Manual Educador II

II
Manual do
Educador
UNIDADE
FORMATIVA
Cincias Humanas
Lngua Portuguesa
Ingls
Matemtica
Cincias da Natureza
Participao Cidad
Informtica
O Manual do Educador foi organizado com o pro-
psito de ajud-lo a compreender e a implementar,
em sala de aula, o projeto pedaggico integrado do
Projovem Urbano. Nele encontram-se orientaes
para o desenvolvimento de cada unidade formativa,
com comentrios dos autores, indicaes de materiais
complementares e sugestes para a realizao das
atividades propostas em cada componente curricular:
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O
UF
II
Juventude e Cidade
II
UNIDADE
FORMATIVA
Manual do
Educador
Presidncia da Repblica
Secretaria-Geral da Presidncia da Repblica
Ministrio da Educao
Braslia - DF, 2012
Presidncia da Repblica
Secretaria-Geral
Secretaria Nacional de Juventude
Ministrio da Educao
Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao, Diversidade e Incluso
UNIDADE
FORMATIVA
Manual do
Educador
II
Juventude e Cidade
M294 Manual do Educador: Unidade Formativa II / [organizao: Maria Umbelina Caiafa Salgado, Ana Lcia Amaral;
reviso ortogrfica: Rafael Paixo Barbosa]. Braslia: Programa Nacional de Incluso de Jovens Projovem
Urbano, 2012.
160p.: il. (Coleo Projovem Urbano)
Contedo: Cincias Humanas / Iara Vieira Guimares [et al.] Lngua Portuguesa / Luclia Helena do Carmo
Garcez Ingls / Carolina Amaral Duarte Matemtica / Maria Auxiliadora Vilela Paiva [et al.] Cincias da
Natureza / Aparecida Valquria Pereira da Silva [et al.] Participao Cidad / Renata Junqueira Ayres Villas-Bas
Informtica / Daniel de Frana Monteiro [et al.]
1. Educao - Brasil. 2. Ensino Fundamental. 3. Participao Cidad. 4. Informtica. I. Ttulo. II. Secretaria
Nacional da Juventude. III. Programa Nacional de Incluso de Jovens (Projovem Urbano). IV. Salgado,
Maria Umbelina Caiafa. V. Amaral, Ana Lcia. VI. Barbosa, Rafael Paixo.
CDD 370
2008 Secretaria-Geral da Presidncia da Repblica Secretaria Nacional de Juventude Ministrio
da Educao Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao, Diversidade e Incluso
(Reservam-se os direitos autorais patrimoniais Secretaria-Geral da Presidncia da Repblica Secretaria Nacional de
Juventude Ministrio da Educao Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao, Diversidade e Incluso e os
direitos autorais morais, individualmente, aos seus autores)
Todos os Direitos Reservados
Proibida a reproduo total e/ou parcial desta obra e seu uso, derivao, sob qualquer linguagem, forma, meio, processo
e em qualquer suporte, ambiente ou sistema, sem a permisso escrita de sua titular e, quando permitido, desde que
citada a fonte. Essas proibies aplicam-se, tambm s marcas utilizadas na obra.
Coleo Projovem Urbano
Elaborao e Organizao
Organizao
Maria Umbelina Caiafa Salgado
Ana Lcia Amaral
Reviso Ortogrfica
Rafael Paixo Barbosa
Projeto Grfico
Marcello Araujo
Editorao Eletrnica
PS Editora Ltda-EPP
Autores
Introduo
Maria Umbelina Caiafa Salgado
Cincias Humanas
Iara Vieira Guimares
Selva Guimares Fonseca
Lngua Portuguesa
Luclia Helena do Carmo Garcez
Ingls
Carolina Amaral Duarte
Matemtica
Maria Auxiliadora Vilela Paiva
Rony Cludio de Oliveira Freitas
Cincias da Natureza
Aparecida Valquria Pereira da Silva
Mirian do Amaral Jonis Silva
Natalina Aparecida Laguna Sicca
Participao Cidad
Renata Junqueira Ayres Villas-Bas
Informtica
Daniel de Frana Monteiro
Ricardo Jullian da Silva Graa
Rosngela Alves Gomes
2 Edio 1 Impresso Impresso no Brasil
ISBN: 978-85-64779-01-3
ISBN: 978-85-64779-08-2
Caro(a) Educador(a),
Como o volume anterior, este segundo Manual do Educador destina-se a ajud-lo no
desenvolvimento de seu trabalho de docncia e orientao dos alunos.
Este volume foi organizado em sete sees, cinco voltadas para cada rea de Forma-
o Bsica e uma para a Participao Cidad. A stima destina-se ao ensino de Infor-
mtica.
Desejamos que voc tenha percebido o significado social de um programa como o
Projovem Urbano e esteja gostando de participar dele. Esperamos tambm que no sin-
ta dificuldade no desenvolvimento de suas aulas. Sabemos que, em muitos aspectos,
voc est trabalhando de uma forma diferente da habitual e que isso pode gerar um
pouco de ansiedade. Mas os desafios so um estmulo para voc procurar compreender
cada vez melhor o Projeto Pedaggico Integrado e dar a sua importante colaborao
nesta obra de construo coletiva, que o Projovem Urbano. Leve suas dvidas para as
reunies de planejamento e para os encontros de formao continuada.
Ao longo do Manual voc encontrar orientaes especficas para desenvolver suas
aulas. No Guia de Estudo apresentamos, na introduo, uma viso de conjunto dos di-
ferentes assuntos estudados na Unidade Formativa II. Como na Unidade Formativa I,
importante que, nesta, os alunos leiam e discutam essa introduo com os educadores
e, especialmente, com o PO de sua turma.
Bom trabalho!
5 Apresentao
APRESENTAO
O SEU MANUAL / 8
CINCIAS HUMANAS / 13
1. Os jovens no espao urbano / 15
2. Por que moramos na cidade? / 16
3. Onde moramos na cidade? / 18
4. Diferentes paisagens urbanas / 21
5. Para que tanta pressa? O cotidiano nas
cidades / 23
6. A qualidade de vida nas cidades / 25
7. Os jovens e a violncia urbana / 26
8. Como mudar o mapa da violncia
urbana? / 29
9. Cidade, cidado, cidadania / 31
10. O futuro das cidades / 33
LNGUA PORTUGUESA / 35
1. Uma cidade grande / 37
2. Escrevendo certo / 39
3. A vida na cidade / 42
4. A atrao das cidades / 44
5. O estmulo ao consumo / 46
6. O poder da publicidade / 47
7. Eu e a publicidade / 49
8. Conhecendo o mar / 50
9. Histrias de vida / 52
10. Os encantos do meu bairro e da
minha rua / 53
INGLS / 55
1. What are you doing? / 57
2. What are you doing? / 59
3. Is this yours? / 62
4. Is this yours? / 64
5. Mid review / 66
6. What time is it? / 69
7. Knowing your family / 71
8. Knowing your family / 73
9. Do you work? / 75
10. Review / 79
SUMRIO
6
UNIDADE FORMATIVA II
7 Apresentao
MATEMTICA / 83
1. Os nmeros da cidade / 85
2. Resoluo de problemas de
multiplicao / 87
3. Resoluo de problemas de
diviso / 91
4. Resoluo de problemas com
nmeros e operaes / 95
5. Locovomendo-se na cidade / 98
6. As formas da cidade / 100
7. Formas espaciais e planas / 103
8. Geometria e natureza / 104
9. Os grfcos em nosso dia a dia / 106
10. Um pouco mais de problemas
com nmeros e operaes / 107
CINCIAS DA NATUREZA / 111
1. Terra... planeta gua! / 113
2. A gua na vida cotidiana / 114
3. A gua na natureza / 115
4. Os caminhos da gua / 118
5. Os caminhos subterrneos da
gua / 120
6. A gua e os seres vivos / 122
7. A gua e a sade / 124
8. gua tratada, vida saudvel! / 126
9. Abastecimento e esgoto: a gua que
vem e vai / 127
10. gua, clima e qualidade de vida / 128
PARTICIPAO CIDAD / 131
1. Participar para transformar / 133
2. Participao e direitos / 135
3. Participao e cidadania / 136
4. Participao na comunidade / 137
INFORMTICA / 143
1. Pesquisando na Internet / 145 2. Editores de textos / 149
SUMRIO
CONHEA SEU LIVRO / 9
CINCIAS HUMANAS / 17
1. Quemsou eu? Quemsomos ns? /24
2. Por que estudar e aprender Histria? /24
3. A Geografa e o seu cotidiano/24
4. Os jovens como produtores de cultura/24
5. Os jovens como produtores de cultura/24
7. Por que estudar e aprender
Histria? /24
9. Os jovens como produtores
de cultura/24
10. Os jovens como produtores de cul-
tura/24
LNGUA PORTUGUESA / 67
2. Por que estudar e aprender
Histria? /24
4. Os jovens como produtores de /24
5. Os jovens como produtores /24
7. Por que estudar e aprender /24
10. Os jovens como produtores de /24
INGLS / 117
de cultura/24
de cultura/24
SUMRIO
6
UNIDADE FORMATIVA I
No Sumrio, voc
encontra indicaes dos
tpicos abordados nos
componentes curriculares
e o nmero das pginas
que iniciam cada um deles.
Cincias
Humanas
1
Esta a pgina de
abertura de cada
componente, diferenciado
por cor.
Voc tambm est comeando uma experincia nova, em que vai atuar de forma
um pouco diferente da que habitual no ensino regular ofertado populao pelos
sistemas pblico e privado de educao. O ProJovem Urbano um programa especial
dirigido a umpblico comcaractersticas marcantes, credor de uma grande dvida so-
cial resultante de sua excluso dos mundos da escola e do trabalho.
As juventudes
A juventude, ou melhor, as juventudes vivemuma situao complexa na atualida-
de: globalizao econmica, fnanceira e tecnolgica coexistem com singularidades,
especifcidades culturais, religiosas e polticas. As nossas concepes de tempo e es-
pao esto em processo de mutao. A educao escolar e os professores enfrentam
enormes desafos neste sculo XXI.
As Cincias Humanas, de ummodo geral, e a Histria e a Geografa, emparticular,
oferecem contribuies importantes formao dos jovens para que possam exercer
plenamente sua cidadania. Cabe a voc, professor, promover a aprendizageme o aces-
so aos saberes dessas disciplinas, orientando seus alunos para que se tornemprotago-
nistas de sua prpria educao e formao.
Histrias de vida
Assim, ao desenvolver as aulas de Histria e Geografa, procure motivar e facilitar
a incorporao das experincias, da histria de vida dos alunos nos processos de en-
sino e aprendizagem. Procure ajud-los a refetir e a planejar o futuro, a se posicionar
perante as desigualdades e excluses produzidas na dinmica das sociedades atuais.
Bomtrabalho!

ProJovemUrbano
UNIDADE FORMATIVA I
2
Nesta apresentao, os
autores apresentam os
contedos tratados em
cada unidade formativa.
O SEU MANUAL
Para cada unidade formativa voc receber um Manual do Educador divido em sete
componentes curriculares caracterizados por cores:
Os componentes so organizados em 10 tpicos, selecionados a partir do eixo
estruturante da Unidade Formativa correspondente. Em cada tpico, voc encontrar
observaes dos autores sobre o contedo a ser trabalhado, alm de orientaes para o
desenvolvimento das atividades propostas nos Guias de Estudo.
As imagens a seguir ilustram a estrutura do seu Manual.
Cincias
Humanas
Lngua
Portuguesa
Matemtica
Ingls
Cincias da
Natureza
Participao
Cidad
Informtica
8
gistro dahistriadavidadeumapessoa. Autobiografao registro dahistriadevidapela
prpria pessoa.
Almdas atividades sugeridas neste tpico, outros exerccios podemser reali-
zados, por exemplo:
1 - Exerccio do espelho.
Cole um espelho dentro de uma caixa com tampa. Organize a turma em cr-
culo e pea que cada aluno abra a caixa e observe o que est dentro dela. Ele
ver algo especial, nico, diferente dos demais e muito importante para o grupo.
Entretanto, ele dever apenas observar e permanecer em silncio at que todos
do grupo tenham a oportunidade de ver o que h dentro da caixa. Quando todos
j tiverem observado o espelho, pea que alguns alunos relatem o que viram e
como eles se sentiram ao ver a prpria imagem. Estimule os alunos a falar como
se veme se relacionamconsigo mesmos.
2 - Linhas de tempo e livro de memria.
H vrias maneiras de construir linhas de tempo sobre histrias de vida. Su-
gerimos que sejam utilizadas de trs a cinco folhas de papel sulfte coladas no
sentido horizontal. Cada aluno dever dividir a sua idade em perodos de cinco
anos, conforme o exemplo:
Histria da minha vida
Nome:
De 0 a 5 anos De 5 a 10 anos De 10 a 15 anos
De 15 a ____
anos
Registro de
fatos da prpria
vida, usando meios
verbais
e no-verbais.
Aps a construo da linha de tempo, as folhas podero ser recortadas e mon-
tadas emforma de livros ou lbuns, comttulo e capa sugestivos. Seria interessan-
te uma leitura das linhas de tempo, para os alunos verifcarem se h elementos
comuns vida dos diferentes membros da turma. Por que h diferenas? As narra-
Vamos fazer mais
5 Manual do Educador
CINCIAS HUMANAS
Exemplo de
sugesto de
atividade
complementar
1
Objetivo
Vrias questes so levantadas para propiciar as refexes sobre o eu, sobre a his-
tria pessoal do aluno e de sua famlia. Para isso, sugerimos que voc ajude o grupo
a construir sua prpria histria. Aqui se inicia o processo de formao do conceito de
sujeito histrico, fundamental para formar as noes de cidado e cidadania. O alu-
no deve sentir-se sujeito da histria, que no apenas vive a histria, que no apenas
est na histria, mas faz, participa, produz, narra e escreve a sua prpria histria e a
de seu grupo.
Dessa maneira, contribumos para combater posies auto-excludentes que se
manifestam nos alunos, de modo recorrente, no fm dos anos iniciais do Ensino Fun-
damental, como indicam muitas pesquisas. O aluno se auto-exclui da histria, no se
sente sujeito da histria, da sociedade, no acredita na sua capacidade de produzir
algo, o que o leva a desvalorizar a cultura de sua comunidade e aceitar como um
dado natural a desigualdade social, a histria feita por heris, por polticos salvado-
res da ptria. Essa posio auto-excludente fruto de um processo social injusto e
de uma educao escolar que muitas vezes reproduz e refora as excluses operadas
na sociedade.
A formao do conceito de sujeito social e histrico fundamental para a formao
dos conceitos de cidado e cidadania. O aluno que se sente sujeito, ator social capaz
de produzir conhecimento e histria, vai sentir-se e agir como cidado, sujeito poltico
possuidor de direitos e, conseqentemente, apto a lutar e defender esses direitos e sua
cultura e a participar da vida emsociedade. Agir como umgovernante empotencial! A
discusso sobre a educao dos cidados pode ser mais bemapreendida em: CANIVEZ,
P. Educar o cidado? Campinas: Papirus, 1991.
Atividade 1
A resposta da atividade 1 pessoal. Voc pode auxiliar os alunos na leitura dos do-
cumentos e no preenchimento das fchas com os dados pessoais. Esse momento deve
propiciar o autoconhecimento por parte do jovem e do grupo. Sugerimos que discuta
comos alunos o conceito de fonte histrica, estimulando o reconhecimento, a valoriza-
o e a preservao de tudo aquilo que constitui registro da histria humana.
Atividade 2
A atividade 2 pede que os alunos faam uTma lista de fontes, de registros que po-
1
Quem sou eu?
Quem somos ns?
Objetivo Introduzir a discusso sobre
as identidades individuais e coletivas dos
participantes do grupo. O ponto de parti-
da estimular o autoconhe-cimento.
CINCIAS HUMANAS
Nmero
do tpico
Orientaes para
o desenvolvimento
das atividades
Sequncia de
atividades
Ttulo do
tpico
Objetivo do
tpico
Texto que
apresenta o
contedo de
cada tpico
9 Apresentao
O SEU MANUAL DO EDUCADOR
Este material
desempenha um
papel essencial no
desenvolvimento do
currculo integrado
do Projovem Urbano.
Esperamos que no
trabalho com o Guia
de Estudo, orientado
por voc, os jovens
possam desenvolver sua
autonomia para estudar.
Cadernos
de Registro de
Avaliao
OUTROS MATERIAIS
Alm do Manual do Educador, voc utilizar os seguintes
materiais durante o curso.
Caderno
de Registro de
Avaliao
1
UNIDADES
FORMATIVAS I e II
O Caderno de Registro de Avaliao rene os for-
mulrios e a descrio dos critrios para que Umet
volum repuditae coriatusam qui delese ipis dolorer
ferunto voluptati debis ariscius rerumea quiae non
net quia voluptatur, core, cum utatur, sequi conet
et.Ferupta aut fuga. Ut andant re eiuntenimil ipis
volest que numquo blaut utempor.
Caderno
de Registro de
Avaliao
2
UNIDADES
FORMATIVAS III e IV
Caderno
de Registro de
Avaliao
3
UNIDADES
FORMATIVAS IV e V
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Agenda do
Estudante
Guia de
Estudo
integrado I
UNIDADE
FORMATIVA
UNIF
I
Nestes cadernos, esto as
fichas de acompanhamento
de desempenho e de
avaliao da aprendizagem
dos estudantes em
cada ciclo. O registro
peridico, previsto nos
cadernos, deve ajud-lo a
reformular ou enriquecer
seu planejamento e a criar
estratgias para atender
as necessidades especficas
de seus estudantes.
A agenda uma
ferramenta importante
para que os estudantes
organizem suas tarefas
e suas rotinas do
curso. Ela um dos
principais instrumentos
para seu trabalho de
orientao sobre os
procedimentos de
estudo com a turma.
Agenda do Estudante
Guia de Estudo
10
CD dos Estudos
Complementares
com atividades
Manual do
Educador
Estudos
Complementares
Caderno do Plano
de Ao Comunitria
O seu Caderno do Plano de Ao
Comunitria rene os formul-
rios e a descrio dos critrios
para que Umet volum repuditae
coriatusam qui delese ipis dolo-
rer ferunto voluptati debis aris-
cius rerumea quiae non net quia
voluptatur, core, cum utatur, se-
qui conet et.Ferupta aut fuga. Ut
andant re eiuntenimil ipis volest
que numquo blaut utempor.
Caderno do
Plano de Ao
Comunitria
UNIDADES
FORMATIVAS I VI
Este Manual rene
as oficinas de Lngua
Portuguesa e Matemtica,
direcionadas para a
superao de dificuldades
de aprendizagem
evidenciadas pelos
estudantes ao longo de
um ciclo de estudos, com
orientaes dos autores
para seu desenvolvimento.
Alm do Manual,
voc receber um CD
para reproduo das
atividades de estudos
complementares a
serem realizadas pelos
estudantes.
Apresenta o roteiro para o desenvolvimento do Plano de Ao
Comunitria do seu grupo. Este Plano um dos instrumentos
de integrao curricular do Projovem Urbano, uma
atividade do componente Participao Cidad que utiliza os
conhecimentos desenvolvidos tambm nas demais dimenses
do currculo Formao Bsica e Qualificao Profissional.
DVD de Ingls
Este DVD rene vdeos, especialmente
produzidos para o curso do Projovem
Urbano, relacionados aos tpicos
de Ingls.
4
x
-
6
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B
A
C
Os Estudos Complementares autecus mil idenisit
quodis sit quodicium eosaper ecepererum faccus
rem volupta temque nam fugit quam ut ulpa nos
dellori squunt lit latecea rcidel ius nonseque core
nimin et lique omnitat uriae. Ga. Nonsequae. Ra-
tFuga. Maximagnis rero debit molorrum et posant
is intumaut lamse est plitae niet vollorepedic tene-
cus nonet lanti quo odi ditatemqui dolecuptatum
Manual do
Educador
Estudos Complementares Estudos Complementares
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Estudos
Complementares
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Secretaria-G
eral da Presidncia da Repblica Secretaria Nacional de Juventude Ministrio da Educao Secretaria de Educao Continuada, A
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Secretaria Nacional de Juventude Ministrio da Educao Secretaria de Educao
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11 Apresentao
OUTROS MATERIAIS
Formao Tcnica Geral
Guia de Estudo e Manual do Educador
Contm os textos e as atividades que sero
trabalhados na Formao Tcnica Geral
(FTG) da Qualificao Profissional, bem
como o roteiro do Projeto de Orientao
Profissional (POP), outro instrumento
que permite a integrao da dimenso
Qualificao Profissional com a Formao
Bsica e a Participao Cidad.
Manual com orientaes
estruturais e processuais
das aes didtico
pedaggicas do Projovem
Urbano.
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O Manual do Educador Orientaes Gerais quodis sit
quodicium eosaper ecepererum faccus rem volupta te-
mque namfugit quamut ulpa nos dellori squunt lit la-
tecea rcidel ius nonseque core nimin et lique omnitat
uriae. Ga. Nonsequae. Rat idissequNonseceate et quas
et, venim et eicte sunt aut quia dolupicium eum exe-
rum ut eos magnis nobit et, et et as et fugiate molor-
rum quaepel luptatur?Cus, qui cus. Eribus. Equi dolu-
pide ofcto qui asperum issusandia simoluptatur sunt
di que volo et dolupta audae conestes reperumquis eos
pos net ut ut rest vollit.
Manual
do Educador
Orientaes
Gerais
Manual do Educador
Orientaes Gerais
Arco Ocupacional
Guia de Estudo e Manual do Educador
Contm os textos para
o desenvolvimento
da Formao Tcnica
Especfica (FTE) de
quatro ocupaes de
mesma base tcnica.
I SBN 8 5 2 8 5 0 0 8 2 - 9
9 7 8 8 5 2 8 5 0 0 8 2 0
n o de T ris o L c l
Mo it r u m o a
Ministrio do
do Desenvolvimento
Social e Combate Fome
Ministrio do
Desenvolvimento
Social e Combate Fome
Ministrio
do Trabalho
e Emprego
Ministrio
da Educao
Secretaria-Geral
da Presidncia
da Repblica
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I SBN 8 5 2 8 5 0 0 8 2 - 9
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Qualifcao Profssional
A Qualifcao Profssional uma das dimenses do
ProJovem Urbano. Est estruturada em trs partes
complementares que confguram um processo
de ensino-aprendizagem inovador no cenrio de
polticas pblicas de formao para o mundo do
trabalho: Formao Tcnica Geral (FTG), Formao
Tcnica Especfca (FTE) e o Projeto de Orientao
Profssional (POP). Este Guia composto pelos
contedos da FTG e do POP, um instrumento de
registros do itinerrio do estudante ao longo do
curso, e de planejamento da continuidade de sua
formao escolar e profssional.
UNIDADES
FORMATIVAS
Ie II
UF
IeII
Guia de
Estudo
Formao Tcnica Geral
A Qualifcao Profssional uma das dimen-
ses do ProJovem Urbano. Est estruturada em
trs partes complementares que confguram um
processo de ensino-aprendizagem inovador no
cenrio de polticas pblicas de formao para
o mundo do trabalho: Formao Tcnica Geral
(FTG), Formao Tcnica Especfca (FTE) e o
Projeto de Orientao Profssional (POP). Este
Manual contm orientaes para o desenvolvi-
mento dos contedos da FTG e para a elaborao
do POP do estudante.
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UNIDADES
FORMATIVAS
Qualifcao Profssional
Manual do
Educador
Formao Tcnica Geral
12
CINCIAS HUMANAS
13
Cincias
Humanas
13
Nesta unidade temos o objetivo de refetir sobre a cidade e como ser jovem nesse
espao. Trabalhamos diferentes questes no sentido de permitir aos alunos pensarem
sobre os problemas da cidade e tambm nas possibilidades de construo de uma vida
melhor, com mais qualidade no espao urbano.
O jovem precisa estar envolvido, refetindo sobre o seu contexto de vida durante
todo o percurso de trabalho. Nossa proposta pensar a cidade na perspectiva da ju-
ventude. Por isso perguntamos ao jovem: o que acontece na cidade em que vive e faz
voc sentir felicidade? Esperana? O que mais o emociona, desafa, entristece? O que
gostaria de mudar, de ver diferente? O que faz voc brigar por sua cidade? Como a
cidade dos seus sonhos, a cidade em que voc gostaria de morar?
Esperamos que voc tenha muita sensibilidade para desenvolver esta unidade com
os seus alunos. O trabalho docente fundamental para ajudar os alunos a serem mais
crticos sobre a realidade urbana do nosso pas e, ao mesmo tempo, a serem otimistas e
buscarem as possibilidades de mudanas e de participao fundamentais para a cons-
truo da cidadania.
Bom trabalho!
Projovem Urbano
14
J
Os jovens no
espao urbano
Objetivo Refletir sobre as diferenas e
desigualdades na apropriao do espao
urbano pelos jovens.
A apropriao do espao urbano ocorre de maneira desigual pelos habitantes da
cidade. Quando avaliamos a situao dos jovens, as diferenas e desigualdades se tor-
nam explcitas, sobretudo no quesito lazer. Este tpico procura explorar essa questo,
colocando em evidncia as diferentes experincias vividas pelos jovens no processo de
apropriao do espao da cidade.
Atividade 1
A. Resposta pessoal. Muitas coisas podem ser enumeradas pelos alunos, dependendo
do lugar onde vivem. Por exemplo, um edifcio, uma praa, uma igreja, um canteiro
ou uma rua bem cuidada, um lugar de encontro dos jovens, uma escola etc.
B. Resposta pessoal. Boa parte das pessoas acha a cidade perigosa no perodo da
noite, diferentemente do que expressa o autor da cano. Nesta atividade im-
portante conversar sobre isso com os alunos. Como percebem a cidade durante o
dia e a noite? H diferenas? Por qu?
Atividade 2
Esta atividade levanta vrias questes para os alunos responderem. Embora se tra-
te de respostas pessoais, voc pode explor-las com a turma. Veja alguns exemplos de
respostas possveis, que certamente alguns alunos daro:
A. Apesar de viverem na mesma cidade, as duas jovens retratadas na reportagem vivem
realidades completamente diferentes, em mundos distantes e desconhecidos.
A jovem Ana Lcia no sabe como a vida e o lugar onde Natlia mora; o mesmo
ocorre com Natlia em relao ao mundo de Ana Lcia. Desse modo, a reportagem
nos fala sobre os contrastes e a desigualdade que caracterizam as condies de vida
da juventude e a maneira como ela se relaciona com os espaos da cidade.
B. Ao explicar por que isso acontece, provvel que os alunos falem sobre sua
prpria cidade, como passam suas frias e como os jovens do lugar usufruem os
espaos e servios urbanos. Estimule essa conversa.
J
Os jovens no
espao urbano
Objetivo Refletir sobre as diferenas e
desigualdades na apropriao do espao
urbano pelos jovens.
CINCIAS HUMANAS
Atividade 3
Alm das atividades sugeridas no Guia de Estudo incentive os jovens a levantar
outras questes. Voc pode propor, por exemplo, que discutam em grupo:
- Qual a importncia do lazer para os jovens que vivem nas cidades?
- Quais so os principais problemas que os jovens enfrentam em relao ao lazer?
- O que falta em relao aos equipamentos urbanos para o lazer dos jovens na cida-
de onde moram?
- O que poderia ser feito para que os jovens, no lugar onde moram, tivessem melho-
res condies de usufruir dos espaos de lazer j existentes na sua cidade?
Incentive os alunos a registrarem por escrito as principais ideias levantadas duran-
te a discusso.
2
Por que moramos
na cidade?
Objetivo Identificar porque a maioria
dos jovens brasileiros vive nas cidades.
Neste tpico importante desenvolver com os alunos o conceito de urbaniza-
o, processo que levou o Brasil a enfrentar grandes transformaes espaciais nas
ltimas dcadas.
Atividade 4
Discuta o texto inicialmente apresentado (Nova parlenda), no sentido de levantar
os conhecimentos prvios dos alunos sobre as semelhanas e diferenas entre o mun-
do rural e o urbano. Incentive os alunos a falarem sobre a origem de suas famlias e
sobre o que conhecem a respeito da vida e das caractersticas do mundo rural.
A. Leitura do texto
B. Esse texto se chama Nova parlenda porque foi feito a partir de uma parlenda
tradicional, muito presente nas brincadeiras de crianas.
a) Neste item os alunos provavelmente tero encontrado que parlendas so
textos rimados muito presentes na cultura popular, geralmente feitos para
divertir as crianas.
b) Neste item as autoras referem-se antiga parlenda.
c) Comparando esses dois textos verifca-se que houve uma grande transforma-
o no cenrio a que a parlenda faz referncia. A parlenda antiga refere-se ao
campo, j a nova parlenda faz referncia cidade.
2
Por que moramos
na cidade?
Objetivo Identificar porque a maioria
dos jovens brasileiros vive nas cidades.
Projovem Urbano
16
Nova parlenda
Alba de Castro Toledo e Julia Florncio
Cad o toucinho que estava aqui?
O gato comeu.
Cad o gato?
Foi para o mato.
Cad o mato?
O fogo queimou.
Cad o fogo?
A gua apagou.
Cad a gua?
O boi bebeu.
Cad o boi?
Foi carrear o trigo.
Cad o trigo?
A galinha espalhou.
Cad a galinha?
Foi botar ovo.
Cad o ovo?
O frade bebeu.
Cad o frade?
Foi rezar missa.
Cad a missa?
Est no altar.
Cad o altar?
Est no seu lugar...
TOLEDO, Alba de Castro e FLORNCIO, Julia. Nova Parlenda. In: -. Poesia, casa e companhia.
Belo Horizonte: L, 1998.
Atividade 5
Explore os dados apresentados no quadro Populao brasileira nas reas rurais
e urbanas em %, que nos mostra a distribuio da populao brasileira ao longo do
tempo. Essa informao bsica para que os alunos compreendam que a urbanizao
brasileira ocorreu de forma acelerada e em fase recente da nossa histria. Em poucas
dcadas, a populao brasileira transferiu-se do campo para as cidades.
Veja as possveis respostas dos alunos e, se for o caso, oriente-os para refaz-las.
A. At 1960 a maior parte da populao brasileira vivia no campo. A porcentagem
da populao urbana era de 44,67%: de cada grupo de 100 pessoas, apenas 45
viviam na cidade, ou seja, menos da metade do grupo.
B. Comparando os dados da populao urbana e rural nos anos de 1940 e 2000,
podemos observar que houve um grande deslocamento dos habitantes da rea
rural para as cidades. Em 1940 a porcentagem da populao rural em nosso pas
era de 68,8% e no ano 2000 era de apenas 18,75%. O Brasil se tornou um pas
urbano em poucas dcadas.
CINCIAS HUMANAS
C. Estimule os alunos a levantarem hipteses sobre as causas que motivaram o
deslocamento da populao rural para as cidades. Incentive-os a falarem de
sua procedncia para que o grupo possa relacionar o fenmeno estudado s
experincias pessoais e familiares.
Atividade 6
Oriente os alunos para perceberem o signifcado do conceito de urbanizao e a
registrarem, com suas palavras, esse conceito em seus cadernos.
3
Onde moramos
na cidade?
Objetivo Discutir os significados dos
endereos para os jovens nas cidades.
Pretende-se, neste tpico, discutir o preconceito, a discriminao por endereo
a que esto submetidos os jovens moradores de periferia, favelas e regies pobres,
territrios considerados violentos das grandes cidades. Sugerimos partir dos re-
latos, das narrativas dos prprios alunos, para a ampliao do debate acerca da
excluso territorial.
Atividade 7
A. Resposta pessoal
B. Resposta pessoal
C. Orientar a sistematizao dos dados para que o grupo possa elaborar o mapa dos
endereos da turma.
D. Motivar os alunos ao debate sobre os signifcados dos endereos para as vidas
dos jovens. Discutir a discriminao por endereos, chamando a ateno para a
questo do acesso ao trabalho, sade, educao, ao lazer e ao convvio social.
Introduzir o conceito de territrio como um espao delimitado politicamente,
economicamente, dominado e explorado pelos dominantes, frutos das relaes
de poder. Assim, podemos falar em territrios, nos referindo, por exemplo, aos
territrios polticos, culturais, econmicos, ao territrio do trfco, da prostituio
etc. A discriminao, a excluso por endereo nos leva a pensar no fenmeno da
incluso marginal. O pertencimento s gangues, aos grupos organizados, ligados
ao trfco e assim por diante.
a) Resposta pessoal.
b) Motivar os alunos a narrarem suas prprias experincias.
3
Onde moramos
na cidade?
Objetivo Discutir os significados dos
endereos para os jovens nas cidades.
Projovem Urbano
18
c) Resposta pessoal.
Ampliar o debate para a questo dos mltiplos signifcados, para a questo dos di-
reitos humanos civis e sociais, como por exemplo, a liberdade de ir e vir dos cidados,
direito este que dependendo do endereo no respeitado.
Atividade 8
A. Desenvolver a expresso oral e escrita, lendo e interpretando coletivamente o
texto jornalstico com o grupo.
B. Enfatizar a importncia dos jornais como fontes histricas, mas lembrando que,
como todo produto dos meios de comunicao de massa, os jornais produzem
notcias e difundem determinadas verses da histria, dos acontecimentos, como
se fossem verdades absolutas. Entretanto, os jornais no so os donos da verda-
de. O compromisso deles com a notcia e no com o fato em si. Os jornais tm
interesses comerciais e polticos, padres de informao, reveladores da posio
poltico-ideolgica dos grupos que os mantm. Logo, devem ser questionados,
no podem assumir a verso da Histria e da verdade em sala de aula. Uma leitu-
ra crtica da imprensa um exerccio de cidadania.
a) Jornal O Estado de S.Paulo.
b) 15 de julho de 2007.
c) Na cidade de So Paulo.
d) A reportagem mostra um caso de discriminao de uma jovem moradora de
uma favela em So Paulo.
e) As respostas dos alunos podem variar bastante, so vrias as razes implcitas
ao fato, mas certamente o preconceito uma das principais razes que levaram
excluso de Daniela do grupo de estudos da escola.
f) Resposta pessoal. Motivar os alunos a falarem de suas experincias.
Atividade 9
A. Leitura do trecho do documento.
Desenvolver a capacidade de leitura e interpretao de dados estatsticos. Enfatizar
que se trata de indicadores, representaes da realidade social e econmica e no a
realidade em si. Os dados nos ajudam a ler e entender melhor o meio em que vivemos,
mas no devem ser tratados como verdades absolutas.
Nesta atividade, os alunos tero acesso a outro tipo de fonte histrica: os chama-
dos documentos ofciais, documentos de poca. Neste caso, necessrio, sempre,
situar o documento no tempo e no lugar em que foi produzido. A contextualizao
CINCIAS HUMANAS
evita anacronismos e simplifcaes. O texto no d conta, no esclarece a atual rea-
lidade, mas nos ajuda a compreender o passado, o processo histrico que desenvol-
veu e gerou a atual situao histrica. Passado e presente estaro em dilogo. So
necessrias uma leitura atenta e a construo de um glossrio para o entendimento
das palavras no texto.
b) Glossrio
c) Sugere-se visitar o site do IBGE www.ibge.gov.br
d) Sugere-se visitar o site da Prefeitura de So Paulo: www.capital.sp.gov.br
e) Pesquisa
a) Documento de poca relatrio ofcial.
b) Relatrio da Comisso de Saneamento de Vrzeas.
c) 1890-1891.
d) So Paulo.
e) Demonstrar a situao do crescimento da cidade e as condies de mora-
dia dos habitantes da cidade de So Paulo no fnal do sculo XIX.
F. Nesta atividade os alunos podem assinalar no texto ou copiar no caderno as
frases que respondem aos tpicos destacados:
a) As transformaes na cidade de So Paulo nos fns do sculo XIX (1801 - 1900).
Lembre-se que o sculo XX iniciou-se em 1901 e o sculo XXI, que estamos
vivendo, teve incio em 2001.
b) O crescimento da cidade sem planejamento.
c) O desenvolvimento econmico retratado pelas novas construes.
d) A m distribuio da ocupao do espao.
e) A falta de infraestrutura dos servios pblicos.
f) O aumento da populao da cidade.
G. Chamar a ateno do grupo para o descaso do poder pblico com as reas habi-
tadas pelas populaes de baixa renda, a ausncia do Estado e a falta de polticas
pblicas. Destacar a importncia do planejamento sustentvel nas cidades, da
construo de um plano-diretor discutido coletivamente, que contemple as de-
mandas e as necessidades da maioria da populao.
H. Analisar as mudanas e tambm as permanncias na Histria.
Atividade 10
No sentido de contribuir para esse debate, sugerimos o flme Domsticas, O Filme.
Aps sua avaliao verifque a pertinncia ou no de projet-lo para a turma.
Projovem Urbano
20
Ficha Tcnica
Pas/Ano de produo: Brasil, 2001
Durao/Gnero: 85 min., Comdia Disponvel em VHS e DVD, Direo de
Fernando Meirelles e Nando Olival, Roteiro de Ceclia Homem de Mello, Fer-
nando Meirelles, Nando Olival e Renata Melo, baseado em pea teatral de
Renata Melo.
Elenco: Graziella Moretto, Cludia Missura, Lena Roque, Olvia Arajo,
Renata Melo, Robson Nunes e Tiago Moraes.
Resumo
Domsticas O Filme nos coloca em contato com cinco diferentes protago-
nistas, todas elas, empregadas domsticas, cada uma delas alimentando um
diferente sonho. Mais do que focalizar as cmeras nos devaneios de cada uma
das referidas domsticas, os diretores Meirelles e Olival procuraram destacar o
cotidiano, marcado pelo grande contraste entre trabalhar em casas de classe
mdia e, ao final do dia (e nos finais de semana), viver a realidade dura e in-
cmoda dos bairros pobres e violentos da periferia ou ainda das favelas. Entre
os sonhos das domsticas Cida, Roxane, Quitria, Raimunda e Cro, h desde
o tradicional desejo de encontrar o prncipe encantado, passando pela possi-
bilidade de melhorar de condio scioeconmica e atingindo at a ideia de
ingressar na carreira de modelo fotogrfico ou artista de televiso. A refern-
cia aos sonhos no esconde a desiluso do dia a dia, entre vassouras, ferros de
passar roupa, tanques e panelas. Tristeza e conformidade que podemos perce-
ber na afirmao de uma delas, numa determinada passagem do filme, que diz
que todas elas, sem exceo, sonharam com a possibilidade de uma profisso
melhor, que lhes desse remunerao mais elevada e maior considerao; fecha
sua considerao afirmando que ningum quer ser domstica e que acabam se
tornando domsticas pelas contingncias da vida.
Disponvel em: <http://www.adorocinema.com/busca/?criteria=domesticas>.
Acesso em: jan. 2008.
4
Diferentes paisagens urbanas
Objetivo Discutir a relao entre as
paisagens urbanas e as diferenas sociais
e culturais.
Temos como objetivo central deste tpico trabalhar o conceito de paisagem e re-
lacionar as diferentes paisagens urbanas s condies que as produzem. Voc pode
observar, com os alunos, como as paisagens da cidade so profundamente marcadas
por diferenas econmicas, sociais e culturais. Vivemos em uma cidade dividida, com
forte excluso social, e as paisagens urbanas expressam essa situao.
4
Diferentes paisagens urbanas
Objetivo Discutir a relao entre as
paisagens urbanas e as diferenas sociais
e culturais.
CINCIAS HUMANAS
Alm da leitura do texto e das atividades apresentadas no Guia de Estudo, consi-
deramos importante que desenvolva com os alunos a atividade chamada leitura de
paisagem. Voc deve discutir com eles a importncia da observao, da descrio e da
anlise no processo de leitura de paisagem.
Ler paisagens importante para que possamos desenvolver um olhar mais crtico
e aguado em relao ao espao geogrfco. Estimule a turma a comparar as diferen-
tes paisagens urbanas. Pea-lhes que faam um levantamento de msicas que tratam
dessa questo, mostrando as desigualdades e diferenas no espao da cidade. Depois,
dedique um tempo em sala para que possam compartilhar essas letras e discutir sobre
o que elas mostram.
Atividade 11
A. Resposta pessoal
B. Esta atividade trabalha o conceito de paisagem. Embora pea respostas pessoais,
buscando levantar os conhecimentos prvios dos alunos, cabe a voc estimular
a turma e tornar a atividade animada. No item A, por exemplo, incentive-os a
identifcar palavras que sejam signifcativas para retratar as imagens mostradas.
No item B, encoraje os alunos a registrar suas opinies, sem se preocuparem com
o fato de elas estar em corretas ou no.
Atividade 12
A. A leitura e a interpretao da msica Alagados, da banda Paralamas do Suces-
so, ajudam na construo do conceito de paisagem. Auxilie a turma a encontrar
o signifcado das palavras mais difceis. Esta uma atividade importante, no s
para exercitar o manuseio do dicionrio, mas tambm para que o aluno possa
compreender a msica.
Le Tota Afonso Lima
Projovem Urbano
22
B. Como referncia para a discusso desse item, possvel que os alunos respon-
dam algo como: a msica nos fala sobre a vida dura e difcil dos habitantes da
cidade, flhos da agonia e que, atualmente, poucas esperanas e perspectivas tm
de construir uma vida melhor. Assim, a msica expressa o problema das desi-
gualdades sociais que marcam a geografa e a histria das cidades.
Se necessrio, provoque a discusso das respostas aos itens B e C. So respos-
tas pessoais, mas interessante confrontar os modos como os alunos sentiram a
letra da cano.
C. No item C, o esperado que os jovens respondam na seguinte direo: as ima-
gens bonitas e convidativas das cidades, apresentadas nos cartes postais no
so sufcientes para retratar a realidade das reas urbanas. Os cartes postais
mostram apenas as belas paisagens urbanas. Existem, entretanto, muitas outras
paisagens a serem consideradas para que possamos conhecer uma cidade. Em
muitas delas, a cidade mostra os punhos fechados e a face dura do mal para os
seus habitantes.
5
Para que tanta pressa?
O cotidiano nas cidades
Objetivo Refletir sobre diferentes
formas de viver o tempo e o cotidiano
das pessoas nas grandes cidades.
Atividade 13
Estimular os alunos a narrarem suas experincias cotidianas e as maneiras como
vivem e concebem o tempo. No considere a atividade uma perda de tempo, mas um
momento importante para a sistematizao do conceito de tempo histrico.
Atividade 14
A. Esta e as demais atividades trataro da noo de tempo histrico, talvez uma das
noes mais difceis no ensino de Histria. Quando falamos em tempo, pensa-
mos no tempo subjetivo, psicolgico, no tempo da natureza, no tempo do merca-
do de trabalho, da produo, enfm trata-se de algo complexo que pode ser lido,
apreendido, concebido e representado de diversas maneiras.
B. Resposta pessoal
Atividade 15
Para preparar bem esta atividade, sugerimos assistir ao flme Paulinho da Viola -
Meu Tempo Hoje:
5
Para que tanta pressa?
O cotidiano nas cidades
Objetivo Refletir sobre diferentes
formas de viver o tempo e o cotidiano
das pessoas nas grandes cidades.
CINCIAS HUMANAS
Sinopse
O cantor, compositor e instrumentista Paulinho da Viola apresenta seus mestres e
amigos, suas influncias musicais e percorre sua rotina peculiar e discreta, apresentando
hbitos e costumes desconhecidos do grande pblico.
Ficha Tcnica:
Ttulo Original: Paulinho da Viola Meu Tempo Hoje
Gnero: Documentrio
Tempo de Durao: 83 minutos
Ano de Lanamento (Brasil): 2003
Estdio: Videofilme
Distribuio: Videofilme
Direo: Izabel Jaguaribe
Roteiro: Zuenir Ventura, Joana Ventura e Izabel Jaguaribe
Produo: Maurcio Andrade Ramos
Fotografia: Flvio Zangrandi
Desenho de Produo: Beto Bruno
Edio: Joana Ventura e Izabel Jaguaribe
Elenco: Paulinho da Viola, Marina Lima, Zeca Pagodinho,Marisa Monte, lton Medeiros,
Amlia Rabello, Dininho, Luciana Rabello, Hermnio Bello de Carvalho,Nlson Sargento,
Paulo 7 Cordas, Walter Alfaiate, David do Pandeiro, Jair do Cavaquinho, Guaracy, Monar-
co, Ronaldo do Bandolim.
Disponvel em: <http://www.adorocinema.com/busca/?
criteria=meu+tempo+e+hoje>. Acesso em: 26 jan. 2012.
A. Leitura da cano do compositor Paulinho da Viola.
B. Os dois textos apresentam duas maneiras distintas de viver e conceber o tempo.
Motive a turma. Trabalhe a percepo das diferenas e semelhanas na mesma
temporalidade, ou seja, o presente. Destaque a experincia da vida cotidiana em
uma grande cidade, onde prevalece o tempo do mercado de trabalho, da produ-
o e, de outra maneira, o tempo natural vivido nas aldeias indgenas, apesar do
acesso que seus habitantes tm aos instrumentos de medio provenientes do
desenvolvimento da tecnologia, como os relgios digitais.
C.
a) Uma grande cidade e uma aldeia indgena.
b) Resposta que pode ser ampliada a partir do texto.
c) Vrios (formas e meios) podem ser levantados. Destacamos o telefone na cida-
de grande e a forma narrativa oral, o contar histrias nas aldeias indgenas.
Projovem Urbano
24
d) Na cidade grande as pessoas no tm tempo de se relacionarem, andam a mil por
hora, tm pressa, a alma dos nossos negcios; na aldeia prevalece o tempo da
natureza, o sol, os bichos, os homens contando histrias e assim por diante...
e) Na aldeia h o sol, os grilos, o relgio s para enfeite. Na cidade grande: o
sinal fechado (semforo) o relgio, a pressa.
f) Refexo pessoal.
Atividade 16
A. Entrevista
Despertar a turma para a importncia das vozes, dos depoimentos orais, das nar-
rativas das pessoas para a escrita da histria. As entrevistas nos possibilitam captar as
entrelinhas, o no dito. A histria oral nos possibilita registrar as vozes dos sujeitos que
fzeram e fazem a histria.
B. Elaborao do texto coletivo
6
A qualidade de
vida nas cidades
Objetivo Refletir sobre a qualidade
de vida nas cidades.
Neste tpico desenvolvemos com o aluno uma refexo sobre a qualidade de vida
na cidade. Para isso, colocamos em foco alguns dos principais problemas urbanos e a
vida na periferia das grandes cidades.
Atividade 17
Nesta atividade, focalizamos o inchao das cidades grandes, que resultou em re-
gies urbanas desprovidas de sustentabilidade scio-ambiental. Os itens requerem,
todos eles, resposta pessoal, mas voc pode estimular a discusso a partir das se-
guintes referncias:
A. Exploso quer dizer estouro, expanso acelerada. Desse modo, o ttulo da reportagem
est indicando o fenmeno do crescimento das periferias nas cidades brasileiras e o
aumento dos problemas que vivenciam os habitantes dessas reas urbanas.
B. A reportagem mostra alguns elementos do cotidiano dos habitantes que vivem
na periferia, e aponta os enormes desafos e problemas que marcam a realidade
desses espaos da cidade. As respostas dos alunos devem indicar se eles con-
cordam ou discordam dos apontamentos feitos pela reportagem. Sugerimos que
abra espao para debate.
6
A qualidade de
vida nas cidades
Objetivo Refletir sobre a qualidade
de vida nas cidades.
CINCIAS HUMANAS
C. Para responder, o aluno dever pensar de forma especfca na cidade onde mora
e refetir se a realidade da periferia possui semelhanas ou diferenas com a des-
crio e as informaes mostradas na reportagem.
Atividades e
Finalizamos o tpico com a sugesto de duas pesquisas: uma que utiliza como fonte
as imagens divulgadas sobre a cidade em que cada aluno vive e outra que se vale da voz
dos prprios cidados do local.
importante que voc inicie a atividade conversando com os alunos sobre a impor-
tncia da pesquisa para a produo do conhecimento: para que possamos conhecer a
vida na cidade onde moramos e refetir sobre ela, fundamental coletar informaes,
organiz-las e analisar as informaes coletadas.
Para obter informaes, podemos utilizar diferentes fontes: revistas, jornais, programas
de rdio e TV, Internet, alm dos prprios moradores da cidade. Assim, voc pode:
Incentiv-los a consultar o site do IBGE (www.ibge.org.br) para pesquisar sobre
a cidade.
Sugerir que levantem informaes e coletem imagens em revistas e jornais. Discutir
com os alunos sobre a importncia da entrevista e como eles devem proceder para
deixar que os entrevistados falem sobre as questes apresentadas. O papel desem-
penhado pelo aluno entrevistador fundamental para o sucesso da entrevista.
Para montar o painel solicitado, o aluno deve usar as diferentes imagens divul-
gadas sobre a sua cidade: cartes postais, imagens divulgadas em revistas e jornais,
fotografas. Se o grupo no tiver acesso a esses materiais incentive os alunos a fazerem
desenhos sobre as diferentes paisagens da cidade em que vivem.
Para realizar a entrevista sugerida, estimule os alunos a procurarem moradores da
rua onde moram que realmente estejam dispostos a falar. Os resultados da pesquisa
podem ser mais signifcativos quando o entrevistador e os entrevistados se mostram
mais descontrados e motivados para conversar.
Os jovens e a
violncia urbana
Objetivo Discutir como as diferentes
formas de violncia atingem os jovens
nas cidades.
Atividade
O objetivo da atividade proporcionar o debate de forma livre, aberta e crtica a
respeito das diversas formas de violncia que atingem os jovens nas cidades.
Os jovens e a
violncia urbana
Objetivo Discutir como as diferentes
formas de violncia atingem os jovens
nas cidades.
Projovem Urbano
26
A. Dividir a sala em 4 grupos.
B. Cada grupo escolher uma reportagem para leitura, preparao e apresentao
ao restante da turma.
Foram selecionadas 4 reportagens especiais. A primeira mostra os dados levanta-
dos pelo IBGE acerca do aumento do nmero de mortes violentas dos jovens. Criticar a
forma sensacionalista como alguns meios de comunicao noticiam, tratam a questo
da violncia urbana.
Reportagem 1
Cresce nmero de mortes violentas de jovens
Reportagem 2
A segunda reportagem mostra a violncia contra as mulheres jovens no caso uma
garota menor de 18 anos o desrespeito aos direitos humanos, a violncia policial, a
omisso da justia e do aparato estatal, este, incapaz de garantir os direitos humanos
bsicos no sistema carcerrio e penitencirio do pas. O caso foi amplamente noticiado
no Brasil e no mundo. Hoje, a jovem e a sua famlia vivem sob a custdia do Estado em
local fora do Estado do Par.
Reportagem 3
A terceira reportagem mostra a preocupao do UNICEF Fundo das Naes Uni-
das para a Infncia com o aumento de mortes violentas de jovens menores de 19
anos no Brasil.
Reportagem 4
A quarta reportagem nos mostra que a violncia tem territrio, raa, cor e idade,
isto , a maioria das vtimas vive em favelas, regies pobres, so jovens e negros.
Alm disso, a reportagem demonstra a preocupao do UNICEF com as mortes de
crianas indgenas.
Despertar e motivar o grupo para o debate coletivo e o enfrentamento do proble-
ma da violncia urbana, livre de preconceitos, rancores e sensacionalismo. Trata-se
de uma questo nacional que exige uma postura cidad de jovens, adultos, lideranas,
governantes, enfm da sociedade brasileira.
CINCIAS HUMANAS
Atividade 21
Sugerimos aos professores a projeo e a discusso do flme Meu nome no Jo-
hnny, com a turma. Trata-se de um caso exemplar de um jovem dependente de dro-
gas, vtima e ator da violncia urbana. Baseia-se em caso real, no qual a justia, em
uma deciso indita considerou o jovem preso como trafcante, uma vtima do sistema,
usurio, determinando-lhe uma pena de dois anos para recuperao do vcio. O jovem
Joo Guilherme passou por um tratamento, conseguiu se libertar do vcio e hoje traba-
lha como cantor e produtor musical na cidade do Rio de Janeiro. Um flme que provoca
vrias refexes.
Sinopse
Joo Guilherme Estrella (Selton Mello) um tpico jovem da
classe mdia. Inteligente e simptico adorado pelos pais e popu-
lar entre os amigos. Abusando do esprito aventureiro e bomio,
torna-se rei do trfico de drogas da zona sul do Rio de Janeiro.
Investigado pela polcia, preso e seu nome chega s capas dos
jornais. Baseado em histria real.
Informaes Tcnicas
Ttulo no Brasil: Meu Nome No Johnny
Ttulo Original: Meu Nome No Johnny
Pas de Origem: Brasil
Gnero: Drama
Classificao etria: 14 anos
Ano de Lanamento: 2008
Estria no Brasil: 04/01/2008
Site Oficial: http://www.meunomenaoejohnnyfilme.c om.br
Estdio/Distrib.: Columbia Pictures
Direo: Mauro Lima
Elenco: Selton Mello ... Joo Guilherme Estrella; Clo Pires ... Sofia;
Cssia Kiss ... Judge; Andr de Biase ... Alex; ngelo Paes Leme ...
Julinho; Rafaela Mandelli ... Laura; Gillray Coutinho ... Lawyer; Luis
Miranda ... Alcides; Aramis Trindade ... Tainha; Kiko Mascarenhas
... Danilo; Flavio Bauraqui ... Charles; Or Figueiredo ... Oswaldo;
Hossein Minussi ... Wanderley; Ivan de Almeida ... Carcereiro; Flvio
Pardal...Boneco.
Disponvel em: <http://www.adorocinema.com/filmes/
meu-nome-nao-e-johnny/>. Acesso em: jan. 2012.
Projovem Urbano
28
8
Como mudar o mapa
da violncia urbana?
Objetivo Analisar propostas que
visam a assegurar os direitos da
populao jovem nas cidades e diminuir
a violncia que a atinge.
Atividade 22
Como a questo das entrevistas orais e das fontes orais j foi abordada na atividade
21, registramos uma entrevista realizada com um dos autores do Mapa da Violncia.
Trata-se de um texto que deve ser lido e relido, coletivamente, para melhor compreenso
dos termos e do contedo.
A. Leitura dos trechos da entrevista.
B. Incentivar o aluno na busca dos argumentos do entrevistado: crticas e propostas
do entrevistado.
C. Estimular o debate, a refexo crtica das propostas do entrevistado. Enfatizar a
importncia do direito educao pblica e de qualidade como uma forma de
mudar o mapa da violncia.
Sugerimos como complemento do texto da entrevista a projeo e discusso do belo
flme Cidade de Deus, indicado para o Oscar. O flme nos permite discutir o mapa da
violncia nas cidades e tambm provoca refexes sobre as causas e as portas de sada
para o problema.
Atividade 23
A. Leitura da tabela. Motivar os alunos e ajud-los na leitura e compreenso dos
dados estatsticos.
B. Resposta pessoal.
C. Discutir e registrar as opinies do grupo.
Atividade 24
A. Leitura da reportagem.
B. Discusso em grupo sobre o contedo.
Uma das sugestes propostas para mudar o mapa da violncia nas cidades o me-
lhor aparelhamento, treinamento da polcia. O BOPE Batalho de Operaes Especiais
da Polcia do Rio de Janeiro, o grupo de elite da polcia, considerado um exemplo
8
Como mudar o mapa
da violncia urbana?
Objetivo Analisar propostas que
visam a assegurar os direitos da
populao jovem nas cidades e diminuir
a violncia que a atinge.
CINCIAS HUMANAS
para a atuao da polcia civil e militar. Questionamos: qual o papel da polcia? Como
tem sido tratada a violncia policial nas cidades? Aumentar o contingente policial
uma alternativa para a mudana do mapa da violncia? Para discutir estas e outras
questes sugerimos um debate sobre o flme : Tropa de Elite, sucesso de pblico e
crtica no Brasil, especialmente entre os jovens.
Sinopse
1997. O dia a dia do grupo de policiais e de um capito do
BOPE (Wagner Moura), que quer deixar a corporao e tenta
encontrar um substituto para seu posto. Paralelamente dois
amigos de infncia se tornam policiais e se destacam pela
honestidade e honra ao realizar suas funes, se indignando
com a corrupo existente no batalho em que atuam.
Ficha Tcnica
Ttulo Original: Tropa de Elite
Gnero: Ao
Ano de Lanamento (Brasil): 2007
Site Oficial: www.tropadeeliteofilme.com.br
Estdio: Zazen Produes
Distribuio: Universal Pictures do Brasil / The Weinstein Company
Direo: Jos Padilha
Roteiro: Rodrigo Pimentel, Brulio Mantovani e Jos Padilha
Produo: Jos Padilha e Marcos Prado
Msica: Pedro Bromfman
Fotografia: Lula Carvalho
Desenho de Produo: Tul Peak
Figurino: Cludia Kopke
Edio: Daniel Rezende
Elenco: Wagner Moura (Capito Nascimento); Caio Junqueira
(Neto); Andr Ramiro (Andr Matias); Milhem Cortaz (Capito
Fbio); Fernanda de Freitas (Roberta); Fernanda Machado (Maria);
Thelmo Fernandes (Sargento Alves); Maria Ribeiro (Rosane);
Emerson Gomes (Xaveco); Fbio Lago (Baiano); Paulo Vilela (Edu);
Andr Mauro (Rodrigues); Marcelo Valle (Capito Oliveira); Erick
Oliveira (Marcinho); Ricardo Sodr (Cabo Boco); Andr Santinho
(Tenente Renan) e outros.
Disponvel em: <http://www.adorocinema.com/busca/?
criteria=tropa+de+elite>. Acesso em: jan. 2012.
Projovem Urbano
30
9
Cidade, cidado,
cidadania
Objetivo Discutir os significados do
conceito de cidadania.
Atividade 26
O objetivo deste tpico discutir o conceito de cidadania com os jovens, os diferen-
tes signifcados de ser cidado: os direitos sociais, polticos e econmicos. Esse tema
ser aprofundado nas unidades posteriores, pois julgamos ser importante trabalhar o
conceito ao longo do tempo.
A. Resposta pessoal
B. Resposta pessoal
C. Resposta pessoal
D. Resposta pessoal
E. Resposta pessoal
Esta atividade tem o objetivo de auxiliar a construo dos conceitos bsicos rela-
cionados cidadania. Os itens A, B, C, D e E devem ser respondidos pelos alunos com
base na leitura e discusso do texto de Petta sobre o conceito de cidadania e os diversos
signifcados de ser cidado. importante que voc estimule o dilogo entre o texto e a
experincia concreta dos jovens em suas comunidades, que explore a questo dos di-
reitos civis e polticos, os direitos ligados produo e reproduo da vida, tais como:
segurana, alimentao, moradia, sade e educao. Procure levantar com os jovens os
problemas do bairro e da cidade que favorecem ou difcultam o exerccio dos direitos
e estimul-los a elaborar sugestes para aumentar a participao poltica e o nvel de
conscientizao dos jovens.
Sugerimos a realizao de um amplo debate com a turma, a respeito de suas expe-
rincias concretas, de lutas, de movimentos, de difculdades e de possibilidades con-
cretas de participao nos projetos que resgatam os direitos de cidadania. Voc pode
enriquecer o trabalho com estudos sobre a Constituio e convidar lideranas comuni-
trias, pessoas que lutam em defesa dos direitos de cidadania para falar e debater com
o grupo sobre os desafos que se apresentam para a comunidade, e tambm sobre suas
potencialidades.
Atividade 27
A. Leitura do texto
B. Discusso em grupo
9
Cidade, cidado,
cidadania
Objetivo Discutir os significados do
conceito de cidadania.
CINCIAS HUMANAS
Na Atividade 27, procuramos mostrar como os prprios cidados podem organi-
zar-se e ajudar a resolver os problemas da comunidade. Quase todas as perguntas do
item B apelam para julgamentos e opinies pessoais, cujo debate voc deve incentivar.
A nica pergunta que se reporta ao texto a pergunta (a). possvel que seus alunos
deem a ela respostas como:
Diminuiu a evaso escolar (explorar o conceito e os signifcados da evaso es-
colar para o jovem);
A escola passou a fcar aberta para a comunidade aos sbados;
Diminuram a depredao, as brigas e a violncia;
As pichaes foram substitudas por grafsmos coloridos.
Voc pode tambm estimular a expresso e o debate de opinies sobre o projeto de
Cidadania relatado, e levantar com o grupo outras aes que podem combater a violn-
cia, as pichaes e a evaso escolar.
Atividade 28
A. Leitura da letra da cano.
B. Discusso em grupo.
C, D, e E. Respostas pessoais.
Como estamos defendendo desde a primeira atividade, importante trabalhar os
conceitos de juventude, cidade e cidadania chamando a ateno para a pluralidade, as
diferenas e as desigualdades, mas tambm mostrando que a condio de jovem sui
generis para cada gerao. A letra da cano Samba Makossa, na Atividade 28, pos-
sibilita explorar esta pluralidade e, ao mesmo tempo, o que h de especial na vivncia
da juventude no mundo de hoje.
No trabalho com a cano, na resposta ao item A, importante: (a) discutir a le-
tra da cano; (b) estimular a expresso oral, o confronto de ideias entre os jovens, o
respeito e a tolerncia com as opinies divergentes; (c) refetir sobre os signifcados
da expresso manter-se inteiro, relacionando-a ao conceito de integridade fsica e
moral do indivduo e a responsabilidade de cada um e do Estado para com o indivduo
(cidado) e a sociedade.
Nos itens B e C, a resposta pessoal, mas importante procurar estabelecer a dife-
rena entre ser cerebral, maiorial e ser cidado com direitos e deveres.
Nas respostas aos itens D e E, trata-se de levantar as diferentes formas de violncia
a que esto submetidos os jovens. Debater os problemas e possveis formas de soluo.
Relacionar a questo da segurana cidadania.
Projovem Urbano
32
Oriente o trabalho de acordo com os passos descritos no livro dos alunos. Estimule
a leitura e compreenso das questes para que as respostas expressem o que, de fato,
os jovens pensam.
Sugerimos enriquecer este tpico com a letra da cano Tribo de Jah neguinho babau
de Fauzi Beydoun e Sr. Tempo Bom de Thade & DJ Hum (site http://vagalume.uol.com.br).
A questo da violncia pode ser discutida tambm com base no flme Cidade de Deus de
Fernando Meireles, 2002, durao de 135 minutos. O flme aborda o cotidiano de jovens mo-
radores de Cidade de Deus, Rio de Janeiro, desde o surgimento do bairro. A trama nos ajuda a
compreender e explicitar a violncia e a criminalidade nos grandes centros urbanos.
J0
O futuro
das cidades
Objetivo Elaborar propostas para
melhorar a qualidade de vida dos
habitantes da cidade.
Neste tpico, importante dar oportunidade aos alunos de pensar na construo de
solues para os desafos da cidade em que vivem. Para isso, necessrio refetir sobre
o futuro da cidade, imaginar uma cidade com qualidade de vida, onde os habitantes
possam ter uma vida melhor.
Atividade 29
Leitura e refexo pessoal.
Atividade 30
Leitura e refexo pessoal.
Atividade 31
Esta atividade vai exigir dos alunos refexo e sensibilidade. Estimule-os a usar sua
imaginao e criatividade para inventar solues inovadoras para algum problema.
Lembre-os de que solues simples podem fazer uma grande diferena na vida dos
Ponto de chegada... Para onde vou?
Nesta unidade, voc, professor, percorreu com seus alunos alguns caminhos, vi-
sitaram diferentes autores, textos, documentos, canes, imagens, realizaram pes-
quisas. Observaram diferentes paisagens. Conheceram lugares. Realizaram debates,
registraram nossas histrias, conheceram outras histrias e geografas. Certamente,
alguma coisa mudou em seus alunos: seus saberes, suas ideias... Eles devem estar se
perguntando: E agora, para onde vou? Refita com seus alunos sobre a importncia da
utopia para construirmos uma cidade diferente que garanta aos jovens os direitos de
cidadania e de uma vida melhor.
J0
O futuro
das cidades
Objetivo Elaborar propostas para
melhorar a qualidade de vida dos
CINCIAS HUMANAS
Bibliografia
BARBOSA, Leila Maria A.; MANGABEIRA, Wilma C. A incrvel histria dos homens e
suas relaes sociais. Petrpolis, Vozes, 1984.
BRANCO, Pedro Paulo M.; ABRAMO, Helena Wendel. (Orgs.) Retratos da juventude bra-
sileira. So Paulo: Instituto Cidadania, Fundao Perseu Abramo, 2005.
CALVINO, talo. As cidades invisveis. So Paulo: Companhia das Letras, 1990.
CASSEANO, Patrcia; DOMENICH, Mirella; ROCHA, Janana. Hip-Hop a periferia grita.
So Paulo: Fundao Perseu Abramo, 2001.
CHARLOT, Bernard. (Org.) Os jovens e o saber: perspectivas mundiais. Porto Alegre:
Artmed, 2001.
FAGUNDES, Mrcia Botelho. Aprendendo valores ticos. Belo Horizonte: Autntica, 2001.
FONSECA, Selva Guimares. Didtica e Prtica de Ensino de Histria. Campinas: Papirus. 2003.
PETTA, Nicolina Luiza de. A fbrica e a cidade at 1930. So Paulo: Atual, 1995.
VANUCHI, Paulo; NOVAES, Regina. (Orgs.) Juventude e sociedade. So Paulo: Instituto
Cidadania, Fundao Perseu Abramo, 2004.
VESENTINI. Jos William. (Org). O ensino de Geografa no sculo XXI. Campinas: Papi-
rus. 2004.
VIEIRA, Maria do Pilar de Arajo; PEIXOTO, Maria do Rosrio Cunha; KOURY, Yara Aun.
A pesquisa em Histria. So Paulo: tica, 1989.
Sites
www.inep.gov.br Instituto Nacional de Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (INEP)
www.mec.gov.br Ministrio da Educao.
www.aprendiz.org.br Cidade Escola Aprendiz ONG.
www.acaoeducativa.org Ao educativa Assessoria, pesquisa e informao.
www.cenpec.org.br Cenpec Centro de Estudos e Pesquisas em Educao, Cultura e
Ao Comunitria ONG.
www.Cip,org.br ONG com sede em Salvador (BA).
www.fundabrinq.org.br Fundao Abrinq.
www.fpa.org.br Fundao Perseu Abramo.
www.ijc.org.br Instituto de Juventude Contempornea.
www.soudapaz.org.br Instituto sou da Paz.
Projovem Urbano
34
LNGUA PORTUGUESA
Lngua
Portuguesa
35
Nessa etapa vamos retomar as habilidades de leitura, de compreenso de texto,
de expresso oral, de refexo sobre o funcionamento da lngua e de escrita. O obje-
tivo principal recuperar os conhecimentos a respeito da representao grfca das
palavras. Vamos interpretar os sentidos de um texto (informaes explcitas e ideias
principais) e reconhecer suas diversas funes sociais (objetivos). Vamos tambm di-
ferenciar textos em verso (identifcar rimas) e em prosa. Alm disso, vamos: identifcar
substantivos comuns, adjetivos e pronomes; observar concordncia de gnero e nme-
ro; organizar palavras em ordem alfabtica e usar o dicionrio. Vamos trabalhar o uso
de e C; S e SS; S com som de Z e Z com som de S; grafa de palavras
com H inicial; distinguir mal de mau ; vamos refetir sobre a acentuao de palavras.
Vamos trabalhar com a noo de verbo, utilizar a conjugao de verbos no presente,
passado e futuro e conhecer os usos dos sinais de pontuao. Vamos tambm escrever
textos que refetem experincias pessoais.
Nosso estudo est assim organizado:
H exerccios de leitura. Proponha leitura silenciosa, leia em voz alta de forma
bem expressiva, pea que algum aluno leia em voz alta.
H exerccios de interpretao de textos. Converse sobre o texto, proponha que
respondam aos exerccios. Comente os exerccios e esclarea as repostas corre-
tas justifcando com o texto.
H propostas de debates, conversas, troca de ideias orais. Aproveite todas as
oportunidades de conversar com os alunos para ampliar o seu universo oral e de
refexo e interpretao de textos. Traga novas informaes, relacione sempre
com a vida e a experincia deles.
H sempre uma reviso da Lngua Portuguesa. So tpicos de estruturas da ln-
gua portuguesa e das convenes ortogrfcas. H muitos exerccios que podem
servir de modelo para outros a serem propostos por voc.
H muitas propostas de produo de textos de diversos gneros, com diversos
objetivos e destinados a leitores diferentes. Voc deve ler e comentar os textos,
apresentando sugestes de aperfeioamento, alm de oferecer uma segunda
oportunidade de reescritura e reformulao dos textos. Podem ser organizadas
sesses de leitura em voz alta pelos prprios redatores dos textos elaborados.
Os temas e exerccios esto distribudos por 10 tpicos, de forma que possam pre-
encher o trabalho de 10 encontros.
Projovem Urbano
36
J
Uma cidade
grande
Neste tpico, vamos ler uma letra de msica popular. A partir desse texto vamos
refetir sobre o funcionamento das slabas, das rimas e dos nomes.
Leia o texto em voz alta. Se for possvel traga o disco para os alunos ouvirem a msica.
Pea que leiam silenciosamente. Explique o signifcado das palavras: Narciso, f-
gura mitolgica que se apaixona pela prpria imagem refetida na gua. Quilombo:
refgio de escravos negros. Zumbi: lder do maior quilombo que j houve.
Depois da leitura muito importante conversar sobre o texto lido, sobre o autor,
sobre o signifcado das ideias do texto, sobre as experincias anteriores dos alunos
referentes ao tema do texto. Chame tambm a ateno para a estrutura do texto, para
as rimas, para o foco narrativo (em primeira pessoa).
Atividade 1
A. So Paulo
B. Pelo apelido SAMPA
C. conheceu uma dura realidade, estranhou e rejeitou tudo.
D. compreende e gosta de So Paulo.
E.
F.
J
Uma cidade
grande
d o comeo foi difcil e rejeitei a estranha realidade
a logo que cheguei no entendi imediatamente a cidade
b da sua dura realidade vejo surgirem poetas e coisas boas
e pessoas vindas de todos os lugares podem curtir a cidade
c achei tudo feio e de mau gosto porque era diferente de mim
corao Joo
esquinas Meninas
rosto Gosto
espelho Velho
comeo Conheo
cidade Realidade
garoa Boa
LNGUA PORTUGUESA
Atividade 2
A. Meu, eu, mim,
B.
a) concreta
con cre ta
b) esquinas
es qui nas
c) deselegncia
de se le gn cia
d) completa
com ple ta
e) traduo
tra du o
f) corao
co ra o
g) espelho
es pe lho
h) velho
ve lho
i) avesso
a ves so
j) comeo
co me o
k) conheo
co nhe o
l) depressa
de pres sa
m) possvel
pos s vel
Projovem Urbano
38
C. Ipiranga
So Joo
Rita Lee
Narciso
Zumbi
D. Personagem da mitologia grega, apaixonado pela sua prpria imagem.
Atividade 3
Atividade individual de escrita de cartas.
Atividade 4
Leia as cartas escritas pelos alunos. Apresente sugestes para aperfeioamento.
Sempre que possvel comente pessoalmente a produo do aluno. Comente a estrutura
do texto, a organizao das ideias, a transio entre uma ideia e outra. Esclarea os
itens gramaticais em que o aluno demonstrou insegurana.
D uma segunda oportunidade de reelaborao. Voc pode montar um mural com
as cartas, ou uma coletnea xerocada para que cada aluno tenha seu volume.
2
Escrevendo
certo
Vamos continuar trabalhando com a escrita das palavras. muito importante que o
aluno tenha oportunidade de refetir sobre cada uma das estruturas da lngua. Chame
a ateno para a slaba em estudo. Faa um pequeno cartaz com o item estudado para
que os alunos fxem esse conhecimento.
Atividade 5
A. fora
B. comeo
C. conheo
D. traduo
E. corao
F. fumaa
G. espao
2
Escrevendo
certo
LNGUA PORTUGUESA
Atividade 6
A. acontece
B. ofcinas
C. deselegncia
D. Narciso
E. difcil
Atividade 7
a. qwertyuopacontecepoyrew
B. qwerdfgxcvnbgvfcdofcinas
C. zxsertydeselegnciaojhtbvf
D. bhjpcnbtrnarcisoklmnhvcd
E. fdwzdifcilhbgtrsdxwmlpkb
Atividade 8
Atividade individual. Confra com os alunos se encontraram as palavras solicitadas.
Atividade 9
1 Amazonas 1 dizer 1 organizar 1 utilizar
1 autorizar 2 faz 1 prazer 1 vazio
2 paz 1 fazer 1 produzir 2 vez
2 capaz 1 focalizar 1 razo 2 voz
2 cruz 1 horizonte 1 riqueza 1 zona
2 diz 1 modernizar 2 talvez
Projovem Urbano
40
Atividade 10
A ma zo nas
au to ri zar
paz
ca paz
cruz
diz
di zer
faz
fa zer
fo ca li zar
ho ri zon te
mo der ni zar
or ga ni zar
pra zer
pro du zir
ra zo
ri que za
tal vez
u ti li zar
va zio
vez
voz
zo na
Atividade 11
Atividade individual.
A. Os alunos devem encontrar um texto que fale sobre a cidade deles. Pode ser em
um folheto de turismo, no catlogo telefnico, em uma revista.
B. Pea aos alunos que leiam os textos (alguns deles, pelo menos). Comente com
os alunos as informaes, deixe que contem suas experincias com a cidade.
Troque informaes, analise o mapa da cidade, chame a ateno para os pontos
tursticos e para os monumentos histricos.
LNGUA PORTUGUESA
C. Auxiliem-nos na elaborao de um resumo das informaes do texto.
D. Os alunos devem procurar nos textos que elaboraram:
a) 3 palavras com c antes de E e I
b) 3 palavras com
c) 3 palavras com z com som de Z
d) 3 palavras com Z com som de S
e) 3 palavras com acento na antepenltima slaba
Um timo exerccio para fxar a grafa das palavras trazer cpias do mesmo texto
lido, com lacunas nas palavras estudadas para que seja completado.
Outro exerccio trazer um texto com as proparoxtonas sem o acento obrigatrio,
para que os alunos acentuem. Exemplo: Construo, de Chico Buarque, toda elabo-
rada com base em palavras proparoxtonas.
3
A vida
na cidade
Convidar os alunos a pensarem na vida da cidade e como ela chegou a ser o que .
Comente com os alunos as ideias e informaes do texto.
Lembrar que j foram lidos textos poticos, letras de msica, dissertaes e que
agora iro ler alguns textos informativos que foram retirados de jornais e de livros,
mostrando como o progresso afetou a vida das pessoas nas cidades.
Convide-os a ler em voz alta. Pea uma leitura silenciosa. Oriente os alunos a pro-
curarem no dicionrio palavras desconhecidas.
Atividade 12
A. informar
B.
a) aumento da populao
b) transformao da sociedade rural em urbana
c) crescimento das cidades
d) utilizao de mquinas
C. Resposta individual que deve se referir ao fato de que a cidade signifcava para
os operrios das fbricas a nica possibilidade de melhorar um pouco seu padro
de vida, de no passar fome, de tentar proporcionar a seus flhos alguma instru-
o ou oportunidade de um futuro melhor.
3
A vida
na cidade
Projovem Urbano
42
Atividade 13
A Revoluo Industrial provocou o crescimento das cidades, pois o aumento do
nmero de fbricas atraiu mo de obra da zona rural para a urbana.
Atividade 14
Atividade 15
Revoluo Industrial e Inglaterra.
Atividade 16
A cidade, antes vilarejo voltado para o comrcio, converteu-se em verdadeira fores-
ta de chamins de fbricas poludas, onde grande multido se acotovelava pelas ruas.
Atividade 17
A. provoca doenas causadas pela pressa, pelo cansao e pela ansiedade.
B. Resposta individual.
Atividade 18
Trnsito, violncia, presso, falta de tempo para lazer e para estar com a famlia.
Este ser o estilo de vida das grandes cidades.
Atividade 19
A.
1. predominando 4. donos
2. resolver 3. divergncias
3. conflitos 5. impedindo
4. proprietrios 6. aproveitados
5. barrando 2. solucionar
6. usufrudos 7. segmentos
7. setores 1. prevalecendo
LNGUA PORTUGUESA
B.
a) E Os problemas das cidades grandes ocorrem apenas no Brasil.
b) E A modernidade trouxe apenas coisas negativas para os habitantes das cida-
des grandes.
c) E O progresso trouxe benefcios que foram distribudos igualmente para todos
os habitantes das cidades.
d) E Nas cidades grandes h sempre empregos sobrando para quem deseja traba-
lhar nas fbricas.
e) C O crescimento das cidades correspondeu a um esvaziamento da zona rural.
Atividade 20
Leve seu aluno a organizar as ideias para escrever uma carta a um amigo. Lembre a
estrutura da carta: data, vocativo, corpo de texto, despedida, assinatura.
Voc considera que todos recebem os benefcios do progresso no Brasil?
D sua opinio em uma pequena carta para um amigo.
Leia as cartas. Apresente sugestes de correo e aperfeioamento do texto. D uma
segunda oportunidade para que o aluno reelabore o texto. Faa uma seo de leitura
em voz alta pelos prprios autores ou organize um mural com todas as cartas.
Atividade 21
Resposta individual.
Converse com os alunos sobre as razes por que as condies de vida na cidade
grande so desiguais e difceis.
4
A atrao
das cidades
Vamos ler um texto sobre as cidades. Em seguida vamos trabalhar com a noo de
pargrafo, de sujeito e com a grafa das palavras que usam H.
Leia o texto em voz alta. Pea que os alunos faam uma leitura silenciosa. Comente
as ideias do texto e deixe que os alunos expressem suas prprias opinies.
4
A atrao
das cidades
Projovem Urbano
44
Atividade 22
A.
B. As cidades grandes atraem as pessoas.
C. Moradia, transporte, abastecimento de gua, esgotamento sanitrio, iluminao,
sade...
D. Melhores condies materiais.
E. As pessoas se organizem.
F. Informar.
G. Dissertao.
Atividade 23
Atividade 24
Separe as slabas dos exemplos:
1. aglomerar-se 4. aquele que se muda
2. imensurveis 3. prover, oferecer, disponibilizar
3. suprir 1. ajuntar-se, agrupar-se
4. migrante 2. que no se pode medir
ho tel
hos pi tal
h bi to
ha bi li da de
h li ce
he ri
he si tar
he te ro g neo
h dri co
h pi ca
his t ria
ho mem
ho ra
ho nes ti da de
hon ra
hor ta
hu ma ni da de
hu mil da de
hu mi lhan te
hu mor
LNGUA PORTUGUESA
Atividade 25
so nho
ma nh
ba nha
cha ve
a cha
chu va
fi lho
fo lha
fo lha gem
fa lha
ma lha
te lha
ca lha
Atividade 26
Leia a produo escrita dos alunos. Apresente sugestes de correo e aperfeioa-
mento do texto. D uma segunda oportunidade para que o aluno reelabore o texto.
Faa uma seo de leitura em voz alta pelos prprios autores ou organize um mural
com todos os textos dos alunos.
5
O estmulo
ao consumo
Vamos ler um texto sobre a publicidade e trabalhar questes relativas ao signifca-
do das palavras, ao uso de parnteses e travesses, e trabalhar com a noo de adjetivo.
Leia o texto em voz alta. Pea que os alunos faam uma leitura silenciosa. Comente
as ideias do texto e deixe que os alunos expressem suas experincias e suas ideias a
respeito do tema do texto. Comente a estrutura do texto.
Atividade 27
A. leitor
B. oposio.
C. alertar para o perigo das mensagens publicitrias.
5
O estmulo
ao consumo
Projovem Urbano
46
D. os anncios fazem associaes indevidas entre
o produto e o resultado.
E. meios de comunicao.
F. proteger a natureza.
G. enfraquece
H. consumo.
I. lcool e cigarros
J. Os consumos estimulados pelas publicidades no so
sustentveis, agridem o planeta e entorpecem os
poderes de deciso das pessoas.
Atividade 28
Analise alguns textos publicitrios para toda a turma. Organize a turma em grupos.
Depois, oriente cada grupo a analisar os textos publicitrios que trouxeram.
Ao fnal da atividade, faa uma lista das caractersticas dos textos publicitrios.
Atividade 29
Faa uma seo de leitura em voz alta pelos prprios autores ou organize um mural
com todos os textos produzidos.
6
O poder
da publicidade
Aqui ser feita uma leitura de um texto a respeito do poder da publicidade sobre
nossos hbitos de consumo. As atividades devem estimular a refexo sobre questes
relativas estrutura dos textos publicitrios.
Leia o texto em voz alta e, depois, pea que os alunos leiam silenciosamente. Esti-
mule-os a consultarem no dicionrio as palavras desconhecidas.
Converse com os alunos sobre as ideias e informaes do texto. Deixe que eles ex-
pressem suas prprias opinies e contem suas experincias pessoais.
6
O poder
da publicidade
LNGUA PORTUGUESA
Atividade 30
A. a si e a todos os leitores.
B. fracos.
C. cria novas necessidades estimulando o desejo de ter.
D. associa um produto a uma imagem ideal para convencer.
E. informar.
F. a dissertao.
G. 4 (quatro).
Atividade 31
A.
a) publicidade gratuita
b) produto conhecido
c) consumo racional e consciente
d) informao objetiva
e) mulher magra, bonita, bem-sucedida,
f) mercado gigantesco
g) algum rico, feliz, magro, bonito, bem-sucedido, poderoso, saudvel
B.
A publicidade nos alcana nos mais diversos lugares e situaes.
As mensagens publicitrias exploram os pontos vulnerveis de seu pblico alvo.
As peas publicitrias utilizam o esteretipo de mulher magra, bonita, bem-sucedida.
A publicidade dirigida aos homens explora a sua virilidade, sua vaidade e seu
desejo de ter xito.
Assim, comum as crianas quererem botas ou sandlias da artista infantil.
C.
D. os dois mostram os perigos da publicidade e do consumo.
ve cu los
p bli co
hi gi ni cos
es te re ti po
xi to
Projovem Urbano
48
Atividade 32
A publicidade est em todos os lugares e ns mesmos somos agentes publicitrios.
A publicidade explora o ponto fraco do pblico e associa imagens ideais ao produto.
O pblico infantil e adolescente focalizado pela publicidade. Muitos podem se sentir
pressionados a ponto de roubar para ter o produto. O ponto principal da publicidade
despertar um desejo por objetos que normalmente no precisaramos ter ou comprar.
Atividade 33
terra terreno terreiro aterrar aterro terrqueo
chuva chuveiro chuvarada chuvisco chuvinha
carne carnvoro encarnao carnificina
pedra pedreiro pedrada pedreira
ferro ferreiro ferragem ferraria
Atividade 34
Monte com os alunos um painel de textos publicitrios. Para cada publicidade colo-
que um texto em que ela analisada em relao aos recursos utilizados, em relao s
ideias reais e as que so associadas ao produto de maneira enganosa. Leve os alunos a
serem mais crticos em relao s verdades afrmadas na publicidade.
7
Eu e a
publicidade
Ler, com os alunos, um poema de Carlos Drummond de Andrade que ilustra as
ideias que foram apresentadas nos textos anteriores sobre a publicidade. Depois, voc
dever levar os alunos a refetir sobre os pronomes e seu uso.
Leia o texto em voz alta vrias vezes. Pea que os alunos faam uma leitura silencio-
sa, com bastante ateno. Pea que grifem as palavras desconhecidas e procurem o seu
signifcado no dicionrio. Comente a estrutura do texto, o ponto de vista (em primeira
pessoa), os versos, as repeties.
Atividade 35
A. Onde terei jogado fora
meu gosto e capacidade de escolher,
B. critica o excesso de publicidade.
7
Eu e a
publicidade
LNGUA PORTUGUESA
C. provocar a refexo
D. verso
E. caractersticas e preferncias pessoais.
Atividade 36
Confra se os alunos encontraram substantivos comuns e adjetivos.
Atividade 37
Em minha cala est grudado um nome
que no meu de batismo ou de cartrio
Meu bluso traz lembrete de bebida
que jamais pus na boca, nesta vida.
Em minha camiseta, a marca de cigarro
que no fumo, at hoje no fumei.
Minhas meias falam de produto
que nunca experimentei
mas so comunicados a meus ps.
Meu tnis proclama colorido
de alguma coisa no provada
Com que inocncia demito-me de ser
eu que antes era e me sabia
Por me ostentar assim, to orgulhoso
de ser no eu, mas artigo industrial.
8
Conhecendo
o mar
Neste tpico, vamos trabalhar uma crnica de Rubem Braga que, como voc sabe,
um dos maiores cronistas do Brasil. Em seguida, voc dever refetir com os alunos
sobre a acentuao das paroxtonas.
Leia voc o texto em voz alta. Em seguida, pea que os alunos faam uma leitura
silenciosa. Comente sobre a obra de Rubem Braga e sobre o texto. Explique o que
crnica: um texto que focaliza um tema do cotidiano de forma leve e bem humorada.
Explique que, geralmente, a crnica escrita para ser publicada nos jornais. Comente
a estrutura da crnica (o foco em primeira pessoa).
Converse com os alunos sobre as experincias deles com o mar.
8
Conhecendo
o mar
Projovem Urbano
50
Atividade 38
A. suas relaes com o mar desde criana.
B. conheceu o mar quando criana.
C. surpresa.
D. provocar emoo e prazer.
E. a narrao.
F. em primeira pessoa. Porque o autor se coloca no texto por meio de pronomes de
primeira pessoa.
G. 3 (trs)
Atividade 39
A. passado
B. Confra se os alunos acertaram, comentando a ocorrncia de pronomes no texto.
C. No trecho abaixo, o pronome grifado Ele substitui o antecedente um menino.
No meio de ns havia apenas um menino que j o tinha visto. Ele nos contava
que havia trs espcies de mar: o mar mesmo, a mar, que menor que o mar, e
a marola, que menor que a mar.
D. No trecho abaixo, o pronome o substitui o substantivo antecedente mar.
Ns tnhamos viajado para ver o mar. No meio de ns havia apenas um menino
que j o tinha visto.
E. No trecho abaixo, sublinhe os adjetivos:
sua grande e espantosa beleza.
F. Nos trechos abaixo, sublinhe o sujeito das oraes.
O menino explicava que no.
O mar entrava pela mar.
A mar entrava pela marola.
A marola vinha e voltava.
A mar enchia e vazava.
O mar s vezes tinha espuma e s vezes no tinha.
Isso perturbava ainda mais a imagem.
Trs lagoas mexendo, esvaziando e enchendo.
Ondas grandes, cheias, que explodiam com barulho.
LNGUA PORTUGUESA
Atividade 40
Sempre que possvel d o retorno pessoalmente, chamando a ateno para as suas
sugestes e explicando algum item gramatical que o aluno ainda no domina. Faa
uma seo de leitura em voz alta pelos prprios autores ou monte um mural com todos
os textos.
9
Histrias
de vida
Neste tpico, vamos conhecer a histria de Roberto Carlos Ramos, um jovem pro-
fessor que escapou da vida marginal. Vamos refetir sobre o texto autobiogrfco. Va-
mos tambm trabalhar com a acentuao das palavras oxtonas.
Leia em voz alta, para conversar sobre o texto. Pea que faam uma leitura silen-
ciosa. No texto 1, algum conta a histria do Roberto, no segundo texto ele mesmo
quem conta sua prpria histria. Mas, ns, leitores, s percebemos isso na ltima frase.
Chamamos o texto em que o autor conta sua prpria histria de autobiografa. Chame
a ateno para a estrutura dos dois textos, comparando-os.
Converse com os alunos sobre a histria do Roberto Carlos e sobre a possibilidade
de recuperao das pessoas. Deixe que expressem suas opinies e experincias sobre
o tema.
Atividade 41
A. Resposta pessoal
B. Idem
C. Porque tinha 132 fugas registradas em seu pronturio.
D. Marguerite Duvas, uma francesa que adotou o menino.
E. Roberto foi morar na Frana.
F. A inteno de Roberto, quando aceitou fcar na casa da francesa, era roubar
G. tinha sotaque francs
H. mostrar como a francesa pronunciava os sons das palavras.
9
Histrias
de vida
Projovem Urbano
52
Atividade 42
Sempre que possvel, entregue os comentrios pessoalmente e esclarea os pontos gra-
maticais e estruturais do texto do aluno. Faa uma seo de leitura em voz alta pelos
prprios autores.
J0
Os encantos do meu bairro
e da minha rua
Neste tpico, vamos dar a conhecer aos alunos um poema de Mrio Quintana que,
como voc possivelmente sabe, um grande poeta gacho. Vamos tambm trabalhar
com pronomes e conhecer os pronomes indefnidos.
Leia o texto vrias vezes em voz alta. Pea que os alunos faam uma leitura silen-
ciosa. Converse sobre o poema e sobre o poeta. Comente as estruturas do poema e os
versos. Explique que a funo da literatura provocar a refexo e a emoo esttica.
Atividade 43
A. ruazinha.
B. em um lugar tranquilo.
C.
D. Nos trechos abaixo, os pronomes sublinhados substituem os substantivos ante-
cedentes passos e ladres.
E. comparao.
F. humor.
G.
Eu te asseguro.
As estrelinhas cantam como grilos.
O vento est dormindo na calada.
O vento enovelou-se como um co.
H. presente
J0
Os encantos do meu bairro
e da minha rua
escuro puro
Ouvi-los tranquilos
asseguro muro
Persegui-los grilos
co so Assombrao
nada Madrugada
LNGUA PORTUGUESA
Atividade 44
A. Meus, teu, teus, minha.
B. Resposta pessoal
C. ruazinha
quem
com
lampies
tranquilos
Atividade 45
mento do texto. Sempre que possvel aproveite o momento de devolver o texto ao aluno
para comentar pessoalmente as qualidades e os problemas do texto. Esclarea itens
gramaticais em que o aluno esteja inseguro. Apresente sugestes de reformulao. D
uma segunda oportunidade para que o aluno reelabore o texto. Faa uma seo de lei-
tura em voz alta pelos prprios autores.
Projovem Urbano
54
INGLS
Ingls
55
C estamos ns, agora com a Unidade Formativa II.
No haver maiores mudanas em nosso trabalho; utilizaremos as mesmas tcnicas
j apresentadas com leves adaptaes.
Essas adaptaes estaro sugeridas no incio de cada lio: um texto que talvez no
ser lido de incio, ou qualquer outra inverso de ordem de atividades ou forma dife-
rente de conduzi-las que possa ter nos ocorrido.
Como de costume, repetimos que estas so apenas ideias para facilitar o desen-
volvimento das aulas, o entendimento dos alunos; mas, sinta-se livre para brincar,
como gosto de dizer, da maneira que melhor lhe convier, de acordo com as incontveis
variantes que encontramos em cada sala de aula.
Por fm, s enfatizamos mais uma vez a importncia de seus alunos conversarem bas-
tante, praticarem muitas atividades orais em sala de aula, mas... v saber, s vezes essa
proposta, por algum motivo, no condiz com o perfl da sua turma e, em caso afrmativo,
permisso concedida para que voc subverta esta lei, e siga por algum outro caminho
que jamais poderamos ter imaginado...
Tenha timas aulas!

Projovem Urbano
56
J
What are you doing?
Material sugerido Desenhos de rostos com as expresses que aparecem no vocabulrio.
Comearemos a unidade introduzindo o Presente Contnuo.
Como os alunos j viram o presente simples e, na penltima lio da Unidade
Formativa I, aprenderam alguns novos verbos, esperamos que eles possam, sem maio-
res difculdades, dizer coisas como Eu estou aprendendo, Ele est trabalhando etc.
Uma vez que eles tambm j praticaram exaustivamente como negar e fazer per-
guntas no presente simples, e dado que, neste tempo verbal a regra para faz-lo a
mesma, tudo isso ser praticado j nesta primeira lio.
Voc pode realizar a leitura com eles (dez minutos) e depois conduzir a Atividade
1, aproveitando o gancho dos itens E e F para praticar com eles esses adjetivos. Se
voc puder levar desenhos desses estados de esprito, melhor; caso contrrio, d as
palavras em Portugus e pea as correspondentes em Ingls e/ou vice-versa. A estru-
tura que pode ser utilizada para pratic-los ainda mais How are you/ How is she/
he etc. (dez minutos).
O foco desta aula, no entanto, o presente contnuo. Ento, voc pode fazer as Ati-
vidades 6, 7, 8 e 9, que mostram o raciocnio por trs desta nova estrutura (dez minu-
tos) para, em seguida, pratic-la com eles. Afrme algo, I am working, pea para que
algum repita, que outro algum substitua I por He, que outro algum repita, que
um quarto algum transforme esta ltima frase em pergunta, que neguem, afrmem de
novo etc. Brinque com outros verbos. D o novo verbo, play, por exemplo, pea que
um aluno faa uma frase no presente contnuo com ele, como He is playing e conti-
nue o jogo.
Ao fnal desta aula, queremos que eles estejam afrmando, negando e fazendo per-
guntas neste novo tempo verbal. Na lio seguinte, trabalharemos com este mesmo
contedo.
Have a nice class!
Atividade 1
A. are/ ing
B. m/ ing
C. kind of
D. are/ing
E. a little bored
F. very worried
J
What are you doing?
INGLS
Atividade 2
A. He is a little bored.
B. She is very worried.
Atividade 3
A. Pedro is so so.
B. Jlia is not bad.
Atividade 4
A. I am a little bored.
B. They are very worried.
Atividade 5
A. I am a little worried.
B. Pedro and Lucas are tired.
C. Are you sleepy?
D. They are not upset.
E. Mariana is kind of angry.
F. We are very bored.
Atividade 6
A. I am working on a new project.
B. am
C. ing
Atividade 7
A. are/ ing
B. is/ ing
C. is/ ing
D. is/ ing
E. are/ ing
F. are/ ing
Projovem Urbano
58
Atividade 8
A. are/ doing
B. Na frase interrogativa, o pronome e o verbo se invertem.
C. I am not working on a new project.
Atividade 9
A. are not/ ing Are/ ing
B. is not/ ing Is/ ing
C. is not/ ing Is/ ing
D. is not/ ing Is/ ing
E. are not/ ing Are/ ing
F. are not/ ing Are/ ing
2
What are you doing?
Material sugerido: fotos de revista com pessoas envolvidas em atividades que retra-
tem os verbos vistos at aqui.
Professor,
Corrija, se necessrio, os exerccios da aula anterior.
D um tempo para que os alunos possam fazer a Atividade 10 e, depois de corrigi-la,
deixe que uma ou duas duplas leiam o dilogo para voc novamente (ou brinque com
ele como quiser) (dez minutos).
Depois de realizarem as Atividades 11 e 12 (esta ltima no precisa ser toda feita em
sala), eles s precisam deduzir que, para perguntas no presente contnuo, tambm res-
pondemos com Yes, I am, No, she is not, Yes, they are etc.). Pratique estas respos-
tas com eles: Mostre uma foto de revista, por exemplo, e pergunte, Are they playing
soccer?, Is she dancing?. Se estas gravuras forem difceis de encontrar, mostre a
tirinha de quadrinhos e use exemplos do livro mesmo. Aproveite para fazer perguntas
no presente simples tambm: Is this Pedro?, Are they at the snack bar?.
2
What are you doing?
INGLS
Ento, puxe um gancho e inicie uma dinmica para treinar como negar e fazer
perguntas no presente contnuo, assim como foi feito na aula passada. Are they eating
a sandwich? (Ensine eat = comer) Eles devero dizer, Yes, they are. Pea a resposta
completa, They are eating a sandwich. Utilize o ncleo da frase para brincar. Diga,
They are eating. Pea que algum repita, que outro negue, algum afrme de novo,
troque they por she, repita, negue etc. (Uns dez a quinze minutos.)
As Atividades 13, 15 e 17 podem ser feitas em casa. As Atividades 14 e 16 podem
ser um pouco mais difceis, ento trabalhe com eles em sala. Em teoria, restam vinte
minutos para isso.
Boa aula!
Atividade 10
A. doing
B. I am
C. project
Atividade 11
A. Can you help me with it?
B. Yes, I can.
Atividade 12
A. Yes, I am.
B. Yes, he/she is.
C. Yes, she is.
D. Yes, he is.
E. Yes, they are.
F. Yes, I am.
G. No, I am not.
Projovem Urbano
60
Atividade 13
A. Pedro and Lucas are not playing soccer. / Are Pedro and Lucas playing soccer?
B. Jlia is writing on the computer. / Is Jlia writing on the computer?
C. They are not reading a History book. / Are they reading a History book?
D. I am not watching a movie. / Am I watching a movie?
Atividade 14
A. Are you working?
B. Is she dancing?
C. Are they playing soccer?
D. Is he learning Geography?
Atividade 15
A. No, she is not. She is working on a recycling project.
B. No, he is not. He is helping Jlia.
C. No, they are not. They are learning how to play soccer.
D. No, they are not. They are teaching the girls to play soccer.
E. No, they are not. Thay are going to their school.
Atividade 16
A. What is Mariana doing at home?
B. When is she working at home?
C. What time is she working at home?
D. Who is eating a sandwich?
E. Where is he eating a sandwich?
Atividade 17
A girl is reading a book at the bus stop.
INGLS
3
Is this yours?
Esta lio dever ser trabalhada em duas aulas:
Leia o dilogo e em seguida faa a Atividade 18 (cinco minutos).
O foco desta primeira aula ser afrmar, negar e fazer perguntas com This/That is
e These/Those are. Mas antes de brincar com a estrutura toda pratique apenas os pro-
nomes demonstrativos THIS/ THAT/ THESE/ THOSE. Para faz-lo, voc pode segurar
um lpis, por exemplo, mostr-lo de perto e depois mostr-lo longe. Mostre das duas
maneiras: perto (this pencil) e longe (that pencil). Repita isso com objetos diferentes
e martele estas palavras na cabea deles at que as saibam de cor. (cinco minutos
o sufciente?).
Pule a Atividade 19 (deixe-a para casa) e passe logo s Atividades 20 e 21. Con-
duza o raciocnio deles junto com o exerccio (dez minutos) e, em seguida, pratique
oralmente (quinze minutos). A diferena entre a prtica oral e a escrita que, na
ltima, eles tm tempo para pensar e responder, para entenderem bem o que est
sendo proposto. O objetivo da prtica oral que eles automatizem as estruturas, ou
seja, que falem sem pensar, automaticamente, na medida do possvel.
Sempre que nos referirmos a uma prtica oral, a ideia a mesma: diga uma frase,
pea que algum repita, que outro negue, que outro ainda troque a pessoa (he por
they, por exemplo), substitua o objeto, no caso, notebook por magazine, singular
para o plural (THESE/ THOSE), algum repita etc.
Em meio a uma dessas dinmicas, voc pode fazer perguntas-surpresa, mudar de
estrutura subitamente e pedir que brinquem com a frase She can dance, por exem-
plo. Ou, soltar um Where are you from quando eles menos esperarem. Ou, ainda,
mostrar uma daquelas fotos de revista sugeridas, e perguntar Whos that?. Enfm,
mude o rumo quando a brincadeira estiver fcando fcil ou previsvel para que eles
fquem vivos e atentos. E aproveite para estar sempre reciclando o que j foi visto.
Termine fazendo com eles a Atividade 22, que trabalha com essa mesma estrutura,
s que agora com os diferentes pronomes. Pratique-a oralmente. Diga uma frase, This
is my pen e d o pronome pessoal: he. A eles devero dizer This is his pen. An-
tes mesmo, voc pode recordar apenas os pronomes possessivos associando-os com
os pronomes pessoais, dizendo, They! Eles respondem, Their!. Voc, She! Eles,
Her! etc. Depois brinque com a estrutura toda... Cansa um bocado, no cansa?!
Esta lio, particularmente, est bem repetitiva. Como foi dito antes, isso impor-
tante para que eles automatizem as estruturas, expresses e vocabulrio. Assim, po-
dem falar sem pensar muito. Na prxima lio, procuraremos brincar de fazer pergun-
tas de verdade com essa estrutura, para que a prtica oral no seja to mecnica e
eles de fato conversem.
Boa aula.
3
Is this yours?
Projovem Urbano
62
Atividade 18
A. notebook
B. My/ This/ Is
C. Mine
Atividade 19
A. My notebook is over there.
B. Is my notebook over there?
C. My notebook is not over there.
Atividade 20
A. Is this your notebook?
B. This is our school.
C. This is your school.
D. Verbo e pronome se invertem na frase.
Atividade 21
A. This is not your magazine. Is this your magazine?
B. That is not my book. Is that my book?
Atividade 22
A. Is this her notebook?
B. Is this his notebook?
C. Is this our notebook?
D.
a) This is her notebook. This is not her notebook.
b) This is his notebook. This is not his notebook.
c) This is our notebook. This is not our notebook.
INGLS
4
Is this yours?
Bem, como j foi dito, nesta aula os alunos iro praticar a nova estrutura de
modo mais natural e cotidiano. Mas, primeiro, necessrio que eles automatizem
algumas formas...
Comece pela Atividade 23 para relembrar o dilogo (cinco minutos), depois pule
para as cores. (A Atividade 26 deve ser feita em casa.) Pratique-as, oralmente, com
eles. (cinco minutos) Mostre algo na sala de uma das cores e pergunte, What color is
this? Para que respondam it is green, ou pink etc.. Ensine they de uma vez para que
voc possa perguntar What color are they? para mais de uma coisa, e eles respondam
They are tal cor. Aproveite tambm para chamar a ateno para o fato de que, em
Ingls, o adjetivo no vai para o plural. Eles j viram outros adjetivos, tired, bored etc.,
mas no sei se em algum momento isso foi explicitado por voc. No Guia de Estudo no o foi.
Volte agora s Atividades 24 e 25. Pratique oralmente esta ltima de modo a prepa-
r-los para uma extensa prtica oral: aponte algo e pergunte Is this yours? e depen-
dendo do contexto eles respondero No, it is not. It is hers. Ou Yes, it is. Pea res-
postas curtas e completas para que eles pratiquem tambm, No, it is not my backpack.
It is her backpack. Mais uma vez, varie os pronomes, os objetos, os demonstrativos
(these/those)... Deixe que repitam as respostas, que eles mesmos faam as perguntas,
neguem, afrmem de novo... Voc pode brincar com isso at o fnal da aula. As ativida-
des escritas restantes so simples e podem ser feitas em casa.
Espero que d tudo certo.
Boa aula!
Atividade 23
A. Is
B. My
C. yours
D. it
E. OK
Atividade 24
A. ours
B. theirs
4
Is this yours?
Projovem Urbano
64
Atividade 25
C. his
D. theirs
E. ours
F. yours
Atividade 26
A. yellow
B. pink
C. black/white ou white/black
D. orange
E. purple/green ou green/purple
F. brown
G. gray
H. blue
Atividade 27
A. That is
B. Are these
C. These are
D. This is not
E. These are not
F. Is that
Atividade 28
Quando algum diz, I am sorry!
Atividade 29
Yes, it is. Ou, Yes it is my Guia de Estudo. Ou, Yes, it is mine.
INGLS
5
Mid review
Comeamos, mais uma vez, com um dilogo que, na verdade, uma combinao
dos dilogos das lies anteriores. Depois de complet-lo, pratique-o ainda de outro
modo com eles Haja criatividade! Pensamos que talvez voc pudesse pedir que al-
guns deles lessem ou representassem o dilogo em duplas (umas duas) mas alterando
alguma coisa a cada vez, para que ele no fque o mesmo.
Por exemplo, pea que eles circulem as palavras/expresses recycling e a little
bored no texto. Estas sero substitudas por outras que voc pode dar a cada dupla em
um pedacinho de papel. Esta ltima pode ser substituda por palavras/expresses do
prprio vocabulrio (Lio 1: very tired, kind of upset etc.). Recycling pode ser trocada
por Math, Science, Geography, Nature ou alguma outra palavra que, apesar de
no ter sido ensinada ainda, se assemelhe ao Portugus e possa ser entendida. Ajude-os
na pronncia.
Esclarea que, ao final de cada leitura de uma dupla, eles tero que responder
s suas perguntas referentes ao dilogo apresentado. Depois que cada dupla fizer o
seu, pergunte turma: How is Pedro? e What is their project about? Assim eles
tero um motivo para prestar ateno e podero participar respondendo em Ingls.
(vinte minutos, se possvel).
Depois, proporcione-lhes uma prtica oral baseada na Atividade 14: d papeizi-
nhos novamente com aes playing cards, watching TV, learning English etc. Uma
para cada um. Pea para que um pergunte ao outro, Are you? (Eles podem per-
guntar a prpria ao que tm no seu papel.) O outro responder, No, I am not. I am
doing sei l o qu. Por vezes, voc pode interromper e perguntar a algum deles a
ao que eles esto praticando mesmo, para que eles possam responder, Yes, I am.
No se esquea, no s nesta atividade, mas sempre que houver uma prtica oral,
de demonstrar voc mesmo com um aluno primeiro, para que eles possam ter um
exemplo do que iro fazer (quinze minutos).
Se quiser desaf-los mais um pouco, pergunte: Where are you doing sei l o
qu? Eles podem responder com o vocabulrio de church, my bulding, Fulanos
house, the park etc. Podem dar uma resposta curta ou completa, de preferncia as
duas. Lembre-se de fazer perguntas-surpresa tambm, revendo outro vocabulrio,
outras expresses.
Pode ser interessante realizar a Atividade 32 em sala com eles tambm. Apro-
veite o gancho do item A e pratique mais esta estrutura: mostre algo de algum e
pergunte, Is that your pencil?, por exemplo. De acordo com cada situao eles
respondero afrmativa ou negativamente; neste ltimo caso, podero acrescentar,
5
Mid review
Projovem Urbano
66
It is fulanos.? Varie o objeto, do singular para o plural, pea que eles mesmos per-
guntem etc. Ah, sim! Sempre que lembrar, assim que algum deles responder algo,
se esta resposta puder ser transformada em pergunta ou negada, pea para que o
faam. Assim eles simularo conversas cotidianas e ao mesmo tempo relembraro
essa histria de Are you no sei o qu? You are no sei o qu You are not no
sei o qu etc. Esta parte no nada natural, mas em conversas naturais negamos,
afrmamos e fazemos perguntas, ento muito importante que eles pratiquem. Isso
vale para tudo o que for feito desde o incio da aula.
isso. As atividades restantes devem ser feitas em casa.
Boa aula!
Atividade 30
A. ing
B. m
C. project
D. it
E. can
Atividade 31
A. What are you doing?
B. What are you watching?
C. What are they writing?
D. What is she reading?
E. What is he teaching?
F. What are we dancing?
Atividade 32
A. B
B. A
C. A
D. B
E. B
F. A
INGLS
Atividade 33
A. Your notebook is not over there.
B. Carol is not teaching now.
C. Her purse is not brown.
D. These are not their books.
E. He is not writing with my pen.
F. You can not see her wallet.
Atividade 34
A. Is it yours?
B. Is your walet pink?
C. Is she going to school?
D. Are those Carols pencils?
E. Are we reading his text?
Atividade 35
A. My backpack is (indicar uma cor).
B. My notebook is (indicar cores).
C. My favorite colors are
D. No, it is not.
E. Pedros notebook is yellow.
Atividade 36
A. those/mine
B. that/hers
C. that/theirs
Projovem Urbano
68
6
What time is it?
Talvez possa ser mais produtivo comear esta lio praticando os adjetivos do vo-
cabulrio: estamos aqui pensando como poderamos ensinar-lhes sem recorrer ao Por-
tugus, mas pode ser que no haja necessidade. (Vai dar muito trabalho procurar fotos
para ilustrar cada um deles, pode ser que eles confundam o sentido dos adjetivos, enfm).
Pode pedir para eles abrirem o Guia de Estudo na pgina que contm este vocabul-
rio e d a eles cinco minutos para o memorizarem. Ajude-os com a pronncia. Depois,
teste-os. Faa uma competio talvez... Voc pode dividir a turma em dois grandes
grupos, escrever os adjetivos no quadro, dizer o nome em Portugus e eles tero que
correr e ver quem risca o nome correspondente em Ingls primeiro. Se quiser difcultar
um pouco, pode escrever apenas um dos opostos, diga grande, por exemplo, e eles
tero que riscar big no quadro e dizer que small o oposto (dez a quinze minutos).
Sugerimos que voc revise os verbos mais uma vez e aproveite para antecipar os trs
novos verbos que aparecero na lio (cinco minutos). Assim, ao contrrio da maioria
das outras vezes, ao lerem o dilogo, eles o entendero melhor (dez minutos). No se
esquea de chamar ateno para have, que vira has com he/ she/ it. Se quiser, ensine-
-lhes does e goes tambm. Isso aparecer depois, mas no custa preparar o terreno.
Por fm, sugerimos que o resto da aula seja utilizado para brincar com esta histria
de convidar algum para fazer alguma coisa e o outro aceitar ou no. Chame a ateno
deles para o modo como o Pedro faz o convite para o piquenique e pratique com eles
as respostas possveis (que esto nesta lio). Ento, brinquem de convidar uns aos
outros para fazer algo (verbos Lio 9) e aceitem ou recusem os respectivos convites.
Para que eles no tenham que lembrar e produzir as perguntas sozinhos, escreva
um dos verbos vistos no quadro, write an e-mail, por exemplo, escolha um aluno e
ele dever convidar ao outro, Lets write an e-mail! Esse outro pode aceitar ou recu-
sar. Se quiser fazer tirinhas com as indicaes dos convites e os motivos da recusa ou a
simples aceitao, pode distribuir para eles e coloc-los em pares. Assim, todos pode-
ro praticar ao mesmo tempo. Observe os erros mais frequentes e comente ao fnal.
Depois, escolha uma ou outra dupla para fazer na frente de todos.
Repare que esta prtica ser mais natural, um dilogo possvel mesmo. Mas fque
vontade para, ao longo da dinmica, pedir que algum negue alguma frase que foi
dita, substitua um pronome por outro etc. Lembre-se de que as perguntas-surpresa
so sempre bem-vindas. Depois disso tudo, eles estaro bem preparados para fazer as
atividades restantes em casa.
Boa aula!
6
What time is it?
INGLS
Atividade 37
A. lets
B. right/ beautiful/ it cant be
C. We can/ We can/ Its
D. Can we
E. its
Atividade 38
A. Lets have a
B. Lets go
C. Lets have
D. Lets learn
E. Lets play
F. Lets walk/ square
G. Sorry/ cant/ have/
work
H. Sorry/ cant/ has/
work
Atividade 39
A. hard
B. big
C. expensive
D. cheap
E. empty
F. Nice/ boring
G. far/ near
H. short
I. long
J. beautiful
K. ugly
L. long
M. short
Atividade 40
A. Its not a beautiful day. Is it a beautiful day?
B. We can do it in the park. Can we do it in the park?
Atividade 41
A. We can walk. We cant walk.
Projovem Urbano
70
7
Knowing
your Family
Aconselhamos, mais uma vez, a iniciar praticando com eles o vocabulrio. Voc
pode faz-lo de modo semelhante ao que foi sugerido para o vocabulrio da lio
anterior. Procure criar alguma variao daquela brincadeira. Chame ateno para o
fato de dizermos Fulanos brother, por exemplo: essa forma de indicar posse j
foi mencionada antes, mas reaparecer na atividade da rvore genealgica, que ser
feita em casa.
Nesta lio apresentaremos o do para fazer perguntas e o dont para negar fra-
ses com outros verbos que no o verbo to be.
Portanto, proceda s Atividades de 42 a 45 na ordem, porque elas conduzem o
raciocnio de modo a que eles mesmos deduzam a nova regra, a partir do dilogo.
(As outras atividades, ou so baseadas em contedos j vistos ou so muito sim-
ples e, aps esta aula, podero ser feitas em casa.)
Calcule bem o tempo destas trs primeiras atividades, de tal forma que voc tenha
ao menos 15 minutos ao fnal da aula para realizar uma prtica oral focada neste novo
contedo: procure fazer perguntas diretas e de verdade como, Do you play basket-
ball? ou Do you like to dance? (utilize os verbos que j foram dados) de modo que
eles possam responder Yes, I do e No, I dont e tambm, por motivos didticos, as
respostas completas, Yes, I like to dance, ou No, I dont play basketball.
Assim voc poder aproveitar o gancho e pedir que outros alunos neguem estas
respostas, troquem basketball por volleyball, dance por learn English e, so-
bretudo, you por they/ we ou s para confrmarem que nestes casos nada ir variar na
frase. Ou seja, mais uma vez (sempre que puder!), misture conversas cotidianas com
estes exerccios de repetio/automatizao. Perguntas-surpresa etc.
isso, professor! Boa aula!
Atividade 42
A. are you doing
B. m writing
C. Do you have
D. do
E. me too. How old is
F. is/ years old/ has a
7
Knowing
your Family
INGLS
Atividade 43
A. wife
B. sister
C. husband
D. aunt
E. uncle
F. nephew
G. niece
H. cousins
I. cousins
Atividade 44
A. Dbora is not Joos niece. Is Dbora Joos niece?
B. Rodrigo and Henrique are not cousins. Are Rodrigo and Henrique cousins?
Atividade 45
A. Do you have
B. do/ I have
C. Aparece a palavra do antes de you.
D. not
Atividade 46
A. You do not write e-mails to your brother. Do you write e-mails to your brother?
B. We do not like cheese on our sandwich. Do we like cheese on our sandwich?
C. They do not watch movies at night. Do they watch movies at night?
D. I do not have eleven cousins. Do I have eleven cousins?
Projovem Urbano
72
Atividade 47
Conhecendo a sua famlia.
8
Knowing
your Family
Bem, nesta lio procuramos esclarecer que para fazermos uma pergunta no pre-
sente simples (com o verbo to be) e contnuo (no usamos estes termos) invertemos
sujeito e verbo. Para negarmos usamos not. No presente simples com outros verbos,
no entanto, usamos do e para negarmos, dont.
Mais uma vez este raciocnio vai sendo conduzido ao longo das primeiras ativida-
des, desta vez baseadas em outro dilogo. Sugerimos que elas sejam feitas normalmen-
te e na ordem at a Atividade 49. Depois que eles entenderem a lgica da coisa, voc
pode pedir que fechem o livro para realizar a Atividade 50 oralmente. Leia as pergun-
tas feitas. Intercale-as com perguntas pessoais para cada um deles: Are you a student?
Are you studying Mathematics? Do you speak English?.
Prepare-os dizendo que ir fazer perguntas tanto a respeito deles mesmos, pergun-
tas de verdade, como sobre os personagens dos quadrinhos. Voc pode brincar con-
sigo mesmo tambm, Am I qualquer coisa?, Am I fazendo qualquer coisa? e Do I...
qualquer coisa, pois eles respondero Yes, you are, No, you are not ou Yes, you
do. No, you dont. S no valem perguntas com He/ She/ It por enquanto porque
eles ainda no aprenderam does/ doesnt. O importante brincar com o presente
simples com o verbo to be, com outros verbos e com o presente contnuo usando I,
You, We e They.
Como, neste caso, o objetivo praticar estas respostas curtas, pea que produzam
respostas completas tambm, Yes, I am having a class (como pedido na Atividade
50) para que neguem, faam pergunta de novo, aquela velha estria.
Talvez sobre um tempinho, no sei. Uma msica ser sempre bem-vinda. O restante
das atividades poder ser feito em casa.
Boa aula!
Atividade 48
Of course not! = claro que no!
8
Knowing
your Family
INGLS
Atividade 49
A. Are they from/ too
B. they arent/ are from
C. Are/ living
D. they arent/ are living
E. Do/ work
F. they do. They work
G. Are (to be)
H. are living (to be/ live)
I. work
J. Nos dois primeiros casos, para fazermos uma pergunta, invertemos sujeito e ver-
bo to be. No ltimo, acrescentamos do antes do sujeito.
K. As respostas curtas da Jlia sempre comeam com a primeira palavra da pergun-
ta do Pedro.
Atividade 50
A. Yes they are. Yes they are friends.
B. Yes, they are. Yes, they are looking at photographs.
C. Yes, they do. They know Lucas and Mariana.
D. No, they are not. They are not from Piau.
E. No, they are not. They are not dancing.
F. No, they dont. They dont live in Amap.
G. No, she cant. She cant eat all she wants at the bakery.
Atividade 51
A. Pedro and Jlia are looking at photographs.
B. No, they are living in So Paulo.
C. Julias grandparents (They) work at a bakery.
D. They work from 5 in the morning until 10 oclock.
E. They work every day.
Projovem Urbano
74
Atividade 52
A. Yes, I do. Ou No, I dont. (Neste ltimo caso eles no podem responder s ques-
tes seguintes)
B. They are from... Ou He/ She is from...
C. They live in... (Caso eles tenham apenas um/ uma irmo/ irm, eles escrevero
He/ She live porque ainda no aprenderam lives. Considere a resposta e no en-
tre neste assunto ainda.)
D. They are... years old. Ou He/ She is... years old.
E. Their names are... Ou His/Her name is...
Atividade 53
A. beautiful
B. big
C. hard.
D. low
E. far
F. long
9
Do you
work?
Nesta lio, vamos tratar de He/ She/ It, e o s ao fnal dos verbos conjugados
com eles nas frases afrmativas no presente simples. E, tambm, does para perguntas
e doesnt para frases negativas.
Seria bom refrescar a memria deles quanto a Do e dont vistos na aula pas-
sada, antes mesmo de abrir o livro. Pergunte a eles coisas como Do you live no sei
onde? etc. para brincar com as respostas Yes, I do e No, I dont mais uma vez.
(cinco minutos).
Depois, siga as atividades propostas no Guia de Estudo em ordem mesmo at a
Atividade 56 (vinte a vinte e cinco minutos). So atividades que guiam o raciocnio
deles por meio do dilogo para chegarem s novas regras. Os exerccios seguintes so
de fxao e devem ser feitos em casa. As prticas orais, sendo bem conduzidas em sala
de aula, no devero oferecer difculdades.
9
Do you
work?
INGLS
Sugerimos a seguinte pratica, aps a sistematizao do uso destes auxiliares de
pergunta e negao: Primeiro, um drill mesmo, para ajud-los a mecanizar o uso dos
mesmos: diga I. O aluno dever responder Do I? I dont. Depois diga You. O aluno,
Do you? You dont. Ou seja, ele dir a forma da pergunta e da negativa com a pessoa
que voc fornecer. Passe por todas as pessoas. E faa-o vrias vezes com toda a turma.
Depois, aponte cada aluno de modo que isso fque na ponta da lngua deles e eles no
precisem parar para pensar antes de falar. A ideia essa...
Depois, faa perguntas de verdade para obter respostas curtas. Aproveite e pea
tambm repostas completas para brincar de negar e afrmar na terceira pessoa, lem-
brando-lhes sempre do s ao fnal dos verbos nessas frases. Ento teramos algo assim:
(T = Teacher; S = Student)
T: Do you like to dance?
S: Yes, I do.
T: Resposta completa.
S: I like to dance.
T: She.
S: She likes to dance. (Pea para um ou dois repetirem a frase).
T: Negue.
S: She doesnt like to dance.
Repetio.
T:Afrme.
S: She likes to dance.
T: Pergunte.
S: Does she like to dance?
T: Play soccer
S: Does she like to play soccer?
T: Maria.
S: Does Maria like to play soccer?
Repetio
T: Negue.
S: Maria doesnt like to play soccer.
(ETC.)
Em seguida, faa uma nova pergunta a algum, obtenha uma resposta curta, pea a
completa e brinque com a frase... Ao fnal de uns 15, 20 minutos, brincando assim, eles
estaro comeando a internalizar essa estria, espera-se!
isso! Have a nice class!
Projovem Urbano
76
Atividade 54
A. Is this
B. That is
C. Does he
D. he is
E. Does your mother
F. She does/She is
G. Does/teach
H. she teaches
Atividade 55
A. Is this your father?
B. that is my father
C. Inverso verbo to be: Is that? That is
D. Does he work?
E. he does
F. Does foi acrescentado ao incio da frase.
G. Do foi acrescentado ao incio da frase.
Atividade 56
A. Does she teach
B. she doesnt.
C. teaches
D. Acrescenta-se es ao fnal do verbo.
INGLS
Atividade 57
A. Do
B. Does
C. Do
D. Does
E. Do
F. Does
G. Does
Atividade 58
A. You dont work at the bakery.
B. She doesnt teach Math.
C. They dont speak English.
D. Your mother doesnt like to dance.
E. Pedro and Lucas dont play soccer.
F. Mariana doesnt live in So Paulo.
G. Lucas doesnt go to school.
Atividade 59
A. You work at the bakery.
B. She teaches Math.
C. They speak English.
D. Your mother likes to dance.
E. Pedro and Lucas play soccer.
F. Mariana lives in So Paulo.
G. Lucas goes to school.
Projovem Urbano
78
Atividade 60
A. No, she doesnt.
B. Yes, he does.
C. Yes, they do.
D. No, I dont.
J0
Review
Esta reviso tal como a anterior e as seguintes pode ser feita do modo como
sugerimos: usando tirinhas de papel com perguntas relativas ao contedo que foi tra-
balhado. Varie entre perguntas de verdade e perguntas gramaticais ou relacionadas
ao vocabulrio.
Se quiser incluir nesta dinmica as perguntas exatas da Atividade 63, elas so mais
difceis e medida que eles consigam respond-las j podem escrever as respostas
no Guia de Estudo. O mesmo pode ser feito com qualquer outra atividade desta lio,
desde que o exerccio escrito seja conduzido oralmente primeiro. No h perguntas de
verdade nesta reviso, ento elas fcaro por sua conta. Invente como bem entender!
Seja bastante criativo!
No se esquea de dispor as cadeiras na sala de alguma outra forma, ou de dividi-los
em equipes. Bole qualquer estratgia para diferenciar esta aula. Uma msica, um
jogo novo, enfm.
Boa reviso!
Atividade 61
- Hi, Mariana. What are you doing?
- Im writing a letter to my brother.
- Do you have brothers and sisters?
- I have one brother and two sisters.
- How old are they?
- They are 24 and 27 years old.
- Is your sister pretty?
- Yes, she is. But she has a husband!
J0
Review
INGLS
Atividade 62
A. A
B. A
C. A
D. B
E. B
F. A
Atividade 63
A. Is this your wallet?
B. What are you doing/reading?
C. Is there a notebook in your backpack?
D. Can you help me with my homework?
E. Do you dance?
F. How old is your cousin?
G. Is she beautiful?
H. Does he work at a bakery?
I. What time is it?
J. Where are they from?
Atividade 64
A. They are speaking to their aunt.
B. Is he working on his project?
C. She doesnt like to study.
D. I am not doing my exercize.
E. Carol doesnt know where to go.
F. Do you have brothers and sisters?
G. She speaks a little English.
Projovem Urbano
80
Atividade 65
A. You are not speaking English.
B. This purse is not hers.
C. I dont like to watch TV.
D. They cannot (cant) teach Mariana.
E. Carol doesnt want to play.
F. You dont see Jlia at school.
G. Her grandfather is not nice.
H. We dont have to go.
Atividade 66
A. Can we eat at the snack bar?
B. Is Jlia walking around the square?
C. Does she know how to speak Spanish?
D. Are we going to Pedros house?
E. Are there teachers in the room?
F. Do you want to write an e-mail?
G. Do they go to that school?
H. Does Pedro play soccer?
Atividade 67
A. Lets play soccer!
B. My notebook is red.
C. She doesnt teach Math.
D. Is this yours?
E. It is a nice day.
F. It is not Monday.
G. I am writing a letter.
H. She is reading a book.
INGLS
Bibliografia
BROWN, H. Douglas. Principles of Foreign Language Learning and Teaching. Englewood
Clifs, New Jersey: Prentice Hall, 2000.
ELLIS, Rod. Instructed second language acquisition: A literature review. Welligton: Au-
ckland University Series Limited, 2005.
Disponvel em: <http://www.atriumlinguarum.org/contenido/instructed-second-language
.pdf >. Acesso em: 18 jan. 2012
PERRENOUD, Philippe. Dez novas competncias para ensinar. Porto Alegre: Artes M-
dicas, 2000.
Sites
SCHUTZ, Ricardo. Contrastes gramaticais: erros comuns a serem evitados. Contedo
atualizado em: abr. 2008. Disponvel em: <www.sk.com.br/sk-gram.html>. Acesso
em: 11 jan. 2012.
MAGALHES, Vivian. Dica da Semana. Disponvel em: <www.linguaestrangeira.pro.
br>. Acesso em: 24 jan. 2012
Projovem Urbano
82
MATEMTICA
Matemtica
83
Esta unidade inicia-se com o tema Nmeros, tendo como pano de fundo, as cidades.
Tal como na Unidade Formativa I, comea com uma situao-problema instigadora
com o objetivo de motivar os alunos a resolverem problemas envolvendo nmeros e o
sistema de numerao decimal. No desenvolvimento da unidade, espera-se que voc
incentive seus alunos a traarem suas prprias estratgias na resoluo de problemas,
socializando-as com a turma e discutindo as diferentes solues e dvidas.
As operaes sero retomadas nesta unidade, bem como os diversos recursos de
clculos. Os trajetos e as simetrias tambm sero abordados, via atividades instigado-
ras e prticas.
Nos clculos, quisemos ser o mais realista possvel, da o uso da calculadora, e no
de algoritmos prontos. Explorar o uso da calculadora uma opo de inserir os alunos
do Projovem Urbano no mundo das operaes, sem que tenhamos de fcar meses tra-
tando de algoritmos convencionais. claro que as formas diversas de clculo devem
ser exploradas da a valorizao do clculo mental.
Procure dar continuidade utilizao da metodologia de resoluo de problemas,
utilizando recursos variados e com diferentes enfoques. Desafe os alunos a apresen-
tarem as suas solues e opinies acerca das atividades propostas. Valorize o conhe-
cimento prvio e estimule as discusses em grupo. Sempre que possvel, amplie as
possibilidades utilizando materiais encontrados em revistas e jornais atuais, com
temas que sejam de interesse geral dos alunos; assim eles tero maior motivao
para a aprendizagem.
Projovem Urbano
84
J
Os nmeros
da cidade
Objetivo: Reconhecer, ler, escrever e utilizar os nmeros
nas diferentes formas que aparecem em jornais, revistas,
placas etc. e ter a compreenso do Sistema de Numerao
Decimal, ao final deste tpico.
Para tal, as atividades deste tpico enfocam nmeros e o sistema de numerao de-
cimal, a escrita e leitura dos nmeros, sua decomposio na base 10, sempre tratando
de questes do dia a dia em seus diferentes enfoques. O valor posicional do nmero
enfocado nas atividades, podendo o professor lanar mo do material dourado para au-
xiliar os alunos na compreenso dos agrupamentos e, consequentemente, do sistema
de numerao decimal.
A compreenso das caractersticas de nosso Sistema de Numerao e a utilizao
das propriedades dos nmeros fazem parte deste trabalho, pois so conhecimentos
essenciais para a compreenso das operaes e para dar agilidade nos clculos. por
meio do dilogo entre alunos e professor e alunos que as dvidas podero ser trabalhadas
e as difculdades sanadas.
Situao-Problema 1
Professor, esta uma boa oportunidade para discutir com seus alunos as vrias
utilizaes e representaes de nmeros. Incentive sua turma a compartilhar suas ex-
perincias de utilizao dos nmeros em situaes diversas.
Situao-Problema 2
A. Os nmeros que aparecem no quadro do uma caracterizao completa do munic-
pio. Converse com seus alunos sobre as difculdades que encontraram em relao
aos nmeros que esto no quadro. Quais representaes no lhes eram familiares?
Professor, voc ainda poder trazer para a sala de aula jornais e discutir com sua
turma a quantidade de informaes numricas que aparecem e falar da importncia
de se entender e interpretar essas informaes.
B. Perceba que h diferentes formas de utilizao de nmeros. Alguns so utilizados
para contagem (210.000, 32, 3.6000, 498), outros para medidas (1857; 1.141;
67,25; 19,6); outros para localizao (220110; 475338) e outros ainda para
simples identifcao (16).
C. 16, que representa o cdigo DDD da cidade.
D. 1.141 67,25 = 1.073,75 km2.
J
Os nmeros
da cidade
Objetivo: Reconhecer, ler, escrever e utilizar os nmeros
nas diferentes formas que aparecem em jornais, revistas,
placas etc. e ter a compreenso do Sistema de Numerao
Decimal, ao final deste tpico.
MATEMTICA
E. 210.000 1.141 = 184,049. Portanto, h aproximadamente 184 habitantes por
quilmetro quadrado.
F. Esta atividade muito importante para que os alunos possam conhecer um pou-
co melhor a cidade onde vivem.
Atividade 1
A. So Paulo. 10.434.252 habitantes. Dez milhes, quatrocentos e trinta e quatro
mil, duzentos e cinquenta e dois habitantes.
B. 10.434.252 292.304 = 10.141.948 (dez milhes, cento e quarenta e um mil,
novecentos e quarenta e oito).
C. 2.238.526 e 1.360.590. Retome o assunto discutido na Unidade Formativa I.
D. 2.141.402 1.360.590 = 780.812 (setecentos e oitenta mil, oitocentos e doze).
E. 1.405.835 292.304 = 1.113.531 (Um milho, cento e treze mil, quinhentos e
trinta e um).
F. Incentive seus alunos a elaborar o problema e efetuar a troca entre eles.
Atividade 2
Oito milhes, quinhentos e quarenta e sete mil, quatrocentos e trs quilmetros qua-
drados.
Atividade 3
Por exemplo, a rea da cidade de So Carlos 1.141 km2. Este nmero decomposto
1000 + 100 + 40 + 1.
Atividade 4
Este valor poder ser encontrado no site do IBGE.
Atividade 5
Divida o nmero de habitantes pela rea do municpio.
Projovem Urbano
86
2
Resoluo de problemas
de multiplicao
A multiplicao, que at ento vinha sendo trabalhada de forma intuitiva, dever,
neste tpico, aps a resoluo dos problemas, ser sistematizada. As diversas ideias da
multiplicao: soma de parcelas iguais, combinatria, organizao retangular sero
objeto de estudo, devendo ser compreendidas pelos alunos.
Caso haja necessidade, cabe a voc, professor, propor atividades semelhantes que
contribuam para a construo deste conceito. Como em outros momentos, o clculo men-
tal, a estimativa e a calculadora devero estar presentes na resoluo de problemas.
Apresentamos, a seguir, as vrias ideias das operaes de multiplicao e diviso.
No deixe de explor-las com os alunos e trabalhar as situaes-problema que ilustrem
cada uma delas. As ilustraes a seguir so para auxili-lo neste trabalho.
2
de multiplicao
Multiplicao
Multiplicao como adio de parcelas iguais
3 123 = 123 + 123 + 123
Multiplicao por organizao retangular
Algoritimo da
multiplicao
C D U
1 2 3
3
3 6 9
Centena Dezena Unidade
3 6 9
46
MATEMTICA
Multiplicao por raciocnio combinatrio
Lucas possui 4 camisas sociais, 3 calas e 2 pares de sapatos. De quantas for-
mas poder se arrumar para ir ao aniversrio de Luiza?
Caso os alunos no tenham ainda pronto este raciocnio, traduzindo-o como uma
multiplicao de 3 fatores, uma forma de resolv-lo utilizando uma rvore de possi-
bilidades como a do material do aluno.
Multiplicao
Multiplicao com propriedade distributiva
18 7 = (10 + 8) 7 = 10 7 + 8 7
1 2 6
C D U
1 8
7
1 5 6
7 0
1 2 6
Algoritmo da Adico
Assim como no caso das adies e subtraes, tambm encontramos diversas situa-
es nas quais necessitamos multiplicar. Voc deve incentivar seus alunos a utilizarem
os diversos recursos de clculo, calculadora, clculo mental, estimativas ou algoritmos
na resoluo dos problemas propostos. Discuta com seus alunos as diversas estratgias
utilizadas por eles e as solues encontradas, bem como os erros cometidos.
Neste tpico, espera-se que seu aluno se familiarize com o algoritmo da multipli-
cao, bem como com as diversas formas de se pensar a multiplicao, e que saiba
utiliz-las para resolver problemas.
Projovem Urbano
88
Situao-Problema 3
A. 18 R$ 118,00 = R$ 2.124,00. Este valor R$ 525,00 maior que o valor vista.
B. R$ 1.599,00 18 = R$ 88,83. Chame a ateno para o arredondamento feito
nos centavos.
C. Atualmente, o mercado est cheio de ofertas do tipo 12 vezes sem juros. Con-
verse com a turma sobre o que acham deste tipo de oferta. Ser que realmente
no tem juros? O que acontece se quiserem comprar vista? Ser que as lojas
oferecem desconto?
Situao-Problema 4
Andr economizar R$ 369,00
Situao-Problema 5
Sero necessrias 24 placas para revestir o piso.
Situao-Problema 6
A pessoa tem 24 possibilidades para escolha do seu prato.
Atividade 6
13 5 = 65. Portanto, a pessoa tem 65 opes de escolha para sua compra.
Atividade 7
Observe que o 6 j havia sido utilizado, restando os demais.
A + B + C + D = 16
Atividade 8
13 17 = 221 azulejos.
Atividade 9
8 7 9 = 504 caixas.
MATEMTICA
Atividade 10
Utilize sua calculadora para completar as tabelas
Fator Fator = Produto
a) 19 3 =
57
b) 19 6 =
114
c) 19 12 =
228
d) 19 24 =
456
e) 19 36 =
684
f) 19 48 =
912
g) 19 70 =
1330
h) 19 700 =
13300
i) 19 7000 =
133000
Fator Fator = Produto
j) 38 6 =
228
k) 38 18 =
684
l) 190 30 =
5700
m) 190 700 =
133000
n) 190 7000 =
1330000
o) 38 12 =
456
p) 38 6 =
228
q) 380 70 =
26600
r) 380 700 =
266000
A. O produto dobra.
B. O produto triplica tambm.
C. O produto quadruplica (fca multiplicado por 4).
D. O produto multiplicado por 6.
E. O produto no se altera.
F. O produto fca multiplicado por 1000.
Professor, esta atividade deve ser trabalhada em conjunto com os alunos em sala,
com muita discusso, idas e vindas. Se achar que houve um bom entendimento, ento
a use como trabalho individual no horrio com o professor orientador, para que se f-
xem mais os conceitos utilizados e os alunos refitam sobre a discusso em sala. Sugira
aos alunos que utilizem a calculadora para completar as tabelas.
Projovem Urbano
90
3
de diviso
Como foi feito com a multiplicao, este tpico trabalha as vrias ideias da diviso
e sua representao. As discusses sobre o que ocorre com o dividendo, divisor, resto e
quociente, quando alteramos um dos termos, importante para a compreenso deste
conceito. Tambm ser enfocado o algoritmo convencional desta operao e sua utili-
zao na resoluo de problemas.
A sistematizao desses conceitos fcar a seu cargo, professor, que, juntamente
com os alunos, numa aula coletiva, organizar este conhecimento, clareando as dvi-
das e resolvendo as difculdades apresentadas.
Sabe-se que os alunos, de uma forma geral, possuem difculdades em operar com o
algoritmo da diviso. Trabalhar o mtodo longo, por meio de estimativas, o caminho
para que adquiram esta habilidade. Muitas vezes se faz necessrio uma retomada do
Sistema de Numerao Decimal para a compreenso do algoritmo.
De qualquer forma, a calculadora e o clculo mental sero opes de clculo que
devero ser amplamente utilizados.
Vejamos algumas consideraes do trabalho com a diviso
3
de diviso
Diviso
Diviso com distribuio de quantidades iguais
435 3 =
Primeiramente distri-
buem-se as centenas.
Desagrupam-se as
centenas que puderam
ser distribudas igual-
mente e distribuem-se
as dezenas.
Desagrupam-se as
dezenas que puderam
ser distribudas igual-
mente e distribuem-se
as unidades.
Dividendo
1 distribuio
14S
2 distribuio
14S
3 distribuio
14S
MATEMTICA
O algoritmo da diviso
435 3 =
_
_
3
A estratgia para a realizao da diviso, j com enfoque no entendimento do algo-
ritmo a seguinte: dividem-se as centenas em partes iguais. O resto, que no d diviso
inteira, desagrupado em dez dezenas. Em seguida, repete-se o procedimento para os
demais grupos at chegar s unidades.
Situao-Problema 7
O cmodo no qual nenhuma pea precisaria ser cortada aquele que mede
1,20 m 3,20 m ou 120 cm 320 cm. Neste cmodo, as peas precisariam ser dispos-
tas assim:
Projovem Urbano
92
2,80
1
,
2
0
Na maior dimenso (3,20 m) caberiam 14 peas (280 20). Na menor dimenso
caberiam 4 peas (120 30). O que totalizaria 56 peas (14 4).
Situao-Problema 8
A. Zero.
B. Aumentar 2 unidades.
C. 5 unidades.
D. 6.
E. O quociente diminui de 1 unidade e o resto aumenta 4 unidades.
Professor, aproveite para explorar o Algoritmo de Euclides e, assim, a relao exis-
tente entre dividendo (D), divisor (d), quociente (q) e resto (r).
Numa diviso qualquer de nmeros naturais:
D d
r q
Temos que: D = q d + r, com r < d
Este algoritimo denominado
Algoritmo de Euclides.
Atividade 11
O resto poder ser 0, 1, 2, 3, 4 ou 5. Acima de cinco poderia continuar a dividir.
Atividade 12
Espaamento vertical [405 (64 6)] 7 = 3 cm
Espaamento horizontal [160 (71 2)] 3 = 6 cm
MATEMTICA
Professor, encoraje os alunos a registrarem os modos como pensaram e a socializa-
rem as solues.
Seu resultado foi igual ao de seu colega? Compare as diversas solues.
Atividade 13
Utilize sua calculadora para completar as tabelas.
Dividendo Divisor = Quociente
a)
27 3 =
9
b)
54 6 =
9
c)
108 12 =
9
d)
216 24 =
9
e)
81 9 =
9
f)
81 3 =
27
g)
54 3 =
18
h)
108 3 =
36
i)
216 3 =
72
j)
432 3 =
144
Observe as tabelas e responda s questes abaixo:
A. O quociente no se modifca.
B. O quociente no se modifca.
C. O quociente no se modifca.
D. O quociente dividido por 2.
E. O quociente dobra.
F. O quociente fca multiplicado por 4.
Professor, aqui tambm dever ser promovida uma discusso sobre as modifca-
es no divisor e no quociente. Isto poder facilitar o entendimento sobre fraes
equivalentes que sero estudadas posteriormente.
Projovem Urbano
94
4
com nmeros e operaes
A resoluo de problemas envolvendo as vrias operaes se faz necessria
para uma melhor organizao das operaes; mesmo porque, no dia a dia, elas no
esto separadas.
Espera-se que os alunos possam utilizar os diversos instrumentos de clculo: os
algoritmos (contas com lpis e papel), a calculadora, o clculo mental e as estimativas
ao resolver as atividades propostas.
Professor, incentive os alunos a resolverem os problemas da forma que se sentirem
mais vontade e a socializarem seus resultados, estratgias e difculdades com a tur-
ma e com voc. O trabalho em grupo e as discusses coletivas muito ajudaro para que
esta interao ocorra e eles possam perceber qual a operao aritmtica necessria a
cada tipo de problema e se sintam mais confantes ao resolv-los.
Situao-Problema 9
Com uma boa aproximao poderamos chegar a trs laranjas de altura na caixa.
Assim a quantidade total seria (5 7) 3 = 105 laranjas.
Situao-Problema 10
Vejamos, agora, algumas consideraes sobre este problema em especial. A primei-
ra sugesto que surge para a resoluo deste problema :
a. So doze pessoas para cumprimentar e 12 para serem cumprimentadas, o que
leva operao: 12 12.
b. Questiona-se: voc cumprimenta voc mesmo? No, logo a operao corrigida
para 12 11.
c. Ento, tem-se que duas pessoas no se cumprimentam mais de uma vez. Justi-
fca-se: se Maria cumprimentou Bernardo, este no vai cumprimentar Maria, o
que leva operao (12 11)/2 = 66.
Uma boa opo diminuir o nmero de pessoas (estratgia que remete a um caso
mais simples), por exemplo, 5, seguida de uma dramatizao:
O 1 cumprimenta 4 pessoas; o 2 cumprimenta 3 pessoas; o 3 cumprimenta 2
pessoas e o 4 cumprimenta 1 pessoa somente, e o quinto j foi cumprimentado
por todos.
Logo uma soluo para o caso de 5 pessoas seria: 4 + 3 + 2 + 1 = 10
4
MATEMTICA
Pode-se representar esta situao numa tabela ou utilizar rvore de possibilida-
des: Mariana cumprimenta Alex, Lucas, Maria e Bernardo; Alex cumprimenta
Lucas, Maria e Bernardo; Lucas cumprimenta Maria e Bernardo; Maria cumpri-
menta Bernardo.
Estendendo-se este raciocnio para o caso de 12 pessoas, teremos:
11 + 10 + 9 + 8 + 7 + 6 + 5 + 4 + 3 + 2 + 1 = 66
Outra possibilidade de soluo seria considerar um polgono. Veja a fgura relativa
ao caso de cinco pessoas:
Observe que, a partir de cada pessoa que estaria sobre os vrtices do polgono, par-
tem quatro linhas, ou seja, somente no h ligao com ela mesma. Generalizando
para um caso de n pessoas, ou n vrtices teremos:
Nmero de vrtices: n
Nmero de linhas que partem de cada vrtice: n 1
Nmero total de linhas: n. (n 1)
Alex
Lucas
Maria
Bernardo
Mariana
Maria
Alex
Bernardo
Mariana
Lucas
Projovem Urbano
96
Considerando que cada linha se repete uma vez teremos:
n.(n
_
1)
2
linhas.
Atividade 14
x y
14 4
Perceba que, se o resto 14, o menor valor possvel para y seria 15, pois se fosse
abaixo disso poderamos continuar a diviso. Agora vamos proceder operao inver-
sa utilizando o Algoritmo de Euclides, visto na situao problema 1 do tpico 3:
x = 4 . 15 + 14 = 74.
Atividade 15
Sejam as estaes E1, E2, E3, E4, E5, E6, E7, E8, E9, E10, E11, E12, E13, E14, E15, E16.
Observe todos os bilhetes produzidos, tendo a Estao 1 como origem:
Origem:
E1
Origem:
E1
Origem:
E1
Origem:
E1
Origem:
E1
Origem:
E1
Origem:
E1
Origem:
E1
Origem:
E1
Origem:
E1
Origem:
E1
Origem:
E1
Origem:
E1
Origem:
E1
Origem:
E1
Destino:
E2
Destino:
E3
Destino:
E3
Destino:
E3
Destino:
E3
Destino:
E3
Destino:
E3
Destino:
E3
Destino:
E3
Destino:
E3
Destino:
E3
Destino:
E3
Destino:
E3
Destino:
E3
Destino:
E3
Observe que so 15 estaes. Ou seja, tendo como origem a Estao 1 so 15 bilhetes
diferentes, raciocnio que o mesmo para todas as estaes. Como so 16 estaes que
podem ser origem, teremos 16 15 = 240 bilhetes diferentes.
SUPERMERCADO DO POVO
Rodovia dos Imigrantes, 2345
Capara - MG CEP 29000000
CNPJ: 22.222.222/0001-22 IE: 000.000.00-0
________________________________________________________________________
20/03/2008 17:01 GNF: 0202020 000.000000
CUPOM FISCAL
1 REFRIGERANTE 00005 2,09 10,45
2 QUEIJO 0,300Kg 16,90 5,07
3 MORTADELA 0,260Kg 11,70 3,04
4 LMPADA 00007 5,99 41,93
5 CARNE 1,700Kg 8,50 14,45
6 PO DE FORMA 00002 3,95 7,90
R$ 82,84
Valor recebido (dinheiro) R$ 100,00
Troco 17,16
MATEMTICA
5
Locomovendo-se
na cidade
Neste tpico, professor, voc introduzir conceitos que auxiliaro os alunos na re-
presentao e na comunicao matemtica dos deslocamentos e das representaes.
Os conceitos de direo e sentido so introduzidos, nessa unidade, por meio da si-
tuao problema relacionada a trajetos na cidade de Fortaleza, no Cear. importante
que tenham algumas atividades extras onde os alunos se locomovam e percebam que,
para mudar de posio, tm que fazer um giro. A noo de ngulo como giro pode
ser introduzida nessa hora, com outras situaes onde h giros: o skate, a roda da bici-
cleta, os ponteiros dos relgios etc.
Em se tratando de trajetos, conveniente explorar os mapas da cidade e do bairro.
Explorar as posies das ruas, trabalhando o conceito de paralelismo e perpendicu-
larismo e retas oblquas. As formas da cidade tambm sero exploradas neste tpico,
com o intuito de introduzir o estudo das formas geomtricas espaciais e suas planifca-
es, que sero tratadas nos prximos tpicos.
Situao-Problema 11
Primeira opo
Segunda opo
5
Locomovendo-se
na cidade
Projovem Urbano
98
A. Primeira opo: 68 + 57 + 300 + 40 = 465 m. Segunda opo: 454 m. A distncia
maior percorrida na primeira opo, sendo 11 metros a mais.
B O maior na R. Pedro Borges e o menor na Av. Santos Dumont.
C. Primeira opo: 1000 465 = 535 m. Na segunda opo: 1000 454 = 546m.
D. Nem sempre o menor trecho o mais rpido. Obras, trnsito intenso ou outros
fatores podem infuenciar no tempo de viagem.
Atividade 17
A. Observe duas possibilidades:
B. Ambos os caminhos escolhidos na letra A tm
18 cm. O que equivale a 18 50 = 900 m.
No h diferena entre as duas medidas.
C. Caminho vermelho
Orientao:
Siga na direo leste na R. das Hortncias
Vire direita na Av. Malba Tahan
Vire esquerda na R. das Accias
Vire direita na Av. Tarsila do Amaral
Continue em frente at o cruzamento
com a R. das Rosas
Caminho verde
Orientao:
Siga na direo sul na Av. Rui Barbosa
Vire esquerda na R. das Accias
Vire direita na Av. Malba Tahan
Vire esquerda na R. das Rosas
Continue em frente at o cruzamento com a Av. Tarsila do Amaral
Atividade 18
Uma boa alternativa seria utilizar um barbante para depois estic-lo.
Atividade 19
A. No necessariamente.
Praa
MATEMTICA
B. Sim.
C. Rua do Sol e Rua Marlim Azul e tambm Av. dos Imigrantes e Rua das Paneleiras.
Comente com sua turma o fato de duas retas paralelas nunca se encontrarem.
D. Professor, aproveite para falar com seus alunos sobre paralelismo e perpendicu-
larismo, depois de saber o que eles j sabem a respeito. A Av. dos Imigrantes e
a R. das Paneleiras so, ambas, perpendiculares s Ruas Marlim Azul e do Sol.
E. Rua das Paneleiras e Av. Brasil. Provoque sua turma a comentar se a Av. Brasil
e a Av. dos Imigrantes no seriam oblquas tambm. Perceba que no podemos
afrmar, a no ser que pudssemos ver o restante do mapa, pois no sabemos se
as duas avenidas se encontram.
F. No.
6
As formas da
cidade
Neste tpico, o estudo das formas espaciais ser retomado e voc poder trabalhar
com os alunos o que um poliedro e as formas redondas.
Espera-se que, com o estudo deste tpico, seus alunos sejam capazes de relacionar os
diversos objetos encontrados no dia a dia com as formas espaciais conhecidas, buscando a
identifcao das caractersticas, das diferenas e de algumas propriedades dessas fguras.
A primeira atividade explora o urbanismo, como um estudo que visa constru-
o, ao melhoramento e esttica das cidades, e o bem-estar das pessoas. Cabe a voc
discutir com seus alunos a importncia desse estudo nas fases de planejamento e de
construo de reas urbanas, enfatizando a importncia de se conhecer a Geometria
como uma ferramenta muito importante.
Situao-Problema 12
O crescimento desordenado das cidades um dos maiores problemas encontrados.
Problemas de saneamento bsico, transporte urbano, educao, trnsito, entre outros,
so oriundos da falta de planejamento urbano. Comente sobre esses assuntos e procu-
re saber o que os seus alunos conhecem sobre a origem de seus bairros e de sua cidade.
Situao-Problema 13
Discusso em classe.
6
As formas da
cidade
Projovem Urbano
100
Situao-Problema 14
De forma simplifcada, podemos dizer que um poliedro uma fgura espacial, fe-
chada, formada por faces planas.
Atividade 20
Poliedro
No Poliedro
Nome: Cilindro
Poliedro
No Poliedro
Nome: Esfera
Poliedro
No Poliedro
Nome: Cubo
Poliedro
No Poliedro
Nome: Semiesfera
Poliedro
No Poliedro
Nome: Pirmide
Poliedro
No Poliedro
Nome: Paraleleppedo
Poliedro
No Poliedro
Nome: Prisma hexagonal
Poliedro
No Poliedro
Nome: Cone
Poliedro
No Poliedro
Nome: Paraleleppedo
MATEMTICA
Atividade 21
A.
Cor
Forma
Podem surgir outras formas de agrupar. Por exemplo, aqueles que tm alguma face
retangular ou aqueles que tm a mesma quantidade de faces planas.
B. Deixe fuir conhecimentos construdos em outros momentos escolares, no traba-
lho ou em outras situaes. Estimule-os a conhecerem o nome correto da forma,
mas no deixe de considerar formas cotidianas de denominao.
Atividade 22
A. 27
B. 8
C. 12
D. 6
E. 1
Atividade 23
A. 12 B. 15
Projovem Urbano
102
7
Formas espaciais
e planas
neste tpico que o estudo das formas dever ser sistematizado, relacionando suas
propriedades, semelhanas e diferenas. As relaes entre as formas espaciais e suas
planifcaes sero tratadas aqui e necessitam de um trabalho no concreto para que o
aluno perceba as formas espaciais e planas e suas relaes.
Situao-Problema 15
A. B. 6 C. No.
Atividade 24
Letra E.
Atividade 25
a) Pirmide
b) Cubo
c) Prisma hexagonal
d) Cilindro
7
Formas espaciais
e planas
MATEMTICA
e) Prisma triangular f) Paraleleppedo
8
Geometria
e natureza
Objetivo Relacionar geometria e natureza, vi-
sando a que os alunos percebam a Matemtica
no mundo que os cerca e a utilidade do conheci-
mento geomtrico para tomadas de decises.
A questo de economia de material, das formas que melhor se encaixam, da relao
entre rea e permetro so temas para serem discutidos neste tpico e, sempre que
possvel, utilizando desenhos e materiais concretos.
As questes ambientais tambm devero ser tratadas neste momento discutindo
a preservao das espcies, da natureza, o desperdcio de papel, os tipos de materiais
utilizados etc.
Situao-Problema 16
A. Os alvolos poderiam ser triangulares, quadrangulares ou hexagonais, por serem
estas formas as nicas regulares possveis de serem ladrilhadas.
B. Porque ele oferece a maior rea possvel gastando a mesma quantidade de cera.
Atividade 26
A. A melhor alternativa o canteiro com 15m 15m. importante ressaltar que o
canteiro quadrado o que possui maior rea por ser regular. Essa propriedade
vlida para todos os polgonos, ou seja, quando polgonos possuem a mesma
quantidade de lados e mesmo permetro, ter a maior rea aquele que mais se
aproxima de um polgono regular (aquele que possui ngulos e lados iguais). Por
isso, a abelha opta por hexgonos regulares para construir a sua colmeia.
Professor, voc j pode utilizar a ideia de permetro dizendo para a sua turma
que o permetro o mesmo nos trs canteiros, j que a quantidade de tela a
mesma. Perceba que j estamos trabalhando o conceito de rea por meio da
contagem de quadradinhos.
8
Geometria
e natureza
Objetivo Relacionar geometria e natureza, vi-
sando a que os alunos percebam a Matemtica
no mundo que os cerca e a utilidade do conheci-
mento geomtrico para tomadas de decises.
Projovem Urbano
104
B. No primeiro canteiro caberiam 3.125 ps de alface, no segundo 5.000 e, no ter-
ceiro, 5.625.
Professor, aqui voc j pode comear a trabalhar com a ideia de que 1 m2 a
rea de um quadrado que possui 1m de lado, ou seja, corresponde a cada um
dos quadradinhos dos canteiros. Seu aluno tem noo do espao de 1 m2? Leve
papel, fitas ou outros materiais para a sala de aula e faa simulaes.
Atividade 27
As imagens A, B, C E D so simtricas.
Atividade 28
O desenho fca como mostrado a seguir.
Simetria de Translao
Aqui a simetria gerada a par-
tir da translao (deslocamento)
dos elementos. No h mudana
ou inverso das formas.
Atividade 29
MATEMTICA
9
Os grfcos em
nosso dia a dia
Os grfcos estaro presentes em vrias unidades formativas por acreditarmos na
importncia deste conhecimento na formao do cidado. Este tpico inicia-se com
a apresentao de 2 grfcos para que voc, professor, juntamente com a turma faa
a leitura dos dados apresentados. A princpio o professor pode propor uma primeira
anlise em grupo para depois fazer a discusso coletiva, podendo validar solues e
sanar dvidas que surgirem.
Um outro grfco fca como atividade que poder ser resolvida individualmente, de for-
ma que voc, professor, possa verifcar o grau de entendimento dos alunos neste tipo de
organizao de dados. No dia a dia os grfcos so muito utilizados pela mdia para divulgar
informaes importantes ao cidado, da a necessidade de que os alunos do Projovem Ur-
bano saibam ler e interpretar notcias que se utilizam deste recurso. Seria interessante pro-
por que os alunos trouxessem para a sala de aula notcias de jornais e revistas que tenham
grfcos e que proponham problemas a partir dos dados desses materiais.
Situao-Problema 17
A. O grfco representa a altitude de cada quilmetro do circuito onde disputada a
corrida de So Silvestre.
B. A maior altitude fca no local de largada/chegada da prova (km 0 e km 15).
C. A menor altitude fca no largo Paissandu (km 11).
D. O percurso total da corrida tem 15 km.
E. A distncia aproximada entre o Cemitrio da Consolao e o Teatro Municipal
de 10 km.
F. A diferena de altitude entre eles de 45 m.
Situao-Problema 18
A. No. Perceba que aps 1995 a quanti-
dade de bitos comea a diminuir.
B. 19.890.
C. 1995. 10.890.
D. 573 461 = 112.
E. 22.102 573 = 21.529.
9
Os grfcos em
nosso dia a dia
Projovem Urbano
106
Atividade 30
A. Comparao da tributao sobre a produo cobrados no Brasil e no mundo.
B. Carga tributria a proporo entre a quantidade de riqueza produzida no pas e
o que o governo arrecada em impostos. Indica o percentual da produo nacional
que vai para o Governo.
C. Bom assunto para pesquisa.
O ICMS (imposto sobre operaes relativas circulao de mercadorias e sobre
prestaes de servios de transporte interestadual, intermunicipal e de comuni-
cao) de competncia dos Estados e do Distrito Federal.
O imposto sobre produtos industrializados (IPI) incide sobre produtos indus-
trializados, nacionais e estrangeiros. um imposto federal, ou seja, somente a
Unio tem competncia para institu-lo.
D. Brasil e sia, respectivamente.
E. 14,1%
F. o smbolo de porcentagem. Ser estudado em unidades formativas futuras, po-
rm j apareceu em textos da Unidade Formativa I.
J0
Um pouco mais de problemas
Uma retomada nas operaes aps terem sido trabalhadas em vrias situaes-
-problema se faz necessria para verifcar a autonomia dos alunos em resolver proble-
mas, sabendo utilizar as operaes convenientemente.
Optou-se por utilizar tabela e textos com intuito de verifcar se os alunos sabem
interpretar os dados apresentados e buscar estratgias para solucionar as questes
apresentadas.
As discusses coletivas onde as vrias solues so apresentadas, bem como as
intervenes individuais, so importantes para que voc, professor, possa avaliar que
tipo de retomada dever fazer para que seus alunos se tornem mais autnomos em
resolver problemas diversos.
Situao-Problema 19
A. 4.700.000 4.100.000 = 600.000 de usurios.
J0
Um pouco mais de problemas
MATEMTICA
B. O brasileiro navega 22 horas por ms, o que equivale a 22 12 = 264 horas anuais.
22h = 22 60 min = 1320 minutos por ms. Considerando que 1 ms tem 30 dias,
teremos 1320 30 = 44 minutos por dia.
C. 20.000.000 4.700.000 = 15.300.000 de usurios.
D. 145 20 = 7,25. Ou seja, a quantidade de internautas americanos representa 7,25
vezes a quantidade de internautas brasileiros.
Professor, nesta atividade pode ser necessrio conversar com a turma sobre o que
signifcam os termos linha discada e banda larga.
Atividade 31
R$ 1.848 + (45 R$ 7,50) + (8 R$ 28,00) = R$ 2.409,50.
Atividade 32
A. Perceba que 1.200.000.000 de pessoas no tm gua potvel e a promessa de
reduzir pela metade. Logo, sero benefciadas 1.200.000.000 2 = 600.000.000
pessoas.
B. A cada 3 segundos morre uma criana. Acompanhe o raciocnio:
1 minuto tem 60 segundos. 60 3 = 20.
Morrem 20 crianas por minuto.
1 hora tem 60 minutos. 60 20 = 1200.
Morrem 1200 crianas por hora.
24 1200 = 28800.
Morrem 28800 crianas em 24 horas.
C. 2.600.000.000.
D. Provavelmente ser necessrio explicar o que signifca mdia. Esse assunto ser
retomado em Unidades Formativas futuras. No entanto, pode-se adiantar que o
clculo da mdia feito dividindo-se a quantidade total de pessoas pelo nmero
de pases. Perceba, no entanto, que o nmero de dgitos de 2.600.000.000 exce-
de a quantidade possvel da calculadora. Logo, o clculo dever ser feito com um
valor menor, por exemplo, 2.600.000 193 = 13471,502. Agora, movimentamos
a vrgula trs casas para a direita para compensar a retirada dos 3 zeros inicial-
mente. Logo, a quantidade mdia de pessoas que no tm acesso a saneamento
bsico de 13.471.502 pessoas por pas.
Projovem Urbano
108
Referncias bibliogrficas e sugestes de leitura
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TAHAN, Malba. Matemtica divertida e curiosa. Rio de Janeiro: Record, 1999.
Projovem Urbano
110
CINCIAS DA NATUREZA
Cincias da
Natureza
111
O componente curricular Cincias da Natureza, na Unidade Formativa II, tem como
principal tema a importncia da gua para a manuteno da vida e para a realizao
das atividades humanas.
Em um contexto mais amplo que focaliza a relao Juventude e Cidade, entende-
mos que as questes ambientais, em particular aquelas ligadas gua e gesto dos
recursos hdricos, so muito pertinentes e tm mobilizado debates em todo o mundo.
importante que os jovens sejam envolvidos nessa discusso, de modo que com-
preendam a trama de relaes que se estabelecem, tendo a gua como fo condutor.
Cada tpico deste texto procurou enfocar um aspecto especfco, sem perder de vis-
ta o panorama mais geral em que se inserem as questes ambientais.
Mais uma vez, esperamos que voc tire proveito das sugestes metodolgicas apre-
sentadas, mas, sobretudo, queremos encoraj-lo a produzir novos conhecimentos e
estratgias didticas, valorizando as diversas experincias de seus alunos e da comu-
nidade em que voc atua.
Projovem Urbano
112
J
Terra...
planeta gua!
Objetivo Explorar a importncia da gua
em nossa vida e no equilbrio do planeta,
enfatizando a necessidade de evitarmos o
desperdcio de gua em casa e na comunidade.
No tpico 1, procuramos abordar a disponibilidade de gua no planeta, alertando
para a crise mundial de abastecimento e chamando a ateno para a necessidade de
medidas individuais e coletivas de preveno do desperdcio no consumo de gua.
O tema desse tpico poder ser trabalhado na forma de: debates; pesquisas; levan-
tamento de dados sobre o consumo de gua, conforme o poder aquisitivo de cada
regio da cidade; coletnea de reportagens sobre o tema; produes coletivas de textos
e cartazes etc. possvel estabelecer relaes com outras reas, como Matemtica e
Geografa, enfatizando o carter interdisciplinar da temtica ambiental.
Se tiver oportunidade, oua com seus alunos as msicas Planeta gua e Asa Bran-
ca, que marcaram a histria da Msica Popular Brasileira.
possvel que novas canes, poesias e outras expresses artsticas relacionadas
ao tema em questo venham a surgir em sua sala de aula.
Atividade 1
Na Atividade 1, foram feitas perguntas destinadas a mobilizar os conhecimentos
prvios dos alunos e a sensibiliz-los para a importncia do tema gua para a vida.
Mesmo quando o tema reporta-se cidade, a gua deve ser tratada como sistema da
natureza afetado pela ao do ser humano, que se agrava com o processo de urbaniza-
o. Assim, a situao da gua em nosso planeta hoje um problema global que afige
todos ns.
Nas respostas solicitadas nesta atividade, os alunos devero relatar sua experin-
cia pessoal. Cada um poder dizer se dispe de gua encanada, com abastecimento
regular, ou se consome gua de poo artesiano, nascente etc. Quanto s medidas de
reduo de consumo, esperamos que os jovens se conscientizem da necessidade de
atitudes mais responsveis em relao ao consumo de gua em situaes cotidianas
como banho, lavagem de roupas, utenslios, caladas e automveis.
Ao discutir as respostas com os colegas, os alunos podero perceber que, de modo
geral, todos poderiam adotar as mesmas medidas, o que leva percepo de que atitudes
individuais, quando exercidas em conjunto, podem ter um efeito bastante signifcativo.
Professor, ainda neste tpico seria interessante promover uma discusso sobre os
usos da gua em casa e no trabalho:
Que tipo de atividades profssionais demandam maior consumo de gua?
Que medidas podem ser tomadas para a reduo do consumo?
J
Terra...
planeta gua!
Objetivo Explorar a importncia da gua
em nossa vida e no equilbrio do planeta,
enfatizando a necessidade de evitarmos o
desperdcio de gua em casa e na comunidade.
CINCIAS DA NATUREZA
Questes atuais, como a polmica em torno da transposio do rio So Francisco,
podem enriquecer muito a abordagem deste tema, alm de possibilitar a articulao
com contedos de outras reas.
Estimule seus alunos a identifcarem elementos da cultura local que possam ter rela-
o com as questes levantadas no texto.
Atividade 2
Refexo pessoal.
2
A gua na
vida cotidiana
Objetivo Procurar fazer com que os alunos compreendam por-
que a gua pode limpar, mas tambm pode carregar sujeira. Clas-
sificar as misturas em homogneas e heterogneas. Identificar os
componentes de uma soluo: soluto e solvente. Reconhecer dife-
rentes misturas na natureza e no cotidiano cujo solvente seja gua.
Neste tpico, escolhemos uma situao do cotidiano e procuramos abordar a tem-
tica acerca da gua, de modo a ensinar conceitos tais como: mistura, substncia pura
e solues.
Utilizamos uma narrao para introduzir o estudo na qual chamamos a ateno
para a presena da gua em vrias situaes, para depois, durante o desenvolvimento
do estudo, serem retomadas e compreendidas sob o olhar da cincia.
Compreendemos que a propriedade mais importante da gua para nossa vida a
solubilidade, portanto, ela ser o eixo central do tpico.
Atividade 3
Atividade pessoal.
Atividade 4
A. heterognea.
B. heterognea.
C. homognea.
D. heterognea.
Atividade 5
No quadro, a alternativa b a nica em que no ocorre dissoluo.
A. Ambas se dissolvem em gua.
2
A gua na
vida cotidiana
Objetivo Procurar fazer com que os alunos compreendam por-
que a gua pode limpar, mas tambm pode carregar sujeira. Clas-
sificar as misturas em homogneas e heterogneas. Identificar os
componentes de uma soluo: soluto e solvente. Reconhecer dife-
rentes misturas na natureza e no cotidiano cujo solvente seja gua.
Projovem Urbano
114
B. O sal refnado se dissolve mais rpido por causa da superfcie de contato, ou seja,
se pegarmos a mesma quantidade do sal grosso e do refnado, h mais contato da
superfcie do sal refnado com a gua o que favorece a dissoluo.
C. Os dados evidenciam que no. H uma determinada quantidade de sal que no
dissolve mais.
Voc deve ter concludo que h materiais que se dissolvem em gua e materiais
muito pouco solveis em gua.
Como voc pode ter concludo, a atividade foi organizada de modo que o aluno v
colhendo dados que lhe permitam perceber que cada substncia dissolve de um modo
em gua e que h substncias muito pouco solveis, ao mesmo tempo em que se pre-
tendeu tambm discutir fatores que infuenciam na dissoluo de substncias.
3
A gua na
natureza
Objetivo O aluno dever aprender mais
sobre o ciclo da gua na natureza, seus
diferentes estados de agregao e suas
mudanas de estado.
Atividade 6
A Atividade 6 resgata o conhecimento dos alunos, uma vez que este um assunto
que eles, com certeza, j aprenderam nas sries iniciais. A discusso das explicaes e
das caractersticas observadas podem ajud-lo a detectar os conhecimentos prvios e
os modelos de explicao intuitivos que seus alunos trazem.
Como a resposta pessoal, possivelmente aparecero diversas verses. importan-
te voc atentar para alguns pontos: em geral, os estudantes apontam as transformaes
de gelo para gua e de gua para vapor, sem associ-las aos nomes corretos. Assim,
importante, na discusso, introduzir a denominao correta das transformaes en-
volvidas: fuso, evaporao, condensao etc. e destacar fenmenos como infltrao,
transpirao etc.
Em relao s explicaes, preciso estar atento para o conceito de energia, calor,
uma vez que as transformaes ocorrem quando um sistema ganha ou perde calor para
outro. Frequentemente, os estudantes tendem a tratar a energia em trnsito como uma
propriedade do corpo. Assim, expresses como so mais quentes, tm calor, so frias e
no tm calor demonstram uma explicao de senso comum. As explicaes tambm
podem fundamentar-se apenas na temperatura, e vale a pena chamar a ateno para
a energia trmica.
No preciso corrigir de imediato essas incorrees. Entretanto, devemos fcar
atentos para saber se foram superadas com o estudo da unidade.
3
A gua na
natureza
Objetivo O aluno dever aprender mais
sobre o ciclo da gua na natureza, seus
diferentes estados de agregao e suas
mudanas de estado.
CINCIAS DA NATUREZA
Professor, uma clara e correta compreenso do ciclo da gua depende de outros
conceitos: assim, enfatize transformao, energia trmica, temperatura, tratados na UF
I quando foram ensinados os conceitos de mudana de estado e estado de agregao.
O conceito de transformao fundamental para o ensino de Cincias da Nature-
za, pois estabelece conhecimentos bsicos para o estudo das reaes qumicas. Assim,
estud-lo, como estamos propondo, alfabetizar o aluno no uso de uma linguagem
comum s Cincias. importante, na discusso, levar os alunos a levantarem outras
possibilidades de transformaes, alm daquelas que envolvem a gua, e discuti-las
na sala de aula, como forma de exercitar a compreenso. Aproveite os exemplos ina-
dequados, para facilitar a aprendizagem, discutindo e esclarecendo as razes da ina-
dequao. Aproveite para trabalhar, com seus alunos, as transformaes reversveis e
irreversveis, classifcando os exemplos dados.
Em relao aos estados de agregao, o destaque a Teoria Cintico-Molecular, pois
explica e caracteriza os diferentes estados de agregao da matria. Embora seja trata-
da de uma forma introdutria, saber que foi necessrio muito tempo at que fosse es-
tabelecida essa teoria ajuda os alunos a compreenderem que a Cincia uma atividade
humana. Isso signifca quebrar concepes de que os conhecimentos cientfcos esto
acima de controvrsias.
Professor, ao tratar dos estados de agregao, voc pode estabelecer relao com as
concepes advindas das outras reas. Em Matemtica, por exemplo, o trabalho com as
formas geomtricas focaliza essa caracterstica do estado slido. Ao desenvolver essa
discusso, enfatize para os alunos que, embora os estados de agregao e as mudanas
tenham sido apresentados para a gua, essas explicaes cientfcas so as mesmas
para qualquer substncia.
Atividade 7
A Atividade 7 visa a ajudar os alunos a desenvolver suas habilidades de observao
e a inici-los no desenvolvimento de habilidades de registro, na forma de tabela. Como
uma atividade experimental, recomendamos que voc faa um ensaio antes de reali-
z-la com os alunos, defnindo a quantidade de gelo que vai ser utilizada e estimando
o tempo necessrio para a realizao da atividade. Alm disso, voc deve ensinar-lhes
previamente alguns procedimentos e habilidades inerentes realizao da experin-
cia: utilizar corretamente o termmetro, fazer leitura da escala, explicar as partes do
termmetro e as substncias de que so constitudas e tomar os cuidados necessrios
no manejo do instrumento. Durante o experimento, importante misturar a gua com
o gelo usando um palito, para garantir o equilbrio trmico. No fm, no se esquea de
ensinar a turma a limpar e guardar os equipamentos.
Outras habilidades a serem enfatizadas so o registro de dados na tabela e a an-
lise dos mesmos. Discuta com os alunos o que ocorreu com a temperatura e oriente a
Projovem Urbano
116
discusso para o fato de que as temperaturas fnal e inicial da tabela so diferentes.
Leve-os a perceberem que o gelo recebe calor do ambiente, mas que, mesmo receben-
do energia durante a mudana de estado, a temperatura no se alterou, questionando o
que ocorre com a energia, uma vez que a temperatura no se altera durante o processo.
A partir do conceito de transformao, apresentamos as temperaturas de fuso e
ebulio. No deixe de enfatizar que elas so caractersticas da substncia pura (ou
seja, propriedade da substncia), que possibilita identifc-la.
Professor, retome esse conceito no estudo da separao de solues e misturas ho-
mogneas. Essa propriedade determinante no uso que a humanidade faz de uma
substncia. Voc pode utilizar como exemplo as diferentes substncias de que um ter-
mmetro pode ser feito e sua adequao em relao aos limites de medidas de tempe-
ratura da escala desejada.
Procure discutir com os alunos a leitura das tabelas apresentadas, desenvolvendo
as habilidades necessrias para utiliz-las, pois elas constituem opo frequente para
apresentar dados nas diferentes reas do conhecimento.
Atividade 8
Na Atividade 8, os alunos devem produzir um esquema-sntese do que foi estudado
no tpico. Esse esquema deve contemplar todas as transformaes, suas caractersti-
cas e explicaes. Voc pode sugerir que os estudantes usem o prprio guia como refe-
rncia, mas fque atento para que no faam simples cpia. Se conseguirem construir
o esquema, podemos acreditar que, pelo menos, esto em processo de superao das
explicaes de senso comum.
fundamental que, na etapa de anlise do texto da Atividade 6, voc atue junto aos
grupos, estimulando-os para reescrevam o texto, de modo que os alunos desenvolvam
suas competncias leitoras e habilidades de anlise.
Avaliao
Nesta avaliao, no se trata de cobrar do aluno informaes factuais memorizadas,
mas de criar uma oportunidade para que eles desenvolvam as habilidades de leitura e
interpretao de tabela.
A. slido
B. fuso
C. gasoso
D. lquido
E. fuso
F. lquido.
CINCIAS DA NATUREZA
Este um momento para fazer a correo junto com toda a turma, possibilitando
que ocorra a aprendizagem entre pares.
Professor, estas so sugestes de vdeos para desenvolver este tpico, especialmen-
te em relao aos estados da matria, numa viso microscpica, superando a ausncia
de tridimensionalidade e movimento das representaes do material impresso.
Pelos Caminhos da Natureza (Brasil, 1990, 30) TV Cultura SEE CENP/SP.
A Gota dgua (Brasil, 1993, 8) SABESP.
Srie Projeto gua (Brasil, 1998) TV Cultura SABESP Chu Chugua (1 a 4
sries do Ensino Fundamental, 120) e gua na Boca (5 a 8 sries do Ensino
Fundamental, 120).
4
Os caminhos
da gua
Objetivo Os alunos devero conhecer um pouco
sobre os caminhos que a gua lquida percorre na
natureza e algumas das interaes que ocorrem
entre ela e outros componentes do ambiente.
O tpico 4 foi construdo em torno dos conceitos de vasos comunicantes e presso,
para possibilitar a compreenso dos caminhos percorridos pela gua na natureza e nos
aparatos tecnolgicos construdos pelo ser humano para distribuio de gua.
A presso nos lquidos mais enfatizada, mas, inicialmente, o conceito de presso
tratado de maneira genrica, uma vez que sua compreenso ser necessria em outros
momentos do curso, quando tratarmos de gases e slidos.
As atividades devem ser realizadas pelos grupos de alunos, uma vez que a discus-
so das inmeras questes que podem surgir delas, alm das que foram propostas,
contribuem para a construo dos conceitos de vasos comunicantes e do princpio de
Pascal, essenciais para a compreenso dos caminhos percorridos pela gua.
Atividade 9
Na Atividade 9, deixe que os alunos experimentem e sugira algumas variaes: en-
cher o sistema utilizando recipientes diversos, medir a altura da gua nos recipientes.
As observaes vo mostrar que a gua atingiu o mesmo nvel em todos os recipientes
e mudou em todos, ao colocarmos maior quantidade de gua em um deles. Dentre as
razes apontadas pelos alunos, pode surgir a afrmao de que a presso exercida a
mesma, o que correto, mas frequentemente os alunos falam de fora da gua. Assim,
na discusso, importante chamar a ateno para o fato de que essa fora o peso da
gua acrescido do peso da camada de ar que atua sobre o fundo do recipiente.
4
Os caminhos
da gua
Objetivo Os alunos devero conhecer um pouco
sobre os caminhos que a gua lquida percorre na
natureza e algumas das interaes que ocorrem
entre ela e outros componentes do ambiente.
Projovem Urbano
118
Atividade 10
Na Atividade 10, verifque se os alunos notaram que a segunda marca mais pro-
funda, se so capazes de explicar por que isso acontece. Comente que, quando aperta-
ram a ponta do lpis, a rea que sofreu a ao da fora foi menor. Como F/A = presso,
ao diminuirmos a rea mantendo a fora constante, temos uma presso maior.
Esta nem sempre uma resposta fcil para os alunos, pois envolve raciocnio em
termos de proporo. Assim, oriente a discusso e deixe mo algumas demonstra-
es: pisar numa caixa com areia com sapato sem salto e sapato de salto alto pode
ajudar na compreenso.
Atividade 11
Entendendo o resultado da atividade: ao empurrar a garrafa, com certeza, os alunos
viram formar-se um jato de gua dentro da garrafa. A temos uma pequena fonte! O que
empurra a gua atravs do furo?
Se eles pensaram em presso, estavam corretos, pois a existncia de uma presso
que empurra a gua atravs do furo. E mais, a altura que o jato de gua alcana dentro
da garrafa aumentou quando a introduzimos em profundidades maiores, isto , a pres-
so aumentou com o aumento da profundidade.
As observaes feitas na realizao da Atividade 11 mostram a ao da presso do
lquido, quando um objeto mergulhado nele.
Leve os alunos a refetirem: e se o lquido estiver no interior do objeto, ele exerce
presso? Convide-os a experimentarem encher de gua a garrafa furada. A gua vai
escoar pelo furo. Isto ocorre porque a gua exerce presso sobre o fundo da garrafa: a
fora peso da gua atua sobre a rea do fundo. Como no lugar do furo nada se ope
presso exercida pelo lquido, ele vaza.
Ser que, tambm, quando a gua est no interior de um objeto, a presso que ela
exerce depende da profundidade? Convide os alunos a experimentarem para ver!
Atividade 12
Na Atividade 12, como esperado, a gua jorra pelos furos em pequenos jatos e a
explicao a mesma: os lquidos exercem presso sobre o fundo e as paredes das va-
silhas que os contm. Estimule os alunos a observarem os jatos. possvel ver como a
presso exercida depende da altura da gua no interior da lata.
Professor, fundamental que, aps as discusses, os alunos sejam capazes de compreen-
der que todos os lquidos e gases exercem presso sobre as paredes internas (laterais e o
fundo) do recipiente que os contm e sobre os corpos que nele estiverem mergulhados.
Alm disso, transmitem essa presso em todas as direes (Princpio de Pascal).
CINCIAS DA NATUREZA
Na discusso, sempre aconselhvel destacar a importncia da presso como com-
ponente dos ecossistemas aquticos, na adaptao e caracterizao dos seres, e as re-
laes entre os diferentes ecossistemas.
Chame a ateno da turma para os oceanos, com seus ecossistemas de grande pro-
fundidade e as adaptaes dos seres para grande presso.
Comente a tecnologia dos batiscafos, escafandros, sinos submarinos e submarinos.
Avaliao
Corrija a atividade de avaliao em grupos ou com a turma toda. Os alunos prova-
velmente tero percebido que o palpite correto, uma vez que a altura da gua deter-
mina a presso exercida sobre o fundo: se existe pouca gua, a presso pequena.
Alguns vdeos podem ajudar a desenvolver esta unidade:
Berrio do Atlntico (Brasil, 1988): 1 Parte (59 minutos); 2 Parte (47 minutos
21 segundos) TV Cultura.
Lquido e Certo Proteo dos Mananciais (Brasil, 1997, 9 minutos) Secretaria do
Meio Ambiente.
Os textos disponibilizados na Internet Sculo XXI com endereo www.multirio.
rj.gov.br/seculo21 tambm so interessantes. Usando a chave gua voc encontrar
no link Hoje os textos: (1) A gua e as forestas, de Sibylla Schneider Dietzold, que
trata da relao entre as forestas e coberturas vegetais e a proteo dos mananciais;
(2) o texto gua: patrimnio, recurso, vida e preocupao, de Maria Eduarda Mattar,
que apresenta as relaes com o uso da gua como recurso.
5
Os caminhos
subterrneos
da gua
Objetivo Despertar o interesse dos alunos para conhecer os caminhos da
gua que se infiltra na terra, e compreender a relao entre as nascentes e
a gua da chuva. Relacionar a porosidade com a permeabilidade dos mate-
riais. Relacionar o tempo de escoamento da gua com o volume dos poros.
Este tpico est mais detalhado porque no ensinado comumente na escola; porm,
de suma importncia para compreendermos a temtica relacionada com a gua, a par-
tir dos conceitos bsicos, e para entendermos todo o processo das guas subterrneas.
Mais uma vez, recorremos a uma narrativa a partir da qual vamos puxar os fos para
a compreenso dos conceitos cientfcos envolvidos na compreenso da natureza.
Atividade 13
A Atividade 13 pretende facilitar o entendimento de certas caractersticas nucleares
do comportamento de materiais naturais que podem ser considerados aquferos, ou
seja, certos materiais rochosos que podem acumular fuidos (gua e gases) nos espaos
existentes nos materiais minerais (slidos).
5
Os caminhos
subterrneos
da gua
Objetivo Despertar o interesse dos alunos para conhecer os caminhos da
gua que se infiltra na terra, e compreender a relao entre as nascentes e
a gua da chuva. Relacionar a porosidade com a permeabilidade dos mate-
riais. Relacionar o tempo de escoamento da gua com o volume dos poros.
Projovem Urbano
120
Frequentemente o acmulo de gua, bem como petrleo e gs natural, ocorre
nos poros entre os gros minerais, ou seja, a explorao da gua subterrnea feita
principalmente em materiais rochosos onde exista esse espao (poro) e esteja pre-
enchido pela gua (os poros estejam cheios de gua, ou, como se diz tecnicamente,
estejam saturados).
Uma das difculdades mais comuns que as pessoas tm para entender o comporta-
mento de um aqufero e, a partir da, a difculdade de entender porque h esgotamen-
to ou contaminao de aquferos relacionar os poros com a ideia de que eles so
preenchidos por fuidos (gua). Muitas vezes, os professores fazem analogia do aqufe-
ro com a esponja de cozinha, mas isso no d ideia da solidez e constncia volumtrica
dos poros, nem de como a gua fui de um poro para outro e, consequentemente, de
como o aqufero explorado e recarregado de gua.
Consciente desses problemas, voc, professor, deve chamar ateno do aluno para
esses fatores. Embora, de modo simplifcado, o professor possa comparar bolas de vi-
dro e gros de areia. Pode pegar duas metades de garrafas PET cortadas do mesmo
tamanho e colocar, em uma, bolinhas de vidro e, na outra, gros de areia, e levar o
aluno a estabelecer comparaes. Dessa forma, a garrafa com bolas de vidro deve cor-
responder viso que teramos se os gros de areia fossem grandes e os espaos entre
as bolas de vidro, assemelhados aos poros entre gros.
Atividade 14
Professor! Se possvel, examine com os jovens uma poro de areia (pode ser areia
de construo) com lupa de pelo menos 10 x (de aumento) para deixar claro que a
textura da areia corresponde a gros minerais e espaos entre gros (poros). Repita o
procedimento com cascalhos pequenos. Em seguida, sugerimos uma atividade prtica
(Atividade 14), organizada de forma muito simplifcada, e que, portanto, dar resulta-
dos aproximados, mas que poder contribuir para elucidar conceitos importantes.
A noo de condutibilidade hidrulica deve ser explorada para mostrar aos alunos
que a gua subterrnea circula pelos materiais rochosos de acordo com o tamanho dos
poros que propicia a comunicao entre um poro e o outro. Se os poros forem muito pe-
quenos, partculas podem ser retidas por esse movimento ( o que ocorre na fltrao) e
uma mistura pode ser identifcada. Se for possvel, voc, professor, pode levar seus alu-
nos para observar barrancos prximos escola e com eles descrever os materiais presen-
tes, suas diferenas na horizontal e vertical, e os possveis comportamentos passagem
da gua (condutibilidade hidrulica), de acordo com a porosidade observada.
importante, ainda, comparar com o que ocorre nas praias de mar ou de rio,
quando a gua alcana a areia, tanto quando os poros esto cheios de ar, como quan-
do esto saturados.
CINCIAS DA NATUREZA
6
A gua e os
seres vivos
Objetivo Os alunos devero saber por que a
gua to necessria sobrevivncia dos seres
vivos.
A rea de conhecimento que prevalece no tpico 6 a Biologia. Nele so abordados
conceitos importantssimos que, por sua complexidade, podem ser de difcil compre-
enso. Por isso, a construo de um terrrio, com os alunos, pode motivar a discusso
e facilitar a compreenso dos conceitos abordados. Voc pode usar garrafas PET, terra
molhada e pequenas mudas de plantas. Voc vai precisar, ainda, de tesoura e fta ade-
siva. Veja, a seguir, como explorar esta atividade.
6
A gua e os
seres vivos
Objetivo Os alunos devero saber por que a
gua to necessria sobrevivncia dos seres
vivos.
Corte o fundo da garrafa PET, deixando-a com cerca de
quinze centmetros de altura. Encha este recipiente com
terra e molhe bem, com cuidado para no encharcar. Plante a
muda com cuidado e cubra com a outra parte da garrafa, en-
caixando-a cuidadosamente para que fique bem fechada. Use
fita adesiva para vedar o terrrio.
O terrrio dever ser mantido em local bem iluminado,
porm protegido da exposio direta ao sol e ao calor excessivo.
Em geral, os alunos questionam se a planta vai sobrevi-
ver. Este questionamento pode ser muito oportuno para a
introduo do estudo sobre a fotossntese, a transpirao
vegetal e o ciclo da gua na natureza. A transpirao vege-
tal pode ser facilmente demonstrada utilizando-se um saco
plstico transparente em volta de uma planta por alguns
minutos.
Neste tpico, introduzimos o conceito de ecossistema, defnido como o conjunto
formado pelos seres vivos e pelos fatores abiticos que permitem seu desenvolvimento
e reproduo no ambiente em que vivem: disponibilidade de gua e alimento, tipo de
solo, clima, temperatura, luminosidade etc.
Enfatizamos a confuso habitual que envolve os conceitos de habitat e ecossistema,
muitas vezes tomados como sinnimos e entendidos como o espao fsico ocupado
pelos seres vivos.
A defnio aqui adotada leva em conta as trocas de matria e o fuxo de energia
que caracterizam o ecossistema. importante lembrar que a matria que integra
o corpo de um animal, por exemplo, permanecer circulando no ambiente mesmo
aps a sua morte.
Projovem Urbano
122
Para enriquecer a abordagem deste assunto, recomendamos a leitura e a discusso
do livro Tem um cabelo na minha terra: uma histria de minhoca, de Gary Larson,
com adaptao de Betnia Montene (Ed. Companhia das Letrinhas, 2000).
Embora escrito e ilustrado como uma histria para crianas, o livro trata de ecolo-
gia de forma bem-humorada, questionando a imagem idealizada que temos da nature-
za. Vale a pena conferir.
Atividade 15
A. Lago
plantas
insetos
sapos
B. Praia
algas
peixes herbvoros
peixes carnvoros
C. Floresta
planta
roedor
jaguatirica
Segundo Giordan (1996), h alguns obstculos que precisam ser identificados
e sanados para que o aluno possa progredir na construo e apropriao do conhe-
cimento cientfico.
Alguns processos biolgicos, por exemplo, parecem contrariar a experincia con-
creta dos estudantes e, portanto, permanecem mal compreendidos. A fotossntese
um desses processos em que algumas confuses se tornaram recorrentes. Os alunos
constroem intuitivamente um conceito de nutrio baseado na sua experincia, se-
gundo a qual, a nutrio depende da ingesto de alimentos. Segundo esse modelo, as
plantas tambm devem retirar seu alimento do ambiente, o que no corresponde ao
modelo cientfco.
Comumente, os estudantes concebem a fotossntese apenas como um processo que
resulta na absoro de gs carbnico e liberao de oxignio. Uma espcie de respi-
rao ao contrrio. A respirao, por sua vez, est relacionada apenas realizao
dos movimentos de inspirao e expirao, e no como um processo bioqumico, que
envolve a converso das ligaes qumicas de molculas ricas em energia para a reali-
zao dos processos vitais.
CINCIAS DA NATUREZA
Como as plantas no realizam movimentos respiratrios, a respirao vegetal no
pode ser entendida por meio deste modelo intuitivo, baseado nas observaes cotidia-
nas dos estudantes. Cabe, portanto, ao professor, suscitar estes confitos conceituais e
suprir as lacunas de informaes para que o aluno possa, ento, ampliar sua percepo
acerca desses processos.
Atividade 16
A Atividade 16 envolve conhecimentos relativos fotossntese e aos nveis trfcos.
A. As afrmativas incorretas so: b, d, e, g, h.
Durante a correo do exerccio, preciso dar aos alunos a oportunidade de funda-
mentarem suas respostas. Mais importante que a simples identifcao das afrmativas
corretas e incorretas, neste exerccio, a compreenso dos conceitos envolvidos.
Voc deve dar ao aluno a oportunidade de fundamentar suas respostas e, assim,
externar suas dvidas.
fundamental que ele compreenda o papel fundamental da fotossntese para o
ciclo de matria e o fuxo de energia que garantem a manuteno da vida na Terra.
Atividade 17
A Atividade 17 procura verifcar se, de fato, os alunos entenderam o papel da gua como
solvente no transporte das substncias que os seres vivos necessitam para sobreviver.
Os nutrientes e o oxignio chegam at as clulas dissolvidas em gua e assim atra-
vessam suas fnssimas membranas.
Na situao proposta na atividade, a adubao no teria o efeito esperado sobre as
plantas, pois, em ausncia de gua, no se realizaria o transporte dos nutrientes adi-
cionados ao solo.
7
A gua e
a sade
Objetivo Compreender a importncia da gua
para a sade e, tambm, adquirir conhecimentos
sobre os cuidados que devemos ter para evitar a
contaminao da gua.
O tpico 7 tambm focaliza contedos da rea de Biologia que podem e devem ser
relacionados com contedos de outras reas.
Neste tpico, apresentamos um panorama do corpo humano.
A reproduo no foi includa aqui e ser objeto de estudo mais adiante.
Observe que a nomenclatura anatmica assume um carter secundrio, embora
esteja presente no texto. A nfase o autocuidado e a apropriao dos conhecimentos
para a fundamentao de escolhas conscientes que levem melhoria das condies de
sade, concebida numa dimenso mais ampla.
7
A gua e
a sade
Objetivo Compreender a importncia da gua
para a sade e, tambm, adquirir conhecimentos
sobre os cuidados que devemos ter para evitar a
contaminao da gua.
Projovem Urbano
124
A noo de sade no envolve apenas aspectos mdicos e biolgicos, mas, tam-
bm, fatores sociais, culturais, emocionais e afetivos. Sade no apenas a ausncia
de doena, mas um estado de bem-estar fsico, mental, social e ambiental.
Procuramos fazer uma abordagem humanizada do corpo humano, que no ape-
nas um conjunto de rgos e sistemas isolados, sem nome, sem histria e sem sentimen-
tos, conforme nos acostumamos a ver na maioria dos livros didticos de Biologia.
Buscamos uma aproximao com a realidade, esperando que os jovens se sintam
motivados a compartilhar experincias e dvidas.
Atividade 18
Respondida com base em experincias pessoais.
Os alunos podero mencionar a ocorrncia de doenas renais ou casos de desidra-
tao. O importante destacar a importncia da ingesto de lquidos para o bom fun-
cionamento do organismo.
Ressaltamos a necessidade do esclarecimento de dvidas quanto ao preparo e uti-
lizao do soro caseiro, uma vez que a diarreia, e consequentemente, a desidratao,
ainda uma das maiores causas da mortalidade infantil no Brasil.
O estudo deste tpico poder ser precedido por um diagnstico das condies
de saneamento e abastecimento de gua na comunidade. possvel identificar si-
tuaes que possam oferecer riscos de contaminao da gua, tornando-a impr-
pria para o consumo?
A comunidade tem conhecimento da existncia de contaminao da gua por uso
de agrotxicos na regio, despejo de esgotos domsticos e resduos industriais, acmu-
lo de lixo prximo aos mananciais e poos?
A comunidade tem se mobilizado nesse sentido?
Que medidas seriam necessrias para melhorar ou manter a qualidade da gua
consumida pela populao?
Dentre as medidas apontadas, interessante distinguir aquelas que dependem da
sensibilizao e mobilizao da prpria comunidade e as que dependem do poder p-
blico, que tem o dever de garantir aos cidados condies adequadas sade e quali-
dade de vida.
Atividade 19
Requer resposta pessoal e pode se basear na discusso sugerida anteriormente.
importante destacar que, como educadores, devemos evitar assumir uma postura
prescritiva, apontando o que as pessoas devem comer, beber ou fazer para viver bem
e com sade. Nossa funo socializar conhecimentos e apontar caminhos para que
nossos alunos, como cidados livres, autnomos e conscientes, faam as escolhas que
julgarem mais adequadas.
CINCIAS DA NATUREZA
8
gua tratada,
vida saudvel!
Objetivo Familiarizar-se com processos de separao de misturas
utilizadas pelo homem para o tratamento da gua, para torn-la prpria
para o consumo; Identificar as caractersticas do processo de filtrao.
Compreender os princpios do filtro caseiro. Identificar as caractersticas
do processo de decantao. Compreender as etapas de um tratamento
primrio de gua numa estao de tratamento.
Neste tpico, importante que relacionemos alguns processos de separao de
misturas com o tratamento da gua. Organizamos o tpico partindo de um histrico
de processos domsticos de purifcao da gua para beber. Assim, inicialmente abor-
damos a decantao e posteriormente a fltrao que ocorre no cotidiano do aluno,
apontando tanto o fltro da residncia como o das escolas. importante reconhecer
os diferentes tipos de fltros e at os modernos equipamentos para resfriar a gua, que
nem sempre so acompanhados por processo de fltrao. Tambm seria recomend-
vel discutir os diferentes materiais que podem ser utilizados como fltro: papel de fltro,
coador de caf de pano, coador de caf sinttico, porcelana porosa, areia, carvo etc..
Em seguida, poderamos discutir o fltro utilizado nas estaes de tratamento de gua,
a partir do experimento sugerido.
Se houver estao de tratamento de gua na cidade, seria recomendvel uma visita
ao local, pois assim poderiam ser discutidos os mesmos processos em escalas diferen-
tes: domstica, de laboratrio e industrial.
Atividade 20
Realizao de experimento.
Atividade 21
A. O jovem deve perceber, com essa atividade, que o papel tem pequenos poros que
retm o barro da gua.
B. importante destacar que a gua fcou mais limpa; porm, no gua pura. As
aparncias enganam.
Atividade 22
A. O copo 3 contm gua fltrada e portanto no contm partculas slidas maiores
que as dos poros do fltro.
B. Tem aparncia de limpa, mas pode conter microrganismos que podem compro-
meter a sade. Para ser bebida, precisa ser tratada.
C. Porque os gros de diferentes tamanhos retm partculas (no caso, sujeiras) de
diferentes tamanhos.
8
gua tratada,
vida saudvel!
Objetivo Familiarizar-se com processos de separao de misturas
utilizadas pelo homem para o tratamento da gua, para torn-la prpria
para o consumo; Identificar as caractersticas do processo de filtrao.
Compreender os princpios do filtro caseiro. Identificar as caractersticas
do processo de decantao. Compreender as etapas de um tratamento
primrio de gua numa estao de tratamento.
Projovem Urbano
126
9
Abastecimento e esgoto:
a gua que vem e vai
Objetivo Estudar os conceitos e fenmenos
relacionados distribuio de gua tratada e
coleta de esgoto e guas pluviais, bem como sua
importncia para a qualidade de vida.
No tpico 9, apresentamos as trs redes existentes na cidade: abastecimento de
gua, esgoto e esgotamento de guas pluviais. Este tpico complementa os caminhos
da gua: agora, caminhos criados pela humanidade para obter gua para o uso ou es-
gotar guas servidas. Assim, podem ser retomados os conceitos de presso e vasos
comunicantes para uma melhor compreenso; porm, aqui se enfatizaram as transfor-
maes de energia envolvidas nesses caminhos. Desse modo, voc, professor, deve dar
especial ateno aos conceitos novos de energia que so introduzidos e levar o aluno a
compreender o seu signifcado e o das transformaes.
Atividade 23
Na Atividade 23, os alunos so estimulados a conhecer, por meio da observao
direta, alguns equipamentos comumente encontrados na rede de distribuio de gua.
A atividade fca mais interessante quando realizada em grupo, visando desenvolver
a habilidade de observao e mobilizar os conhecimentos que o aluno j tem sobre o
tema. Caber a voc, professor, auxiliar na observao e socializar as respostas. Voc
pode, tambm, realizar uma pequena excurso pelo ambiente em que eles estudam e,
assim, estar iniciando o desenvolvimento de habilidades necessrias a uma atividade
muito comum em Cincias, que a explorao e observao de ambientes.
A. A lista dever ser bastante completa.
B. Estaremos fazendo a pesquisa e aqui introduzimos a entrevista como um dos
instrumentos de pesquisa.
C. Vamos sistematizar os dados e socializar as respostas; assim o professor poder
auxiliar na sistematizao das respostas e estabelecer uma dinmica de minis-
-seminrios para que os alunos apresentem as respostas.
A discusso do uso de guas subterrneas e dos aquferos pode ser complementada
como pesquisa. Algumas dicas:
Livro:
REBOUAS, Aldo da Cunha; BRAGA, Benedito; TUNDISI, Jos Galizia. guas do-
ces no Brasil: capital ecolgico, uso e conservao. So Paulo: Escrituras, 2002.
Vdeos:
gua Um Bem Limitado TV Cultura / SABESP / Brasil (30)
gua O Desafo do Sculo XXI TV Cultura SABESP/Brasil (30)
9
Abastecimento e esgoto:
a gua que vem e vai
Objetivo Estudar os conceitos e fenmenos
relacionados distribuio de gua tratada e
coleta de esgoto e guas pluviais, bem como sua
importncia para a qualidade de vida.
CINCIAS DA NATUREZA
Sites:
http://www.ana.gov.br http://www.uniagua.org.br
http://www.brasildasaguas.com.br http://www.cprm.gov.br
http://www.educacao.sp.gov.br entrar no link CENP para ver o Projeto gua re-
curso sustentvel.
Professor, ainda neste tpico voc pode retomar os conceitos de transformao de
energia (tratados na Unidade Formativa I) e o conceito de presso (desta unidade) para
ajudar na compreenso dos fenmenos.
O estudo da rede de esgotos o momento para explorar os aspectos relativos ao
meio ambiente e sade. Devem ser discutidos neste tpico os direitos da populao
gua tratada, rede de esgotos e de escoamento de guas fuviais, bem como os seus
deveres e os do Estado, alm de formas de participao capazes de garantir esses di-
reitos. Um foco para este tpico a violncia da excluso de uma grande parcela da
populao em usufruir desses bens. Por outra forma, possvel, a partir da anlise das
condies da periferia, estabelecer relaes com marcas identifcadoras de locais peri-
fricos: esgotos a cu aberto, crregos e rios poludos, eroses, enchentes endmicas,
construo de protees contra as enchentes: palaftas, portas, comportas, degraus etc.
Deve ser retomada a temtica dos caminhos da gua: rios, crregos e fontes de gua
existentes e utilizadas pela populao.
Avaliao
Na atividade de avaliao proposta, estaremos novamente trabalhando a habilidade
de anlise de dados registrados em uma tabela. Assim, verifcamos que a primeira afr-
mao falsa, uma vez que, ao consultar a tabela, possvel verifcar que a destinao
fnal dos esgotos a rede de guas pluviais que termina em rios, lagos e oceano sem
qualquer tratamento. A segunda afrmao verdadeira.
J0
gua, clima e
qualidade de vida
Objetivo Aprender um pouco mais acerca
dos fenmenos relacionados aos climas e ao
tempo, e sua importncia para a vida no
planeta Terra.
No tpico 10, sero estudados alguns dos fenmenos que envolvem as mudanas de
estado de agregao da gua e sua relao com o clima e o tempo. Destacar a diferena
entre os dois, uma vez que o tempo corresponde s condies pontuais dos fatores e
elementos meteorolgicos. A nfase est nas trocas de calor que ocorrem nas mudanas
de estado, quando a gua recebe ou cede calor. Assim, importante frisar que somente
podemos falar de calor, quando existir troca de energia entre dois sistemas. Importante:
J0
gua, clima e
qualidade de vida
Objetivo Aprender um pouco mais acerca
dos fenmenos relacionados aos climas e ao
tempo, e sua importncia para a vida no
planeta Terra.
Projovem Urbano
128
Lembrar que corpos no tm calor; assim, no tem sentido falar de calor de mas-
sas, mas de calor nas trocas entre as massas de gua ou ar a temperaturas dife-
rentes. E dos efeitos sobre o planeta: ventos, correntes martimas e massas de ar;
Temperatura: medida da energia cintica mdia das molculas dos sistemas, no
do calor do corpo ou sistema. No h necessidade de defnir temperatura, mas de
cuidar para que, ao falar de temperatura, o aluno no confunda calor e temperatura.
Atividade 24
Resposta pessoal.
Na discusso da atividade importante orientar para a questo das estaes do
ano, lembrando de retomar os conhecimentos que os alunos j possuem acerca das
regies com diferentes caractersticas para as estaes.
Professor, clima um tema bastante propcio para pesquisas que podero ser
propostas para os alunos, pois muitos dos fenmenos j fazem parte de nossa vida
cotidiana como o caso do El Nio. Uma atividade possvel a realizao de uma
visita a uma estao meteorolgica, como aquelas de coleta de dados em aeroportos
das metrpoles.
A densidade um dos conceitos apresentados neste tpico e alguns dos alunos
podem ter difculdades em compreender. Assim, utilize recursos como levar a mesma
quantidade em massa de diferentes substncias e uma balana, para que eles possam
verifcar que a massa a mesma e discutir o volume ocupado.
Ainda neste tpico, podem ser retomados alguns dos contedos j vistos em
Cincias, relativos sade, adaptao dos seres vivos e identidade, uma vez que
os climas determinam a diversidade de hbitos das pessoas em relao vestimenta,
moradia, comida, lazer, entre outros aspectos. Explore esses aspectos de pluralidade
cultural, ligados aos climas existentes no Brasil e no mundo. Apresente para os seus
alunos situaes opostas e de ambientes que so desconhecidos ou, pelo menos, pouco
conhecidos, tais como: esquims e Nordeste brasileiro; Nepal e ilhas do Caribe; Nigria,
desertos e serto nordestino; semirido e Malsia, ou Amaznia e forestas.
Avaliao
A atividade proposta como avaliao uma forma de desenvolver a habilidade de
leitura e anlise de dados, com outra forma de registro, utilizando legendas. Assim, ao
comentar as respostas, destaque as possveis interpretaes dessas legendas. Os alu-
nos podem anotar as temperaturas mximas e mnimas, observar a legenda de tempe-
raturas mdias, a legenda de precipitao e podem indicar as condies de tempo em
determinadas regies.
CINCIAS DA NATUREZA
BIBLIOGRAFIA
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Paulo: Cortez, 1992.
________. Fsica. So Paulo: Cortez, 1992.
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tes aos conceitos cientfcos. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996.
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nos no Brasil. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2001.
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So Paulo: Edusp, 1992.
LARSON, Gary. Tem um cabelo na minha terra: uma histria da minhoca. So Paulo:
Companhia das Letrinhas, 2000.
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PEREIRA, Antnio Batista. Aprendendo Ecologia atravs da Educao Ambiental. Porto
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PEREIRA, Sueli Yoshinaga. O caminho das guas. SOCIEDADE BRASILEIRA PARA O
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SO PAULO (Estado). Secretaria de Educao. Coordenadoria de Estudos e Normas Pe-
daggicas. gua hoje e sempre: Consumo sustentvel. So Paulo, SE/CENP, 2004.
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Frana da et al. (Orgs.). Educao Ambiental: compromisso com a sociedade. Rio de
Janeiro: MZ Ed., 1999.
SOCIEDADE BRASILEIRA PARA O PROGRESSO DA CINCIA. Cincia hoje na escola:
Geologia. So Paulo: Global, 2000.
Projovem Urbano
130
PARTICIPAO CIDAD
Participao
Cidad
131
Nesta segunda Unidade Formativa, as aulas de Participao Cidad pretendem ini-
cialmente instigar a refexo com os jovens sobre o sentido da participao cidad e,
em seguida, orientar a construo de um diagnstico da realidade social local em que
os jovens esto inseridos, que a base para a formulao do Plano de Ao Comunit-
ria construdo detalhadamente na terceira unidade formativa.
Os objetivos desta unidade so:
Refetir sobre participao, direitos humanos, cidadania e sensibilizar os jovens
para os problemas sociais de sua comunidade, estimulando-os a assumir atitu-
de pr-ativa e mobilizando-os para a Participao Cidad.
Promover o intercmbio de prticas de participao em programas/projetos so-
ciais j vivenciadas ou conhecidas pelos jovens.
Viabilizar visitas dos alunos a servios, programas e/ou projetos sociais de gru-
pos, movimentos sociais, organizaes pblicas ou privadas existentes na co-
munidade para conhecer o que est sendo feito na realidade local.
Realizar breve diagnstico sobre o contexto social em que os jovens esto inse-
ridos, identifcando seus principais problemas, a partir da viso e da condio
juvenil (elaborao do Mapa dos Desafos).
Defnir a(s) rea(s) de atuao social da turma.
Projovem Urbano
132
Participar para
transformar
Neste primeiro tpico, o foco do trabalho com os jovens refetir sobre o sentido da
participao cidad e, ao mesmo tempo, despertar nos alunos o interesse em desenvol-
ver uma ao social na comunidade. O ponto de partida estimular a troca de experi-
ncias e de opinies, valorizando a participao na sala de aula e o conhecimento entre
os jovens sobre suas vivncias, percepes e posicionamentos sobre participao social.
importante destacar o que h de comum nas opinies e experincias dos alunos
e, ao mesmo tempo, positivar as diferenas entre eles e estimular o debate, destacando
a contribuio que cada um pode dar para toda a turma. Lembre-se de que o papel do
educador de participao cidad , sobretudo, facilitar o trabalho coletivo, de forma
que a turma, gradativamente, possa se reconhecer como um coletivo de trabalho.
Atividade 1
Sugira que a leitura do texto inicial O que participao? seja feita em voz alta,
alternando-se os pargrafos entre os alunos.
Para iniciar a Atividade 1, organize as cadeiras em crculo na sala de aula, o que vai
favorecer a troca entre os jovens, criando um ambiente mais acolhedor e que demarca
fsicamente o sentido coletivo do trabalho que est sendo iniciado nas aulas de parti-
cipao cidad.
Para responder as duas questes (A e B), faa uma rodada para que cada um dos
alunos fale sobre as suas vivncias e opinies pessoais. No h respostas certas so-
bre as perguntas. A inteno mobilizar os conhecimentos prvios dos jovens sobre
participao social e valorizar suas experincias. Ao fnal, relacione o que os jovens
expuseram com as defnies sobre participao que esto no texto do Guia de Estudo,
sinalizando o que h de comum e de diferente. No se trata de defender a abordagem
apresentada, mas mostrar que o texto dialoga com a vivncia participativa que cada
um j teve ou no teve.
Conduza o trabalho de modo a desafar os jovens a transformarem as diferenas de
experincia e de opinio entre eles em riquezas que podem tornar o processo do traba-
lho mais criativo e estimulante.
Atividade 2
Faa uma leitura dialogada do texto inicial Por que participar? junto com os jovens e
esclarea possveis dvidas de compreenso, por exemplo, sobre o que a Constituio:
Participar para
transformar
PARTICIPAO CIDAD
A Constituio Federal de 1988 o conjunto de leis que regula os direitos dos cida-
dos, as funes do Estado, a forma de governo, a relao entre os poderes Legislativo,
Executivo e Judicirio, o papel das Foras Armadas. A Constituio preside todas as leis
do pas e por isso chamada de Lei Magna, pois todas as outras leis derivam dela.
Conduza a refexo com toda a classe, para motivar os prprios jovens a identif-
carem situaes de desigualdade e discriminao com que se defrontam no cotidiano
(item A da Atividade 2), e a caracterizarem, de alguma maneira, aspectos de sua pr-
pria condio de vida. Destaque que muitas difculdades vivenciadas por eles no so
apenas pessoais ou privadas, mas tm dimenso social, ocorrem com inmeros jovens
em diversas cidades, das mais variadas regies do pas. So decorrentes da realidade
social e econmica do pas.
Para dar continuidade Atividade 2, organize 2 grupos de trabalho: um para res-
ponder ao item B e, outro grupo, ao item C, sugerindo que cada grupo apresente 3 argu-
mentos para fundamentar suas respostas. Pea para escreverem na lousa, para toda a
turma conhec-las e fx-las.
Rena os grupos para que cada um exponha suas concluses, sendo que cada gru-
po deve questionar os argumentos apresentados pelo outro que, por sua vez, tem que
defend-los e justifc-los.
Esta uma dinmica para estimular o desenvolvimento de ideias e o debate entre
os jovens. Para torn-la ainda mais instigante, voc pode incentivar os grupos a faze-
rem questionamentos bem provocativos e contraditrios e criar um sistema de pontu-
ao para cada grupo que construir respostas coerentes.
Atividade 3
A dinmica da Atividade 3 semelhante da primeira. Voc deve ler o texto inicial
com toda a turma, estimulando o questionamento sobre o papel do cidado com a
pergunta Para que participar?. Em seguida, encaminhe a discusso sobre o trecho da
msica do Gabriel, O Pensador, organizando os jovens em grupos de trabalho. Pea
para que a apresentao das concluses de cada grupo seja feita tambm de uma forma
criativa: com uma dramatizao, uma poesia, um cartaz etc.
No deixe de, ao fnal, fazer uma sntese sobre o tema, destacando que:
A corresponsabilidade de todo cidado em contribuir para promover mudan-
as sociais a ideia-fora que fundamenta a proposta de desenvolvimento da ao
comunitria no Projovem Urbano, como uma de suas dimenses formativas.
Projovem Urbano
134
Participao e direitos
Objetivo Ampliar e aprofundar a
reflexo sobre participao associando
a s noes de direitos humanos e
cidadania.
Atividade 4
Promova uma leitura coletiva do texto introdutrio Participao e Direitos Huma-
nos sobre a Declarao Universal de Direitos Humanos e, depois, levante cada uma
das questes indicadas na Atividade 4, estimulando os jovens a explicarem, com suas
palavras, como as compreenderam.
Atividade 5
Na Atividade 5, oriente os jovens a resgatarem, organizados em grupos, uma situa-
o de violao de direitos humanos e uma situao de defesa de direitos, a partir do
seguinte roteiro: (1) o contexto, (2) os motivos, (3) o fato ocorrido, (4) as consequn-
cias, (5) o posicionamento das pessoas e instituies direta e indiretamente envolvi-
das. Rena em seguida os grupos para compartilharem o que produziram.
Atividade 6
Faa uma leitura dialogada do texto Direitos de Cidadania com a turma, explicando
o sentido das palavras que no compreenderem (v perguntando). O texto traz vrias
abordagens sobre cidadania e direitos e importante que sejam destacadas para serem
apropriadas pelos jovens: a relao entre cidadania e cultura; a cidadania como conquis-
ta, participao/interveno; a cidadania como responsabilidade coletiva; a cidadania
como reciprocidade (direitos e deveres); a cidadania em processo de transformao/cria-
o permanente de espaos de participao. So questes que remetem a valores tais
como cooperao, tolerncia, respeito, solidariedade, que voc deve associar e enfatizar.
Para a realizao da Atividade 6, dedique tempo da aula para que os jovens possam
desenvolver ideias prprias em uma curta redao: escrevendo seu entendimento,
seus comentrios ou associando pelo menos uma ideia ao item que selecionou para
desenvolver. Ao fnal sugira que troquem o que fzeram para que um colega leia a do
outro; caracterize quais foram os itens que mais foram escolhidos pelos alunos; per-
gunte quem quer compartilhar o que escreveu e ler para toda a classe.
Participao e direitos
Objetivo Ampliar e aprofundar a
reflexo sobre participao associando
a s noes de direitos humanos e
cidadania.
PARTICIPAO CIDAD
Atividade 7
Pea para que os alunos leiam a Atividade 7 e apresentem sugestes de uma situa-
o para ser desenvolvida no julgamento proposto como dinmica. importante que
a situao selecionada seja acordada entre eles e fque bem explicitada para todos. Na
realizao da atividade importante voc, educador, estipular previamente o tempo
para cada etapa do julgamento: preparao, atuao da defesa e da acusao; manifes-
tao do jri e dos juzes para que todos possam atuar e o julgamento ser concludo
at o fnal da aula.
Atividade 8
Oriente os alunos para a pesquisa proposta na Atividade 8 sobre os rgos de defesa
de direitos existentes no municpio ou prximos aos jovens.
Participao e
cidadania
Objetivo Apresentar para os jovens um panorama geral
dos espaos de participao cidad, valorizando as formas
de os jovens se fazerem presentes nos espao pblico e de
dialogar com as polticas pblicas.
Para o desenvolvimento desta refexo, muito importante que voc, educador, se
articule com o professor de Cincias Humanas que, tanto na primeira Unidade Forma-
tiva como nesta segunda, j trabalhou e est trabalhando com os alunos a condio
juvenil, a compreenso sobre juventude, as formas de expresso dos jovens e suas rela-
es com a cidade e o entorno social. Alm de buscar sintonia com os contedos, algu-
mas atividades que j foram feitas ou que ainda sero realizadas nas aulas de Cincias
Humanas subsidiam ou completam o que est proposto aqui.
Atividade 9
Na Atividade 9 a montagem de um painel sobre Juventude e Participao na sala
de aula pode ser feito sobre um rolo de papel, com espao sufciente para que os jovens
possam escrever diretamente nele, colar textos, imagens etc. na sala de aula. No se
esquea de providenciar o material necessrio para viabilizar a atividade (cola, canetas
coloridas). Depois de pronto, pea para cada um comentar a sua contribuio e valori-
ze o produto coletivo.
Atividade 10
A Atividade 10 requer uma leitura comentada do texto que a antecede para escla-
recer dvidas. importante garantir a compreenso de todos sobre o que so canais
Participao e
cidadania
Objetivo Apresentar para os jovens um panorama geral
dos espaos de participao cidad, valorizando as formas
de os jovens se fazerem presentes nos espao pblico e de
dialogar com as polticas pblicas.
Projovem Urbano
136
de participao nas polticas pblicas (conselhos) que renem governo e representaes
sociais indicadas diretamente pela populao, ou seja, canais institucionais, diferencian-
do-os de organizaes e movimentos sociais da sociedade civil que surgem em torno de
interesses comuns e necessidades especfcas de segmentos sociais.
O exerccio de levantar as necessidades da juventude local e, ao mesmo tempo, pro-
por solues e encaminhamentos muito importante para desfazer o senso comum de
que participar apenas reivindicar. Aqui vale a pena analisar se a pesquisa que os alunos
fzeram sobre os jovens, na aula de Cincias Humanas da primeira unidade, pode ser
resgatada e sintetizada para conduzir a refexo a partir dela.
Procure planejar as Atividades 9 e 10 dialogando com o professor de Cincias Humanas
para que possam potencializar em suas aulas as refexes e atividades sobre o tema.
Participao
na comunidade
Objetivo Construir um retrato da realidade social local em
que os jovens esto inseridos, valorizando a percepo que eles
tm sobre ela. Em seguida, os jovens devem ter contato direto
com as situaes identificadas como problemticas para
verificarem se, efetivamente, so prioritrias para a comunidade.
A produo do Mapa dos Desafos visa sintetizar a concluso sobre quais so os
principais desafos encontrados na comunidade e o que pode ser feito para enfrent-los.
Com base neles, o educador deve encaminhar a discusso com a turma para os jovens
decidirem a(s) rea(s) de maior interesse em que pode ser desenvolvido o Plano de
Ao Comunitria, o PLA.
Atividade 11
Leia com os jovens o texto inicial Construir um retrato da realidade local. Para
comear a Atividade 11 (questo A), estimule os alunos a inicialmente elaborarem
duas listas (sugira um cochicho entre 3 alunos sentados prximos): uma lista com
as principais riquezas existentes hoje na comunidade (o que eles gostam, o que bom,
o que valorizam no lugar onde moram), e outra lista com os principais problemas ou
difculdades que consideram importantes para os jovens que vivem nela (os problemas
que infuenciam a qualidade de vida da juventude local). A primeira, vamos chamar de
Mapa das Potencialidades e, a segunda, de Mapa dos Desafos.
Depois de listar na lousa, com toda a turma junta, as contribuies desenvolvidas
nos pequenos grupos (produza 2 cartazes posteriormente e fxe-os na parede nas pr-
ximas aulas), voc pode promover uma votao para escolher os 5 problemas priorit-
rios entre os que foram apresentados, abrindo espao previamente para a apresenta-
o de defesas de opinies sobre cada um entre os alunos.
Participao
na comunidade
Objetivo Construir um retrato da realidade social local em
que os jovens esto inseridos, valorizando a percepo que eles
tm sobre ela. Em seguida, os jovens devem ter contato direto
com as situaes identificadas como problemticas para
verificarem se, efetivamente, so prioritrias para a comunidade.
PARTICIPAO CIDAD
Na Atividade 11 (questo B), organize inicialmente pequenos grupos de trabalho
para que os jovens discutam e pesquisem as causas, as razes dos problemas que foram
listados anteriormente. Cada grupo pode analisar as causas de um problema com o
objetivo de trazer a sua contribuio para discusso e concluso em conjunto com toda
a turma.
Os jovens devem preencher o Quadro 1 Mapa preliminar Principais desafos de
nossa comunidade, com as concluses dos dois exerccios.
Atividade 12
A Atividade 12 (questes A e B) aborda o Mapa dos Desafos. Ela requer que voc,
educador, faa um mapeamento prvio dos servios, programas e/ou projetos sociais
de organizaes pblicas ou privadas que esto em curso na comunidade, relaciona-
dos aos problemas caracterizados pelos jovens no Quadro 1 Mapa preliminar. Sem
esse levantamento, a sua orientao e o agendamento feito por voc, vai ser muito
difcil os jovens planejarem sozinhos as visitas comunidade.
O ideal voc compartilhar com os jovens o levantamento que fzer para decidirem
juntos o que priorizar e como vo organizar as visitas.
Elabore previamente com os alunos um roteiro simples, com questes orientadoras,
para as visitas que podero ser realizadas em duplas ou grupos para que vrias experin-
cias possam ser caracterizadas e conhecidas simultaneamente.
Voc deve articular-se tambm com o Educador de Qualifcao Profssional, de
modo que as visitas programadas para o desenvolvimento dessa dimenso do currculo
possam ser tambm exploradas na defnio da ao comunitria que os jovens vo pla-
nejar e executar. Por exemplo, ao orientar a construo do roteiro para as visitas a pro-
gramas/projetos sociais e para entrevistas aos seus dirigentes, podem ser focalizados
aspectos relativos ao arco de ocupaes escolhido pela turma: se o arco for construo
e reparo, os jovens tambm podem apreciar as condies da instalao fsica do pro-
jeto (pintura, rede eltrica etc.), alm de conhecer sua misso, atividades, pblico alvo
e demandas sociais que apresenta. Se o arco for administrao, arte e cultura, por
exemplo, esse tipo de aproximao pode ser feito de forma ainda mais direta.
O Mapa dos Desafos pode estar voltado tambm para identifcar como a rea
em que se insere o arco de ocupaes escolhido pela turma se apresenta na realidade
social local. Caso no seja possvel alguma dessas combinaes, na prxima unidade
formativa essa associao poder se dar nas formas como os jovens vo executar a ao
social escolhida.
Na atividade C, o Quadro 2 Mapa dos Desafos deve ser fnalizado. Os desafos
devem ser revistos e reajustados luz do que foi observado nas visitas. E a anlise das
causas, complementada com novas informaes que puderam ser pesquisadas pelos
alunos, deve ser sintetizada.
Projovem Urbano
138
Atividade 13
Aps delinear o contexto social em que se inserem os principais problemas locais
identifcados pelos jovens, importante voc conduzir, na Atividade 13, a refexo para
organizar com a turma as possibilidades de interveno social na comunidade, tendo
como foco a seguinte questo: em que rea atuar na comunidade?
Uma ou mais situaes podero ser escolhidas por turma para desenvolvimento do
PLA (por um ou mais grupos de trabalho, ressaltando-se que o planejamento e a exe-
cuo da ao sero compartilhados e acompanhados por toda a turma coletivamente.
Recomenda-se que no organizem mais de dois PLAs por turma, para que os jovens
exercitem a diviso de tarefas e a ocorrncia de evaso ou baixa frequncia de alunos
no esvazie ou prejudique o desenvolvimento do PLA). Essa escolha poder ser feita
ao se relacionar as demandas prioritrias identifcadas no diagnstico Mapa dos
Desafos com os interesses, vocaes e desejos dos prprios jovens, considerando
entre outros aspectos:
a relevncia que os problemas e desafos tm para a juventude e a comunidade
local;
o interesse e a motivao efetiva dos jovens que vo elaborar o PLA Plano de
Ao Comunitria para intervir no enfrentamento dos desafos;
a oportunidade da interveno, avaliando-se seus limites e possibilidades fren-
te s condies existentes e o tempo de que se dispe.
Nem sempre fcil para os jovens tomar uma deciso coletiva. Por isso, privilegie
na discusso a escolha da rea de atuao (sade, educao, cultura, meio ambiente
etc.), sem se prender ainda ao tipo de ao que pode ser realizada, se os jovens ainda
no tiverem clareza sobre ela.
Defnida a rea de atuao da turma, na prxima unidade formativa sero
planejada(s) e detalhada(s) a(s) ao(es) comunitria(s) que sero executadas at o
fnal do curso.
Lembre-se de que a Participao Cidad proposta pelo Projovem Urbano compre-
endida como uma ao coletiva de interesse pblico, protagonizada pelos jovens de
forma autnoma e independente. Pode se realizar em parceria com organizaes p-
blicas ou da sociedade civil ou apenas pelo grupo de jovens constitudo para este fm,
e assumir as mais diversas modalidades. O importante garantir que essa experincia
educativa seja expresso do posicionamento e da viso de mundo dos prprios jovens
de agir no espao pblico.
Ao fnal desta unidade formativa apresente aos alunos a publicao Caderno do
PLA, em que os jovens devero registrar o desenvolvimento do PLA, a avaliao e a sis-
tematizao da experincia que ser realizada at o fnal do curso. Oriente-os a resga-
tarem e registrarem o que foi produzido nesta unidade formativa: o item 2 retrato da
PARTICIPAO CIDAD
realidade local e o item 3 O Mapa dos Desafos. Mas voc pode avaliar ser melhor os
jovens comearem a preencher o Caderno do PLA apenas na prxima unidade forma-
tiva, quando efetivamente o plano ser construdo por eles. Desta forma voc poder
utilizar o caderno para resgatar e lembrar os itens que foram produzidos nesta unidade.
Sugestes de reas para inspirar a
definio da ao comunitria
Falta de infraestrutura urbana ou de determinada poltica social no territ-
rio em que os jovens vivem (exemplo: fazer pesquisa junto aos moradores
para caracterizar em profundidade o problema; promover aes de sensi-
bilizao e mobilizao social dos moradores; articular encaminhamento e
negociao das demandas locais junto aos rgos pblicos competentes).
Resgate e promoo da cultura local (exemplos: produo cultural pelo jo-
vem de expresses musicais, dana, teatro etc. para apresentao aos ou-
tros jovens ou em instituies e projetos sociais da comunidade).
Sensibilizao e informao junto a outros jovens sobre o uso de drogas,
DST-AIDS, sexualidade, gravidez precoce etc. (exemplo: organizao de
campanha nas escolas; organizao de ofcinas de orientao, debates p-
blicos e produo de material, teatro).
Defesa e proteo ambiental (exemplos: campanha educativa de limpeza e
destinao adequada do lixo; coleta seletiva; ofcina de reaproveitamento
de material reciclvel para gerao de renda).
Preservao e valorizao do patrimnio histrico (exemplos: caracteriza-
o e divulgao da histria de monumentos e prdios; organizar trilhas ou
passeios para outros jovens que valorizem o patrimnio local etc.).
Campanhas de interesse pblico tais como campanha de vacinao, com-
bate a dengue etc. (exemplos: apoio organizativo; sensibilizao do pblico
alvo etc.).
Servios, programas e projetos sociais desenvolvidos pela rede pblica lo-
cal: creches, abrigos, ncleos socioeducativos, Programa Sade da Famlia
etc. (exemplos: desenvolvimento de atividades ldicas e recreativas em
equipamentos pblicos; apoio ao agente comunitrio de sade; contao
de histrias para crianas e idosos etc.).
Apoio aos conselhos, fruns, movimentos sociais e culturais locais (exem-
plo: apoio organizao; sensibilizao e disseminao de propostas ao
pblico juvenil por meio de seminrios, ofcinas, produo de material).
Projovem Urbano
140
Apoio ao desenvolvimento de associaes de moradores, sindicatos, or-
ganizaes no governamentais; grupos juvenis e todos os tipos de orga-
nizaes voltadas defesa de direitos e de interesses coletivos e pblicos
(exemplo: aes que contribuam com a organizao; difuso de informa-
es de interesse pblico; mobilizao para uma causa social).
Prestao de servios comunidade na rea de Qualifcao Profssional
que ser desenvolvida pela turma (exemplos: pesquisa sobre o mercado de
trabalho no arco de ocupaes escolhido pelo grupo e disseminao junto
a outros jovens do Projovem Urbano e cursos profssionalizantes existentes
na comunidade).

PARTICIPAO CIDAD
Bibliografia
ARMANI, Domingos. Como elaborar projetos? Guia prtico para elaborao e gesto de
projetos sociais. Porto Alegre: Tomo Editorial, 2000.
BENEVIDES, Maria Vitria. Cidadania ativa. So Paulo: tica, 2003.
_________. Conversando com os jovens sobre direitos humanos. In: NOVAES, Regina; VAN-
NUCHI, Paulo. (Orgs.). Juventude e Sociedade: trabalho, educao, cultura e partici-
pao. So Paulo: Fundao Perseu Abramo, 2004.
BENEVIDES, Maria Vitria; KERCHE, Fbio; VANNUCHI, Paulo. (Org.). Reforma Poltica
e Cidadania. So Paulo: Fundao Perseu Abramo, 2003.
BRASIL. Guia de polticas pblicas de juventude. Braslia: Secretaria-Geral da Presidn-
cia da Repblica, 2006.
CORROCHANO, Maria Carla. Elaborao participativa de projetos: um guia para jovens.
So Paulo: Ao Educativa, 2002.
DAGNINO, Evelina; OLVERA, Alberto J.; PANFICHI, Aldo. (Org.). A disputa pela constru-
o democrtica na Amrica Latina. So Paulo: Paz e Terra, 2006.
KISIL, Rosana. Elaborao de projetos e propostas para organizaes da sociedade civil.
So Paulo: Global, 2001.
SOUZA, Herbert de. Democracia e cidadania. In: RODRIGUES, Carla (Org.). Democracia:
cinco princpios e um fm. So Paulo: Moderna, 1996.
TELLES, Vera da Silva. Sociedade civil, direitos e espaos pblicos. In: VILLAS-BOAS,
R. (Org.). Participao popular nos governos locais. So Paulo: Plis, 1994.
Sites
Para maiores informaes sobre Direitos Humanos visitem o site
http://www.dhnet.org.br/direitos/index.html
Projovem Urbano
142
INFORMTICA
143
143
Informtica
143
Nesta Unidade Formativa, os alunos tero contato principalmente com a criao de
diferentes tipos de texto. importante que eles percebam a importncia dos diferentes
recursos de formatao que o programa editor de texto dispe. Igualmente importan-
te que eles associem as formataes dos diferentes tipos de texto aos seus respectivos
objetivos e funes.
Bom trabalho!
Projovem Urbano
144
Pesquisando na
Internet
Objetivo Pesquisar, em sites indicados, assunto determinado,
seguindo o roteiro dado; criar texto, a partir das informaes
colhidas; ampliar conhecimentos, direcionando a pesquisa em
sites j visitados, segundo seu interesse.
Atividade 1
Preparao
As pesquisas que se seguem esto relacionadas ao mundo do trabalho.
Aconselhamos que elas sejam precedidas de um momento em que os jovens pos-
sam sintetizar tudo o que pensam a respeito do assunto.
provvel que eles estejam trabalhando ou j tenham trabalhado este tema, sob
diversos aspectos, nas diferentes reas de estudo. Esta pode ser uma excelente oportu-
nidade para que eles concluam determinados conceitos, reavaliando antigas formas de
pensar e, principalmente, apresentem novos questionamentos.
Sugerimos, para estas atividades, trs sites: SENAI (http://www.senai.com.br),
SENAC (http://www.senac.com.br) e Ministrio do Trabalho e Emprego (http://www.
mtecbo.gov.br). O aluno deve ter liberdade de escolher por onde comear.
Voc deve orient-lo, no entanto, a distinguir as profsses que esto ligadas ao
SENAI (indstria) ou ao SENAC (comrcio e servios) para tornar sua pesquisa mais objetiva.
A. O aluno deve escolher duas ou trs profisses de pessoas de sua famlia ou
de seu crculo de amizade e, buscar num dos sites indicados, respostas para
as perguntas:
a) O que fazem as pessoas nessa determinada profsso?
b) O que preciso saber para atuar nessa profsso?
c) Qual o nvel de escolaridade exigido?
d) Qual o local onde atuam as pessoas dessa profsso?
e) E qual o salrio mdio?
Est a uma excelente oportunidade para voc lanar um desafo para os alunos
organizarem, em uma tabela, os dados coletados.
Para isso, voc pode orient-los, no editor de textos, a organizarem a tabela, de
forma que cada pergunta seja uma coluna e cada profsso uma linha.
Conforme forem encontrando os dados na pesquisa, usando as funes copiar /
colar, podero completar a tabela.
Pesquisando na
Internet
Objetivo Pesquisar, em sites indicados, assunto determinado,
seguindo o roteiro dado; criar texto, a partir das informaes
colhidas; ampliar conhecimentos, direcionando a pesquisa em
sites j visitados, segundo seu interesse.
INFORMTICA
B. Este item ir contribuir para a elaborao do POP. Por isso deve ser feita o
mais criteriosamente possvel. Estimule os alunos a conseguirem o mximo de
informaes, as quais devem ser copiadas e coladas para um arquivo de texto.
Oriente-os a entrarem no site do Projovem Urbano para pesquisarem, inicialmente,
os arcos de sua prpria cidade com as respectivas ocupaes. Depois, nos sites reco-
mendados, leve-os a buscar detalhes sobre cada ocupao.
C. Agora, a pesquisa deve ser livre. Cada aluno dever buscar informaes a respeito
de outras profsses e ocupaes, ainda nos sites recomendados, de acordo com o
interesse de cada um.
Refletindo
Aqui, importante que cada aluno registre, da forma mais pessoal possvel, as suas
impresses.
Promova um momento de troca dessas impresses e aproveite a oportunidade para
fazer um levantamento sobre tudo o que j descobriram e o que precisa ser ampliado,
em relao aos Arcos Ocupacionais de sua cidade. Futuramente, eles utilizaro o resul-
tado desta pesquisa em outras atividades e seria bom que pudessem ampli-la, desta
vez, a partir dos questionamentos que surgiro aqui.
Atividade 2
Utilizando sites de busca
Preparao
Aproveite o Refetindo da atividade anterior para
que seus alunos percebam que, numa pesquisa pela
Internet, temos acesso a muitas informaes. Reforce
o fato de que naquela atividade eles foram orienta-
dos sobre os sites a serem usados em suas pesquisas.
No entanto, em nossa vida prtica, nem sempre te-
mos esta indicao. Muitas vezes, no sabemos direi-
to onde encontrar sites para determinados assuntos.
Nesses casos, podemos recorrer a um tipo de site es-
pecfco: os chamados sites de busca! No Guia de Es-
tudo, sugerimos como opes: o Google (www.google.
com.br), o Yahoo (www.yahoo.com.br), o Alta Vista
(www.altavista.com.br) e o Cad (www.cade.com.br).
Sugira outros sites, se desejar.
Objetivo
Utilizar mecanismos
de busca; perceber
a importncia
de buscas
detalhadas para
obter resultados
mais objetivos.
Valorizar a
pesquisa em sites
de busca como
meio de ampliar
conhecimento
e satisfazer
curiosidades do dia
a dia.
Projovem Urbano
146
Solicite que eles retornem ao navegador e acessem um dos sites referidos. Cuide
para que todos os sites de busca sejam acessados pelo conjunto de alunos. Permita que
eles percebam, em cada site, o espao destinado busca de informaes.
A. Neste item, apresentamos uma orientao detalhada aos alunos. Eles devero
acessar um dos quatro sites de busca listados acima e digitar, no campo de busca,
a palavra Projovem Urbano.
Faa com que os alunos observem a quantidade de sites que aparecem nos resulta-
dos. importante que eles percebam que, por procurarem em toda a Internet, os resul-
tados da busca indicam todos os endereos de sites relacionados ao assunto desejado.
Por isso, no raro, temos uma quantidade muito grande de indicaes, sendo preciso
escolher quais delas acessar. Essa escolha, sempre pessoal.
Para ajudar nesta escolha, abaixo de cada site, encontramos um breve resumo ou
trecho do texto onde a palavra digitada aparece. Assim, identifcamos o contexto e po-
demos avaliar se est adequado aos nossos interesses.
Antes que os alunos realizem a prxima tarefa, seria interessante que cada um
expusesse para o grupo o que viu de novo e interessante sobre o Projovem Urbano e
que percebessem que cada colega direcionou sua pesquisa de acordo com seus pr-
prios interesses.
B. No item anterior, os alunos realizaram uma pesquisa abrangente e, por isso, com
um universo de possibilidades bastante amplo, tendo maior liberdade para esco-
lher os sites a serem acessados, orientados pelos seus prprios interesses sobre
o assunto. Agora, eles sero levados a uma busca mais detalhada sobre o mesmo
assunto. Ainda aqui, ns encaminhamos essa pesquisa, sugerindo que digitem,
no campo de busca, ao lado da palavra Projovem Urbano, o nome da sua cidade.
Solicite que os alunos comparem a quantidade dos resultados obtidos nessa pes-
quisa em relao anterior. Faa com que refitam sobre isso. importante que eles
concluam que, na maioria das vezes, a quantidade de resultados obtidos na primeira
busca pode ser reduzida, se refeita de forma mais detalhada, mais especfca.
Novamente, cada aluno dever ter a liberdade de escolher quais pginas deseja
acessar para ler as informaes. Se eles desejarem, podem detalhar mais ainda sua
busca, especifcando o que desejam saber sobre o Projovem Urbano de sua cidade.
H outras maneiras, alm de acrescentar palavras, para direcionar a busca na Inter-
net. Espere as situaes acontecerem para sugeri-las aos alunos. A mais usual colocar
a palavra ou a expresso procurada entre aspas. Dessa forma, a pesquisa fca restrita ao
aparecimento, no texto, de tal expresso.
Faa com que percebam, dentre os inmeros sites visitados, que existem certas
variaes na forma dos seus endereos.
INFORMTICA
Os endereos de Internet so divididos em partes. Por exemplo:
http://www.mtecbo.gov.br
http://www - prefxo a parte inicial da maioria dos endereos;
.mtecbo - nome principal do endereo;
.gov - sufxo, nesse caso classifca como uma pgina do Governo;
.br - parte fnal do endereo. Informa o pas de onde a pgina, no caso aqui, o
Brasil. Quando encontrar .ar, da Argentina e, .pt, de Portugal etc. Quan-
do no existe a parte fnal do endereo, signifca que o mesmo um domnio
internacional.
Existem outros sufxos, como:
.com - que indica ser uma pgina comercial;
.org - que indica ser uma organizao no governamental.
Conhecer estas diferenas pode auxiliar na escolha do site mais adequado para
cada tipo de pesquisa.
Na Internet, de modo geral, no h censura nem controle das informaes contidas
nos sites. Quem faz essa censura o prprio usurio. Portanto, se temos o objetivo de
colher informaes e opinies variadas, podemos visitar qualquer site. No entanto, se
nosso objetivo procurar informaes confveis sobre algum assunto, devemos optar
por escolher sites de entidades e instituies reconhecidas ou do governo.
C. Neste item, damos um tema amplo: Legislao Trabalhista, para que os alunos rea-
lizem suas pesquisas, detalhando sua busca, procurando as legislaes especfcas a
uma ou a algumas Ocupaes dos Arcos da sua cidade.
Aqui, solicitamos que realizem o registro das informaes mais importantes, no
editor de texto. Novamente, verifque se esses registros esto sendo formatados de for-
ma harmnica e se os alunos esto criando um texto coeso e coerente.
D. Por fm, o aluno dever fazer uma pesquisa sobre qualquer assunto de seu inte-
resse. Por mais que nos sintamos tentados a sugerir temas aos indecisos, deve-
mos encoraj-los a pensar sobre seus gostos, curiosidades e necessidades. Esco-
lher um assunto de seu interesse para ser pesquisado numa escola no uma
prtica muito usual. O bloqueio inicial de alguns alunos pode ser simplesmente
estranheza a essa proposta, indeciso diante dos inmeros assuntos que deseja
pesquisar ou, ainda, receio de expor-se ao delimitar sua escolha.
Portanto, procure dar a seus alunos a certeza de que todos os temas sero aceitos
e valorizados. Afnal, daqui pra frente, eles podem e devem fazer uso da Internet para
este fm: ampliar seus conhecimentos, satisfazendo suas necessidades especfcas
diante da vida. A pesquisa curiosa, espontnea e atenta, deve fazer parte do cotidiano
desses jovens.
Solicite que organizem, em texto prprio, as informaes encontradas.
Projovem Urbano
148
Refletindo
Como voc deve ter percebido, a primeira questo proposta: Que diferenas voc
encontrou nos resultados da sua busca por Projovem Urbano e, depois, por Projovem
Urbano com o nome da sua cidade? j foi sendo debatida ao longo da atividade. Cabe
aqui, apenas, o registro das concluses encontradas.
Na segunda questo: descrever outras formas, alm de informar mais palavras,
para tornar as pesquisas mais objetivas, importante a troca de experincias antes do
registro dos resultados.
Seria interessante que os alunos retornassem pgina inicial do site de busca e
observassem se h ali alguma indicao a respeito de como melhorar suas pesquisas.
Eles observaro que existe um link busca avanada e podero acess-lo. Para valo-
rizar ainda mais esse momento, proponha a seus alunos um novo tema de pesquisa.
possvel que alguns alunos j estejam sentindo alguns refexos proporcionados
pelo uso continuado do computador, tais como: fadiga, dores localizadas etc. Por isso,
traga esse assunto para debate e desafe-os a pesquisar sobre DORT (Distrbios Os-
teomusculares Relacionados ao Trabalho) ou LER (Leses por Esforos Repetitivos),
enfatizando as formas de preveno.
Depois das pesquisas realizadas, monte um mural com as principais informaes e procu-
re incluir, na rotina de suas aulas, um plano de atividades para a preveno das DORTs.
Terminamos mais um tpico e temos certeza de que, a partir de agora, o recurso da
Internet poder auxiliar seus alunos na ampliao dos conhecimentos das diferentes
reas de estudo. Incentive-os para isso. Permita que utilizem o espao de tempo entre
uma atividade e outra para esse fm.
Editores
de textos
Objetivo Usar corretamente o teclado; formatar textos;
salvar, com auxlio do professor; perceber a importncia do
computador na comunicao entre pessoas; perceber que, num
aviso, o uso de diferentes formataes auxiliam a comunicao.
Neste tpico, os alunos tm contato e criam diferentes tipos de texto. importante
que eles percebam a importncia dos diferentes recursos de formatao de que o pro-
grama dispe. Igualmente importante que eles associem os diferentes tipos de texto
e formatao aos objetivos de cada um e sua funo.
Atividade 3
Escrevendo um aviso
Preparao
O prprio aluno dever abrir o programa editor de texto usado.
Editores
de textos
Objetivo Usar corretamente o teclado; formatar textos;
salvar, com auxlio do professor; perceber a importncia do
computador na comunicao entre pessoas; perceber que, num
aviso, o uso de diferentes formataes auxiliam a comunicao.
INFORMTICA
D pistas a ele para que descubram como fazer isso.
A. Aqui, o aluno deve copiar o modelo dado, sem preocupar-se com a formatao,
observando apenas a utilizao das letras maisculas e minsculas, dos acentos
e dos espaos entre as palavras e as linhas.
Quando o aluno terminar, voc deve ajud-lo a corrigir todos os erros de digitao
antes de passar para a prxima etapa.
B. Agora, o aluno deve formatar o texto digitado anteriormente, tendo como base o
2 modelo.
A proposta que ele compare o trabalho que acabou de realizar com o novo
modelo apresentado, e busque formas para que fiquem praticamente idnticos.
importante, portanto, que ele tenha um olhar bastante observador para perceber
todas as diferenas.
Convide-o a prender-se aos detalhes.
Nesse momento, deve-se priorizar o uso da barra de ferramentas, para o aluno co-
nhecer as vrias possibilidades de formatao de pargrafos e fontes.
O seu papel, professor, nesta atividade , basicamente, tirar dvidas e apontar para
os alunos o que ainda pode ser modifcado em seu documento para que fque com a
formatao desejada.
Se houver tempo e interesse dos alunos, deixe-os livres para continuar modifcan-
do o documento feito e explorando novas possibilidades.
C. Oriente o aluno a salvar seu arquivo.
Refletindo
Como desejamos que os alunos tenham o mximo de autonomia, nesta atividade,
importante que eles percebam que esto fazendo registros para eles mesmos. Eles de-
vem responder s questes apresentadas, com a conscincia de que esto elaborando
um material de consulta futura. Por isso, devem preocupar-se em registrar os pontos
mais importantes, de forma que eles compreendam o que escreveram, quando quise-
rem consultar as suas prprias anotaes.
Voc, professor, deve promover o debate, a troca de opinies e informaes entre
os alunos e orientar queles que, porventura, no tenham utilizado adequadamente os
recursos de que a mquina dispe.
Projovem Urbano
150
Atividade 4
Escrevendo uma ata de reunio
Preparao
Antes de realizar a tarefa proposta, importante que os alu-
nos leiam o texto, silenciosamente e, depois, em voz alta.
Aproveite este momento para que faam comentrios. Faa
com que percebam que, ao lerem uma ata, possvel imagina-
rem os acontecimentos como cenas de um flme. Isso porque
ela visa relatar com exatido o que aconteceu.
Deixe que falem sobre as impresses que tiveram das pessoas citadas na ata. Ins-
tigue-os a emitirem opinio sobre os assuntos que foram abordados na reunio que a
ata descreve.
A. Esta atividade relativamente simples: digitar uma ata.
importante, aqui, que os alunos percebam que a simplicidade da formatao est
diretamente relacionada importncia deste documento. Diferente do documento an-
terior, uma ata no pode conter diferentes formataes no corpo do texto porque no
pode conter espaos em branco.
Por se tratar de um texto um pouco longo, se julgar necessrio, permita que cada
dupla digite apenas um texto (cada aluno digita uma parte).
Se desejar ampliar esta atividade, solicite aos alunos que destaquem no documen-
to, colocando em negrito, os pontos mais importantes e, em itlico, as frases ou expres-
ses que representam a fala de algum dos participantes da reunio.
B. Cada aluno deve salvar seu documento.
Atividade 5
Criando cartas
Preparao
Antes de iniciar a atividade, leia com seus alunos os textos
propostos. interessante que eles percebam a utilidade das
propostas para o seu dia a dia. Todas as atividades constantes do
Guia de Estudo esto contextualizadas e visam solucionar algu-
ma situao-problema, tpica do cotidiano.
As cartas so documentos muito usados e servem a v-
rios objetivos. Por isso importante atentar para os elemen-
tos que compem uma carta: a data; o destinatrio (pessoa
Objetivo
Aprimorar uso do
teclado; aprimorar
uso de recursos
de formatao;
perceber a
intencionalidade
da formatao
em uma ata.
Objetivo
Familiarizar-se
com o programa
editor de texto;
perceber a
intencionalidade
da formatao
em uma carta;
perceber a
diferena da
linguagem usada
em um aviso, ata
e carta.
INFORMTICA
ou empresa para quem se escreve); o corpo do texto que, tanto no caso de cartas for-
mais como das propostas, no deve ser longo; a despedida e, fnalmente, o nome, car-
go ou funo da pessoa que est enviando a carta, com espao em branco para que
possa assinar.
Aproveite, tambm, mais uma vez, para debater sobre o tema em questo: a criao
de uma sala de informtica comunitria. O grupo de Vitria da Unio est ou no cami-
nhando na direo certa? Quais as possibilidades de obterem sucesso?
A. Esta primeira proposta visa familiarizar o aluno com este novo tipo de docu-
mento. importante que ele digite sem preocupar-se com a formatao. Depois
que ele ir fazer as modifcaes necessrias para que a carta fque com o for-
mato idntico ao modelo. A novidade aqui, o uso da tabulao. Se voc perce-
ber que algum aluno est usando a barra de espaos para isso, pergunte se ele
no acha que o computador teria algum recurso mais rpido para isso. Faa-o
observar os smbolos constantes nas teclas do teclado, para ver se descobre, ele
mesmo, a resposta.
B. Esta atividade muito semelhante anterior, com apenas um grau de difculdade
a mais. Proceda conforme na atividade anterior, instigando seu aluno a descobrir
a forma mais efciente de alinhar os itens de uma lista.
C. Agora, o aluno ir aplicar seus conhecimentos acerca da linguagem, estrutura
textual e formatao de uma carta, digitando uma de sua autoria.
Lembre-o de que ele est escrevendo a uma pessoa desconhecida, com a qual ele
no tem intimidade e que, por isso, a linguagem usada deve ser mais formal e objeti-
va. Sugira que, mais uma vez, observe os elementos que devem constituir uma carta
(data, destinatrio etc.) e que realize a tarefa sem medo de errar, pois sempre possvel
desfazer/refazer e aprimorar o texto produzido. S depois de concludo o texto que
o aluno deve se preocupar com a formatao. Incentive-o a ir testando os diferentes
recursos de formatao para encontrar o mais apropriado. Faa-o perceber que o docu-
mento deve estar bem distribudo na folha.
D. Verifque se algum aluno ainda necessita de auxlio para salvar documentos.
Refletindo
Mais uma vez, importante que o aluno faa seus registros, tendo em vista uma
consulta futura.
Trocar suas experincias com os colegas e com o professor para chegar aos procedi-
mentos corretos saudvel, mas a forma de registro deve ser pessoal.
Projovem Urbano
152
Atividade 6
Criando cartazes com figuras
Preparao
Organize, previamente, uma pasta contendo fguras selecio-
nadas do CLIPART ou selecionadas em pginas de busca, como,
por exemplo Google Imagens.
A. Esta atividade bastante semelhante proposta de di-
gitao e formatao de um aviso, segundo um modelo
dado. A diferena maior que, agora, o aluno levado a
inserir imagens nele, criando um cartaz mais atrativo.
B. Agora, a partir de uma necessidade especfca, o aluno levado a criar o seu pr-
prio cartaz. Ele o autor. O primeiro passo ser ajudar o aluno a reunir todas as
informaes necessrias para a produo do cartaz, dentro da situao determi-
nada. O aluno dever digitar estas informaes sem formatao.
Veja se as informaes que o cartaz contm esto claras, se a mensagem est
objetiva. Oriente os alunos a selecionarem, na pasta de imagens criada por voc,
uma imagem que complete e valorize a mensagem.
Feito isso, os alunos devem copi-la para o seu documento. Para terminar, devem
formatar o cartaz, preocupando-se com a sua funcionalidade e esttica. Devero, tam-
bm, escolher o melhor espao para colocar a fgura e dimensionar o tamanho desta,
de forma que o cartaz fque com boa visibilidade, a uma certa distncia, chamando a
ateno para os pontos mais importantes.
Em seguida, observe se esto aproveitando adequadamente o espao da folha, se o
cartaz est equilibrado (se no h um lado mais cheio do que o outro), se est harmo-
nioso etc.
Evite ser muito diretivo nesta avaliao. No diga o que deve ser feito, apenas
indague sobre alguns aspectos do cartaz e faa com que o aluno perceba o que pode
ser melhorado. Deixe que a palavra final seja dele. Nesta fase, muito importante
que ele perceba que pode testar vrias possibilidades at encontrar a que julgar
mais adequada.
Muita ateno questo das cores utilizadas num cartaz. comum pensar-se que,
quanto mais colorido um cartaz for, melhor. No entanto, a prtica mostra o contrrio.
Cartazes que usam o contraste entre apenas duas ou trs cores (incluindo a o preto)
atraem mais a ateno.
O cartaz excessivamente colorido costuma confundir a mensagem.
Imprima o cartaz para que o aluno faa uma ltima anlise crtica.
Objetivo
Familiarizar-se com
a linguagem de
cartaz e perceber
sua funo
comunicativa;
utilizar recursos
de formatao
para valorizar
documento;
inserir figuras em
documento.
INFORMTICA
C. Aps ter o trabalho impresso em mos, o aluno dever observar quais modifca-
es ainda podero ser feitas para que o cartaz atenda a sua necessidade.
Os outros alunos podem ajudar nesta anlise. Ao fnal, voc tambm poder sugerir
modifcaes e ajudar o aluno a realiz-las.
D. Oriente o aluno a salvar e a imprimir o seu trabalho.
Refletindo
Neste Refetindo, novamente, deixe que o aluno descreva o que fez, do seu jeito.
A pessoalidade de suas anotaes que vo fazer com que ele, mais tarde, consulte e
compreenda as informaes ali contidas. As interferncias devem acontecer no mo-
mento do debate e troca de informaes entre os colegas, para que os procedimentos
registrados sejam sempre os mais efcientes, produtivos e que economizem tempo.
Aproveite esta oportunidade para que todos percebam que cartazes de qualida-
de so sempre uma excelente forma de divulgar eventos, cursos, fazer convocaes
etc. O sucesso de um cartaz est em sua objetividade, aliada a uma boa formatao
das informaes.
Para ampliar os conhecimentos adquiridos nesta atividade, sugira que seus alunos
tragam, nas prximas aulas, exemplos de cartazes existentes nos bares, restaurantes,
escolas, igrejas, clubes de seu bairro e faam a anlise crtica dos mesmos, sugerindo
o que poderia ser melhorado e, no tempo que sobrar entre uma atividade e outra, refa-
am estes cartazes para que se tornem mais efcientes.
Atividade 7
Criando panfletos
Preparao
Antes de executar a cpia do panfeto dado como mode-
lo, proceda, com a turma, a anlise comparativa entre ele e
o cartaz executado na Atividade 6 (tarefa a). Faa com que
percebam suas semelhanas e diferenas.
A. Para a realizao desta atividade os alunos precisaro
de seu auxlio.
Evite dar a receita pronta, mas v direcionando a
ateno/observao de seus alunos a fm de que percebam
tratar-se de uma questo de formatao em duas colunas.
Objetivo
Formatar textos
em colunas;
usar funes
copiar e colar,
adequadamente;
reconhecer a funo
dos panfletos;
identificar as
semelhanas
estticas entre
cartazes e panfletos.
Projovem Urbano
154
Deixe que eles descubram observando a barra de menu do programa, a melhor forma
de faz-lo. Depois, proceda da mesma forma, ou seja, problematizando a situao, para
que, juntos, busquem a maneira mais rpida de formatar os quatro panfetos iguais.
B. Agora, o aluno ser o autor do documento. Da mesma forma que estar apli-
cando o novo recurso aprendido, estar exercitando tudo o que aprendeu nas
atividades anteriores.
Circule pela sala, a fm de observar e orientar melhor cada aluno em sua difcul-
dade. Mas, lembre-se: evite dar as respostas prontas e fazer demonstraes. Nesta
metodologia, fundamental que o aluno pense sobre o qu est fazendo, o tempo todo.
C. Incentive sempre seus alunos a imprimirem documentos desta natureza, antes
de d-los por concludos. Este um recurso que possibilita sua anlise crtica e
posterior reformulao.
D. Salvar o documento j no novidade para os alunos. Deixe que realizem
esta tarefa, sozinhos e observe os alunos que ainda demonstram insegurana
ou difculdade.
Refletindo
Aproveite a realizao destas tarefas para debater com a turma as vantagens deste
tipo de distribuio de documentos de papel e as situaes onde este tipo de forma-
tao pode ser/ usado: cartes de visita, convites, avisos, jornais etc.
Sempre que houver tempo, lance desafos deste tipo:
criar convites para festas de aniversrio de algum da turma;
criar cartes de apresentao com seus dados pessoais;
criar avisos diversos etc.
Neste ponto do trabalho, os alunos j devem ter adquirido intimidade com este tipo
de proposta e j devem ter percebido a importncia dos registros.
Ser interessante propor que eles visitem as pginas j feitas do Guia de Estudo,
para que analisem seu progresso e percebam a importncia de pensar e escrever sobre
o que j realizaram.
INFORMTICA
Atividade 8
Usando documentos com tabelas
Preparao
Antes de iniciar a realizao das tarefas propostas, proceda
a anlise e observao da tabela dada:
Objetivo
Reconhecer
utilidade de
tabelas; organizar
dados em tabelas;
modificar tabelas;
inserir tabelas em
documentos.
INTERNAUTAS BRASILEIROS
POR GRAU DE INSTRUO
GRAU DE INSTRUO
PORCENTAGEM (%)
Ensino Fundamental 7,36
Ensino mdio (incompleto) 5,46
Ensino mdio (completo) 20,51
Ensino superior (incompleto) 9,59
Ensino superior (completo) 32,58
Ps-graduao 17,58
Outros 6,89
Debata com os alunos os objetivos e a praticidade de se dispor dados em tabelas.
Faa com que diferenciem linha de coluna. A tabela dada est dividida em duas
colunas e oito linhas.
Solicite que destaquem, na segunda coluna, o dado numrico da stima linha, para
verifcar se entenderam.
Discuta com seus alunos o signifcado da palavra internauta e aproveite para
anunciar o tema do prximo captulo: Uso da Internet.
Amplie a discusso para os dados demonstrados nesta pesquisa feita pela ABED
(Associao Brasileira de Ensino a Distncia). Incentive-os a fazerem suposies sobre
as causas destes nmeros. Notem, por exemplo que, nesta pesquisa, o ndice para grau
de instruo ps-graduao inferior ao ndice de universitrio completo. Deixe
que todos deem suas opinies para que cheguem concluso de que, muitas vezes, os
dados numricos no so sufcientes, no contemplam todas as informaes necess-
rias para um julgamento de valor mais apurado.
Por fm, analisem a afrmativa:
Triste realidade, no? Mas pessoas como voc, dentro em breve,
vo poder mudar este quadro!
Projovem Urbano
156
importante que o aluno perceba e sinta-se motivado para o salto qualitativo que o
domnio e uso da Internet podero propiciar em sua vida pessoal e estudantil.
A novidade aqui a utilizao do recurso Tabela.
Novamente, deixe que o aluno tente descobrir o que fazer.
Da mesma forma que na atividade anterior, oriente-os a observarem o menu do pro-
grama para selecionar o item a ser usado. Incentive-os a explorarem as possibilidades
deste item e questionarem a respeito.
A. Esta tarefa consiste em copiar um documento onde colocamos informaes fora
da tabela, e a lista de nomes dentro da tabela.
Oriente-o no que for necessrio.
Depois, lance o novo desafo: suprimir e acrescentar linhas.
possvel que alguns alunos tenham difculdade em organizar a lista em ordem
alfabtica. Deixe que faam e, depois, auxilie-os a mudarem a linha de posio, sem
desfazerem todo o trabalho j digitado.
B. Agora, os alunos devem copiar uma nova tabela, para automatizar os procedi-
mentos aprendidos anteriormente.
Depois, devero incluir mais duas colunas.
Por esse procedimento ser muito semelhante ao anterior, bem provvel que consi-
gam fazer sem ajuda. Observe seus alunos trabalhando e auxilie aqueles que demons-
trarem difculdade, fazendo com que pensem sobre todo o processo que est sendo
realizado, usando como base os recursos utilizados na tarefa anterior.
C. Aqui, os alunos iro aplicar o novo recurso aprendido, criando uma tabela e, ao
mesmo tempo, estaro exercitando a formatao de uma carta.
importante incentivar e valorizar este processo criador.
Se necessrio, oriente seus alunos a retornarem Atividade 5, para relembrarem as
partes que compem uma carta.
Solicite que destinem esta carta a uma empresa local, ou criem um nome original
para uma empresa de manuteno de computadores.
Decidam, em conjunto, a quantidade de colunas que ser necessria.
Faam, oralmente, um levantamento dos equipamentos que podem fazer parte da
sala de informtica e dos defeitos que eles podem estar apresentando. O nmero de
equipamentos com defeito determinar o nmero de linhas da tabela.
Reforce a ideia de que toda a criao (da carta e da tabela) deve ser feita diretamen-
te no computador, pois sempre possvel apagar, incluir, excluir, ou mudar de posio
os dados que desejar.
INFORMTICA
D. Observe o resultado da impresso de cada aluno. Verifque se, ao imprimir, apa-
receu tudo na folha, assim como na tela do computador. Caso, algo esteja errado,
ajude seu aluno a confgurar a impresso das suas tabelas.
Refletindo
Desta vez, alm de estimular os alunos a sistematizarem, com detalhes, a reali-
zao das tarefas prticas, provoque-os a analisarem a aplicao de tabelas em seu
dia a dia: lista de compras com produtos e respectivos preos; lista de amigos com
endereo e telefone; agenda semanal de atividades dirias; quadro demonstrativo
das reas de estudo do Projovem Urbano (com as atividades a serem realizadas fora
do ambiente escolar, por exemplo); lista de flmes assistidos, especifcando os atores
principais, tema, direo etc.; quadro demonstrativo dos aniversariantes do ms etc.
Estas so apenas algumas possibilidades de fcil realizao. Utilize estas sugestes
como atividades extras, caso alguns alunos necessitem praticar mais, ou realizem as
atividades rapidamente.
Atividade 9
Fazendo um pequeno jornal
Podemos dizer que esta atividade uma sntese de
tudo o que foi aprendido at aqui. Por isso, observar aten-
tamente seus alunos na realizao deste novo desafo
pode constituir um excelente momento de avaliao.
Aproveite esta oportunidade para tirar as dvidas
de seus alunos e verifcar as difculdades de cada um,
no para classifc-los em bons e maus usurios do
computador, mas, para nos captulos seguintes, criar
atividades extras que atendam ao que cada um precisa
treinar mais.
Faa tudo isto num clima de dilogo com o aluno,
para que ele perceba, ao longo do tempo, sua evoluo.
Preparao
A realizao desta atividade deve se dar de forma autnoma. Voc, professor, deve
interferir o mnimo possvel.
Sua orientao deve reduzir-se, tanto quanto possvel, aos itens abaixo:
A. incentivar cada aluno na escolha de um nome criativo para seu jornal;
Objetivo
Utilizar o editor
de textos com
autonomia; perceber
que os conhecimentos
podem servir ao bem
comum; reconhecer
o jornal como um
importante meio
de comunicao,
familiarizar-se com
sua linguagem
e identificar
suas diferentes
sees; selecionar
informaes teis
a comunidade,
considerando as
reas de estudo do
Projovem Urbano.
Projovem Urbano
158
B. atravs da anlise, em conjunto com a turma, de diferentes jornais que circulam
pela cidade, ajudar na seleo das sees (que no sero muitas) mais importan-
tes para esta publicao, tendo em vista seu carter utilitrio.
Observao: no Guia de Estudo, sugerimos que o jornal tenha uma notcia
principal sobre o Projovem Urbano e o ensino da Infomtica, uma seo de humor,
uma de entrevista com pessoas da comunidade, uma outra seo de divulgao de
eventos ou festas (um almoo comunitrio, por exemplo), mas voc pode e deve
incentivar seus alunos a sugerirem outras e diferentes sees, mais adequadas
realidade local.
Uma caracterstica importante deste trabalho seu carter multidisciplinar. Orien-
te que, em cada jornal, o aluno inclua algum trabalho de sua autoria, realizado nas
diferentes reas de estudo.
C. Uma vez determinadas as sees de cada jornal, orientar na escolha do assunto
mais relevante a ser abordado em cada uma.
Aps decidir, em linhas gerais como ser o jornal, o aluno dever montar um jornal
em uma nica folha, utilizando a frente e o verso da mesma.
Debata com a turma como isso pode ser feito.
Oriente o aluno na escolha da formatao adequada a cada matria, sempre in-
dagando sobre o que, na opinio dele, merece maior destaque; qual a melhor forma,
em cada caso, para dar destaque ao que se quer: inserir fguras, alterar o tamanho ou
formato da fonte, organizar os dados em tabelas etc. Estimule-o a tirarem o melhor
proveito possvel do programa editor de textos!
Chegamos, ento, ao fnal deste tpico. Procure criar uma estratgia com a turma
para a divulgao destes informativos. Talvez vocs consigam, na comunidade, parcei-
ros para sua reproduo ou, ento, monte no prprio laboratrio um jornal mural para
expor este timo produto de seus alunos.
Neste tpico e no anterior, atravs dos relatos da prof. Faclia, sobre suas vivncias
em Vitria da Unio, procuramos mostrar como as pessoas, agindo cooperativamente,
podem buscar formas mais dignas e justas de viver; e como assumir a autoria de sua
histria, fundamental para o exerccio consciente da cidadania.
Por isso, sugerimos mais um desafo a esses jovens: montar um grupo em sua co-
munidade para criar uma sala de informtica comunitria. Desafo esse que, se aceito
por alguns deles, voc professor, poder colaborar muitssimo.
Afnal, esse poder ser um dos projetos da Participao Cidad.
INFORMTICA

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