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UNIVERSIDAD VERACRUZANA

FACULTAD DE MEDICINA VETERINARIA Y ZOOTECNIA

EL ADIESTRAMIENTO COMO MEDIDA
TERAPUTICA PARA LA PREVENCIN
Y CONTROL DE PROBLEMAS DE
COMPORTAMIENTO EN EL PERRO

TRABAJO RECEPCIONAL EN LA MODALIDAD DE:


MONOGRAFA


COMO REQUISITO PARCIAL PARA OBTENER EL TTULO DE:


MDICO VETERINARIO ZOOTECNISTA



PRESENTA:

CLAUDIA IVETTE ALARCN ALVAREZ



ASESOR:

Dr. APOLO ADOLFO CARRASCO GARCA





VERACRUZ, VER. FEBRERO 2011






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NDICE GENERAL
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NDICE DE CUADROS ......................................................................................... VI
NDICE DE FIGURAS .......................................................................................... VII
AGRADECIMIENTOS ........................................................................................... IX
DEDICATORIA ..................................................................................................... XI
RESUMEN ........................................................................................................... XII
INTRODUCCIN .................................................................................................. 10
JUSTIFICACIN ................................................................................................... 13
OBJETIVO ............................................................................................................ 13
METODOLOGA ................................................................................................... 13
MARCO TERICO
1.DOMESTICACIN DEL PERRO ....................................................................... 14
2.ONTOGENIA DEL PERRO ............................................................................... 19
2.1 PERODO PRE-NATAL ......................................................................... 23
2.2 PERODO NEONATAL ......................................................................... 23
2.3 PERODO DE TRANSICIN ................................................................. 25
2.4 PERODO DE SOCIALIZACIN ........................................................... 26
2.5 PERODO JUVENIL .............................................................................. 27
2.6 PERODO SENIL .................................................................................. 28
3. COMO EL PERRO APRENDE ......................................................................... 29
3.1 APRENDIZAJE ...................................................................................... 32
3.1.1 LA HERENCIA ....................................................................................... 32
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3.1.2 LA CAPACIDAD DE APRENDIZAJE E INICIATIVA ............................... 32
3.2 FASES DEL APRENDIZAJE .................................................................. 33
3.2.1 ADQUISICIN ....................................................................................... 33
3.2.2 RETENCIN .......................................................................................... 33
3.2.3 RECUERDO .......................................................................................... 33
3.3 ASOCIACIN ........................................................................................ 34
3.4 MEMORIA .............................................................................................. 35
3.4.1 NIVELES DE MEMORIA ........................................................................ 36
3.5 ESTMULOS .......................................................................................... 38
3.6 TEMPERAMENTO DEL PERRO ........................................................... 39
4. TEORAS DEL APRENDIZAJE EN EL ADIESTRAMIENTO ............................. 42
4.1 EL ABC DE LA CONDUCTA .................................................................. 42
4.1.1 LOS ANTECEDENTES .......................................................................... 42
4.1.2 LA CONDUCTA ..................................................................................... 42
4.1.3 LAS CONSECUENCIAS ........................................................................ 43
4.2 CONDICIONAMIENTO CLSICO .......................................................... 44
4.2.1 CONTRACONDICIONAMIENTO ........................................................... 46
4.3 CONDICIONAMIENTO OPERANTE ...................................................... 47
4.3.1 REFORZAMIENTO ................................................................................ 48
4.3.1.1 REFORZAMIENTO POSITIVO .............................................................. 48
4.3.1.2 REFORZAMIENTO NEGATIVO ............................................................. 49
4.3.1.3 REFORZAMIENTOS CONDICIONADOS............................................... 52
4.3.2 TIPOS DE REFORZADORES ................................................................ 53
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4.3.3 PRINCIPIO DE PREMACK .................................................................... 54
4.3.4 PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO .................................................. 57
4.3.4.1 PROGRAMA DE REFORZAMIENTO CONTINUO ................................. 58
4.3.4.2 PROGRAMA DE REFORZAMIENTO DE RAZN VARIABLE ............... 59
4.3.5 CASTIGO ............................................................................................... 60
4.3.5.1 CATIGO POSITIVO ............................................................................... 61
4.3.5.2 CASTIGO NEGATIVO............................................................................ 66
4.3.6 MOLDEADO Y ENCADENAMIENTO DE LAS CONDUCTAS ................ 67
4.3.7 EXTINCIN ........................................................................................... 69
4.3.8 DESENSIBILIZACIN............................................................................ 73
4.3.9 CONTROL POR ESTMULO .................................................................. 76
4.3.10 GENERALIZACIN ............................................................................... 80
5. PROBLEMTICA DE LAS ALTERACIONES DE LA CONDUCTA .................... 82
5.1 ALTERACIONES MS COMUNES ........................................................ 83
5.1.1 ANSIEDAD ............................................................................................. 83
5.1.1.1 SNDROME DE PRIVACIN ................................................................. 85
5.1.1.2 SNDROME DE SEPARACIN .............................................................. 87
5.1.1.3 SNDROME DE HIPERDEPENDENCIA ................................................ 88
5.1.1.4 ENURESIS ............................................................................................. 89
5.1.2 AGRESIVIDAD ...................................................................................... 89
5.1.3 DEPOSICIONES EN LUGARES INADECUADOS ................................. 93
5.1.4 ESTEREOTIPIAS ................................................................................... 95
5.1.5 MIEDOS Y FOBIAS ............................................................................... 98
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v
5.1.6 TRASTORNOS ALIMENTARIOS ......................................................... 100
5.1.6.1 ANOREXIA .......................................................................................... 101
5.1.6.2 PICA .................................................................................................... 103
5.1.6.3 COPROFAGIA ..................................................................................... 104
5.1.7 SNDROME DE DISFUNCIN COGNITIVA .................................. ..105
6. ALTERNATIVAS DE ADIESTRAMIENTO PARA PROBLEMAS ..................... 107
6.1 PASOS PARA EL ADIESTRAMIENTO ................................................ 109
6.2 HERRAMIENTAS DE ADIESTRAMIENTO ......................................... 111
6.3 ORDENES BSICAS EN EL ADIESTRAMIENTO ............................... 116
6.4 ADIESTRAMIENTO TRADICIONAL EN EL PERRO ........................... 124
6.4.1 VENTAJAS Y DESVENTAJA DEL MTODO TRADICIONAL .............. 126
6.5 ADIESTRAMIENTO CON CLIKER EN EL PERRO .............................. 127
6.5.1 VENTAJAS EN EL ADIESTRAMIENTO CON CLIKER ........................ 131
6.6 ADIESTRAMIENTO CON COLLAR ELECTRNICO EN EL PERRO .. 132
6.6.1 VENTAJAS Y DESVETAJAS DEL COLLAR ELECTRNICO .............. 137
7. CONCLUSIONES ........................................................................................... 139
8. BIBLIOGRAFA ............................................................................................... 140






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NDICE DE CUADROS Pgina
Cuadro 1. Periodos en el estudio de la ontogenia en el perro ............................... 22
Cuadro 2. Periodo neonatal .................................................................................. 24
Cuadro 3. Periodo de transicin ............................................................................ 25
Cuadro 4. Tipos de temperamento segn Pavlov ................................................. 40
Cuadro 5. Expresiones de la ansiedad.................................................................. 83
Cuadro 6. Los diferentes tipos de agresividad ..................................................... 91
Cuadro 7. Deposiciones en lugares inadecuados ................................................. 94
Cuadro 8. Maneras de condicionar el comportamiento ....................................... 124













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NDICE DE FIGURAS Pgina
Figura 1. El lenguaje corporal en el perro ........................................................... 31
Figura 2. Ejemplo de reforzamiento negativo ...................................................... 51
Figura 3. Modo correcto de reforzamiento negativo ............................................ 51
Figura 4. Correccin de una mala conducta con la voz ....................................... 62
Figura 5. Dominio del perro en el dueo ............................................................. 62
Figura 6. Descarga elctrica mediante collar electrnico .................................... 63
Figura 7. Repelentes para perro ......................................................................... 63
Figura 8. Reaccin del perro ante los golpes en la nariz ..................................... 64
Figura 9. Reaccin de un perro al ruido .............................................................. 64
Figura 10. Aplicacin del castigo en la cara del perro ........................................... 65
Figura 11. Depresin en el perro........................................................................... 86
Figura 12. Ansiedad por separacin ..................................................................... 87
Figura 13. Sndrome de hiperdependencia ........................................................... 88
Figura 14. Agresin defensiva y ofensiva .............................................................. 92
Figura 15. Deposiciones en lugar adecuados ....................................................... 93
Figura 16. Perro con sensacin de temor ............................................................. 98
Figura 17. Perro anorxico .................................................................................. 101
Figura 18. Pica en un perro ................................................................................. 103
Figura 19. Perro viejo con sndrome de disfuncin cognitiva............................... 106
Figura 20. Ejercicio en el perro ........................................................................... 108
Figura 21. Correa con collar de hebilla................................................................ 112
Figura 22. Cadena y collar de castigo ................................................................. 112
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viii
Figura 23. Tirante de cabeza .............................................................................. 113
Figura 24. Collar de flanco o pechera ................................................................. 113
Figura 25. Inters del perro a la comida .............................................................. 114
Figura 26. Utilizacin de juguetes como motivador ............................................. 114
Figura 27. Clicker en el adiestramiento del perro ................................................ 115
Figura 28. Recompensa del perro mediante la voz ............................................. 115
Figura 29. Orden de esperar dada al perro ......................................................... 116
Figura 30. Secuencia de acciones en la orden sintate ...................................... 117
Figura 31. Secuencia de la orden tmbate o chate ........................................... 118
Figura 32. Orden de permanecer quieto ............................................................. 119
Figura 33. Anda realizado de modo correcto....................................................... 120
Figura 34. Perro obedeciendo la orden ven ...................................................... 121
Figura 35. Perro que para, al ser cepillado ......................................................... 122
Figura 36. Orden de baja dada al perro ............................................................ 122
Figura 37. Perro que amerita la orden suelta ...................................................... 123
Figura 38. Diagrama de adiestramiento tradicional ............................................. 125
Figura 39. Diagrama de adiestramiento con clicker............................................. 130
Figura 40. Collar electrnico (receptor) ............................................................... 133
Figura 41. Transmisor de impulsos elctricos ..................................................... 134




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ix
AGRADECIMIENTOS
Gracias a Dios por darme la dicha de tener hoy a las personas que ms amo a mi
lado, por llevarme a recorrer el camino que me ha trado hasta aqu, a ser parte de
este lugar, y emprender una aventura fantstica.
A mis padres, Delfino Alarcn Vergara y Ma. del Rosario Alvarez Garca, chapis,
gracias hermosa por quedarte en esta vida conmigo, te amo con toda mi alma por
ser tan bella conmigo, por escucharme, y aconsejarme por siempre estar para mi,
por solo amarme, nos faltan muchas cosas por vivir juntas.
A quienes que me han hecho parte de su familia y que creyeron siempre en mi,
gracias por todo, Familia Romn Falcn (Amparo Falcn Escobar, Pedro Romn
Parra, Abril Romn Falcn, Amparo Romn Falcn, Cesar Romn Falcn) por ser
parte de este sueo.
A mi ta Andrea Alzabal Escobar, que tuvo confianza y puso a sus hijos en mis
manos algunas veces, siempre crey en m, gracias por regalarme un pedacito
de su corazn.
A mi musaraa, por ensearme la alegra de la vida con una sonrisa te adoro
pequea Estrellita, nunca pierdas tu brillo hermosa.
A mi corazn hermoso, por quien hoy no estuviera aqu y es parte importantsima
de este sueo hoy una realidad por aceptarme tal y como soy, por conocerme, por
comprenderme, por escucharme, mil infinitas gracias a ti mi precioso tu sabes
cunto te amo Pedro Luis.





x
A quienes me orientaron durante la elaboracin de este trabajo, a mi asesor el Dr.
Apolo A. Carrasco Garca por su apoyo, gua, dedicacin e inters hacia mi
monografa, as como al PhD. Rodolfo Canseco Sedano por su ayuda durante la
elaboracin de este trabajo, gracias por su paciencia y comprensin, por su tiempo
y su amistad.
A todos mis maestros quienes han sido parte importante no solo en mi carrera sino
por formar parte importante ya en mi vida, al contribuir en mi formacin como
profesionista, por sus consejos y por compartir sus experiencias y amistad.
A m tutor MSc. Arturo Moreno Loyo, gracias por su apoyo, orientacin y gua.
A mis amigas(os) y compaeros, con las cuales conviv durante estos cinco aos,
experiencias inolvidables, gracias por su amistad por ser mi otra familia todo este
tiempo Yuliana, Diana, Nadia, Jezabel, Martin, etc.
Y gracias a todos y cada uno de los que me apoyaron en algn momento durante
todo este tiempo y forman parte de este sueo (kicho) pero por el momento no
recuerde.gracias de todo corazn.


"Es preciso saber lo que se quiere; hay que tener el valor de decirlo y cuando se dice, es
menester tener el coraje de hacerlo".
(George Clemenceau)





xi
DEDICATORIA
Este trabajo lo dedico con todo mi amor y cario.
A una persona especial en mi vida, el sabe mi historia y ha credo en mi por sobre
todo me ha impulsado y dado su fuerza, cuando me he derrumbado sus brazos
han estado ah para confortarme, su mano para levantarme y sus palabras para
alentarme en los peores momentos; su risa ha sido parte de mi alegra, ha
compartido conmigo no solo dichas sino tristezas, siempre ha estado all para
apoyarme en mis locuras y aciertos, hoy que parte de un ciclo culmina con este
trabajo tambin se encuentra aqu conmigo, para forjarnos un futuro mejor como
compaeros de toda una vida.
Todo lo que venga, lo afrontare con fuerza por qu me has enseado lo importante
que es una vida con amor, "Omnen crede diem tibi supremum". Tengo la fuerza
para hacerlo gracias por hacerme volver a creer en m y dejarme compartir esta
locura que va ser una vida amndonos, a ti, mi amor, esfuerzo y dedicacin.
A ti todo mi infinito amor, Pedro Luis Romn Falcn.
Y a alguien muy importante en mi vida , siempre estuviste en todo momento
conmigo, me escuchaste y cuidaste, algn da nos veremos. El tiempo es muy
lento para los que esperan; muy rpido para los que tienen miedo; muy largo para
los que se lamentan y muy corto para los que festejan. Pero, para los que aman, el
tiempo es una eternidad. Por los que no estn, pero estarn, esto es por ustedes.
"No basta dar pasos que puedan conducir hasta la meta; sino que cada paso sea una
meta, sin dejar de ser un paso".
( Johann Peter Ckerman)






xii
RESUMEN


Alarcn Alvarez, Claudia Ivette. EL ADIESTRAMIENTO COMO MEDIDA
TERAPUTICA PARA LA PREVENCIN Y CONTROL DE PROBLEMAS DE
COMPORTAMIENTO EN EL PERRO. Monografa de Licenciatura, Facultad de
Medicina Veterinaria y Zootecnia, Universidad Veracruzana, Mxico. Director: Dr.
Apolo a. Carrasco Garca.

El adiestramiento como medida teraputica para la prevencin y control de
problemas de comportamiento en el perro, ofrece una alternativa para evitar el
abandono y sacrificio de perros con algn problema de comportamiento, que
generalmente es causado por el hombre, siendo necesario que se le de
importancia por presentarse de manera frecuente, el perro cuenta con conductas
instintivas y durante su desarrollo a lo largo de su vida, suceden cambios
conductuales que si son modificados traen como consecuencia una alteracin en
la conducta, los perros aprenden por asociacin, si se utiliza el estimulo correcto la
respuesta ser una conducta normal, algunas de la alteraciones ms frecuentes
como la ansiedad por separacin, agresividad entre otras, se convierten en una
complicacin imposible de solucionar para el dueo, as como un problema muy
serio para la salud del perro, al utilizar el adiestramiento tenemos la posibilidad de
corregir una mala conducta, en la actualidad las tcnicas de entrenamiento han
sido modificadas, al existir herramientas que facilitan nuestro objetivo; en el
adiestramiento tradicional predominan los refuerzos y castigos como medio de
enseanza para incrementar o disminuir ciertas conductas, esta tcnica
proporciona resultados confiables casi de manera inmediata pero a la vez tiene
efectos indeseados al modificar el comportamiento temporalmente, otra alternativa
es el adiestramiento con clicker sonido que el perro asocia con una recompensa,
la ventaja principal es que el refuerzo se presenta en el momento justo, de las
alternativas ms actuales que existen, el adiestramiento con collar electrnico,
tiene la ventaja de ser muy favorable en perros incontrolables y la desventaja es
que su uso incorrecto puede ocasionar dao al perro. En conclusin, todas y cada
una de las alternativas antes mencionadas son opciones favorables poco costosas
y prcticas que cualquier dueo pudiera realizar para solucionar un problema de
comportamiento en el perro.

Palabras claves: Alteracin de la conducta, Adiestramiento.





10
INTRODUCCIN
El adiestramiento como medida teraputica para la prevencin y control de
problemas de comportamiento en el perro nace a partir de la necesidad de
establecer una correccin a los problemas que lo afectan.
Para realizarlo, es importante que el perro se encuentre no slo en una
ptima condicin fsica sino que tambin mantenga un comportamiento normal,
muchas personas errneamente suprimen conductas que son normales en el
perro, se deben establecer lmites y rdenes jerrquicos que nos permitan tener el
control.
Hoy en da, los propietarios as como los veterinarios a menudo consultan
porque los problemas conductuales en perros son mucho ms frecuentes que,
antes. La pregunta es si es sntoma de algn error en nuestra sociedad moderna,
las condiciones hacinadas de nuestras gigantescas ciudades o las excesivas
exigencias colocadas sobre los perros por sus propietarios solitarios o neurticos?
Los perros son empleados por sus propietarios como sustitutos de las amistades
o hijos que no tienen? Se les deja demasiado tiempo en soledad o son
mantenidos en departamentos minsculos que no les proporcionan la cantidad de
espacio que necesitan? (Askew, 2005).
Se deben evitar estas conductas nocivas que generen un crculo vicioso, en
el cual se justifiquen faltas que no se consideran graves, pero que a la larga van
deteriorando el vnculo que existe entre el dueo y su perro.





11
Por otra parte ayudar a evitar el desenlace final de un perro problemtico
al limitar la existencia de perros abandonados y disminuir la eutanasia como
medida alternativa para resolucin final de los problemas de conducta en el perro.
El enfoque cientfico para el tratamiento de los problemas de comportamiento
en el perro comenz a desarrollarse en los Estados Unidos hace casi tres
dcadas. Ahora se ha establecido en todos los pases desarrollados, el
crecimiento de este campo como una extensin natural de la medicina veterinaria,
indispensable para salvar vidas de millones de perros que son sacrificados a lo
largo de todo el mundo cada ao, as como para tener eficacia en el
asesoramiento conductual (Askew, 2005).
De esta manera, el adiestramiento es un complemento teraputico de
enorme utilidad para comprender el rol que juega el perro y su comportamiento
problemtico en la familia (Askew, 2005).
Al respecto, en un estudio realizado en Escocia se encontr que fueron
eutanasiados 2 mil 204 perros, dentro de los cuales 343 presentaban algn
problema de comportamiento, como perseguir autos, pelear contra otros perros,
destruir propiedad ajena, ser asustadizos, orinar en donde no deben y morder a
las personas. En Espaa ms de 3 millones y medio de perros son sacrificados
anualmente y en Estados Unidos, del 50 al 70 por ciento de los perros llevados a
albergues son eutanasiados por la misma causa (Prez, 2010).





12
El comportamiento problemtico del perro vara desde reflejos simples a
secuencias complejas, siendo el resultado de una multitud de variables tales
como factores genticos, experiencias de aprendizaje tempranas o los estmulos
del medio ambiente al que est expuesto, entre otros, un problema de
comportamiento puede ser el resultado de un problema patolgico subyacente, o
bien, puede ser un comportamiento normal que bajo los ojos del hombre es
indeseable, convirtindolo entonces en un problema de comportamiento (Prez,
2010).
Los problemas de comportamiento en el perro son familiares a todos los
mdicos veterinarios que se dedican a la clnica de pequeas especies, es muy
frecuente escuchar sobre un perro agresivo o que tiene problemas de conducta
como morder paredes, ingerir excremento, etc. Tambin puede ser que el perro
presente problemas mdicos como resultado de un problema de comportamiento,
por ejemplo, en el caso de los perros vagabundos (perro que sale de su casa para
no obedecer a su dueo, y no perros nacidos en la calle o callejeros) que regresan
a la casa con heridas y golpes (Tawil, 1998).
Los problemas de comportamiento en los perros son especficos para la
especie, por lo que el mdico encara da con da esta situacin que, si bien no
corresponde a un problema del rea mdica, es importante remarcar que muchas
de las perturbaciones dentro del mbito familiar pueden ser ocasionadas por una
conducta anormal en el perro y ameritan una buena atencin dentro de la clnica
(Tawil, 1998).





13
JUSTIFICACIN
La realizacin de esta monografa se debe a la necesidad de recopilar
informacin que proporcione un documento de consulta, que sirva como apoyo
para tomar conciencia del problema tan grave que puede representar tener un
perro con una conducta anormal y como el adiestramiento ofrece una alternativa
teraputica en la prevencin y control de problemas de comportamiento en el
perro, as como el inters de ampliar la informacin por ser un rea de
investigacin muy reducida.
OBJETIVO
Elaborar un documento, que pueda ser utilizado tanto por el estudiante como el
mdico veterinario, como una fuente de consulta actualizada para identificar las
alteraciones ms comunes en el comportamiento del perro y como es que el
adiestramiento ofrece una alternativa para la correccin y prevencin de estas
anormalidades en la conducta del perro.

METODOLOGA
El trabajo se realiz mediante una extensa revisin bibliogrfica y recopilacin en
diversas fuentes de informacin tales como, libros, artculos y resmenes
publicados en revistas veterinarias, manuales de adiestramiento, memorias y
diferentes sitios en Internet.







14

1. DOMESTICACION DEL PERRO
El perro echado a los pies del dueo es el fiel compaero del hombre desde hace
miles de aos. Domesticado originalmente a partir de sus parientes salvajes, el
perro se encuentra presente en millones de hogares, siendo hoy uno de los
animales de compaa ms populares del mundo. Aunque muchos de sus rasgos
nos resultan familiares y adorables, a menudo no se aprecia la herencia natural
de la que es portador (los rasgos que lo identifican como perro). En general, se
exige a todos los animales que se domestican, se adapten al estilo de vida del
dueo. Para comprender el comportamiento de los perros es til saber algunas
cosas sobre su historia y su carcter innato (Colin, 2003).
Al respecto, se sabe que los antiguos egipcios tenan perros para muchos
propsitos; adoraban al dios Anubis, con cabeza de chacal, y a menudo
sepultaban a los perros junto a sus dueos, lo cual indica cuanto los respetaban.
Los griegos, chinos y romanos de la antigedad tambin tenan y adiestraban
perros concedindoles un estatus elevado en sus respectivas sociedades (Colin,
2003).
Las evidencias arqueolgicas indican que el perro domestico, Canis
familiares, ha existido como especie separada durante un mnimo de 1000 aos;
en la actualidad, los expertos concuerdan en que el perro domstico evoluciono a
partir del lobo. Canis lupus, tal vez como parte de la enorme diversidad existente





15
entre razas, derivada del proceso de domesticacin que ha sucedido de manera
independiente con las diferentes subespecies lupinas, como los lobos asiticos
occidental, chino, norteamericano e indio (Askew, 2005).
As tambin, el registro de fsiles explica poco acerca del proceso de
domesticacin que en forma gradual ha transformado al lobo en perro, por lo que
slo se pueden realizar especulaciones basadas en lo conocido con respecto al
comportamiento del lobo, la conducta de los cazadores y la naturaleza de las
interacciones entre los propietarios modernos y sus perros (Askew, 2005).
Por otro lado, con el paso del tiempo el hombre ha creado a los perros de
forma selectiva para favorecer las capacidades que necesitaba y aprovechar el
instinto que consideraba ms til. Por ejemplo, los collies tienen muy desarrollado
el instinto de reunir el ganado y los pastores alemanes son excelentes perros de
guarda (Colin, 2003).
Como resultado de este proceso, actualmente existen en el mundo unas 400
razas de perros, de las cuales solo estn registradas y reconocidas por las
asociaciones, poco ms de 300. Cada raza tiene una norma que define su origen,
caractersticas mentales y fsicas, fin para el cual se utiliza, etctera. Son muchas
las razas que no han sido descritas nunca, ni fotografiadas, para que exista
constancia en ellas (EMU, 2004).
Por otra parte, desde el punto de vista biolgico, los lobos son similares a los
seres humanos al ser predadores territoriales muy sociales, que viven en grupos





16
relativamente pequeos y relativamente estables, compartiendo la caza en grupos
cooperativos y carroeros, que establecen residencias temporales donde algunos
integrantes se alojan (por ej., madres con su camada) recibiendo alimento de otros
miembros que retornaron al lugar. Al igual que los seres humanos, los lobos tienen
una estructura social jerrquica basada en las relaciones de dominiosumisin,
cuya misin es evitar confrontaciones agresivas y de esta manera contribuir as, al
carcter cooperativo de la vida en un grupo, capaz de adaptarse y de ajustar el
tamao, mantiene un comportamiento grupal as como tambin una conducta
individual, adems, se adecua a un rango bastante extremo de climas y
circunstancias ambientales exhibiendo una amplia distribucin a travs de todo el
mundo (Askew, 2005).
La investigacin del origen del perro domstico, fue iniciada por Carlos de
Llinene entre 1707 y 1778, quien en su obra, Sistema natural, incluyo las razas de
perros domsticos que se consideraban para ese entonces puras, es decir,
aquellas razas que se podan distinguir claramente unas de otras (EMU, 2004).
En 1753, uno de sus alumnos. Erik Lindecrantz present su propia tesis
titulada Synographia. Dicha obra constituye uno de los intentos ms antiguos de
describir la especie. En 1756, Lindecrantz edit fragmentos de dicha tesis que
contiene no solo el primer intento de clasificacin por razas, sino tambin de
efectuar una descripcin del sentido del olfato del perro, su facilidad en aprender
lo que se le ensea, su memoria y capacidad de vigilancia, cualidades que se
fueron perfeccionando en el perro para provecho del hombre (EMU, 2004).





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Fu hasta la mitad del siglo XVIII cuando el zologo alemn Pallas, y el
zologo francs Buffon se interesaron por la ascendencia del perro domestico
(EMU, 2004).
Y posteriormente, a mediados del siglo XIX, los descubrimientos
arqueolgicos egipcios, que representaban perros, tuvieron gran difusin y
despus de la identificacin de restos de perros en las antiguas moradas de los
lagos suizos, la investigacin en esta especialidad se puso seriamente en marcha
(EMU, 2004).
Sin embargo, a pesar de los profundos estudios que se han realizado a lo
largo de los siglos, la ciencia no ha podido dar una respuesta especifica de como
llego a criarse el perro domestico. A pesar de que, no hay ninguna duda acerca de
la clasificacin cronolgica. En general se est de acuerdo en que el lobo, el zorro
y el chacal, pertenecen a la familia del perro moderno (EMU, 2004).
Pero cuando se trata de determinar cundo, dnde y de qu origen medular
proviene el perro domestico, las opciones varan, segn tres importantes hiptesis:
Descienden del lobo.
Descienden del chacal.
Descienden de un perro ya extinto, cuyos restos no han sido descubiertos.
Estas tres hiptesis han sido propuestas por varios autores, algunos de los
cuales se inclinan por una sola hiptesis, mientras que otros lo han hecho por una
combinacin de dos de ellas, aceptando que el perro domestico desciende del





18
cruce lobo-chacal. En general, se cree que desciende del lobo, y no parece ya
factible la anterior teora en la cual el lobo y el chacal eran considerados los
antepasados del perro actual (EMU, 2004).
Ahora bien, el lobo es el nico miembro de la familia de los canidaes que
posee la inteligencia y el sentido altamente desarrollado del comportamiento social
que caracteriza al perro domestico, pero Cundo y dnde se llego a domesticar
al perro? Cuando se convirti el perro en el mejor amigo del hombre?, es decir,
manso? No existe una respuesta concreta a estas cuestiones, solo sabemos que
a medida que el hombre adquira otros animales, se cont con el perro para que
los protegiera y los mantuviera juntos, con lo cual se le confi tambin la misin de
pastor. Desde entonces, el perro ha sido utilizado progresivamente para el servicio
de la sociedad y del hombre, y se han creado distintas razas a fin de utilizarlas
para diversos propsitos, al grado de que en muchos casos se ha llevado la
especializacin a lmites insospechados (EMU, 2004).











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2. ONTOGENIA DEL PERRO
La ontogenia de la conducta estudia los cambios que se producen en la conducta
del perro a lo largo de su desarrollo, as como los mecanismos responsables de
los mismos. Existen cuatro razones principales que explican dichos cambios
(Manteca, 1997; Askew, 2005).
En primer lugar, que la conducta pueda cambiar como resultado de
variaciones en la concentracin plasmtica de hormonas, por ejemplo, los cambios
de conducta al llegar el perro a la pubertad, en segundo lugar, que la conducta
puede variar como consecuencia de la maduracin del sistema nervioso central, y
en tercer lugar, que la conducta puede ser objeto de cambios debidos al
aprendizaje (un cambio en la conducta que es consecuencia de la experiencia)y
por ltimo, que la conducta del perro se ve modificada como consecuencia del
proceso de envejecimiento, que afecta tanto a la funcin del sistema nervioso
central como a los rganos efectores de la conducta y a los receptores sensoriales
(Manteca, 1997; Askew, 2005).
Aunado a lo anterior, el desarrollo de la conducta del perro es el resultado de
la accin conjunta del genotipo y del ambiente, y a menudo resulta imposible
desligar los aspectos genticos de los ambientales. Por consiguiente, para
comprender tanto el desarrollo de la conducta como las diferencias individuales
que resultan de dicho desarrollo, es imprescindible tener en cuenta los principios
generales de la gentica del comportamiento (Manteca, 1997; Askew, 2005).





20
De modo que, la accin del ambiente sobre el desarrollo de la conducta no
es constante a lo largo de la vida del perro, sino en determinados periodos,
denominados sensibles o crticos, y su existencia tiene repercusiones prcticas
importantes. En el desarrollo de la conducta durante las primeras etapas de la
vida, el encfalo crece rpidamente, debido a la mielinizacin de las estructuras
enceflicas subcorticales. Por el contrario, la mielinizacin de la corteza cerebral y
muy especialmente de las reas de asociacin es un proceso ms tardo, que se
inicia alrededor de las cuatro semanas y continua hasta que el perro tiene varios
meses de edad. Estos cambios en el sistema nervioso central provocan un
aumento del aprendizaje del perro durante las primeras etapas del desarrollo, las
formas ms complejas de aprendizaje se desarrollan paulatinamente a lo largo de
los primeros meses de vida (Manteca, 1997; Askew, 2005).
En relacin a lo anterior, los nicos sentidos funcionales que el perro posee
al nacer son el tacto, el olfato y el gusto. Los conductos auditivos y los ojos se
abren entre 11 y 14 das de edad. A pesar de ello, la vista y el odo no empiezan a
ser funcionales hasta ms tarde. As, por ejemplo, responde a los estmulos
auditivos hasta los 19 a 20 das de vida, y la orientacin hacia estmulos visuales o
auditivos no tiene lugar hasta los 25 das de edad aproximadamente. El
reconocimiento visual de objetos familiares tiene lugar poco despus. La retina es
funcionalmente madura a las seis semanas de edad, aunque la percepcin visual
contina desarrollndose de forma progresiva hasta que el perro tiene
aproximadamente 4 meses de edad (Manteca, 1997; Askew, 2005).





21
Por otro lado, la capacidad de movimiento es muy limitada al momento del
nacimiento, y durante los primeros das de vida el cachorro se arrastra con las
patas delanteras manteniendo el tronco en contacto con el suelo. En cachorros
normales, las patas delanteras pueden aguantar el peso del cuerpo a los 6 a 10
das de edad, y las patas traseras, a los 11 a 15 das. Pocos das despus, el
cachorro empieza a alejarse de la madriguera y a explorar el entorno (Manteca,
1997; Askew, 2005).
En cuanto a los reflejos, tambin tiene que ver la maduracin del sistema
nervioso central durante las primeras semanas de vida explica la aparicin y
desaparicin de algunos reflejos que son caractersticos de edades concretas y
que resultan de inters para evaluar el desarrollo del animal. El cachorro muestra
dominancia flexora, durante los primeros 4 o 5 das de vida, de manera que, si se
mantiene el animal suspendido en el aire por la base de la cabeza, este responde
flexionando las extremidades, la columna vertebral y la cola; despus, y hasta el
final de la segunda semana de vida, el cachorro muestra dominancia extensora
(Manteca, 1997; Askew, 2005).
Durante las dos primeras semanas, el cachorro muestra algunos reflejos
espinales simples, tales como el reflejo extensor cruzado. Dicho reflejo es anormal
en perros adultos, pero debe considerarse normal en perros menores de 18 das.
Adems, el cachorro muestra respuestas motoras ms complejas que requieren
mucho ms tono muscular adecuado. Entre stas se encuentra el denominado
reflejo de Magnus y el reflejo de rooting (movimientos de exploracin con el





22
hocico caractersticos de algunos animales).El reflejo de Magnus est presente al
nacer y se mantiene hasta los 21 das de edad aproximadamente puede
desencadenarse flexionando la cabeza del cachorro hacia un lado; el animal
responde entonces extendiendo las patas del lado hacia el que se ha girado la
cabeza y flexionando las otras. El reflejo de rooting consiste en el desplazamiento
del cachorro hacia cualquier objeto situado cerca de su cabeza, y puede
desencadenarse colocando una mano en forma de copa inmediatamente por
delante del hocico del cachorro, y permite que este se mantenga prximo a la
madre; est presente al nacer y empieza a desaparecer a los 4 das de edad. El
conocimiento de estos cambios es fundamental, para identificar y poder prevenir
los problemas que se producen por conductas anormales e indeseables, durante
su desarrollo existen periodos caractersticos los cuales se hacen mencin en el
cuadro 1 (Manteca, 1997; Milocco y Dragonnetti, 2002).
Cuadro 1. Periodos en el estudio de la ontogenia del perro.
Periodo Perro
Prenatal Hasta el parto
Neonatal De 0 a 2 semanas
De transicin De 2 a 4 semanas
De socializacin De 4 a 12 semanas
Juvenil De 12 semanas a la pubertad
Senil De 8 aos a mas
(Prats et al., 2004).





23
2.1. PERIODO PRE-NATAL
Comprende desde la 5ta semana de preez hasta el nacimiento, e incluye los
aspectos previos que pueden tener repercusiones posteriores; principalmente las
ultimas semanas de gestacin hasta el parto, los cachorros perciben estmulos
tctiles, los cachorros que son acariciados en el vientre materno son ms estables
y muestran una menor respuesta al miedo, de igual manera, es posible que el
estrs de la madre pueda ser padecido por los cachorros y conduzca al aborto,
retrasos del crecimiento intrauterino, deficiencias inmunolgicas e incluso
dificultades en el aprendizaje desde el nacimiento. Cuando una perra en estado
gestante se le da un ambiente amistoso y contacto fsico afectivo, la
domesticacin y el balance emocional de sus descendientes se facilita (Dehasse,
1994; Prats et al., 2004; Milocco y Dragonnetti, 2005).

2.2. PERIODO NEONATAL
Inicia desde el nacimiento hasta la 2da semana de edad, este periodo abarca
desde el momento del parto hasta las dos semanas de vida en el perro, en esta
etapa, los cachorros son totalmente dependientes de la madre y necesitan de
mucho cuidado y atencin, no presentan los patrones de comportamiento de los
adultos, cuando el perro nace, el sistema nervioso central (SNC) no ha madurado,
por lo que sus capacidades sensoriales y habilidades motoras son limitadas, en
esta fase los sentidos del gusto y el olfato estn presentes, pero los ojos y los
odos estn cerrados, necesitan de estmulos externos para orinar y defecar, tarea
que realiza la madre con lamidos en la regin anogenital. Pasan la mayor parte del





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tiempo durmiendo y mamando y el reflejo de succin dura hasta casi las 6
semanas de vida, se desplazan muy poco y dando brazadas, vocalizan ante
estmulos dolorosos, pero no pueden identificar la causa, como se muestra en el
cuadro 2 (Prats et al., 2004; Milocco y Dragonnetti, 2005).
Por lo anterior, es recomendable manejar a los recin nacidos con mucha
delicadeza, se les debe brindar un ambiente limpio, tranquilo y templado, ya que el
sistema termorregulador an no est desarrollado, la madre debe recibir una
alimentacin acorde con este periodo, de acuerdo a estudios efectuados se sabe
que la manipulacin frecuente durante esta etapa tiene sus beneficios para el
perro, el SNC se desarrolla antes, crecen ms rpido y la coordinacin motora
comienza antes que los perros que no fueron manipulados durante este periodo,
(Prats et al., 2004; Milocco y Dragonnetti, 2005).
Cuadro 2. Periodo neonatal.
Caractersticas Generales
Ojos odos cerrados. Duermen (90%)
Tacto, olfato y gustos funcionales
Comportamiento por reflejos
Termotropismo positivo
Maman cada 1-2 horas
Reflejo anogenital para deposiciones
Cae cordn umbilical a los 2-3 das
(Prats et al., 2004).





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2.3. Periodo de transicin
Comienza entre la 2da y la 3ra semana, se piensa que es un periodo de
reorganizacin de las capacidades comportamentales, comienzan a aparecer
algunos reflejos adultos, esta etapa empieza con la abertura de los ojos y termina
con la apertura del canal auditivo, la conducta de eliminacin no depende
exclusivamente de estmulos externos, comienzan a orinar y a defecar solos e
incluso a elegir la zona de eliminacin, hay un inicio de sociabilizacin (hermanos
y madre) muy marcado, aumenta su relacin con el medio, vocalizan frente a
estmulos dolorosos y ya tienen la capacidad de reconocer la fuente y alejarse de
ella, erupcina su primer diente, se paran y mueven la cola, algunas
caractersticas de este periodo se muestran en el cuadro 3 (Milocco y Dragonnetti,
2005).
Cuadro 3. Periodo de transicin.
Caractersticas Generales
Hasta la aparicin de incisivos y caninos de leche
Empiezan a explorar y jugar
Comportamiento por reflejos
Orientacin a estmulos sonoros y visuales
Inician la vocalizacin
Persiste la lactancia pero disminuye la frecuencia
Establecimiento de vnculos / Maduracin sensorial
(Prats et al., 2004).





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2.4. Periodo de sociabilizacin
Da inicio entre la 3ra y la 12va semana (desde los 21 das hasta los 3 meses),
comienza con la respuesta a sonidos y termina con la primera excursin larga
fuera del nido, entonces, se producen cambios comportamentales, el ambiente
tiene un fuerte efecto sobre el desarrollo del perro, lo que suceda aqu Influir en
su conducta como adulto, se produce la impronta o imprinting, el reconocimiento
de su propia especie, que son los cambios conductuales en los cuales un perro
joven llega a vincularse a una figura materna o a miembros de la misma especie y
forma parte del desarrollo ontognico de un perro, entonces, si los cachorros no
estuvieron en contacto con otros perros hacen impronta con quien estn en este
lapso y en consecuencia no pueden reproducirse con su especie (Prats et al.,
2004; Milocco y Dragonnetti, 2005).
Durante, la 3ra y 4ta semana los cachorros ya caminan en forma normal,
comen alimento slido y lquido, y aprenden la presin de quijada, hay actividades
de grupo y establecen posesiones (alimento, juguetes), exploran pero sin alejarse
mucho del nido, ya que no se sienten seguros, mueven la cola ante estmulos
agradables; al paso del tiempo, en la 5ta semana pueden sociabilizar con el
hombre existen intervalos donde los cachorros se asustan fcilmente, los malos
tratos durante este lapso pueden ocasionar efectos irreversibles en la vida del
perro, es fundamental que interaccionen con otros perros para aprender el
lenguaje corporal del perro, para no dar seales equivocadas a los otros perros y
ser atacados, la sociabilizacin con el hombre es a las 7-8 semanas, se crean
fuertes lazos, es probable que un perro que no haya tenido contacto con el





27
hombre en este lapso sea tmido y desconfi de los humanos cuando sea adulto,
por otro lado, se produce el primer pico de agresividad definiendo su posicin
jerrquica en el grupo, subsecuentemente, entre la 5ta y 9na semana comienza el
destete, se produce el primer desapego y experimenta por primera vez una crisis
emocional porque la madre lo rechaza, y comienza a hacer vnculos con otros
perros, si esto no sucede se apega a la madre y la relacin se torna patolgica,
por ser muy receptivos a nuevos estmulos, entonces, entre la 8va y 9na semana
se sienten atrados por los olores de las heces y orina de las reas de eliminacin
y aprenden a usarla (Prats et al., 2004; Milocco y Dragonnetti, 2005).

2.5. Periodo juvenil
Surge, desde la semana 12 hasta la pubertad, el lmite entre esta etapa y la
anterior lo determina el desarrollo del centro del miedo, muchos patrones de
comportamiento adulto se establecen aqu, la actividad exploratoria es mxima, se
refuerzan los lazos sociales, por la semana 16 los dientes permanentes
comienzan a erupcionar y la denticin se completa a los 5 o 6 meses de edad,
cuando el cachorro llega a la pubertad se produce el segundo desapego, ya que la
madre lo echa del nido, algunos perros alcanzan la madurez sexual a los 6 meses,
otros al ao, es en este periodo donde se produce el mayor abandono de perros,
por razn de que se produce el segundo pico de agresividad, al establecer su
posicin jerrquica definitiva en el grupo, que puede ser la familia adoptiva y es
fundamental que la posicin del perro no sea la dominante (Prats et al., 2004;
Milocco y Dragonnetti, 2005).





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2.6. Periodo senil
De 8 aos a ms, dependiendo la raza y su peso, vara la edad. Se producen
muchos cambios de conducta debido al envejecimiento del perro, se conoce como
sndrome de disfuncin cognitiva, en consecuencia, la conducta exploratoria se
reduce, hay disminucin general de las actividades y alteracin del aprendizaje y
de la memoria, lo que ocasiona la desaparicin de conductas ya aprendidas,
algunos de los cambios de conducta se producen como consecuencia de
enfermedades comunes en esta etapa (padecimientos cardiacos, renales,
cataratas, entre otros), que se vinculan con la perdida de los sentidos ms
elementales como el olfato, la vista o el odo, entre otros dando como resultado
una sensacin de temor en el perro al sentirse inseguro o molesto por
sensaciones que ya no son percibidas por el cmo agradables (Prats et al., 2004;
Milocco y Dragonnetti, 2005).















29
3. COMO APRENDE EL PERRO
Al igual que el hombre, los perros aprenden por asociacin, un perro desear
repetir una accin que est recompensada con una consecuencia grata, como un
trozo de comida o una palmadita, pero ser reacio a repetir acciones con
consecuencias desagradables, como un castigo o una mirada de desaprobacin
(Colin, 2003; Askew, 2005).
Esto se denomina comportamiento aprendido, sin embargo, a diferencia del
hombre, los perros no razonan; no pueden prever las consecuencias de una
accin concreta como lo hace una persona, y sta es la raz de casi todos los
problemas que se tienen con el perro (Colin, 2003; Askew, 2005).
En principio, la poca en que los perros estn ms receptivos a aprender es
entre las cinco y 12 semanas de vida, de manera que, se responda a cualquier
tipo de adiestramiento avanzado que mejore el comportamiento y a la vez
favorezca las conductas aceptables de manera optima, para que se desarrollen
con normalidad, los cachorros debern socializar con personas y otros perros y
exponerse a tantas experiencias en casa y exteriores como sea posible (Colin,
2003; Askew, 2005).
As tambin, los perros siguen aprendiendo durante toda la vida, pero es ms
difcil modificar el comportamiento de perros mayores con hbitos arraigados,
estas primeras semanas son el mejor momento para el adiestramiento en
obediencia bsica e iniciar al perro en las conductas que son aceptables y las que





30
no lo son, sin embargo, los perros mayores, no pueden desprenderse de los malos
hbitos que ya tienen tan fcilmente. (Colin, 2003; Askew, 2005).
Por mencionar otro punto, los perros heredan una serie de impulsos y
conductas, el grado en que esto ocurre depende en cierta medida de la raza; por
ejemplo un border collie tiene el instinto de pastoreo muy desarrollado y enseguida
capta el movimiento, cuando un perro como este no tiene los estmulos habituales
o no hace suficiente ejercicio para colmar sus instintos energticos, puede
desahogarse de otra manera persiguiendo a ciclistas y corredores, tal vez, para
reconducir esta conducta a menudo se usa una pelota, otro factor es el
temperamento nervioso o placido que tambin puede heredarse, pero en muchos
casos son los dueos quienes inconscientemente exacerban este rasgo con su
comportamiento. Los perros rebosan de impulsos innatos que han evolucionado
para permitirles sobrevivir en la naturaleza, no en la casa, de ah la importancia de
reconducirlos (Colin, 2003; Askew, 2005).
Aunado a lo anterior, las conductas hereditarias no pueden eliminarse, pero
si modificarse, aminorarse o redirigirse hacia conductas menos irritantes, los
terries sern muy impetuosos y ladrones, los sabuesos pueden ponerse a seguir
rastros en cualquier momento y a veces parecern sordos a una orden. En la
mayora de casos, las deficiencias temperamentales, como los miedos y fobias,
suelen deberse a la falta de socializacin mientras el perro es cachorro (Colin,
2003; Askew, 2005).





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Por otra parte, esta clase de conductas pueden mejorarse, las razas enanas
pueden ser ms hiperactivas y miedosas, lo cual se debe posiblemente a su
tamao normalmente pequeo en conclusin, los perros son animales gregarios,
que dedican tiempo a establecer un estatus, quien ocupa cada posicin en la
estructura social y quien ser el alfa; delimitan y defienden su territorio y
posesiones, como comida, juguetes e incluso humanos, aunque sus emociones
no perduran, los perros sienten miedo, emocin, alegra, estrs, inseguridad y
confusin, con solo observar cmo actan y reaccionan puede descifrarse que
sensacin expresan como puede mostrarse en la figura 1 (Colin, 2003).

Figura 1. El lenguaje corporal en el perro.





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3.1 APRENDIZAJE
El aprendizaje consiste en procesar, extraer y almacenar informacin proveniente
del medio ambiente que le permita al perro anticipar hechos futuros, los
responsables de todos estos aspectos son los procesos cognitivos que suceden a
nivel cerebral, consisten en cambios en la conducta que ocurren como
consecuencia de una experiencia concreta, este cambio ser permanente o no
dependiendo de su relevancia, el perro presta atencin a los estmulos relevantes
y omite los irrelevantes, dependiendo si son importantes o no para l, el
aprendizaje en el perro est influido por dos aspectos:
3.1.1 La herencia
Que son las capacidades determinadas genticamente que se transmiten de
generacin en generacin y establecen la predisposicin a realizar ciertas
conductas, la seleccin practicada por el hombre ha influido de forma
determinante en la diversidad de las tendencias y aptitudes de las distintas razas,
esto influye en la diferencia de tasa de aprendizaje de la distinta raza (Paramio,
2010).
3.1.2 La capacidad de aprendizaje e iniciativa
Est determinada por la raza, existen razas con una mayor capacidad de
aprendizaje que otras, como el border collie, pastor alemn y caniche, por
ejemplo, estas son consideradas como razas con una mejor y mayor capacidad de
aprendizaje que el resto de las razas (La iniciativa es la capacidad del perro para
solucionar problemas en relacin a su aprendizaje anterior) (Paramio, 2010).





33
3.2 FASES DEL APRENDIZAJE
El aprendizaje de una nueva conducta o relacin entre eventos pasa por las fases
siguientes:
3.2.1 Adquisicin
Adquisicin de la informacin bsica para aprender su labor, esta es la fase inicial
esperamos que el perro comprenda en qu consiste la tarea a realizar as como la
forma de ejecutarla, durante esta etapa se crea mayor asociacin porque el grado
de atencin e incertidumbre son muy elevados, se produce la asociacin del
estimulo por parte del perro; determinante a la hora de relacionar una situacin
como agradable, inocua o peligrosa (Paramio, 2010).
3.2.2 Retencin
En esta fase el perro conoce la tarea y ejecuta la orden, pero aun el grado de
ejecucin es bajo y sigue cometiendo errores, debe continuar aprendiendo y
practicando para comprender la tarea en toda su extensin, el perro obtiene la
informacin sobre qu debe hacer exactamente para conseguir el refuerzo
(Paramio, 2010).
3.2.3 Recuerdo
Ahora el perro ya sabe que es lo que se espera exactamente y es el momento de
refinar la ejecucin utilizando estmulos diferenciales y un programa de refuerzo
variable, se debe tener cuidado para que el perro no adquiera conceptos de





34
realizacin inadecuados, cuando sucede esto, se debe a que el perro obtiene el
refuerzo aunque la realizacin no sea perfecta, pasando a ser importante para el
perro y tendera a repetirla exactamente, siendo as como se consolidan las
conductas inadecuadas (Paramio, 2010).
De manera que, cuando se le ensea algo al perro y se le pide que lo
ejecute a la orden, el ejercicio en cuestin pasa a ser importante para l, y el
perro transfiere los datos a la memoria de largo plazo, de forma que, cuando es
necesario, rescata estos datos de su banco de memoria y sabe lo que se le pide,
como debe realizarlo y que es lo que va a conseguir con eso (Paramio, 2010).
3.3 Asociacin
Para llevar a cabo lo anterior, la relacin de los eventos depende del vnculo entre
ellos, y esto a su vez depende de la inteligencia del perro para detectar la
conexin entre los estmulos o eventos, si el perro no consigue asociarlos no se
producir el procesamiento de la informacin. La capacidad para establecer el
enlace entre eventos depende del grado de habituacin que el perro tenga sobre
realizar asociaciones, es decir, un perro que se ha criado en un entorno rico de
estmulos y que ha tenido un buen proceso de socializacin, evidentemente har
las asociaciones mucho ms rpido que otro que no est habituado a ejecutar
eventos (Paramio, 2010).







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3.4 Memoria
En consecuencia, la memoria es la facultad de retener y evocar experiencias
pasadas, es decir, la capacidad de recordar, toda la informacin que el perro
recibe del entorno llega al sistema nervioso a travs de los sentidos, el perro tiene
un sofisticado sistema de memoria que lo capacita para adaptarse a nuevas
situaciones y relacionarlas con experiencias pasadas, los cuatros elementos
bsicos de la memorizacin son:(Paramio, 2010).
La adquisicin, que consiste en analizar y procesar informacin que el perro
recibe, a travs de los sentidos, de una nueva situacin y que se guarda en la
parte del cerebro destinada a la memoria, durante esta fase se construye el
aprendizaje, la categorizacin y la clasificacin de la informacin y, como
consecuencia, se forman las expectativas que pasan a integrarse en la reserva de
informacin del perro, se producen cambios internos fundamentales, producto de
la elaboracin de los procesos cognitivos que le llevan a aprender una nueva
forma de conducta ante una determinada situacin, para pasar a lo siguiente
(Paramio., 2010).
La retencin, que va a depender de la impresin de los datos que la nueva
situacin causen en el perro y que produzcan cambios qumicos en el cerebro que
sern ms o menos severos y en cuestin de ello depender el almacenamiento o
retencin a corto o largo plazo, esto estar directamente relacionado con la
relevancia que la situacin tenga para el perro en funcin de las sensaciones
internas que asocie al estimulo o evento; es importante recordar que estas





36
sensaciones perteneceran a la memoria emocional que, como sabemos se
encuentra en la amgdala, por lo tanto, el estadio de retencin que define la
memoria, consiste en la manifestacin del aprendizaje tras un periodo de
retencin, enlazndose con lo siguiente (Paramio., 2010).
El reconocimiento y recuerdo, que ocurre cuando ante una nueva
circunstancia, el cerebro busca en el almacn de la memoria informacin que
puede ser til y cuando la encuentra se compara la informacin con la situacin
actual teniendo una influencia ms o menos determinante en la conducta, es en
esta fase cuando se demuestra que ha existido memoria (Paramio, 2010).
De modo tal, que la memoria est muy relacionada con el aprendizaje ya que
sera imposible el uno sin la otra, porque si el perro no es capaz de almacenar la
informacin relativa a las asociaciones que aprende, no podra repetirlas
(Paramio, 2010).

3.4.1Niveles de memoria
Po otra parte, el tiempo de retencin de una informacin determinada depende de
la impresin que causa la nueva experiencia en el perro, encontrando tres tipos de
memoria:
Memoria a corto plazo, esta se encarga de analizar todos los mensajes
procedentes del entorno, rechazando o aceptando las informaciones en funcin de
su relevancia, si el estimulo tienen una intensidad y duracin alta, tiene ms





37
probabilidad de ser codificado, especialmente si la sensaciones internas que
provocan en el perro son negativas o muy positivas (Paramio, 2010).
Memoria a medio plazo, en este nivel de memoria la informacin permanece
durante el tiempo en el que mantiene su relevancia, a medida que va perdiendo
importancia, es sustituida por otras informaciones (Paramio, 2010).
Y memoria a largo plazo, aqu la informacin se retiene permanentemente en
este nivel porque la clasificacin de la informacin sobre los estmulos o eventos
es muy relevante para el perro, los datos almacenados aqu son vitales para la
supervivencia del perro y como resultado acta en concordancia, por lo tanto, la
memoria a largo plazo influye decisivamente en la forma de ser, expresar y
reaccionarse del perro porque determina sus respuestas, se consolidan aquellas
asociaciones y eventos que son importantes en el perro tanto positiva como
negativamente; los primeros porque le procuran refuerzos, bienestar emocional,
seguridad , afecto, etc., y los segundos porque estn directamente relacionados
con su bienestar fsico que, adems, influye decisivamente en el bienestar
emocional (Paramio, 2010).
Por consiguiente, la consolidacin se produce al transferir la informacin
referente a una asociacin de la memoria a corto y mediano plazo y pasara
entonces a influir decisivamente en la conducta del perro (Paramio, 2010).







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3.5 Estmulos
En otro punto, los estmulos son una seal de cualquier naturaleza capaz de
producir cualquier una respuesta, la informacin relativa al estimulo es recibida por
el perro a travs de la percepcin, dependiendo de las emociones que provoque
en el perro, este proceder a clasificar la informacin en funcin de su relevancia e
influyen muchos aspectos como son, la intensidad, duracin del estimulo y el tipo
de sensaciones internas que provoque en el perro, etc. (Paramio, 2010).
En ese sentido, los estmulos pueden ser de dos tipos, dependiendo de que
sean innatos (incondicionados) o aprendidos (condicionados):
Los incondicionados, son aquellos capaces de provocar una respuesta por s
mismos, y que puedan ser generales o especficos, dependiendo de que
provoquen una respuesta fisiolgica concreta o una de todo el organismo, la
reaccin a estos estmulos es innata, se produce de forma instintiva o los
condicionados, que son aprendidos por asociacin, el estimulo no tiene un
significado concreto, es decir, un estimulo neutro, pero despus de que la
asociacin se haya producido, actan como seal para la realizacin de la
conducta (Paramio, 2010).
Entonces bien, podemos utilizar como estimulo condicionado cualquier seal
que el perro sea capaz de percibir, los estmulos varan segn sean condicionados
o aprendidos y las respuestas varan, dependiendo de la naturaleza que las
provoca (Paramio, 2010).





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3. 6 Temperamento del perro
As tambin, el temperamento es la constitucin particular de cada perro e influye
en la forma en la que este se comporta, el propietario requiere en medida de un
perro que no sea nervioso o agresivo, pero que tenga un temperamento bastante
tranquilo y estable, es evidente que el carcter de un perro se ver influido por las
caractersticas del medio ambiente, en particular, la socializacin. (Serpell, 2000;
Gerzovich, 2010).
El temperamento no puede medirse en forma objetiva, adems, la
manifestacin final del comportamiento depende no slo de variables genticas
(temperamento) sino fundamentalmente por variables ambientales (carcter) por lo
que resulta imposible establecer diferencias de temperamento consistentes,
entendemos por carcter al conjunto de cualidades squicas y afectivas,
heredadas y adquiridas, que determinan la conducta de cada perro distinguindolo
de los dems; mientras que el trmino temperamento se refiere a la reactividad
particular del perro frente a los estmulos exteriores o de origen interno y por lo
tanto es un elemento constitutivo del carcter (Gerzovich, 2010).
Aunado a lo anterior, en el ao 1927 Pavlov, aport los distintos tipos de
comportamientos en los perros, demostrando que los perros podan manifestar
temperamentos distintos segn la magnitud con que se expresaran dos de los
principales procesos que ocurren a nivel del sistema nervioso, excitacin e
inhibicin; cuando ambos procesos adquiran una gran magnitud el perro era





40
definido como de tipo fuerte, mientras que si la expresin de estos procesos era
de escasa magnitud el perro era considerado de tipo dbil. Por otro lado, si tanto
excitacin como inhibicin estaban balanceados, con poco predominio de uno
sobre el otro, al perro se le catalogaba como de temperamento equilibrado;
mientras que si uno prevaleca en mucha mayor proporcin sobre el otro, al perro
se le defina como de temperamento desequilibrado (Gerzovich, 2010).
Segn Pavlov, el temperamento de los animales poda subdividirse en cuatro
tipos, misma clasificacin que coincide con la observada por Gerzovich, que se
muestra en el siguiente cuadro:
Cuadro 4. Tipos de temperamento segn Pavlov.
Tipo de temperamento Caractersticas
Fuerte y equilibrado con
predominio de excitacin
Animales activos, con leve predominio de
excitacin, gran capacidad para adaptarse a nuevas
situaciones; escasa susceptibilidad a trastornos
nerviosos
Fuerte y equilibrado con
predominio de
inhibicin
Individuos tranquilos, con leve predominio de
inhibicin y gran capacidad para adaptarse a
nuevas situaciones; escasa susceptibilidad a sufrir
trastornos nerviosos

Fuerte y desequilibrado Animales propensos a sufrir emociones extremas y
Manifestar ataques de ira

Dbil y melanclico Individuos con grandes dificultades de adaptacin y
propensos a sufrir trastornos nerviosos
(Gerzovich, 2010).





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Por otro lado, estudios recientes sobre el funcionamiento del sistema
nervioso han demostrado que la manifestacin del comportamiento depende de la
accin de ciertas sustancias qumicas, denominadas neurotransmisores, estas
sustancias qumicas son un factor primario que influye en la expresin de los
distintos tipos de temperamento y su balance dentro del organismo flucta a lo
largo de la vida del perro segn sus condiciones de vida, los estudios
mencionados, permitieron conocer que situaciones como el estrs pueden
modificar el comportamiento de los perros a travs de cambios en la concentracin
de los neurotransmisores, de esta forma es posible comprender por qu los perros
de tipo fuerte y desequilibrado pueden mostrarse agresivos ante ciertas
situaciones, por qu los de tipo dbil pueden manifestarse completamente
inhibidos y letrgicos en determinadas circunstancias y por qu los perros
equilibrados suelen adaptarse mejor a diversas condiciones a pesar de que no
sean las ms adecuadas para ellos (Gerzovich, 2010).
De acuerdo a lo anterior, es posible concluir que el comportamiento de cada
cachorro es nico y depende tanto de factores genticos como ambientales, el
carcter que tengan al llegar al estado adulto depender no slo de las
caractersticas heredadas de sus padres sino fundamentalmente de las
condiciones de vida que les proporcionen las personas que convivan con ellos.
(Gerzovich, 2010).






42
4. TEORAS DEL APRENDIZAJE EN EL ADIESTRAMIENTO
El adiestramiento consiste en la modificacin de conductas del perro a travs del
aprendizaje guiado, por tanto, los principios del adiestramiento son los mismos
principios propuestos por las teoras del aprendizaje, slo que se aplican de una
manera especfica (Trigosso, 2010).
4.1 EL ABC DE LA CONDUCTA, ANTECEDENTE, COMPORTAMIENTO,
CONSECUENCIA (ANTECEDENT, BEHAVIOR, CONSEQUENCE)
Para explicar porqu el perro se comporta de la manera en que lo hace, se deben
de comprender tres conceptos bsicos de la modificacin de la conducta,
antecedentes, conducta y consecuencias (Trigosso, 2010).
4.1.1 Los antecedentes
Son aquellas cosas que ocurren o estn presentes antes que se produzca la
conducta, y pueden ser cualquier cosa, se consideraran como el gatillo que
dispara la conducta (aunque tcnicamente no lo son) (Trigosso, 2010).
4.1.2 La conducta
Es todo lo que el perro realiza, puede ser cualquier accin, ya sea que se vea o
no, por ejemplo, el perro puede mostrarse muy atento (una conducta observable)
cuando se levanta el plato para ponerle comida, pero tambin puede empezar a
salivar y secretar jugos gstricos (conductas no observable), por tanto, la





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definicin de conducta es compleja y existen diferencias sobre esta definicin
entre quienes estudian el comportamiento (psiclogos, etlogos, etc.). Sin
embargo, para fines prcticos, la conducta es cualquier cosa que hace el perro
(Trigosso, 2010).
4.1.3 Las consecuencias
Son las cosas que ocurren despus de la conducta, como indican los principios del
condicionamiento operante, la conducta puede ser modificada por sus
consecuencias, las tres maneras de modificar la conducta a travs de sus
consecuencias consisten en:
Usar consecuencias que aumentan la frecuencia de la conducta reforzadores.
Tambin se conocen como recompensas, pero este trmino no es correcto.
Usar consecuencias que disminuyen la frecuencia de la conducta castigos.
No usar ninguna consecuencia, y as disminuir una conducta aprendida con
anterioridad extincin de conductas.
Por consiguiente, la relacin entre antecedentes, conducta y consecuencias
se conoce formalmente como contingencia (Trigosso, 2010).









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4.2 CONDICIONAMIENTO CLSICO
El condicionamiento clsico o condicionamiento respondiente es uno de los tipos
de aprendizaje ms simples y el primero que fue sometido a investigacin
cientfica intensa, fue Pavlov quien desarrollo el concepto de condicionamiento
clsico (Trigosso, 2010).
En otro punto, muchos estmulos ambientales producen respuestas reflejas
que no han sido aprendidas, por ejemplo, la presencia de comida en la boca
produce salivacin, un ruido fuerte causa sobresalto, la luz intensa produce
contraccin de las pupilas, entre otros, los estmulos que producen estas
reacciones se conocen como estmulos incondicionados, y los resultados se
conocen como respuestas incondicionadas, en este caso, el trmino
"incondicionado" significa que no es necesario el aprendizaje para que el estmulo
provoque la respuesta, otros estmulos son neutros porque no causan las
respuestas reflejas en el organismo, por ejemplo, el sonido de una campanita no
provocar la salivacin (Trigosso, 2010).
De esta forma, el condicionamiento clsico ocurre cuando el estmulo neutro
adquiere la propiedad de producir la respuesta incondicionada, porque ha sido
asociado repetidas veces con el estmulo incondicionado, por ejemplo, si se suena
una campana cada vez que se le de comida al perro, despus de unas cuantas
veces l asociar el sonido de la campana con la comida y salivar cada vez que
escuche el sonido (Trigosso, 2010).





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Entonces bien, si el estmulo neutro que ha adquirido la propiedad de
producir la respuesta refleja se conoce como estmulo condicionado, el trmino
"condicionado" significa que el aprendizaje es necesario para que el estmulo
provoque la respuesta, algunos ejemplos son, perros excitados cuando observan
al dueo tomar la correa para salir de paseo, perros que acuden inmediatamente
cada vez que ven a sus propietarios levantar el recipiente de comida, perros que
corren a esconderse cada vez que aparece el jardinero, porque asociaron a esta
persona con eventos desagradables (Trigosso, 2010).
En relacin a lo anterior, por ejemplo, un perro que aprendi a ser agresivo
porque tuvo malas experiencias con la gente, puede aprender a socializar con las
personas si le ocurre algo agradable cada vez que ve un extrao, el proceso de
contra condicionamiento se usa con frecuencia para modificar conductas
emocionales inapropiadas, y suele llevarse a cabo junto con la desensibilizacin
(Trigosso, 2010).
De manera tal, que el condicionamiento clsico en el adiestramiento del
perro es una herramienta muy poderosa en el adiestramiento ya que permite
trabajar directamente sobre las emociones del perro, por tanto, el
condicionamiento clsico es de utilidad para socializar con el perro, para eliminar
fobias que pueda tener y para reducir la agresin, en todos esos casos, el principio
de adiestramiento consiste en lograr que el perro asocie con cosas agradables
(comida, juegos, etc.) a la gente, a otros perros y a situaciones estresantes
(Trigosso, 2010).





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As tambin, el condicionamiento clsico es usado para crear un reforzador
condicionado, es decir, una seal que le indique al perro que ha hecho algo
correcto y que las consecuencias de su conducta sern agradables, como un
ejemplo, est el reforzador condicionado que es la base del adiestramiento con
clicker (Trigosso, 2010).
4.2.1 Contra condicionamiento
Cabe mencionar, que una respuesta que ha sido condicionada, tambin puede ser
contracondicionada, es decir, que el aprendizaje por condicionamiento clsico
puede revertirse empleando el mismo proceso (Trigosso, 2010).













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4.3 Condicionamiento operante
En cambio, el condicionamiento operante es un aprendizaje que tiene que ver con
el desarrollo de nuevas conductas, y no con la asociacin entre estmulos y
conductas reflejas, los principios del condicionamiento operante fueron
desarrollados por B. F. Skinner, quien recibi la influencia de las investigaciones
de Pavlov, de Edward L. Thorndike y de la teora de la seleccin natural de
Charles Darwin (Trigosso, 2010).
Mostro, que el condicionamiento operante sirve para modificar la conducta
del perro porque se controlan todas las consecuencias de su conducta al menos
durante las sesiones de adiestramiento, en este las conductas se emiten
espontneamente y sus consecuencias determinan el aprendizaje, as, las
consecuencias agradables (apetitivas) fortalecer una conducta, en cambio, las
consecuencias desagradables (aversivas) debilitar una conducta (Trigosso, 2010).
Un ejemplo claro del aprendizaje por condicionamiento operante ocurre en
los perros que jalan la correa cuando salen a pasear, el perro jala la correa y el
propietario lo sigue, hasta que llegan a donde el perro quiere ir, entonces, la
conducta (inapropiada) de jalar la correa se fortalece porque el perro consigue lo
que quera (Trigosso, 2010).






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Por consiguiente, existen varios principios del condicionamiento operante, y
se pueden resumir en cuatro grandes grupos:
Reforzamiento
Castigo
Extincin
Control por el estimulo
4.3.1 Reforzamiento
Es el aumento de la frecuencia de una conducta, resultante de la adicin o retiro
de algo como consecuencia de esa conducta y existen dos vertientes.
4.3.1.1 reforzamiento positivo
El reforzamiento positivo que es el aumento en la frecuencia de una conducta
cuando se presenta un evento favorable inmediatamente despus de esa
conducta, a este evento favorable se conoce como reforzador positivo, estos
suelen ser cosas agradables para el perro, o cosas por las que el perro est
dispuesto a hacer algn trabajo, como comida o juegos, y cada perro tiene
preferencias particulares, no se debe confundir las recompensas, con un
reforzador positivo, el reforzador positivo siempre aumenta la frecuencia de una
conducta, en cambio, una recompensa no lo hace, como podemos observar en los
siguientes ejemplos (Trigosso, 2010).





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Ejemplo 1: en el uso correcto del reforzamiento positivo, el perro se sienta y
se le da comida cuando lo hace, entonces, el perro se sienta cada vez con ms
frecuencia porque la comida ha funcionado como reforzador, a esto se le conoce
como reforzamiento positivo porque la adicin de algo (comida) aumenta la
frecuencia de la conducta (sentarse). Entonces, "quedarse sentado" es la
conducta que se refuerza y el perro aprende a mantener esa posicin cada vez
por ms tiempo (Trigosso, 2010).
Ejemplo 2: en el uso incorrecto del reforzamiento positivo, cuando el perro
camina a la izquierda del dueo en el ejercicio Junto", tambin llamado "Fuss" el
perro debe ir mirando a los ojos del dueo pero el dueo hace aparecer un
juguete, y el perro deja de mirarlo a los ojos pudiendo adelantarse, la conducta no
es la que se desea y el perro aprende un "Junto" impreciso (Trigosso, 2010).
4.3.1.2 Reforzamiento negativo
Por otro lado, el reforzamiento negativo es el aumento en la frecuencia de una
conducta cuando se retira un evento aversivo (desagradable) inmediatamente
despus de esa conducta (Trigosso, 2010).
A este evento aversivo se conoce le como reforzador negativo, en otras
palabras, la conducta se fortalece cuando es seguida de la eliminacin de un
reforzador negativo, los reforzadores negativos son desagradables, pero no todo
lo que es desagradable acta como reforzador negativo, algunos entrenadores





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usan herramientas que causan molestia, o incluso dolor, para que los perros
aprendan, como collares de ahorque, collares de pas y collares elctricos,
aunque un entrenador hbil puede conseguir buenos resultados con el
reforzamiento negativo, existen procedimientos basados en el reforzamiento
positivo que son igualmente efectivos, la molestia para el perro es una de las
desventajas del reforzamiento negativo, pero no la nica (Trigosso, 2010).
Algunas otras desventajas son que:
El adiestramiento se convierte en una lucha de poder entre el entrenador y el
perro.
El aprendizaje activo generalmente se reduce porque el perro es obligado
por la fuerza a realizar las conductas que se le ensean.
La relacin entre perro y entrenador puede malograrse porque el perro
asocia al entrenador con cosas desagradables.
Adems, cuando se usa reforzamiento negativo y castigo positivo, es muy
fcil maltratar al perro sin querer hacerlo, de hecho, algunos procedimientos de
adiestramiento basados en reforzamiento negativo son crueles (Trigosso, 2010).
Existen tambin, procedimientos basados en el reforzamiento negativo que
no son tan agresivos, por ejemplo, una manera de ensearle a un perro a sentarse
consiste en realizar una ligera presin a la altura de los riones del perro, con el
pulgar opuesto a los dems dedos como se muestra en la figura 2 (Trigosso,
2010).





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Figura. 2 Ejemplo de reforzamiento negativo
En ese procedimiento, la presin se realiza apretando la espalda baja del
perro, y no empujando la grupa hacia abajo, empujar la grupa hacia abajo causa
ms resistencia por parte del perro, lo que dificulta el aprendizaje, como se
observa en la figura 3 (Trigosso, 2010).

Figura. 3 Modo correcto de reforzamiento negativo
Al final, el perro se sienta para evitar la sensacin desagradable, cuando esto
ocurre, se retira la presin y la conducta de sentarse es reforzada negativamente,
adems, si el perro es pequeo, o tiene problemas de espalda y se presiona muy
fuerte, sentir dolor y morder (Trigosso, 2010).





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En relacin a lo anterior, tenemos un ejemplo del reforzamiento positivo,
cuando un perro tiene miedo de la gente, y una persona se le acerca, l ladra
agresivamente, entonces, la persona se aleja y el perro deja de sentir miedo, en
respuesta, el aprende que ladrando agresivamente puede alejar a la gente, esto
se conoce como reforzamiento negativo porque el retiro de algo (la gente)
aumenta la frecuencia de la conducta (ladrar agresivamente) (Trigosso, 2010).
4.3.1.3 Reforzadores condicionados
Po otro lado, para que un reforzador positivo sea efectivo, se tiene que presentar
inmediatamente despus de la conducta que se quiere fortalecer, si se presenta el
reforzador varios segundos despus, ser difcil que el perro establezca la relacin
entre la conducta y el reforzador (es decir que el reforzador no es contingente a la
conducta), esto significa que se tiene que conseguir una sincrona entre la
conducta del perro y la presentacin del reforzador, esta sincrona se conoce
como "timing"; por ejemplo un perro que se le ensea a sentarse, se sienta y se le
da un pedazo de comida para reforzar la conducta, pero resulta que cada vez que
se acerca la mano para darle la comida, se levanta para tomarla, entonces, se
termina ensendole a levantarse, ya que se le da la comida al perro cuando se
levanta y no cuando se sienta, es decir que tu timing es incorrecto para la
conducta que se quiere entrenar (Trigosso, 2010).
Ahora bien, Cmo se puede hacer para presentar el reforzador justo
despus de que el perro se siente, pero antes que se levante?, se necesita una





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seal que le indique al perro cul es la conducta correcta, esta seal es un tipo
particular de reforzador que se conoce como reforzador condicionado,
clasificndolos como a continuacin se menciona (Trigosso, 2010).
4.3.2 Tipos de reforzadores
Existen dos tipos generales de reforzadores; los reforzadores incondicionados o
primarios, y los reforzadores condicionados o secundarios, los reforzadores
incondicionados no dependen del aprendizaje para adquirir su propiedad
reforzante, es decir que el perro no tiene que asociarlos con otros eventos para
que funcionen como reforzadores, se puede pensar en estos reforzadores como
"reforzadores naturales", la comida y el agua son dos ejemplos tpicos de
reforzadores incondicionados (Trigosso, 2010).
En cambio, los reforzadores condicionados son eventos que se fortalecen
por medio del aprendizaje, es decir que son eventos neutros que, despus de ser
asociados con reforzadores existentes, se convierten en reforzadores, las
felicitaciones y los elogios son reforzadores condicionados, ya que no significan
nada hasta que se vinculan con otros eventos gratificantes (Trigosso, 2010).
As mismo, los reforzadores condicionados en el adiestramiento del perro, se
utilizan cuando se le est enseando al perro a sentarse, pero que antes se ha
creado un reforzador condicionado, como es el sonido "click" hecho con un clicker,
entonces, cada vez que el perro se sienta, se hace "click" y luego se le da un
pedazo de comida. Como el "click" es un reforzador condicionado, no es necesario





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que el perro permanezca sentado mientras se acerca la mano para darle la
comida, la conducta de sentarse ha sido reforzada con el "click", que es seguido
de la presentacin de la comida (Trigosso, 2010).
De modo, que el reforzador condicionado funciona como una seal que le
indica al perro "eso que acabas de hacer es lo correcto". Esto nos permite retrasar
el reforzador primario unos segundos y alcanzar un timing adecuado para
ensearle al perro cualquier cosa, el reforzador condicionado no slo sirve para
"marcar" las conductas que se estn entrenando, sino para comunicarse con el
perro, se debe tener en cuenta que el reforzador condicionado no slo es un
marcador, sino que es una seal del inicio del proceso de reforzamiento (Trigosso,
2010).
4.3.3 Principio de Premack
Por otro lado, el principio de Premack indica que una conducta de alta probabilidad
puede reforzar una conducta de baja probabilidad, para que esto ocurra, la
conducta de alta probabilidad debe ocurrir inmediatamente despus de la
conducta de baja probabilidad, su utilidad se ha comprobado tanto en el
laboratorio como en la vida real, la gran ventaja de este principio es que ampla el
nmero de reforzadores que se pueden usar en la prctica, por supuesto, no todas
las conductas de alta probabilidad sirven como reforzadores en cualquier
circunstancia, pero es fcil identificar cules sirven porque los resultados se notan
con rapidez (Trigosso, 2010).





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Antes de usar el principio de Premack para entrenar al perro, se deben
conocer algunas conductas de alta probabilidad, para identificar estas conductas,
bastar con registrar cules son las conductas ms frecuentes del perro en
determinadas circunstancias, o si se quiere ver desde una perspectiva diferente,
se tienen que identificar las conductas que ms le gusten al perro, el empleo de
juegos como reforzadores es una manera de aplicar el principio de Premack en el
adiestramiento del perro, por ejemplo, los juegos de tira y afloja son muy divertidos
para la mayora de los perros, es por eso que muchos adiestradores usan estos
juegos como reforzadores durante el adiestramiento (Trigosso, 2010).
Entonces bien, podemos mencionar un ejemplo del uso correcto del principio
de Premack, en un perro que le excita salir a la calle, as que cada vez que se
abre la puerta sale rpidamente, o por lo menos intenta salir, la conducta de salir a
la calle es de alta probabilidad cuando se abre la puerta, entonces, se decide usar
esta conducta como reforzador para ensearle al perro a esperar hasta que se le
d una orden para salir a pasear, se abre la puerta pero se le bloquea el paso al
perro para que no pueda salir, entonces, cuando el perro retrocede, se vuelve a
dejar libre el paso, el vuelve a intentar salir y se le vuelve a bloquear el paso, se
repite este procedimiento varias veces hasta que el perro espere por un segundo.
En ese momento, se le da la orden para ir a pasear y se le permite salir.
Gradualmente, y en varias sesiones, se aumenta el tiempo que el perro debe
esperar hasta que se le permitas salir, este ejemplo incluye el castigo negativo y el
principio de Premack, el castigo negativo ocurre cuando se bloquea el paso, y el





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principio de Premack se expresa en el reforzamiento de la conducta de esperar la
orden para salir, entonces, salir a pasear (conducta de alta probabilidad) es la
actividad que se usa para reforzar la espera de la orden (conducta de baja
probabilidad) (Trigosso, 2010).
Otro ejemplo, pero en el uso incorrecto del principio de Premack es cuando
al perro no le gusta mucho ir a recoger una pelota, y realiza esta actividad pocas
veces, ms an, cuando juega a recoger una pelota, se aburre muy rpido y luego
se dedica a explorar los alrededores, se decide entonces ensearle a sentarse a la
orden, y se quiere usar ese juego como reforzador, el resultado es que no se
pueden realizar suficientes repeticiones en cada sesin de adiestramiento, y el
perro no llega a aprender lo que se quiere (Trigosso, 2010).
El problema en este ejemplo es que el juego de recoger la pelota es una
conducta de baja probabilidad, por tanto, no sirve para reforzar otras conductas de
baja probabilidad, sera mejor permitirle explorar los alrededores por unos
segundos, despus que se siente a la orden, porque sta parece ser una conducta
de alta probabilidad, para aplicar el principio de Premack se deben conocer
cules son las conductas de alta probabilidad (alta frecuencia) y contar con
programas de reforzamiento (Trigosso, 2010).







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4.3.4 Programas de reforzamiento
Los programas de reforzamiento sirven para establecer la frecuencia con que se
refuerza la conducta del perro, el programa de reforzamiento que se use
determinar si se van a reforzar todas las conductas correctas del perro o
solamente algunas (Trigosso, 2010).
Existen muchos programas de reforzamiento, aqu solamente se enuncian
dos de ellos que son los que se necesitan ms para entrenar al perro, los dos
programas estn enfocados solamente en el reforzamiento positivo (Trigosso,
2010).
El programa de reforzamiento contino.
El programa de reforzamiento de razn variable.
El primero se usa mientras se ensea una nueva conducta al perro y hasta
que esa conducta est perfectamente establecida, la aplicacin del programa de
razn variable es comn despus que esa nueva conducta est bien establecida,
pero es posible que no se necesite este programa (Trigosso, 2010).







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4.3.4.1 Programa de reforzamiento continuo
En relacin a lo anterior, este programa consiste en presentar el reforzador todas
las veces que el perro realice la conducta que se est entrenando, por ejemplo, se
utiliza comida para ensearle al perro a sentarse al dar una orden, entonces se
dar un pedazo de comida todas las veces que se siente (Trigosso, 2010).
Por tal motivo, el programa de reforzamiento continuo es obligatorio para
ensearle nuevas conductas al perro, ya que permite el aprendizaje, su principal
desventaja consiste en que las conductas aprendidas tienden a extinguirse
rpidamente cuando dejan de ser reforzadas, otro inconveniente es que gente y
adiestradores no quieren andar todo el tiempo con pedazos de comida o juguetes
para perros, lo que no se comprende es que los reforzadores no son solamente
comida y juguetes, por otra parte, si se mantiene un estndar alto para el
adiestramiento, el perro no dejar de responder solo porque no se refuerce la
conducta algunas veces, por tanto, los pedazos de comida se reservan slo para
las sesiones de adiestramiento (Trigosso, 2010).
Adems, conforme el perro se entrene, algunas rdenes se convierten en
conductas de alta probabilidad y pueden ser usadas como reforzadores, tal como
lo indica el principio de Premack, finalmente, existe una manera ms de evitar que
las conductas entrenadas desaparezcan cuando no son reforzadas
frecuentemente al ponerlas bajo un programa de razn variable (Trigosso, 2010).





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4.3.4.2 Programa de reforzamiento de razn variable
De esta forma, este programa consiste en presentar el reforzador slo algunas de
las veces en que el perro realice la conducta correcta, slo sirve para conductas
que ya se han entrenado, y no para ensear nuevas conductas (Trigosso, 2010).
En el programa de reforzamiento de razn variable, el reforzamiento ocurre
de manera aleatoria, de tal forma que el perro nunca sepa si va a recibir un
pedazo de comida o algn juguete la prxima vez que obedezca una orden
(Trigosso, 2010).
La nica utilidad de este programa de reforzamiento consiste en evitar que
las conductas que se le han enseado al perro, se extingan por falta de
reforzamiento frecuente, sin embargo, este programa no es necesario para el
adiestramiento de la mayora de los perros (Trigosso, 2010).
Si se mantienen estndares altos para el adiestramiento, y se crean varios
reforzadores condicionados (como felicitaciones y caricias), es posible que no se
necesite el reforzamiento de razn variable (Trigosso, 2010).









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4.3.5 Castigo
En otro punto, tenemos al castigo que es la disminucin de la frecuencia de una
conducta, resultante de la adicin o retiro de algo como consecuencia de esta
conducta, por ejemplo, el perro se acerca a un extrao al que no le gustan los
perros, y esta persona le da una patada, entonces, el perro aprende a evitar a las
personas, esto se conoce como castigo positivo porque la adicin de algo (la
patada) disminuye la frecuencia de la conducta (acercarse a las personas), este
tipo de castigo no es recomendable en el adiestramiento porque tiene
consecuencias adversas que implican dao fsico y/o emocional del perro
(Trigosso, 2010).
Un caso diferente ocurre si el perro est jugando con el dueo al tira y afloja,
el dueo tira del extremo de un trapo, mientras el perro tira del otro extremo, en su
entusiasmo por morder el trapo, el perro le muerde la mano al dueo, por lo que
se termina el juego y el dueo se va, entonces el perro aprende a no morder
cuando juegan, a esto se le conoce como castigo negativo, porque el retiro de algo
(el juego) disminuye la frecuencia de la una conducta (morder la mano) (Trigosso,
2010).
As tambin, casi todas las cosas que tienen que ver con la "dominancia"
("alpha roll-over", castigo jerrquico, etc.) son castigos, algunos pueden ser ligeros
y otros muy violentos (Trigosso, 2010).






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4.3.5.1 Castigo positivo
Por otro lado, el castigo positivo es la disminucin en la frecuencia de una
conducta cuando se presenta un evento aversivo inmediatamente despus de esa
conducta, es decir, la conducta se debilita porque produce la aparicin de algo
desagradable, el trmino "positivo" significa que el castigo consiste en aadir o
"adicionar" algo, es comn en las tcnicas tradicionales de adiestramiento canino,
y fue popularizado por adiestradores Bill Koehler y Helmut Raiser, los
procedimientos que involucran el castigo positivo pueden tener efectos colaterales
indeseados (Trigosso, 2010).
Por ejemplo, el perro que mordisquea las plantas del jardn, se rocan con un
lquido de sabor amargo, y cada vez que el perro muerde una planta, se presenta
el sabor desagradable (el castigo), entonces la conducta disminuye su frecuencia
hasta que el perro deja de morder las plantas del jardn. (Los lquidos, rara vez
funciona en todos los casos, es comn que el perro se acostumbren al sabor),
entonces, el castigo positivo es contingente a la conducta porque aparece
inmediatamente despus que el perro muerde una planta. Ese es un requisito para
que el castigo positivo funcione. Si el sabor amargo se presentara varios segundos
despus, la conducta de morder las plantas no se castigara y no se reducira su
frecuencia, si la aparicin de un evento desagradable no reduce la frecuencia de
una conducta, entonces no es un castigo positivo, puede ser abuso o maltrato,
algunas herramientas de castigo positivo con las que se cuentan son la siguientes:
(Trigosso, 2010).





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La orden "No", es un castigo suave que puede ser enseado sin necesidad
de malos tratos, puede ser empleada como castigo positivo condicionado o como
una orden para ignorar cosas y prestar atencin al entrenador (Trigosso, 2010).

Figura 4. Correccin de una mala conducta con la voz.
Los tirones de correa, ya sean con collar normal, collar de ahorque o collar
de pas, son castigos comunes en el adiestramiento tradicional y pueden ser
suaves o muy violentos, dependiendo del adiestrador y el estilo que siga; tambin
pueden ser muy eficaces o completamente intiles segn la capacidad del
adiestrador, para evitar lo que se muestra en la figura siguiente (Trigosso, 2010).

Figura 5. Dominio del perro en el dueo.





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Los choques elctricos, son emitidos por collares elctricos y por cercas
invisibles, son castigos duros que pueden ser muy efectivos o causar problemas
muy serios; en algunos casos se usan los collares elctricos como reforzadores
negativos, como se muestra en la figura 6 (Trigosso, 2010).

Figura 6. Descarga elctrica mediante collar electrnico.
Los sabores amargos o picantes, se aplican sobre objetos para evitar que
el perro los muerda, pueden ser castigos suaves o duros, dependiendo de la
sustancia; son efectivos en algunos casos, pero no en todos, un ejemplo se
muestra en la imagen 7 (Trigosso, 2010).

Figura 7. Repelentes para perro.





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Golpear la nariz del perro, se realiza con los dedos o la correa, para llamar
la atencin durante el ejercicio "junto", es un procedimiento tpico de la vieja
escuela, y sirve para castigar al perro cuando mira hacia otro lado. Es
moderadamente efectivo pero desagradable para el perro, y no es necesario,
como se muestra en la figura 8 (Trigosso, 2010).

Figura 8. Reaccin del perro ante los golpes en la nariz.
Los ruidos fuertes e imprevistos, se recomiendan en los libros antiguos,
pero no se usan mucho en la prctica, pueden ayudar a detener la conducta del
perro en el momento, pero no dan buenos resultados en el largo plazo. Pueden
ser castigos dainos con perros hipersensibles o miedosos, como se muestra en
la siguiente figura (Trigosso, 2010).

Figura 9. Reaccin de un perro al ruido.





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Chorros de agua y otras sustancias, se descargan sobre la cara del perro
y se usan a travs de collares anti ladridos u otros dispositivos, aunque parecen
ser castigos suaves, pueden tener efectos adversos intensos, porque no suelen
ser eficaces a la correccin de una mala conducta, por lo que los perros no los
relacionan fcilmente con alguna conducta en particular, como se muestra en la
figura 10 (Trigosso, 2010).

Figura 10. Aplicacin del castigo en la cara del perro
Golpear al perro con un peridico, es un procedimiento practicado por
gente que no tiene la menor idea de adiestramiento, solo es un castigo que
ocasiona grave dao al perro por ser muy agresivo, y adems el perro no asocia el
castigo con alguna conducta en especifico (Trigosso, 2010).








66
4.3.5.2 Castigo negativo
El castigo negativo es la disminucin en la frecuencia de una conducta cuando se
retira un evento favorable inmediatamente despus de esa conducta, en otras
palabras, la conducta se debilita porque hace que desaparezca algo agradable. El
trmino "negativo" significa que el castigo consiste en retirar o "sustraer" algo
(Trigosso, 2010).
Por lo tanto, el castigo negativo en el adiestramiento del perro es la opcin
adecuada para castigar al perro cuando sea necesario. Sin embargo, debe ser
usado lo menos posible y nunca para ensear conductas nuevas (Trigosso, 2010).
Una desventaja importante del castigo (tanto positivo como negativo) es que
las personas se acostumbran con mucha facilidad a usarlo y luego basan todo el
adiestramiento en castigos, si se castiga al perro con mucha frecuencia, entonces
el adiestramiento se est realizando mal (Trigosso, 2010).
Un ejemplo, del uso incorrecto del castigo negativo, se muestra en el paseo
diario del perro que se suelta en el parque para que juegue con otros perros y a un
tiempo determinado del paseo, se llama al perro, se le pone la correa y se vuelve
casa. Con el tiempo, el perro deja de acudir cuando lo llaman (Trigosso., 2010).
Cada vez que el perro obedece al llamado, se le quita la oportunidad de
estar con otros perros. Sin premeditacin se aplica un castigo negativo a la
conducta de acudir a al llamado, la solucin al problema sera que se llame al





67
perro algunas veces durante cada paseo y se le de algn reforzador (alguna
galleta o unas caricias) para fortalecer la conducta de acudir al llamado.
Inmediatamente despus, se le permite volver con otros perros, as el volver a con
otros perros tambin funcionar como reforzador (Trigosso, 2010).
4.3.6 Moldeado y encadenamiento de conductas
El moldeado es una tcnica que permite desarrollar conductas complejas que no
estn presentes en el repertorio del perro y, por tanto, no se pueden reforzar
directamente. Por ejemplo, un perro que apoya sus patas traseras en la pared
mientras mantiene las delanteras en el suelo, muestra una conducta que sera
imposible de reforzar directamente, porque el perro no la realiza nunca esta
conducta de forma espontnea, para moldear una conducta final, se tienen que
fortalecer pequeas aproximaciones sucesivas a dicha conducta, hasta que sta
se produzca (Trigosso, 2010).
Por ejemplo, para lograr que el perro apoye sus patas traseras sobre la
pared, se puede empezar reforzando cada vez que mueve hacia atrs una de
esas patas, luego, se refuerza cuando levanta una pata trasera, despus se
refuerza que toque la pared con una pata trasera, y as sucesivamente, hasta que
levante las dos patas traseras y las apoye contra la pared (Trigosso, 2010).
En consecuencia, el moldeado de conductas es una tcnica muy til para
conseguir conductas que no son naturales, pero no es la nica, otras tcnicas son





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igualmente efectivas, pero el moldeado tiene la ventaja de que favorece el
aprendizaje futuro, desarrolla la creatividad y no necesita la manipulacin fsica
(forzar al perro). Es comn que los adiestradores confundan moldeado con
modelado. El modelado es una tcnica diferente que consiste en manipular
fsicamente al perro hasta obligarlo a realizar la conducta deseada (Trigosso,
2010).
Por su parte, el encadenamiento de conductas consiste en ordenar en una
secuencia varias conductas que existen en el repertorio del perro, la conducta
compleja final es la secuencia completa, y se conoce como cadena de conductas.
Por ejemplo, en un ejercicio el perro salta una valla y recoge un objeto que
ha sido lanzado por el entrenador, luego, salta la valla da la vuelta y entrega el
objeto a su entrenador, este ejercicio es una cadena de conductas que involucra
siete pasos, correr hacia la valla de ida, saltar la valla de ida, tomar el objeto con el
hocico, correr hacia la valla de vuelta, saltar la valla de vuelta, correr hacia el
entrenador y entregar el objeto, cada uno de estos pasos puede ser entrenado
por separado y luego se unen en una sola cadena de conductas (Trigosso, 2010).
A diferencia del moldeado, las cadenas de conductas se suelen construir de
atrs para adelante, es decir que primero se trabaja sobre el final de la cadena (en
el ejemplo anterior sera entregar el objeto) y sucesivamente se van aadiendo las
conductas anteriores (Trigosso, 2010).





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Tanto el moldeado como el encadenamiento de conductas son muy tiles en
el adiestramiento del perro, pero todava no son muchos los adiestradores que
usan estas tcnicas conscientemente (Trigosso, 2010).
4.3.7 Extincin
Es la disminucin de la frecuencia de una conducta aprendida, que ocurre cuando
dicha conducta deja de ser reforzada, es decir que dejan de existir las
consecuencias que antes reforzaban la conducta, por ejemplo, el perro en su
etapa de cachorro se acerca a las personas saltando sobre ellas, porque lo
acarician y juegan con l, entonces aprende que esta es la manera correcta de
acercarse a la gente, al pasar el tiempo lo dejan de acariciar y jugar con l cuando
salta, le dan la espalda y le ignoran, entonces, con el tiempo el perro deja de saltar
para acercarse a las personas. Esto ocurre porque la conducta aprendida (saltar
sobre las personas) deja de tener consecuencias gratas y, entonces, se produce la
extincin de la conducta (Trigosso, 2010).
En la extincin a diferencia del castigo, la conducta no tiene consecuencias
desagradables, simplemente no tiene ninguna consecuencia, es fundamental para
comprender la extincin de la conducta, que no sea suficiente con ignorar una
conducta para que sta se extinga, sino tambin, se deben eliminar todos los
reforzadores positivos o negativos que se pueda presentar en el ambiente. En
caso contrario, la conducta seguir siendo reforzada aunque sea ignorada
(Trigosso, 2010).





70
La extincin de conductas es til en el adiestramiento de perros, pero tiene
algunas desventajas, ya que puede tomar mucho tiempo cuando se trata de
conductas fuertemente arraigadas, otra desventaja muy importante es que no
puedes ignorar todas las conductas inapropiadas del perro, por tanto, la extincin
es til para eliminar algunas conductas inapropiadas, pero no todas. Adems, este
procedimiento no sirve para eliminar conductas que se refuerzan a s mismas o
redirigir conductas determinadas genticamente (conductas instintivas) (Trigosso,
2010).
Otro problema importante consiste en que las conductas que son reforzadas
de forma aleatoria e intermitente, entran en el programa de reforzamiento de razn
variable y son ms resistentes a la extincin. Por tanto, si se quiere extinguir una
conducta en el perro, se tiene que ser muy constante con esto. Si se permite que
esa conducta sea reforzada ocasionalmente, slo se estar fortaleciendo
(Trigosso., 2010).
Al aplicar la extincin, se debe tener en cuenta que la conducta inadecuada
puede empeorar por un tiempo antes de desaparecer. Esto ocurre por la confusin
que tiene el perro cuando algunas conductas que antes eran reforzadas ya no lo
son, sin embargo, despus de este perodo crtico, las conductas no reforzadas
suelen extinguirse (Trigosso, 2010).






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Un ejemplo, para observar el uso correcto de la extincin en el
adiestramiento del perro, es el perro que le salta encima a su dueo cada vez que
llega casa y que tambin le salta encima a cualquier visitante que llega. Lo que
motiva al perro es la necesidad de atencin, por lo que esa conducta es reforzada
cada vez que se acaricia al perro mientras l le salta encima y tambin cada vez
que se le reprende. Incluso se puede estar reforzando la conducta si se golpea al
perro cuando salta encima (Trigosso, 2010).
Entonces, se decide extinguir esa conducta, por lo que se le da la espalda al
perro y se le ignora cada vez que salte encima. Al principio, la conducta empeora y
el perro no slo saltara encima, sino probablemente morder tratando de jugar.
Sin embargo, con el paso del tiempo, dejara de saltar encima de las personas, ya
que esa conducta no es reforzada en forma alguna (Trigosso, 2010).
Otro ejemplo, para evitar el uso incorrecto de la extincin en el
adiestramiento del perro, es cuando el perro que ladra incesantemente al estar en
el jardn por la noche, y no deja dormir al dueo ni a los vecinos, as que
simplemente se ignoran los ladridos del perro. Un tiempo despus el perro no slo
sigue ladrando por la noche, sino que cada vez ladra por ms tiempo (Trigosso,
2010).
El problema en este caso es que ladrar es una conducta que se refuerza a s
misma, por lo que ignorarla no servir ms que para que siga ocurriendo. Adems,
puede empeorar las cosas, ya que otros perros del vecindario pueden adquirir el





72
hbito de ladrar en respuesta a los ladridos del perro, la solucin a este problema
depende de las caractersticas del perro y de la casa. Sin embargo, algunas
alternativas posibles seran, modificar el ambiente (dejar al perro dormir en el
cuarto), desensibilizar al perro a la soledad nocturna (Trigosso, 2010).
Como ejemplo, tenemos el uso irresponsable de la extincin en el
adiestramiento del perro, cuando el perro sale rpidamente de la casa cada vez
que se abre la puerta y ataca a cualquier persona o perro, se decide extinguir esa
conducta ignorndola, como consecuencia, el perro lastima a muchas personas y
perros, adems, recibe heridas graves cuando ataca a otros perros, se recibe una
notificacin legal y finalmente se tiene que entregar al perro para que lo pongan a
dormir (Trigosso, 2010).
En relacin a lo anterior, la agresin suele reforzarse a s misma, es
imposible tratarla mediante la extincin, el error es decidir ignorar los ataques del
perro, la extincin puede resultar intil y peligrosa en algunos casos. Por ejemplo,
el perro que se expone a ser atropellado o a causar accidentes de trnsito si sale
corriendo cada vez que se abre la puerta. Esta conducta tampoco debe tratarse
mediante la extincin ya que el procedimiento sera intil e inseguro (Trigosso,
2010).





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4.3.8 Desensibilizacin
La desensibilizacin sistemtica es una tcnica que aumenta la tolerancia a
estmulos o situaciones que provocan ansiedad, consiste en presentar el estmulo
gradualmente para que el perro se acostumbre a l, desapareciendo la ansiedad y
las conductas asociadas (Trigosso, 2010).
Esta tcnica fue desarrollada por Joseph Wolpe, y se basa en el
condicionamiento clsico o, ms precisamente, en el contracondicionamiento, para
que la desensibilizacin funcione, se debe presentar el estmulo con una
intensidad tan baja que no provoque reacciones incontrolables, es decir, que la
ansiedad debe ser tan baja que el perro pueda relajarse despus de un tiempo
corto de exposicin al estmulo. Gradualmente se va aumenta la intensidad del
estmulo, siempre por debajo del umbral de respuesta incontrolable, hasta
alcanzar la intensidad mxima (Trigosso, 2010).
La desensibilizacin en el adiestramiento del perro sirve para eliminar
gradualmente ansiedades, miedos, conductas nerviosas y reacciones exageradas
del perro, algunas situaciones en que la desensibilizacin es til en el
adiestramiento del perro son:
Quitarle al perro el miedo a los truenos y relmpagos.
Acostumbrar al perro de caza o al perro de trabajo a los disparos.
Reducir la agresin por miedo.
Ensearle a un perro agresivo a tolerar a otros perros y/o a las personas.





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Acostumbrar al perro a no reaccionar cuando otros perros le ladran desde el
otro lado de una reja o una puerta.
Acostumbrar al perro a los bebs antes del nacimiento de un hijo.
Por supuesto, existen otras situaciones en las que la desensibilizacin es til
para educar al perro, por ejemplo, los perros que la pasan todo el da en el patio y
no salen a pasear con frecuencia, suelen "excitarse" cuando salen a la calle.
Algunos se desesperan por ir a jugar con otros perros, otros actan agresivamente
y otros se aterrorizan de todo lo que ven. Todos estos perros reaccionan de
manera exagerada por no estar habituados al ambiente que existe en la calle
(Trigosso, 2010).
Tambin podemos encontrar, a los perros que viven en las calles pero
reciben comida de algunas personas. Estos perros generalmente son tranquilos,
no muy juguetones y no se asustan de estmulos comunes (gente caminando,
autos en la calle, etc.). Estn habituados a los estmulos y situaciones comunes en
las calles y, por tanto, ignoran esas situaciones. Por supuesto, tambin pueden
reaccionar agresiva o temerosamente, pero esto depende de sus experiencias
previas y sus reacciones no son exageradas (Trigosso, 2010).
Lo que se busca con la desensibilizacin es habituar gradualmente al perro a
diferentes estmulos. Por tanto, la desensibilizacin sirve para que el perro ignore
los estmulos y situaciones de la vida cotidiana que no implican peligro (Trigosso,
2010).





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Aunado a lo anterior, el uso de la desensibilizacin en el adiestramiento del
perro, se emplea, al entrenar a un perro para que sea cazador, pero le teme al
ruido de los disparos; entonces, se usa la desensibilizacin para eliminar ese
miedo, se hacen disparos mientras se juega con el perro a la distancia, tanto que
el perro ignore el ruido de los disparos, se pasa un tiempo jugando con el perro
mientras una persona hace los disparos, al da siguiente se repite el mismo
procedimiento, pero la persona hace los disparos un poco ms cerca. Poco a
poco, y en varias sesiones, se acorta la distancia entre los disparos y el perro
hasta que se puede jugar con el perro estando a pocos metros de la persona que
dispara. As, se logra que el perro considere a los disparos como algo inofensivo y
sin importancia (Trigosso, 2010).
En otro ejemplo, la ausencia de desensibilizacion en el adiestramiento del
perro, sucede cuando se entrena a un perro para que sea cazador, pero le tiene
miedo a los disparos. Entonces, se decide acostumbrarlo a los disparos. El dueo
se encierra con l en un cuarto y haces varios disparos. Como resultado, el perro
adquiere cada vez ms miedo a los disparos y otros ruidos fuertes, hasta que le
resulta aterrador ver a su dueo con un arma en la mano, en este caso no se lleva
a cabo un protocolo de desensibilizacin por que no se habita gradualmente al
perro. En cambio, ocurre un proceso de sensibilizacin que hace que el perro se
asuste cada vez ms de los ruidos fuertes y repentinos (Trigosso, 2010).






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4.3.9 Control por el estmulo
Es el aumento de la frecuencia de una conducta en presencia de un estmulo, pero
no en presencia de otros, es fcil de observar en perros que tienen un
adiestramiento avanzado. Cuando se le pide al perro que se eche, y obedece la
orden. Esto ocurre porque la orden echarse se ha convertido en el estmulo que
controla la conducta. Por supuesto, el perro tambin se echa en otras ocasiones
que no tienen que ver con el adiestramiento, como cuando est cansado, porque
otros estmulos controlan esa conducta en otras situaciones (Trigosso, 2010).
En ese sentido, el control por el estmulo o control de estmulos se presenta
cuando es probable que ocurra una conducta despus de un evento antecedente
particular, el perro debe discriminar entre los diferentes estmulos. Es decir que el
perro debe responder de manera diferente a diferentes estmulos, todas las
rdenes en el adiestramiento del perro, deben convertirse en estmulos que
controlen ciertas conductas (Trigosso, 2010).
Por otra parte, situaciones de la vida cotidiana deben actuar como estmulos
que controlen la conducta del perro. Por ejemplo, si el perro est sobre la
alfombra no debe orinar. En cambio, si est sobre una superficie de tierra, puede
hacerlo. La alfombra debe actuar como estmulo para que no se presente la
conducta, mientras que la superficie de tierra debe actuar como estmulo para que
esa conducta pueda ser realizada. En este caso no es necesaria una orden de
obediencia, sino solamente los estmulos de la vida (Trigosso, 2010).





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En relacin a lo anterior, Karen Pryor propone que se puede saber si una
conducta en el perro se encuentra bajo el control de un estmulo si cumple con
cuatro propiedades:
Que la conducta ocurra siempre despus del estmulo, pero en la prctica se
pueden dar situaciones en que el perro "falle", el nmero de errores tiene que ser
pequeo, para que se pueda decir que la conducta se presenta "siempre" despus
del estmulo (Trigosso, 2010).
Si la conducta no ocurre, si no se presenta el estimulo. Esto es cierto, pero
tambin pueden existir otros estmulos que controlen la conducta en ciertas
situaciones. Por ejemplo, el perro que nunca se echa en las sesiones de
adiestramiento o en la pista de competencia a menos que se le ordene, pero s se
echa sin ninguna orden cuando est en casa (Trigosso, 2010).
La conducta no se presenta como respuesta a otro estimulo. Por ejemplo, el
perro no se sienta cuando escucha la orden "Echado". Igual que en el caso
anterior, la orden puede ser el estmulo de control en circunstancias relacionadas
con el adiestramiento, pero el perro puede sentarse en respuesta a otros
estmulos en otras situaciones (cuando est en su tiempo libre) (Trigosso, 2010).
Ninguna conducta se produce como respuesta a ese estimulo en particular.
Si se le pide al perro que se siente, l no salta, no se echa, no sale corriendo, no
muerde, no orina, no se rasca, etc. (Trigosso, 2010).





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De modo que, el uso correcto del control por el estimulo en el adiestramiento
del perro, sucede cuando un perro camina en "junto", debe ir con el hombro a la
altura de la pierna izquierda del entrenador. Cuando el entrenador se detenga, el
perro debe sentarse a su lado. Si el entrenador indica "quieto", el perro debe
quedarse sentado aunque el entrenador reinicie la marcha (Trigosso, 2010).
Por tal motivo, muchos adiestradores empiezan a caminar con el pie
izquierdo cuando el perro debe continuar la marcha con ellos, y empiezan a
caminar con el pie derecho cuando el perro debe quedarse quieto, esta es una
forma de control por el estmulo mediante lenguaje corporal. El perro presta
atencin a la pierna con la que inicia la marcha el entrenador y, de acuerdo con
eso, responde quedndose quieto o continuando la marcha, esta estrategia es
muy comn y, es empleada por muchos adiestradores para facilitar el aprendizaje.
Aunque no es necesaria porque el perro puede aprender a responder solamente
con la orden verbal. Entonces, "junto" y "quieto" pueden ser suficientes para que el
perro sepa si va a continuar la marcha o debe quedarse (Trigosso, 2010).
Esta estrategia es un uso correcto del control por el estmulo si no se tiene
ningn problema en empezar a caminar siempre con la pierna izquierda para que
el perro le siga, y empezar a caminar con la pierna derecha para que el perro se
quede quieto. Sin embargo, es una estrategia incorrecta si se quiere eliminar el
uso del lenguaje corporal como parte de una orden (Trigosso, 2010).





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Por otro lado, el uso incorrecto del control por estimulo en el adiestramiento
del perro. Puede ser, cuando se utiliza comida para entrenar a un perro, es
frecuente guiar al perro con la comida. Por ejemplo, para lograr que el perro se
siente, se lleva la comida por encima de la cabeza del perro y un poco hacia atrs
(Trigosso, 2010).
Tales procedimientos son muy tiles porque permiten entrenar conductas
sencillas en poco tiempo. Sin embargo, muchos adiestradores guan con la comida
muchas veces, hasta que sta se convierte en parte del estmulo que controla la
conducta. Entonces, los adiestradores piensan que los perros entrenados con
comida solamente responden cuando la comida est presente (Trigosso, 2010).
El error est en utilizar la comida como parte del estmulo en todas las
ocasiones. Para evitar este problema, basta con que la comida deje de formar
parte del estmulo despus de unas pocas repeticiones, la comida debe ser usada
como reforzador y no como antecedente (Trigosso, 2010).









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4.3.10 Generalizacin
La generalizacin es la transferencia de las respuestas entrenadas a situaciones
diferentes, a aquellas en las que se llev a cabo el adiestramiento. Es decir que
para que el perro responda correctamente en diferentes situaciones, se tiene que
generalizar lo que aprende durante las sesiones de adiestramiento (Trigosso,
2010).
Por tal motivo, es tan importante en el adiestramiento del perro como el
control por el estmulo, a travs de la generalizacin se puede conseguir que el
perro obedezca y mantenga un comportamiento adecuado en diferentes
circunstancias, los perros son excelentes discriminadores, por lo que es fcil
conseguir el control por el estmulo en el lugar de adiestramiento. Sin embargo,
tambin son malos generalizadores, por lo que resulta ms difcil que respondan
correctamente en diferentes situaciones, debido a que los perros generalizan mal,
existen muchos perros que han sido "entrenados" pero solamente responden
dentro de la casa, o en la escuela de adiestramiento (Trigosso, 2010).
En ese sentido, hay perros que entrenados por adiestradores profesionales
responden bien al entrenador pero no al dueo. ste es el resultado de una
generalizacin pobre, y es por eso que muchos adiestradores prefieren ensearle
al dueo a trabajar con el perro. Tambin es por eso que es mejor que sea el
dueo quien entrene al perro, y que el entrenador gue en el proceso (Trigosso,
2010).





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En consecuencia, la presencia de la generalizacin en el adiestramiento del
perro se encuentra, por ejemplo, en los perros de bsqueda y rescate, estos
perros son entrenados para detectar personas a travs de su olfato, y su
adiestramiento se realiza en condiciones controladas aumentando gradualmente la
complejidad del ambiente. Una vez que los perros de bsqueda alcanzan un nivel
determinado de adiestramiento, estn listos para participar en operaciones de
rescate de personas, y cuando se presenta una de esas situaciones, los perros
responden de la misma forma que en las sesiones de adiestramiento porque lo
han generalizado en su entrenamiento (Trigosso, 2010).
Por otra parte, cuando hay la ausencia de la generalizacin en el
adiestramiento del perro, se presentar en competencias en las que los
entrenadores preparan a sus perros solamente para superar los requisitos de la
competencia, pero no trabajan con situaciones variables. Entonces, estos perros
responden correctamente slo si las condiciones de la prueba son parecidas a las
de las sesiones de adiestramiento (Trigosso, 2010).
Ahora bien, estos perros pueden fallar si se presenta un figurante
notoriamente ms grande o pequeo que aqul al que estn acostumbrados, si el
figurante usa la manga en el otro brazo, si los espectadores hacen mucho ruido,
etc. Muchos son entrenados con suficientes variantes ambientales como para
generalizar su adiestramiento en grado extremo. En particular, los perros de alta
competencia reciben un adiestramiento que incluye situaciones muy diferentes a
las de la prueba (Trigosso, 2010).





82
5. PROBLEMATICA DE LAS ALTERACIONES DE LA CONDUCTA
Durante la convivencia del perro con el hombre surgen a veces algunos
problemas, a estas dificultades muchos propietarios las engloban como
"desobediencia". Sin embargo, muchas veces no es compatible con la realidad, si
un perro no responde al llamado del dueo puede estar manifestando
desconfianza o temor producto de experiencias inadecuadas, cuando un perro
presenta un comportamiento indeseable para el dueo resulta entonces
imprescindible, diagnosticar si ese problema se debe a un comportamiento
compatible o no con la desobediencia del perro y cul es la influencia del entorno
en relacin a dicho comportamiento (Florecen, 2001; Corner, 2008).
En resultado, los problemas de comportamiento son una de las principales
causas de abandono y eutanasia de perros, en la aparicin de muchos de todos
estos problemas desempean un papel fundamental las caractersticas propias del
perro, el entorno que le rodea los primeros meses de vida y el mtodo educativo
empleado por los propietarios, sin embargo, la influencia de estos factores puede
controlarse mediante cinco estrategias de prevencin:
La eleccin del animal
La realizacin de un programa de socializacin
La correcta educacin del propietario
La castracin
La deteccin precoz de problemas (MCM., 2005.)





83
5.1 ALTERACIONES MS COMUNES
5.1.1 Ansiedad
Es un miedo desproporcionado, a una situacin de angustia o aprensividad
percibida como una agresin, hacia un peligro o amenaza inespecfica,
acompaado de una sensacin de desolacin y desproteccin, al ser separado de
la figura de apego, generalmente el dueo o cuando es dejado solo, que lo lleva a
conductas que pueden ser destructivas a la propiedad, peligrosas para el perro o
molestas para el dueo, el perro al no poder reaccionar huyendo, desarrolla
ansiedad, sus reacciones son la actividad de sustitucin, entonces el perro intenta
disminuir la tensin resultante de su ansiedad y encuentra actividades que lo
calman como lamerse, morder objetos, autolesionarse, etc., la ansiedad se
considera el desorden mas prevalente en el perro y ocurre con mayor frecuencia
en perros abandonados en asilos o rescatados de la calle, pudiendo aumentar en
perros geritricos y tambin se presenta por cambios en la rutina, tan simples
como acudir al veterinario, ver cuadro 5 (Florecen, 2001; Heiblum, 2004).
Cuadro 5. Expresiones de la ansiedad.
Sndrome de privacin
Sndrome de separacin
Hiperdependencia
Enuress
(Florecen, 2001).





84
Por otra parte, un perro se vuelve una amenaza; al desconocer la inhibicin
del reflejo de morder no dando aviso, con expresiones corporales, al desaparecer
todos los rituales de intimidacin previos a la agresin, por lo tanto, se convierte
en un perro peligroso por ser imprevisible, estos comportamientos son el resultado
de un estado de ansiedad. Es muy importante saber que un trastorno de
comportamiento puede tener diferentes orgenes, la agresividad, por ejemplo,
puede derivar de un estado ansioso o de una mala jerarquizacin (Florecen,
2001).
















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5.1.1.1 Sndrome de privacin
El sndrome de privacin tambin recibe el nombre de enfermedad de la perrera,
y la privacin significa falta de estmulos, suele afectar a cachorros mantenidos
en un espacio muy pobre de estmulos (ruidos, sonidos, luces, imgenes visuales,
etc.), es uno de los trastornos ms frecuentes en los perros que acaban de
integrarse a una familia especialmente en el cachorro. El porcentaje de casos es
ms elevado en cachorros de criaderos, por ejemplo, cachorros que viven en el
campo, que de pronto pasan a vivir a la ciudad, un entorno con estmulos
diferentes a los acostumbrados por l, que los desestabiliza, la llegada a la nueva
casa supone un shock considerable, ya que todo lo desconocido es motivo de
ansiedad, y no es capaz de adoptar una conducta que le permita afrontarlo. El
primer signo es la negativa del cachorro a querer salir con su dueo, observando
que los primeros signos patolgicos aparecen entre los cuatro y los seis meses de
edad, donde el cachorro muestra un temor permanente a los ruidos y a las
imgenes del nuevo entorno; es en esta fase, es donde los cachorros necesitan
recibir estmulos variados, siendo importante para que se desarrolle un
comportamiento normal ante situaciones ordinarias (Florecen, 2001).
Entonces, los sntomas provienen de la falta de comportamientos sociales
normales, la enfermedad empieza por una fase de ansiedad al pasar por el
sndrome de privacin y puede evolucionar hacia una fase de depresin, el
resultado es un perro miedoso y no receptivo a la educacin. Algunas
consecuencias son las siguientes en mencionar. (Florecen, 2001).





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Destructividad es uno de los signos de ansiedad en el cachorro, el perro
destruye objetos o muebles de la casa o automvil, en ausencia del grupo familiar,
es decir, cuando el perro se encuentra solo, en este caso la mayora de los
propietarios suelen castigar al perro cuando regresan a casa, sin embargo, esta
actitud no slo no es inadecuada ni eficaz para corregir esta mala conducta, sino
que adems puede contribuir a empeorar este comportamiento. Para revertir esta
conducta primero es necesario, conocer las causas por las que el perro rompe
cosas, slo luego de un diagnstico se podr implementar un tratamiento
adecuado, se recomienda volver a situar al cachorro en un entorno tranquilo para
que desaparezcan los sntomas (Florecen, 2001; Corner, 2008).
Autodestruccin, el perro se causa dao a s mismo, el retorno a un lugar
pobre en estmulos produce una cierta regresin de los sntomas, aunque no
soluciona el problema (Florecen, 2001).
La depresin, es el ltimo estadio de la ansiedad, en esta etapa tal como se
muestra en la figura 11 el cachorro se muestra completamente indiferente a su
entorno (Florecen, 2001).

Figura 11. Depresin en el perro.





87
5.1.1.2 Sndrome de separacin.
Es tambin un problema muy frecuente en el cachorro, el perro es un animal
gregario, por lo tanto, la soledad no es un estado normal, y puede convertirse en
una gran perturbacin si no se acostumbra a ella progresivamente, surge
frecuentemente cuando despus de un periodo de vida en comn se produce un
cambio brusco, como ejemplo podemos citar el cachorro acostumbrado a dormir
dentro de casa que al paso del tiempo crece y es sacado al patio, o tambin el
perro acostumbrado a estar en constante compaa del dueo, que a la partida del
mismo fuera de casa trae como consecuencia angustia y ansiedad como se
muestra en la figura 12 (Florecen, 2001).

Figura 12. Ansiedad por separacin.





88
5.1.1.3 Sndrome de hiperdependencia
Es un fenmeno muy frecuente, los responsables de este problema son los
propietarios, el vnculo afectivo que une a la madre con el cachorro es fuerte
durante un cierto periodo, pero despus lo rechaza, instintivamente prepara al
cachorro para ser un perro independiente, en cambio algunos dueos hacen lo
contrario, entonces surge la ansiedad por hiperdependencia. Cuando el dueo no
est presente el cachorro est nervioso, al presentarse una situacin desconocida,
busca de inmediato al dueo para que lo reconforte, reforzando la dependencia. El
perro siempre est nervioso, excitable, llora a menudo, el dueo por su parte no
puede vivir sin el perro y entonces se crea un crculo vicioso. Normalmente esta
conducta anmala se da en razas pequeas, puesto que el dueo da el papel de
nio a estos ejemplares, como se puede observar en la figura 13, no hay
reconduccin posible si el dueo no acepta su responsabilidad (Florecen, 2001).

Figura13. Sndrome de hiperdependencia.





89
5.1.1.4 Enuresis
Es un problema que se manifiesta nicamente en el adiestramiento, la educacin
del cachorro no es la que cabria desear y desarrolla un estado de ansiedad que se
manifiesta con la falta de control en la emisin de la orina (Florecen, 2001).
5.1.2 Agresividad
La agresividad es uno de los principales problemas de comportamiento en el
perro, existen diferentes causas de agresin en el perro y se clasifica en dos
grupos principales:
La agresividad que tiene como origen una causa orgnica, por ejemplo;
dolor, enfermedad, disfunciones en neurotransmisin, lesiones cerebrales, y sin
causa orgnica, por ejemplo; dominancia, miedo, proteccin de recursos,
proteccin del propietario, territorial, redirigida, predatoria, maternal, juego
(Heiblum, 2004).
As tambin, la agresin en sus diferentes modalidades, es el motivo ms
frecuente de consulta en etologa clnica, en general se presentan ms ataques
severos a nios, por su estatura y lenguaje corporal ms intenso y sorpresivo, la
mayora de los ataques son de perros conocidos o con propietario (Heiblum,
2004).
Ahora bien, el comportamiento agresivo de los perros siempre ha sido un
problema social de importancia, esto se debe a que un perro agresivo puede





90
poner en peligro la integridad fsica de una persona, llegando en casos extremos a
ocasionarle la muerte, segn el Ministerio de la Salud, se reportan al ao
alrededor de 60,000 mordeduras de perros (casi siete por hora), la mitad de las
agresiones se produce contra chicos menores de 14 aos y la mayora de los
mordedores son mascotas de la familia o perros que tienen dueo, un informe de
la provincia de Buenos Aires considera que alrededor el 70% de las mordeduras
no se denuncian, un estudio realizado en Pensilvania, Estados Unidos, mostr que
sobre un total de 3,000 nios en edad escolar el 45% habr sido mordido por un
perro durante su vida; de ellos el 30% haba sido mordido por su propio perro, en
Argentina en un estudio realizado en Capital Federal y Buenos Aires el 30% de los
propietarios de perros manifest que sus perros haban manifestado episodios
agresivos, es necesario comprender que la agresin de los perros hacia los seres
humanos es un fenmeno complejo que incluye numerosas variables (gentica,
orgnica, aprendizajes, vnculo con los humanos, etc.) y que puede ser de
diversos tipos (agresin jerrquica, irritable, por temor, sobreprotectora, por
causas orgnicas o funcionales, etc.) (Joseph, 2007; Corner, 2008).
De tal manera, que la agresividad puede expresarse de distintas formas y
tener diferentes etiologas, existe una agresividad normal, que es un instinto de
supervivencia que funciona en estado salvaje es la agresividad til no
perjudicial, y las conductas de agresin interespecificas e intraespecificas, tal
como nos los demuestra Florence en el cuadro 6 (Florecen, 2001).





91
La agresin intraespecifica define aquellos comportamientos de amenaza y
enfrentamiento entre dos ejemplares de especies diferentes, un claro ejemplo es
la relacin entre predador y presa y la agresin interespecifica que concierne a los
individuos de una misma especie para la defensa de un territorio, de una jerarqua,
etc. (Florecen, 2001).
Cuadro 6. Los diferentes tipos de agresividad
Tipo de agresividad Caractersticas
Agresin por
replanteamiento de las
relaciones jerrquicas
El animal adopta actitudes de dominio hacia su
entorno.
Agresin predadora Suele ser violenta, el desencadenante es cuando
algo se mueve.

Agresin entre machos o
hembras
Lucha por territorio.

Agresin por miedo Perro que se encuentra en posibilidad de no poder
huir y su nica defensa es la agresin.

Agresin por irritacin Suele estar causada por el dolor
.
Agresin territorial Causada por un sentimiento de guarda de un lugar
o proteccin a una persona.

Agresin materna Proteccin del nido y la camada.
(Florecen, 2001).





92

Figura 14. Agresin defensiva y ofensiva.

Las agresiones no son la dificultad, sino la consecuencia de la dificultad, se
deben de tomar en cuenta los sntomas primarios de un comportamiento agresivo,
en la expresin de la agresividad el perro puede mostrar posturas importantes,
que expresa su cuerpo que nos dice cuando es que ataca o se defiende como en
el caso de la figura anterior (Milln, 2007).






93
5.1.3 Deposiciones en lugares inadecuados
Son comportamientos inadecuados para el dueo pero no para el perro, quien la
mayora de las veces no recibe un correcto entrenamiento de cul es el lugar
correcto para que orine y defeque, por lo regular se presenta al recin ingreso del
cachorro a su nuevo entorno. Uno de los mtodos ms utilizados por los dueos
consiste en colocar junto al lugar de descanso y de alimentacin del cachorro
papel peridico. Si el cachorro orina o defeca en otro lugar suelen refregarle el
hocico en sus propias deposiciones y llevarlos al lugar elegido por ellos para
exigirle que elimine all o si no lo golpean. Si a pesar de esto el perro contina
orinando y defecando en cualquier lado menos donde el dueo pretende, el
castigo fsico no se har esperar y el vnculo con el cachorro se deteriorar por
completo, si un cachorro que fue sometido a este tipo de enseanza y no orina ni
defeca donde su propietario desea la culpa no es del cachorro sino del mtodo
utilizado por el dueo, un lugar adecuado se muestra en la figura 15, como es el
patio o jardn, tambin debemos considerar algunos puntos que se mencionan en
el cuadro 7 (Corner, 2008).

Figura 15. Deposiciones en lugar adecuado.





94
Cuadro 7. Deposiciones en lugares inadecuados
Algunos puntos que se deben de tomar en cuenta son:
Las preferencias de lugar y superficies son comunes
Las preferencias de sustrato se forman entre las 7 y las 9 semanas de edad.
Las hembras eliminan ms frecuentemente.
Despus de 6 mese de edad defecan 2 veces y orinan 4 veces al dia en
promedio.
Muestran posturas sexualmente dimrficas para orinar, alrededor de los 4 y 5
meses de edad.
Gran variedad de posturas se consideran normales y tienen, adems,
funciones de comunicacin
(Heiblum, 2004).











95
5.1.4 Estereotipias
La estereotipias generalmente se definen como pautas de conducta invariables,
repetitivas o constantes que no tienen objeto evidente o funcin aparente
realizadas de manera continua; las conductas estereotpicas pueden ser
practicadas como componentes de conductas de desviacin o de trastornos
compulsivos, tales como la dermatitis de las extremidades por lamedura pudiendo
llegar al granuloma por lamido, cazar moscas (cuando no las hay), la persecucin
del rabo o cola, el habito de lamerse los ijares, dar vueltas en crculos, etc.,
tambin pueden ser debidas a cambios fisiolgicos as como tambin se podrn
observar en un trastorno neurolgico (el hbito de dar vueltas, el sacudimiento de
la cabeza) (Landsberg, et al., 1997; Askew, 2005).
Las principales estereotipias o conductas compulsivas del perro son las
siguientes:
1. La conducta de perseguirse la cola (en ingls, tail-chasing). Consiste en
que el animal gira sobre s mismo como si se persiguiera la cola y, en ocasiones,
puede llegar a mordrsela, causndose lesiones graves (Landsberg, et al., 1997).
2. Dermatitis acral por lamido (DAL) y conductas similares. Resulta de una
conducta compulsiva de lamido que afecta la zona de los carpos y que, en
ocasiones, llega a producir lceras, algunos perros pueden mostrar conductas
parecidas aunque menos frecuentes, entre las que destaca las de morderse o
lamerse los flancos compulsivamente (Landsberg, et al., 1997).





96
3. Conducta de cazar moscas (en ingls, fly snapping behaviour) y
conductas similares, consiste en que el perro fija su atencin en un punto y realiza
movimientos como si intentara morder algo situado en ese punto, en ocasiones,
algunos perros desarrollan una conducta consistente en perseguir sombras o
luces de manera muy repetitiva (Landsberg, et al., 1997).
4. Otras estereotipias, perros encerrados en espacios reducidos se
desplazan dentro de la jaula siguiendo la misma ruta de forma muy repetitiva, los
perros con ladrido en respuesta a ningn estimulo fcilmente identificable
(Landsberg, et al., 1997).
En otro punto, las estereotipas pueden clasificarse en dos grandes grupos
con causa orgnica y sin causa orgnica (neurotransmisores implicados), de
manera que para llegar a un diagnostico se recomienda realizar un examen
neurolgico, una exploracin general del perro y un anlisis de sangre (Manteca,
2003).
Algunas estereotipias con causa orgnicas se pueden deber a:
Problemas intracraneales
Compresin de la cauda equina y fractura de cola
Problemas dermatolgicos
Epilepsia psicomotora






97
Algunas estereotipias sin causa orgnicas se pueden deber a:
Situaciones reiteradas de conflicto
Frustracin reiterada o crnica
Ansiedad por separacin
Situaciones en las que el animal no puede prever ni controlar su entorno
(Manteca, 2003).
















98
5.1.5 Miedos y fobias
Uno de los comportamientos indeseables que ms frecuentemente se observan en
los perros, son aquellos relacionados con el miedo, ante tales situaciones muchos
perros adoptan comportamientos extremos, desde huir desesperadamente,
destruyendo todo lo que obstruya su paso, a fin de terminar con la sensacin de
terror que los embarga hasta manifestar agresin de alta intensidad, algunos de
los propietarios de estos perros se sienten molestos, consciente o
inconscientemente, debido a tener un perro que es cobarde. Otros sufren al
percibir la sensacin de temor que experimenta el perro ante estos estmulos. Sin
embargo, tanto unos como otros suelen desconocer las causas de esta sensacin
y mucho ms la manera adecuada de corregir su efecto, se observa en la figura 16
la sensacin de temor del perro (Corner, 2008).

Figura16. Perro con sensacin de temor.






99
Existen varias razones por las cuales los perros sienten miedo o fobia,
algunas respuestas de miedo son innatas (por ejemplo., el miedo a los
predadores) y constituyen una conducta normal importante para protegerse del
dao, los problemas que implican respuestas de miedo pueden ser debidos a un
temperamento miedoso heredado, a la falta de sociabilizacin adecuada, a una
aversin aprendida, a una experiencia desagradable o a una combinacin de
estos factores. Independientemente de la causa, los miedos y fobias muchas
veces son reforzados en el perro con el transcurso del tiempo. Siempre que una
experiencia que cause miedo conduzca al perro a ejecutar conductas de evasin y
se le permita huir, entonces la conducta resulta reforzada. Cuando una
experiencia que le causa miedo impulsa a un dueo a consolar al perro con cario,
con atencin, con alimento, la conducta resulta reforzada. En cambio, el hecho de
castigar a estos perros por una conducta miedosa solo genera ms miedo y
ansiedad, se debe estudiar la relacin del dueo ante el perro miedoso con el fin
de identificar y eliminar cualquier factor que acentu esta conducta, para resolver
el problema se debe usa la tcnica adecuada de modificacin conductual. Como
son, la inundacin, la habituacin, la desensibilizacin sistemtica, el
condicionamiento inverso, la modelacin y el refuerzo (Manteca, 2003; Jensen,
2008).








100
5.1.6 Trastornos alimentarios
Desde hace mucho tiempo existe una relacin evidente entre la dieta y la
conducta, pero se han realizado pocos estudios cientficos que proporcionen
algunas conclusiones significativas, actualmente ha sido propuesto el trmino de
psicodietetica animal, para definir la relacin entre nutricin y los cambios
conductuales, algunos perros presentan problemas conductuales relacionados con
su dieta por comer dietas comerciales con elevado valor calrico, ricas en
protenas, con aditivos, condimentos y conservadores entre otras mejoras, los
instintos de alimentacin innatos de los perros incluyen la caza, el acecho la
persecucin y muerte, actividades en las cuales se ocupa energa de la jornada
del perro, suprimiendo estas conductas con el rgimen alimenticio dado por el
dueo, los especialistas se centran en el papel de la protena en los problemas de
conducta, dietas ricas en carne pueden dar como resultado niveles reducidos de
neurotransmisor serotonina en el cerebro, por causa del nivel elevado de
aminocidos que compiten con el triptfano(a partir del cual se forma la
serotonina), los niveles bajo de serotonina han sido relacionados con la agresin,
la reduccin en el consumo de la protena resulta beneficiosa (Landsberg, et al.,
1997; Jensen, 2008).
Aunado a lo anterior, los niveles altos de carbohidratos en la dieta hacen que
el triptfano llegue en cantidades elevadas al cerebro aumentando la produccin
de serotonina teniendo un efecto tranquilizante en el perro, as como la vitamina
B6 (piridoxina) coadyuva en la produccin de serotonina (Landsberg, et al., 1997).





101
As tambin, otro problema, es la administracin de alimento seco en
diferencia al enlatado puesto que por su proceso es no son necesarios los
conservadores (compuestos qumicos, antioxidantes y realzadores de sabor)
(Landsberg, et al., 1997).
Algunos de los problemas ms frecuentes en la conducta alimenticia son:
5.1.6.1 Anorexia
Termino comnmente usado para describir cuando un animal deja de comer, ya
sea porque no quiere o porque no puede, por lo general la prdida de apetito es el
primer indicador de enfermedad y, sin importar la causa, puede tener un profundo
impacto en la salud del animal, sobre todo en cachorros muy jvenes. El apetito es
psicolgicamente dependiente de la memoria y asociacin, mientras que el
hambre es fisiolgicamente estimulada por la necesidad corporal de tener comida
un ejemplo de un perro anorxico se muestra en la figura 17(Heiblum, 2004).

Figura 17. Perro anorxico.





102
En el caso de la anorexia, prdida o ausencia del apetito destacan los
siguientes posibles factores causales:
Etiologas mdicas o fisiolgicas, por ejemplo, disturbio gastrointestinal o
alergia alimentaria, la anorexia es una respuesta de adaptacin a una enfermedad,
quedarse quieto para mantener la temperatura corporal elevada y combatir las
bacterias y virus (Askew, 2005).
Aversin al alimento como resultado de una afeccin gastrointestinal
proveniente de algn alrgeno (Askew, 2005).
Comportamiento de llamar la atencin, en un perro, que aprendi que con la
actuacin anorxica incrementa los cuidados de su dueo (Askew, 2005).
Causas comportamentales como, estrs ambiental, ansiedad general,
ansiedad por separacin, depresin competencia social.
El perro subordinado puede dejar de comer porque el perro dominante se
encuentre presente; por poca palatabilidad en el alimento, por manipulacin a los
dueos para buscar alimentos nuevos, dejando de comer durante periodos
progresivamente ms largos hasta obtener algo mejor, despus de una
enfermedad que produzca gran malestar y nausea, adems muchos perros
pueden mostrar aversin al alimento previamente aceptado (Heiblum, 2004).







103
5.1.6.2 Pica
Termino usado para describir la accin de lamer, masticar o ingerir objetos
inapropiados que no son considerados alimento, como piedras u objetos, por
causas de comportamiento como son, ansiedad, aburrimiento, frustracin o
conflicto, bsqueda de atencin, tensin por hambre, ansiedad por separacin,
hiperkinesis, los cuales pueden causar obstrucciones requiriendo remocin
quirrgica, un ejemplo se observa en la figura 18 (Heiblum, 2004; Askew, 2005).
Las formas ms comunes de pica son:
Ingestin de pasto el cual, prcticamente no produce dao, los carnvoros en
estado natural tienden a comer primero las vsceras y estas contienen en su
mayora restos vegetales y frutos (Heiblum, 2004).
Ingestin de piedras, esta produce dao en las encas y lengua, excesivo
desgaste dental, diarrea, vomito, obstruccin gstrica, o intestinal, asfixia si la
piedra es lo suficientemente grande para obstruir la trquea (Heiblum, 2004).

Figura 18. Pica en un perro.





104
5.1.6.3 Coprofagia
La coprofagia o ingesta de materia fecal es comn en perros domsticos
problemticos, observada ms en hembras que en machos, especialmente en
perros confinados en soledad durante periodos prolongados, esta conducta puede
deberse a factores como, alguna deficiencia nutricional desconocida, en perros
jvenes para establecer la flora intestinal, la preferencia instintiva al consumo de
carroa (alimento en descomposicin), llamar la atencin del dueo (Askew,
2005).
Sin embargo, es una conducta normal en la hembras con cachorros de hasta
aproximadamente 3 semanas de edad y es una condicin prevalente en cachorros
de entre 4 y 9 meses de edad (Heiblum, 2004).
Existen 2 tipos de coprofagia:
Antocoprofaga, que se refiere a la ingesta de sus propias heces.
Alocoprofaga, que se refiere a la ingesta de heces de otros perros y
animales.
Los perros tienen una preferencia especial por las heces de gato y caballo y
particularmente por heces firmes o congeladas, la textura, el olor y el sabor son
factores determinantes para el consumo de las heces (Heiblum, 2004).







105
5.1.7 Sndrome de disfuncin cognitiva
Los cambios fsicos y metablicos que afectan a la mayora de los sistemas
corporales de perros geritricos que se manifiestan como alteraciones de la
conducta, se denominan sndrome de disfuncin cognitiva (Heiblum, 2004).
En relacin a lo anterior, los problemas de comportamiento de los perros
viejos pueden tener varias causas, en primer lugar hay ciertas enfermedades que
pueden causar alteraciones de la conducta que son ms frecuentes en perros de
edad avanzada, por ejemplo tumores intracraneales, osteoartritis, y algunas
enfermedades endocrinas, igualmente enfermedades sensoriales como la ceguera
o sordera, dando no solo lugar a irritabilidad y conductas agresivas, sino tambin
aumenta la respuesta de miedo y ansiedad en el perro (Manteca, 2003).
En segundo lugar, la perdida de vigor causada por el envejecimiento da lugar
a problemas de estabilidad jerrquica en perros que conviven con otros perros,
que puede causar agresividad por dominancia (Manteca, 2003).
Finalmente, en algunos perros, el proceso de envejecimiento causa cambios
degenerativos en el sistema nervioso central que da lugar a una disminucin de
las funciones cognitivas del cerebro, especialmente el aprendizaje y memoria
(Manteca, 2003).







106
Estos cambios pueden agruparse en cinco categoras:
1. Perdida de los habitos de defecacin y miccin
2. Desorientacin
3. Alteracin o disminucin de las interacciones con los propietarios
4. Alteracin del ritmo del sueo-vigilia
5. Disminucin de la actividad general.
En la siguiente figura se muestra un perro, con degeneracin general
debida a la edad (Manteca, 2003).


Figura19. Perro viejo con sndrome de disfuncin cognitiva.








107
6. ALTERNATIVAS DE ADIESTRAMIENTO PARA PROBLEMAS
El adiestramiento se origin en las escuelas de perros de guerra, el creador de
esta tcnica fue el coronel Konrad Most, quien es considerado el padre del
adiestramiento canino moderno. Sin embargo, fue William R. Koehler quien le dio
el mayor impulso a la tcnica, mediante su best seller "The Koehler Method of Dog
Training" (El mtodo Koehler de adiestramiento canino), publicado por primera vez
en 1974 (Estvez, 2007).
El adiestramiento se desarroll empricamente, sin las bases cientficas que
actualmente rigen el adiestramiento de los perros. Sin embargo, parece ser que en
1910 Konrad Most, mostro que el adiestramiento se ha basado en el aprendizaje
de tcnicas que se transmiten de adiestrador a aprendiz, hasta los aos sesenta
este era el panorama, hasta que algunos adiestradores deciden acercarse a la
etologa y psicologa conductista (Lpez, 2004; Estvez, 2007).
As mismo, el adiestramiento del perro no es una competencia, nunca hay
que emplear la violencia, es esencial, usar el sentido comn, ser generoso en los
premios y divertirse con el perro. Se debe de tener en cuenta que cada perro tiene
un temperamento diferente y que el tiempo de adiestramiento variara dependiendo
de ello (Fogle, 2008).
En resultado, el ejercicio, la disciplina y el afecto, son los tres ingredientes
necesarios para tener un perro equilibrado, muchos dueos ofrecen a su perro
solo cario y no satisfacen sus necesidades en el orden correcto (Milln, 2007).





108
De manera que, los pasos a seguir son, el ejercicio de caminar con el perro
al menos una hora diaria y de modo correcto, la disciplina de imponerle al perro
reglas y lmites de modo no abusivo y el afecto de una recompensa que ofrecemos
al perro, pero solo despus de que el perro se ha mostrado sereno y sumiso con el
dueo, como se muestra en la figura 20 (Milln, 2007).

Figura 20.Ejercicio en el perro.





109
6.1 PASOS PARA EL ADIESTRAMIENTO
Para la realizacin de un adiestramiento es indispensable realizar una evaluacin
mnima del perro, no todos los perros empiezan su educacin por el
adiestramiento, en algunas ocasiones es necesario primero desarraigar
comportamientos indeseables o problemas de conducta, as mismo es necesario
saber si el estado fsico del animal es aceptable (Gil, 2008).
El adiestramiento se basa en el trabajo de las tres partes implicadas, el
adiestrador, el dueo y el perro, se debe empezar lentamente, con lecciones de
uno o dos minutos, ideales para un cachorro, pero en perros mayores que tienen
un mayor poder de concentracin, se realizan dos clases semanales con el
entrenador y seguimiento el resto de la semana con sesiones mximas de 15
minutos, ningn perro se concentra ms de este tiempo, se debe liberar el exceso
de anergia antes del entrenamiento, alguno entrenadores mencionan que el
momento ideal para el entrenamiento es justo antes de las comidas y otros, dos
horas despus de comer, porque no es necesario que el perro pase hambre para
entrenarlo, pero tampoco es bueno que est lleno a la hora de adiestrarlo (Fogle,
2003; Trigosso, 2007; Gil, 2008).









110
En conclusin, el tiempo final del adiestramiento no estar estipulado, hay
que adaptarse al perro, al dueo y las circunstancias, dependiendo de estos
factores unos perros evolucionan ms rpido que otros sin forzar el periodo de
aprendizaje del perro, para que lo realice de forma correcta. Generalmente si no
existen complicaciones el adiestramiento se realiza en 16 sesiones (2 meses)
como un mximo de tiempo, en el cual, el perro a de poder efectuar todos los
ejercicios de obediencia bsica sin ningn problema (Gil, 2008).





















111
6.2 HERRAMIENTAS DE ENTRENAMIENTO
Las tcnicas de entrenamiento y estilos han cambiado todo el tiempo, hace treinta
aos, casi todos los entrenadores usaban collar de castigo (antes llamado choke
chains), y las recompensas como la comida no eran usadas, los perros son
entusiastas al trabajar por comida, y las correcciones con collar (algunos
completamente severos) son usadas cuando el perro comete algn error para que
no lo repita, la comida, es comnmente usada por dos razones como atrayente y
como recompensa, y la variedad de herramientas en el entrenamiento nos hace
llegar a un crecimiento diario, por lo tanto, actualmente las tcnicas usadas por
entrenadores de perros son mucho ms variadas y personalizadas para cada tipo
de perro (Frawley, 2005; Palika, 2007; Bartges et al., 2007).
Algunas de las herramientas en el entrenamiento ms usadas hoy, incluyen:
Correas:
Las correas pueden ser de 6 a 4 metros de largo en, nylon, cuero, tela, y las
correas metlicas cortas, usadas durante el trabajo de entrenamiento en
obediencia para atarlos, ayudan a controlar al perro en muchas situaciones
(Pantfoeder, 2000; Palika, 2007).










112
Collar de hebilla:
Este es el collar del perro, que debera ser usado con una placa de
identificacin, como se ve en la figura 21 (Palika, 2007).


Figura 21. Correa con collar de hebilla.
Cadena y collar corredizo de nylon:
Se debe tener cuidado con ellos, ya que a menudo son usados
incorrectamente, no debe causar dolor al perro. En su lugar, la presin del collar
debe transmitir firmeza para expresar al perro atencin, nunca deben de ser
usados para un perro muy joven, con haberle tirado del collar corredizo al perro es
suficiente, el perro deber detenerse inmediatamente nunca se debe permitir a
alguien abusar de la fuerza en el collar, un ejemplo de esta herramienta se ve
figura 22 (Palika, 2007).

Figura 22.Cadena y collar de castigo.





113
Tirantes de cabeza:
Son severos, utilizados para el trabajo bsicamente, la cabeza del perro va
en marcha y el cuerpo la sigue, no debe ser usada bruscamente, el perro puede
sufrir dao en el cuello, es una herramienta de entrenamiento de obediencia muy
efectiva, si se utiliza de manera correcta como se observa en la figura 23 (Palika,
2007).

Figura 23. Tirante de cabeza.
Collar de flanco o pechera:
Es principalmente usado, por no socar al perro del cuello. Muchos expertos
entrenadores prefieren este tipo de collar, especialmente por tener fuerza y control
del perro, es ideal para perros cuando comienzan su entrenamiento y quien tiene
el control siempre es el propietario, como se ve en la figura 24 (Palika, 2007).

Figura 24. Collar de flanco o pechera.





114

Comida:
Alrededor de entre 13 a 20 aos atrs, la comida no era usada en el
entrenamiento de perros, hoy en da es un fuerte motivador y reforzador de una
conducta durante el entrenamiento ayudando en gran manera, ver figura 25
(Palika, 2007).

Figura 25. Inters de perro a la comida.
Juguetes:
No es ms motivante que la comida, pero pueden ser usados como otra
alternativa de entrenamiento, pelotas de tenis son buenas para muchos perros y
se le debe ensear al perro a que funcione como un motivador durante el
entrenamiento, como se muestra en la figura 26 (Palika, 2007).

Figura 26. Utilizacin de juguetes como motivador.





115
Clickers:
Los clickers son pequeos, objetos que emiten un sonido a su compresin,
originalmente fueron usados con delfines, el click es usado para marcar un buen
comportamiento, cuando el perro escucha el click reacciona con alegra como con
la comida, los clickers son una herramienta efectiva de entrenamiento, como se
muestra en la figura 27 (Palika, 2007).

Figura 27. Clicker en el adiestramiento del perro.
Nuestra voz:
Nuestra voz es la herramienta ms importante usada en el entrenamiento,
nos ayuda a que el perro nos ponga atencin, nos sirve como gua y recompensa
para el perro, como se muestra en la figura 28 (Palika, 2007).

Figura 28. Recompensa del perro mediante la voz.





116
6.3 Ordenes bsicas en el adiestramiento
Los perros tienen una capacidad sorprendente de aprender rdenes, pueden
aprenden rdenes verbales, as como, gestos manuales y sonidos no verbales
que tambin resultan muy eficaces, al margen del mtodo que se utilice, la
mayora de perros slo necesita conocer 11 rdenes bsicas (Hoffman, 2005;
Achey, 2006).
Espera:
Algunos perros tienen la costumbre de correr rpidamente cuando quieren
salir por una puerta o bajar por una escalera. Se les debe decir espera para
hacerles saber que deben esperar a que les diga que continen andando, como
se muestra en la figura 29 (Hoffman, 2005).

Figura 29. Orden de esperar dada al perro.





117
Sintate:
Es una de las rdenes ms fciles de ensear y una de las ms tiles, es
menos probable que un perro que la conoce se abalance sobre nosotros u otras
personas, se pelee con otro perro, o nos arrastre, los cachorros pueden
aprenderla rpidamente, si no se consigue que el perro se siente a cambio de
comida, por excitarse con los premios, que no consiga concentrarse en la orden,
se deben ofrecer premios menos sabrosos o adiestrarlo con el estomago lleno,
como se muestra en la figura 30 (Fogle, 2003; Hoffman, 2005).


Figura 30. Secuencia de acciones en la orden sintate.





118
Tmbate o chate
Como la orden de sintate, la de tmbate o chate es parte de la
educacin esencial de un perro, esta posicin resulta ms cmoda para un perro
cuando va a tener que esperar durante ms de uno o dos minutos, se necesita
persistencia y paciencia por parte del dueo, al estarle pidiendo algo que ya
instintivamente hace, echarse es un gesto de sumisin entre perros y cualquier
miembro de la familia puede llevar a cabo este entrenamiento, como se muestra
en la figura 31 (Fogle, 2003; Hoffman, 2005).

Figura 31.Secuencia de la orden tmbate o chate.






119
Quieto
La orden de quieto, a menudo acompaada de las de sintate o
tmbate, obliga a su perro a detenerse, si ya ha aprendido a seguir una
secuencia de rdenes, el prximo paso es aadir una tercera orden, a muchos
perros les resulta difcil de aprender, porque preferiran moverse a permanecer
quietos si lo hace mal debemos evitar la palabra No, que debe reservarse para
faltas graves, en su lugar se debe de introducir una palabra neutra como Mal, un
ejemplo se muestra en la figura 32 (Fogle, 2003; Hoffman, 2005).

Figura 32. Orden de permanecer quieto.







120
Anda
A menos que el perro viva en el campo y nunca vaya a cruzar una carretera
transitada ni a necesitar una correa, es esencial que conozca esta orden, la orden
de anda, o variaciones como vamos, indica al perro que debe caminar al lado
izquierdo, sin quedarse atrs ni tirar del dueo. Es especialmente importante que
la entiendan los perros grandes, pues su impaciencia puede convertir un paseo en
una tortura, un modo correcto de realizar esta orden se muestra en la figura 33
(Hoffman, 2005).

Figura 33. Anda realizado de modo correcto.





121
Ven
sta es una orden imprescindible del repertorio del perro. Los perros que
comprenden la orden ven darn la vuelta inmediatamente y acudirn a la llamada
en cuanto se ordene, se puede utilizar para evitar que el perro corra por la calle o
que se lance sobre las personas. La orden ven indica al perro que debe regresar,
aunque prefiera seguir corriendo, como se muestra en la figura 34 (Hoffman,
2005).

Figura 34. Perro obedeciendo la orden ven.





122
Para
Esta orden obliga al perro a permanecer quieto, resulta especialmente til
cuando es cepillado, baado, revisarlo fsicamente o secarlo, como se muestra en
la figura 35 (Hoffman, 2005).

Figura 35. Perro que para, al ser cepillado.
Baja
Los perros prefieren lugares cmodos, por lo cual la orden de baja no
implica que no vaya a subirse a los muebles, pero, al menos, bajar en cuanto se
lo ordene. Tambin se aplica para que no salte sobre el dueo u otras personas,
como se muestra en la figura 36 (Hoffman, 2005).

Figura 36. Orden de baja dada al perro.





123
Bien
A los perros les encanta esta palabra. Bien significa que han hecho un buen
trabajo, que no va a haber ms rdenes por un rato y que pueden juguetear.
Incluso puede indicar que es hora de comer (Hoffman, 2005).
Suelta
Esta orden indica que el perro debe soltar lo que tengan en el hocico.
Aunque no le guste, lo harn si aprenden la orden de suelta , esta orden resulta
favorable si se utiliza de manera correcta y no como una lucha de poder entre
dueo y el perro como se muestra en la figura 37 (Hoffman, 2005).

Figura 37. Perro que amerita la orden suelta.
A la cama
Esta orden, o variaciones como a la canasta, indican a su perro que es hora
de dirigirse hacia el lugar donde duerme. Adems de a la hora de dormir (Hoffman,
2005).





124
6.4 Adiestramiento tradicional en el perro
Se especula que este adiestramiento se dio originalmente en perros militares
durante la primera guerra mundial, pero esta tcnica fue utilizada en principio por
Konrad Most. Sin embargo, no fue sino hasta 1974 que se escribi acerca de este
adiestramiento por William R. Koehler, que se dio a conocer esta tcnica,
mediante su best seller "The Koehler Method of Dog Training" (El mtodo Koehler
de adiestramiento canino). En el adiestramiento tradicional predominan los
refuerzos negativos y los castigos como medio de enseanza para incrementar o
disminuir ciertas conductas, respectivamente; y los reforzadores positivos, como
las caricias, que incrementan la respuesta a ciertas conductas, como se puede
observar en el cuadro 8 (Azrin y Holz, 1966; Blackman, 1974; Paccani, 2004;
Haverbeke et al., 2008).

Cuadro 8. Maneras de condicionar el aumento o disminucin del comportamiento
El estmulo est: Disminuye la probabilidad
de que ocurra el
comportamiento
Incrementa la probabilidad
de que ocurra el
comportamiento
Presente Castigo positivo Reforzamiento positivo
Ausente Castigo negativo Reforzamiento negativo

( Azrin y Holz, 1966; Blackman, 1974).








125
En el adiestramiento tradicional, los perros son sometidos a estmulos
condicionados de primer y segundo orden. Se dar una orden (verde EC1
comando) que dependiendo de la respuesta (rojo) puede ser reforzada o castigada
(azul). En este caso, el comando es el nico EC1 que el perro asocia directamente
con la recompensa o con el castigo (EI) (azul).como se demuestra en el siguiente
diagrama



Figura 38. Diagrama de adiestramiento tradicional.





126
6.4.1 Ventajas y desventajas del mtodo tradicional
Los defensores del adiestramiento tradicional suelen argumentar que sta tcnica
proporciona resultados muy confiables. Otra de las ventajas de este
adiestramiento es que los resultados del condicionamiento, empiezan a verse casi
de inmediato y que otra persona que no sea el adiestrador puede manejar los
comandos y hacer que el perro realice las rdenes Sin embargo, Skinner discuti
ampliamente que el reforzamiento positivo es superior al castigo cuando se trata
de producir efectos en el comportamiento. l mantuvo la idea de que el castigo no
es simplemente lo contrario al reforzamiento positivo; el reforzamiento positivo
resulta en modificaciones del comportamiento de larga duracin, mientras que el
castigo cambia el comportamiento solo temporalmente y tiene muchos efectos
indeseados (Skinner, 1970; Paccani, 2004).















127
6.5 Adiestramiento con clicker en el perro
El clicker es una de las herramientas ms utilizadas para el adiestramiento del
perro, en trminos generales, consiste en un dispositivo mecnico que hace un
doble sonido click-click cuando es presionado, existen diferentes tipos de
clickers, pero todos ellos funcionan igual, produciendo un sonido caracterstico, las
diferencias entre clickers de marcas competidoras, son la forma, la comodidad de
uso y la intensidad del sonido, as tambin, los clickers ms austeros estn
formados por una caja hueca con una lmina metlica que puede ser presionada,
su sonido suele ser ms fuerte que el de los clickers ms sofisticados los cuales
pueden ser electrnicos, por otra parte, la base del adiestramiento con clicker est
en el condicionamiento, tanto clsico como Instrumental, al principio, el sonido del
clicker se introduce como estmulo condicionado, asocindolo a un reforzador
primario que motive al perro, como la comida, el juego o las caricias. De esta
forma, el perro comienza a asociar el sonido del click con la recompensa
inminente, en este periodo, el perro est siendo condicionado clsicamente
(Smith, 2008).
Una vez que el perro ha aprendido a asociar el click con recompensa,
entonces se comienza a utilizar para marcar el momento justo en que aparece el
comportamiento deseado (Pryor, 1996; Smith, 2008).
Es decir, el momento preciso en que el perro realiza lo que el entrenador
desea es seguido de un click como indicador y despus del sonido siempre viene





128
el premio (reforzador primario). Sin embargo, a travs del adiestramiento se
cambian los programas de refuerzos desde uno de ratio fijo (se premia todas las
veces que el perro realiza el comportamiento deseado), a uno de ratio variable, es
decir, los refuerzos se presentan en algunas ocasiones; as el perro nunca sabr
cundo ser premiado, lo que lo mantiene atento y motivado. El clicker (EC1) le
indica al perro el comportamiento inmediato que puede resultar en un premio
(reforzador primario). Sin embargo, eventualmente el Clicker puede convertirse en
un estmulo condicionado con suficiente valor incentivo para mantener el
comportamiento, sin que el reforzador incondicionado (comida) tenga que darse
constantemente, cuando esto pasa, el perro comienza a responder
conductualmente con el nico objetivo de recibir un click como recompensa, es
decir, el sonido del click ha tomado un valor incentivo de suficiente magnitud
para motivar a un perro a aprender (Powell et al., 2005).
Ahora bien, el comando de voz se utiliza como estmulo condicionado de
segundo orden (EC2), dicindolo al perro, antes del click. Eventualmente, al
escuchar el comando, el perro comienza a responder para obtener un EC1, el cual
predice una recompensa, posteriormente se premia cada paso que lleve a l, esto
se denomina moldeado por aproximaciones sucesivas. El momento de introducir
una palabra o seal para que ejecute algn ejercicio, es cuando se observa, que el
perro realiza el comportamiento aprendido en cualquier momento esperando que
haga sonar el clicker; entonces, al crear la seal se premia slo cuando el perro
realice el comportamiento despus de darle dicha seal (Pryor, 1996).





129
De esta forma, se puede ir agregando mayor complejidad a cada ejercicio,
premiando slo las ejecuciones del detalle que se desea mejorar, por ejemplo, se
le ense al perro a andar junto con correa sin tirar; ahora puede trabajar la
posicin, por lo que premiar slo las veces en que el perro camine sin tirar y con
los hombros pegados a la pierna (Pryor, 1996).
La norma en el adiestramiento con clicker (o cualquier estilo de
adiestramiento en positivo) es no necesitar el castigo negativo o positivo, el nico
ejercicio en que se usar con cierta frecuencia es la orden "Suelta". Pero an en
ese ejercicio el castigo negativo se usa muy pocas veces y slo por un par de
sesiones y eso que el ejercicio se basa en el uso del castigo negativo (Trigosso,
2010).
Por lo tanto, el condicionamiento con clicker tiene su fundamento en el
condicionamiento clsico y operante, el condicionamiento empieza (azul) cuando
el perro asocia a la comida (salchicha) como recompensa. Despus (rojo) el
estmulo condicionado 1 -el Sonido click- es el indicador de que el animal puede
recibir su recompensa (hasta aqu es Clsico). Si el perro opera en su ambiente
(sentarse, echarse, etc.) el adiestrador le suena el click (aqu ya es
condicionamiento operante). Un estmulo condicionado 2 (comando de voz)
funciona como estmulo de segundo orden, el cual antecede a la respuesta
condicionada 1. Finalmente, se espera que el estmulo de segundo orden
produzca una respuesta deseada (obedecer el comando) sin necesidad de los
reforzadores originales, como se demuestra en siguiente diagrama (Pryor, 1996).





130

Figura 39. Diagrama de adiestramiento con clicker.











131
6.5.1 Ventajas del adiestramiento con Clicker
La ventaja principal es que el refuerzo se presenta en el momento justo. Adems
puede ser utilizado en cualquier edad del animal, se puede utilizar para ensear
una cantidad infinita de ejercicios y dado que el sonido siempre es exactamente el
mismo, se refuerza mejor que la voz (Trigosso, 2010).
El clicker es un mtodo positivo, sin castigo, lo peor que puede ocurrir es que
no suene el clicker, es una tcnica de adiestramiento que resulta intuitiva para el
perro y muy divertida para el entrenador, el adiestramiento con clicker es un
reforzador condicionado de segundo orden, con ratios variables para la
recompensa con comida, y el perro no depender de los premios o la comida. El
perro buscar hacer que suene el click, esa es su recompensa, a medida que se
establecen las conductas, se va reemplazando la comida, por caricias y el clicker,
por una palabra (Pryor, 1996).
En el adiestramiento tradicional, el premio o el castigo deben aparecer en el
momento en que se est realizando el comportamiento que se desea moldear, de
otra forma, el perro no comprende por qu exactamente lo premiaron o castigaron.
Por ejemplo, si se le ensea a un perro a saltar un obstculo, lo ideal sera
premiarlo en el momento en que est en el aire, en el momento justo en que est
saltando, pero con el clicker podemos premiar en el momento y dar la comida
como premio, despus, el mensaje ya fue entregado, el premio slo refuerza an
ms la orden (Pryor, 1996).





132
6.6 Adiestramiento con collar electrnico en el perro
Los primeros equipos electrnicos aparecieron en la dcada de 1950,
generalmente para evitar que los perros persiguieran ciervos o al ganado vacuno o
para que los perros de caza regresaran con el dueo, eran bastante rudimentarios,
pero resultaron tiles para administrar correcciones a distancia. Sin embargo, la
descarga que se administraba era fuerte y dolorosa, no resultando eficaz para el
adiestramiento, al asustar a los perros haciendo que perdieran el entusiasmo por
trabajar, debido al miedo de recibir un castigo (Iglesias, 2011).
Se hizo evidente que haba que mejorar los collares para que pudieran
usarse sin efectos secundarios indeseables, posteriormente, en los aos 60 y 70
se trabaj para lograr que la estimulacin elctrica funcionara de manera segura,
teniendo como fin provocar comportamientos adecuados en los perros y no solo
administrar castigos, a partir de investigaciones se hizo evidente que los perros
son individuos con diferentes sensibilidades y temperamentos y entonces se
desarrollaron equipos con niveles muy bajos de estimulacin elctrica, estos
collares modernos pueden adems ser regulados para administrar una descarga
adecuada para cada perro, ni demasiado baja como para no ser efectiva ni
demasiado alta como para asustar al perro; se gradan de modo que provocan un
ligero malestar, estas mejoras hicieron que los collares puedan usarse con
seguridad en muchas ms situaciones que los originales (Iglesias, 2011).





133
A esta altura es importante mencionar que los collares no reemplazan a los
sistemas de educacin tradicional, donde el perro aprende uno a uno los
comandos bsicos siendo premiado cada vez que hace lo que se espera, el
adiestramiento con collar electrnico, es fundamental para lograr que el perro se
acostumbre a obedecer, que entienda qu comportamiento debe tener y sobre
todo, sepa que debe someterse a las personas (lder en la manada). En este
adiestramiento tambin pueden usarse los collares electrnicos como una
herramienta ms a muchos problemas de comportamiento que se presentan,
mejorando el entrenamiento bsico en el perro, pero an as, hay perros que
necesitan recibir correcciones ms severas porque persisten en un
comportamiento inadecuado, estas correcciones no deben ser castigos fsicos ni
nada que cause dolor, inseguridad o miedo, por lo tanto, el objetivo es sobresaltar
al perro para recobrar su atencin (Iglesias, 2011).





Figura 40. Collar electrnico (Receptor).





134

Figura 41. Transmisor de impulsos elctricos.
Por otro lado, el collar educativo consta de dos elementos:
El receptor, situado en el collar del perro (ver figura 40), que es el
mecanismo que lleva alojado dos electrodos en contacto directo con la piel, y que
enva una seal al receptor para que provoquen una descarga elctrica, y adems
cuenta con un indicador que muestra el estado de la batera y activacin ( Tarski,
2008).
As tambin, cuenta con un transmisor de mando a distancia (ver figura 41)
para enviar los impulsos al receptor (por radiofrecuencia), desde l se tiene que





135
poder configurar la potencia de las descargas y tipos de estmulos, as como otros
aspectos que varan segn modelo y fabricante ( Tarski, 2008).
La principal diferencia entre todos los modelos que existen (y lo que va a
marcar su precio) suele ser el alcance, puesto que poseen diferentes niveles de
intensidad elctrica que van desde los 100 metros para los collares electrnicos
domsticos, hasta modelos de 1500 metros o ms, aunque es aconsejable por
seguridad, mantener al perro a distancias mucho menores de las que el collar
permita, tambin los hay con sistemas de seguridad para no dar descargas
innecesarias o demasiado prolongadas, algunos collares electrnicos emiten un
sonido desagradable o vaporizan la cara del perro con citronella en lugar de
generar un estmulo elctrico, los collares electrnicos ms avanzados emiten
una alerta sonora antes de aplicar la correccin, de modo que el perro tenga
tiempo de cambiar su comportamiento y evitar el estmulo desagradable (descarga
elctrica) ( Tarski, 2008).
Aunado a lo anterior, algunos mandos sirven para controlar a ms de un
perro y el receptor suele ser resistente al agua, fundamental si el perro debe
cruzar ros, pero todos deben llevar indicador del estado de las bateras (mando y
receptor) y algunos collares electrnicos son recargables ( Tarski, 2008).
Tambin existen collares que funcionan con ondas de radio FM (mejores que
las de AM) ideales para terrenos accidentados, y que los estimulan el collar con





136
una vibracin positiva, en vez de una descarga elctrica (Iglesias, 2011; Maortua,
2010; Tarski, 2008).
Por otra parte, antes de colocar al perro un collar elctrico, es recomendable
que ste sea examinado por un veterinario con el fin de confirmar que el perro
est en condiciones de llevarlo y jams, ponrselo e inmediatamente probarlo, ya
que entonces el perro asociara el collar como algo desagradable, lo correcto es
ponrselo y dejar que se acostumbre a el collar electrnico, de modo que, al
comportarse el perro de manera incorrecta, o alejarse demasiado, se le aplica la
descarga, ni antes ni despus, y siempre se debe empezar por el estmulo de
menor intensidad ( Tarski, 2008).
Ahora bien, se debe colocar el collar en el perro lo suficientemente justo (ni
muy flojo, ni muy apretado), unos 15 a 20 das antes de usar el mando, durante
las salidas de casa, para que el perro no relacione la descarga con llevar el collar
puesto, sino porque ha desobedecido una orden o no ha optado por la respuesta
requerida en un ejercicio de reforzamiento. Tambin una vez que comencemos a
usarlo y se haya logrado nuestro propsito, deber llevarlo puesto y encendido,
aunque ya no falte usarlo, unos 5 a 4 meses siempre que se tenga que apretar el
botn para corregir una mala conducta, hay que tener el perro a la vista, jams se
debe apretar si no se sabe lo que el perro est haciendo, si es necesario utilizarlo
despus de cada descarga y la respuesta correcta le premiaremos con la voz,
caricias o algn premio, el perro tiene que darse cuenta cual es la accin
incorrecta que se castiga (Rubio, 2011).





137
6.6.1 Ventajas y desventajas del collar electrnico.
El collar electrnico es una herramienta para el entrenamiento del perro, cuando
es utilizado correctamente es extremadamente efectivo, se utiliza para entrenar
cualquier perro del cual se espera que obedezca comandos sin la correa desde
una distancia tanto corta, como larga (Digest, 2010).
El collar permite correctivos precisos y sincronizados los cuales producen un
redituable y confiable trabajo en el perro, al permitir al manejador comunicarse con
el perro de una manera que es fcil de comprender para el perro y que no
interrumpe el flujo de entrenamiento (Dobss et al., 2008).
En relacin a lo anterior, los estmulos elctricos son realmente bajos, casi
como se siente la esttica al rozar una alfombra, hay quienes los equiparan con
una picana elctrica, pero esto de ningn modo es cierto; si se comparan los
voltajes, los collares tienen veinte veces menos intensidad cuando estn
graduados al mximo. Sin embargo, el efecto que pueden ejercer, no es
adecuado para perros nerviosos o asustadizos, por representar una fuente de
temor, al aumentar ms el nerviosismo del perro, tampoco debern usarse en
perros muy jvenes, que no han acabado de formar su personalidad; esto ocurre
entre 1 y 2 aos, segn el tamao del perro. Si el perro es muy sensible al dolor,
no conviene usar un collar electrnico; no tanto porque sea muy fuerte, sino
porque el perro puede tomar como una agresin cada descarga y sentirse
inseguro y molesto ( Tarski, 2008).





138
Si se decide utilizar uno de estos equipos, es importante que se estudie bien
su funcionamiento antes de colocarlo sobre el perro, estas herramientas pueden
usarse de forma correcta o incorrecta, y de eso depender en gran medida del
resultado que se obtenga con su uso, se debe dedicar mucho tiempo para
observar las reacciones del perro al recibir las correcciones con el collar
electrnico, para que se pueda evaluar si tolera las descargas o se asusta
demasiado, estas correcciones no deben ser un castigo corporal, sino solamente
una llamada de atencin para retomar el control sobre el perro, actualmente se
han obtenido ms resultados positivos que negativos con el uso del collar
electrnico, por tal motivo, es una herramienta segura que bien utilizada puede
resultar de gran ayuda en el adiestramiento del perro ( Tarski, 2008).















139
7. CONCLUSIONES

Con esta investigacin se demostr que el adiestramiento funciona como una
medida teraputica para la prevencin y control de problemas de comportamiento
en el perro.
El adiestramiento ofrece una alternativa de mejorar la calidad de vida a
perros con alguna alteracin de la conducta.
El comportamiento de un perro no solo est dado por caractersticas
genticas y ambientales sino por las condiciones de vida que les proporcionen las
personas que vivan con ellos.
Los problemas de comportamiento son cada vez ms frecuentes en la clnica
de pequeas especies, haciendo que mdicos veterinarios, investigadores y
etlogos se preocupen por llevar a cabo estudios en esta rea.













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