PLACCO, V.M.N.S. Formao em servio. In:OLIVEIRA, D.A.; DUARTE, A.M.C.; VIEIRA, L.M.F.

DICIONRIO: trabalho, profisso e condio docente. Belo Horizonte: UFMG/Faculdade de Educao,

2010. CDROM

FORMAO EM SERVIO

Processo complexo que envolve a apropriao de conhecimentos e saberes sobre a
docncia, necessrios ao exerccio profissional, em que se toma a escola como lcus
privilegiado para a formao. Parte-se do pressuposto do professor como sujeito capaz de
criar e recriar sua prpria formao, assumindo-se como protagonista desse processo.
Entende-se que a formao um processo em que o professor vivencia de forma deliberada
e consciente a construo de sua autonomia e autoria profissional, em um movimento de
ser, pensar e fazer a docncia. A formao ento supe uma viso de sujeito integrado, em
que o afetivo, o social, o cognitivo e o volitivo se constituem de maneira imbricada. Diz
respeito ao desenvolvimento contnuo e permanente do sujeito professor, em uma
perspectiva que contempla o individual e o profissional, no coletivo, de maneira que um
mbito no se sobreponha ao outro, mas em que o compromisso e a responsabilidade com a
profisso estejam no centro de todas as aes desenvolvidas na formao. Pela sua
ocorrncia na escola, se ocupa dos saberes profissionais emergentes do contexto de ao,
desafia o coletivo de professores a gerar sentidos e coerncias para a atuao individual e
do grupo. Esse coletivo de trabalho, entendido como espao de reflexo e interveno, de
socializao de experincias e de (re)construo de identidades e prticas, pode permitir
que cada professor e coordenador deem sentido sua experincia e se reconhea produtor
de conhecimentos e saberes. (CUNHA ;PRADO, 2008, p. 38). Nesse sentido, os
professores e coordenadores aprendem sobre si, sobre os outros e sobre seu trabalho em
contexto, ou seja, aprendem sua profisso nas escolas (CANRIO, 1999). O processo de
formao em servio, em qualquer escola, precisaria atender a um conjunto de
circunstncias: a) estar, em primeiro lugar, atrelado ao projeto poltico pedaggico,
organizado e implementado pelos prprios profissionais da escola; b) ser planejado
coletivamente pelos educadores da escola, liderados pelos seus gestores (direo,
coordenao pedaggica); c) prever espaos e tempos para que os processos formativos a
serem desencadeados possibilitem a participao de todos, a reflexo sobre os fundamentos
necessrios docncia e a relao desses fundamentos com a experincia docente de cada
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profissional; d) garantir que o compromisso, seja dos gestores, seja dos educadores da
escola, esteja voltado para o alcance dos objetivos pedaggicos e do desenvolvimento
profissional, alm do aprimoramento da prtica pedaggica dos professores; e) possibilitar
processos avaliativos contnuos para que as necessidades emergentes da escola e do prprio
processo formativo possam ser includas. Outros aspectos, de outra ordem, mas de igual
relevncia, precisam ser destacados. Assim, um processo de formao em servio precisa
atentar para: a) a considerao e valorizao das formas de trabalho didtico e vivncias do
professor de modo a lhe permitir e ao coletivo de professores a reinveno de suas
aes, de suas crenas, de suas prticas, de suas histrias. E isso exige uma troca entre eles,
uma partilha de acertos e dvidas, uma superao das dificuldades, alm da reflexo sobre
os referenciais tericos escolhidos como subsdios aos princpios de formao e educao
propostos; b) a reflexo e o estudo da natureza do fazer pedaggico, confrontando-o com
crenas, representaes e teorias subjacentes prtica cotidiana e s falas de cada um, de
modo que, a partir do contato com suas reais crenas e posturas, as mudanas possam
acontecer nos professores e em suas prticas. Ainda que se reafirme o professor como
sujeito de sua formao, responsvel por criar-se e recriar-se deliberada e conscientemente
como profissional da educao, sendo protagonista desses processos formativos, faz-se
necessrio ressaltar a importncia dos processos coletivos desencadeados por meio da
formao em servio, que permitem a todos e a cada um se envolver e se comprometer com
o avano da aprendizagem de seus alunos e com a transformao da escola e do sistema de
ensino. As expresses formao continuada ou formao contnua so frequentemente
intercambiadas com o conceito de formao em servio, assim como as expresses
formao em contexto e formao centrada na escola.

VERA MARIA NIGRO DE SOUZA PLACCO

CANRIO, R. A escola: o lugar onde os professores aprendem. In: MOREIRA, A. et al.
Superviso na formao. Aveiro: Universidade, 1999.
PLACCO, V.M.N.S. Formao em servio. In:OLIVEIRA, D.A.; DUARTE, A.M.C.; VIEIRA, L.M.F.
DICIONRIO: trabalho, profisso e condio docente. Belo Horizonte: UFMG/Faculdade de Educao,
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CUNHA, R. B.; PRADO, G. V. T. Sobre importncias: a coordenao e a co-formao na
escola, In: PLACCO, V. M. N. S.; ALMEIDA, L. R. de (Org.). O coordenador pedaggico
e os desafios da educao. So Paulo: Loyola, 2008. v. 1, p.127.