Aluno

Arte



Caderno de Atividades
Pedaggicas de
Aprendizagem
Autorregulada - 03
7 ano| 3 Bimestre
Disciplina Curso Bimestre Ano
Arte Ensino Fundamental 3 7
Habilidades Associadas
1. Valorizar autores e movimentos artsticos brasileiros, suas principais obras e o impacto das mesmas
na sociedade de cada poca.
2. Compreender as manifestaes musicais regionais e seu papel na construo da identidade cultural.
3. Compreender o contexto histrico da poca da inveno da fotografia percebendo as
transformaes que o ato de fotografar proporcionou arte.
4. Refletir sobre as relaes entre a histria da dana e histria da arte.

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A Secretaria de Estado de Educao elaborou o presente material com o intuito de estimular o
envolvimento do estudante com situaes concretas e contextualizadas de pesquisa, aprendizagem
colaborativa e construes coletivas entre os prprios estudantes e respectivos tutores docentes
preparados para incentivar o desenvolvimento da autonomia do alunado.
A proposta de desenvolver atividades pedaggicas de aprendizagem autorregulada mais uma
estratgia pedaggica para se contribuir para a formao de cidados do sculo XXI, capazes de explorar
suas competncias cognitivas e no cognitivas. Assim, estimula-se a busca do conhecimento de forma
autnoma, por meio dos diversos recursos bibliogrficos e tecnolgicos, de modo a encontrar solues
para desafios da contemporaneidade, na vida pessoal e profissional.
Estas atividades pedaggicas autorreguladas propiciam aos alunos o desenvolvimento das
habilidades e competncias nucleares previstas no currculo mnimo, por meio de atividades
roteirizadas. Nesse contexto, o tutor ser visto enquanto um mediador, um auxiliar. A aprendizagem
efetivada na medida em que cada aluno autorregula sua aprendizagem.
Destarte, as atividades pedaggicas pautadas no princpio da autorregulao objetivam,
tambm, equipar os alunos, ajud-los a desenvolver o seu conjunto de ferramentas mentais, ajudando-o
a tomar conscincia dos processos e procedimentos de aprendizagem que ele pode colocar em prtica.
Ao desenvolver as suas capacidades de auto-observao e autoanlise, ele passa ater maior
domnio daquilo que faz. Desse modo, partindo do que o aluno j domina, ser possvel contribuir para
o desenvolvimento de suas potencialidades originais e, assim, dominar plenamente todas as
ferramentas da autorregulao.
Por meio desse processo de aprendizagem pautada no princpio da autorregulao, contribui-se
para o desenvolvimento de habilidades e competncias fundamentais para o aprender-a-aprender, o
aprender-a-conhecer, o aprender-a-fazer, o aprender-a-conviver e o aprender-a-ser.
A elaborao destas atividades foi conduzida pela Diretoria de Articulao Curricular, da
Superintendncia Pedaggica desta SEEDUC, em conjunto com uma equipe de professores da rede
estadual. Este documento encontra-se disponvel em nosso site www.conexaoprofessor.rj.gov.br, a fim
de que os professores de nossa rede tambm possam utiliz-lo como contribuio e complementao s
suas aulas.
Estamos disposio atravs do e-mail curriculominimo@educacao.rj.gov.br para quaisquer
esclarecimentos necessrios e crticas construtivas que contribuam com a elaborao deste material.

Secretaria de Estado de Educao

Apresentao

3
Caro aluno,
Neste caderno, voc encontrar atividades diretamente relacionadas a algumas
habilidades e competncias do 3 Bimestre do Currculo Mnimo de Arte do 7 ano do
Ensino Fundamental. Estas atividades correspondem aos estudos durante o perodo de
um ms.
A nossa proposta que voc, aluno, desenvolva estas Atividades de forma
autnoma, com o suporte pedaggico eventual de um professor, que mediar as trocas
de conhecimentos, reflexes, dvidas e questionamentos que venham a surgir no
percurso. Esta uma tima oportunidade para voc desenvolver a disciplina e
independncia indispensveis ao sucesso na vida pessoal e profissional no mundo do
conhecimento do sculo XXI.
Neste Caderno de Atividades, vamos aprender algumas caractersticas da arte!
Na primeira aula deste caderno, voc vai conhecer a Comdia de Costumes, do
dramaturgo Martins Pena e o seu impacto na sociedade daquela poca. Na segunda
aula deste caderno vamos conhecer exemplos de manifestaes musicais presentes
nas cinco regies do Brasil e na terceira aula vamos conhecer um pouco sobre a
histria da fotografia.
Este documento apresenta 03 (trs) aulas. As aulas so compostas por uma
explicao base, para que voc seja capaz de compreender as principais ideias
relacionadas s habilidades e competncias principais do bimestre em questo, e
atividades respectivas. Leia o texto e, em seguida, resolva as Atividades propostas. As
Atividades so referentes a um tempo de aula. Para reforar a aprendizagem, prope-
se, ainda, uma avaliao e uma pesquisa sobre o assunto.

Um abrao e bom trabalho!
Equipe de Elaborao




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Introduo ........................................................................................................03
Aula 1: A Comdia de Costumes ........................................................................ 05
Aula 2: Msicas Regionais .................................................................................. 08
Aula 3: Um Olhar Fotogrfico ............................................................................. 13
Avaliao ............................................................................................................ 16
Pesquisa .............................................................................................................. 18
Referncias ......................................................................................................... 19












Sumrio

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Voc j leu ou j ouviu falar no dramaturgo Martins Pena?

Martins Pena
http://redes.moderna.com.br/2011/12/07/martins-pena-comedia-de-costumes/

Lus Carlos Martins Pena nasceu em 1815, no Rio de Janeiro. Ele foi considerado
o precursor do Realismo no Brasil, e escreveu textos teatrais que criticavam de forma
sutil a sociedade da poca. Sua obra consta do perodo anterior ao Romantismo, mas
considerado como teatro romntico.
A obra de Martins Pena rene quase trinta peas, dentre comdias, stiras,
farsas e dramas. Destacou-se principalmente por suas comdias. O autor foi o
fundador da chamada Comdia de Costumes.
A Comdia de Costumes brincava com os costumes na poca do Imprio,
mostrando personagens populares tipicamente brasileiros, como se fossem tiradas das
ruas do Rio de Janeiro e colocadas no papel: malandros, moas que desejavam se
casar, juzes, estrangeiros, jovens pomposos, velhas solteiras, funcionrios pblicos,
meirinhos, contrabandistas, etc. O enredo quase sempre refletia os costumes da
Aula 1: A Comdia de Costumes

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poca: casamentos, festas na roa, festas da cidade, deciso de herana, e pagamento
de dotes.
No geral, Martins Pena produziu peas curtas e superficiais, contidas em um
nico ato, apenas esboando a natureza das personagens e criando tramas, por vezes,
com pouca semelhana com a realidade e coerncia. Ainda assim, construiu muitas
passagens de grande vivacidade e situaes surpreendentes, e constantemente
elogiado pela espontaneidade dos dilogos e pelo registro dos costumes brasileiros.
Martins Pena, com certeza, ofereceu uma identidade ao teatro brasileiro, j
que retratava a prpria sociedade brasileira da primeira metade do sculo XIX.

http://www.mensagenscomamor.com/livros/livros_pecas_teatrais.htm




Caro aluno, agora vamos exercitar e desenvolver seus conhecimentos.
De acordo com o texto 1 da aula 1, responda as questes 1, 2, 3 e 4:

1- Como eram os textos teatrais do dramaturgo Martins Pena?
R:.........................................................................................................................................
...............................................................................................................................


Atividade 1

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2- Por que a Comdia de Costumes tinha esse nome?
R:.........................................................................................................................................
................................................................................................................................
3- Cite exemplos de alguns dos personagens retratados nas Comdias de Costumes:
R:.........................................................................................................................................
............................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
4- Explique a Comdia de Costumes:
R:.........................................................................................................................................
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
.................................................................................................................................




















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O nosso pas muito grande. Voc j parou para pensar que h uma
diversidade cultural, que se reflete na msica, nas diferentes regies do Brasil? Vamos
percorrer norte, nordeste, sul, sudeste e centro-oeste conhecendo alguns gneros
musicais brasileiros.

Carimb
http://g1.globo.com/pa/para/noticia/2013/08/dia-do-folclore-sera-comemorado-com-carimbo-em-
belem.html

Regio Norte: a riqueza e a diversidade da msica do Norte do Brasil resultam da
miscigenao de ndios, negros e europeus a partir do sculo XVI. A musicalidade
predominante ali guarda, at os dias de hoje, caractersticas dessas influncias em seus
gneros musicais atravs da utilizao de instrumentos como o banjo, o saxofone, o
curimb tambor feito de um tronco oco coberto de couro , o marac e o ganz.
O que caracteriza a msica do Norte , na verdade, uma mistura de gneros
que se assemelham, desde os tempos imemoriais da colonizao da Regio Amaznica.
O carimb, por exemplo, um ritmo significativo, prprio da Ilha de Maraj e
de outras regies do Par, originrio do lundu, que descende diretamente do
batuque afro-brasileiro, levado por escravos para o Par no sculo XVII.
Regio Nordeste: falar da msica nordestina , na realidade, falar em msicas
nordestinas, pois, apesar de comungarem razes tnicas semelhantes, elas se
distinguem umas das outras constituindo-se em diversos gneros musicais.

Aula 2: Msicas Regionais


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O frevo (dana popular caracterstica do carnaval pernambucano. Surgiu no
Recife do final do sculo XIX, como diverso de capoeiristas e de msicos integrantes
de bandas militares, abnegados tocadores de marchas e dobrados) deve sua origem s
marchas, polcas e dobrados; cabocolinho (folguedo popular carnavalesco cuja
encenao representa conflitos entre ndios e no ndios. No cabocolinho, tambm
ficam evidentes elementos da cultura africana), vem de referncias africanas e
indgenas; e a ciranda (dana de roda de origem portuguesa tpica do litoral
pernambucano, frequentemente de esprito infantil), herdeira das cantigas de roda
europeias.
Regio Sul: a caracterstica marcante da regio sul do Brasil a confluncia dos
diversos gneros musicais trazidos no apenas pelos portugueses, mas por imigrantes
italianos, alemes e espanhis, entre outros, que vieram para a regio no final do
sculo XIX, formando colnias agrcolas e se instalando em pequenas unidades
familiares e policultoras. Essas influncias musicais convivem com a herana indgena,
a africana e as referncias musicais dos pases latinos vizinhos.
O fandango (palavra originria da dana espanhola do mesmo nome), por
exemplo, na regio sul do Brasil se refere genericamente a folguedo popular rural. O
acompanhamento tradicional do fandango em alguns estados do sul, como no Paran,
geralmente feito por um pequeno conjunto musical constitudo por violas, rabeca
(viola rudimentar) e adufo (pandeiro de formato quadrado, de origem mourisca). No
Rio Grande do Sul, geralmente acompanhado pelo acordeo, chamado de gaita, alm
de violo e percusso.
Regio Sudeste: a riqueza de gneros musicais na regio sudeste, bem como nas
demais regies do pas, decorre da diversidade tnica e da interao entre sons e
ritmos do passado e a riqueza da musicalidade atual. A regio mantm caractersticas
rtmicas tradicionais, como o jongo, dana afro-brasileira de umbigada e sapateado,
bem como o samba e o choro.
Para compreendermos melhor a diversidade da msica desta regio,
necessrio conhecer as manifestaes populares que deram origem a essa msica,
sobretudo as danas tradicionais que receberam influncias tnicas indgenas,
europeias e africanas. Esses povos, de um modo bastante peculiar, uniram o religioso e
o profano nas homenagens a So Benedito e Nossa Senhora do Rosrio, entre outros,

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bem como a personagens da nobreza (reis, rainhas e condes) como forma de
resistncia cultural colonizao branca. Essas caractersticas podem ser observadas
nas folias de reis e nas folias do divino, folguedos populares que percorrem cidades e
zonas rurais da regio.

Grupo de Folia de Reis
http://www.infoescola.com/datas-comemorativas/folia-de-reis/

Regio Centro-Oeste: por localizar-se na parte central do Brasil, a regio centro-oeste
teve uma prtica musical influenciada por outras regies do pas, em funo dos seus
limites territoriais e polticos, o que lhe permite ocupar um lugar singular dentro do
panorama musical das regies do Brasil.
A riqueza musical da regio tambm resultado das influncias externas, como
a fuso da msica brasileira com a paraguaia. Um bom exemplo dessa fuso a
guarnia (tipo de cano de ritmo suave originria do Paraguai) Chalana, feita pelo
sanfoneiro Mrio Zan. Conhecida como a msica-smbolo do Pantanal, a Chalana
uma espcie de sntese histrica das confluncias musicais do Brasil, do Paraguai e da
Bolvia, sendo considerada a Asa Branca do Pantanal, assim como Mrio Zan
considerado o Luiz Gonzaga da regio. O nome Chalana uma referncia s
pequenas embarcaes tpicas da regio do Pantanal.

Texto adaptado: SANTOS, Joaquim. Telecurso: Msica-Ensino Mdio. Rio de Janeiro:
Fundao Roberto Marinho, 2008.

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Caro aluno, agora vamos exercitar e desenvolver seus conhecimento.
1- A musicalidade da Regio Norte possui caractersticas das influncias indgena,
europeia e africana em seus gneros musicais atravs da utilizao de instrumentos.
Um instrumento citado no texto um tambor feito de um tronco oco coberto de
couro, que instrumento esse? Marque a resposta certa.
a) Banjo
b) Marac
c) Ganz
d) Curimb

2- Uma dana popular caracterstica do carnaval pernambucano, urgiu no Recife do
final do sculo XIX, como diverso de capoeiristas e de msicos integrantes de bandas
militares, abnegados tocadores de marchas e dobrados. Esta dana uma marca
cultural da Regio Nordeste, encontre-a e marque a resposta certa:
a) Frevo
b) Cabocolinho
c) Ax
d) Ciranda

3- O fandango, da regio sul do Brasil, se refere genericamente a folguedo popular
rural. Pesquise no texto e mencione os instrumentos musicais utilizados no
acompanhamento desta dana no estado do Paran e no estado do Rio Grande do Sul:
R:.........................................................................................................................................
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................

Atividade 2

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4- A Regio Sudeste do Brasil mantm caractersticas rtmicas tradicionais da herana
africana da nossa histria. Marque a alternativa incorreta em relao a esta influncia
no sudeste:
a) Jongo
b) Samba
c) Choro
d) Valsa

5- A guarnia (tipo de cano de ritmo suave originria do Paraguai), ritmo da Regio
Centro-Oeste, possui uma composio que considerada a msica-smbolo do
Pantanal. Mencione o ttulo dessa composio e o motivo pelo qual ela to
importante para esta regio:
R:.........................................................................................................................................
............................................................................................................................................
......................................................................................................................................
















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Voc gosta de fotografia?
Atualmente a fotografia muito acessvel, e muitas pessoas possuem cmeras
ou aparelhos eletrnicos com recursos fotogrficos. Mas a fotografia percorreu um
longo caminho at chegar s mos de tantas pessoas e s redes sociais.
Vamos conhecer agora um pouco da sua histria?
A fotografia no possui um nico inventor. uma sntese de vrias
experimentaes e de vrios inventores em vrios momentos distintos. A primeira
descoberta importante para a fotografia foi a cmara obscura. Tal descoberta foi
feita na Grcia, anos antes de Cristo, por Aristteles, e era usado para a observao de
eclipses. Existem registros de outras cmaras escuras ao longo da histria. Como o
caso de um registro do pintor Renascentista Leonardo da Vinci.

Cmara Obscura
http://www.moodle.ufba.br/file.php/9965/camara_obscura_-_1646.gif

No sculo XVII, as cmaras escuras deixam de ser grandes e passaram a ser
mveis, desmontveis e semiportteis, e a utilidade destes objetos era desenhar com
luz, a luz que incidia pelo pequeno orifcio.
Um longo e lento caminho foi percorrido pela fotografia. Vrias descobertas
foram feitas, como a regio infravermelha do espectro de luz, os termos matiz,
Aula 3: Um Olhar Fotogrfico

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positivo e negativo, o cianotipo, ou ciantipo, cpia azul, usada para a revelao das
fotos.
Descobertas da qumica surgiram, e foi possvel produzir fotografia atravs da
suspenso de sais de prata e depois foi possvel gravar permanentemente a imagem.
Joseph Nicphone Niepce foi a primeira pessoa no mundo a tirar uma
fotografia, em 1826, na Frana.

Point de vue du Gras, de Nicphore Nipce, 1826
http://www.konbini.com/fr/culture/plaque-premiere-photographie-histoire/

Tantas outras invenes surgiram at chegar na fotografia que conhecemos
hoje, e ainda avanam buscando novas tecnologias.
Ao longo da histria, o uso da fotografia foi marcado por polmicas. Ainda no
sculo XIX, seu uso causou questionamento no meio artstico, uma vez que a arte
reproduzia a realidade e a fotografia desafiava a mesma capacidade, atravs de uma
qualidade tcnica inigualvel, deixava em segundo plano qualquer tipo de pintura.
Com o tempo, os artistas criaram novas concepes de arte, desistindo da
proposta de imitar a realidade.


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Caro aluno, agora vamos pensar e exercitar sobre o que acabamos de estudar.

1- Quem foi o inventor da cmara obscura?
R:.........................................................................................................................................
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
...................................................................................................................................

2- Recorra ao texto para explicar o que voc entendeu sobre cmara escura:
R:.........................................................................................................................................
...................................................................................................................................

3- Ao longo do tempo foram feitas muitas descobertas no campo da fotografia. Cite
algumas delas:
R:.........................................................................................................................................
...................................................................................................................................

4- Quem foi o primeiro fotgrafo da histria?
R:.........................................................................................................................................
...................................................................................................................................

5- Por que o surgimento da fotografia causou polmica ainda no sculo XIX?
R:.........................................................................................................................................
............................................................................................................................................


Atividade 3

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1- Martins Pena foi percussor de qual estilo literrio?

a) Romantismo
b) Realismo
c) Modernismo
d) Socialismo
e) Dadasmo

2- A obra de Martins Pena rene quase trinta peas, dentre comdias, stiras, farsas e
dramas. Destacou-se principalmente por suas comdias. O autor foi o fundador da
chamada:

a) Comdia de Hbitos
b) Comdia de Populares
c) Comdia de poca
d) Comdia de Sociedade
e) Comdia de Costumes

3-Relacione a regio brasileira com o tipo de msica correspondente:

(1) Norte ( ) Chalana
(2) Nordeste ( ) Carimb
(3) Sudeste ( ) Frevo
(4) Sul ( ) Choro
(5) Centro-Oeste ( ) Fandango

Avaliao

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4- A regio onde vivemos, a sudeste, possui uma rica diversidade musical, contribuio
de manifestaes populares sagradas e profanas diversificadas, onde se misturas
caractersticas de trs culturas diferentes. Quais so?

a) Negros, ndios e europeus
b) Italianos, ndios e negros
c) Europeus, paraguaios e ndios
d) Negros e ndios.
e) ndios e europeus.

5- Quem foi o primeiro fotgrafo da histria?

a) Pierre Auguste Renoir
b) Claude Monet
c) Joseph Nicphone Niepce
d) Paul Gauguin
e) Pierre-Narcisse Gurin

6- Marque a alternativa CORRETA:
A primeira descoberta importante para a fotografia foi a cmara obscura. Tal
descoberta foi feita na Grcia, anos antes de Cristo.
Quem descobriu a cmara obscura e para que servia?

a) Aristteles, para tirar fotografias.
b) Leonardo da Vinci, para observar eclipses.
c) Leonardo da Vinci, para tirar fotografias.
d) Aristteles, para a observao de eclipses
e) Joseph Nicphone Niepce, para tirar fotografias.





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Voc sabe o que Performance?
a forma de arte que combina elementos do teatro, das artes visuais, da
msica e da dana. compreendida a partir dos desenvolvimentos da Pop Art, do
Minimalismo e da Arte Conceitual, que fizeram parte da cena artstica entre os anos de
1960 e 1970, e surgiu com o objetivo de contestar os enquadramentos sociais e
artsticos do Modernismo, abrindo-se para novas experincias culturais.
Hoje em dia, as performances so amplamente realizadas, em uma tentativa de
dirigir a criao artstica s coisas do mundo, natureza e realidade urbana.

http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Bend_and_Snap,_contemporary_dance_performance_at_Naz
areth_College_Arts_Center,_Rochester,_New_York_-_20090925.jpg

Baseando-se nas informaes acima, faa uma pesquisa citando pelo menos um
grupo que trabalhe com performances artsticas nos dias de hoje, explicando, citando
as origens e as principais caractersticas do trabalho de tal grupo:
Ateno: essa pesquisa deve ser feita em uma folha separada.

Pesquisa

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[1]GUINSBURG et al (orgs.). Dicionrio do Teatro Brasileiro temas, formas e conceitos. So
Paulo: Perspectiva/Sesc-SP, 2006.
[2]SOUSA, J. Galante de. O teatro no Brasil. Rio de Janeiro, Edies de Ouro, 1968.
[3]MAMMI, Lorenzo. Srie Folha Explica: Carlos Gomes. So Paulo: Ed. Publifolhha,
2001.
[4]AMAR, Pierre Jean, Histria da Fotografia, Editora Almedina, So Paulo,2007
[5]BUSSELLE, Michael - Tudo sobre Fotografia. Livraria Pioneira, So Paulo, 1998.
[6]CIVITA, Vitor. Fotografia-Manual Completo de Arte e Tcnica. Abril Cultural, So
Paulo, 1978.
[7]http://www.unirio.br/teatrocomico/textos/teatropopularbr.pdf
[8]http://www.ctac.gov.br/centrohistorico/index.asp
[9]http://www.historiaehistoria.com.br/materia.cfm?tb=artigos&id=207
[10]http://www.itaucultural.org.br/aplicExternas/enciclopedia_ic/index.cfm?fuseactio
n=termos_texto&cd_verbete=3646
[11]SANTOS, Joaquim. Telecurso: Msica-Ensino Mdio. Rio de Janeiro: Fundao
Roberto Marinho, 2008.
[12]http://www.photographia.com.br/fotograf.htm
[13]http://www.historia.uff.br/tempo/artigos_dossie/artg2-4.pdf
[14]http://wwwbr.kodak.com/BR/pt/consumer/fotografia_digital_classica/para_uma_
boa_foto/historia_fotografia/historia_da_fotografia.shtml
[15]http://www.picbox.com
[16]http://www.wikipedia.org
[17]http://www.fotoreal.com.br
[18]http://www.cotianet.com.br
[19]http://www.kodak.com
[20]http://www.camarafotografica.blogspot.com

Referncias


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COORDENADORES DO PROJETO

Diretoria de Articulao Curricular

Adriana Tavares Maurcio Lessa

Coordenao de reas do Conhecimento

Bianca Neuberger Leda
Raquel Costa da Silva Nascimento
Fabiano Farias de Souza
Peterson Soares da Silva
Marlia Silva

PROFESSORES ELABORADORES

Alda de Moura Macedo Figueiredo
Bianca Roriz Nacif
Patricia Zuqui



Equipe de Elaborao