COLEGIO DE: MATEMTICAS 1. DATOS DE IDENTIFICACIN PROGRAMA DE ESTUDIOS DE LA ASIGNATURA DE: ESTADSTICAY PROBABILIDAD CLAVE: 1712 AO ESCOLAREN QUE SE IMPARTE: SEXTO CATEGORA DE LA ASIGNATURA: OPTATIVA CARCTER DE LA ASIGNATURA: TERICA TEORICAS PRACTICAS TOTAL No. de horas 03 0 03 semanarias No. de horas 90 0 90 anuales estimadas CRDITOS 12 0 12 2. PRESENTACI N a) Ubicacin de la materia en el plan de estudios. El curso de Estadstica y Probabilidad se ubica en el mapa curricular de la Escuela Nacional Preparatoria en el sexto ao de bachillerato, es una materia optativa para las reas I, 1I, 11I y IV con carcter terico. b) Exposicin de motivos y propsitos generales del curso. La enseanza de las Matemticas en la Escuela Nacional Preparatoria presenta, a travs de este programa, cambios significativos en la estructura secuencia de los contenidos y principalmente en su enfoque metodolgico, pues se orienta hacia un aprendizaje basado en la solucin de problemas. Por medio de los contenidos propuestos, el alumno ahora conocer, comprender y aplicar la estadstica descriptiva, la simbologa de los conjuntos, y el concepto de probabilidad en el planteamiento de problemas que se resuelven aplicando los conocimientos ya enunciados en este mismo prrafo. La aplicacin de esta metodologa privilegia el trabajo en el aula, ya que el profesor identificar con el grupo problemas "tipo", posibles de resolver con el paradigma en cuestin. Esta metodologa parte del planteamiento de problemas simples que irn aumentando su complejidad en el tratamiento de un mismo tema; para cada problema el profesor establecer mecanismos de anlisis de los componentes conceptuales y operativos del problema en cuestin, a fin de que el alumno, en io posible, lo racionalice, identifique sus elementos y las relaciones entre ellos y, finalmente encuentre sus posibilidades de representacin, de solucin, y de interpretacin, por lo que la tendencia metodolgica de este programa es constituirse en una etapa intermedia del desarrollo curricular de la enseanza de las Matemticas en el bachillerato y de trnsito progresivo de una enseanza lineal yalgortmica a una enseanza de construccin. Para evaluar los alcances de este mtodo de trabajo se hace necesario que el profesor, luego de plantear y analizar problemas y procedimientos de solucin con el grupo, supervise, en clase, la parte operativa de la ejecucin y proporcione retroalimentaein al alumno, sobre las operaciones correspondientes. Para desarrollar este programa de estudio se requiere de la formacin permanente de los profesores; de una revisin peridica de los programas y de la produccin de materiales de apoyo en software o cuadernos de trabajo que ejerciten, en el aula, la parte operativa de los problemas de cada terna y los i programas de asesora. En materia de seguimiento y evaluacin de los programas, los profesores identifiecarn y evaluarn de manera colegiada y diagnstica aquellos i conocimientos tcnicos e instrumentales que el alumno debi adquirir en el nivel anterior para medir su eficacia y pronosticar su rendimiento en el n i v e l actual. Los resultados de este estudio, permitirn nuevas estructuraciones y dosificaciones (adiciones y supresiones temticas), que sern ms funcionales para los propsitos de cada curso y que acercarn, progresivamente, la enseanza de las Matemticas a un modelo basado en la construccin del conocimiento. Propsitos: Contribur a desarrollar en el alumno el razonamiento inductivo y deductivo en el anlisis de problemas de la vida cotidiana y de otras disciplinas. Que a travs de la estadstica y la probabilidad conozca e interprete su entorno biolgico, econmico y social. Que reconozca en la estadstica y la probabilidad una herramienta para el desarollo de su futura profesin. Los cambios propuestos contribuirn al desarrollo del perfil del alumno a travs de los siguientes aspectos que debern considerarse en la estrategia de evaluacin de este programa: I. La capacidad del alumno para aplicar lo que ha aprendido durante el curso en el planteamiento y resolucin de problemas de sta y otras disciplinas. 2.El reconocimiento de los aspectos matemticos que se relacionan entre s, logrando aprendizajes significativos. 3.La importancia de las Matemticas, su relacin con otras ciencias, con los avances cientficos y tecnolgicos y con la sociedad. 4.La habilidad del alumno para la bsqueda, organizacin y aplicacin de la informacin que obtiene en el anlisis de problemas de la realidad. 5.La capacidad del alumno de aplicar las tcnicas de estudio de las Matemticas en otras disciplinas. 6.La capacidad del alumno de aplicar los conocimientos matemticos en actividades cotidianas para mejorar su calidad de vida y la de los dems, a travs de desarrollar una actitud sera y responsable. 7.La aplicacin de las Matemticas en el anlisis de problemas ambientales que ayuden al educando a la mejor comprensin de stos, que lo conducir a actuar de una manera sana y productiva. 8.La capacidad de trabajar en equipo, en actividades dentro del aula, en la resolucin de problemas que impliquen el intercambio y la discusin de ideas. 9.Reafirmar el inters del alumno por la asignatura. 10.Incrementar la participacin de los alumnos en concursos de Matemticas que fomenten su superacin acadmica. c) Caract er st i cas del cur s o o enf oque di sci pl i nari o. La enseanza de las Matemticas en la Escuela Nacional Preparatoria, en el nivel medio superior, est planeada de tal manera que en los tres aos que incluyen este ciclo, el alumno adquiera los conocimientos indispensables para desarrollar las competencias matemticas que le demanda el nivel superior. El eje conductor de los tres cursos, desde el punto de vista operativo es el lgebra, y desde el punto de vista metodolgico la simulacin y la aproximacin progresiva a la sistematizacin y a la modelacin. Esta enseanza cubre las tres etapas que presenta su mapa curricular: en el cuarto ao, etapa de Introduccin, se imparte el curso de Matemticas IV (lgebra); en el quinto ao, etapa de Profundizacin, se desarrolla la asignatura Matemticas V (geometra analtica). En el sexto ao, etapa de Orientacin, los cursos son: Matemticas VI, reas I y II (clculo diferencial e integral para las reas Fsico-Matemticas e Ingenieras y Ciencias Biolgicas y de la Salud), Matemticas VI, rea llI (clculo diferencial e integral para el rea de Ciencias Sociales), y Matemticas VI, rea IV (clculo diferencial e integral para el rea de Humanidades y Artes). Cada asignatura es la base de la inmediata superior, los conectivos entre estos tres programas son las funciones. Adems de los cursos de carcter obligatorio, se imparten dos asignaturas con carcter optativo: Temas Selectos de Matemticas en el rea I y Estadstica y Probabilidad en las reas I, II, II1 y IV, cuyo contenido se detallar ms adelante. El curso de Estadstica y Probabilidad est planeado para impartirse con tres horas de clase a la semana. Est estructurado en tres unidades cuyos contenidos son: en la primera unidad la bases de la estadstica descriptiva; en la segunda unidad se reafirman y enriquecen las operaciones entre conjuntos as como su simbologa para una mejor comprensin de los contenidos de la tercera unidad que son las bases de la probabilidad. Durante el curso se pretende que el alumno, profundice: capacidad de raciocinio, habilidad en el manejo del lenguaje algebraico, la habilidad y destreza en la organizacin de la informacin para la toma de decisiones. Para evaluar se pedir al alumno: la identificacin de las partes de un problema, la organizacin de estas partes, la relacin entre ellas, la representacin, la solucin y la posible aplicacin a otros problemas. La tendencia metodolgica de estos programas es constituirse en una etapa intermedia del desarrollocurricular entre una enseanza lineal y algortmica y el desarrollo del constructivismo. En el trabajo de seguimiento de los programas se buscar un incremento paulatino de la interdisciplina, para tal efecto los profesores realizarn seminarios con las reas afines o de aplicacin de las Matemticas, a fin de identificar campos de aplicacin, bancos de problemas y guas para profesores y alumnos. Paralelamente el Colegio elaborar materiales de apoyo (software educativo y materiales escritos) y disear programas de asesoria, para stos fines se cuenta con la infraestructura necesaria, concretamente los Laboratorios de Cmputo, los de Creatividad y los Avanzados de Ciencias Experimentales (LACE), instalados en cada uno de los nueve planteles de la Escuela Nacional Preparatoria, en donde el profesor desarrollar proyectos de investigacin y trabajar conjuntamente con los alumnos interesados en profundizar en algunos aspectos de modelacin experimental. d) Principales relaciones con materias antecedentes, paralelas y consecuentes. Tiene como antecedentes a Matemticas IV y Matemticas V, que proporcionan la herramienta, el lenguaje y las operaciones bsicas para acceder a este curso. Fsica II!, Qumica III, Biologa IV y Educacin para la Salud, que son un apoyo didctico al ofrecer problemas de aplicacin. Son paralelas: Clculo diferencial e integral reas I, 11, III y IV que son complementarias a este curso; Fsica IV, Qumica IV, Biologa V, Dibujo, Cosmografa Geografa Poltica, Geografa Econmica, Sociologa, Informtica aplicada a la Ciencia y la Industria, Temas Selectos de Biologa, Fsico-Qumica, imparten Geologa en y Mineraloga las diversas licenciaturas, y Psicologa, que representan una herramienta de apoyo. Como consecuentes, los diferentes cursos de Matemticas que e) Estructuracin listada del pr ogr a ma . Pr i mer a Unidad: Estadstica descriptiva. En esta unidad se abordan los conceptos fundamentales de la estadstica descriptiva. Segunda Unidad: unidad. Conjuntos. En esta unidad se repasan los temas esenciales de la teora de conjuntos que sern necesarios para comprender la siguiente Tercera Unidad: En esta unidad se establecen las bases de la teora de la probabilidad. Organizacin medio de tablas. IDO los datos por Tipos de grficas. introduccin a la sumatoria. Anlisis de datos de una variable: medidas de tendencia central y de localizacin. Medidas de dispersin variabilidad. datos usando tablas de frecuencnas: s tablas de frecuencias como lo indica el agrupar, agrupadas, relativas, acumuladas, contenido. relativas acumuladas Y tablas de dos variables. Se describirn diferentes formas de Tomar problemas de su entorno y 1o., representar datos por medio de grficas: de representar mediante cada una de las barras, circulares, histogramas e grficas que aparecen en el contenido. histogramas de frecuencias relativas. Plantear, resolver e interpretar Adems, se considerarn grficas lineales, problemas cuya solucin requiera y polgonos de frecuencias, as como, elaborar las tablas de frecuencia ojivas; ojivas e histogramas, propuestas en el contenido. Se enfatizar el uso de las representaeiones Tomar problemas de su entorno y los grficas de datos para la configuracin de representar mediante cada una de las poblaciones, grficas que aparecen en el contenido. Se establecern las propiedades de la Operar consumatorias- sumatoria. Para organizar los datos se definirn Y Usando datos y grficas tratar n n analizarn las diversas medidas de tendencia central y de localizacin: estadsticamente la informacin media, mediana, moda, media aritmtica, recopilada. media armnica, rango medio y medidas A travs de mediciones numricas calcular e interpretar las medidas de de localizacin, tendencia central referidas en el 1 o Se definirn Y analizarn las diversas contenido. medidas de dispersin o variabilidad: rango, rango intercuartil, marca de A travs de mediciones numricas desviacin, suma de cuadrados, varianza, calcular e interpretar las medidas de Para datos agrupados en tabla de dispersin o variabilidad referidas en el frecuencia se definirn: desviacin contenido estndar Y estimacin de la desviacin estndar. . . . . , HORAS CONTENIDO Anlisis descriptivo bivariados: Correlacin. de datos DESCRIPCION DEL CONTENIDO Se definirn y analizarn los diversos mtodos que simplifican el clculo del coeficiente de correlacin: coeficiente de correlacin de Pearsons, suma de productos cruzados y frmula computada para la correlacin ESTRATEGIAS DIDACTICAS (actividades de aprendizaje) Calcular coeficientes de correlacin. Aplicar los mtodos de correlacin en la solucin de problemas de su entorno. Se apoyar con software educativo referente a la unidad. BIBLIOGILAFA ) Bibliografa: Bsica: l. lnfante, G. Said et al., Mtodos estadsticos, un enfoque interdisciplinario. Mxico, Trillas, 199I. 2.Freund, John E. et al., Estadstica elemental. Mxico, Prentice Hall, 1992. 3.Coleccin Sistema de Educacin a Distancia, Introduccin a los mtodos estadsticos 1. Mxico, Universidad Pedaggica Nacional, SEP, 1988. 4. Willoughby, Stephen S., Probabilidad y Estadstica. Mxico, Cultural S.A., 1981. ! Complementaria: 5. Kreyszig, Erwin, Introduccin a la Estadstica Matemtica. Mxico, Limusa, 198 !. 6. Downie, N. M. et al., Mtodos estadsticos aplicados. Mxico, Harla, 1981. 7.Johnson, Robert, Estadstica elemental. Mxico, Trillas, 1976. i 8.Shao, Stephen P., Estadstica para economistas y administradores de empresas. Mxico, Herrero, 1970. I 9.Hoei, Paul G., Estadstica elemental. Mxico, C.E.C.S.A., 1976. 10. Spiegel, Murray R., Estadstica. Mxico, McGraw-Hill, 1991. a) Segunda Unidad: Conjuntos. b) Propsi t os: Que el alumno reafirme los conocimientos sobre conjuntos y sus operaciones bsicas, previamente adquiridos, para que los aplique en problemas anlisis combinatorio y probabilidad. HORAS 5 CONTENIDO Conjuntos: Idea intuitiva (por extensin y por comprensin). Conceptos bsicos y simbologa. Subconjuntos. Conjunto universal. Conjunto vaco. Operaciones con conjuntos. Cardinalidad de la unin, de la interseccin y del complemento. DESCRIPCIONDELCONTENIDO En esta unidad: Se revisarn los conocimientos adquiridos, en cursos anteriores, sobre conjuntos para que al reafirmarlos se acceda fcilmente a la teora de la probabilidad. Se revisarn las operaciones de: unin, interseccin, diferencia y complemento. Se representarn grficamente mediante diagramas de Venn-Euler. Se revisar el concepto de cardinalidad de un conjunto definiendo la cardinalidad de la unin, la interseccin y el complemento. ESTRATEGIAS DIDCTICAS (actividades de aprendizaje) El profesor, a partir de determinados problemas de la realidad y de otras disciplinas, discutir con el grupo la utilidad de los conjuntos. El alumno en forma individual o en equipos, con la asesora de su profesor y en el aula: Resolver problemas de la vida cotidiana en los que aplique la operaciones con conjuntos Por medio de diagramas de Venn-Euler, representar y resolver problemas en los que se apliquen las operaciones entre conjuntos. Resolver problemas en los que determine la cardinalidad de los conceptos descritos en el contenido Se apoyar con el software educativo relativo a la unidad. BIBLIOGRAFIA I Bsica: : 1, 2, 3, 4. Complementaria: 5, 6, 7, 8, 9. c) Bibliografia Bsica: l. Crdenas, Humberto et al., lgebra superior. Mxico, Trillas, !973. 2. Lovaglia, Florence et al., Algebra .Mxico, Harla, 1969. 3. Swokowski, Earl W., Algebra universitaria. Mxico, Cecsa, 1970. 4. Grimaldi, Raiph P., Matemticas discreta y combinatoria. Mxico, Iberoamericana, 1989. Complementaria: 5. Lipchutz, Seymour, Matemticadiscreta. Mxico, Serie Schaum, McGraw-Hill, 1990. 6. Schaaf, Peters, Algebra, un enfoque moderno. Mxico, Revert, 1972. 7.Fuller, Gordon, lgebraelemental. Mxico, Cecsa, 1994. 8. Meserve, Bruce et al., Introduccin a las Matemticas. Mxico, Revert, 1967. 9. Barnett, Raymond A., lgebra Mxico, McGraw-Hill, 1990. a) Ter cer a Uni dad: Probabilidad. b) Propsitos: Que el alumno sea capaz de identificar a la probabilidad como un instrumento confiable en la inferencia y toma de decisiones. DESCRIPCION DEL CONTENIDO " - - " - - " - - HORAS CONTENIDO ~ ESTRATEGIAS DIDACTICAS Espacio muestral. Experimentos y eventos. Principio fundamental del conteo. Anlisis combinatorio. Concepto de probabilidad. En esta unidad: Se definir espacio muestral y su notacin. Se establecer la diferencia entre poblacin y espacio muestral. Se analizarn y definirn los conceptos de experimentos y eventos probabilsticos. Se enunciar el principio fundamental del conteo para identificar las diferentes maneras en que puede ocurrir un evento. Se definirn los conceptos de factorial, permutacin, combinacin y propiedades de la combinatoria. Se definir formalmente el concepto de probabilidad asignada a un evento y su notacin. 45 _ (actividades de aprendizaje) El profesor, a partir de determinados problemas de la realidad y de otras disciplinas, discutir con el grupo la utilidad e importancia de la probabilidad. El alumno individualmente o por equipos, con la asesora de su profesor y en el aula: Desarrollar ejemplos en los que identifique el espacio muestral de una poblacin. Desarrollar e interpretar experimentos en los que se incluyan diferentes tiposl de eventos vinculados con su entorno. Desarrollar e interpretar diversos ejemplos de experimentos aleatorios con l y sin repeticin, utilizando un diagrama de rbol. Desarrollar e interpretar diferentes ejemplos de ordenaciones, permutaciones y combinaciones con y sin repeticin de experimentosI aleatorios. Se resolvern problemas empleando Bsica: 1, 2, 3, 4. Complementaria 5, 6, 7, 8, 9, I0, II. -HORAS Eventos. CONTENIDO Teoremas de la probabilidad. Variables aleatorias: discretas continuas. DESCRIPCION DEL CONTENIDO Se enfatizar en el uso de las tablas de frecuencia y su representacin grfi ca en la obtencin de la probabilidad. Se definirn evento: elemental, seguro y nulo; eventos independientes, mut uament e exclusivos y no mut uament e excluyentes; se establecern sus propiedades: la! probabilidad de un event o es igual a la suma de las probabilidades de los eventos elementales que lo componen. El espacio muestral de una variable es un event o seguro y la probabilidad de que ocurra es 1. Se establecern y aplicarn los teoremas: Para event os mut uament e excluyentes: ESTRATEGIAS DIDACTICAS BIBLIOGRAFiA (actividades de aprendizaje) tablas de frecuencia. Desarrollar y resol ver prcticas en las que determine el espacio muestral, el significado de un event o nulo o exitoso; el significado de una variable aleatoria discreta o continua, en probl emas que se vinculen con situaciones de su entorno. En el saln de cl ase y, bajo la supervisin del profesor, plantear, resolver e interpretar probl emas que relacionan la t eor a de conjuntos con la t eor a de la probabilidad. Resolver e interpretar probl emas en los que calcule el val or de t odas y cada una P (E k/ F) = P (E) + P (F) Para event os complementarios: P (E') = 1- P (E) Para event os condicionales: P (E/F) = [ P( E n F) ] / P( F ) Para eventos independientes: P (E k/ F) = P (E) + P(F) - P(E ~ F) P( E n F) = P(E) P(F). de las variables descritas en el contenido. Por ejemplo: Si la probabilidad de que ocurra un event o L es 0.1, Cul es la probabilidad de que no ocurra, es decir, cul es la probabilidad del event o complementario L' ? En una caja se tienen 20 sobres idnticos, 10 de los cual es estn vacos, 8 tienen un billete de 10 pesos y 2 uno de 100 pesos. Si se sacan 2 sobres al azar, calcule la probabilidad de que ambos contengan un billete de 100 pesos, a) Si el pri mero se regresa a la caja antes de sacar el segundo, b) Si el pri mero no se regresa. y Se definir y analizar el concepto de variables aleatorias, clasificndolas en HORAS CONTENIDO Funciones de distribucin para variables aleatorias continuas y discretas. DESCRIPCIN DEL CONTENIDO discretas y continuas. Se mencionar que existen distribuciones de probabilidad de variables aleatorias discretas o continuas. Se describirn someramente, como ejemplos, la funcin de distribucin binomial (discreta) y la normal (continua). ! ESTRATEGIAS DIDACTICAS (actividades de aprendizaje) Resolver ejercicios sencillos en los que aplique una distribucin binomial. Se apoyar en software educativo relativo al tema. BIBLIOGRAFA c) Bibliografa: Bsica: 1.Infante, G. Said et al., Mtodos estadsticos, un enfoque interdisciplinario. Mxico, Trillas, 1991. 2.Freund, John E. et al, Estadstica elemental Mxico, Prentice Hall, 1992. 3.Coleccin Sistema de Educacin a Distancia, Introduccin a los mtodos estadsticos 1. Mxico, Universidad Pedaggica Nacional, SEP, 1988. 4.Willoughby, Stephen S., Probabilidad y Estadstica. Mxico, Cultural S.A., 1981. Complementaria: 5.Kreyszig, Erwin, Introduccin a la Estadstica Matemtica. Mxico, Limusa, 1981. 6.Downie, N. M. et al, Mtodos estadsticos aplicados. Mxico, Harla, 1981. 7.Johnson, Robert, Estadstica elemental .Mxico, Trillas, 1976. 8.Shao, Stephen P., Estadstica para economistas y administradores de empresas. Mxico, Herrero, 1970. 9.Hoei, Paul G., Estadstica elemental. Mxico, C.E.C.S.A., 1976. 10.Spiegei, Murray R., Estadstica. Mxico, McGraw-Hill, 1991. 11.Fuller, Gordon et al, Algebra universitaria. Mxico, Cecsa, 1992. Investigaciones: bi bl i ogrfi cas y de aplicacin a la asignatura correspondiente. Ejercicios. Tareas. b) Car ct er de la actividad. Individual: exmenes, investigaciones y tareas. En equipo: ejercicios e investigaciones. c) Periodicidad. Exmenes cada vez que el profesor lo considere conveniente en funcin del volumen de informacin que se maneje, y de acuerdo con los periodos q acuerde el li. Consejo Tcnico de ENP. Investigaciones permanentemente durante la unidad. Ejercicios permanentemente durante la unidad. Tareas permanentemente durante el curso. d) Porcentaje sobre la calificacin sugerido. Exmenes 75 % Investigacin 15 % Ejercicios 5 % Tareas 5 % 6. PERFIL DEL ALUMNO EGRESADO DE LA ASIGNATURA La asignatura de Estadstica y Probabilidad, contribuye a la construccin del perfil general del egresado de la siguiente manera; el alumno: Posea conocimientos, lenguajes y mtodos, y tcnicas bsicas inherentes a las Matemticas, as como reglas bsicas de investigacin. Desarrolle su capacidad de interaccin y dilogo por medio del trabajo en equipo, y de las discusiones grupales con sus compaeros y con el profesor. ldentifique sus intereses profesionales y evale alternativas hacia a autodeterminacin. 7. PERFIL DEL DOCENTE Caractersticas profesionales y acadmicas que deben reunir los profesores de la asignatura. El curso deber ser impartido por profesores que sean titulados en la licenciatura de las siguientes carreras: matemtico, actuario, fsico, ingeniero civil ingeniero qumico, ingeniero mecnico electricista, ingeniero electrnico e ingeniero en computacin. Los profesores deben cumplir con los requisitos que marca el Estatuto del Personal Acadmico (EPA) y lo establecido en el Sistema de Desarrollo Personal Acadmico de la Escuela Nacional Preparatoria (SIDEPA), as como participar permanentemente en los programas de formacin actualizacin de la disciplina, que la Escuela Nacional Preparatoria pone a su disposicin.