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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO

ESCUELA NACIONAL PREPARATORIA


COLEGIO DE: MATEMTICAS
1. DATOS DE IDENTIFICACIN
PROGRAMA DE ESTUDIOS DE LA ASIGNATURA DE: ESTADSTICAY PROBABILIDAD
CLAVE: 1712
AO ESCOLAREN QUE SE IMPARTE: SEXTO
CATEGORA DE LA ASIGNATURA: OPTATIVA
CARCTER DE LA ASIGNATURA: TERICA
TEORICAS PRACTICAS TOTAL
No. de horas 03 0 03
semanarias
No. de horas 90 0 90
anuales estimadas
CRDITOS 12 0 12
2. PRESENTACI N
a) Ubicacin de la materia en el plan de estudios.
El curso de Estadstica y Probabilidad se ubica en el mapa curricular de la Escuela Nacional Preparatoria en el sexto ao de bachillerato, es una materia
optativa para las reas I, 1I, 11I y IV con carcter terico.
b) Exposicin de motivos y propsitos generales del curso.
La enseanza de las Matemticas en la Escuela Nacional Preparatoria presenta, a travs de este programa, cambios significativos en la estructura
secuencia de los contenidos y principalmente en su enfoque metodolgico, pues se orienta hacia un aprendizaje basado en la solucin de problemas.
Por medio de los contenidos propuestos, el alumno ahora conocer, comprender y aplicar la estadstica descriptiva, la simbologa de los conjuntos, y el
concepto de probabilidad en el planteamiento de problemas que se resuelven aplicando los conocimientos ya enunciados en este mismo prrafo. La
aplicacin de esta metodologa privilegia el trabajo en el aula, ya que el profesor identificar con el grupo problemas "tipo", posibles de resolver con el
paradigma en cuestin.
Esta metodologa parte del planteamiento de problemas simples que irn aumentando su complejidad en el tratamiento de un mismo tema; para cada
problema el profesor establecer mecanismos de anlisis de los componentes conceptuales y operativos del problema en cuestin, a fin de que el alumno,
en io posible, lo racionalice, identifique sus elementos y las relaciones entre ellos y, finalmente encuentre sus posibilidades de representacin, de
solucin, y de interpretacin, por lo que la tendencia metodolgica de este programa es constituirse en una etapa intermedia del desarrollo curricular de la
enseanza de las Matemticas en el bachillerato y de trnsito progresivo de una enseanza lineal yalgortmica a una enseanza de construccin. Para
evaluar los alcances de este mtodo de trabajo se hace necesario que el profesor, luego de plantear y analizar problemas y procedimientos de solucin
con el grupo, supervise, en clase, la parte operativa de la ejecucin y proporcione retroalimentaein al alumno, sobre las operaciones correspondientes.
Para desarrollar este programa de estudio se requiere de la formacin permanente de los profesores; de una revisin peridica de los programas y de la
produccin de materiales de apoyo en software o cuadernos de trabajo que ejerciten, en el aula, la parte operativa de los problemas de cada terna y los i
programas de asesora.
En materia de seguimiento y evaluacin de los programas, los profesores identifiecarn y evaluarn de manera colegiada y diagnstica aquellos i
conocimientos tcnicos e instrumentales que el alumno debi adquirir en el nivel anterior para medir su eficacia y pronosticar su rendimiento en el n i v e l
actual. Los resultados de este estudio, permitirn nuevas estructuraciones y dosificaciones (adiciones y supresiones temticas), que sern ms funcionales
para los propsitos de cada curso y que acercarn, progresivamente, la enseanza de las Matemticas a un modelo basado en la construccin del
conocimiento.
Propsitos:
Contribur a desarrollar en el alumno el razonamiento inductivo y deductivo en el anlisis de problemas de la vida cotidiana y de otras disciplinas.
Que a travs de la estadstica y la probabilidad conozca e interprete su entorno biolgico, econmico y social.
Que reconozca en la estadstica y la probabilidad una herramienta para el desarollo de su futura profesin.
Los cambios propuestos contribuirn al desarrollo del perfil del alumno a travs de los siguientes aspectos que debern considerarse en la estrategia de
evaluacin de este programa:
I. La capacidad del alumno para aplicar lo que ha aprendido durante el curso en el planteamiento y resolucin de problemas de sta y otras disciplinas.
2.El reconocimiento de los aspectos matemticos que se relacionan entre s, logrando aprendizajes significativos.
3.La importancia de las Matemticas, su relacin con otras ciencias, con los avances cientficos y tecnolgicos y con la sociedad.
4.La habilidad del alumno para la bsqueda, organizacin y aplicacin de la informacin que obtiene en el anlisis de problemas de la realidad.
5.La capacidad del alumno de aplicar las tcnicas de estudio de las Matemticas en otras disciplinas.
6.La capacidad del alumno de aplicar los conocimientos matemticos en actividades cotidianas para mejorar su calidad de vida y la de los dems, a
travs de desarrollar una actitud sera y responsable.
7.La aplicacin de las Matemticas en el anlisis de problemas ambientales que ayuden al educando a la mejor comprensin de stos, que lo conducir a
actuar de una manera sana y productiva.
8.La capacidad de trabajar en equipo, en actividades dentro del aula, en la resolucin de problemas que impliquen el intercambio y la discusin de
ideas.
9.Reafirmar el inters del alumno por la asignatura.
10.Incrementar la participacin de los alumnos en concursos de Matemticas que fomenten su superacin acadmica.
c) Caract er st i cas del cur s o o enf oque di sci pl i nari o.
La enseanza de las Matemticas en la Escuela Nacional Preparatoria, en el nivel medio superior, est planeada de tal manera que en los tres aos que
incluyen este ciclo, el alumno adquiera los conocimientos indispensables para desarrollar las competencias matemticas que le demanda el nivel superior.
El eje conductor de los tres cursos, desde el punto de vista operativo es el lgebra, y desde el punto de vista metodolgico la simulacin y la
aproximacin progresiva a la sistematizacin y a la modelacin. Esta enseanza cubre las tres etapas que presenta su mapa curricular: en el cuarto ao,
etapa de Introduccin, se imparte el curso de Matemticas IV (lgebra); en el quinto ao, etapa de Profundizacin, se desarrolla la asignatura
Matemticas V (geometra analtica). En el sexto ao, etapa de Orientacin, los cursos son: Matemticas VI, reas I y II (clculo diferencial e integral
para las reas Fsico-Matemticas e Ingenieras y Ciencias Biolgicas y de la Salud), Matemticas VI, rea llI (clculo diferencial e integral para el rea
de Ciencias Sociales), y Matemticas VI, rea IV (clculo diferencial e integral para el rea de Humanidades y Artes).
Cada asignatura es la base de la inmediata superior, los conectivos entre estos tres programas son las funciones.
Adems de los cursos de carcter obligatorio, se imparten dos asignaturas con carcter optativo: Temas Selectos de Matemticas en el rea I y Estadstica
y Probabilidad en las reas I, II, II1 y IV, cuyo contenido se detallar ms adelante.
El curso de Estadstica y Probabilidad est planeado para impartirse con tres horas de clase a la semana. Est estructurado en tres unidades cuyos
contenidos son: en la primera unidad la bases de la estadstica descriptiva; en la segunda unidad se reafirman y enriquecen las operaciones entre
conjuntos as como su simbologa para una mejor comprensin de los contenidos de la tercera unidad que son las bases de la probabilidad.
Durante el curso se pretende que el alumno, profundice: capacidad de raciocinio, habilidad en el manejo del lenguaje algebraico, la habilidad y destreza
en la organizacin de la informacin para la toma de decisiones.
Para evaluar se pedir al alumno: la identificacin de las partes de un problema, la organizacin de estas partes, la relacin entre ellas, la representacin,
la solucin y la posible aplicacin a otros problemas.
La tendencia metodolgica de estos programas es constituirse en una etapa intermedia del desarrollocurricular entre una enseanza lineal y algortmica y
el desarrollo del constructivismo.
En el trabajo de seguimiento de los programas se buscar un incremento paulatino de la interdisciplina, para tal efecto los profesores realizarn
seminarios con las reas afines o de aplicacin de las Matemticas, a fin de identificar campos de aplicacin, bancos de problemas y guas para
profesores y alumnos.
Paralelamente el Colegio elaborar materiales de apoyo (software educativo y materiales escritos) y disear programas de asesoria, para stos fines se
cuenta con la infraestructura necesaria, concretamente los Laboratorios de Cmputo, los de Creatividad y los Avanzados de Ciencias Experimentales
(LACE), instalados en cada uno de los nueve planteles de la Escuela Nacional Preparatoria, en donde el profesor desarrollar proyectos de investigacin
y trabajar conjuntamente con los alumnos interesados en profundizar en algunos aspectos de modelacin experimental.
d) Principales relaciones con materias antecedentes, paralelas y consecuentes.
Tiene como antecedentes a Matemticas IV y Matemticas V, que proporcionan la herramienta, el lenguaje y las operaciones bsicas para acceder a este
curso. Fsica II!, Qumica III, Biologa IV y Educacin para la Salud, que son un apoyo didctico al ofrecer problemas de aplicacin. Son paralelas:
Clculo diferencial e integral reas I, 11, III y IV que son complementarias a este curso; Fsica IV, Qumica IV, Biologa V, Dibujo, Cosmografa
Geografa Poltica, Geografa Econmica, Sociologa, Informtica aplicada a la Ciencia y la Industria, Temas Selectos de Biologa, Fsico-Qumica,
imparten Geologa en y Mineraloga las diversas licenciaturas, y Psicologa, que representan una herramienta de apoyo. Como consecuentes, los diferentes cursos de Matemticas que
e) Estructuracin listada del pr ogr a ma .
Pr i mer a Unidad: Estadstica descriptiva. En esta unidad se abordan los conceptos fundamentales de la estadstica descriptiva.
Segunda Unidad: unidad. Conjuntos. En esta unidad se repasan los temas esenciales de la teora de conjuntos que sern necesarios para comprender la siguiente
Tercera Unidad: En esta unidad se establecen las bases de la teora de la probabilidad.
Organizacin
medio de tablas.
IDO
los
datos por
Tipos de grficas.
introduccin a la sumatoria.
Anlisis de datos de una variable:
medidas de tendencia central y de
localizacin.
Medidas de dispersin
variabilidad.
datos usando tablas de frecuencnas: s tablas de frecuencias como lo indica el
agrupar, agrupadas, relativas, acumuladas, contenido.
relativas acumuladas Y tablas de dos
variables.
Se describirn diferentes formas de Tomar problemas de su entorno y 1o.,
representar datos por medio de grficas: de representar mediante cada una de las
barras, circulares, histogramas e grficas que aparecen en el contenido.
histogramas de frecuencias relativas. Plantear, resolver e interpretar
Adems, se considerarn grficas lineales, problemas cuya solucin requiera
y polgonos de frecuencias, as como, elaborar las tablas de frecuencia
ojivas; ojivas e histogramas, propuestas en el contenido.
Se enfatizar el uso de las representaeiones Tomar problemas de su entorno y los
grficas de datos para la configuracin de representar mediante cada una de las
poblaciones, grficas que aparecen en el contenido.
Se establecern las propiedades de la Operar consumatorias-
sumatoria.
Para organizar los datos se definirn Y Usando datos y grficas tratar
n n analizarn las diversas medidas de
tendencia central y de localizacin: estadsticamente la informacin
media, mediana, moda, media aritmtica, recopilada.
media armnica, rango medio y medidas A travs de mediciones numricas
calcular e interpretar las medidas de
de localizacin, tendencia central referidas en el 1
o Se definirn Y analizarn las diversas contenido.
medidas de dispersin o variabilidad:
rango, rango intercuartil, marca de A travs de mediciones numricas
desviacin, suma de cuadrados, varianza, calcular e interpretar las medidas de
Para datos agrupados en tabla de dispersin o variabilidad referidas en el
frecuencia se definirn: desviacin contenido
estndar Y estimacin de la desviacin
estndar. . . . . ,
HORAS CONTENIDO
Anlisis descriptivo
bivariados: Correlacin.
de datos
DESCRIPCION DEL CONTENIDO
Se definirn y analizarn los diversos
mtodos que simplifican el clculo del
coeficiente de correlacin: coeficiente de
correlacin de Pearsons, suma de
productos cruzados y frmula computada
para la correlacin
ESTRATEGIAS DIDACTICAS
(actividades de aprendizaje)
Calcular coeficientes de correlacin.
Aplicar los mtodos de correlacin en la
solucin de problemas de su entorno.
Se apoyar con software educativo
referente a la unidad.
BIBLIOGILAFA
) Bibliografa:
Bsica:
l. lnfante, G. Said et al., Mtodos estadsticos, un enfoque interdisciplinario. Mxico, Trillas, 199I.
2.Freund, John E. et al., Estadstica elemental. Mxico, Prentice Hall, 1992.
3.Coleccin Sistema de Educacin a Distancia, Introduccin a los mtodos estadsticos 1. Mxico, Universidad Pedaggica Nacional, SEP, 1988.
4. Willoughby, Stephen S., Probabilidad y Estadstica. Mxico, Cultural S.A., 1981.
!
Complementaria:
5. Kreyszig, Erwin, Introduccin a la Estadstica Matemtica. Mxico, Limusa, 198 !.
6. Downie, N. M. et al., Mtodos estadsticos aplicados. Mxico, Harla, 1981.
7.Johnson, Robert, Estadstica elemental. Mxico, Trillas, 1976.
i 8.Shao, Stephen P., Estadstica para economistas y administradores de empresas. Mxico, Herrero, 1970.
I 9.Hoei, Paul G., Estadstica elemental. Mxico, C.E.C.S.A., 1976.
10. Spiegel, Murray R., Estadstica. Mxico, McGraw-Hill, 1991.
a) Segunda Unidad: Conjuntos.
b) Propsi t os:
Que el alumno reafirme los conocimientos sobre conjuntos y sus operaciones bsicas, previamente adquiridos, para que los aplique en problemas
anlisis combinatorio y probabilidad.
HORAS
5
CONTENIDO
Conjuntos:
Idea intuitiva (por extensin y por
comprensin).
Conceptos bsicos y simbologa.
Subconjuntos.
Conjunto universal.
Conjunto vaco.
Operaciones con conjuntos.
Cardinalidad de la unin, de la
interseccin y del complemento.
DESCRIPCIONDELCONTENIDO
En esta unidad:
Se revisarn los conocimientos adquiridos,
en cursos anteriores, sobre conjuntos para
que al reafirmarlos se acceda fcilmente a
la teora de la probabilidad.
Se revisarn las operaciones de: unin,
interseccin, diferencia y complemento. Se
representarn grficamente mediante
diagramas de Venn-Euler.
Se revisar el concepto de cardinalidad de
un conjunto definiendo la cardinalidad de
la unin, la interseccin y el complemento.
ESTRATEGIAS DIDCTICAS
(actividades de aprendizaje)
El profesor, a partir de determinados
problemas de la realidad y de otras
disciplinas, discutir con el grupo la
utilidad de los conjuntos.
El alumno en forma individual o en
equipos, con la asesora de su profesor y
en el aula:
Resolver problemas de la vida
cotidiana en los que aplique la
operaciones con conjuntos
Por medio de diagramas de Venn-Euler,
representar y resolver problemas en
los que se apliquen las operaciones
entre conjuntos.
Resolver problemas en los que
determine la cardinalidad de los
conceptos descritos en el contenido
Se apoyar con el software educativo
relativo a la unidad.
BIBLIOGRAFIA I
Bsica: :
1,
2,
3,
4.
Complementaria:
5,
6,
7,
8,
9.
c) Bibliografia
Bsica:
l. Crdenas, Humberto et al., lgebra superior. Mxico, Trillas, !973.
2. Lovaglia, Florence et al., Algebra .Mxico, Harla, 1969.
3. Swokowski, Earl W., Algebra universitaria. Mxico, Cecsa, 1970.
4. Grimaldi, Raiph P., Matemticas discreta y combinatoria. Mxico, Iberoamericana, 1989.
Complementaria:
5. Lipchutz, Seymour, Matemticadiscreta. Mxico, Serie Schaum, McGraw-Hill, 1990.
6. Schaaf, Peters, Algebra, un enfoque moderno. Mxico, Revert, 1972.
7.Fuller, Gordon, lgebraelemental. Mxico, Cecsa, 1994.
8. Meserve, Bruce et al., Introduccin a las Matemticas. Mxico, Revert, 1967.
9. Barnett, Raymond A., lgebra Mxico, McGraw-Hill, 1990.
a) Ter cer a Uni dad: Probabilidad.
b) Propsitos:
Que el alumno sea capaz de identificar a la probabilidad como un instrumento confiable en la inferencia y toma de decisiones.
DESCRIPCION DEL CONTENIDO " - - " - - " - - HORAS CONTENIDO ~ ESTRATEGIAS DIDACTICAS
Espacio muestral.
Experimentos y eventos.
Principio fundamental del conteo.
Anlisis combinatorio.
Concepto de probabilidad.
En esta unidad:
Se definir espacio muestral y su notacin.
Se establecer la diferencia entre
poblacin y espacio muestral.
Se analizarn y definirn los conceptos de
experimentos y eventos probabilsticos.
Se enunciar el principio fundamental del
conteo para identificar las diferentes
maneras en que puede ocurrir un evento.
Se definirn los conceptos de factorial,
permutacin, combinacin y propiedades
de la combinatoria.
Se definir formalmente el concepto de
probabilidad asignada a un evento y su
notacin.
45
_ (actividades de aprendizaje)
El profesor, a partir de determinados
problemas de la realidad y de otras
disciplinas, discutir con el grupo la
utilidad e importancia de la
probabilidad.
El alumno individualmente o por
equipos, con la asesora de su profesor y
en el aula:
Desarrollar ejemplos en los que
identifique el espacio muestral de una
poblacin.
Desarrollar e interpretar experimentos
en los que se incluyan diferentes tiposl
de eventos vinculados con su entorno.
Desarrollar e interpretar diversos
ejemplos de experimentos aleatorios con l
y sin repeticin, utilizando un diagrama
de rbol.
Desarrollar e interpretar diferentes
ejemplos de ordenaciones,
permutaciones y combinaciones con y
sin repeticin de experimentosI
aleatorios.
Se resolvern problemas empleando
Bsica:
1,
2,
3,
4.
Complementaria
5,
6,
7,
8,
9,
I0,
II.
-HORAS
Eventos.
CONTENIDO
Teoremas de la probabilidad.
Variables aleatorias: discretas
continuas.
DESCRIPCION DEL CONTENIDO
Se enfatizar en el uso de las tablas de
frecuencia y su representacin grfi ca en
la obtencin de la probabilidad.
Se definirn evento: elemental, seguro y
nulo; eventos independientes, mut uament e
exclusivos y no mut uament e excluyentes;
se establecern sus propiedades: la!
probabilidad de un event o es igual a la
suma de las probabilidades de los eventos
elementales que lo componen.
El espacio muestral de una variable es un
event o seguro y la probabilidad de que
ocurra es 1.
Se establecern y aplicarn los teoremas:
Para event os mut uament e excluyentes:
ESTRATEGIAS DIDACTICAS BIBLIOGRAFiA
(actividades de aprendizaje)
tablas de frecuencia.
Desarrollar y resol ver prcticas en las
que determine el espacio muestral, el
significado de un event o nulo o exitoso;
el significado de una variable aleatoria
discreta o continua, en probl emas que se
vinculen con situaciones de su entorno.
En el saln de cl ase y, bajo la supervisin
del profesor, plantear, resolver e
interpretar probl emas que relacionan la
t eor a de conjuntos con la t eor a de la
probabilidad.
Resolver e interpretar probl emas en los
que calcule el val or de t odas y cada una
P (E k/ F) = P (E) + P (F)
Para event os complementarios:
P (E') = 1- P (E)
Para event os condicionales:
P (E/F) = [ P( E n F) ] / P( F )
Para eventos independientes:
P (E k/ F) = P (E) + P(F) - P(E ~ F)
P( E n F) = P(E) P(F).
de las variables descritas en el contenido.
Por ejemplo: Si la probabilidad de que
ocurra un event o L es 0.1, Cul es la
probabilidad de que no ocurra, es decir,
cul es la probabilidad del event o
complementario L' ?
En una caja se tienen 20 sobres idnticos,
10 de los cual es estn vacos, 8 tienen un
billete de 10 pesos y 2 uno de 100 pesos.
Si se sacan 2 sobres al azar, calcule la
probabilidad de que ambos contengan un
billete de 100 pesos, a) Si el pri mero se
regresa a la caja antes de sacar el
segundo, b) Si el pri mero no se regresa.
y Se definir y analizar el concepto de
variables aleatorias, clasificndolas en
HORAS
CONTENIDO
Funciones de distribucin para
variables aleatorias continuas y
discretas.
DESCRIPCIN DEL CONTENIDO
discretas y continuas.
Se mencionar que existen distribuciones
de probabilidad de variables aleatorias
discretas o continuas.
Se describirn someramente, como
ejemplos, la funcin de distribucin
binomial (discreta) y la normal (continua).
!
ESTRATEGIAS DIDACTICAS
(actividades de aprendizaje)
Resolver ejercicios sencillos en los que
aplique una distribucin binomial.
Se apoyar en software educativo relativo
al tema.
BIBLIOGRAFA
c) Bibliografa:
Bsica:
1.Infante, G. Said et al., Mtodos estadsticos, un enfoque interdisciplinario. Mxico, Trillas, 1991.
2.Freund, John E. et al, Estadstica elemental Mxico, Prentice Hall, 1992.
3.Coleccin Sistema de Educacin a Distancia, Introduccin a los mtodos estadsticos 1. Mxico, Universidad Pedaggica Nacional, SEP, 1988.
4.Willoughby, Stephen S., Probabilidad y Estadstica. Mxico, Cultural S.A., 1981.
Complementaria:
5.Kreyszig, Erwin, Introduccin a la Estadstica Matemtica. Mxico, Limusa, 1981.
6.Downie, N. M. et al, Mtodos estadsticos aplicados. Mxico, Harla, 1981.
7.Johnson, Robert, Estadstica elemental .Mxico, Trillas, 1976.
8.Shao, Stephen P., Estadstica para economistas y administradores de empresas. Mxico, Herrero, 1970.
9.Hoei, Paul G., Estadstica elemental. Mxico, C.E.C.S.A., 1976.
10.Spiegei, Murray R., Estadstica. Mxico, McGraw-Hill, 1991.
11.Fuller, Gordon et al, Algebra universitaria. Mxico, Cecsa, 1992.
Investigaciones: bi bl i ogrfi cas y de aplicacin a la asignatura correspondiente.
Ejercicios.
Tareas.
b) Car ct er de la actividad.
Individual: exmenes, investigaciones y tareas.
En equipo: ejercicios e investigaciones.
c) Periodicidad.
Exmenes cada vez que el profesor lo considere conveniente en funcin del volumen de informacin que se maneje, y de acuerdo con los periodos q
acuerde el li. Consejo Tcnico de ENP.
Investigaciones permanentemente durante la unidad.
Ejercicios permanentemente durante la unidad.
Tareas permanentemente durante el curso.
d) Porcentaje sobre la calificacin sugerido.
Exmenes 75 %
Investigacin 15 %
Ejercicios 5 %
Tareas 5 %
6. PERFIL DEL ALUMNO EGRESADO DE LA ASIGNATURA
La asignatura de Estadstica y Probabilidad, contribuye a la construccin del perfil general del egresado de la siguiente manera; el alumno:
Posea conocimientos, lenguajes y mtodos, y tcnicas bsicas inherentes a las Matemticas, as como reglas bsicas de investigacin.
Desarrolle su capacidad de interaccin y dilogo por medio del trabajo en equipo, y de las discusiones grupales con sus compaeros y con el profesor.
ldentifique sus intereses profesionales y evale alternativas hacia a autodeterminacin.
7. PERFIL DEL DOCENTE
Caractersticas profesionales y acadmicas que deben reunir los profesores de la asignatura.
El curso deber ser impartido por profesores que sean titulados en la licenciatura de las siguientes carreras: matemtico, actuario, fsico, ingeniero civil
ingeniero qumico, ingeniero mecnico electricista, ingeniero electrnico e ingeniero en computacin.
Los profesores deben cumplir con los requisitos que marca el Estatuto del Personal Acadmico (EPA) y lo establecido en el Sistema de Desarrollo
Personal Acadmico de la Escuela Nacional Preparatoria (SIDEPA), as como participar permanentemente en los programas de formacin
actualizacin de la disciplina, que la Escuela Nacional Preparatoria pone a su disposicin.

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