UNIVERSIDAD NACIONAL DEL LITORAL

ESCUELA INDUSTRIAL SUPERIOR

Ao lectivo: 2010
Ciclo: Bsico
Asignatura: Lengua III
Curso: 3e a!o
Docentes: "aie# Ciociai$ %acie#a "a&ini$ A#e'an(a Roig$ Viginia Pein)
*un(a+en&aci,n &e,ico-.e(ag,gica
La escritura es una tecnologa cuyo dominio requiere un entrenamiento
especializado y costoso. La institucin encargada de llevar a cabo ese
entrenamiento ha sido desde su origen la escuela. !n ella los nios y los
"venes tienen la oportunidad de entrar en contacto con te#tos escritos y
desarrollar las habilidades necesarias para comprenderlos y producirlos. A
trav$s de la enseanza de la lectura y la escritura la escuela ha e"ercido
histricamente una labor de disciplinamiento y %i"acin de normas y valores a la
vez que ha propiciado los modos de re%le#in y elaboracin de conocimiento
que permiten el acceso a la ciencia y a la teora. !sos modos de produccin
del conocimiento est&n estrechamente vinculados con el 'car&cter di%erido
distanciado y controlado de la comunicacin escrita que %avorece la
ob"etivacin del discurso y su manipulacin(
)
. *or eso el entrenamiento en la
elaboracin de te#tos escritos de cierta y gradual comple"idad que demandan
procesos de composicin ha sido desde siempre una tarea de la escuela con
la que nos vemos absolutamente comprometidos.
La enseanza de cualquier disciplina se apoya en la teora de la
disciplina y en una teora del aprendiza"e pero este en%oque de la educacin
ling+stica se apoya adem&s en la teora de la lectura y la escritura como
procesos.
1
AL,A-AD. /aite: '!n%oques de la enseanza de la escritura( en !ntre Lneas. 0uenos Aires
1LAC2.344)

!n este marco entendemos que la al%abetizacin es un desarrollo que
se e#tiende a lo largo de la vida del individuo. !sta al%abetizacin en sentido
amplio avanza en sus saberes y desempeos a medida que se va encontrando
con hechos de lectoescritura m&s comple"os. !sto implica que la lectoescritura
no es lo que se aprende en los primeros aos de escolaridad sino que es una
actividad comunicativa continua del individuo en la sociedad un desempeo de
su competencia comunicativa por medio de la palabra. 5 a ese desempeo
siempre es posible me"orarlo y6o ampliarlo. La e"ecucin de un acto de
lectoescritura nuevo pone en "uego la necesidad de adquirir nuevos
conocimientos letrados m&s all& de la habilidad de codi%icar o decodi%icar.
7ncorporar nuevos conocimientos letrados es tambi$n un hecho de
al%abetizacin por lo tanto la educacin ling+stica es siempre un traba"o de
al%abetizacin permanente que incluye hechos de lectoescritura.
Decamos anteriormente que no se aprende ni se ensea a escribir slo
en los primeros aos de educacin sistem&tica8 se aprende durante toda la vida
y el traba"o del docente consiste en proponer a los alumnos nuevos hechos de
lectoescritura que impliquen un con%licto cognoscitivo para que sigan
aprendiendo a leer y escribir.
2e aprende a leer leyendo y se aprende a escribir escribiendo. 2e
aprende en un hacer con gua e#perta y propsito claro y real. !sto signi%ica
que la lectura y la escritura se ensean. 2e proponen estrategias de
comprensin lectora para que el que las aprenda pueda ser un lector
comprensivo y autnomo. Del mismo modo se ensean procedimientos de
escritura tales como la plani%icacin los borradores la revisin el propsito y
consideracin del receptor.
2e debe tener presente que desde esta perspectiva entender la lectura
y la escritura como procesos implica que en ese aprender a leer y escribir
constante en esa al%abetizacin permanente se utilizan los procedimientos y
las estrategias que proporcionan estas dos teoras.
!s probable que los ciudadanos del siglo 997 tengan que saber leer m&s
y saber seleccionar me"or que los de %inales del siglo 99. :ambi$n es posible
que tengan que escribir m&s y con mayor rapidez. Las nuevas tecnologas que
se encuentran en el espacio laboral como en el dom$stico est&n cambiando
r&pidamente la manera de leer y producir te#tos. Aparecen nuevos g$neros que
no tienen a;n denominacin precisa y que est&n vinculados a las pr&cticas de
la comunicacin por 7nternet. *recisamente porque es muy di%cil anticipar esos
nuevos requerimientos debemos %ormar lectores %le#ibles con 'capacidad para
leer de distintas maneras seg;n las necesidades de la situacin8 para
seleccionar sin perderse en un %lu"o incesante de nuevas in%ormaciones8 para
dudar de la veracidad de todo de lo que se les o%rece <particularmente 'en
pantalla(= y para aprovechar espacios in$ditos de comunicacin y de e#presin
antes ine#istentes(
3
.
2aber leer y escribir es y seguir& siendo necesario. 2er un 'ciudadano
de la cultura letrada(
>
que circula de pleno derecho en ella sin sentirse
e#cluido ser& cada vez m&s necesario.
2eguramente viviremos en un mundo cada vez m&s comple"o donde los
verbos leer y escribir ser&n probablemente rede%inidos lo cual plantea
obviamente nuevos desa%os para la tarea siempre necesaria de %ormar
lectores con capacidad de producir escrituras social e individualmente
signi%icativas.
O/'e&i0os genea#es
Consolidar las estrategias de comprensin y las pr&cticas de produccin
de te#tos tratadas en el primer nivel de %ormacin.
0rindar herramientas de aborda"e a te#tos de distinto g$nero %ormato
intencin y soporte.
Adquirir los contenidos de normativa entre ellos los de ortogra%a a partir
de la re%le#in y la pr&ctica.
Ampliar la competencia literaria y cultural.
2
1!--!7-. !milia: 'Ciudadanos de la cultura letrada( en -evista /onitor /inisterio de
!ducacin de la ?acin 3444
3
1!--!7-. !milia: obra citada
O/'e&i0os es.ec12icos
@ Aue los alumnos reconozcan la %ormacin de la lengua como un proceso
histrico in%luenciado por las condiciones socioculturales y econmicas que
atraviesan los pueblos que la emplean y enriquecido por di%erentes vertientes.
@ Aue mane"en %luidamente la interpretacin y redaccin de los %ormatos
te#tuales que emplear&n en su hacer pro%esional.
@ Aue vehiculicen los resultados de investigaciones a trav$s de un %ormato
est&ndar como el in%orme y desarrollen habilidades de %ormalizacin de las
secuencias de investigacin racional.
@ Aue practiquen la seleccin y organizacin de la in%ormacin y
desarrollen estrategias de an&lisis b;squeda y asociacin epistemolgica.
@ Aue desarrollen una conciencia crtica descubriendo los mecanismos en
los cuales los discursos basan su capacidad apelativa y sean capaces de
e#presar ideas nuevas en t$rminos convincentes.t
@ Aue reconozcan la importancia de una escritura correcta para una
positiva integracin social e incorporen el h&bito de lectura de te#tos literarios
como disparadores de la capacidad creadora.
@ Aue %ortalezcan las actitudes tendientes a la autonoma y participacin
grupal mediante la interaccin con te#tos.
Con&eni(os
!ste programa propone el estudio del lengua"e en tres niveles: su historia
con%ormacin y normativa correspondiente a la primera unidad8 su %uncin en
la comunicacin y el mane"o de %ormatos te#tuales presente en la segunda y
tercera unidad y su empleo artstico en la con%ormacin de la identidad
nacional en la unidad cuarta. 2e agrega adem&s un quinto apartado
compuesto por las obras literarias que los alumnos leer&n a lo largo del ao
como parte de su desarrollo como lectores habituales. !stas unidades se
articulan entre s y se presentan como un continuum de modo que todas las
posibles relaciones entre ellas sean aprovechadas para un aprendiza"e
integrado.
Unidad I:
Historia de la lengua. Gramtica y normativa.
-esea de los diversos orgenes del espaol. *articularidades del castellano
de Am$rica y de Argentina. Discusin acerca de la incorporacin de vocablos
provenientes de otras lenguas en la actualidad.
La oracin compuesta. *roposiciones coordinadas y subordinadas. 2ustantivas
y ad"etivas. *roblemas ortogr&%icos. -eglas de uso.
Unidad II:
La explicacin cientfica.
!lementos que se destacan en el te#to e#positivo de divulgacin cient%ica.
/edios de circulacin. !lementos de la estructura y estrategias para atraer la
atencin.
!l in%orme: de e#perimentos y relatos de e#periencias. *artes que con%orman
su estructura. Caractersticas espec%icas.
Unidad III:
La argumentacin.
La superestructura que la caracteriza y las estrategias de persuasin. 2u
constante presencia en el periodismo: ?ota editorial carta de lectores nota de
opinin. Caractersticas de cada %ormato. 2u empleo como herramienta.
Unidad IV:
Textos que conforman el imaginario nacional.
l matadero de !steban !cheverra. 7nterte#tualidades y relaciones en La
malasangre de Briselda Bambaro y !aestras "rgentinas. #lara $e%curra de
1ontanarrosa. !l conte#to de la $poca: #amila &' Gorman de Cuana /anuela
Borriti y (na sombra donde duerme #amila &' Gorman de !nrique /olina
<%ragmentos=.
!artn )ierro de Cos$ Dern&ndez en relacin al concepto de patria en la lrica
de C.L. 0orges: *oemas l gauc*o+ Los gauc*os La guitarra. Concepcin
subyacente a la obra de persona"es signi%icativos como el gaucho y el indio .
Unidad V:
La literatura como producto ling,stico y est-tico.
7nterte#tualidad. !l mundo creado por los te#tos. !l lengua"e propio. Cuentos.
?ovelas: #arrie de 2tephen Eing. #rnica de una muerte anunciada de Babriel
Barca /&rquez.
!l teatro. 2us orgenes. La tragedia griega: dipo rey de 2%ocles.
Fna tragedia escrita en verso: .odas de /angre de 1ederico Barca Lorca.
"e&o(o#og1a (e &a/a'o
*ara el aborda"e de los contenidos relacionados con los tipos de te#tos como
los e#plicativos y los argumentativos se comenzar& con el an&lisis de te#tos
cotidianos en los cuales se identi%iquen los elementos caractersticos de cada
%ormato. A partir de esto se conceptualizar&n los %undamentos y se trans%erir&n
a pr&cticas de escritura que desarrollen las habilidades de redaccin de los
alumnos.
-especto de la e#presin oral se dar& lugar tanto a la lectura en voz alta como
al desarrollo de subtemas a ser e#puestos %rente a los pares con el propsito
de a%ianzar la capacidad de e#presin y la seguridad en la comunicacin en
p;blico.
Los te#tos literarios que se leer&n en el hogar ser&n retomados en clase
apuntando a hacer conscientes algunas de las caractersticas que permiten su
inclusin en el plano est$tico.
1inalmente las tareas y traba"os pr&cticos que demanden tiempo e#tra de
aplicacin %ortalecer&n la responsabilidad la autonoma y la capacidad de
organizacin en grupos de traba"o indispensables en el acercamiento al saber.

Es&a&egias (e e0a#uaci,n
Los medios para evaluar al alumno apuntar&n a relevar el desarrollo de
habilidades interpretativas y productivas tanto en el &mbito escrito como oral.
2e tomar&n e#&menes escritos de an&lisis de te#tos de redaccin y de mane"o
de la normativa. !n el aspecto oral se requerir& lectura en alta voz durante las
clases y capacidad de e#posicin desarrollo y de%ensa de diversos temas.
Conocidos por estos medios los logros de los alumnos as como los puntos
que resulten comple"os el docente traba"ar& en a%ianzar los bene%icios
alcanzados as como tambi$n en sortear las di%icultades que se presenten.
2e requerir& para la aprobacin el cumplimiento de los traba"os pr&cticos como
vehculo de crecimiento la demostracin de un mane"o aceptable de los
mencionados contenidos y una %avorable di%erencia de capacidades entre el
inicio del ao acad$mico y el desempeo %inal.
Conoga+a
!l programa se propone como una gua que ordena los contenidos a
desarrollar con el %in de pensarlos como elementos comprendidos dentro de un
plan did&ctico sistem&tico. 2in embargo dado que se trata de un con"unto de
conocimientos no %ragmentados intrnsecamente son muy amplias las
posibilidades de combinacin de los temas que se llevar&n adelante. !n %orma
muy general se propone el desarrollo de las unidades 7 y 77 para el primer
trimestre la 777 para el segundo y la unidad 7, para el tercero. Lo cual queda
su"eto a adaptarse al recorrido que el docente de cada divisin encuentre
pertinente y teniendo en cuenta que la parte de normativa de la primera unidad
as como el apartado , con%ormado por los te#tos literarios se ubican
atravesando todo el ao lectivo.
Ac&i0i(a(es e3&a-aca(4+icas
G ,isita a libreras 1eria del libro !#posiciones y muestras en /useos.
G .bservacin de pelculas en Ciclos de cine.
G Asistencia de representaciones teatrales.
G ,isita a un medio local <por e"emplo diario=
G *articipacin en encuentros y cert&menes literarios de convocatoria local
y nacional.
G 7nvitacin de un escritor local a dialogar con los chicos <se propone en
particular invitar a Alicia 0arberis autora de #ru%ar la noc*e novela que
%orma parte de la bibliogra%a literaria en este nivel=.
Bi/#ioga21a
Alvarado /aite <Coordinadora 344H= 0roblemas de la ense1an%a de la lengua
y la literatura 0uenos Aires Fniversidad ?acional de Auilmes.
Actis 0eatriz <3443= 23u-+ cmo y para qu- leer4. -osario Domo 2apiens
IIIIIIIIIII<344>= Taller de Lengua. -osario Domo 2apiens
IIIIIIIIIII<344J= #mo elaborar proyectos institucionales de lectura
-osario Domo 2apiens
IIIIIIIIIII<344K= Lecturas+ familias y escuelas -osario Domo 2apiens
Arnou# !lvira y otros <)LLK= Talleres de lectura y escritura. 0s. As: !ditorial
Fniversitaria de 0uenos Aires.
AtorresiG 0annonG BandaraG Morzut. Lengua y Literatura 555. 0uenos Aires: Aique
0ombini Bustavo. <344N= 6einventar la ense1an%a de la lengua y la literatura.
0uenos Aires libros del Morzal
0roncOart CeanG*aul <344H= "ctividad verbal+ textos y discursos. 0or un
interaccionismo socio7discursivo <)ra. !dicin= /adrid: 1undacin in%ancia y
aprendiza"e.
Colomer :eresa y otros <)LLJ= La educacin literaria. Textos de didctica de la
lengua y la literatura. 0arcelona: Brao.
Cort$s A. y 0ollini -. <)LLH= Leer para escribir. 0uenos Aires: !l Dacedor.
Chauvin 2ilvina <34)4= &rtografa 555. 0ara escribir me8or. 0uenos
Aires:2antillana *r&cticas.
Berbaudo Anala <3443= 'La literatura como ob"eto de enseanza: hacia la
construccin de una agenda did&ctica actualizada( en 0ropuestas. $e la
problemtica del aula a las propuestas concretas. -osario: *ublicciones del
Centro de Ling+stica aplicada 1acultad de Dumanidades y Artes Fniversidad
?acional de -osario.
Berbaudo A. y otros <344>= '.bst&culos epistemolgicos en la enseanza de
la literatura en los niveles !B0 > y *olimodal: representaciones interrogantes
aperturas( en Literatura para ni1os y 8venes. Lectura+ crtica y ense1an%a.
2anta 1e: Fniversidad ?acional del Litoral.
Berbaudo Anala <344N= 9i dioses+ ni bic*os. 0rofesores de literatura+
currculum y mercado. 2anta 1e: !diciones F?L.
Berbaudo A. /anni D. 1alchini A. y otros <344N= Los alumnos+ los docentes
y los textos. 2anta 1e: !diciones F?L
Berbaudo A. -iestra D. /anni D. y otros <344N= Lecturas y escrituras. 2anta
1e: !diciones F?L
Biardinelli /empo <344N= :olver a leer. 0uenos Aires !dhasa
Bonz&lezG EevorOianG 2anchez. .Lengua y Literatura 555. 0uenos Aires:*uerto
de *alos.
LescanoG Lombardo. Lengua y Literatura 555 0uenos Aires: !diciones del
!clipse.
/arn /arta <)LLL= Ling,stica y ense1an%a de la lengua. 0uenos Aires: Aique
/ontes de 1aisal Alicia <3444= Los 8uegos del lengua8e. 0uenos Aires:
Eapelusz.
*ezzoni !nrique <)LLK= l texto y sus voces. 0uenos Aires: 2udamericana.
*iantanida Braciela y otra <)LLL= l texto instrumental. 0uenos Aires:
Eapelusz.
-$bola /.C. y 2troppa /.C. <3444= Temas actuales de la $idctica de la
Lengua. -osario: D y A !diciones y Laborde !ditor.
2uez *erla <)LL>= La *istorieta. 0uenos Aires: Libros del quirquincho.
,alle"os .. 0ombini B. Mimmermann y otros <344N= Lengua y Literatura.
0rcticas de ense1an%a+ perspectivas y propuestas. 2anta 1e: !diciones F?L
,itagliano /iguel <)LLP= Lecturas crticas sobre narrativa argentina. 0uenos
Aires /inisterio de Cultura y !ducacin de la ?acin. *ro Ciencia Conicet.
*rograma de *er%eccionamiento Docente