1er Grado

Primer grado
GUIAS DE
LECTURA Y
ESCRITURA
GUAS DE LECTURA Y ESCRITURA
PROPUESTA PSICOPEDAGGICA DE LAS GUAS
Dinorah de Lima
AUTORAS:
Dinorah de Lima Jimnez,
Mercedes Rodrguez Gonzlez
y Celeste Amparo Camilo Amarante.
COLABORACIN LINGSTICA Y PEDAGGICA DE LA SEGUNDA EDICIN
Rafaela Carrasco,
Liliana Montenegro
y Norma Mena
DISEO Y DIAGRAMACIN DE LA SEGUNDA EDICIN
Marta de Olloqui,
Frank E. Cepeda
y Homero Herrera Chez .
CUARTA EDICIN
2008
RESPONSABLE DE LA TERCERA EDICIN
Direccin General de Educacin Bsica
COLABORACIN LINGSTICA Y CURRICULAR DE LA TERCERA EDICIN
Celso Benavides
DIAGRAMACIN DE LA TERCERA EDICIN
Ivelisse lvarez
PORTADA
Noelia Rodrguez
Los Tanos: primeros escritores de El Caribe
Edicin realizada con previa autorizacin de la USAID
Ronald Reagan Building Washington, DC 20523-1000
Derechos reservados
Secretara de Estado de Educacin
AUTORIDADES
Dr. Leonel Fernndez Reyna
Presidente de la Repblica Dominicana
Dr. Rafael Alburquerque
Vicepresidente de la Repblica Dominicana
Lic. Alejandrina Germn
Secretaria de Estado de Educacin
Susana Michel
Subsecretaria de Estado de Educacin
Lic. Fausto Mota
Subsecretario de Estado de Educacin
Lic. Mery Valerio
Subsecretaria de Estado de Educacin
Lic. Luis de Len
Lic. Nerys Snchez
EQUIPO DE GESTIN DE
LA DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA
Rosa Mena
Argentina Cabrera
Mara Roque
Mariana Hernndez
Altagracia Meja
Oscar Enrique Villeta
Santa Azor
Damaris DOleo
ngela Abreu
Marisol Prez
AUTORA
Dinorah de Lima Jimnez
Coordinadora del Programa Nacional de
Lectura, Escritura y Matemtica
A la Comunidad Educativa
La Secretara de Estado de Educacin est trabajando intensamente en un programa dirigi-
do a mejorar la calidad de la enseanza y el aprendizaje de la lectura, la escritura y la mate-
mtica en los primeros grados del nivel bsico.
Este esfuerzo est motivado por dos factores que se complementan. Por un lado, la necesidad
sentida y expresada de padres, madres, tutores, tutoras y la comunidad educativa en gene-
ral, por elevar la calidad de la educacin en nuestros centros educativos. Por el otro, los bajos
desempeos en comprensin lectora y en Matemtica que muestran los nios y las nias
dominicanos en estudios nacionales e internacionales; desempeos stos que preocupan a la
comunidad educativa nacional.
Ambos factores, analizados cuidadosamente por esta gestin nos condujeron a disear el
Programa Nacional de Lectura, Escritura y Matemtica, para apoyar la prctica educativa
de los maestros y las maestras en los primeros grados, de tal forma que logremos el II
Objetivo del Milenio para la Repblica Dominicana Asegurar que para el ao 2015 toda
la poblacin de 15 aos haya completado una educacin bsica de calidad de 9 aos.
El objetivo anterior es imposible alcanzarlo sin el compromiso de todos y todas los domi-
nicanos y las dominicanas. En efecto, necesitamos el compromiso de todos y todas los
actores del sistema educativo para el cumplimiento del horario, el calendario escolar y el
desarrollo del currculo con los niveles de calidad y pertinencia que demanda la sociedad
dominicana del presente y del futuro.
Tambin es importante el compromiso de los maestros y las maestras de interesarse por el pro-
greso de cada uno de sus estudiantes para hacer realidad los propsitos antes sealados. Es fun-
damental la responsabilidad de los padres, madres, tutores y tutoras de estimular a que sus hijos
e hijas asistan a la escuela, den seguimiento y apoyo a sus progresos escolares y exijan sus dere-
chos a una buena educacin, como un recurso vlido para que podamos avanzar hacia mayo-
res niveles de calidad en la educacin dominicana.
Se necesita el apoyo de la comunidad para fortalecer la cultura escrita en la que se desenvuel-
ven nuestros estudiantes. Tambin el impulso renovador para la superacin de debilidades del
sistema educativo, pero asumidas estas debilidades con una responsabilidad compartida, en
la que todos debemos comprometernos para superarlas.
En el Programa Nacional de Lectura, Escritura y Matemtica se toman en cuenta y amplan
las fortalezas que ya tenemos y se aprovechan las lecciones aprendidas durante los procesos
que hemos vivido durante los ltimos aos. El Programa incluye: 1) Guas de Lectura, Escritura
y Matemtica para Educadores y Educadoras de Primero a Cuarto Grado de la Educacin
Bsica, 2) un Programa de Formacin Continua para educadores y educadoras que ser desa-
rrollado en reuniones mensuales de Grupos Pedaggicos, 3) un Plan de Acompaamiento y
Seguimiento y 3) un Programa de Evaluacin del Impacto de dicho Programa.
Las Guas apoyan la prctica educativa para trabajar la lectura, la escritura y la matemti-
ca de manera que se consideren los procesos de aprendizaje de los nios y las nias; se
tomen en cuenta las diversas maneras de aprender entre los estudiantes; se actualice al
maestro y a la maestra respecto a las estrategias de alfabetizacin apoyadas en el enfoque
textual, funcional y comunicativo; y relacionen de manera funcional los contenidos curricu-
lares de Lengua y Matemtica con la vida cultural y social que rodea al estudiante.
Para apoyar que la escuela garantice mejores desempeos de nuestros estudiantes en la com-
prensin lectora, la expresin escrita y la matemtica, realizaremos diversas evaluaciones nacio-
nales de los desempeos de los y las estudiantes para el debido seguimiento del Programa.
Dichas evaluaciones se realizarn con el concepto claro de que los desempeos infantiles
son inseparables de la prctica docente, el apoyo de la familia a sus hijos e hijas y de la
riqueza de los estmulos culturales que rodean al estudiante.
En consecuencia, se plantea la necesidad de que los centros educativos se conviertan en
autnticas comunidades de aprendizaje, que contribuyan al progreso intelectual, desarrollo
moral y cultural de todas las personas adultas que rodean a nuestros estudiantes.
Invitamos pues a toda la comunidad educativa a apoyar este Programa de tal forma que
entre todos logremos una Repblica Dominicana con altos desempeos escolares.
Esta gua pertenece al Centro Educativo
Sede
Direccin Regional
Distrito
Direccin del Centro Educativo
Agradecimientos
La propuesta pedaggica de estas guas ha sido validada por el Centro de
Excelencia para la Capacitacin de Maestros y Maestras (CETT por sus siglas en
Ingls) en 83 escuelas del sector pblico del pas. El proyecto CETT es auspicia-
do por la USAID en ocho pases latinoamericanos y tres pases del Caribe
Ingls. Durante 3 aos ha mostrado su eficacia para mejorar la prctica docen-
te de aproximadamente 1, 750 docentes, directores y administradores del
Primer Ciclo y los desempeos de lectura y escritura de aproximadamente 70,
000 estudiantes dominicanos. Estos resultados han sido comprobados en una
evaluacin realizada por la Universidad del Valle de Guatemala tambin auspi-
ciada por USAID. En funcin de dichos resultados, la Secretara de Estado de
Educacin solicit a la USAID y a la PUCMM autorizacin para adecuar las
guas a fin de extender esta propuesta de forma gradual, a todas las escuelas
pblicas del pas. Agradecemos a USAID, la PUCMM y el Proyecto CETT por su
generosidad al permitirnos realizar una nueva edicin de las guas a fin de
apoyar el Programa Nacional de Lectura, Escritura y Matemtica de la
Secretara de Estado de Educacin. Estos agradecimientos no quedaran com-
pletos sin un reconocimiento muy especial a Duty Greene
y Jefferey Cohen del USAID, Radhams Meja, Liliana Montenegro, Norma
Mena y Rafaela Carrasco del CETT PUCMM por su comprensin y apoyo.
Agradecemos tambin los aportes tericos y didcticos proporcionados por 450
tcnicos y tcnicas regionales y de los distritos realizados en varios encuentros
de anlisis y enriquecimiento de esta gua.
Indice General
Apreciado y apreciada docente..................................................... II
A. Introduccin
Las unidades temticas y los talleres .............................................. IV
La evaluacin y los aprendisajes esperados en los talleres............... VI
Los proyectos al finalizar cada unidad temtica.............................. VII
Los contenidos curriculares............................................................ VIII
El cuaderno de trabajo del estudiante............................................ VIII
B. Guas de lectura y escritura
GUA 1: El Nombre Propio y la Familia............................................1
GUA 2: Textos narrativos................................................................ 95
GUA 3: Textos informativos y apelativos............................................ 187
I
Las guas de Lectura, Escritura y Matemtica son uno de los recursos para
su trabajo en el aula. Forman parte de un conjunto acciones orientadas
hacia el fortalecimiento de la Gestin en los Centros Educativos que
incluyen el programa de formacin continua de los grupos pedaggicos,
el acompaamiento y seguimiento a la prctica docente, el organizador
grfico para la planificacin, los textos y los recursos del medio.
Dichas guas se han diseado con un doble propsito. En primer lugar,
apoyar su gestin pedaggica para que todos los estudiantes logren los
propsitos curriculares del grado que cursa. En segundo lugar, contribuir
con la formacin continua del docente y del personal directivo con
respecto a: 1) el enfoque funcional y comunicativo de la lengua para la
alfabetizacin y 2) el trabajo con reas integradas del currculo, pues se
consideran, elementos curriculares de las reas del Currculo Nacional
que son muy necesarias para promover el desarrollo humano integral
de nuestros nios y nias.
La estructura de las actividades de las tres gua se realizaron segn la
estructura de una clase diaria que se propone en la resolucin 2271-05 de
esta Secretara de Estado de Educacin.
Las guas se encuentran en proceso de validacin nacional. Por eso, le
recomendamos que anote sus observaciones y las comparta con el Tcnico
o la Tcnica de los Distritos. Sus observaciones sern tomadas en cuenta
para mejorarlas y enriquecerlas.
Apreciado y apreciada docente
II
Introduccin
Segn Ferreiro y Teberosky (1999)
1
, desde que un nio o una nia realiza algn
trazo sobre el papel, ya est escribiendo. Incluso estas autoras estn en
desacuerdo con llamar garabatos los trazos de los nios pequeos. Consideran
que, lo que llamamos garabatos, es una abstraccin bastante compleja.
El nio y la nia que traza garabatos ya est usando un sistema de
representacin; es decir, est usando trazos sobre el papel que represen-
tan otra cosa que no es ese trazo.
En consecuencia, en los talleres de las guas de lectura y ecritura se toma como
punto de partida los saberes de los nios y las nias acerca de la escritura en
el momento en que se realiza el taller. A partir de lo que saben los nios y las
nias los nuevos conceptos, procedimientos y actitudes .
Todas las acciones que se realizan a travs de los talleres estn subordinadas a la
necesidad que tienen todos los nios y las nias de entender un texto o de expre-
sarse por escrito. Por lo tanto, los nios y las nias tratan de interpretar textos y de
escribirlos aunque no necesariamente lo hagan de la manera convencional.
El papel del docente es apoyarlos para que poco a poco lean y se expresen de
la manera convencional, a medida que se relaciona con textos escritos en situa-
ciones de comunicacin. De esta manera, se aprende la relacin de las letras
con los sonidos que representan con el propsito de satisfacer la necesidad de
entender y expresarse por escrito que tienen los nios.
2
1. E. Ferreiro y A Teberosky, 1999. Los sistemas de escritura en el desarrollo del nio. Siglo XXI, Mxico.
2. Teberosky, 2003. Propuesta constructivista para aprender a leer y escribir. Vicens Vives, Madrid.
III
En cada taller de esta gua siempre se parte de un texto oral o escrito. Ese
texto se presenta completo al principio del taller donde es ledo o dicho o
gesticulado por todos. El texto se presenta como un todo y se interpreta su
significado. A ese texto completo lo llamaremos el todo textual. Despus de
haberse realizado actividades y promovido procesos con ese todo textual,
se realiza el anlisis o separacin en partes de sus elementos.
3
Los elementos o unidades lingsticas del todo textual pueden ser la estruc-
tura del texto (si es un cuento, el inicio, desarrollo y conclusin), el con-
tenido del texto (personajes, situaciones, lugares), las letras, los signos de
puntuacin, los espacios entre las palabras, entre otras, que se proponen
en el currculo de Lengua Espaola para Primer grado
4
.
Una vez que se han realizado actividades y promovido procesos en torno
a las partes del texto, se vuelve al todo textual de nuevo y se realizan
acciones que permitan integrar los conocimientos.
Las unidades temticas y los talleres
En estas guas se proponen estrategias de trabajo en el aula que integra todas las
reas de conocimiento del currculo nacional en torno a la lectura y la escritura.
Las guas estn organizadas en unidades temticas. Cada gua con-
tiene dos o cuatro unidades temticas y los temas de dichas unidades
se corresponden con los ejes temticos del currculo nacional.
3. Para mas detalle consltese a M. Marn, 1999. Lingstica y enseanza de la lengua. AIQUE, Argentina.
4. Repblica Dominicana. Secretara de Estado de Educacin, 2001. Fundamentos del currculo. Tomo II. Plan
decenal de educacin en la accin. Innova 2000. Santo Domingo; Los propsitos curriculares consisten en
lograr que los alumnos aprendan el contenido propuesto en el currculo. Estos contenidos se encuentran en los
bloques de contenidos de 1o del currculo Nacional. Ver Repblica Dominicana, Secretara de Estado de
Educacin, 1999. Plan Decenal de Educacin en Accin. Transformacin curricular en marcha. Nivel bsico,
Innova, Santo Domingo, pgs. 106-109.
IV
Para el desarrollo de una unidad se consideran: a) las caractersticas intelec-
tuales, sociales y afectivas de los estudiantes del primer grado, b) actividades
para promover el aprendizaje activo y significativo, c) la organizacin del
grupo para favorecer el aprendizaje cooperativo y c) se promueven situa-
ciones de aprendizaje que facilitan los procesos que requieren los estudi-
antes para aprender a leer y a escribir.
Cada unidad temtica incluye varios talleres que contienen:
1. Un texto o situacin sobre el cual se realizarn las acciones para
aprender y construir conocimientos.
2. Los contenidos curriculares que se promueven con el desarrollo de ese taller.
3. El producto esperado del taller.
4. Las actividades en torno a un inicio, un desarrollo y un cierre.
5. Una tabla de evaluacin con indicadores relacionados con los apren-
dizajes esperados. No necesariamente todos sus estudiantes los van a
desarrollar de la misma manera pues en cada grupo se encuentran estudiantes
con diferentes experiencias previas y distintos ritmos de aprendizaje.
Por eso, usted puede hacer adecuaciones segn las necesidades cognosci-
tivas de sus estudiantes, sin perder de vista los contenidos planificados
para ese taller.
Los talleres de cada unidad temtica estn planificados aproximadamente
para dos horas- clase cada uno. Usted puede alternar los talleres de la unidad.
Por ejemplo, un da desarrolla el taller 1 de lectura y escritura y al da siguiente
realiza el taller 1 de Matemtica. El tercer da desarrolla el taller 2 de lectura
y escritura y el siguiente da el 2 de Matemtica y as sucesivamente.
V
En esta gua se atiende especialmente los aspectos procesuales de la cons-
truccin del conocimiento. Por consiguiente es importante que siga la
secuencia de los talleres como se proponen en las unidades. As, el taller
1 de lectura y escritura contiene elementos procesuales que capacitan al
estudiante para desarrollar el taller 2, y as sucesivamente.
Otro aspecto que es importante que usted tome en cuenta es que cada taller
propone conceptos, procedimientos y actitudes para que el estudiante los
aprenda. Es conveniente que usted se concrete a desarrollar el taller de la
manera ms apegada posible para evitar abrumar al estudiante con ms
conceptos, procedimientos y actitudes de los que puede procesar en dos
horas clase.
La evaluacin y los Aprendizajes esperados en los talleres
Los aprendizajes esperados de las tablas de evaluacin que se presenta en
cada taller de lectura y escritura, corresponden a la matriz de competencias
de lectura y escritura del proyecto de Centros de Excelencia para la
Capacitacin de Maestros y Maestras (CETT por su siglas en Ingls). Han
sido incluidos en esta gua con la autorizacin de USAID y PUCMM .
Los aprendizajes esperados de cada taller le orientan para la evaluacin
de proceso o formativa que establece el currculo vigente. Dicha evalua-
cin se realiza de dos maneras: 1) durante el desarrollo del taller cuando
se propone al docente que circule por los asientos y oriente las acciones
de nias y nios tomando en cuenta su nivel de progreso y 2) cuando el o
la docente registra los aprendizajes esperados de en la tabla de registro
del desempeo de los alumnos y alumnas. En dicha tabla usted puede
cotejar las acciones de los nios y las nias con las matrices de valoracin.
Se sugiere utilizar la notacin acostumbrada:
VI
Logrado
En proceso
*
No l ogrado
Usted puede evaluar tambin a travs de las producciones escritas de los estu-
diantes que son guardadas en carpetas. puede observar y comparar los tra-
bajos que realizan sus estudiantes durante un perodo. Se realiza cada cier-
to tiempo y en las guas se sugiere que cada estudiante tenga una carpeta
para archivar sus trabajos. Igualmente el cuaderno es un elemento importante
de la evaluacin cualitativa ya que permite evaluar el progreso de los estudi-
antes durante un perodo determinado. Todas estas informaciones: la de las
tablas de los talleres, la carpeta y los cuadernos de sus estudiantes, le sern
de mucha utilidad para las informaciones de evaluacin a las familias.
Los proyectos al finalizar cada unidad temtica
Cada unidad temtica finaliza con un proyecto donde los y las estudiantes
utilizan los conocimientos obtenidos a travs de los talleres. Los proyectos
estn diseados para que sean realizados durante 5 10 horas. En stos
se expresa mejor la articulacin con otras reas curriculares y con diver-
sas esferas de la vida de sus estudiantes.
Se estima que una unidad temtica completa requiere de 20 21 das de
dos horas diarias (15 o 16 horas clase para los talleres y varios das para
los proyectos). No obstante, usted puede hacer adecuaciones segn la can-
tidad de estudiantes de su grupo.
4. De Lima, D. 2006. Competencias bsicas de lectoescritura. Primero a cuarto grado de la educacin pri-
maria bsica. USAID CETT/PUCMM, Santo Domingo.
VII
Los contenidos curriculares
A travs de las tres guas de primer grado, se trabajan el 80% de los con-
tenidos curriculares de Lengua Espaola que incluyen todos los contenidos
bsicos y algunos contenidos de las otras reas curriculares. Adems, en
el siguiente cuadro se sugieren los meses en que se puede trabajar las
guas de manera que coincidan con los contenidos bsicos correspondien-
tes a cada mes.
Guas de lectura y escritura Contenidos bsicos por mes
Gua 1: El nombre propio
y la familia
Contenidos bsicos de agosto, septiembre y
octubre.
Gua 2: Textos narrativos Contenidos bsicos de noviembre.
Gua 2: Textos narrativos (Anexos) Contenidos bsicos de marzo.
Gua 3: Textos informativos y
apelativos
Contenidos bsicos de diciembre a junio
(excepto marzo que se trabajan en el anexo
de la Gua 2: Textos narrativos)
VIII
El cuaderno de trabajo del estudiante
Esta gua tiene un cuaderno de trabajo para estudiantes de primer grado
que se presenta en otro volumen*. Dicho cuaderno ser un apoyo para
usted y sus estudiantes pues no slo enriquecer el aprendizaje infantil sino
que tambin le facilitar su trabajo docente. Con el cuaderno de trabajo se
complementan las actividades de los talleres de las guas de primer grado.
A continuacin se presentan tres guas de lectura y escritura para el primer
grado del Nivel Bsico.
*Secretara de Estado de Educacin, 2008. Cuaderno de trabajo del estudiante. Direccin General de
Educacin Bsica, Santo Domingo.
El nombre propio
y la familia
Gua 1
3
TALLERES DE LEC
TU
R
A
Y
E
S
C
R
I
T
U
R
A
A
Contenido
Qu contiene esta gua......................................................................... 5
UNIDAD 1: Soy especial
Caractersticas de esta unidad................................... 6
Taller 1: Mi nombre......................................................................... 8
Taller 2: Identifiquemos nuestros nombres.......... 12
Taller 3: Cmo se escriben los nombres de mis compaeros
y compaeras.......................................... 16
Taller 4: Mi nombre es una palabra.. 19
Taller 5: Las slabas de mi nombre..................................................... 22
Taller 6: Las letras de mi nombre....................................................... 25
Taller 7: Conozcamos ms sobre las letras......................................... 30
Taller 8: La mayscula en mi nombre................................................. 33
Taller 9: Las vocales de mi nombre.................................................... 36
Taller 10: Desaparecieron las vocales! ............................................. 39
Taller 11: Trabajemos con las letras de mi nombre............................. 42
Taller 12: Letras iguales en nombres distintos..................................... 45
Taller 13: Nuevas palabras con las mismas letras de mi nombre......... 48
Taller 14: Las letras y sus combinaciones........................................... 52
Taller 15: Retahla con nombres propios............................................ 55
Proyecto: Construyamos un ambiente letrado..................................... 59
UNIDAD 2: Mi familia
Caractersticas de la unidad ................................................................ 64
Taller 1: Las personas que viven conmigo.......................................... 66
Taller 2: lbum de mi familia........................................................... 69
Taller 3: cuntas personas viven conmigo ......................................... 72
Taller 4: los oficios en mi familia .................................................... 75
Taller 5: Los oficios de mi familia ................................................... 79
Taller 6: Cmo es mi vivienda ......................................................... 82
Taller 7: Mi casa ............................................................................ 85
Taller 8: La salud en mi casa .......................................................... 87
Proyecto: La unidad familiar ........ 90
Referencias Bibliogrficas...................................................................... 92
T
A
L
L
E
R
E
S
D
E
L
E
C
T
U
RA
Y
ESCRITURA
4
TALLERES DE LEC
TU
R
A
Y
E
S
C
R
I
T
U
R
A
A
5
Qu contiene esta gua
5
En esta gua se desarrollan dos unidades temticas. Contiene contenidos
curriculares del primer grado que incluyen los contenidos bsicos de agos-
to y septiembre.
La Unidad 1: Soy especial contiene 15 talleres. Se trabaja la lengua oral y
escrita en torno a la identidad del estudiante y se integra la Lengua Espaola
con Ciencias Sociales, Educacin Artstica, Ciencias de la Naturaleza,
Educacin Fsica y Formacin Integral Humana y Religiosa. En los talleres,
los estudiantes se apoyan en la lengua oral y escrita para narrar, cantar,
disear retahlas y trabajar el concepto de letra, slaba, palabra, vocales de
su nombre en contextos comunicativos. Tambin aprenden a leer y escribir
su nombre, as como a reconocer los nombres de sus compaeros y compa-
eras. Esta unidad finaliza con el Proyecto de aula: Construyamos un
ambiente letrado donde los estudiantes utilizan sus producciones escritas
para construir en el aula un ambiente que promueva la cultura escrita.
La Unidad 2: Mi familia contiene ocho talleres. La Lengua Espaola se
articula con Ciencias Sociales ya que se aborda la lectura y escritura en
torno al tema familiar. En los talleres, los nios cantan, narran, interpretan
imgenes impresas, leen y escriben textos sencillos, realizan descripciones
orales y escritas, entre otros elementos. Esta unidad finaliza con el Proyecto
de aula: Unidad familiar.
5. Algunos talleres de esta gua son una adaptacin de una experiencia exitosa de alfabetizacin realizada
por la Dra. Irena Majchzark con un grupo de nios chontales del Estado de Tabasco en Mxico. En esta
adaptacin se incorporaron otras experiencias y sugerencias de profesionales y docentes de Centroamrica y
Repblica Dominicana. Para ms detalle consltese a I. Majchrzak, 1987. Ejercicios de lectoescritura.
Alfabetizacin a partir del nombre propio, Instituto de Cultura de Tabasco, Mxico.
Caractersticas de esta unidad
Esta unidad Soy especial contiene 15 talleres de lectura y escritura. Dichos
talleres giran en torno al tema de la identidad individual y social del nio y
de la nia.
La identidad individual se forja a partir de las relaciones adecuadas con
los adultos que rodean a los nios y las nias. Por eso es muy importan-
te que usted desde el principio considere a cada nio y nia como com-
petente y evite etiquetarlos Concntrese en enfocar las fortalezas de sus
estudiantes y de las familias en vez de colocarles etiquetas que disminu-
yan su autoestima
6
.
A travs de esta unidad los nios y las nias descubrirn sus cualidades
especiales, sus gustos, preferencias y sus semejanzas y diferencias con
otros nios y otras nias. Descubrir sus cualidades especiales los ayuda a
relacionarse mejor con los dems y consigo mismo.
En cada taller de esta unidad se introducen diversos textos orales y escri-
tos tales como el nombre propio de los y las estudiantes, canciones, reta-
hlas y adivinanzas. En los talleres se promueve el anlisis de los elemen-
tos del texto que ayudan a los nios y las nias a comprenderlos y a expre-
sarse por escrito. La unidad finaliza con el Proyecto: Construyamos un
ambiente letrado.
Respecto a los conceptos de la lengua escrita, se trabajan las siguientes
unidades lingsticas a partir del nombre propio: palabra, slaba, letra
mayscula y minscula, vocales. Igualmente se considera la estructura de
textos narrativos poticos y apelativos relacionados con el tema de la uni-
dad.
Soy especial
6. Consltese a Mary Hohman y cols. 2002. La educacin de los nios pequeos en accin. Trillas, Mxico.
6
T
A
L
L
E
R
E
S
D
E
L
E
C
T
U
RA
Y
ESCRITURA
UNIDAD 1
Los talleres promueven mltiples situaciones de comunicacin en torno al
nombre propio. Todas las actividades realizadas con el nombre propio
se realizan para apoyar al estudiante para que comprendan el sistema
de escritura a partir de su nombre que es una palabra altamente signifi-
cativa para ellos y ellas.
Durante el primer grado, los docentes leern para los nios y las nias
sealando las palabras mientras lee con fluidez. Usted puede copiar los
textos que se proponen en los talleres, en un papel grande con letra tam-
bin grande y que sea visible por todos los nios y las nias.
En algunos casos, usted leer a los estudiantes y los guiar en sus proce-
sos de comprensin y expresin. En algunas ocasiones, sealar las pala-
bras mientras usted las vaya leyendo. En otros casos, pedir que le sea-
len donde se encuentra escrita alguna palabra de un texto que usted pre-
viamente les ha ledo frente a todos, entre otras actividades.
A continuacin se presentan los talleres de lectura y escritura de esta uni-
dad. Le recordamos que la realizacin secuenciada y sistemtica de estos
talleres, promueve los aprendizajes esperados que se proponen.
7
TALLERES DE LEC
TU
R
A
Y
E
S
C
R
I
T
U
R
A
A
TALLER 1: Mi nombre
Textos y recursos para trabajar en este taller.
Texto 1:
La Feria de San Juan
(Cancin popular)
7
(Todos en coro)
- (Margarita) compr pan en la Feria de San Juan.
(Responde Margarita)
- Quin, yo?
(Todos en coro)
- T s.
- Yo no.
(Todos en coro)
- Pues quin
- (Dice el nombre de otro nio o nia) compr pan en la feria de San
Juan.
(Contesta el propietario o propietaria del nombre mencionado y se
repite la cancin).
7. Si desconocen la meloda de esta cancin, dganla en forma de poesa.
8
T
A
L
L
E
R
E
S
D
E
L
E
C
T
U
RA
Y
ESCRITURA
Propsitos
Promover actividades didcticas para que los estudiantes conozcan su
nombre propio, aprendan el procedimiento de reconocer su nombre y
desarrollen la actitud de interesarse por saber cmo se escribe su nombre.
Contenidos curriculares
Conceptuales: Nombre propio.
Procedimientales: Reconoce su nombre.
Actitudinales: Se interesa por saber cmo se ecribe su nombre.
Producto esperado
Tarjeta con el nombre escrito identificada por su propietario o propietaria.
Inicio (En el aula o en el patio)
Escriba en un papel grande la cancin de La feria de San Juan. Luego invtelos
a jugar con la cancin. Cante con ellos durante unos minutos hasta que par-
ticipen todos y todas con sus nombres. Luego comenten sobre el juego. Explique
que para esta actividad van a trabajar de manera cooperativa, es decir,
apoyndose unos a otros para que logren aprender. Sugiera que pidan turnos
para hablar, esperen que termine el que est hablando para no interrumpir, den
oportunidad para que todos y todas hablen. Colquese a la altura de los ojos
de ellos y ellas cuando d estas instrucciones.
Texto 2:
Nombre sin el apellido de cada estudiante escrito ya sea en una hoja, en
una ficha o en la mitad de una hoja. Puede pedir apoyo a compaeros
o estudiantes de ms edad. Para el trazado de la letra debe considerar
hacer cada letra en el lugar adecuado en el rengln. Si alguno tiene dos
nombres, escriba ambos. Esta ficha ser utlizada en varios talleres.
9
TALLERES DE LEC
TU
R
A
Y
E
S
C
R
I
T
U
R
A
A
Desarrollo
Lectura (Grupos de 6 a 7 estudiantes, sentados en sus asientos)
Trate de que los grupos estn compuestos por estudiantes con diferentes desem-
peos en lectura y escritura. Invtelos a que en cada grupo comenten entre s
cmo se llama cada uno y por qu le pusie-
ron ese nombre. Circule por los asientos y
anmelos a expresarse. Despus pregunte si
saben escribir su nombre e invtelos a pasar
a la pizarra a escribirlo. Recuerde que son
sus primeros esfuerzos para escribir y que
no necesariamente lo van a escribir con-
vencionalmente. En esta etapa lo importante es que se sientan seguros y apro-
bados en sus esfuerzos por escribir. Despus entregue a cada uno la ficha o
papel con el nombre escrito.
Pida que los grupos observen y lean los nombres escritos de cada uno: cules
nombres se parecen, cules tienen letras parecidas, entre otras comparaciones.
Luego sugiera que junten las fichas con los nombres de todos los miembros
del equipo y las barajen. Deben colocarlos con la parte escrita hacia
abajo. Cada uno selecciona una de las fichas y la coloca de manera que
todos puedan leer el nombre escrito en la ficha que le toc. Sugiera que
observen si cada uno coloc el nombre en la posicin correcta para leer.
Cada uno debe buscar la ficha con su nombre e intercambiar la ficha.
Sugiera que observen cada ficha hasta que encuentren su nombre.
Escritura (Grupos de 6 a 7 estudiantes, sentados en sus asientos)
Pida que cada uno escriba su nombre en su cuaderno. Permita que observen
su nombre escrito por usted en la ficha y que escriban como crean que se
10
T
A
L
L
E
R
E
S
D
E
L
E
C
T
U
RA
Y
ESCRITURA
escribe. D retroalimentacin clida, que se sientan seguros y valorados sus
esfuerzos. De tarea proponga que escriban sus nombres en sus pertenencias
(libros, cuadernos, entre otros). Sugiera los lugares donde lo puedan escribir.
Cierre (Todos en forma de semicrculo)
Motvelos para que reflexionen y expresen qu hicieron. Por ejemplo, pre-
gunte cmo hicieron para escribir su nombre. Trate de que todos interven-
gan. Pregunte qu pensaron mientras escriban sus nombres, Escchelos
con atencin y d muestras de que le interesa lo que dicen. Pregunte si
hubo alguna parte del taller en que se aburrieron. Si hubo otra parte del
taller en que se divirtieron. Finalmente, pida sugerencias para que cada
vez les quede mejor.
Comprensin oral Expresin oral Comprensin lectora Expresin escrita
Responde preguntas
con fines comunicativos
Responde a preguntas
sencillas en dilogos
de la vida diaria con
intenciones comunica-
tivas
(aclarar, responder,
contribuir, entre otros).
Dramatizacin, gesti-
culacin y entonacin
Participa con entusiasmo
y se comunica efectiva-
mente en actividades
de grupo, por medio
de dramatizaciones (de
una escena), recita-
ciones, que desarrollan
temas sencillos.
Comprensin literal
Recuerda informacin
explcita de textos sencillos
y cortos que lee (escritos
con vocabulario sencillo y
con 1 a 3 oraciones).
Identifica personajes,
objetos y situaciones en
textos escritos.
Copia con fines comu-
nicativos
Copia ttulos, palabras
o frases cortas de tex-
tos construidos
individual o colectiva-
mente.
APRENDIZAJES ESPERADOS DE LOS ALUMNOS Y LAS ALUMNAS
11
TALLERES DE LEC
TU
R
A
Y
E
S
C
R
I
T
U
R
A
A
Sugerencia: Este ejercicio es muy interesante para los estudiantes. Usted
puede repetirlo varias veces formando grupos diferentes. Algunos docentes
del Proyecto CETT elaboraron tarjetas de mesa adicionales para cada nio
y nia para que las llevaran a sus casas.
TALLER 2: Identifiquemos nuestros nombres
Textos y recursos para trabajar en este taller
- Pedazo de papel, cartn o cartulina de tamao aproximado a una
hoja carta.
- Marcadores gruesos de colores fuertes; cinta adhesiva o masking tape.
12
T
A
L
L
E
R
E
S
D
E
L
E
C
T
U
RA
Y
ESCRITURA
Propsitos
Promover actividades didcticas para que los estudiantes reconozcan su
nombre, aprendan el procedimiento de colocar su nombre en la posicin
correcta y desarrollen la actitud de respetar los turnos para hablar y entu-
siasmarse al ver su nombre escrito.
Conceptuales: Nombre propio.
Procedimientales: Coloca su
nombre escrito en la posicin
correcta.
Actitudinales: Respeta los turnos
para hablar y se entusiasma al
ver su nombre escrito.
Producto esperado
Pared letrada con los nombres de los estudiantes.
13
TALLERES DE LEC
TU
R
A
Y
E
S
C
R
I
T
U
R
A
A
Inicio (Sentados en semicrculo)
Invtelos a que digan su nombre y cul es el animal que ms le gusta. Explique
que deben hacerlo levantando la mano cuando deseen decir su nombre. Luego
llame a cada estudiante a su lado. Si usted escribe con la mano derecha,
coloque al nio a su lado izquierdo; si escribe con su mano izquierda, colque-
lo a su lado derecho. Pregntele cmo se llama y si le gustara que usted le
escriba su nombre.
DESARROLLO
Lectura (Trabajo individual)
Escriba el nombre de cada
estudiante en una tarjeta o
papel. Escriba en la posicin
del rengln que corresponde a
cada letra y escriba la primera
letra en mayscula y las dems
con minsculas. Hgalo despa-
cio y, cuando termine, dgale
que as se escribe su nombre. Es importante que el estudiante se sienta
cmodo y seguro. Luego pdale que lo lea.
Despus dgale que pegue su nombre con la cinta adhesiva en la pared del
aula, donde ms le guste pero un poco por encima de su cabeza
8
.
8.Si usted comparte el aula con otro curso en otra tanda, puede ponerse de acuerdo con el docente de la otra
tanda para usar una de las paredes del aula y colocar los nombres de sus estudiantes. Otra idea compartida
por los docentes del Modelo CETT, consiste en colocar cuerdas alrededor del saln con los nombres
sujetados al cordel con ganchos para ropa. Diariamente puede retirar las cuerdas con los nombres y al
da siguiente puede volver a colocarlas. Es importante la permanencia de los nombres en el aula.
T
A
L
L
E
R
E
S
D
E
L
E
C
T
U
RA
Y
ESCRITURA
Propngale que su nombre va a permanecer all pegado todo el ao esco-
lar. Si usted tiene muchos estudiantes, conviene que esta actividad la real-
ice con algunos estudiantes por da, hasta que todos tengan su nombre en
la pared. Tambin pegue su propio nombre donde todos lo vean.
Escritura (Trabajo con todo el grupo)
Una vez que haya pegado todos los nombres en
la pared, invite a los estudiantes que se coloquen
debajo. Repita este ejercicio todos los das como
una manera de pasar asistencia. As todos
sabrn si alguno falt a clase. Esta es una forma
interesante de que descubran la sensacin de
permanencia. Su nombre estar en el mismo lugar al da siguiente. Luego
pdales que escriban su nombre en sus cuadernos. Circule por los asientos
y apyelos para que escriban de izquierda a derecha sobre el papel.
Para la tarea, proponga que escriban el nombre de su amiguito o amiguita
preferido.
Cierre (Trabajo con todo el grupo)
Reflexione con ellos sobre el taller. Motvelos para que expresen cmo se
sintieron al ver su nombre escrito en la pared y el de sus compaeros y
compaeras. Promueva que hablen y respeten los turnos al hablar.
14
TALLERES DE LEC
TU
R
A
Y
E
S
C
R
I
T
U
R
A
A
15
APRENDIZAJES ESPERADOS
Seguimiento y
produccin de
instrucciones orales
Escucha instrucciones
sencillas (de 2 a 4
pasos) y las realiza sin
equivocacin.
Formula preguntas con
fines comunicativos
intenciones comunicati-
vas claras (aclarar,
responder, contribuir,
entre otros).
Dilogo
Inicia y espera turnos
en conversaciones
(de dos o ms
personas) con sus
compaeros, maestros,
director (a), miembros
de la comunidad, etc.
Comprensin semntica
Interpreta, parafrasea y
anticipa textos escritos
que lee (palabras y de 1
a 3 oraciones); puede
suponer otras ideas
relacionadas con el
contenido (inferir).
Utilizacin de criterios
para escribir sobre el
papel
Escribe respetando la
linealidad (de izquier-
da a derecha) y la
direccionalidad (de
arriba hacia abajo).
T
A
L
L
E
R
E
S
D
E
L
E
C
T
U
RA
Y
ESCRITURA
16
Propsitos
Promover actividades didcticas para que los estudiantes reconozcan el nombre
propio de sus compaeros y compaeras, aprendan el procedimiento de iden-
tificar el nombre de sus compaeros y compaeras y diferenciarlos de otros
nombres y desarrollen la actitud de experimentar satisfaccin al distinguir otros
nombres adems del suyo.
Conceptuales: Nombre propio de sus
compaeros y compaeras.
Procedimentales: Identifica el nombre
de sus compaeros y compaeras y los
diferencia de otros nombres.
Actitudinales: Experimenta satisfaccin al
distinguir otros nombres adems del suyo.
Producto esperado
Nombre propio de compaero o compaera reconocido y entregado por
cada estudiante.
TALLER 3: Cmo se escriben los nombres de mis
compaeros y mis compaeras
- Nombres propios de cada estudiante escrito en la tarjeta de mesa por el
o la docente. Las mismas que se utilizaron en el taller anterior.
TALLERES DE LEC
TU
R
A
Y
E
S
C
R
I
T
U
R
A
A
17
Inicio (Grupos de 4 a 7 estudiantes)
Pida que muestren sus tareas y que las compartan con el compaero o
compaera preferido. Sugiera que lo corrijan observando las tarjetas de
pared. Luego pida que formen los grupos pequeos de 4 a 7 nios, todos
de pie. Usted responda segn lo que hayan contestado.
Desarrollo
Lectura (Grupos de 4 a 7 estudiantes)
Reparta al azar las tarjetas. Cada
estudiante debe entregarla al dueo
o duea del nombre que le toc. Si
el nio no reconoce el nombre,
usted puede sugerirle que busque
en la pared cul es igual. De esa
manera podr asociarlo con el
compaero o compaera que se
coloca debajo de ese nombre. En caso de que alguno entregue el nombre
equivocado, lo corrige junto con los nios y nias. Forme grupos ms
grandes de 10 a 15 estudiantes y repita el ejercicio anterior.
Escritura (Trabajo individual)
Pueden escribir en sus cuadernos el nombre de un compaero o com-
paera de su equipo. Para la tarea, pida que escriban el nombre de un
familiar.
Reflexione con ellos sobre las actividades del taller: cmo revisaron la
tarea, de qu manera escribieron el nombre del compaero o compaera
y cmo lo arreglaron despus, qu les pareci el juego, cmo supieron de
T
A
L
L
E
R
E
S
D
E
L
E
C
T
U
RA
Y
ESCRITURA
18
quin era el nombre de la tarjeta que le toc, entre otras preguntas, este
ejercicio puede repetirlo varias veces formando grupos diferentes.
Seguimiento y produc-
cin de instrucciones
orales
sencillas (de 2 a 4
equivocacin.
Responde preguntas
con fines comunica-
tivos
entre otros).
Dilogo
en conversaciones (de
dos o ms personas)
con sus compaeros,
maestros, director (a),
miembros de la
comunidad, entre otros.
Comprensin literal
Recuerda informacin
explcita (informacin
expresada claramente
en el texto) de textos
sencillos y cortos que
lee.
Caligrafa
Dibuja para expresar
ideas y escribe palabras
relacionadas con el
dibujo, en letra cursiva
o de imprenta,
empuando el lpiz en
la posicin correcta.
papel (direccionalidad
y linealidad de la
escritura, mrgenes,
espacio entre las
palabras, lugar de las
letras sobre el rengln)
da a derecha) y la
direccionalidad
(de arriba hacia
abajo).
TALLERES DE LEC
TU
R
A
Y
E
S
C
R
I
T
U
R
A
A
19
Propsitos
Promover actividades didcticas para que los estudiantes identifiquen la
nocin de la palabra, aprendan el procedimiento de identificar espacios
entre las palabras y desarrollen la actitud de sorprenderse por descubrir
regularidades en la lengua escrita.
Conceptuales: Palabra.
Procedimentales: Identifica espacios entre las palabras.
Actitudinales: Se sorprende al descubrir regularidades en la lengua escrita.
Producto esperado
Nombre de dos palabras escrito por cada estudiante.
Inicio (Sentados en sus asientos)
D unos minutos para que comenten entre s sobre la tarea del da anterior
que realizaron: dnde escribieron sus nombres y lo muestre a sus compa-
eros y compaeras. Circule por los asientos y apoye sus comentarios.
Luego pregunte si saben qu es una palabra. Escuche sus ideas y apruebe
- La ficha u hoja con el nombre de cada estudiante que utiliz en el
taller anterior.
TALLER 4: Mi nombre es una palabra
T
A
L
L
E
R
E
S
D
E
L
E
C
T
U
RA
Y
ESCRITURA
20
sus aciertos. Pida que le muestren ejemplos de palabras escritas que haya
en el aula.
DESARROLLO
Lectura (Grupos de 6 a 7 estudiantes, sentados en sus asientos)
Entregue a cada uno la ficha con su nom-
bre escrito. Muestre el suyo y diga que
cada nombre es una palabra. Pregunte si
alguno o alguna tiene ms de un nombre.
Espere a que den respuestas y pida que
lo muestre a sus compaeros. Luego
escrbalo en la pizarra y pregunte cmo
supieron que tena dos palabras y no una
sola palabra con muchas letras. Espere y escuche con atencin sus respues-
tas. Muestre otros textos escritos y pida que cuenten las palabras. Apyelos
para que descubran el espacio entre las palabras. En caso de que ningu-
no de sus estudiantes use dos nombres, escriba en la pizarra los nombres
de familiares que tengan dos o ms nombres.
Sugiera que escriban en sus cuadernos nombres de dos palabras que
usted haya escrito en la pizarra. Recurdeles que tengan presente
dejar el espacio entre las palabras. Sugiera que los copien lo ms
parecido que puedan. Circule por los asientos y estimule sus esfuerzos
de manera clida. Proponga que guarden la ficha con su nombre pues
la usarn en otras ocasiones. De tarea, dgales que pidan a tres famil-
iares que tengan ms de un nombre propio, que los escriban en sus
cuadernos.
Motvelos a expresar qu hicieron. Trate de que todos intervengan.
Pregunte qu pensaron mientras observaban los espacios entre las pala-
bras. Escchelos con atencin d muestras de que le interesa lo que dicen.
Pregunte si hubo alguna parte del taller en que se aburrieron y porqu. Si
hubo otra parte del taller en que se divirtieron y porqu. Finalmente pida
sugerencias para que cada vez les quede mejor
TALLERES DE LEC
TU
R
A
Y
E
S
C
R
I
T
U
R
A
A
21
Responde preguntas
con fines comunica-
tivos
sencillas con intenciones
comunicativas claras
(aclarar, responder,
contribuir, entre otros).
Opinin
Expresa oralmente sus
opiniones a favor o
en contra de algn
tema de la vida diaria.
Establecimiento de un
propsito de lectura y de
un orden de acciones
Se interesa por la lectura
de textos que se usan
para la vida diaria
Reflexin sobre los
elementos de la comu-
nicacin escrita
Revisa los textos sim-
ples que escribe para
corregirlos.
T
A
L
L
E
R
E
S
D
E
L
E
C
T
U
RA
Y
ESCRITURA
22
Propsitos
Promover actividades didcticas para que los estudiantes reconozcan
slabas, aprendan el procedimiento de separar en slabas palabras expre-
sadas oralmente y desarrollen la actitud de interesarse por las regulari-
dades de la lengua oral.
Conceptuales: Slaba.
Procedimentales: Separa en slabas palabras dichas oralmente.
Actitudinales: Se interesa por las regularidades de la lengua oral.
Producto esperado
Nombre escrito por cada estudiante con las slabas marcadas.
Inicio (Sentados en sus asientos)
Sugiera que comenten sobre la tarea del da anterior y muestren sus cuader-
nos, comntelos y apruebe sus esfuerzos. Luego proponga hacer un juego
TALLER 5: Las slabas de mi nombre
9
Texto
- Los nombres propios de cada estudiante dicho de manera oral.
9. Si su grupo de estudiantes es muy numeroso, le sugerimos que realice este taller en dos das seguidos de
tal forma que todo el grupo separe oralmente, su nombre en slabas.
TALLERES DE LEC
TU
R
A
Y
E
S
C
R
I
T
U
R
A
A
23
de separar los nombres en slabas. Es importante que esta actividad slo sea
para separar los nombres en forma oral. Ponga cuntas slabas o golpes de
voz tiene su nombre. Por ejemplo, An/to/nia. Pida que cada uno lo diga en
slabas. Observe lo fcil y natural que lo pueden hacer.
Desarrollo
Sugiera que cada uno le dicte a
usted el nombre separado en sla-
bas. Usted lo escribe en la pizarra
separando la slaba. Por ejemplo,
si le dice Juan, usted escribe Juan.
Si dice Ana, usted escribe A/na.
Ponga usted de ejemplo el suyo.
Por ejemplo escriba An/to/nia en
la pizarra y despus trace una raya entre las slabas del nombre suyo. Evite
dejar espacios entre las slabas pues podra confundir al nio o la nia ya
que en el taller anterior trabajaron los espacios para identificar palabras.
Pida que en sus cuadernos escriban sus nombres y luego tracen una raya
entre las slabas de su nombre. Permita que observen su nombre escrito en
la pizarra. Recuerde que algunos de ellos necesitarn ms de su ayuda
para lograr realizar esta actividad. Otros lo podrn hacer sin ayuda.
De tarea, proponga que en sus casas separen oralmente en slabas los
nombres de tres familiares.
Motvelos a reflexionar qu hicieron. Trate de que todos intervengan. Pregunte qu
pensaron mientras separaban sus nombre en slabas. Escchelos con atencin, d
muestras de que le interesa lo que dicen. Pregunte si hubo alguna parte del taller
y porqu. Si hubo otra parte del taller en que se divirtieron y porqu. Finalmente
pida sugerencias para que cada vez les quede mejor.
T
A
L
L
E
R
E
S
D
E
L
E
C
T
U
RA
Y
ESCRITURA
24
Seguimiento y pro-
duccin
de instrucciones
sencillas y las realiza
sin equivocarse.
Conciencia
silbica
Separa en slabas
palabras sencillas.
Para identificar sus
partes.
Decodificacin
de palabras
Al leer en voz alta, lee
palabras escritas y las
expresa oralmente.
Reflexin sobre la
comunicacin escrita
corregirlos.
TALLERES DE LEC
TU
R
A
Y
E
S
C
R
I
T
U
R
A
A
25
TALLER 6: Las letras de mi nombre
- La siguiente cancin escrita en un papelgrafo por el o la docente
Martn
10
Debajo de un botn, ton, ton
que encontr Martn, tin tin,
haba un ratn, ton, ton
ay que chiquitn, tin, tin
ay que chiquitn, tin, tin
era aquel ratn, ton, ton
que encontr Martn, tin, tin
debajo el botn, ton, ton.
- Dibujos o fotos de un gato, pato, len, ratn, iguana y rana; un
cartel con dibujos o fotos de dos nios y tres nias con sus nom-
bres debajo (Juana, Ana, Fior, Ramn, Simn) y de una flor (ima-
gen con el nombre debajo); tarjetas con los nombres.
- Tablero de uso mltiple o franelgrafo
11
.
10. Ascen Daz de Ulzurrn (coord.), 2000. El aprendizaje de la lectoescritura desde una perspectiva construc-
tivista. Vol. II, Gra, Espaa, pg. 100.
11. El franelgrafo es un recurso muy til para la enseanza. Vea las instrucciones para hacerlo en la gua
para Grupos Pedaggicos.
Propsitos
Promover actividades didcticas para que los estudiantes reconozcan rimas,
aprendan el procedimiento de hacer rimas con sus nombres y desarrollen la
actitud de disfrutar de las expresiones literarias de su lengua oral y escrita.
T
A
L
L
E
R
E
S
D
E
L
E
C
T
U
RA
Y
ESCRITURA
26
Conceptuales: Rima.
Procedimentales: Crear rimas con
palabras que riman con su nombre.
Actitudinales: Disfruta de los recursos
artsticos de la lengua.
Producto esperado
Rimas realizadas por los nios y las nias.
Inicio (Trabajo con todo el grupo)
Pregunte sobre la tarea del da anterior. Promueva que comenten sobre
cuntas letras tienen los nombres de sus familiares. Luego propngales
cantar o recitar el poema Martn o cancin que aparece en la pgina
anterior. Escrbalo en un papel grande o cartulina y colquelo en la pared.
Cante o recite con ellos y ellas de manera divertida. Luego diga algo as
Juana rima con iguana, con qu rima botn en la cancin?, con qu
rima Martn? Apyelos para que descubran la rima. Finalmente sugiera
que jueguen a las rimas con sus nombres.
Desarrollo
Reparta la tarjeta con su nombre a cada
estudiante y dgales que van a crear rimas y
a decirlas con sus nombres. Indqueles que
tendrn 2 minutos para pensar qu otro
nombre rima con el suyo. Haga los siguien-
tes ejemplos:
TALLERES DE LEC
TU
R
A
Y
E
S
C
R
I
T
U
R
A
A
27
Cada estudiante debe buscar un nombre que rime con el suyo. Apyelos
y si no lo encuentran, pdales que busque el nombre de otra persona,
aunque no est en el curso, que rime con su nombre (por ejemplo, Ramn
rima con Filemn; Marcia rima con Francia).
Cada nio y nia pueden escribir en su cuaderno su nombre y debajo un
nombre que rime con el suyo. Para la tarea, pida que busquen el nombre
de un familiar que rime con el suyo y lo escriba en su cuaderno.
Invtelos a reflexionar sobre las rimas que han hecho: si se divirtieron, cul
rima se oye ms graciosa, qu sienten al darse cuenta de que su nombre
puede rimar, entre otras preguntas.
Juana Rima con Ana
Ramn Rima con Simn
Alberto Rima con Gilberto
T
A
L
L
E
R
E
S
D
E
L
E
C
T
U
RA
Y
ESCRITURA
28
MATRIZ DE VALORACIN DEL TALLER 5
Competencias/
Subcompetencia
Excelente
(Nivel 4)
Muy Bueno
(Nivel 3)
Bueno
(Nivel 2)
Requiere mejoras
(Nivel 1)
Comprensin y
expresin oral
Conciencia
intrasilbica
1) Identifica el
nombre que rima
con el suyo, 2)
logra decir (su
nombre) rima con
(el nombre que
rima) y 3)
puede expresar
el punto de la
rima.
Logra realizar por
lo menos 2
de los desem-
peos del nivel
4 de esta matriz
Logra realizar por
lo menos 1
de los desem-
peos del nivel
4 de esta matriz
No logra realizar
alguno de los
desempeos del
nivel 4, aunque
se esfuerza por
hacerlo.
Comprensin
lectora
comprensin
literal
Identifica la tarje-
ta con el nombre
escrito que rima
con el suyo y
logra subrayar
dnde se encuen-
tra la rima de
ambos nombres.
Identifica la tarje-
ta con el nombre
escrito que rima
con el suyo,
aunque no logra
subrayar dnde
se encuentra la
rima de ambos
nombres.
No logra identi-
ficar la tarjeta con
el nombre escrito
que rima con
el suyo aunque
se esfuerza por
hacerlo.
No logra identi-
ficar la tarjeta con
el nombre escrito
que rima con el
suyo y necesita
apoyo para
esforzarse por
hacerlo.
Expresin escrita
copia
1) Logra copiar
su nombre y el
nombre que rima
con el suyo, 2) lo
escribe y 3) copia
trazando las letras
de los nombres de
manera parecida
a la convencional.
Logra realizar por
lo menos 2
de los desem-
peos del nivel 4.
Logra realizar
por lo menos 1
de los desem-
peos del nivel 4.
No logra realizar
alguno de los
desempeos del
nivel 4, aunque
se esfuerza por
hacerlo.
TALLERES DE LEC
TU
R
A
Y
E
S
C
R
I
T
U
R
A
A
29
TABLA DE REGISTRO DEL DESEMPEO DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS
Nombres Conciencia intrasilbica Comprensin literal Copia
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
T
A
L
L
E
R
E
S
D
E
L
E
C
T
U
RA
Y
ESCRITURA
30
TALLER 7: Conozcamos ms sobre las letras
- Letras maysculas y minsculas del alfabeto de 2X2 pulgadas aprox-
imadamente 5X5 cms. para pegarlas en una tela como franel-
grafo
- Las tarjetas de mesa con los nombres de los alumnos y alumnas, semi-
llas o piedritas.
Propsitos
Promover actividades didcticas para que los estudiantes reconozcan y
diferencien las letras maysculas y minsculas, aprendan el procedimiento
de identificar las letras y desarrollen la actitud de disfrutar de las regulari-
dades de la escritura.
Conceptuales: Letra mayscula y minscula.
Procedimentales: Relaciona las letras con
los sonidos que representan.
Actitudinales: Disfruta de las regularidades
de la escritura.
Producto esperado
Tarjetas de mesa con una semilla sobre la letra correspondiente a la que
muestre el docente en el franelgrafo.
TALLERES DE LEC
TU
R
A
Y
E
S
C
R
I
T
U
R
A
A
31
12. Una de las caractersticas de nuestro sistema de escritura es que las letras c, k y q, representan el mismo
sonido /k/. Las letras s, z y a veces la c, representan el sonido /s/. Para los estudiantes estas diferencias no
son tan obvias al principio de su alfabetizacin y hay que darles tiempo para que lo descubran.
Inicio (Grupos de 4 a 7 estudiantes)
Pregunte sobre la tarea del da anterior: nombres de familiares que rimen
con el suyo. Promueva que muestren sus cuadernos y realicen rimas. Luego
invtelos a jugar bingo con las letras de su nombre. Entregue a los estudian-
tes la tarjeta con su nombre y un puado de semillas o piedritas.
Desarrollo
Pueden colocar una semilla o
una piedrita sobre la letra de
su nombre que sea igual a la
letra que usted ponga en la
tela. Haga un ejemplo con el
nombre suyo. Ponga una letra
en la tela (ya sea mayscula o
minscula) y coloque una semi-
lla sobre la letra de su tarjeta que corresponda. Ponga el franelgrafo
en un lugar visible del saln de clase y vaya poniendo las letras en
orden alfabtico y una por una. Primero las maysculas y luego las
minsculas. Diga algo as: vamos a ver quines tienen en su nombre
esta letra c; quien la tiene, mustrela a todos. De vez en cuando, pre-
gunte quines tienen la S mayscula y diga: a ver, ensenla, o bien:
quines tienen la a? Sugiera que digan el sonido de la letra de su
nombre cuando la encuentren
12
.
T
A
L
L
E
R
E
S
D
E
L
E
C
T
U
RA
Y
ESCRITURA
32
sencillas (de 2 a 4
equivocacin
Conciencia fontica
Identifica sonidos de las
palabras que escucha.
Conciencia fonmica
Descompone palabras
en sonidos
Decodificacin
de palabras
Logra diferenciar y
conocer el sonido que
representa cada
letra del alfabeto.
Reflexin sobre los ele-
mentos de la comuni-
cacin escrita
Revisa los textos simples
que escribe.
Escritura (Trabajo en parejas)
Pida que cada pareja intercambien sus tarjetas con su nombre. Se trata de
que cada uno coloque la habichuela o piedrita en las letras del nombre de
su compaero o compaera. Usted vaya sacando de nuevo letras mayscu-
las y minsculas y colquelas en el franelgrafo. Para la tarea, proponga que
escriban en sus cuadernos los nombres de dos familiares y dibujen una
piedrita encima de las letras iguales en ambos nombres.
Promueva que conversen sobre cmo se sintieron mientras realizaban las
actividades del taller. Invtelos a que cuenten qu hicieron primero, qu
despus, quin hizo bingo primero, quin termin despus de decir todas
las letras, entre otras preguntas.
TALLERES DE LEC
TU
R
A
Y
E
S
C
R
I
T
U
R
A
A
33
Propsitos
Promover actividades didcticas para que los estudiantes reconozcan
letras maysculas, aprendan el procedimiento de observar semejanzas y
diferencias entre las letras y desarrollen la actitud de interesarse por des-
cubrir regularidades en la lengua escrita.
Conceptuales: Letras maysculas.
Procedimentales: Observa semejanzas y diferencias entre las letras.
Actitudinales: Se interesa por descubrir regularidades y diferencias en la
lengua escrita.
Producto esperado
Nombres de compaeros y compaeras escritos por cada estudiante que
empiecen con la misma letra de su nombre.
Inicio (Todos en sus asientos)
Sugiera que comenten sobre la tarea que realizaron. D algunos minutos para
TALLER 8: La mayscula en mi nombre
Textos:
Taller 1.
- Un alfabeto con letras maysculas y minsculas.
T
A
L
L
E
R
E
S
D
E
L
E
C
T
U
RA
Y
ESCRITURA
34
que comenten entre s. Observe quines hicieron la tarea y motvelos. Luego
pregunte si conocen las letras maysculas y si pueden sealarlas. Escuche sus
respuestas con atencin y si alguno las conoce apruebe y ample su respuesta.
Desarrollo
Sugiera que busquen las fichas
con sus nombres en el lugar que
las guardaron. Cada uno debe
reconocer su nombre. Invtelos a
que se sienten en sus asientos y
pida que observen si en sus nom-
bres hay letras maysculas. Espere
sus respuestas y pregunte cmo lo
supieron. Sugiera que circulen en el aula y que busquen los compaeros y
compaeras cuyo nombre empiece con la misma letra. Apyelos para que
tengan xito en su bsqueda.
Luego pida que observen el alfabeto y busquen si la letra mayscula de sus
nombres est en el alfabeto y la sealen. D tiempo para que observen y
tomen sus decisiones.
Escritura (Grupos de 6 a 7 estudiantes)
Sugiera que cada uno escriba en sus cuadernos los nombres de sus com-
paeros y compaeras que empiezan con la misma letra que el suyo. Si se
forma algn grupo con ms de cuatro nombres divdalo para evitar que se
cansen de escribir. De tarea, pueden pedir a sus familiares que escriban sus
nombres propios y cada estudiante subraye la mayscula del nombre
escrito por ese familiar.
Motvelos a expresar qu hicieron. Trate de que todos intervengan. Pregunte
qu pensaron mientras observaban las letras maysculas en el alfabeto al
encontrarlos en su nombre. Escchelos con atencin, d muestras de que le
interesa lo que dicen. Pregunte si hubo alguna parte del taller en que se
aburrieron y porqu. Si hubo otra parte del taller en que se divirtieron y
porqu. Finalmente pida sugerencias para que cada vez les quede mejor.
TALLERES DE LEC
TU
R
A
Y
E
S
C
R
I
T
U
R
A
A
35
Amplitud lxica
Reconoce el vocabu-
lario adecuado al tipo
de texto que escucha
oralmente.
Argumentacin
Da y recibe razones
vlidas sobre temas
sencillos sobre situa-
ciones de la vida
diaria.
propsito de lectura y
de un orden de
acciones
Se interesa por la lec-
tura de textos que se
usan para la vida
diaria (en la escuela,
en su casa y en su
comunidad).
Produccin de difer-
entes tipos de textos
Escribe una lista de
nombres.
T
A
L
L
E
R
E
S
D
E
L
E
C
T
U
RA
Y
ESCRITURA
36
Propsitos
Promover actividades didcticas para que los estudiantes reconozcan las
vocales, aprendan el procedimiento de identificar las vocales de su nom-
bre y desarrollen la actitud de interesarse por descubrir regularidades en
la lengua escrita.
Conceptuales: Vocales.
Procedimentales: Identifica las vocales de su
nombre.
Actitudinales: Se interesa por descubrir regularidades en la lengua escrita.
Producto esperado
Vocales del nombre propio escrita por cada
estudiante.
Inicio (Organizacin opcional)
Proponga que comenten sobre la tarea que realizaron. Observe sus
Texto
Taller 1.
TALLER 9: Las vocales de mi nombre
TALLERES DE LEC
TU
R
A
Y
E
S
C
R
I
T
U
R
A
A
37
cuadernos y motvelos. Luego pregunte
si conocen las vocales. Escuche sus
respuestas y apruebe si alguno las
dice. Apyelos para que concluyan
que las vocales son cinco y escrbalas
en la pizarra. Pregunte si sus nombres
tienen vocales o no tienen. Escuche sus
ideas y comntelas. Si alguno las
conoce, apruebe sus comentarios.
Desarrollo
Sugiera que busquen la ficha con su
nombre escrito. Entregue a cada grupo
algunas habichuelas, piedritas u otros
granos para colocarlos en las vocales
de su nombre. Escriba en la pizarra las
cinco vocales en mayscula y en mins-
cula. Diga que van a jugar a sealar
las vocales de su nombre. Seale una de las vocales en mayscula y pida
que coloquen una habichuela encima de la vocal correspondiente. Primero
seale la vocal en mayscula y luego en minscula. Cuando termine pre-
gunte si algn nombre no tuvo letra vocal. Espere a que se den cuenta que
todos los nombres tienen una o ms vocales. Permita que comenten entre s
sobre las vocales de sus nombres: si hay vocales repetidas, si son distintas,
si tienen la misma vocal en mayscula y en minscula, entre otros.
Proponga que escriban sus nombres en una parte del cuaderno y debajo
REGISTRO DE DESEMPEO DE LOS ALUMNOS Y LAS ALUMNAS
Amplitud lxica
Reconoce el vocabulario
adecuado al tipo de
texto que escucha oral-
mente.
Argumentacin
Da y recibe razones
vlidas sobre temas
sencillos de situaciones
de la vida diaria.
propsito de lectura y
de un orden de
acciones
Se interesa por la lec-
tura de textos que se
usan para la vida
diaria (en la escuela,
en su casa y en su
comunidad).
Reflexin sobre la
comunicacin escrita
Revisa los textos simples
que escribe.
T
A
L
L
E
R
E
S
D
E
L
E
C
T
U
RA
Y
ESCRITURA
38
escriban solamente las vocales de su nombre. Circule por los asientos y
apyelos en sus esfuerzos. De tarea, pida que identifiquen si algn familiar
tiene nombres con las mismas vocales que el suyo.
Pregunte qu pensaron mientras buscaban las vocales de su nombre.
Escchelos con atencin, d muestras de que le interesa lo que dicen.
Pregunte si hubo alguna parte del taller en que se cansaron y porqu. Si
hubo otra parte del taller en que se divirtieron y porqu. Finalmente, pida
sugerencias para que cada vez les quede mejor.
TALLERES DE LEC
TU
R
A
Y
E
S
C
R
I
T
U
R
A
A
39
TALLER 10: Desaparecieron las vocales!
Texto 1:
Escriba el siguiente aviso en un papel grande.
Alerta nios y nias de primero!
Auxilio, auxilio estamos en peligro. Unos seres extrarrestres se
quieren llevar a su planeta a nosotras las vocales. Empezaron
llevndose las vocales de unos nios y una nias de las escuelas de
primer grado en la Repblica Dominicana. Lean esto pronto por
favor para que tomen las medidas adecuadas.
Atentamente,
Las vocales
Texto 2:
Nombre de cada nio y cada nia escrito en una ficha pero sin las
vocales (ni en maysculas ni en minsculas). Por ejemplo, en vez de
escribir Andrea, escriba __ndr____. En vez de escribir Fernando,
escriba F__rn__nd__.
Propsitos
Promover actividades didcticas para que los estudiantes identifiquen
vocales, aprendan el procedimiento de completar textos escritos y desarrollen
la actitud de disfrutar las regularidades de la lengua escrita.
T
A
L
L
E
R
E
S
D
E
L
E
C
T
U
RA
Y
ESCRITURA
40
Conceptuales: Vocales.
Procedimentales: Completan textos escritos.
Actitudinales: Disfruta al descubrir regularidades en la lengua escrita.
Producto esperado
Vocales del nombre propio escrita por cada estudiante.
Proponga que comenten sobre la tarea del da anterior. Circule por los
asientos y anmelos en sus comentarios. Luego sugiera que busquen las
fichas con sus nombres donde las guardaron el da anterior. Usted previa-
mente deber haberlas cambiado sin que se den cuenta por las fichas con
los nombres escritos sin las vocales.
Desarrollo
Lectura (Organizacin opcional)
Acte como si todo estuviera nor-
mal, espere a que alguno note que
ha pasado algo extrao en su
nombre y comente. Pregunte que
no sabe qu ha pasado pero que
encontr un mensaje dirigido a los
nios y las nias de primer grado. Mustrelo y lea mientras seala cada
palabra. Luego pregunte qu dice el mensaje, quin lo escribi y qu
pueden hacer para que no desaparezcan las vocales. A quin se lo escri-
bieron. Apyelos para que descubran que las vocales no pueden desa-
parecer pues todos ellos tienen el poder de la escritura y las pueden escribir
cada vez que lo necesiten.
Pida que completen sus nombres y comenten la experiencia. Pueden hacer
un dibujo de los seres extraterrestres llevndose las vocales a otro planeta.
Pregunte qu pensaron mientras lean entre todos el mensaje. Escchelos
con atencin, d muestras de que le interesa lo que dicen. Pregunte si hubo
alguna parte del taller en que se cansaron y porqu. Si hubo otra parte del
taller en que se divirtieron y porqu. Finalmente pida sugerencias para que
cada vez les quede mejor.
TALLERES DE LEC
TU
R
A
Y
E
S
C
R
I
T
U
R
A
A
41
Amplitud lxica
Reconoce el vocabu-
lario adecuado al tipo
de texto que escucha
oralmente.
Pragmtica
Utiliza un vocabulario
sencillo apropiado a la
situacin comunicativa
de la vida diaria.
Comprensin
analtica
Dice y seala en un
texto los elementos que
le faltan.
Reflexin sobre la
comunicacin escrita
ples que escribe.
T
A
L
L
E
R
E
S
D
E
L
E
C
T
U
RA
Y
ESCRITURA
42
Propsitos
Promover actividades didcticas para que los estudiantes identifiquen el
orden de las letras de su nombre, aprendan el procedimiento de ordenar
las letras de su nombre y desarrollen la actitud de entusiasmarse al des-
cubrir regularidades en la lengua escrita. .
Conceptuales: Orden de las letras de su
nombre.
Procedimentales: Separa y une las
letras de su nombre.
Actitudinales: Se entusiasma al descubrir
regularidades en la lengua escrita.
Producto esperado
Nombre de cada estudiante formado
por su dueo o duea.
Coloque todas las tarjetas encima de una mesa con los nombres de cada
- Tarjetas de mesa (otras que deber elaborar para esta actividad).
- Tijeras.
TALLER 11: Trabajemos con las letras de mi nombre
TALLERES DE LEC
TU
R
A
Y
E
S
C
R
I
T
U
R
A
A
43
estudiante. Diga que cada uno debe encontrar el suyo. D tiempo para que
los encuentren y verifique que cada uno tiene el que le corresponde. Luego
pregunte si recuerdan cuntas letras tiene su nombre. D tiempo para que
las cuenten y digan la cantidad. Escchelos con atencin y despus pre-
gunte si saban que las letras de su nombre se pueden separar, pero que
pueden volver a formar sus nombres otra vez. Tome una tarjeta con el nom-
bre de usted y separe las letras con unas tijeras o rasgando el papel.
Vuelva y frmelo de nuevo frente a todos.
Desarrollo
Despus que cada uno tenga su
nombre en la mano, pdales que
separen las letras con mucho
cuidado y formen sus nombres
otra vez. Circule entre ellos,
orintelos y apyelos de tal
forma que se sientan seguros.
Escritura (Trabajo en tros)
Una vez que hayan formado sus nombres, pdales que intercambien sus
letras con las de sus compaeros o compaeras y que formen el nombre de
una fruta o de un animal. Luego pueden escribirlo en sus cuadernos. De
tarea, pida que escriban el nombre de un familiar, separen las letras de ese
nombre y luego las pequen en sus cuadernos en el orden correcto.
Pregunte qu les pareci el taller, quines pudieron formar sus nombres y
cmo lo hicieron. Es importante que escuche con atencin las estrategias
T
A
L
L
E
R
E
S
D
E
L
E
C
T
U
RA
Y
ESCRITURA
44
que ellos crearon para realizar la actividad. Pregunte si alguno tuvo difi-
cultad en encontrar el orden de las letras de su nombre y cmo lo resolvi.
Responde preguntas
con fines comunica-
tivos
Comprende preguntas
entre otros).
Amplitud
(Utilizacin e incre-
mento de su vocabu-
lario oral)
Utiliza el vocabulario
adecuado al tipo de
texto que construye
oralmente; usa las
palabras que
conoce e introduce
nuevas palabras.
Comprensin analtica
(Analizar, justificar,
explicar: reflexionar
sobre los elementos de
la lengua escrita).
Dice y seala los ele-
mentos de un texto.
Copia
o frases cortas de tex-
tos construidos colecti-
va e individualmente.
TALLERES DE LEC
TU
R
A
Y
E
S
C
R
I
T
U
R
A
A
45
TALLER 12: Letras iguales en nombres distintos
- Tarjetas con sus nombres.
- Tarjetas o pedazos de cartulinas de colores claros.
- Lpices de punta gruesa y marcadores.
Propsitos
Promover actividades didcticas para que los estudiantes identifiquen letras
iguales, aprendan el procedimiento de comparar semejanzas y diferencias
entre los nombres propios y desarrollen la actitud de interesarse por encon-
trar regularidades en la lengua escrita.
Conceptuales: Letras iguales.
Procedimentales: Compara
semejanzas y diferencias entre
los nombres propios.
Actitudinales: Se interesa por
encontrar regularidades y dife-
rencias en la lengua escrita.
Producto esperado
Escritura de los nombres que sean parecidos en la primera y ltima letra.
T
A
L
L
E
R
E
S
D
E
L
E
C
T
U
RA
Y
ESCRITURA
46
Sugiera que comenten sobre la tarea. Pida que muestren sus cuadernos
donde pegaron el nombre de un familiar. Promueva que conversen cmo
la hicieron. Sugiera que lean en voz alta el nombre del familiar. Luego pida
a los alumnos y alumnas que busquen su tarjeta de mesa con sus nombres.
Desarrollo
Motvelos a investigar si hay otro
nombre que empiece y termine con la
misma letra del suyo. Cada uno
busca dentro de su grupo; si no lo
halla, entonces puede ir a otro grupo.
D tiempopara esta bsqueda.
Pregunte: en qu se parecen estos
nombres?, en qu son distintos?,
cul tiene ms letras?, la primera y ltima letra son iguales?.
Ejemplos:
Danny Mlida
Daisy Micaya
Observe y comente sus comparaciones.
Pida que se junten los que tienen la primera letra igual para analizar las
coincidencias y escriban los dos nombres uno debajo del otro. Una vez
que los hayan escrito, debern sealar a todo el grupo con qu letra
empiezan sus nombres. Permita que escriban segn sus propios recursos.
Es posible que sus trazos todava no sean segn la escritura convencional,
TALLERES DE LEC
TU
R
A
Y
E
S
C
R
I
T
U
R
A
A
47
pero el slo hecho de intentar escribirlo representa un avance en el proce-
so de cada uno. Para la tarea, pida que escriban nombres de dos familia-
res y comparen sus semejanzas y diferencias.
Promueva que conversen sobre el resultado de sus comparaciones, en qu
acertaron y en qu se equivocaron. Cmo supieron cules letras eran
iguales y cules diferentes.
Comprende instruc-
ciones sencillas (de 2 a
4 pasos) y las realiza
sin equivocacin.
Dilogo
en conversaciones (de
dos o ms personas)
con sus compaeros,
maestros, director (a),
miembros de la comu-
nidad, entre otros.
Decodificacin
de palabras
Identifica los signos
grficos y los traduce
en mensajes orales.
Caligrafa
Escribe para expresar
ideas y escribe palabras
relacionadas con el
dibujo, en letra cursiva
o de imprenta,
empuando el lpiz en
la posicin correcta.
papel
da a derecha) y la
direccionalidad (de
T
A
L
L
E
R
E
S
D
E
L
E
C
T
U
RA
Y
ESCRITURA
48
Propsitos
Promover actividades didcticas para que los estudiantes reconozcan nue-
vas palabras, aprendan el procedimiento para formar y escribir nuevas
palabras y desarrollen la actitud de experimentar satisfaccin por descu-
brir regularidades en la lengua escrita.
Conceptuales: Palabras.
Procedimentales: Forma y escribe
palabras distintas con las letras de
su nombre.
Actitudinales: Experimenta satisfaccin por descubrir regularidades en la
lengua escrita.
Producto esperado
Formacin de nuevas palabras con las letras de su nombre.
Inicio (Trabajo en parejas)
Sugiera que cada uno muestre su tarea a su compaero o compaera y la
TALLER 13: Nuevas palabras con las mismas letras
de mi nombre
- 1 tarjeta de mesa con el nombre de cada estudiante.
- Tijeras.
TALLERES DE LEC
TU
R
A
Y
E
S
C
R
I
T
U
R
A
A
49
comente. Circule por los asientos y verifique las comparaciones entre nom-
bres de familiares. Luego pregnteles si saban que con las letras de su
nombre pueden formar palabras distintas. Tome el suyo, recorte cada letra
por separado y mustreles cmo de su nombre se pueden formar otras
palabras. Por ejemplo, con Mara se puede formar la palabra mar y la
palabra rama. Comente sobre el significado de las palabras que usted
form. Pregnteles si les gustara descubrir otras palabras que se pueden
formar con los nombres de ellos.
Desarrollo
Pida a cada estudiante que separe las
letras de su nombre. Proponga que des-
cubran si pueden formar otras palabras
con esas letras. Apyelos en sus inten-
tos. Es posible que no puedan compo-
ner otras palabras desde la primera
vez. Si algn estudiante forma palabras que a usted no le parecen pala-
bras, acepte sus esfuerzos. Pero siempre pregunte: a ver, qu palabra for-
maste; espere la respuesta y agregue: qu es? (repita la palabra que el
nio dijo). En caso de que alguno de sus estudiantes se llame Luis o Ana,
es difcil formar otras palabras debido a que son nombres con muy pocas
letras. Usted puede preguntarles a esos nios si tienen otro nombre o que
le digan el nombre de su mam o de su pap. Usted se lo escribe en otra
tarjeta y le pide que separen las letras para formar nuevas palabras.
Pida que formen parejas y que junten las letras recortadas de los dos nom-
bres. Solicite que formen nuevas palabras con esas letras. Aydelos a des-
T
A
L
L
E
R
E
S
D
E
L
E
C
T
U
RA
Y
ESCRITURA
50
cubrir nuevas palabras. Sugiera que escriban en sus cuadernos las nuevas
palabras que logren formar. Para la tarea, proponga que escriban nombres
de un vecino o vecina en un papel o cartn, recorten las letras y formen nue-
vas palabras con las letras de esos nombres y las peguen en sus cuadernos.
Promueva que comenten como descubrieron nuevas palabras, cules pala-
bras encontraron y qu significa. Pregunte cmo hicieron para poder des-
cubrir las nuevas palabras.
MATRIZ DE VALORACIN DEL TALLER 13
Competencias Excelente
(Nivel 4)
Muy Bueno
(Nivel 3)
Bueno
(Nivel 2)
Requiere mejoras
(Nivel 1)
Comprensin y
expresin oral
Argumentacin
1) Experimenta
satisfaccin, 2) da
buenas razones y
3) recibe buenas
razones sobre el
significado de las
palabras que
forma con las
letras de su
nombre.
Da buenas
razones y recibe
buenas razones
sobre el significa-
do de las
palabras que
forma con las
letras de su
nombre, aunque
no parece experi-
mentar satisfac-
cin al lograrlo.
No siempre logra
dar o recibir bue-
nas razones sobre
el significado de
las palabras que
se forman con las
letras de su
nombre, aunque
se esfuerza por
lograrlo.
No logra dar o
recibir buenas
razones sobre el
significado de las
palabras que se
forman con las
letras de su
nombre, aunque
con ayuda, se
esfuerza por
lograrlo.
Comprensin
lectora
Reflexin sobre el
significado
1) Reconoce
palabras formadas
con las letras de
su nombre o 2) de
sus compaeras y
compaeros cuyo
significado
desconoce,
3) supone su
significado y 4)
luego lo confirma.
Logra por lo menos
3 de las acciones
del nivel 4.
Logra por lo menos
1 de las acciones
del nivel 4.
No logra realizar
alguna de las
acciones del nivel
4, aunque se
esfuerza por
hacerlo.
TALLERES DE LEC
TU
R
A
Y
E
S
C
R
I
T
U
R
A
A
51
TABLA DE REGISTRO DEL DESEMPEO DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS
Nombres Argumentacin Reflexin sobre el significado
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
T
A
L
L
E
R
E
S
D
E
L
E
C
T
U
RA
Y
ESCRITURA
52
TALLER 14: Las letras y sus combinaciones
- Tres tarjetas de mesa con el nombre de cada estudiante escrito en
cada una.
- Tijeras.
Propsitos
Promover actividades didcticas para que los estudiantes reconozcan el
orden de las letras para formar varias palabras, aprendan el procedimien-
to de formar y escribir varias palabras con letras repetidas de su nombre
y desarrollen la actitud de compartir su inters por la escritura.
Conceptuales: Orden de las letras de
varias palabras.
Procedimentales: Forma y escribe varias
palabras con letras repetidas de su nombre.
Actitudinales: Comparte su inters por la
escritura.
Producto esperado
Formacin de palabras distintas con letras repetidas.
Inicio (Trabajo en tros)
Pregunte sobre la tarea. Sugiera que cada uno explique a sus compaeros
TALLERES DE LEC
TU
R
A
Y
E
S
C
R
I
T
U
R
A
A
53
y compaeras, cules palabras pudo formar con los nombres de sus veci-
nos. Promueva que conversen e intercambien ideas. Luego pregnteles qu
pasara si ellos tuvieran muchas, muchas letras de su nombre. Escriba su
propio nombre en varias tarjetas (por lo menos 3). Separe las letras de
cada tarjeta y mustreles que puede formar mayor cantidad de palabras.
Frmelas y enselas. Pregunte si les gustara hacer lo mismo.
Desarrollo
Entregue a cada uno tres tarjetas en blan-
co y pida que escriban sus nombres una
vez en cada tarjeta. Pdales que separen
las letras con las tijeras y que pongan
juntas las letras iguales. Sugirales que
formen tantas palabras como se les ocu-
rra y que pueden formar las mismas
palabras tantas veces como quieran. Circule entre los asientos y apyelos en
sus esfuerzos. Con las letras repetidas varias veces no se enfrentar con el
mismo problema mencionado en el taller anterior. Por ejemplo, si alguna de
sus estudiantes se llama Ana, s se puede formar otra palabra con esas letras
repetidas (nana, Ann). Es posible que algunos nios formen palabras que
no conocen. Si esto ocurre, es una oportunidad excelente para ampliar su
vocabulario. Cmo? si usted le dice su significado.
Pida a cada estudiante que forme palabras que usted escribir en el pizarrn.
Diga algo as: A ver, quin puede formar esta palabra mientras la escribe.
Trate de que sean sustantivos de no ms de cuatro o cinco letras (por ejemplo,
mano, casa, piso, techo, ropa, silla, entre otras). Cuando algn estudiante le
T
A
L
L
E
R
E
S
D
E
L
E
C
T
U
RA
Y
ESCRITURA
54
diga que la form, acrquese a la mesa y observe. Felictelo. Contine hasta
que todos hayan logrado formar alguna palabra. Pueden escribir las palabras
formadas en sus cuadernos. Para la tarea, pida que se lleven las letras que recor-
taron de sus nombres, formen nuevas palabras y las peguen en sus cuadernos.
Pregunte si comprendieron cul es la tarea para el da siguiente. Pida que
alguno explique qu entendi. Escchelos y asegrese que todos com-
prendieron. Deben recordar hacer tres cosas: llevarse las letras de sus nom-
bres, formar nuevas palabras y pegarlas en sus cuadernos.
Una variacin de este taller consiste en formar parejas y que mezclen las
letras repetidas de los nombres de cada uno. Pueden poner juntas las que
son iguales y formar nuevas palabras.
sencillas (de 2 a 4
equivocacin.
Pronunciacin clara de
las palabras que
expresa de acuerdo
con la lengua que se
habla en su regin
Utiliza el sociolecto de
su comunidad.
Amplitud
adecuado al tipo de
texto que construye
oralmente; usa las pal-
abras que
conoce e introduce
nuevas palabras.
Comprensin semnti-
ca de textos escritos
(parafrasear, inferir,
anticipar)
Interpreta, parafrasea
y anticipa textos
escritos que lee y
puede suponer otras
ideas relacionadas con
el contenido (inferir).
Reflexin sobre el
significado
Al leer, reconoce
palabras cuyo signifi-
cado desconoce,
supone su significado y
luego lo confirma.
Reflexin sobre los
elementos de la comu-
nicacin escrita
corregirlos y asegu-
rarse de que pueda ser
entendido por otras
personas.
TALLERES DE LEC
TU
R
A
Y
E
S
C
R
I
T
U
R
A
A
55
TALLER 15: Retahla con nombres propios
Texto
Queco
13
Muchacho,
llmame a Queco
-Qu Queco?
Que com
- Qu mi?
Misif
- Qu fu?
Fumigar
-Qu gar?
Gargantn
- Qu tin?
Tintinero
- Qu ero?
Herodoto
- Qu oto?
Otomn
- Qu man?
- Don Romn, el pap de Queco
que te mand a llamar.
13. B. Contreras, 1999. Mi vaca de retahlas. EDINDOM, Repblica Dominicana.
T
A
L
L
E
R
E
S
D
E
L
E
C
T
U
RA
Y
ESCRITURA
56
Propsitos
Promover actividades didcticas para que los alumnos y las alumnas
conozcan retahlas, aprendan los procedimientos de inventar retahlas e
identificar palabras de un texto escrito y desarrollen la actitud de disfrutar
de las expresiones del folclor dominicano.
Conceptuales: Retahla.
Procedimentales: Inventa retahlas.
Actitudinales: Disfruta de las expresiones folclricas dominicanas.
Producto esperado
Retahla creada entre todos copiada por cada estudiante en su cuaderno.
Lleve escrito en un papel grande la retahla de Queco. Pguela en la pared
donde todos puedan verla. Pida que formen un semicrculo de frente a la
retahla y pregunte si se saben alguna retahla. Escchelos con atencin. Si
alguno conoce una retahla, pida que la diga a los compaeros y com-
paeras. Si alguno dice la retahla de Queco, diga que esa retahla la trajo
escrita e invtelos a leerla.
Desarrollo
Lectura (Trabajo en forma de semicrculo)
Lea la retahla mientras seala cada palabra que
vaya diciendo. Primero lala despacio y despus
lala de nuevo un poco ms rpido. Pida luego
TALLERES DE LEC
TU
R
A
Y
E
S
C
R
I
T
U
R
A
A
57
que la lean con usted. Motvelos para que participen segn lo que recuerden.
Observen cmo pueden recordar algunos elementos de la retahla por la aso-
ciacin de las palabras. Pida que uno de ellos le seale dnde dice Queco y
pap. A otro alumno o alumna puede preguntarle dnde cree que dice gar-
gantn. Si no la puede identificar, lea la parte de la retahla donde se encuen-
tra la palabra y seale cada palabra que lea; luego, pregntele si le puede
decir dnde dice gargantn. Haga este ejercicio con varios alumnos y varias
alumnas. Motvelos para que todos y todas participen.
Escritura (Todos en sus asientos de frente a la pizarra)
Sugiera que inventen una retahla con el nombre de alguno de ellos.
Apyelos para que descubran cmo se hace. No d muchas explicaciones,
slo haga ejemplos. Por ejemplo:
Te llam Rosa
qu Rosa? Rosado
Qu do, domin
Qu no, no me diga
Qu ga, gato manso
Qu so, ____pa de pollo
Qu llo, ____ vizna,
Qu na, ___ta de leche
Qu che, ___le a chele
Qu ___, le dire
Qu ___, ___nacuajo
Qu jo, Jos
Qu s, la retahla de Rosa.
Escriba en la pizarra la retahla que inventen entre todos. Luego sugiera
que la copien en sus cuadernos lo ms parecido a como est escrita en
la pizarra. De tarea pida que lean la retahla a sus familiares. Conforme
vayan terminando, forme parejas para que inventen retahlas con sus
nombres.
Cierre (Todos en forma de semi crculo)
Pregunte qu pensaron mientras escuchaban la retahla. Escchelos con
atencin, d muestras de que le interesa lo que dicen. Pregunte si hubo
alguna parte del taller en que se cansaron y porqu. Si hubo otra parte del
taller en que se divirtieron y porqu. Finalmente pida sugerencias para que
cada vez les quede mejor.
T
A
L
L
E
R
E
S
D
E
L
E
C
T
U
RA
Y
ESCRITURA
58
Conciencia silbica
Identifica slabas
y palabras que
escucha.
Conciencia silbica
Separa en slabas
palabras simples
y descompone
palabras en slabas
para componer nuevas
palabras con ellas.
Comprensin analtica
Dice y seala en un texto
el lugar en que se
encuentra escrita una pal-
abra determinada.
Copia con fines comu-
nicativos
o frases cortas de textos
construidos individual o
colectivamente.
TALLERES DE LEC
TU
R
A
Y
E
S
C
R
I
T
U
R
A
A
59
Proyecto de aula: Construyamos un ambiente letrado
Descripcin del proyecto
Los nios y las nias de primer grado se organizan para construir en el
aula un ambiente letrado. Aportan textos escritos segn su nivel de progre-
so para rotular el espacio, colocar textos escritos en la pared, obtener tex-
tos, peridicos y revistas para formar un rea de escritura, realizan pin-
turas para las paredes, cuidan los letreros y textos. Obtienen envases
vacos para crear un rea de construccin, reciclar la basura, entre otros.
Se trata de que contribuyan con sus producciones escritas para crear un
ambiente letrado.
Propsitos
Construir un ambiente letrado con la participacin activa de los estudiantes
que promueva el uso de la lengua escrita con fines comunicativos y el
desarrollo de las inteligencias mltiples.
Recursos y textos
Objetos de la comunidad; lpices y papel; lpices de cera, marcadores
gruesos, calendario del ao en curso, cinta adhesiva, peridicos, revistas,
tijeras, cartulina.
Duracin
5 das en jornadas de aproximadamente 3 horas diarias.
Actividades del estudiante
Participar activamente en el desarrollo del proyecto.
Intercambiar materiales, letreros, letras.
T
A
L
L
E
R
E
S
D
E
L
E
C
T
U
RA
Y
ESCRITURA
60
Proporcionar informacin sobre actividades que le interesan.
Conseguir textos segn sus posibilidades (peridicos, envases vacos,
cajas, revistas, afiches, entre otros).
Usar los textos escritos para realizar las actividades.
Escribir su nombre y algunas palabras que nombran objetos que se
encuentran en el aula.
Escribir el nombre suyo y de, por lo menos, de un compaero o compaera.
Identificar nombres, el calendario, el alfabeto y palabras de distintos obje-
tos y reas del aula.
Actitudes y actividades del docente
Tener presente que el propsito del proyecto consiste en construir en el aula
un ambiente que facilite la comunicacin por medio de la lengua escrita
con la participacin de los nios, las nias y la comunidad.
Aceptar y respetar el sociolecto materno de los estudiantes.
Reconocer y valorar los intentos infantiles por leer y escribir.
Comprometerse con las necesidades bsicas infantiles con respecto al
aprendizaje de la lengua escrita: la necesidad de encontrarle sentido a lo
que leen y escriben.
Actuar como apoyo para que los estudiantes desarrollen el proyecto.
Involucrar a las familias y otros actores en el proceso (docentes de grados
anteriores, personal directivo, entre otros).
Sugerir temas y actividades para el proyecto pero sin imponerlas.
Planificar las actividades y los horarios.
TALLERES DE LEC
TU
R
A
Y
E
S
C
R
I
T
U
R
A
A
61
Apoyar a los nios y las nias para tomar decisiones.
Formular preguntas estimuladoras del pensamiento.
Retroalimentar a los estudiantes en su proceso.
Ocuparse de buscar los materiales que sern usados.
Conseguir textos y objetos necesarios, con ayuda de colegas, directivos y
la comunidad
14
(calendario, reloj, mapas, globo terrqueo, diccionarios).
Dar seguimiento a los progresos infantiles y a los avances del proyecto.
Evaluacin del proyecto
Se recomienda usar la tabla siguiente para evaluar el ambiente letrado del
aula durante la realizacin del proyecto y al finalizarlo.
14. Podra incluirse: tarjetas, dibujos, figuras, letreros con algunas normas bsicas de cortesa (Buenos Das,
Por favor, Pide la Palabra, Escucha al que habla, Permiso, Hasta luego, Hasta Maana). Tambin bacos,
Mapas, Globo Terrqueo.
T
A
L
L
E
R
E
S
D
E
L
E
C
T
U
RA
Y
ESCRITURA
62
Ambiente Letrado
logrado En
proceso
Requiere
mejoras
1. La palabra escrita est abundantemente representada en las pare-
des y en un rincn del aula (afiches, citas, murales, etc.).
2. La palabra escrita est adecuadamente representada por medio de
fuentes primarias (cuentos, paquitos, peridicos, documentos histricos,
libros de texto hojas de ejercicios diseadas por docentes).
3. Hay un alfabeto en la pared en un lugar que todos los nios pueden verlo.
4. Hay textos escritos por los estudiantes como un aporte para el
enriquecimiento del aula.
5. Hay un calendario en la pared y se usa con frecuencia para recor-
dar fechas o planear alguna actividad.
6. Hay un espacio en el aula donde se encuentran libros interesantes
para los nios y las nias.
7. Las escrituras de los estudiantes son apreciadas segn su nivel.
8. Hay una actitud positiva hacia los intentos de escritura de los nios
y las nias.
9. Los estudiantes tienen oportunidad de escribir sus propios pen-
samientos e ideas.
10. Los estudiantes tienen oportunidad de experimentar diferentes for-
mas de expresarse por escrito (dibujos, uso de letras o trazos pareci-
dos a letras, palabras).
11. La disposicin de los asientos dentro del aula permiten diferentes dis-
tribuciones espaciales segn las necesidades de aprendizaje (distribucin
para el trabajo colectivo, espacios para el trabajo individual).
12. El aula es atractiva a la vista (hay plantas, pinturas en las paredes
realizados por los estudiantes, reproducciones de pinturas).
13. Los colores de las paredes estimulan los sentidos de los estudiantes.
14. La iluminacin del aula es adecuada para los estudiantes (luz natu-
ral o artificial pero apropiada).
Hoja de seguimiento para la evaluacin del ambiente letrado
(Basado en T. Armstrong (1999), Las inteligencias mltiples en el aula, Manantial, Buenos Aires)
TALLERES DE LEC
TU
R
A
Y
E
S
C
R
I
T
U
R
A
A
63
Ambiente Letrado
logrado En
proceso
Requiere
mejoras
15. En el aula hay materiales para que los estudiantes manipulen,
construyan, realicen actividades tctiles.
16. En la clase reina una atmsfera de confianza y de pertenencia.
17. Existen procedimientos establecidos para mediar los conflictos entre
los estudiantes.
18. Los estudiantes tienen oportunidades de interactuar de manera
positiva (enseando a sus compaeros, debates, proyectos de grupo,
fiestas, aprendizaje cooperativo).
19. Los estudiantes se encuentran expuestos a experiencias que estimu-
lan el concepto que tienen de s mismos (reconocimiento genuino de
sus logros, experiencias con xito).
T
A
L
L
E
R
E
S
D
E
L
E
C
T
U
RA
Y
ESCRITURA
64
Caractersticas de esta unidad
El tema de esta unidad se relaciona con la familia de sus estudiantes. Las actividades
representan una oportunidad para establecer relaciones positivas con las familias.
Usted mismo podr ampliar sus valores respecto a la tolerancia y el respeto a la
diversidad familiar que encontrar en su grupo. Para comprender las prcticas,
creencias y actitudes de las diversas familias de su escuela usted puede empezar
por el conocimiento de su propia familia.
Una manera de lograr ese conocimiento es identificando los orgenes de su
propia familia, dnde naci usted, sus padres, sus abuelos y bisabuelos. Usted se
sorprender al encontrar una gran diversidad en su propia familias. Le pueden
ayudar a entender sus propias races y, por consiguiente, comprender la de sus
estudiantes, compaeras y compaeros
15
.
Valorar las familias y comprenderlas tiene un efecto muy positivo sobre los apren-
dizajes. En consecuencia, a travs de esta unidad los nios y las nias tendrn
oportunidad de apreciar las semejanzas y diferencias entre las familias, contar
ancdotas, compartir costumbres y valores. La unidad finaliza con el proyecto
Unidad familiar.
De manera similar a la unidad anterior, en cada taller de esta unidad se intro-
ducen diversos textos orales y escritos tales como ancdotas familiares, descrip-
ciones de su vivienda y canciones. En los talleres se promueve el anlisis de los
elementos del texto que ayudan a los nios y las nias a comprenderlos y a expre-
sarse por escrito.
En los talleres se trabajan las siguientes unidades lingsticas: palabra, sla-
ba, letras maysculas y minsculas, vocales. Igualmente se considera la
Mi familia
15. Para ms ideas que apoyan la relacin de la escuela con las familias, consulte a Mary Hohman y Cols.
2002. La educacin de los nios pequeos en accin. Trillas, Mxico. Otra edicin que puede ser til para
promover valores y actitudes en la familia es el texto de Guillermo Mora, 1998. Valores humanos y actitudes
positivas. McGrawHill, Mxico.
UNIDAD 2
TALLERES DE LEC
TU
R
A
Y
E
S
C
R
I
T
U
R
A
A
65
estructura de textos narrativos, poticos y apelativos relacionados con el tema
de la unidad.
En los primeros tres talleres se realizan actividades de lectura y escritura rela-
cionados con las personas que viven con el nio o la nia. En los talleres 4 y 5
se trabaja la descripcin de sus viviendas. Los talleres 6 y 7 tratan sobre los ofi-
cios u ocupaciones de sus familiares. En el taller 8 se trabaja el cuidado y la
responsabilidad en las viviendas.
La mayora de las de lecturas las har el docente aunque se promueven lecturas para
que sean ledas por los y las estudiantes. En los talleres de esta unidad se proponen
acciones un poco ms complejas que en la unidad anterior, para que los alumnos y
las alumnas comprendan mejor un texto ledo colectivamente, desarrollen procesos
de anticipacin, prediccin de hiptesis, inferencia, entre otros, que se proponen en
el currculo vigente de Lengua Espaola.
Recuerde que durante el primer grado, es conveniente que usted lea para los
nios y las nias. Los textos que se proponen en los talleres, usted puede copiar-
los en un papel grande con letra tambin grande y que sea visible por todos los
nios y las nias.
En la mayora de los casos, usted leer a los nios y los guiar en sus procesos
de comprensin y expresin. En algunas ocasiones, sealar las palabras mien-
tras las vaya leyendo. En otros casos, pedir que ellos le sealen donde se
encuentra escrita alguna palabra de un texto que usted previamente ha ledo
frente a todos, entre otras actividades.
Asimismo, los y las docentes crearn textos para leerlos a los alumnos y a las
alumnas y escribirn tambin textos construidos por todos.
A continuacin se presentan los talleres de lectura y escritura de esta unidad. La
realizacin secuenciada y sistemtica de estos talleres, promueve los aprendizajes
esperados que se proponen.
T
A
L
L
E
R
E
S
D
E
L
E
C
T
U
RA
Y
ESCRITURA
66
TALLER 1: Las personas que viven conmigo
Texto
(Es preferible que usted escriba una ancdota suya con su familia para com-
partir con sus estudiantes. Sera ms interesante para ellos conocer ancdotas
que alguien ha vivido o experimentado. Esta ancdota es slo un ejemplo).
Telena Dargarita
Cuando yo era chiquita viv varios aos en Moca. ramos cinco hermanas
y vivamos con mi mam y mi pap. Algunas personas del campo cam-
biaban sus pollos por ropa u objetos de las casas del pueblo. Un da mi
mam cambi a un seor ropa que ya no usbamos por un pollo negro.
El pollo se lo regalaron a mi hermana pero result que no era pollo sino
una gallinita negra. Mi hermana le puso Telena Dargarita. Telena Dargarita
creci. Era muy inteligente, pona un huevo todos los das y saludaba a
todo el mundo que llegaba a la casa. Cuando mi pap llegaba del traba-
jo cacareaba muy contenta y lo acompaaba hasta su cuarto. Era una
gallina que se comportaba como una perrita.
Ella coma todo lo que comamos nosotros: huevo revuelto, mang con cebo-
lla, arroz y le encantaban los fideos. A veces coma una cucarachita de vez
en cuando y jugaba con nosotros persiguindonos en el patio. Un da nos
levantamos y Telena Dargarita no estaba en la casa. Parece que se encontr
con un gallo coqueto y se fue con l. Nunca ms supimos de ella pero fue
una compaera de juego muy simptica y divertida.
TALLERES DE LEC
TU
R
A
Y
E
S
C
R
I
T
U
R
A
A
67
Propsitos
Promover actividades didcticas para que los alumnos y las alumnas iden-
tifiquen una narracin, aprendan los procedimientos de comprender una
ancdota y contar una historia y desarrollen la actitud de interesarse por
compartir sus experiencias.
Conceptuales: Narracin.
Procedimentales: Comprende y narra ancdotas.
Actitudinales: Se interesa por compartir sus experiencias.
Producto esperado
Historia sobre su familia contada por cada estudiante.
Inicio (Todos en forma de semicrculo)
Pregunte si desean escuchar una pequea historia. Motvelos y escuche sus
respuestas.
Desarrollo
Lectura (Trabajo en parejas)
Lea el ttulo de la ancdota. Pregunte sobre de qu se imaginan que trata la
historia. Escuche sus respuestas. Luego lea el texto mientras seala las pala-
bras que vaya leyendo. Lea todo el texto y luego pregunte sobre el conteni-
do y si lo que ley se parece a lo que pensaron antes de leerlo. Escuche sus
respuestas. Pregunte si en el texto haba una familia. Escuche sus respuestas
y apyelos para que descubran las personas de esa familia. Pregunte con
quines viven ellos. Escuche sus respuestas y orintelos para que descubran
que existen muchos tipos de familias. Las familias son las personas que viven
T
A
L
L
E
R
E
S
D
E
L
E
C
T
U
RA
Y
ESCRITURA
68
REGISTRO DE DESEMPEO DE LOS ALUMNOS Y LAS ALUMNAS
Reflexin sobre el sig-
nificado
Al escuchar, reconoce
cado desconoce,
supone su significado
y luego lo confirma.
Creacin oral de
diversos tipos de
textos
Construye oralmente
textos narrativos e
informativos sencillos y
considera su estructura.
Comprensin analtica
Dice y seala en un texto
cul es la estructura.
Reflexin y produc-
cin de diferentes
tipos
de textos
Al escribir narraciones
considera la estructura
de la narracin (inicio,
desarrollo o nudo y
desenlace)
con uno. Concluya explicando que toda historia tiene un inicio, un desarro-
llo y una conclusion. Indique en el texto el inicio, el desarrollo y la conclusin.
Forme parejas y proponga que cada uno le
cuente a su compaero o compaera algu-
na historia de su familia. Circule por los
asientos y motvelos a escucharse. Luego
sugiera que escriban en sus cuadernos la
historia que contaron sobre la familia.
Orintelos para que escriban como creen que se
escribe. Sugiera que pongan el ttulo y que concluyan. Circule por los asientos y
orintelos en sus escritos. Proponga que escriban sus nombres y usted puede apo-
yarlos para escribir la fecha. Pueden hacer un dibujo de los personajes de su
cuento. Luego pida que al da siguiente lleven algunas fotos de sus familiares. En
caso de que alguno no consiga fotos, sugiera que lleven un dibujo de un familiar.
Reflexione con ellos sobre lo que hicieron, qu pensaban mientras lean.
Motvelos para que le hagan preguntas a usted sobre su infancia. Pregunte
cmo se sintieron al contar su historia. Escchelos con atencin.
TALLERES DE LEC
TU
R
A
Y
E
S
C
R
I
T
U
R
A
A
69
Propsitos
conozcan descripciones sencillas, aprendan el procedimiento de describir
situaciones y desarrollen la actitud de interesarse por las familias de sus
Conceptuales: Descripciones.
Procedimentales: Describen situaciones del entorno.
Actitudinales: Se interesa por las familias de sus compaeros
y compaeras.
Producto esperado
Descripcin de cada estudiante escrita en sus cuadernos segn su nivel de
progreso.
Inicio (Opcional)
Pregunte si alguno pudo conseguir fotos de sus familiares. Pregunte tambin si
TALLER 2: El lbum de mi familia
Textos
- Una foto de familia del o la docente
- Fotos de familiares de los nios y las nias.
T
A
L
L
E
R
E
S
D
E
L
E
C
T
U
RA
Y
ESCRITURA
70
alguno no pudo conseguir fotos de sus familiares y propngales que pueden
hacer un dibujo. Escuche sus respuestas e invtelos a formar grupos para
mostrarlas. Muestre a todos fotos familiares de usted y comparta con ellos
sobre la familia de usted. Si tiene una foto de cuando usted era nio o nia,
mustresela a sus estudiantes. Es una oportunidad de conocerse ms.
Desarrollo
Pida que formen grupos de 4 a 7 estudiantes
y que compartan las fotos de su familia. Si
alguien llev alguna foto, puede compartirla
con todos: quin es la persona de la foto y
cmo es su familia. Circule por sus asientos y
anmelos para que las observen. Sugiera que
compartan sobre el da en que tomaron la foto y si no lo recuerdan o no lo saben,
sugiera que cada uno describa lo que est sucediendo en la foto. Haga un ejem-
plo con alguna foto que usted describa.
Pida que escriban en sus cuadernos la descripcin que hicieron de la foto
como crean que se escribe. Si alguno no tiene foto, sugiera que realicen
un dibujo de una de las personas de su familia y luego describan su dibu-
jo. Finalmente sugiera de tarea que hagan un dibujo de cada persona que
viven con cada uno de ellos y escriban su nombre debajo.
Cierre (Parados o sentados, segn lo deseen)
Reflexione con ellos y ellas sobre el taller. Comente lo que hicieron desde
el inicio del taller con la tarea del da anterior. Pregunte cmo se sintieron
al observar las fotos o dibujos de sus compaeros o compaeras.
TALLERES DE LEC
TU
R
A
Y
E
S
C
R
I
T
U
R
A
A
71
Seguimiento
y produccin de
instrucciones
sencillas (de 2 a 4
equivocacin.
Creacin oral de
diversos tipos de tex-
tos
Construye oralmente
descripciones sencillas.
Comprensin semntica
de imgenes y signos
grficos
Interpreta el significado
de imgenes que observa
(signos, dibujos, fotografas,
ilustraciones, smbolos).
Reflexin y produccin
de diferentes tipos de
textos
Escribe descripciones
de acuerdo con su nivel
de progreso.
T
A
L
L
E
R
E
S
D
E
L
E
C
T
U
RA
Y
ESCRITURA
72
Propsitos
Promover actividades didcticas para que los alumnos y las alumnas tra-
bajen el concepto de familia, aprendan el procedimiento de hacer una lista
de nombres y desarrolle la actitud de interesarse por las familias de sus
Conceptuales: Familia.
Procedimentales: Escribe una lista de nombres de familiares.
Actitudinales: Se interesa por las familias de sus compaeros y
compaeras.
Producto esperado
Lista de nombres de familiares escrita por cada estudiante.
TALLER 3: Cuntas personas viven conmigo
Textos
- Un dibujo hecho por usted de las personas que viven con usted y sus
nombres escritos debajo.
- Los dibujos de las personas que viven con cada nio que usted puso
de tarea en el taller anterior.
- Una lista de los nombres de las personas que viven con usted en su casa.
TALLERES DE LEC
TU
R
A
Y
E
S
C
R
I
T
U
R
A
A
73
Promueva que hablen de la tarea y que comenten sus experiencias al
hacerlo. Observe si alguno no hizo el trabajo y anmelo de manera posi-
tiva para que la prxima vez lo realice. Pregunte sobre sus dibujos de sus
familias. Sugiera que formen parejas y que cada uno muestre a su compa-
ero o compaera sus dibujos y los nombres de sus familiares.
Desarrollo
Sugiera que cada uno lea en voz alta a su
compaero o compaera los nombres de
los miembros de la familia que dibujaron.
Luego promueva que comenten sobre su
lectura. Cuntos hermanos tienen o si no
tienen hermanos, quines ms viven con
ellos, entre otros. Apyelos para que se
expresen de manera clara, en voz no muy alta y con entonacin, que
esperen turnos y se escuchen.
Finalmente pida que cuenten cuntas personas viven juntas con ellos y que
escriban el nmero a su manera. Pueden hacerlo con cifras o los nombres
de los nmeros. Acrquese a sus asientos y pregunte de qu otras maneras
pueden escribirse los nmeros. Permita que observen claves para escribir el
nmero. Si alguno le pregunta a usted cmo se escribe un determinado
nmero usted sencillamente lo escribe en la pizarrra. Despus sugiera que
hagan una lista de los nombres de las personas que viven con cada uno de
ellos. Haga un ejemplo de lista y sugiera que escriban los nombres de sus
parientes en forma de columna. Pueden usar sus cuadernos.
T
A
L
L
E
R
E
S
D
E
L
E
C
T
U
RA
Y
ESCRITURA
74
Un ejemplo de lista de nombres es el siguiente:
Manuel
Elvira
Carmen
Ana Mara
Delsa
Roberto
De tarea proponga que observen y pregunten cul es el trabajo que reali-
zan sus familiares.
Cierre (Organizacin opcional)
Promueva que reflexionen sus actividades. Formule preguntas de lo que
hicieron de tarea hasta terminar el taller. Pregunte cmo se sintieron y qu
aprendieron del taller.
Comprensin literal
Recuerda informacin
explcita (informacin
expresada claramente
en el texto) de textos
sencillos y cortos que
escucha.
Expresin oral en
forma fluida, clara y
precisa
Se expresa haciendo
pausas y tomando en
cuenta la interrogacin
y exclamacin.
Lectura en voz alta
Lee palabras en voz alta.
Utilizacin de los
elementos conven-
cionales para escribir
sobre el papel
Escribe considerando
la linealidad (de
izquierda a derecha)
y la direccionalidad
(de arriba hacia
abajo).
TALLERES DE LEC
TU
R
A
Y
E
S
C
R
I
T
U
R
A
A
75
TALLER 4: Los oficios en mi familia
Texto
San Serenn
(Cancin del folclor dominicano)
San Serenn, de la buena, buena vida,
hacen as,
as los carpinteros, as, as, as,
as me gusta a mi.
hacen as,
as los zapateros, as, as, as,
as me gusta a mi.
hacen as,
as los barrenderos, as, as, as,
as me gusta a mi.
hacen as,
as los policas, as, as, as,
as me gusta a mi.
hacen as,
as los basureros, as, as, as,
as me gusta a mi.
T
A
L
L
E
R
E
S
D
E
L
E
C
T
U
RA
Y
ESCRITURA
76
Propsitos
Promover actividades didcticas para que los alumnos y las alumnas conozcan
oficios y vocales de las palabras, aprendan los procedimiento de utilizar un
vocabulario relacionado con los oficios y completar textos escritos y desarrollen
la actitud de valorar el trabajo que realizan los miembros de su familia.
Conceptuales: Oficios Vocales.
Procedimentales: Utiliza un vocabulario relacionado con oficios y comple-
ta textos escritos.
Actitudinales: Valora el trabajo que realizan los miembros de su familia.
Producto esperado
Texto escrito completado por cada estudiante.
Inicio (Trabajo en forma de semicrculo)
Pregnteles sobre la tarea acerca de los trabajos de sus familiares.
Motvelos para que todos participen. Luego invtelos a hacer un juego.
Sugiera que formen un crculo y que usted va a decir algo. A quien usted
toque en la cabeza le corresponde continuar. Diga El trabajo de mi pap
es importante porque el es carpintero y si los carpinteros no existieran,
nadie podra construir mesas, sillas, puertas y otras cosas de madera.
Toque la cabeza de un nio de su derecha y anmelo a continuar
16
.
Desarrollo
Lectura (Sentados en sus asientos)
Pida que le digan el trabajo que realiza uno de sus familiares y escriba usted
una lista de trabajos u oficios en un papel grande. Trace una tabla como la
siguiente:
16. La actividad del Inicio de este taller es una adaptacin de la propuesta de C. Gil, 2003. Leer, contar y
jugar. Editora Alcal, Espaa.
TALLERES DE LEC
TU
R
A
Y
E
S
C
R
I
T
U
R
A
A
77
En este taller slo va a escribir los trabajos que mencionen sus estudiantes.
En el siguiente taller, llenar el lado de la tabla con las herramientas.
Trate de que no sean demasiados, cada nio debe decir el trabajo de uno de
sus parientes. Luego pida que cada uno lea la palabra que le dict a usted.
Previamente escriba en media hoja la sigu-
iente estrofa de la cancin de San Serenn.
Entregue una para cada nio y nia. Puede
pedir apoyo a sus compaeros y com-
paeras o a estudiantes de grados ms
avanzados para realizar varias copias. Pida
que completen la estrofa de San Serenn con
el oficio que cada uno dijo:
hacen as,
as los _________________, as, as, as,
as me gusta a mi.
TRABAJOS U OFICIOS HERRAMIENTAS
Los trabajos importantes
T
A
L
L
E
R
E
S
D
E
L
E
C
T
U
RA
Y
ESCRITURA
78
Orintelos en su escritura que sea de izquierda a derecha. Recuerde que
estn en los momentos iniciales de su alfabetizacin y debe valorar y orien-
tar todo esfuerzo por escribir palabras parecidas a las de la pizarra.
De tarea, proponga que investiguen qu herramienta usan sus familiares
para hacer su trabajo y lo dibujen.
Reflexione con todos acerca de la secuencia de acciones que realizaron.
Pregunte qu piensan del trabajo que realiza su pariente. Promueva que
expresen qu aprendieron.
Comprensincrtica
Relaciona, compara y
contrasta personajes,
situaciones y
ambientes en los dis-
tintos tipos de textos
orales que escucha.
Recitacin,
dramatizacin,
gesticulacin y
entonacin
Participa con entusias-
mo y se comunica efec-
tivamente en activi-
dades de grupo, por
medio de canciones
que desarrollan temas
sencillos.
propsito de lectura y de
un orden de acciones
Se interesa por la lectura
de textos literarios y de
textos que se usan para
la vida diaria (en la
escuela, en su casa y en
su comunidad).
Utilizacin de los ele-
mentos convencionales
para escribir
da a derecha) y la
direccionalidad (de
TALLERES DE LEC
TU
R
A
Y
E
S
C
R
I
T
U
R
A
A
79
Propsitos
conozcan diferentes oficios, aprendan el procedimiento de utilizar nuevas
palabras y completar textos y desarrollen la actitud de valorar las ocupa-
ciones de sus familiares.
Conceptuales: Oficios.
Procedimentales: Utiliza nuevas palabras y completa textos escritos.
Actitudinales: Valora las ocupaciones de sus familiares.
Producto esperado
El oficio y la herramienta que utiliza un familiar escrito por cada estudiante.
Promueva que comenten sobre la tarea y muestren sus dibujos de las herra-
mientas que utilizan sus familiares. Luego invtelos a completar la tabla que
usted empez en el taller anterior.
TALLER 5: Los oficios y sus herramientas
Texto
- La cancin de San Serenn.
T
A
L
L
E
R
E
S
D
E
L
E
C
T
U
RA
Y
ESCRITURA
80
Desarrollo
Pida que completen la tabla del taller anterior. Cada nio dice la herra-
mienta que utiliza su familiar y usted lo escribe al lado del oficio correspon-
diente. Es posible que para cada trabajo, mencionen ms de una herra-
mienta. En ese caso escriba todos los que mencionen en el trabajo corres-
pondiente. Por ejemplo:
Al finalizar la tabla, lea con ellos de izquierda a derecha, es decir, men-
cione el oficio y luego la herramienta que aparece al lado. Seale cada
palabra mientras leen.
Pida que cada uno escriba en sus
cuadernos el oficio y la herramien-
ta que usa su familiar. Sugiera que
primero lo escriban como creen que
se escribe y luego comparen con la
tabla para que lo escriban lo ms
LOS TRABAJOS IMPORTANTES
TRABAJOS HERRAMIENTAS
Costurera
Maestro o maestra
Sastre
Plomero
Mam
Pap
Empleada domstica
Abogada o abogado
Barrendera o barrendero
Mquina de coser
Libros, papeles, tiza, borrador
Tijera, mquina de coser
Llaves de tuercas,
(Opcional)
(Opcional)
Escoba, trapeador, jabn,
Papeles, maletn, toga
Escoba y recogedor
TALLERES DE LEC
TU
R
A
Y
E
S
C
R
I
T
U
R
A
A
81
parecido posible. Circule por los asientos y anmelos en sus esfuerzos.
Formule preguntas como las siguientes: A ver, cmo lo escribiste?, qu
dice? Muy bien. De cul otra manera puedes escribirlo? Fjate cmo
est escrito en la pizarra. De tarea, proponga que observen cmo es su
casa por fuera.
Motvelos para que reflexionen acerca de la secuencia de acciones que
realizaron durante el taller. Qu aprendieron que no saban, cmo se sin-
tieron mientras realizaban la actividad, qu actividad fue ms fcil o ms
difcil. Escchelos con atencin y promueva que se escuchen entre s.
Pragmtica
Comprende un voca-
bulario sencillo apro-
piado a la situacin
comunicativa de la
vida diaria.
Amplitud lxica
Usa las palabras que
conoce e introduce
nuevas palabras.
Lectura en voz alta, de
forma fluida, clara y
precisa
Lee en voz alta palabras
y oraciones sencillas.
Amplitud lxica
Al escribir usa las pala-
bras que conoce o
escucha e introduce
nuevas palabras.
T
A
L
L
E
R
E
S
D
E
L
E
C
T
U
RA
Y
ESCRITURA
82
Propsitos
Promover actividades didcticas para que los alumnos y las alumnas conoz-
can descripciones, aprendan los procedimientos de anticipar e inferir el
contenido de una descripcin escrita y de realizar pasos para la escritura y
desarrollen la actitud de interesarse por realizar un escrito claro.
Conceptuales: Descripcin.
Procedimentales: Anticipa e infiere el contenido de una descripcin escrita.
Actitudinales: Se interesa por realizar un escrito claro.
TALLER 6: Cmo es donde vivo (Primera parte)
17
Texto
(Una descripcin del lugar donde usted vive, por ejemplo):
El lugar donde vivo
Yo vivo en un lugar muy bonito. Vivimos 4 personas: mi mam, mi
hermanita, yo y mi abuela. Est pintado de verde por fuera pero por
dentro las paredes estn pintadas de blanco. La parte que ms me
gusta es el patio porque puedo jugar con mi hermanita. Al lado vive
mi amiguita ngela que tiene 7 aos. Muchas veces ella viene a
jugar a conmigo.
17.Debido a que existe una gran diversidad de tipos de viviendas, le sugerimos que los talleres 6 y 7 usted est
atento al respeto a la diversidad de viviendas entre los estudiantes.
TALLERES DE LEC
TU
R
A
Y
E
S
C
R
I
T
U
R
A
A
83
Producto esperado
Descripcin escrita realizada por cada estudiante de acuerdo con su nivel
de progreso.
Inicio (Todos en forma de semicrculo)
Pregunte cmo es el lugar donde viven. Escuche sus comentarios con
inters. Promueva que se escuchen entre ellos y esperen turnos para hablar.
Luego invtelos a leer la descripcin de una vivienda.
Desarrollo
Use la estrategia de Antes de la lectura,
durante y despus de la lectura.
Antes de la lectura: muestre y lea sola-
mente el ttulo del texto. Pregunte sobre
qu piensan que se trata el texto. Escuche
sus ideas y escrbalas en la pizarra.
Propongan que despus van a comparar lo que pensaron antes de leer con
lo que leyeron.
Durante la lectura: empiece a leer el texto. Pare la lectura despus de leer la
primera y segunda oracin: Yo vivo en un lugar muy bonito. Vivimos 4 per-
sonas. Detenga la lectura y pregunte quines sern esas 4 personas. Escuche
sus ideas y luego contine leyendo. Pregunte si pensaron en las mismas per-
sonas que dice el texto. Luego contine leyendo y detngase donde dice: La
parte que ms me gusta es... Pregunte cul piensan ellos que es la parte que
ms le gusta. Escuche sus ideas y contine leyendo. Pregunte si coincide o no
T
A
L
L
E
R
E
S
D
E
L
E
C
T
U
RA
Y
ESCRITURA
84
Reflexin sobre el sig-
nificado
Al escuchar, reconoce
cado desconoce,
supone su significado
y luego lo confirma.
Amplitud lxica
adecuado al tipo de
texto que construye oral-
mente; usa las palabras
que conoce e introduce
nuevas palabras.
Comprensin
semntica de textos
escritos
Interpreta, parafrasea y
anticipa textos escritos que
lee y puede suponer otras
ideas relacionadas con el
contenido (inferir). Identifica
las ideas principales.
Redaccin como un
proceso sistemtico de
organizacin de ideas
Escribe palabras aisla-
das y oraciones senci-
llas de diferente tipo,
con ideas bien organi-
zadas y con un prop-
sito definido: recordar,
avisar, informar, expli-
car, expresar sentimien-
tos, entre otras.
coincide entre lo que pensaron y lo que dice el texto. Escuche sus comenta-
rios. Luego contine hasta terminar de leer todo el texto.
Despus de la lectura: promueva que comenten sobre la lectura. Luego lea
las ideas de ellos que usted escribi en la pizarra antes de leer y pregunte
si todava piensan lo mismo, si piensan distinto o igual. Concluya dicien-
do que acaban de leer una descripcin.
Forme parejas para que describan por escrito sus viviendas. Promueva que
usen el vocabulario adecuado para referirse a objetos, muebles o situa-
ciones y sugiera que sigan los pasos de la escritura: 1) pensar en la descrip-
cin, 2) escribir un borrador, 3) revisar su escrito para mejorarlo, 4) pasar-
lo a limpio y 5) publicarlo. Sugiera que antes de escribir, describan oral-
mente sus viviendas sus compaeros y luego lo escriban como crean que se
escribe. Recuerde que no necesariamente su escritura ser la convencional.
Luego cada uno lee su descripcin a su compaero o compaera. Sugiera
que escriban su nombre y la fecha del da. De tarea, pueden dibujar la parte
de afuera del lugar donde viven.
TALLERES DE LEC
TU
R
A
Y
E
S
C
R
I
T
U
R
A
A
85
Propsitos
conozcan descripciones, aprendan el procedimiento de dibujar un espacio
y desarrollen la actitud de apreciar su vivienda.
Conceptuales: Descripcin.
Procedimentales: Dibuja espacios.
Actitudinales: Aprecia su vivienda.
Producto esperado
Dibujo realizado por cada estudiante.
Inicio (Trabajo en forma de semicrculo)
Promueva que muestren los dibujos del lugar donde viven por fuera. Luego pre-
gunte cul es la parte que ms les gusta. Escuche sus comentarios y propon-
gan que realicen un dibujo de la parte de su vivienda que ms le gusta.
TALLER 7: Cmo es donde vivo (segunda parte)
- La descripcin que realiz cada estudiante el da anterior.
T
A
L
L
E
R
E
S
D
E
L
E
C
T
U
RA
Y
ESCRITURA
86
Desarrollo
Forme parejas y sugiera que intercambien con su
compaero su dibujo. Cada uno interpreta el dibu-
jo diseado por el compaero o compaera y trata
de ver si interpreta la intencin del dibujante: la
distribucin y los lugares de los objetos, entre otros
aspectos. Se trata de que interpreten la intencin
del diseador del dibujo y que puedan mejorar o cambiar algo para que
pueda ser mejor interpretado por su compaero o compaera.
Sugiera que agreguen o quiten a su dibujo lo que crean conveniente
despus de ver si su compaero o compaera pudo interpretar adecuada-
mente. Circule por los asientos y anmelos en su trabajo. De tarea, propon-
ga que observen que hacen con la basura en sus viviendas.
Promueva que reflexionen acerca de las actividades que realizaron. Pregunte
sobre cmo hicieron para tratar de interpretar el dibujo de su compaero o
compaera. Escchelos con atencin y promueva que se escuchen entre s.
Recurdeles hablar por turnos y con un volumen adecuado de voz.
Responde preguntas
con fines comunicativos
sencillas en dilogos de
la vida diaria con inten-
ciones comunicativas
claras (aclarar, respon-
der, contribuir, entre
otros).
Argumentacin
Experimenta
satisfaccin en dar y
recibir razones vlidas
sobre temas sencillos
sobre situaciones de la
vida diaria.
Comprensin
semntica de
imgenes y signos grfi-
cos
Interpreta el significado
de imgenes que obser-
va (signos, dibujos,
fotografas, ilustraciones,
smbolos).
Reflexin y produccin
de planos e ilustra-
ciones en situaciones
reales de comunicacin
Dibuja planos de su
casa de acuerdo con su
nivel de progreso.
TALLERES DE LEC
TU
R
A
Y
E
S
C
R
I
T
U
R
A
A
87
Propsitos
Promover actividades didcticas para que los alumnos y las alumnas conoz-
can normas para la salud, aprendan el procedimiento de anticipar, inferir y
parafrasear para comprender un texto escrito y desarrollen la actitud de
interesarse por cuidar su salud.
Conceptuales: Normas para la salud.
TALLER 8: Cuido mi salud
La eliminacin de la basura
La basura es un lugar que atrae a las cucarachas, los ratones, las
moscas y los gusanos. Estos animales pueden enfermarnos y no
deben vivir junto con nosotros. Para evitar que las cucarachas, los
ratones, las moscas y los gusanos nos enfermen, es importante que
hagamos lo siguiente:
1. Echar la basura en el zafacn.
2. Tener zafacones con tapa.
3. Usar otra vez envases y papeles que ya han sido utilizados para evi-
tar producir mucha basura (reciclar).
La eliminacin de la basura quiere decir que debemos deshacernos
de sta.
T
A
L
L
E
R
E
S
D
E
L
E
C
T
U
RA
Y
ESCRITURA
88
Procedimentales: Anticipa, infiere y parafrasea un texto escrito.
Actitudinales: Se interesa por cuidar su salud.
Producto esperado
Escribe lo que ms le gust de una lectura realizada colectivamente.
Promueva que comenten sobre la tarea del da anterior. Invite a que for-
men parejas y que cada uno comente a su compaero o compaera qu
hacen con la basura en sus casas. Circule por los asientos y escuche sus
comentarios. Luego invtelos a leer el texto de este taller que usted previa-
mente habr escrito en un papel grande.
Desarrollo
Antes de la lectura: lea el ttulo del texto:
La eliminacin de la basura. Pregunte si
saben de qu tratar este texto. Escuche
sus respuestas y escrbalas en la pizarra.
Luego seale la palabra eliminacin y
pregunte si saben qu significa. Escuche
sus ideas acerca del significado de esta palabra. Apruebe sus hiptesis, se
trata de que anticipen el significado y luego lo comprueben con el texto.
Durante la lectura: lea el primer prrafo. Detenga la lectura donde dice
es importante que hagamos lo siguiente: Pregunte qu piensan que
deben hacer. Escuche y comente sus ideas y luego contine la lectura. Si
alguno propuso otra accin que no aparece en el texto, apoye y diga que
eso tambin puede hacerse. Luego lea hasta donde dice Hay varias for-
TALLERES DE LEC
TU
R
A
Y
E
S
C
R
I
T
U
R
A
A
89
Comprensin semnti-
ca de textos orales
Interpreta, parafrasea
y anticipa textos orales
que escucha y puede
suponer otras ideas
relacionadas con el
contenido (inferir).
Identifica las ideas
principales.
Argumentacin
Experimenta
satisfaccin en dar y
recibir razones vlidas
sobre temas sencillos
sobre situaciones de la
vida diaria.
Comprensin
crtica
Relaciona, compara y
contrasta personajes,
situaciones y ambientes
en los distintos tipos de
textos de primer grado
que lee.
Reflexin y
produccin de
diferentes tipos
de textos
Escribe diferentes tipos
de textos.
mas de eliminar la basura: y pregunte cules son esas formas de elimi-
narla. Escuche sus respuestas y luego contine leyendo. Al finalizar haga
preguntas que promuevan la comparacin entre lo que pensaron antes de
leer el texto y lo que dice el texto.
Despus de la lectura: lea las ideas de ellos que usted escribi en la pizarra
antes de la lectura. Pregunte en qu se parece lo que pensaron antes de la
lectura y lo que leyeron. Pregunte tambin en qu se diferencian. Luego pre-
gunte si saben qu es eliminacin. Acepte cualquier respuesta parecida a
deshacerse o quitar la basura para evitar enfermedades.
Proponga que escriban en sus cuadernos lo que ms les gust de la lectura.
Circule por los asientos y acepte sus formas de expresin grfica, puede
ser un dibujo, palabras o trazos parecidos a palabras. De tarea, pida que
lean en sus casas sus trabajos sobre la basura.
Reflexione con ellos sobre las actividades del taller, qu hicieron primero,
que hicieron despus y luego pregunte qu aprendieron, si hay alguna
palabra que no conocan, entre otros.
T
A
L
L
E
R
E
S
D
E
L
E
C
T
U
RA
Y
ESCRITURA
90
Proyecto de aula: La unidad familiar
Descripcin del proyecto
Los nios y las nias se organizan para disear un programa que promue-
va la unidad familiar. Estas acciones se pueden realizar en festejos fami-
liares por la importancia del trabajo que realizan sus miembros y su con-
tribucin a la sociedad.
Propsitos
Promover el uso de la lengua oral y escrita para realizar actividades en la
familia y la comunidad.
Recursos y textos
Lpices y papeles.
Duracin
5 das aproximadamente en jornadas de dos horas diarias.
Actividades del estudiante
Participar activamente en el proyecto.
Hacer una lista de cualidades de los miembros de sus familias.
Utilizar el vocabulario aprendido durante los talleres.
Invitar a sus familiares para que participen en la reunin colectiva.
Compartir con su familia, leyndoles la lista de cualidades que escribi.
TALLERES DE LEC
TU
R
A
Y
E
S
C
R
I
T
U
R
A
A
91
Actitudes y actividades del docente
Disear un plan para realizar el proyecto.
Tener presente que el propsito del proyecto es el uso de la lengua oral y
escrita en contextos significativos para los estudiantes.
Promover en sus estudiantes una actitud hacia la valoracin de su familia.
Motivar a los estudiantes para que utilicen el vocabulario adecuado.
Apoyarlos para disear el programa de actividades de compartir con sus
compaeros y compaeras su experiencia con las familias.
Organizar una reunin colectiva para que algn orador de la escuela
(puede ser otro docente, estudiantes de grados avanzados) comenten sobre
la importancia de la unidad familiar.
Orientar a sus estudiantes para que inviten verbalmente a sus familiares a
que particpen en la reunin colectiva.
Evaluacin del proyecto
La unidad familiar Logrado En Proceso Requiere
mejoras
Se logra un clima afectuoso para el desarrollo del
proyecto.
Los estudiantes disean una lista de cualidades de sus
familiares en forma de columna.
Algunas palabras de la lista estn escritas de manera
convencional.
En la reunin colectiva participaron los familiares.
Los estudiantes se apoyan mutuamente para desarrollar
el proyecto.
T
A
L
L
E
R
E
S
D
E
L
E
C
T
U
RA
Y
ESCRITURA
92
Referencias Bibliogrficas
Armstrong, T. 1999. Las inteligencias mltiples en el aula, Manantial, Buenos Aires
Carrasco Altamirano, A. y Daz Argero, C. 1992. Gua para el maestro. Primer Grado.
Subsecretara de Educacin Bsica, SEP, Mxico D. F.
Condemarn, M. 1998. Lectura temprana. Editorial Andrs Bello, Santiago de Chile.
Contreras B., 1999. Mi vaca de retahilas. EDINDOM, Repblica Dominicana.
Gmez Palacio, M. (1998). Actividades didcticas. Espaol Primer Grado. Secretara de
Educacin Pblica, Mxico D.F.
Gmez Palacio, M. (1998). Actividades didcticas. Espaol Segundo Grado. Secretara de
Gmez Palacio, M. (1997), Libro para el maestro. Espaol Primer Grado, Secretara de
Gotbeter, R. (2002). Trabajando con el peridico y la carta dentro del aula. Secretara de
Estado de Educacin, Repblica Dominicana.
De Lima, D. 2006. Competencias bsicas de lectoescritura. Primero a cuarto grado de la
educacin primaria bsica. USAID CETT/PUCMM, Santo Domingo.
Gil Carmen, 2003. Leer, contar y jugar. Editora Alcal, Espaa.
Hohman Mary y cols. 2002. La educacin de los nios pequeos en accin. Trillas, Mxico.
Kaufman, A. M. y Rodrguez, M. E. 1997. La escuela y los textos. Santillana Aula XXI.
Marn Marta, 1999. Lingstica y enseanza de la lengua. AIQUE, Argentina.
Mora Guillermo, 1998. Valores humanos y actitudes positivas. McGrawHill, Mxico.
Nemirovsky, M. y cols. (s/f). El peridico. Un texto para ensear a leer y a escribir. Ilmo.
Ayuntamiento de Alcorcn, Madrid.
TALLERES DE LEC
TU
R
A
Y
E
S
C
R
I
T
U
R
A
A
93
Repblica Dominicana. Secretara de Estado de Educacin, 2001. Fundamentos del currcu-
lo. Tomo II. Plan decenal de educacin en la accin. Innova 2000. Santo Domingo.
Repblica Dominicana, Secretara de Estado de Educacin, 1999. Plan Decenal de
Educacin en Accin. Transformacin curricular en marcha. Nivel bsico, Innova, Santo
Domingo, pgs.106-109.
Repblica Dominicana, Secretara de Estado, Educacin y Cultura, (1998), Lengua Espaola.
Estrategias para el aprendizaje de la lengua espaola en primero y segundo grados del
nivel bsico, Santo Domingo. Alfabetizacin, teora y prctica, Mxico, Siglo XXI.
Repblica Dominicana, Secretara de Estado de Educacin, 1995. Actividades para el
aprendizaje de la Lengua Escrita y la Matemtica. Editora de Colores, Santo Domingo.
Teberosky, A. 2003. Propuesta constructivista para aprender a leer y escribir. Vicens Vives,
Madrid.

1er Grado

Caricato da

Informazioni sul documento

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

1er Grado

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

Primer grado

Potrebbero piacerti anche