PROYECTO DE AULA

LLUVIA DE IDEAS
- El rendimiento acadmico
- La convivencia en la escuela
- Las estrategias metodolgicas para la enseanza de las ciencias naturales
TTULO. LA C0NVIVENCIA EN LA ESCUELA
CMO MEJORAR LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA
DINAMARCA?
INTRODUCCIN
Este proyecto servir para mejorar el funcionamiento en el aula, en relacin con la
convivencia y establecer las lneas generales del modelo de convivencia, los objetivos
especficos a alcanzar, las normas ue la regularn y las actuaciones a realizar en este
mbito para la consecucin de los objetivos planteados! Es un proyecto de refle"in y
pensamiento en el ue se marcan las lneas de actuacin para la mejora de la
convivencia en el aula de clases!

El enfoue de la convivencia en nuestra #nstitucin tiene una visin constructiva y
positiva, por lo ue las actuaciones van encaminadas al desarrollo de comportamientos
adecuados para convivir mejor y resolver conflictos, a travs de unos buenos cauces de
comunicacin y de la prevencin de problemas de conducta! $ara ello se %ar uso de la
normativa del manual de convivencia ue debe regular el funcionamiento de la
#nstitucin!
La respuesta educativa del euipo directivo y el profesorado en la institucin es la de
promover la actitud de participacin del alumnado a travs de los cauces ue ofrece el
reglamento de organizacin y &uncionamiento del $E# mediante el dilogo, el respeto y
la comunicacin para solucionar cualuier conflicto!

'o ueremos limitar la convivencia a elementos organizativos sino tambin, y sobre
todo, desarrollar contenidos ue contribuyan a la formacin del alumnado! Entendiendo
la convivencia como parte del aprendizaje! 'o se considera la convivencia como una
mera aplicacin de medidas disciplinarias, sino como uno de los objetivos de la
educacin! $ara conseguir una buena convivencia en el aula y por ende en la #! E
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(inamarca y para lograr un clima es necesario potenciar estas conductas! $ara ello se
fomenta la participacin a travs de la eleccin de delegado y subdelegado en
representacin del grupo, de la participacin en el )onsejo Escolar, del )onsejo de
delegados en *ac%illerato, etc! +dems, se pretende desarrollar en los alumnos una
serie de valores, %abilidades de comunicacin y de relacin social!

"""""""
)on este proyecto de aula se pretende fortalecer los procesos de aprendizaje en
el aula, la cual, es una tarea compleja para el docente, pues, no solo su enseanza
se basa en el desarrollo de competencias cognitivas, sino tambin de formar a
los estudiantes integralmente, ue le permita vivir sanamente en comunidad!
Este proyecto es conveniente porue permite formar en el reconocimiento de normas y
reglas a los nios, lo ue conlleva a orientar en el reconocimiento del yo como persona,
cualidades, fortalezas y debilidades, siendo esta, una orientacin compartida entre la
familia, la sociedad y la institucin educativa!
,na de las problemticas presentada en la #nstitucin Educativa (inamarca es la falta de
respeto entre pares lo ue se evidencia en los juegos bruscos en los descansos y en el
aula de clases, la falta de escuc%a en el momento de la interaccin maestro estudiante,
lo ue redunda en el mal comportamiento en el aula y por ende, en el bajo rendimiento
acadmico afectando as la convivencia escolar
Este comportamiento despierta el inters en el docente y en la #nstitucin Educativa a
emplear estrategias pedaggicas ue aporten a un cambio comporta-mental y
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actitudinal de los estudiantes, por ello, consider necesario articular el uso de las -#),
como %erramienta de formacin innovadora, estimulante en el desarrollo de actividades
pedaggicas ue fortalezcan %abilidades sociales para la construccin de estilos de
vida saludables en el aula!
OBJETIVOS.
GENERAL:
$roponer alternativas ue conlleven a la solu!"# $% o#&l!'os ue se presentan
%#'(% )*(%s en la #!E! (inamarca, de +*#%(* $!*l",!* - o#%('*$*, para ue las
partes logren #!.%l%s $% /!%#%s'*( y sean multiplicadores $%l (%s)%'o - l* $!&%(%#!*0
tanto dentro como fuera de la #nstitucin!
OBJETIVOS ESPEC1ICOS:
&omentar el dilogo y la concertacin como %erramientas de solucin de
conflictos!
$ropiciar espacios sanos y saludables para todos los miembros de la )omunidad
estudiantil!
#mpulsar espacios l.dicos y recreativos para disminuir los conflictos
institucionales!
/rganizar y apoyar eventos deportivos y recreativos ue contribuyan a disminuir
la agresividad entre los estudiantes!
MARCO TERICO
L* o#.!.%#!*!es la capacidad de las personas de vivir con otras 0con-vivir1 en un
marco de respeto mutuo y solidaridad recproca2 implica el reconocimiento y respeto por
la diversidad, la capacidad de las personas de entenderse, de valorar y aceptar las
diferencias2 los puntos de vista de otro y de otros!

La convivencia es un aprendizaje3 se ensea y se aprende a convivir! $or ello, la
convivencia escolar es la particular relacin ue se produce en el espacio escolar entre
los diversos integrantes de la comunidad educativa3 estudiantes, docentes, directivos,
asistentes de la educacin, padres, madres y apoderados, sostenedores!

En el espacio escolar, la convivencia se ensea, se aprende y se refleja en los diversos
espacios formativos 0en el aula, en los talleres, las salidas a terreno, los patios, los
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actos ceremoniales, la biblioteca1, los instrumentos de gestin 0el $E#, los reglamentos
de convivencia, los $lanes de 4ejoramiento Educativo1, y en los espacios de
participacin 0)onsejo Escolar, ))$$, ))++, )onsejo de $rofesores5as, reuniones de
apoderados5as1, por lo ue es
L* %su%l* - los o#&l!'os
,na pregunta formulada por una profesora de enseanza secundaria bsica puede
servirnos para la refle"in sobre el asunto3 67u est pasando en las instituciones
educativas8!
+l tratar del lugar de su escuela y su rol disciplinador en la sociedad actual $olinszu9,
:! E"presa ue ;el rol disciplinador ue %istricamente tuvo la Escuela como
institucin social se mantuvo en los .ltimos siglos 0:<#< y <<1 como un espacio ue
produjo sus propias polticas de disciplinamiento, a partir de micromecanismos de
vigilancia y control social 0&oucault, =>>?1! La Escuela, tal como la concebimos
actualmente emerge %istricamente como lugar de encierro configurada al interior de
su espacio con una serie de propsitos y reglamentaciones especficas para el
encauzamiento de las prcticas cotidianas! 0@lvarez, ,ra, =>>=1! Los modos de
resolver los conflictos de autoridad en el mbito escolar se configuran a partir de los
dispositivos y las jeraruas institucionales constituidas al interior de dic%o espacio!A
0$olinszu9, :, ?BB?1!
Esta autora nos seala acerca de las prcticas institucionales escolarizadas de los
docentes y en torno a los conflictos de autoridad y su contradiccin con sus modos
de resolucin! $or su parte! otros especialistas 0/vejero, =>C>2 *eltrn, ?BB?2
4artnez D /tero, ?BB=1 apuntan sobre el incremento de los conflictos escolares!
Eeconocen la pluricausalidad del fenmeno y destacan una combinacin de factores
internos y e"ternos al mbito escolar entre los ue sealamos los siguientes3
Aumento de la escolarizacin en la enseanza. :iendo un logro de la mayora de
los pases la e"tensin de la escolaridad obligatoria conlleva a un n.mero
mayor de alumnos insatisfec%os, desmotivados e indisciplinados!
Incremento del alumnado por aula y por escuela. Eelacionado con el factor
anterior, se produce un aumento progresivo de la matrcula en las escuelas, no
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comportndose de igual forma el aumento de instalaciones y la infraestructura
necesaria! :e observan aulas en las ue el ambiente fsico influye
negativamente en el ambiente psicolgico por el %acinamiento en las aulas,
falta de espacios para actividades de receso, y deportivas, etc!
Los maestros perciben una disminucin gradual de su autoridad frente a los
alumnos y mantienen relaciones tradicionales de superior D subordinado con la
aplicacin de controles rgidos sobre la conducta de sus alumnos!
Menor disposicin al acatamiento de ciertas normas, lmites y reglas provocando
situacin de indisciplina por parte de los alumnos!
-oda relacin social contiene elementos de conflicto, desacuerdos e intereses
opuestos! La escuela es una organizacin y como tal su funcionamiento no puede
ser entendido sin considerar la significacin del conflicto! 0Fo%nson, =>G?2 /vejero,
=>C>1!
La descripcin de la realidad anteriormente planteada lleva a retomar los diferentes
tipos de acercamiento ue se %an realizado a la escuela desde tres modalidades
educativas! 0H%iso, =>>C13
=ro! El conflicto y el error son negados y castigados!
?do! La situacin problemtica es invisibilizada y tratada con el fin de controlar las
disfunciones!
Iro Jisibiliza el conflicto y el error asumindolo como componentes dinamizadores
del proceso de formacin!
)iertamente, para entender la naturaleza de los conflictos en la escuela es preciso
definir u es un conflicto, determinar su origen y evaluar sus posibles
consecuencias funcionales y disfuncionales!
$ara (eutsc%, 4! 0=>K>1 e"iste un conflicto cada vez ue se asignan actividades
incompatibles! )uando una accin incompatible interfiere en otra o la obstruye %ace
ue sea menos eficaz! $ueden ser conflictos3
#ntrapersonales, si se originan en una persona!
#ntragrupales, si se originan en un grupo!
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#nterpersonales, se originan en dos o ms personas!
#ntergrupales, se originan en dos o ms grupos!
Es importante dejar claro ue, el conflicto surge cuando las acciones de una de las
partes afectan a la otra , sino estamos en presencia de diferencias de motivos , de
intereses, de valores de metas etc! Entre grupos ,personas, instituciones, y no un
conflicto 0$uard, )%, ?BB? 1
:eg.n el origen de los conflictos surgen por3
=! (iferencias de saber, creencias, valores, intereses o deseos!
?! Escasez de recursos 0dinero, poder, tiempo, espacio o posicin1
I! Eivalidad, personas o grupos compiten entre s! 0(eutsc%, =>GL1!
L* o+u#!*!"# %# %l o#&l!'o
En el manejo de los conflictos de manera constructiva constituye un elemento
esencial el establecimiento de una comunicacin entre las partes!
+l comparar entre una situacin de cooperacin y otra de competencia la
comunicacin en cada una de ellas difiere! En la primera, es abierta, franca, se
comparte informacin entre las partes lo ue permite ue frente a un conflicto se
pueda manejar en forma constructiva, ya ue se facilita la comunicacin eficaz y
fluida con el opositor! 4ientras, ue en la segunda, el proceso comunicativo es
deficiente, se intercambia informacin distorsionada, se %acen falsos compromisos
ue no permiten resolver el conflicto ,porue no aprovec%an las estrategias ue se
intentan aplicar en el manejo del mismo y los efectos son destructivos!
En las situaciones de conflicto se observa como tendencia la deformacin de
nuestras percepciones del comportamiento y los motivos del otro, as como las
dificultades en la comunicacin entre las partes, de manera particular si la situacin
es competitiva! +nte este %ec%o, descrito %asta au, se propone un procedimiento
dirigido a disminuir estos obstculos como es el intercambio de roles!
#ntercambio de roles!
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La teora del intercambio de roles se centra en la obra de Eoger, )! 0=>M=, =>M?,
=>KM1 como medio para propiciar la comunicacin entre dos personas porue
considera ue la mayor barrera para la comunicacin interpersonal es la tendencia a
emitir juicios de valor a lo ue e"presa el otro, desde nuestros propios referentes!
Esta tendencia se agudiza porue se asocia a e"presiones emocionales intensos y
de valencia negativa!
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ELADIA VALOYES MENA