UNVERSDADE FEDERAL DE MATO GROSSO

PR-RETORA DE PS- GRADUAO

NSTTUTO DE EDUCAO
CURSO DE ESPECALZAO EM DOCENCA NA EDUCAO
NFANTL
ANA CLAUDA MATOS DE SOUZA MALTESO
AGRESSIVIDADE NA PRIMEIRA INFANCIA
Analise da Revista Nova Escola ano 2013
CUAB-MT
2014
ANA CLAUDA MATOS DE SOUZA MALTESO
AGRESSIVIDADE NA PRIMEIRA INFANCIA
Analise da Revista Nova Escola ano 2013
Monografia apresentada ao curso de
Especializao em Docncia na
Educao nfantil do nstituto de
Educao da Universidade Federal de
Mato Grosso, com requisito para a
obteno do titulo de Especialista em
Educao infantil.
Orientador: Profa. Dra.
PAOLA BASOL ALVES
CUABA
2014
"Os principais problemas enfrentados hoje pelo
mundo s podero ser resolvidos se melhorarmos
nossa compreenso do comportamento humano
(Skinner)
RESUMO
A agressividade na educao infantil um dos assuntos que atualmente mais
preocupam os educadores e tambm os pais. Este trabalho de pesquisa props uma
anlise de publicaes em mdia impressa especializada sobre o comportamento
agressivo de crianas pequenas na Educao nfantil e busca contribuir com
esclarecimentos sobre o assunto. A reviso de literatura realizada traz como
referncias, tericos como Vygotsky e Piaget, que trabalham nas linhas de interao
entre a criana e seu ambiente como promoo do desenvolvimento, sendo que
ambos demonstram a importncia do adulto estar atento para os comportamentos
infantis, pois eles tm um significado para serem emitidos, inclusive os agressivos.
Palavras-chave: Agressividade na educao infantil. Comportamento. Educao.
S U M R I
1 NTRODUO ...................................................................................................
05
2 REFERENCAL TERCO ................................................................................. 07
2.1 Agressividade nfantil Como Possibilidade Do Desenvolvimento .............. 07
3 ESCOLHA DO MTODO, BUSCA PELO MATERAL DE
PESQUSA E DESCRO DE PROCEDMENTOS PARA
OBTENO DAS
REVSTAS ...REVSTAS...........................................................................
121
4 DFCULDADES ENCONTRADAS NO CAMNHO ........................................... 143
5 REVSTA NOVA ESCOLA ................................................................................ 146
5.1 Como Surgiu a Revista .............................................................................. 164
5.2 Analise dos Artigos da Revista Nova Escola com nfase a na
"Agressividade nfantil ............................................................................... 186
5.3 Analise dos Dados ..................................................................................... 2018
6 CONSDERAES FNAS ................................................................................
242
7 REFERNCAS .................................................................................................
264
8 ANEXO Memorial......
........................................................................................................
268
8.1 Memorial ....................................................................................................
26
6
1 NTRODUO
A agressividade faz parte do instinto de todas as espcies, prova disso so os
animais que quando ameaados se comportam de forma agressiva como um meio
de defesa ou de sobrevivncia. No ser humano a agressividade desencadeada
tambm de maneira positiva e necessria ao seu desenvolvimento, pois ela quem
d o impulso para a busca da realizao de desejos, porm pode se constituir em
um trao negativo na personalidade, levando inclusive a atos violentos e
destruio.
Tanto Freud, quanto Lacan situam-na como constitutiva do eu, na base da
constituio do eu e na sua relao com seus objetos. No negam sua existncia,
ao contrrio, afirmam a agressividade na ordem humana, ordem libidinal. Existe a
agressividade, mas ela pode ser sublimada, pode ser recalcada, no precisa ser
atuada, pois o humano conta com o recurso da palavra, da mediao simblica.
(FERRAR, 2006, p. 52)
Dentro das definies para agressividade existem vrias vertentes tericas, cada
uma defendendo um caminho, que pode ser mais inatista (agressividade como
instinto), mais ambientalista (agressividade como comportamento, ao do individuo
em funo dos estmulos, apresentados pelo ambiente e condicionada pelas
consequncias) ou construcionista (que associa a agressividade tanto como algo do
organismo, em especial vinculado s caractersticas emocionais da ansiedade, como
ao frente aos estmulos ambientais, podendo ser controlada, significada e
mediada). (MOTA, Temas em Psicologia - 2005 Vol. 13, n 2, pag. 105 - 111).
Em termos gerais, a agressividade faz parte do instinto de todas as espcies,
estando vinculada aos processos de defesa e ataque necessrios sobrevivncia.
Na espcie humana possvel perceber manifestaes de agressividade desde o
inicio das relaes das crianas com o ambiente externo. Quando o ambiente de
insero a escola, na Educao nfantil, essa temtica merece especial ateno,
uma vez que usualmente nesse ambiente que a criana expande seu universo
social, cognitivo e afetivo.
nstituies infantis como creches e escolas compartilham com as famlias os
cuidados necessrios ao pleno desenvolvimento da criana e, assim como, estas se
mostram importantes contextos partir dos quais ocorrem os processos relacionais
que direcionaro os rumos do desenvolvimento infantil. Para Bronfenbrenner (2011),
7
esses ambientes so reconhecidos como contexto de desenvolvimento, uma vez
que favorecem a formao de laos afetivos e aprendizagens mltiplas a partir do
envolvimento ativo de pessoas que constituem o universo da criana.
8
2 REFERENCAL TERCO
2.1 Agressividade nfantil Como Possibilidade Ddo Desenvolvimento
Nos primeiros anos de vida, por dominar de forma muito rudimentar os
recursos da linguagem que facilitam a expresso de emoes e afetos, e
consequentemente, no conseguir exprimir verbalmente as suas contrariedades, a
criana expressa a sua agressividade atravs de gritos, choros ou at com
agresses fsicas. Os ambientes imediatos em que a criana est inserida
(usualmente a famlia e a escola) recebem essas manifestaes e devem funcionar
interpretando-as e favorecendo a criana alcanar novas nveis e formas de
expresso, buscando a eliminao de comportamentos agressivos (gritar, bater,
chutar, morder) e a construo de novos repertrios, que incluam o dizer efetivo e
organizado dos afetos e sua expresso de forma adaptativa, ou seja, que no traga
prejuzos prpria criana e aos seus pares de interao
Tanto na Psicologia, como na Educao, diferentes tericos, embasados por
seus estudos clnicos e experimentais, trazem contribuies relevantes para a
compreenso da temtica da agressividade infantil nos primeiros anos de vida. Por
exemplo, segundo a teoria Piagetiana, que enfatiza as cognies humanas como
determinante dos aspectos comportamentais, sociais e afetivos, possvel
classificar o desenvolvimento cognitivo em diversas etapas. Na Educao nfantil, as
crianas esto presentes desenvolvendo-se basicamente por duas delas: 1) perodo
sensrio-motor, que compreende aproximadamente dos zero aos dois anos de
idade. Nesta fase a criana se utiliza basicamente dos cinco rgos dos sentidos
para conhecer o mundo. Boca, nariz, mos, ps, pele, ouvidos e olhos so os
rgos pelos quais a criana recebe estmulos e passa a responder a eles. No incio
as aes so reflexas, mas ganham condies rudimentares de incluso em
esquemas cognitivos de maturao, assimilao, acomodao e equilibrao; 2)
perodo pr-operatrio, que compreende aproximadamente dos dois aos sete anos
de idade, por meio do qual a criana comea a adquirir e exercitar noes de tempo,
espao, categorias e demais aspectos que favorecem a operao no mudo, ou seja,
a construo do desenvolvimento por meio de aes dos sujeitos, que manipulam
objetos e exploram suas qualidades no ambiente de forma ativa e na busca de
efetividade.
9
De acordo com o exposto acima, pode-se dizer que uma criana que morde o
colega at os 2 anos de idade pode estar exercitando a forma sensrio-motora para
conhecer e explorar o mundo e expressar suas emoes, devendo-se evitar o rtulo
de 'criana agressiva', pois o comportamento de mordida pode funcionar como
instrumento de comunicao, uma vez que a organizao verbal ainda muito
rudimentar. Ainda, pela perspectiva Piagetiana possvel afirmar que, com essa
idade, a criana est se desenvolvendo em uma fase egocntrica (centrada em si
mesma), onde acredita que o mundo funciona e existe em funo dela. Piaget (
1977).
O ambiente familiar um dos, seno o principal fator influenciador dos
comportamentos agressivos de crianas, segundo Lisboa (2006), que nos coloca
que, mesmo no perodo pr-natal, a criana j sente se aceita ou no e isso
poder ter consequncia no comportamento do beb, alm de que "As crianas ricas
ou pobres, produtos de gestaes no desejadas, dificilmente recebero os
cuidados necessrio ao seu bom desempenho emocional (Lisboa 2006, p.55).
Lisboa (2006, p 59-60) (2006) ainda afirma ainda que:
A criana com menos de 5 anos, institucionalizada em internatos,
orfanatos, creches, hospitais ou em qualquer outro lugar que a afaste de
sua me, poder vir a ter problemas na estruturao de sua
personalidade. A privao materna exerce seus efeitos deletrios desde a
sala de partos at o final da infncia !"#$%&A, '((), p. 5*+)(,
Desta forma ento, no a institucionalizao em si que afeta a formao da
personalidade da criana, mas a privao materna. Por outro lado, mesmo nestes
ambientes, se a criana for devidamente cuidada, como num lar equilibrado, os
efeitos desastrosos descritos tero menos possibilidade de ocorrer.
J na perspectiva terica de Vygotsky (1988), que enfatiza o desenvolvimento
cognitivo como diretamente associado ao desenvolvimento histrico e cultural da
humanidade, o homem um ser social e as condies culturais o transformam
10
profundamente, desenvolvendo novos comportamentos, novas formas de refletir e
produzir no ambiente, sendo que essa possibilidade tem funes que podem ser
identificadas como positivas ou negativas ao longo do desenvolvimento.
Segundo Vygotsky (1988), o sujeito interativo, pois adquire conhecimentos a
partir das relaes intra e interpessoais e de troca com o meio, a partir de um
processo denominado mediao. Ele sempre considerou o homem inserido na
sociedade e sua abordagem sempre foi orientada para os processos de
desenvolvimento do ser humano com nfase da dimenso scia histrica e na
interao do homem com o outro no espao social.
Santos (2002, p. 191) (2002) afirma que:
-& fato das influencias sociais operarem muito cedo na vida da criana
sugere que uma ateno especial deve ser focalizada no processo de seu
desenvolvimento. .alores morais, atitudes sociais e estabilidades
emocionais podem ser afetados pela experi/ncia social precoce ou pela
sua falta0. !$antos, '((', p.12*2,
O desenvolvimento humano se alicera na mediao semitica do outro. O
adulto atribui s aes da criana os significados aprendidos na cultura, ou seja, os
significados historicamente acumulados. A criana, por sua vez, apropria-se desses
significados na rede das interaes, constituindo suas funes psicolgicas e a
conscincia de si e do mundo. Nesse processo de mediao de significados no
cabe pensar a criana como passiva, pois ela, de forma ativa, emite sinais que
podem ser interpretados. A mediao dos significados constitui as funes
psicolgicas superiores do homem (imaginao, ateno voluntria, memria,
percepo, entre outras), cujas origens esto nas relaes sociais. Portanto, todo o
intrapsicolgico foi interpsicolgico, em um dado momento. Nesse processo
complexo de interao com o outro, os signos culturais tornam-se instrumentos de
desenvolvimento da criana, sendo o signo da palavra o "microcosmo da
conscincia humana (Vygotsky, 1991, p. 132).
A atitude da criana que ainda no sabe se comunicar por meio da linguagem
constitui, especialmente, signos a serem interpretados no social. Esse jogo interativo
da criana pequena com o outro representa seu nascimento cultural, seu ingresso
no mundo da cultura e significaes.
Dentro das possveis interpretaes para a funo da mordida na criana
11
pequena, importante destacar sua forte relao com a comunicao de emoes e
afetos aversivos, que trazem incmodos e esses incmodos podem estar
relacionados a acontecimentos na famlia. A criana pequena ainda imatura, no
sentido cognitivo, para processar de forma integral certos acontecimentos como:
separao, morte, doenas e discusses e tudo isso pode acabar por assusta-la,
trazendo reaes que podem significar o pedido de ateno, acolhida e aconchego
para se sentir bem novamente.
Tambm, pode ser identificada na criana como interferncia do meio a
imitao; muitas vezes por imitar atitudes dos pais ou responsveis que tem um
convvio maior, a criana acaba reproduzindo atitudes agressivas, sem
necessariamente estar sob domnio de emoes aversivas. Comportamentos dos
pais no transito, as hostilidades com outros adultos, reclamaes e discusses com
vizinhos, irmos mais velhos e outras pessoas podem trazer para a criana modelos
a serem imitados, sem as devidas contextualizaes.
As mordidas tambm so uma forma de comunicao e de se conhecer o outro.
A princpio, as crianas no sabem avaliar as consequncias de suas mordidas e
nem a fora que podem colocar. s vezes, o ato de morder um modo de estar
perto do amigo que gostam, de partilhar uma intimidade, como comer alguma coisa
gostosa.
Nessa fase, a criana ainda est acostumada a ter seus desejos atendidos
prontamente, sendo comum demonstrar sua insatisfao, por meio de mordidas,
enquanto no aprende a falar direito.
Cada criana tem seu modo de reagir diante do que sente e do que acontece
ao seu redor. Quando contrariadas ou nas disputas por brinquedos, algumas
choram, esperando que um adulto ajude, outras reagem mais intensamente,
batendo ou mordendo. Morder tambm pode ser uma maneira da criana lidar com
sua ansiedade, j que ainda no consegue organizar e compreender direito suas
emoes, ela descarrega o cimes, a insegurana na mordida.
Os diferentes caminhos que a agressividade ir percorrer dependero do
ambiente onde a criana est inserida. Tendo a famlia e a escola grande
importncia na construo da personalidade das crianas que apresentam
comportamentos agressivos, proporcionando assim a elas um caminho melhor e
produtivo.
12
13
3 ESCOLHA DO MTODO, BUSCA PELO MATERAL DE PESQUSA E
DESCRO DE PROCEDMENTOS PARA OBTENO DAS REVSTAS
A agressividade na Educao nfantil um dos assuntos que mais preocupa os
educadores quanto opinio e relao com os pais, pois os educadores percebem
que, para os pais, ver crianas to pequenas com atitudes consideradas socialmente
to inadequadas para aquela faixa de idade pode ser constrangedor e gerar muitos
conflitos. Pela experincia da autora como educadora em Educao nfantil e por
seu testemunho, no cotidiano essas interaes, tanto das crianas entre si, como
entre os educadores e os pais, este trabalho tem o objetivo de acessar e conhecer,
por meio de revistas de circulao nacional, como os educadores podem estar
sendo capacitados para lidar com essas situaes de agressividade, em especial na
instituio Creche. O mtodo adotado foi da pesquisa em documentos de mdia
impressa, que consiste em buscar, localizar, selecionar e analisar criticamente
informaes sobre o assunto pesquisado em fontes disponveis, no caso a revista
"Nova Escola da Editora Abril.
A escolha por esse material incluiu a presena dos procedimentos referentes
aos meios de comunicao escrita (revistas, artigos, documentos...) que so
encaminhados para as instituies de Educao cadastradas pelo Senso Escolar.
Todas as instituies de educao cadastradas no MEC (Ministrio da Educao e
Cultura) recebem em seus locais de ensino exemplares de revistas educativas
conforme as suas especificidades, em especial as creches so comtempladas com
as revistas: Nova Escola, Cincia Hoje, Ptio na Educao nfantil.
Aqui j possvel assinalar uma questo importante: as entregas desses
materiais no tm uma sequncia, chegam dois, trs, quatro exemplares ao ano. O
aceso a essas revistas torna-se complicado, pois em cada instituio h apenas um
exemplar para um nmero grande de funcionrios e, muitas vezes devido demora
e outros afazeres, os educadores no tem o contato com o material, ficando o
mesmo na gaveta da diretoria ou na estante de livros.
No dia a dia do trabalho de educadores nas instituies de Educao nfantil, a
busca por informaes sobre os assuntos relacionados agressividade na infncia
cotidiana e algumas dificuldades aparecem. Muitas vezes, o assunto em questo
repassado para a coordenao e esta passa para a coordenadora pedaggica, que
encaminha textos, artigos relacionados para os educadores, seja por meio eletrnico
14
(e-mail), seja repassando em forma de palestra nas rodas de conversas, que so
realizadas a cada trimestre. No cotidiano, cabe ao educador buscar fontes para seus
esclarecimentos, para sanar suas dvidas, o que pode gerar, em uma mesma
instituio, modos muito distintos de entender e lidar com a agressividade das
crianas.
Ao considerar que o MEC oferece a todas as instituies de Educao a revista
'Nova Escola', gratuitamente todo ms, referendou-se essa publicao para a
realizao dessa monografia, sendo ela um meio de informao, de esclarecimento,
de interao com assuntos inerentes com a Educao de uma forma geral. A revista
abrange vrios assuntos dando abertura para discusses, reflexes e anlises e
poderiam ser aproveitados como instrumento de mediao entre a administrao
escolar, os educadores, os pais e as crianas.
Como metodologia adotada, elegeu-se o ano curricular de 2013 como ponto de
partida e o objetivo era encontrar os doze volumes da publicao e, ao l-los na
ntegra, separar os artigos, as entrevistas, as respostas s dvidas dos leitores que
trouxessem referncias temtica da agressividade na infncia atendida na
Educao nfantil. Aps a leitura dos mesmos, seria organizada uma anlise de seus
contedos, com o objetivo de fortalecer a discusso da temtica e alcanar a
compreenso da interao entre aspectos tericos e tcnicos no cotidiano dos
processos efetivados junto s crianas na Educao nfantil.
15
4 DFCULDADES ENCONTRADAS NO CAMNHO
A busca do material para a anlise da pesquisa foi um processo que gerou a
necessidade de descrio, com o objetivo de assinalar as dificuldades encontradas e
a busca de solues para as mesmas. Nesse sentido, o texto a seguir traz a
experincia pessoal da autora na busca dos volumes anteriormente citados (12
volumes relativos ao ano letivo de 2013).
A dificuldade de encontrar todos os volumes propostos, em primeiro momento,
mostrou a dificuldade dos profissionais da instituio de procurar sanar algumas
dvidas relacionadas aos diversos acontecimentos que esto cotidianamente
presentes em uma instituio de ensino. A ausncia do material de forma sequente e
disponvel mostrou-se uma realidade constante.
A primeira busca da revista Nova Escola, editora Abril, ano 2013, alvo da
pesquisa foi a instituio de trabalho da autora (Creche Maria Ligia Borges Garcia),
e foi percebido que no havia todos os volumes desejados.
Em seguida houve a busca na internet, e percebeu-se que o acesso era
restrito, estando disponvel apenas para assinantes digitais, ou inclua matrias
soltas.
Outro procedimento adotado foi a busca nas bibliotecas das escolas nas quais
a autora tem acesso e universidades, sendo o resultado o encontro com volumes
aleatrios, sem uma sequncia cronolgica, pois os mesmos so doaes.
Foi realizado, ento, o procedimento de requerer os volumes junto a amigos,
pedido feito por meio de telefonemas, sem xito.
A ltima alternativa, e aquela que logrou xito, foi o anncio por meio eletrnico
(via Facebook), sendo que as respostas positivas permitiram encontrar e acessar
todos os volumes de 2013 da revista.
A dificuldade de encontrar as edies da revista do ano de 2013 na instituio
que a autora trabalhao fizerammostraram que possvel me perceber acontecer o
no comprometimento de um acordo do governo com as instituies de ensino. O
atraso na divulgao e entrega das edies podem vir a quebrar uma rede de
estudos que a instituio venha a realizar como os profissionais.profissionais. como
forma de estudo para aperfeioamento que os educadores resolverem fazer. O
16
atraso e o no comprometimento da entrega pode vir quebrar este elo.
Por este motivo fez me pensar neste assunto com mais carinho e ateno. A
minha procura para realizar uma pesquisa poderia ser de outra educadora para
realizao de uma sequncia de estudo realizada por ela, ou a busca de um
esclarecimento de um determinado assunto.
17
5. REVSTA NOVA ESCOLA.
5.1 Como Surgiu a Revista
A revista Nova Escola aparece no cenrio da Educao brasileira a partir de
Maro de 1986, publicao da fundao Vitor Civita patrocinado pela Editora Abril e
pelo Governo Federal. Destaca-se por conseguir hegemonia na rea de revistas
educacionais e por manter um permanente dilogo com o leitor.
A revista estabelece um dilogo com o interlocutor- o professor- leitor e a partir
dele constri os textos junto a um processo politico de educao estabelecido pelo
governo.
A partir do patrocnio da revista pelo governo de Fernando Henrique Cardoso, a
Nova Escola distribuda gratuitamente atravs da FNDE (Fundo de
Desenvolvimento da Educao). Desta forma, desenvolve um discurso para
estabelecer cultura no Pas aliado as intenes do governo para consolidar as
mudanas pretendidas com as polticas pblicas em Educao. Os argumentos
construdos permitem condicionar o interlocutor a assumir determinadas posturas ou
persuadi-lo a ter representaes sobe o mundo e a sociedade.
A revista Nova Escola, enquanto mdia segmentada busca acompanhar a
evoluo das propostas educacionais. Nos anos 90, durante o governo de Fernando
Henrique, notou-se uma reorganizao da revista no sentido de atender as
demandas das novas tecnologias de informao e comunicao, decorrente do
perodo de reforma educacional. Em 1996, aps a aprovao da Lei 9392/96, a
revista assumiu um novo perfil, buscando incluir nas leituras dos professores as
medidas recentes de inovao educacional: nfase nas novas tecnologias, Tv
escola, parmetros curriculares e o fundo de valorizao dos magistrios. A proposta
anunciada para o ano de 2000 buscava a continuidade de informaes e dos
elementos que devem nortear as discusses na Educao para o prximo milnio:
Educao de qualidade e formao de professores.
Diferente de outras revistas do grupo Abril, esta revista apresenta
posicionamento voltado atender o imediatismo do professor em exerccio; do
educador que se formou h alguns anos e daqueles que j saram dos bancos
acadmicos, que esto efetivamente na pratica. A revista mostra a inteno de
18
efetivar discusses tericas de prticas pedaggicas e de resumir teorias
desenvolvidas nas universidades, relacionando-as na revista com vocabulrios mais
simples, atendendo no s o educador, mais sim todos os integrantes de uma
instituio de ensino quanto sociedade em geral.
A Revista Nova Escola dividida em sees e editorias, nos quais constam
artigos, ensaios, entrevistas com especialistas, relatos de experincias e ideias para
sala de aula.
A revista possui quatros editorias especficos: Capa, Sees, Sala de aula e
Reportagens. No editorial capa, a revista aborda o tema que foi a matria principal
do ms, e que a chamada da capa. Essa seo fica estrategicamente no centro da
revista e traz uma reportagem completa com dicas e grficos para situar o leitor no
contexto empregado.
J a editorial Sala de Aula traz uma srie de seis matrias especiais, que
normalmente enfocam as disciplinas (matemtica, geografia, portugus, historia),
trabalhadas em sala de aula pelo professor. As matrias abordam temticas que so
fundamentais para facilitar no trabalho do professor no dia a dia.
O editorial Reportagens, assim como j diz o nome, traz uma srie de
reportagens especiais sobre assuntos do cotidiano dos alunos e educadores e que
contemplam a prtica do ensino e da aprendizagem dos sujeitos envolvidos no
processo educacional. Aborda temas complexos, mas com uma linguagem simples
para no dificultar o trabalho do professor nem o entendimento dos alunos. Os
temas mais abordados so escolhidos, na maioria dos casos, por leitores da revista
que deixam sua sugesto na seo Caixa Postal.
O editorial Sees composto por onze sees especificas que so: Caro
educador, Caixa Postal, site, Fala Mestre, Em dia, Educador em debate, Retrato,
Estante, Escolas do mundo, Neury responde e E agora, Telma?
19
5.2 ANALSE DOS ARTGOS DA REVSTA NOVA ESCOLA COM NFASE NA
"AGRESSVDADE NFANTL
Ao analisar todas as edies do ano 2013 da revista Nova Escola pode-se
perceber o bom contedo que a revista oferece ao educador e a para todo um
pblico em comum. A revista contm informaes claras e objetivas, discusses
coerentes com os dias atuais; porm a temtica da agressividade, foco dessa
monografia, foi bastante ausente das sees da revista. Neste ano em especifico
(2013) as matrias sobre este tema no foram discutidas de forma clara, ficando
soltas e abrangendo processos mais voltados para a Educao Fundamental. A
Educao nfantil tem sua importncia para um bom percurso do aluno na sua vida
educacional, pois ela e a base para caminhar mais seguro e, ainda, durante esse
processo que as questes de agressividade podem ser identificadas, caracterizadas
e prevenidas. A ausncia de reportagens e sees especficas aponta para a
dificuldade do professor e dos educadores em geral quando na Educao nfantil,
encontrarem amparo terico e metodolgico para as questes cotidianas de
agressividade em sala de aula. Ainda assim, relevante dizer que os temas
abordados nas edies de n 259. Janeiro/fevereiro2013 ao n 268. Dez 2013/jan.
2014 foram de extrema importncia para um processo de conhecimento nas
diferentes reas da Educao por parte da autora.
A seguir ser apresentada uma tabela por meio da qual possvel visualizar as
edies e sees nas quais foram encontrados assuntos associados temtica
dessa monografia.
20
Tabela 1:
sSees, temas e nmero de palavras das reportagens selecionadas para anlise.
Edies
da
Publica
o
Autor da matria e
seo da revista
Especifcidade da
matria
Numero
de
palavras
N 259.
Jan/fev.
de 2013
Heloisa Ramos;
formadora de
professores. Seo
Heloisa responde.
!d"#ao infan$il. % #riana
pre#isa de $empo livre para
&rin#ar' (a)ina 2*
1+,
N- 2*1.
%&ril de
2013
.elma /in0a1 professora
de (si#olo)ia !d"#a#ional
da 2niversidade !s$ad"al
de 3ampinas 42N53%6(7.
Seo ! a)ora1 .elma'
/iol8n#ia9 %s #rianas
podem &rin#ar de pol:#ia e
ladro na es#ola' (a)ina
2*.
119
N- 2*1.
%&ril de
2013
%na 6ala;ovi#01
professora ar)en$ina de
<id=$i#a da !d"#ao
5nfan$il na 2niversidade
de >"eno %ires 42>%7
li#en#iada em 3i8n#ias da
!d"#ao. Seo ?ala
6es$re
@ A"e mar#a a eB#el8n#ia
de "ma es#ola de !d"#ao
5nfan$il C a A"alidade das
pessoas A"e l= $ra&al0amD.
(a)inas 30 a 32.
1100
N- 2*+.
%)os$o1
2013.
.elma /in0a1 professora
de (si#olo)ia !d"#a#ional
da 2niversidade !s$ad"al
de 3ampinas 42N53%6(7.
Seo ! a)ora1 .elma'
5n$ervalo. 3omo a;"dar os
es$"dan$es a evi$ar
&rin#adeiras violen$as no
re#reio' (a)ina 2,.
1+2
N- 2*2.
6aio1
2013.
.elma /in0a1 professora
de (si#olo)ia !d"#a#ional
da 2niversidade !s$ad"al
de 3ampinas 42N53%6(7
So#ialiEao9 @ A"e faEer
#om "m menino de 3 anos
A"e )ri$a1 &a$e nos #ole)as
e #0ora m"i$o' (a)ina 2*.
225
N- 2*5.
Se$em&ro1
2013.
6an"el Sarmen$o1
)rad"ado em !s$"dos
(or$")"eses1 mes$re em
%dminis$rao !s#olar e
do"$or em !d"#ao da
3riana1 C do#en$e do
depar$amen$o de #i8n#ias
so#iais de direi$o do
ins$i$"$o de ed"#ao1 da
"niversidade do 6in0o1
em (or$")al. Seo ?ala
6es$re..
F@s peA"enos nos diEem
m"i$o so&re a so#iedadeD.
(a)inas 32 a 33.
1230
N- 2**.
@"$"&ro1
2013.
?ernanda Salla1 4repGr$er
da edi$ora1 proHssional de
#om"ni#ao formada em
RelaIes (J&li#as pela
2S( e em Jornalismo pela
(239 S(.7. Sesso 3apa
Rela#iona F2ma menina
)orda1 ves$ida de roBo1
#onversava no f"ndo da
sala. (ara #0amar a a$eno
da $"rma e dar ini#io = a"la1
o professor ol0o" para ela e
510
21
%m&ien$e !s#olar.
?ernanda Salla.
falo" em voE al$aF vo#8 ai1
0ema$oma )i)an$e. <= para
parar de #onversar'D. .odos
#a:ram na risada e1 meses
depois1 os al"nos ainda a
#0amavam pelo apelido.
(a)ina +0.

EDI!"E DA
PU#$ICA!%
AU&R DA MA&'RIA E
SEC% DA REVIS&A
ESPECIFICIDADE DA
MA&'RIA
NUMER DE
PA$AVRAS
N 259. Jan/fev.
de 2013
Heloisa Ramos; formadora de
professores. Seo: Heloisa
responde.
Educao infantil. A criana
precisa de tempo livre para
brincar? Pagina: 26
147
N 261. Abril de
2013
N 261. Abril de
2013
Telma Vinha, professora de
Psicologia Educacional da
Universidade Estadual de
Campinas (UNCAMP). Seo: E
agora, Telma?
Ana Malajovich, professora
argentina de Didtica da
Educao nfantil na
Universidade de Bueno Aires
(UBA) licenciada em Cincias
da Educao. Seo: Fala
Mestre
Violncia- As crianas podem
brincar de polcia e ladro na
escola? Pagina: 26.
O que marca a excelncia de
uma escola de Educao
nfantil a qualidade das
pessoas que l trabalham.
Paginas: 30 a 32.
119
1100
N 264. Agosto,
2013.
Telma Vinha, professora de
Psicologia Educacional da
Universidade Estadual de
Campinas (UNCAMP).
Seo: E agora, Telma?
ntervalo. Como ajudar os
estudantes a evitar brincadeiras
violentas no recreio? Pagina:
27.
142
N 262. Maio, 2013.
Telma Vinha, professora
de Psicologia
Educacional da
Universidade Estadual
de Campinas
(UNCAMP)
Socializao- O que fazer com
um menino de 3 anos que grita,
bate nos colegas e chora
muito? Pagina: 26.
225
N 265. Setembro,
2013.
Manuel Sarmento,
graduado em Estudos
Portugueses, mestre em
Administrao Escolar e
doutor em Educao da
Criana, docente do
departamento de
cincias sociais de direito
do instituto de educao,
da universidade do
Minho, em Portugal.
"Os pequenos nos dizem muito
sobre a sociedade. Paginas:
32 a 33.
1230
22
Seo: Fala Mestre..
N 266. Outubro,
2013.
Fernanda Salla, (reprter
da editora, profissional
de comunicao formada
em Relaes Pblicas
pela USP e em
Jornalismo pela PUC-
SP.). Sesso: Capa
Ambiente Escolar.
Fernanda Salla.
Relaciona: "Uma menina
gorda, vestida de roxo,
conversava no fundo da sala.
Para chamar a ateno da
turma e dar inicio aula, o
professor olhou para ela e falou
em voz alta:" voc ai,
hematoma gigante. D para
parar de conversar?. Todos
caram na risada e, meses
depois, os alunos ainda a
chamavam pelo apelido.
Pagina: 40.
510
5.3 Analise Ddos Dados
Em resumo, na primeira reportagem selecionada (n 259), a professora Heloisa
Ramos vem colocando a importncia das crianas brincarem no recreio, onde, este
tempo livre proporciona o seu desenvolvimento, autonomia e a socializao. Ela
indica que os professores devem acompanhar esses momentos estimulando
brincadeiras para que haja interao entre os grupos de crianas.
De acordo com Piaget (2003), pelo seu carter educativo o brincar visto como
uma atividade formativa, que pressupe o desenvolvimento integral do sujeito quer
seja, na sua capacidade fsica, intelectual e moral, como tambm a constituio da
individualidade, a formao do carter e da personalidade de cada um. Tambm
podemos falar de Vygotsky (1998) que considera o ato da brincadeira extremamente
importante para o desenvolvimento da criana, e desta forma a criana que brinca
elabora diferentes contedos e possvel que a brincadeira se contraponha
agressividade.
Na segunda matria proposta (n 261) aparecem dois assuntos que contribuem
mais diretamente com a pesquisa aqui proposta. H a questo de comportamento
de brincar, na qual a professora Telma, ao esclarecer uma dvida de uma leitora da
revista que coloca a questo de crianas que brincam de polcia e ladro, salienta
que as mesmas podem ter, no futuro, comportamentos agressivos. Ainda, a
professora apresenta e discute a perspectiva de que a criana trabalha internamente
a violncia vista ela em notcias de jornais, de tv, em comentrios dos adultos no
23
cotidiano, em desenhos, em filmes, e podem transformar todas essas
representaes por meio da brincadeira.
Na anlise dessa reportagem possvel destacar que Vygotsky (1998) mostra
que uma das funes bsicas do brincar permitir que a criana aprenda a elaborar,
resolver situaes conflitantes que vivem no seu dia a dia e que, para tal processo,
utilizar capacidades como a observao, imitao e a imaginao.
Na mesma edio acima citada, a matria da professora Ana Malajovich
ressalta a importncia de ter profissionais bem qualificados para trabalhar na
Educao nfantil, pois: "o que marca a excelncia de uma escola de Educao
nfantil a qualidade das pessoas que l trabalham (edio 261, abril, 2013). A
autora d nfase aos processos de aprimoramento dos conhecimentos dos
educadores, pois a Educao nfantil exige muito dos profissionais envolvidos,
requerendo planejamento, propostas diversificadas, conhecimento da fase de
desenvolvimento da criana, pois ela est em processo de construo de sua
identidade e o professor de Educao nfantil tem responsabilidade nesse processo.
Para trabalhar com crianas da educao infantil, o professor deve ter uma
competncia polivalente, o que lhe significa que lhe cabe trabalhar com contedos
diversos, que abrange desde cuidados bsicos essenciais at conhecimentos
especficos provenientes das diversas reas do conhecimento. O seu trabalho se
desenvolvera permeando nos eixos: movimento, artes visuais, msica linguagem
oral e escrita, natureza e sociedade, matemtica. Dentro destes eixos o professor
deve propiciar a criana viver experincias, que lhes forneam contedos
apresentados de forma no simplificadas a praticas sociais reais (RCNE, 1998).
Na edio n 262 apresentado um caso e segue o questionamento sobre a
prtica. O que fazer com um menino de trs anos que gritam, bate nos colegas e
chora muito? A professora Telma v a questo como um problema de
relacionamento, ausncia de controle de impulsos e dificuldades de convvio em
grupo. Entender o que passa com esta criana em sala e buscar conhecimentos
para se trabalhar com ela o caminho indicado. Pode ser um estresse de adaptao
ou reflexos de aes relacionados famlia. nvestigar essa criana o primeiro
passo e da investigao que devero ser derivadas as intervenes, que devem
24
considerar tambm aspectos tericos estudados previamente. Pode ser que ela
esteja passando pela fase do egocentrismo, como descreve Piaget (1977), onde ela
se julga no centro do mundo e que todos ao seu redor vivem em funo dela.
preciso, ento, trabalhar a criana no sentido de fortalecer laos sociais, atitudes de
companheirismo, de partilha e a obteno de gratificaes com as brincadeiras e
outras atividades coletivas.
A reportagem selecionada da edio n 264 trata da resposta ao leitor que
pede ajuda para conseguir que seus estudantes evitem brincadeiras violentas no
recreio. Para professora Telma, o problema pode estar no ambiente oferecido, um
grande nmero de pessoas em espaos restritos, a climatizao desfavorvel do
ambiente, a ausncia de opes de jogos e brincadeiras que estimulem a
cooperao e a competio de forma saudvel; tudo isso pode contribuir para o
aparecimento e manuteno das brincadeiras violentas.
As pesquisas de Vygotsky (1998) (data) apontaram que a produo de cultura
depende de processos interpessoais. Ou seja, no cabe apenas ao desenvolvimento
de um indivduo, mas s relaes dentro de um grupo. Por isso, o autor destacou a
importncia do professor como mediador e responsvel por ampliar o repertrio
cultural das crianas. Consciente de que elas se comunicam pelo brincar, Vygotsky
(1998) (data) considerou uma interveno positiva a apresentao de novas
brincadeiras e de instrumentos para enriquec-las. Ele afirmava que um importante
papel da instituio de educao desenvolver a autonomia da turma. E, para ele,
esse processo depende de intervenes que coloquem elementos desafiadores nas
atividades, possibilitando aos pequenos desenvolver essa habilidade.
A edio de nmero 265 traz uma reportagem com o mestre Manuel Sarmento,
na qual ele tem como tema: "os pequemos nos dizem muito sobre a sociedade. No
percurso da reportagem ele apresenta a definio de criana, os espaos oferecidos
para as crianas e modelos de Educao nfantil. Todos esses so assuntos
relevantes para entender o processo de desenvolvimento de uma criana e de como
trabalhar com ela dentro do contexto da Educao nfantil. O mundo que a criana
experimenta e significa diferente da percepo do adulto. comum atribuir
criana uma pureza no olhar, a imaginao a flor da pele e, muitas vezes, crtica e
25
insatisfao nos seus olhares. Saber ouvir e interpretar uma condio para
poucos.
Tanto para Piaget (1977) quanto para, Vygotsky (1988) e Wwallon (Ana
Cludia, voc no apresentou nada sobre Wallon no referencial, no h porque cita-
lo aqui), as crianas na idade de zero a cinco anos no podem ser consideradas
como passivas ou meras receptoras de informaes, mais sim como agentes da
sociedade, e nesse processo de aprendizado, que ocorre por meio das diversas
trocas e vivencias entre o sujeito ( outra criana) e o meio que elae convive (;
famlia, escola e outros grupos sociais) que se foara um sujeito pensante,
formador de ideias, capaz de opinar , dentro do seu olhar sobre diversos assuntos.
"A criana v um objeto, mas age de maneira diferente em relao ao que v. Assim,
alcanada uma condio que comea a agir independentemente daquilo que v.
(Vygotsky, 1998, p. 127). (referncias).
Na reportagem da edio (n 266) vem apresentada tratando de uma questo
muito vista hoje em dia nas instituies escolares. A matria em destaque e sobre
relacionamento, na qualonde uma menina que foi ridicularizada na sala de aula
diante dos colegas pela professora. A agresso verbal torna-se muito mais dolorosa
do que a agresso fsica, pois as marcas ficam por muito tempo. Pelo fato dela ser
gorda ela foi ridicularizada atravs de um apelido que marcou por muito tempo sua
vida.
Para Constatini (2004) o bullyng " um comportamento ligado a agresso
verbal, fsica e psicolgica que pode ser efetuada tanto individualmente quanto
grupalmente. O bullyng um comportamento prprio das relaes interpessoais,
em que os mais fortes convertem os mais frgeis em objetos de diverso e prazer
atravs de brincadeiras que disfaram o proposito de maltratar e intimidar.
26
6. CONSDERAES FNAS

Estar diante de todos os dados coletados neste trabalho tornou, faz-me
possvel compreender e analisar um pouco melhor certas atitudes deo
comportamento das crianas pequenas, na instituio de Eeducao infantil
(creche).
A agressividade e inerente a todo ser humano, cabemndo a ele canalizar essa
emoo para aspectos para o positivos ou negativos do desenvolvimento. e cCom
a criana peqpequena e a mesma coisa. Fatores internos ou exsternos vo ter sua
influencias em para alguns comportamentos, que podem nno ser adequados
para a criana e sua convivncia social.tal faixa etria e neste momentos que se
deve ter uma compreenso e de algum conhecimento terico para auxiliar a
criana pequena a se desenvolver aprendendo a lidar com suas emoes e a
conseguir uma melhor adaptao ao meio social em que vive.
Estar atento Atentar para ao comportamento agressivo de crianas pequenas
tarefa tanto, cabe tanto ados pais - que so os responsveis legais -, quanto a
instituio de Eeducao na qual a criana que ela esta inserida. Cabe ao
educador estar atento a tais comportamentos, pois estes podem influenciar no seu
processo de desenvolvimento infantil, tanto na instituio como tambm em casa.
Desta forma cabe a instituio de educao estar promovendo discusses
sobre o problema em questo, onde o educador estar buscando meios ccom
bases tericas para melhor fazer esta mediao.
Com os dados coletados da pesquisa percebeu-se esta falha de comunicao
de informaes. Os dados coletados na revista Nova Escola do ano de 2013, que
fornecida mensalmente a todas as instituies de Eeducao , como base de
pesquisa para aprimoramento de contedo e informaes para um melhor
desenvolvimento nas sala de aula, teve suas falhas de esclarecimentos mais
substancias.
27
As informaes estavam soltas, tendo apenas em seis edies do ano de
2013, matrias com sub-relaes sobre o tema 'agressividade na eEducao
infantil', sendo este um problema presente nas salas de aula com frequncia e
necessitando de maiores discusses e esclarecimentos.esclarecimentos. daquele
ano.
A revista Nova Escola tem sua importncia no seu todo, suas matrias so de
grande valia para agregar novos conhecimentos. Ela tem uma sesso s para a
Eeducao infantil, onde os seus contedos contribuemi muito para um bom
desenvolvimento do educador em sala de aula. Porm, com a pesquisa focada em
uma temtica, foi possvel observar o reduzido nmero de palavras que compem
algumas sees, assim como o reduzido nmero de artigos que abordam questes
que envolvem a agressividade na infncia.infncia. O lado comportamental do
sujeito, a criana pequena da educao infantil, ficou de lado, nas edies do ano de
2103.
Nota-se a falta de discusses tericas mais substanciais para melhor
entendimento de certos assuntos ( especificos na Eeducao infantil, sendo que),
onde noventa por cento da revista esta voltada para o eEnsino Ffundamental.
O tema agressividade envolve muitas variveis, porem necessrio, que, pais
e educadores entendam que o comportamento agressivo da criana no surge do
nada ela e construda da interao social e cabe a ambos juntos solucionar este
problema.


28
7. REFERNCAS
CONSTATN, A. Bullying, como combatera-lo? Prevenir e enfrentar a violncia entre
jovens. Traduo Eugnio Vinici de Morais. So Paulo: tlia Nova Editora, 2004.
FERRAR, . F. PSCOLOGA CLNCA. Vol. 18 N 2. ed. Rio de Janeiro: SCELO,
2006. 256p. Disponvel em: <http://www.scielo.br/scielo. Php?pid=S0103-
56652006000200005&script=sci_arttext> Acesso em: 18 mai. 2014
GOULART, Maria ns Mafra, VAZ, Arnaldo-FaE/UFMG-GT7- A Educao da
Criana de 0 a 6 anos. A explorao do mundo natural pelas crianas: a construo
do conhecimento na educao infantil.
LSBOA, A.M.J.A primeira infncia e as razes da violncia. Braslia: LGE Editora,
2006.
LUSS, Luciana, ROSE, Tania Maria Santana. Universidade de so Carlos.
ntervenes para a preveno e reduo de comportamentos agressivos e a
formao de professores. Temas em psicologia- 2010, vol., 18, n 1,57-69.
MOTA, Marcia Eliada, Psicologia do Desenvolvimento: Uma perspectiva histrica
Universidade Federal de Juiz de Fora. Temas em Psicologia 2005 Vol. 13, n 2,
pag. 105 111.
OLVERA, Larissa Emily. Agressividade na primeira fase da educao infantil: afeto
x limites.
PAULON, Wagner, Agressividade e a Psicanlise, 2009, disponvel em
http://bip.blogs.sapo.pt/188557.html acessado em 09 de abril de2014 s 22h26mim.

PAGET, J. A construo do real na criana. 3 ed. 5 reimpresso. So Paulo: tica
2003.
PAGET, J. o julgamento moral da criana. So Paulo: Editora mestre Jou, 1977.
PCADO, Juliana da Rocha, ROSE, Tania Maria Santana- Universidade Federal de
So Carlos. Acompanhamento de Pr- escolares agressivos: adaptao na escola e
relao professor-aluno.
RABELLO, E.T. e PASSOS, J. S. Vygotsky e o desenvolvimento humano. Disponvel
em <http://www.josesilveira.com> acessado em 08 de abril de 2014 as 13:45min
29
SAULLO, Rosaria Fernanda Magrin, FERRERA, Maria Clotilde Rosset, AMORM,
Katia de Souza- Cuidando ou tomando cuidado? Agressividade, mediao e
constituio do sujeito- um estudo de caso sobre um beb mordedor em creche.
SOFER, R. Psiquiatria nfantil Operativa: psicologia evolutiva e psicopatologia 3 ed.
Porto Alegre: Artes medicas,1992.
VYGOTSKY. A formao Social da Mente: Martins Fontes, 1984.
30
8 ANEXO
8.1 Memorial
Este memorial foi elaborado a partir da metfora produzida pela Prof.:
Norins Panicacci Bahia, publicado na Revista Educao e Linguagem (2009) e na
atividade desenvolvida em grupo na disciplina Natureza e Cultura, ministrada pela
professora Glaucie Viana no curso de Ps Graduao em Docncia em Educao
nfantil pela Universidade Federal de Mato Grosso Cuiab/MT. Aqui retrato
fragmentos da minha infncia e da minha escolha profissional pela Educao
nfantil, utilizando a ideia de apresentar fatos e anlises como retalhos em tecidos,
costurados pelo tempo e pelos sentidos atribudos s experincias.
Neste contexto, apresento meu memorial ao encontro da metamemoria na
ideia de tecer minha histria.
Abrindo o ba de retalhos
Sou Ana Claudia Matos de Souza Malteso, cuiabana, tenho 40 anos. Sou
funcionria da Prefeitura de Cuiab pela Secretria Municipal de Educao de
Cuiab h treze anos. Sou casada h 14 anos e tenho dois filhos (Dionsio de 13 e
Danilo de 5). Fazer esta retrospectivo da minha vida acadmicaesta retrospectiva da
minha vida acadmica uma oportunidade para refletir sobre o meu
desenvolvimento enquanto pessoa e tambm profissional.
Sou de uma famlia simples. Meu pai s estudou at a terceira srie e minha
me at a quinta srie do Ensino Fundamental. Nasci em 1973, o regime militar
operava nesta poca e Cuiab era uma cidade calma e pacata para se viver. Morei
quatro anos na Avenida Treze de Junho, no hotel da minha av, onde minha me
trabalhava. Meu pai, um simples carpinteiro, trabalhava duro para dar uma vida
melhor para minha me e eu.
Relembrando a aula da professora Glaucie, onde ela pede para que
possamos escolher um pedao de retalho que fizesse relembrar a infncia, diante de
vrias opes, escolhi um pedao de tecido lesse da cor rosa. Este tecido me fez
lembrar dos vestidos que a minha me confeccionava para mim. Minha me sabia
costurar, e desta forma sempre costurava roupas, tanto para mim, quanto para os
31
meus irmos. Lembro-me dos vestidos, das saias de preguinhas e das jardineiras
coloridas; ramos muito felizes e no dvamos conta disso.
Primeiro retalho: infncia
Em1978 mudamos para Vrzea Grande, muncipio prximo de Cuiab onde
construmos a nossa casa e neste mesmo ano fui matriculada na Escola Estadual
Emanuel Pinheiro. L eu cursei o pr e o pr . No tenho recordaes desta
poca. No ano seguinte, fui matriculada na "Escola de1 e 2 grau Roberto Cochrane
Simonsen, mais conhecida como "SES. Neste perodo meu pai trabalhava numa
empresa construtora e devido a isso ele havia conseguido a vaga, pois era para os
filhos dos trabalhadores das indstrias. Bom, esta escola era maravilhosa, enorme,
toda bem estruturada com quadras de esporte, campo de futebol, pista de atletismo,
alm das salas grandes arejadas, refeitrio, biblioteca, sala de msica. Tambm
tnhamos um setor mdico onde havia consultrios mdicos e odontolgicos, sendo
que os alunos e seus familiares tinham acesso aos servios, assim como a
comunidade do bairro. Recordo que em todo comeo de ano todos os alunos
passavam por uma avaliao mdica e odontolgica.
Estudei nesta escola do primeiro ao oitavo ano, sendo que reprovei mais trs
anos, completando no final onze anos de escola. Quando criana sonhei, em ser
professora, e sempre me pergunto: qual criana no sonhou em ser professora?
Quando reprovei de ano no terceiro ano, fiquei muito triste, pois os meus colegas
haviam passado e eu no. Portugus no era o meu forte na poca porm, porm,
mesmo assim, queria ser professora. A segunda reprovao foi por causa da
matemtica, reprovei na quarta srie. Mais uma vez uma grande tristeza, tanto para
mim, quanto para os meus pais. A terceira repetio foi novamente por matemtica,
agora no sexto ano. Foi uma das piores decepes que tive na vida. Lembro que
chorei muito, pois eu no queria reprovar, e eu reprovei por causa de meio ponto.
Lembro tambm que uma tia, no ano que reprovei o sexto ano, me humilhou diante
dos meus primos e irmo e alguns colegas presentes, no Natal. Ela disse para que
todos olhassem para mim, para ver como era feio reprovar de ano e todos ficaram
rindo e zombando de mim. Sei que chorei muito, por muito tempo, por muitos anos,
as palavras perfuraram o meu corao e isso deixou uma cicatriz muito feia. Diante
do fato, eu jurei para mim que eu nunca mais iria repetir o ano.
32
Durante este perodo do terceiro ano at o sexto tive vrias professoras de
reforo e eu sempre as imitava em casa, eu como professora e meu irmo e vizinhos
menores como alunos, porm senti que por este fato ter acontecido comigo tenha
mexido no meu lado profissional.
Conhecia a escola muito bem, todos os espaos, todos os cantos, todos os
professores e funcionrios. Lembro-me do meu primeiro dia de aula. Minha me me
levando com o uniforme: saia azul com pregas, camisete branca, meio branca e o
tnis estilo conga. Alm do uniforme, ganhvamos todo o material escolar. Lembro-
me da minha sala, a primeira do corredor, toda enfeitada para receber os alunos.
No recordo o nome da minha primeira professora mais recordo do seu jeito
carinhoso com os alunos.
Nestes onze anos de escola, tenho boas recordaes. No tenho como
esquecer da Dona Benedita, ela era a nossa recreadora, alm de bibliotecria. Ela
colocava os alunos em fila, cantvamos o hino nacional, fazamos a orao do dia e
cantvamos vrias msicas infantis na entrada e na hora do recreio. Tambm era ela
quem regia o coral da escola, do qual participei por cinco anos. No posso
esquecer-me da Dulce, a secretria da escola. Ela sabia o nome de todos os alunos.
Eu sempre ia sala dela para pegar os dirios, giz, apagador ou outro material que
a professora mandava. Durante este tempo minha me teve mais trs filhos e todos
estudaram l e a Dulce estava l tambm.
Nesses onze anos passei por vrios professores e cada um deixou sua
marca, seja ela positiva ou negativa. Lembro com carinho da professora Rosa Maria,
uma mulher imponente, grande, forte, de uma voz poderosa, ela dominava a sala
como ningum. Lembro que ela gostava da sala toda arrumada, as cadeiras em fila,
todas bem organizadas e o quadro deveria estar limpo e quem sempre apagava era
eu. Eu sempre sentava prxima a mesa do professor, eu era tmida, calada, no
fazia baguna e por isso era eu quem ia buscar as coisas na secretria. A professora
Rosa me acompanhou na segunda srie, na terceira duas vezes e na quarta ela era
professora de portugus. Recordo que ela havia dado um presente no final do ano a
mim. Estava em uma embalagem muito bonita e ela disse que era para que eu
sempre olhasse para o presente e percebe-se como eu era bonita. Ao abrir era um
espelho redondo de cor vermelha, bonito, gostei porem na poca eu no entendi,
era muito criana, muito inocente, porem cuidei dele com muito carinho. Hoje eu
entendo o motivo do presente. No tem como se esquecer da professora Doralice,
33
magra, alta, usava culos de moldura preta, tinha os cabelos pretos e
encaracolados. Ela deu aula para mim na quarta srie de matemtica e na outra de
cincias e da quinta a oitava de histria. Eu gostava muito dela. No tem como
passar pelo SES e no passar pela mo do professor Roberto, o professor de
matemtica. Ele dava aula para o stimo e oitavo anos e muitos alunos saiam no
sexto ano para no passar pelo professor, pois sua fama era boa ou ruim, dependo
do ponto de vista. Ele era muito rgido, srio, imponente com a sua voz, no passava
a mo na cabea de ningum. Recordo do meu professor de matemtica Srgio que
me reprovou no sexto ano, onde ele disse: "eu posso at passar voc, mas voc ir
reprovar na stima com o Roberto. Cheguei ao stimo ano e vi que o professor
Roberto no era assim to mal, minhas notas de matemticas eram nove, novenove
e meio e dez, stimo e oitavo ano passei com louvor.
Nesses onze anos passei por vrias festas na escola como: desfiles da primavera
onde desfilei duas vezes, festa junina onde participei, teatros, do coral da escola,
das aulas de ginastica de solo com o professor Oseias, das aulas de basquete com
o professor Camilo, e de atletismo com a professora Josy, alm das olimpadas
escolares.
As recordaes do passado trazem o sorriso de inocncia de pureza. Lembro-
me do meu primeiro baile. A escola ofereceu a todos os alunos e professores um
baile do dia do Estudante, 11 de agosto de 1990. Estava no oitavo ano, meu pai
acompanhou-nos, eu e mais dois irmo e trs colegas at a escola, e no horrio
marcado veio nos buscar. A festa comeou s 19h e terminou s 22h, tudo estava
lindo, na escola tnhamos um palco e neste palco tocava a Banda "Maa que fazia
parte da escola e era sucesso na poca. Tudo estava lindo, a decorao, as mesas,
os jogos de luzes, tinha fumaa, cmara lenta, em fim tudo lindo, meu primeiro baile
sem meus pais e a primeira vez que danava com um rapaz. Foi s uma dana e
nada mais, mas foi inesquecvel. Lembro at da msica que tocava, a roupa que
vestia, foi encantador.
Segundo retalho: juventude de sonhos
Engraado, sinto saudades daquele tempo, pena que no volta mais. Agora a
minha famlia precisa encontrar outra escola, agora estou no 2 grau e as escolas do
bairro s ofereciam no perodo noturno. Algumas escolas ofereciam o curso de
34
contabilidade, porm no era o que eu gostaria de fazer. Outras ofereciam o
magistrio, porm eram longe e no perodo noturno e eu no queria mais ser
professora. Pagar, os meus pais no tinham condies, iria acabar fazendo
contabilidade at que minhas amigas, Patrcia e rica, colegas da escola SES
desde ensino fundamental, convidaram-me para estudar na escola Militar. Fizemos o
teste de seleo e passamos. Apesar de no gostar da escola, pois no gostava de
policiais (tinha medo), por motivos de escolha acabei ficando. Estudava no perodo
da tarde e na parte da manh dava aula de reforo para algumas crianas.
Lembro que quando passei para o segundo grau a minha vizinha pediu para
que eu ajudasse a filha dela nas tarefas, pois a me no tinha pacincia de ensinar.
Recordo do meu pai, que na poca fez um quadro de madeira, mais um banco e
uma mesa grande e comprida e colocou no fundo do quintal, onde fez uma
cobertura, pois ali eu poderia ensinar as crianas e tambm era um local para que
os meus irmos e eu pudssemos estudar. Na atividade dos retalhos com a
professora Glaucie, ela pediu que representssemos algo que lembrasse a nossa
juventude e a nossa profisso, e eu desenhei uma lousa, um quadro de professor
que meu pai fez para mim. Eu tinha um quadro, uma mesa grande com um banco,
onde eu tinha os meus alunos de reforo, lembrana da minha juventude, e
retrospectiva da minha vida profissional.
Voltando a escola Militar. No gostava da escola, ela era feia, pequena, no
tinha a estrutura de uma escola. Os instrutores militares eram chatos, humilhavam a
todo tempo, enfim, estavam testando a nossa pacincia o tempo todo. Na parte de
formao os professores eram timos. A nossa mdia era sete e para chegar a est
nota tive que estudar muito, sendo que fiquei entre as dez notas melhores da sala
nos trs anos seguidos. Com o passar do tempo a gente acaba acostumando com o
ritmo, com a turma, com os instrutores e percebemos que o servio deles ser
assim, chatos, e que fora do ambiente escolar so pessoas maravilhosas. Aquele
uniforme era para acabar, era ridculo porem obrigatrio o uso. Todo mundo parava
para olhar no comeo. Da minha casa at o ponto de nibus era um transtorno,
ficava muito incomodada, pior era dentro do nibus, s me alegrava quando
encontrava outro aluno da escola. Com o passar do tempo e dos anos, acabei me
acostumando. Durante os trs anos que passei nesta escola pude crescer como
pessoa, agora era uma adolescente, colegas da mesma idade ou at mais velhos,
enfim era uma nova gerao. Recordo que o nosso grupo, sendo um dos primeiros,
35
pois no regime militar a graduao tem poder e a nossa turma do primeiro ano
acabava mandando nas series anteriores do nono a quinta srie, e devido a isso a
nossa sala tinha um poder na escola e assim foi at o terceiro ano, sempre a nossa
sala em destaque. ramos referncia em tudo, seja em desfiles, festas, notas,
elogios e at reclamaes. A nossa turma comeou com 43 alunos e ningum mais
entrou, apenas saiu, chegando na formatura do terceiro ano com 23 alunos entre
eles apenas 9 meninas e eu era uma delas. Muitas vezes achei que iria sair por no
aquentar a presso, porem segui em frente e terminei. Foram trs anos bem legais,
fiz boas amizades, bons amigos. Recordo da amiga Lucimara, cujo pai tinha um
restaurante perto da rodoviria e quase toda semana a turma se dirigia para l para
a gente estudar ou bater papo. Outras vezes amos para a casa do Mrcio para
assistir filmes, era muito legal. Na sala tnhamos muitos colegas pagodeiros e neste
perodo o pagode era bem tocado nas paradas de sucesso e a nossa sala era s
alegria, tudo virava msica. Osvaldinho, junto com o Marlon, Glauco, Gilmar... faziam
a festa. Vrias vezes a nossa sala era punida por estar em barulho, por estar em
festa e todos ns levvamos advertncia na agenda. Choramos muitas vezes juntos
e sorrimos muitas vezes tambm, a gente se ajudava, ramos cumplices, ramos
parceiros. Na "Escola Estadual de 1 e 2 da Policia Militar Tiradentes aprendi a ser
mais cidad, mais solidria, ser mais amiga, a curtir a vida, a viver a vida. Valeu a
experincia.
Terceiro retalho: o que fazer
O ano 1994, agora tenho que passar no vestibular e achar um emprego.
Bom, tudo tem seu tempo, tentei no comeo do ano e no passei, no sabia ao certo
o que fazer, tentei para veterinria, nada a ver comigo. Procurei emprego, porm
no achei algo que gostasse e eu no tinha nenhuma experincia alm do curso de
datilografia e o comeo de informtica. At consegui uma vaga em uma escola
particular para dar aula de reforo (escola da mulher do meu primo), aceitei e fiquei
l por quatro anos. Recordaes da minha infncia faziam parte a todo o momento,
as minhas professoras de reforo que tive e eu na minha casa brincando de ser
professora. Comecei com reforo, depois assumi a sala do jardim no ano seguinte
a primeira srie e segunda e em 98 a terceira e quarta srie. Era uma escola
pequena em cada sala tinha no mximo dez alunos, a coordenadora foi me
36
ensinando tudo, como deveria me comportar, como montar plano de aula, enfim,
com a prtica junto com a teoria tornei-me professora. Talvez por ter na famlia
algumas tias professoras e por ver o descaso com a Educao, eu negava esta
profisso, mais acabei tendo o meu primeiro emprego em uma escola. Em 1997
passei finalmente no vestibular para o curso de Servio Social, at hoje no entendo
porque no prestei para Pedagogia. Foi s alegria, para mim e para minha famlia.
Para minha me e meu pai uma filha ter chegado faculdade era motivo de festa,
alm de tudo era na Universidade Federal de Mato Grosso. Curti estar l, viver a
vida acadmica. No final de 98 sa da escolinha, pois estava difcil conciliar o servio
mais a vida acadmica e tambm neste final de ano eu me casei. O perodo na
faculdade foi cheio de surpresas, entrei agosto de 97 e sai em maio de 2003. Peguei
duas greves gerais que fizeram atrasar dois semestres, em 2000 tive meu primeiro
filho e tirei uma licena e perdi mais um semestre. Neste mesmo tempo havia
passado no concurso da Prefeitura para trabalhar como auxiliar de uma professora
na creche.
A minha entrada como efetiva da prefeitura de Cuiab foi bem engraada e
como quis o destino, se assim posso dizer. Estava grvida de seis meses cursando
a faculdade de Servio Social, estudando de manh e com aulas noite. No perodo
da tarde ficava na faculdade com mais outras colegas para estudar. Num belo dia
elas iriam fazer a inscrio para a iseno para o concurso, eu estava sabendo,
porm no me interessou, pois havia um ano que havia deixado a escolinha e queria
outras oportunidades. Bom, fui de acompanhante com as trs colegas e chegando l
como estava junto com elas e por estar grvida me passaram na frente e eu estava
com todos os documentos na bolsa, a oportunidade bateu na minha porta. Fiz a
inscrio para trabalhar como auxiliar de professora, era era s meio perodo, se
acaso eu passasse dava para ficar. Porem depois eu pensei: e o meu filho que vai
nascer? Fiz a prova sem nenhuma perspectiva de passar, havia muita gente inscrita
e eu era mais uma no meio de tantas que nem havia se preparado para a prova.
Lembro que fiz a prova bem rpida pois, no estava bem, o enjoo me perturbava.
Nem procurei de saber o resultado. Para minha surpresa, uma das colegas que
havia feito a prova chegou na sala de aula me dando os parabns, pois havia
conseguido passar no concurso e ainda por cima em boa colocao, 27.lugar.
Fiquei feliz por mim e triste por minhas amigas, pois apenas uma conseguiu ficar
classificada para lista de espera.
37
Terminei a faculdade porem empregos estavam disponveis mais para o
interior e eu fiquei acuada, pois havia acabado de comprar a minha casa, filho
pequeno, meu esposo estava na faculdade tambm e ai o que fazer? Fiquei, resolvi
abraar uma nova profisso. Na creche no haviam professores como tinham dito no
edital, e ns "auxiliares fazamos tudo. As minhas colegas de servio eram timas,
minhas amigas at hoje (j se passaram treze anos), batalhamos juntas. Todo o
conhecimento adquirido na faculdade de Servio Social pude transformarTodo o
conhecimento adquirido na faculdade de Servio Social pde transformar e colocar
em prtica com os meus pequenos. Em 2005 comecei a fazer o curso de Tcnico
em Educao nfantil, logo em seguida comecei a fazer a faculdade de Pedagogia
(NEAD), fiquei grvida do meu segundo filho, que nasceu em 2008 e em 2010
terminei a faculdade e me tornei professora de fato. Hoje estou aqui me
especializando na rea para aprender mais, para ser uma pessoa melhor e uma
educadora capaz.
Na finalizao da colcha de retalhos pude perceber, ao revisitar minhas
memrias escolares, que muitas colegas minhas tinham o sonho de serem
professoras, mas estavam no mundo dos sonhos, do ldico. A realidade atual fez
com muitas delas optassem por esta profisso. Cair de paraquedas ou mera
coincidncia no foi o meu caso, mais sim algo presente desde pequena, porem o
medo de abraar esta profisso, o medo do diferente fez com que eu perdesse
alguns anos de minha vida profissional buscando outras formaes.
Hoje posso perceber que a vida mostrou-me o caminho que deveria seguir
porem o medo e a insegurana que existia em mim no me deixaram perceber as
oportunidades que se abriram. Mas, de certa forma, chequei ao meu destino em ser
professora.
Concluindo o curso de especializao, percebo o quanto eu evolui enquanto
educadora. L no comeo, nos anos 2000, sem uma experincia concreta com
crianas de creche, medo de errar, medo do incerto, medo do desconhecido me
fizerammedo do desconhecido me fez ez tremer na base, dando vontadetive
vontade varias vezes de desistir, porem algo interno sempre me deu foras para
continuar.
Os vrios cursos de capacitaoes, de formaoes, a faculdade de
Sservio Ssocial e o de Ppedagogia me deram base para encarar a realidade:
crianas carentes, ,tanto financeiramente, como emocionalmente; famlias
38
desestruturadas;, instituies sem condies de funcionamento;, funcionrios sem
qualificaoes profissionalis ..., enfim n Nestes quatorze anos passei por muitas
situaes desagradveis, que me deixaram muito triste e desmotivada, porem o
que me alegra e me faz continuar so os momentos bons que passei e ainda passo.
O carinho de uma criana, que te beija e te abraa e muitas vezes te chama
de Mme , muito gratificante. Uma me que vem te agradecer e reconhece o seu
servio como educador por ter ajudado seu filho a ter melhoras, tanto fsicas,fsicas,
o como emocionaisl, no tem palavras que possam descrever. Ver um ex-aluno bem
, j encaminhado, estudando, trabalhando, seguindo um caminho correto ee ser
reconhecido por ele te cumprimentar e sinal que estou realizando a coisa certa e
estou no caminho certo.
Sou muito feliz no que fao, gosto da minha profisso, gostaria muito que ela
fosse mais reconhecida, procuro sempre novidades para trazer aos alunos, pois
acredito muito no ser humano e na sua capacidade de mudana. Estou sempre
procurando o seu bem estar, seja na instituio, seja quanto no estmulo da
convivncia na familiarfamlia, porem sei que muitas vezes muito difcil, existem
muitas barreiras para serem derrubadas, mas porem acredito ainda que dias
melhores esto por vir.
fim