Dr.

Juan lo Antn Gorda,

Profesor titular de Aplicadn Especfica
Balonmano, Universidad de Granada.
Martin Stangegaard,
Licenciado en Educadn Fsica.
Resumen
Es nuestro propsito en este pequeo
trabajo exponer las variables que sur-
gen sobre el patrn motor de lanzar pa-
ra su desarrollo en una dimensin es-
pecfica y en el contexto estimular en
que es requerido (relacionndolo con
el elemento tcnico del pase). Estas va-
riables deben ser tenidas en cuenta en
la conduccin del aprendizaje, y a par-
tir del establecimiento de las mismas
y sus subfactores, proponemos sus di-
ferentes niveles de complejidad que
son los que, a la postre, determinan la
construccin metodolgica de las di-
ferentes situaciones pedaggicas prc-
ticas.
Palabras clave: aprendizaje mo-
tor, tcnica de pase, balonmano.
Introducdn
En una visin rpida y superficial de
un partido de balonmano podramos de-
cir que este deporte no es ms que una
sucesin de lanzamientos y atrapes de
baln que se llevan a cabo en un en-
frentamiento colectivo entre dos equi-
pos adversarios con el objetivo de con-
seguir el mayor nmero de goles.
Aunque otros deportes colectivos que
implican manejo de mviles tambin
funcionan bajo esta misma lgica ge-
neral, cuando estos lanzamientos y atra-
pes se producen en balonmano pode-
60
.
EL APRENDIZAJE DEL PASE EN
BALONMANO:
VALORACIN DE SUS POSIBILIDADES
DE TRATAMIENTO SEGN EL NIVEL
DE COMPLEJIDAD EJECUTIVA
mos indicar que renen una serie de ca-
ractersticas entre las que destacamos:
La mayor parte ser producen a gran
velocidad.
Con frecuencia se dan en situaciones
que implican contacto fsico con el
oponente.
Se producen en un espacio delimita-
do de juego y deben atenerse a cier-
tas reglas.
En el caso de los lanzamientos (in-
cluye a los pases), la mayora se pro-
duce con una sola mano, de lo que se
desprende una imprescindible nece-
sidad de que exista una perfecta con-
juncin entre los movimientos de las
articulaciones del brazo y mano do-
minante y el baln para poder diri-
girlo en la direccin deseada con pre-
cisin.
Estos son algunos matices especficos
que hacen que los patrones de movi-
mientos bsicos que sustentan esta uni-
dad funcional puedan complicarse en
exceso, lo cual requiere un excelente
dominio y riqueza motriz en la actua-
cin del jugador en ambos sentidos:
lanzar y atrapar (1).
Por otro lado, cuando se analiza el ren-
dimiento de un equipo durante un en-
cuentro, algunos de los aspectos ms
importantes que se valoran son la efi-
cacia de los lanzamientos y las prdi-
das de baln; el primer aspecto rela-
cionado absolutamente con el patrn
motor de lanzar, y el segundo tanto con
el de lanzar como con el de atrapar (se
anotan errores de pase y recepcin que
impliquen prdidas de baln, as como
faltas de ataque, pasos, etc.).
Como vemos, el balonmano como de-
porte evolucionado funciona merced a
estos dos patrones de movimientos ele-
mentales. La unidad funcional lanza-
miento-atrape hace posible que se pro-
duzca la comunicacin entre los
jugadores, y la fluidez de esta unidad
permite que esta comunicacin ofrezca
mayores posibilidades de xito. La ac-
cin motriz, por tanto, representa la for-
ma de comunicacin funcional, y los
atrapes y lanzamientos, junto con los
desplazamientos, se configuran como
los soportes concretos de las intencio-
nes de los jugadores en sus intercam-
bios de mensajes.
De las diferentes formas especficas que
puede adoptar el patrn dellanzamien-
to, el pase es el que denota el mayor di-
logo motriz entre jugadores, y en este
dilogo el baln es el gran protagonis-
ta del entramado comunicativo. Esta co-
municacin ha sido estudiada especial-
mente por Parlebas, autor que distingue
dos tipos de comunicacin funcional:
la comunicacin de cooperacin (inte-
racciones operativas positivas entre
compaeros), y la contracomunicacin
(interacciones operativas negativas en-
tre adversarios). El pase de distingue
como la forma de comunicacin de co-
operacin ms representativa y se in-
terpreta como acciones motrices de ayu-
da mutua entre compaeros.
Todos los autores y especialistas coinci-
den en sealar que es necesario trabajar
la comunicacin en balonmano desde el
primer momento del aprendizaje, pues
apunts: ducocin Fisico y Deportes 1994 (35) 6066
Dr. Juan lo Antn Gorda,
Profesor titular de Aplicadn Especfica
Balonmano, Universidad de Granada.
Martin Stangegaard,
Licenciado en Educadn Fsica.
Resumen
Es nuestro propsito en este pequeo
trabajo exponer las variables que sur-
gen sobre el patrn motor de lanzar pa-
ra su desarrollo en una dimensin es-
pecfica y en el contexto estimular en
que es requerido (relacionndolo con
el elemento tcnico del pase). Estas va-
riables deben ser tenidas en cuenta en
la conduccin del aprendizaje, y a par-
tir del establecimiento de las mismas
y sus subfactores, proponemos sus di-
ferentes niveles de complejidad que
son los que, a la postre, determinan la
construccin metodolgica de las di-
ferentes situaciones pedaggicas prc-
ticas.
Palabras clave: aprendizaje mo-
tor, tcnica de pase, balonmano.
Introducdn
En una visin rpida y superficial de
un partido de balonmano podramos de-
cir que este deporte no es ms que una
sucesin de lanzamientos y atrapes de
baln que se llevan a cabo en un en-
frentamiento colectivo entre dos equi-
pos adversarios con el objetivo de con-
seguir el mayor nmero de goles.
Aunque otros deportes colectivos que
implican manejo de mviles tambin
funcionan bajo esta misma lgica ge-
neral, cuando estos lanzamientos y atra-
pes se producen en balonmano pode-
60
.
EL APRENDIZAJE DEL PASE EN
BALONMANO:
VALORACIN DE SUS POSIBILIDADES
DE TRATAMIENTO SEGN EL NIVEL
DE COMPLEJIDAD EJECUTIVA
mos indicar que renen una serie de ca-
ractersticas entre las que destacamos:
La mayor parte ser producen a gran
velocidad.
Con frecuencia se dan en situaciones
que implican contacto fsico con el
oponente.
Se producen en un espacio delimita-
do de juego y deben atenerse a cier-
tas reglas.
En el caso de los lanzamientos (in-
cluye a los pases), la mayora se pro-
duce con una sola mano, de lo que se
desprende una imprescindible nece-
sidad de que exista una perfecta con-
juncin entre los movimientos de las
articulaciones del brazo y mano do-
minante y el baln para poder diri-
girlo en la direccin deseada con pre-
cisin.
Estos son algunos matices especficos
que hacen que los patrones de movi-
mientos bsicos que sustentan esta uni-
dad funcional puedan complicarse en
exceso, lo cual requiere un excelente
dominio y riqueza motriz en la actua-
cin del jugador en ambos sentidos:
lanzar y atrapar (1).
Por otro lado, cuando se analiza el ren-
dimiento de un equipo durante un en-
cuentro, algunos de los aspectos ms
importantes que se valoran son la efi-
cacia de los lanzamientos y las prdi-
das de baln; el primer aspecto rela-
cionado absolutamente con el patrn
motor de lanzar, y el segundo tanto con
el de lanzar como con el de atrapar (se
anotan errores de pase y recepcin que
impliquen prdidas de baln, as como
faltas de ataque, pasos, etc.).
Como vemos, el balonmano como de-
porte evolucionado funciona merced a
estos dos patrones de movimientos ele-
mentales. La unidad funcional lanza-
miento-atrape hace posible que se pro-
duzca la comunicacin entre los
jugadores, y la fluidez de esta unidad
permite que esta comunicacin ofrezca
mayores posibilidades de xito. La ac-
cin motriz, por tanto, representa la for-
ma de comunicacin funcional, y los
atrapes y lanzamientos, junto con los
desplazamientos, se configuran como
los soportes concretos de las intencio-
nes de los jugadores en sus intercam-
bios de mensajes.
De las diferentes formas especficas que
puede adoptar el patrn dellanzamien-
to, el pase es el que denota el mayor di-
logo motriz entre jugadores, y en este
dilogo el baln es el gran protagonis-
ta del entramado comunicativo. Esta co-
municacin ha sido estudiada especial-
mente por Parlebas, autor que distingue
dos tipos de comunicacin funcional:
la comunicacin de cooperacin (inte-
racciones operativas positivas entre
compaeros), y la contracomunicacin
(interacciones operativas negativas en-
tre adversarios). El pase de distingue
como la forma de comunicacin de co-
operacin ms representativa y se in-
terpreta como acciones motrices de ayu-
da mutua entre compaeros.
Todos los autores y especialistas coinci-
den en sealar que es necesario trabajar
la comunicacin en balonmano desde el
primer momento del aprendizaje, pues
apunts: ducocin Fisico y Deportes 1994 (35) 6066
todo este sistema de comunicacin se de-
sarrolla dentro de un contexto colectivo
especfico que viene a ser el molde que
hace posible una interrelacin ptima en-
tre jugadores en el balonmano evolucio-
nado. Nos referimos al funcionamiento
de los diferentes sistemas de juego de
ataque, que implicarn, en una dimen-
sin de calidad ptima, el perfecciona-
miento de todas las posibilidades de de-
sarrollo del patrn motor de lanzar.
El objetivo de la formacin del juga-
dor, que debe estar orientado hacia la
obtencin de jugadores inteligentes y
participativos, conlleva necesariamen-
te un tratamiento metodolgico ade-
cuado sobre el desarrollo y perfeccio-
namiento del patrn de lanzamiento.
El patrn motor de lanzar como
gnesis de pase: algunos factores que
afectan a su evolucin
Como hemos sealado anteriormente,
el pase es un elemento tcnico clave pa-
ra el desarrollo de un balonmano de ca-
lidad, y constituye uno de los tres nive-
les (2) del patrn motor de lanzamiento
que tiene el objetivo especfico de co-
municarse. Un patrn motor es "un ac-
to que requiere movimiento y que debe
ser aprendido para poder ser ejecutado
y denota una expresin cualitativa de
cierta ejecucin que vendr a determi-
nar los niveles de productividad y las
caractersticas del ejecutor" (Magill,
1985), por lo que un nio que logre do-
minar ampliamente unos patrones mo-
trices imprescindibles. Un jugador de
balonmano hbil ser aquel que domi-
ne genricamente al principio, y poste-
riormente de forma especfica, aquellos
patrones motrices que se relacionan di-
rectamente con el juego.
El objetivo cualitativo en el pase debe
concebirse con el proceso formativo
del jugador desde una triple perspecti-
va:
Eficacia: el baln debe ir dirigido con
perfeccin al compaero el mayor
tanto por ciento de las ocasiones.
Riqueza y variabilidad: amplia gama
apunIs: Ed"ocin Fisica y Depo"es 1994 135) 60-66
ejecutiva que permita la consecucin
de un juego ms variado e inteligen-
te tanto individual como colectiva-
mente.
Precisin y adecuacin: esta identifica
en su plenitud los factores de tipo cua-
litativo, forzando a que el baln vaya
a un espacio delimitado concreto y a
un compaero concreto. En este sen-
tido, el desarrollo de la capacidad per-
ceptiva juega un papel decisivo.
Una conjuncin ptima de estos tres fac-
tores se dar en el acto motor complejo
del pase, en tanto que es preciso anali-
zar el contexto estimular especfico pa-
ra realizar la toma de decisin correc-
ta. La accin motriz del pase supone una
prolongacin del cuerpo del lanzador
hacia otro lugar; este punto espacial, de-
terminado por la ubicacin y posicin
corporal de un compaero, es el pro-
ducto de una decisin consciente del pa-
sador. Es decir, el poseedor ha realiza-
do una reflexin previa sobre las
distintas opciones (qu compaero es-
t mejor situado, qu tipo de pase debe
elegir, etc.), y ha elegido la que parece
a priori ms correcta. Este rasgo, la in-
tencionalidad, es el ms caracterstico
del juego de balonmano evolucionado.
Las distancias son extremadamente va-
riables -desde el pase llamado en de-
jada como representacin mnima de
esta variable hasta un pase clsico de
30 metros en contraataque-, y ello, en-
tre otras razones, hace que la gama que
ofrece el patrn motor de lanzar con re-
ferencia al pase sea muy amplia. Por
ello, desde una dimensin especfica,
podramos decir que "el pase es una ac-
cin motriz inteligente e intencional re-
alizada por el poseedor de baln, que
implica movilizacin de segmentos cor-
porales, que surge como consecuencia
de una observacin y anlisis previo del
contexto estimular, y cuyo objetivo es
comunicarse con el compaero".
Hay distintos factores que facilitan el
aprendizaje. Aprender a pasar en pro-
nacin o en dejada no es un producto de
una iluminacin sbita, pues casa apren-
dizaje es el resultado de una larga ca-
REA TCNICO PROFESIONAL
dena de situaciones motrices vivencia-
das durante un tiempo ms o menos pro-
longado. La experiencia previa de mo-
vimiento enforma mltiple es el primer
factor que afecta a la adquisicin del pa-
se, y estas experiencias motrices es ne-
cesario que conjuguen el binomio can-
tidad (nmero total de las mismas) y
calidad (riqueza implcita de cada ex-
periencia) (3). Ambos aspectos deben
caminar al unsono en el proceso de en- .
seanza-aprendizaje, aunque el pero-
do evolutivo concreto puede matizar es-
ta relacin en un sentido u otro.
Otros factores que deben tenerse en
cuenta en la formacin son la capaci-
dad cognitiva para poder manejar los
estmulos que el juego ofrece relacio-
nado con las situaciones, velocidades,
distintas, etc., tanto de compaeros co-
mo de adversarios. La coordinacin de
movimientos finos y segmentarios re-
presenta otro de los factores decisivos.
En esta coordinacin influir la capaci-
dad de control del ritmo corporal, la ca-
pacidad de deteccin de los diferentes
cambios de situacin, la capacidad de
destreza y agilidad manual. Ser nece-
sario, por consiguiente, desarrollar am-
pliamente las posibilidades coordinati-
vas. Los factores derivados del propio
alumno (edad, sexo, disposicin para el
aprendizaje, etc.), y los factores deri-
vados de la didctica utilizada (tcni-
ca de enseanza, estrategia en la prc-
tica, etc.) constituyen asimismo otros
factores que van a ejercer una influen-
cia determinante y que el profesor de-
ber manejar con gran habilidad. En la
prctica, cualquiera de estos factores
tiene un tratamiento en interaccin cons-
tante con los dems, y debe entenderse
de una forma flexible.
La orqanizadn taxonmica
especifica del patrn de lanzar,
como punto di partida para el
anhsls de las variables
intervinientes en el aprendizaje
Un estudio pormenorizado de las pu-
blicaciones especficas sobre la tcnica
61
todo este sistema de comunicacin se de-
sarrolla dentro de un contexto colectivo
especfico que viene a ser el molde que
hace posible una interrelacin ptima en-
tre jugadores en el balonmano evolucio-
nado. Nos referimos al funcionamiento
de los diferentes sistemas de juego de
ataque, que implicarn, en una dimen-
sin de calidad ptima, el perfecciona-
miento de todas las posibilidades de de-
sarrollo del patrn motor de lanzar.
El objetivo de la formacin del juga-
dor, que debe estar orientado hacia la
obtencin de jugadores inteligentes y
participativos, conlleva necesariamen-
te un tratamiento metodolgico ade-
cuado sobre el desarrollo y perfeccio-
namiento del patrn de lanzamiento.
El patrn motor de lanzar como
gnesis de pase: algunos factores que
afectan a su evolucin
Como hemos sealado anteriormente,
el pase es un elemento tcnico clave pa-
ra el desarrollo de un balonmano de ca-
lidad, y constituye uno de los tres nive-
les (2) del patrn motor de lanzamiento
que tiene el objetivo especfico de co-
municarse. Un patrn motor es "un ac-
to que requiere movimiento y que debe
ser aprendido para poder ser ejecutado
y denota una expresin cualitativa de
cierta ejecucin que vendr a determi-
nar los niveles de productividad y las
caractersticas del ejecutor" (Magill,
1985), por lo que un nio que logre do-
minar ampliamente unos patrones mo-
trices imprescindibles. Un jugador de
balonmano hbil ser aquel que domi-
ne genricamente al principio, y poste-
riormente de forma especfica, aquellos
patrones motrices que se relacionan di-
rectamente con el juego.
El objetivo cualitativo en el pase debe
concebirse con el proceso formativo
del jugador desde una triple perspecti-
va:
Eficacia: el baln debe ir dirigido con
perfeccin al compaero el mayor
tanto por ciento de las ocasiones.
Riqueza y variabilidad: amplia gama
apunIs: Ed"ocin Fisica y Depo"es 1994 135) 60-66
ejecutiva que permita la consecucin
de un juego ms variado e inteligen-
te tanto individual como colectiva-
mente.
Precisin y adecuacin: esta identifica
en su plenitud los factores de tipo cua-
litativo, forzando a que el baln vaya
a un espacio delimitado concreto y a
un compaero concreto. En este sen-
tido, el desarrollo de la capacidad per-
ceptiva juega un papel decisivo.
Una conjuncin ptima de estos tres fac-
tores se dar en el acto motor complejo
del pase, en tanto que es preciso anali-
zar el contexto estimular especfico pa-
ra realizar la toma de decisin correc-
ta. La accin motriz del pase supone una
prolongacin del cuerpo del lanzador
hacia otro lugar; este punto espacial, de-
terminado por la ubicacin y posicin
corporal de un compaero, es el pro-
ducto de una decisin consciente del pa-
sador. Es decir, el poseedor ha realiza-
do una reflexin previa sobre las
distintas opciones (qu compaero es-
t mejor situado, qu tipo de pase debe
elegir, etc.), y ha elegido la que parece
a priori ms correcta. Este rasgo, la in-
tencionalidad, es el ms caracterstico
del juego de balonmano evolucionado.
Las distancias son extremadamente va-
riables -desde el pase llamado en de-
jada como representacin mnima de
esta variable hasta un pase clsico de
30 metros en contraataque-, y ello, en-
tre otras razones, hace que la gama que
ofrece el patrn motor de lanzar con re-
ferencia al pase sea muy amplia. Por
ello, desde una dimensin especfica,
podramos decir que "el pase es una ac-
cin motriz inteligente e intencional re-
alizada por el poseedor de baln, que
implica movilizacin de segmentos cor-
porales, que surge como consecuencia
de una observacin y anlisis previo del
contexto estimular, y cuyo objetivo es
comunicarse con el compaero".
Hay distintos factores que facilitan el
aprendizaje. Aprender a pasar en pro-
nacin o en dejada no es un producto de
una iluminacin sbita, pues casa apren-
dizaje es el resultado de una larga ca-
REA TCNICO PROFESIONAL
dena de situaciones motrices vivencia-
das durante un tiempo ms o menos pro-
longado. La experiencia previa de mo-
vimiento enforma mltiple es el primer
factor que afecta a la adquisicin del pa-
se, y estas experiencias motrices es ne-
cesario que conjuguen el binomio can-
tidad (nmero total de las mismas) y
calidad (riqueza implcita de cada ex-
periencia) (3). Ambos aspectos deben
caminar al unsono en el proceso de en- .
seanza-aprendizaje, aunque el pero-
do evolutivo concreto puede matizar es-
ta relacin en un sentido u otro.
Otros factores que deben tenerse en
cuenta en la formacin son la capaci-
dad cognitiva para poder manejar los
estmulos que el juego ofrece relacio-
nado con las situaciones, velocidades,
distintas, etc., tanto de compaeros co-
mo de adversarios. La coordinacin de
movimientos finos y segmentarios re-
presenta otro de los factores decisivos.
En esta coordinacin influir la capaci-
dad de control del ritmo corporal, la ca-
pacidad de deteccin de los diferentes
cambios de situacin, la capacidad de
destreza y agilidad manual. Ser nece-
sario, por consiguiente, desarrollar am-
pliamente las posibilidades coordinati-
vas. Los factores derivados del propio
alumno (edad, sexo, disposicin para el
aprendizaje, etc.), y los factores deri-
vados de la didctica utilizada (tcni-
ca de enseanza, estrategia en la prc-
tica, etc.) constituyen asimismo otros
factores que van a ejercer una influen-
cia determinante y que el profesor de-
ber manejar con gran habilidad. En la
prctica, cualquiera de estos factores
tiene un tratamiento en interaccin cons-
tante con los dems, y debe entenderse
de una forma flexible.
La orqanizadn taxonmica
especifica del patrn de lanzar,
como punto di partida para el
anhsls de las variables
intervinientes en el aprendizaje
Un estudio pormenorizado de las pu-
blicaciones especficas sobre la tcnica
61
del pase en balonmano nos lleva a la
conclusin de que hasta el momento no
ha existido un intento serio de organi-
zar taxonmicamente esta cuestin, de
cara a profundizar en aquellos matices
que determinan la aparicin de actos
motrices especializados. Los distintos
autores se limitan a descripciones ms
o menos detalladas de los gestos espe-
cficos. En este trabajo intentaremos
hacer una aproximacin razonada a es-
ta taxonoma, como punto de partida
para la determinacin de las variables
que van a surgir en el aprendizaje y que
debern tenerse en cuenta.
Es necesario previamente, y para faci-
litar la comprensin del modelo, cono-
cer en base a qu criterios lo realiza-
mos. En primer trmino, partimos de
una estructura general motriz consti-
tuida por el patrn del lanzamiento. En
el segundo escalafn nos encontramos
con unos factores que se constituyen
en generadores de subfactores. Y por
ltimo, y como consecuencia del pro-
ceso anterior, aparecen unas conductas
motrices del jugador que incluyen to-
das las posibilidades de la gama de re-
cursos tcnicos disponibles en el jue-
go.
Veamos, pues, cada estructura general
por separado:
1. Estructura general: Patrn motor de
lanzamiento, que consta de los si-
guientes factores:
1.1 Segn objetivo: tiene tres niveles
en sus subfactores, aunque noso-
tros slo hablaremos del que nos
interesa, el pase:
a) Comunicarse con el compa-
ero: todos los tipos de pases.
b) Obtener gol: todos los tipos de
tiros.
c) Poner en juego el baln: sa-
ques, que casi siempre susti-
tuyen pases fmalmente, aun-
que la intencin y peligro sean
distintas.
1.2 Segn la forma de adaptacin:
1.3
1.4
con cuatro niveles en sus subfac-
tores:
a) Ninguna: sera un pasar sin re-
cibir. Las conductas motrices
caractersticas seran los gol-
peos, desvos, toques, impac-
tos. Ante la anticipacin y pro-
ximidad del defensor, cada vez
es ms necesario la utilizacin
de pases de esta forma.
b) Con una mano: sano izquier-
da y derecha, como altemati-
vas conductuales motrices, in-
dependientemente del dominio
lateral del sujeto.
c) Con las dos manos: pases des-
de el pecho para realizar blo-
queos frontales o pantallas, o
bien por encima de la cabeza.
Segn el nmero de segmentos
corporales implicados: tiene dos
niveles en sus subfactores:
a) Un slo segmento corporal: por
ejemplo, pases realizados con
la articulacin de la mueca ex-
clusivamente.
b) Varios: a partir de 2 o ms seg-
mentos implicados.
Segn la trayectoria posterior del
mvil: consta de cuatro subfac-
tores:
a) Rodada: el mvil se pasa a ras
de suelo, generalmente en des-
vos de balones incontrolados.
b) Rectilnea: trayectorias tensas
tpicas de la mayor parte de los
pases cuando no hay un opo-
nente en lnea, pues el baln
permanece menos tiempo en
el aire.
c) Curvilnea: pueden ser en an-
chura (con efecto), o en altura
(parablicas) y se utilizan
cuando hay defensores en l-
neadepase.
d) Con cambio de trayectoria o
trayectorias indirectas, en
aquellos pases realizados en
bote, para evitar la intercep-
cin (pases entre las piernas
del defensor).
1.5 Segn la direccin posterior del
mvil con respecto a la del posee-
dor: encontramos cuatro subfacto-
res:
a) Hacia adelante: pases en pro-
fundidad, la mayor parte de los
pases de pivote.
b) Hacia atrs: bsqueda de apo-
yos atrs ante igualdad en con-
traataque, pases en dejada.
c) Laterales a izquierda o dere-
cha: suelen ser los ms habi-
tuales en el juego posicional.
d) Diagonales: ofrecen altemati-
vas imprescindibles.
1.6 Segn la velocidad posterior del
mvil, en la que encontramos cua-
tro subfactores:
a) Velocidad normal: en trmi-
nos generales debe ser mxi-
ma segn las posibilidades de
cada uno, pues mientras ms
tiempo est en baln en el ai-
re, ms posibilidades de inter-
cepcin por parte del defensor.
b) Velocidad retardada: slo re-
comendables en situaciones
especiales como consecuencia
de la aparicin momentnea
de un defensor de lnea de pa-
se o en fases de organizacin.
1.7 Segn la orientacin previa del
jugador poseedor, que incluye
tras subfactores que se determ-
nan en funcin de tres puntos de
referencia que son la portera, el
compaero y el adversario. En
trminos generales, para el pase
lo ms importante es no tener
orientacin frontal al compaero
siempre que exista un oponente
cercano. Los subfactores seran:
a) De espaldas a.
b) De frente a.
62 apunts: EducanFscayOeporIOl 1994 (35) 6066
del pase en balonmano nos lleva a la
conclusin de que hasta el momento no
ha existido un intento serio de organi-
zar taxonmicamente esta cuestin, de
cara a profundizar en aquellos matices
que determinan la aparicin de actos
motrices especializados. Los distintos
autores se limitan a descripciones ms
o menos detalladas de los gestos espe-
cficos. En este trabajo intentaremos
hacer una aproximacin razonada a es-
ta taxonoma, como punto de partida
para la determinacin de las variables
que van a surgir en el aprendizaje y que
debern tenerse en cuenta.
Es necesario previamente, y para faci-
litar la comprensin del modelo, cono-
cer en base a qu criterios lo realiza-
mos. En primer trmino, partimos de
una estructura general motriz consti-
tuida por el patrn del lanzamiento. En
el segundo escalafn nos encontramos
con unos factores que se constituyen
en generadores de subfactores. Y por
ltimo, y como consecuencia del pro-
ceso anterior, aparecen unas conductas
motrices del jugador que incluyen to-
das las posibilidades de la gama de re-
cursos tcnicos disponibles en el jue-
go.
Veamos, pues, cada estructura general
por separado:
1. Estructura general: Patrn motor de
lanzamiento, que consta de los si-
guientes factores:
1.1 Segn objetivo: tiene tres niveles
en sus subfactores, aunque noso-
tros slo hablaremos del que nos
interesa, el pase:
a) Comunicarse con el compa-
ero: todos los tipos de pases.
b) Obtener gol: todos los tipos de
tiros.
c) Poner en juego el baln: sa-
ques, que casi siempre susti-
tuyen pases fmalmente, aun-
que la intencin y peligro sean
distintas.
1.2 Segn la forma de adaptacin:
1.3
1.4
con cuatro niveles en sus subfac-
tores:
a) Ninguna: sera un pasar sin re-
cibir. Las conductas motrices
caractersticas seran los gol-
peos, desvos, toques, impac-
tos. Ante la anticipacin y pro-
ximidad del defensor, cada vez
es ms necesario la utilizacin
de pases de esta forma.
b) Con una mano: sano izquier-
da y derecha, como altemati-
vas conductuales motrices, in-
dependientemente del dominio
lateral del sujeto.
c) Con las dos manos: pases des-
de el pecho para realizar blo-
queos frontales o pantallas, o
bien por encima de la cabeza.
Segn el nmero de segmentos
corporales implicados: tiene dos
niveles en sus subfactores:
a) Un slo segmento corporal: por
ejemplo, pases realizados con
la articulacin de la mueca ex-
clusivamente.
b) Varios: a partir de 2 o ms seg-
mentos implicados.
Segn la trayectoria posterior del
mvil: consta de cuatro subfac-
tores:
a) Rodada: el mvil se pasa a ras
de suelo, generalmente en des-
vos de balones incontrolados.
b) Rectilnea: trayectorias tensas
tpicas de la mayor parte de los
pases cuando no hay un opo-
nente en lnea, pues el baln
permanece menos tiempo en
el aire.
c) Curvilnea: pueden ser en an-
chura (con efecto), o en altura
(parablicas) y se utilizan
cuando hay defensores en l-
neadepase.
d) Con cambio de trayectoria o
trayectorias indirectas, en
aquellos pases realizados en
bote, para evitar la intercep-
cin (pases entre las piernas
del defensor).
1.5 Segn la direccin posterior del
mvil con respecto a la del posee-
dor: encontramos cuatro subfacto-
res:
a) Hacia adelante: pases en pro-
fundidad, la mayor parte de los
pases de pivote.
b) Hacia atrs: bsqueda de apo-
yos atrs ante igualdad en con-
traataque, pases en dejada.
c) Laterales a izquierda o dere-
cha: suelen ser los ms habi-
tuales en el juego posicional.
d) Diagonales: ofrecen altemati-
vas imprescindibles.
1.6 Segn la velocidad posterior del
mvil, en la que encontramos cua-
tro subfactores:
a) Velocidad normal: en trmi-
nos generales debe ser mxi-
ma segn las posibilidades de
cada uno, pues mientras ms
tiempo est en baln en el ai-
re, ms posibilidades de inter-
cepcin por parte del defensor.
b) Velocidad retardada: slo re-
comendables en situaciones
especiales como consecuencia
de la aparicin momentnea
de un defensor de lnea de pa-
se o en fases de organizacin.
1.7 Segn la orientacin previa del
jugador poseedor, que incluye
tras subfactores que se determ-
nan en funcin de tres puntos de
referencia que son la portera, el
compaero y el adversario. En
trminos generales, para el pase
lo ms importante es no tener
orientacin frontal al compaero
siempre que exista un oponente
cercano. Los subfactores seran:
a) De espaldas a.
b) De frente a.
62 apunts: EducanFscayOeporIOl 1994 (35) 6066
1.8
1.9
1.10
1.11
c) Lateral a.
Segn el dinamismo del jugador:
que abarca dos subfactores:
a) Esttico.
b) Dinmico, lo que representa la
situacin ms habitual.
Segn la oposicin de contrarios,
que incluye 4 subfactores:
a) Nmero.
b) Relacin de fuerzas en igual-
dad, superioridad o inferiori-
dad.
c) Distancia en proximidad o le-
jana.
d) Nivel de intensidad en la ac-
tuacin, que incluye por orden
de dificultad a pasiva, se-
miactiva, activa y antiregla-
mentara.
Es evidente que de este factor sur-
gen multitud de combinaciones
(por ejemplo, nmero bajo de
oponentes en igualdad, estando
unos en proximidad y otros en le-
jana, y en actuacin semiactiva
todos menos uno que esta en m-
xima actividad).
Segn la posicin corporal. El
nmero de subfactores es muy ex-
tenso, y ofrecemos los ejemplos
ms habituales:
a) Bipedestacin.
b) Uniestacin ("pata coja").
c) Flexionado.
d) Con el tronco inclinado hacia
un lado u otro.
Segn el apoyo en el suelo, bsi-
camente con tres subfactores:
a) Un contacto con el suelo (un
slo apoyo, normalmente el
pie).
b) Dos contactos con el suelo (2
puntos de apoyo, normalmen-
te ambos pies).
apunlS: Educacin Fisico y Deportes 1994 (35) 60-66
c) Ningn contacto con el suelo
(todos los pases realizados en
el aire).
1.12 Segn la direccin de la impul-
sin corporal, que implica a cua-
tro subfactores:
a) Vertical: seran los pases cl-
sicos en suspensin.
b) Horizontal: los pases denomi-
nados en saltos o profundidad.
c) Hacia atrs: aquellos realiza-
dos para evitar la prdida de
baln ante un pase errneo y
que va dirigido por arriba y de-
trs del terico receptor.
d) Lateral: por ejemplo, los pa-
ses realizados a partir de un
baln rebotado del portero que
exigen impulsar hacia el inte-
rior del rea de portera.
Como vemos, las variables que surgen
para el aprendizaje del pase a partir de
todos los factores y subfactores exigen
un tratamiento metodolgicamente con-
ducido sobre la interaccin de todas
ellas. El desarrollo se asienta sobre dos
fases secuenciales. En la primera debe
perseguirse un substrato perceptivo en
base a una farniliarizacin con los dis-
tintos estmulos especficos (baln, dis-
tancia de compaeros, relacin con ad-
versarios, etc.). En la segunda se trabaja
con las variables ejecutivas de los dis-
tintos movimientos. Lo primero debe-
ra ser aprender a observar, y luego
aprender a realizar, pues el estrato pre-
ceptivo es clave para comprender el
funcionamiento motriz del individuo.
La tcita individual del pase exige plan-
tear constantemente y desde un primer
momento opciones de eleccin, es de-
cir, diversas alternativas en la situacin
de problemas motrices abiertos. Es ab-
solutamente necesario que el jugador
demuestre en el juego una gran varia-
bilidad en la ejecucin del pase, pero
esta variabilidad, sin actuacin lgica
en el contexto del juego individual y
colectivo carece de significado. A ms
variabilidad modal, basada en una l-
REA TCNICO PROFESIONAL
gica motriz, ms incertidumbre se pro-
vocar en el adversario.
Anlisis de variables del pase P.0r
fases del movimiento: valoracin
de su complejidad
Aunque el pase representa en la prc-
tica una unidad motriz inseparable, es
necesario desde la perspectiva didcti-
ca que analicemos la accin motriz dis-
gregndola en diferentes fases, ten-
dencia por otro lado frecuente en el
mbito de la educacin fsica y el de-
porte. Esta divisin de la accin es lo
que nos permite conocer con mayor
profundidad los movimientos y actuar
educativamente sobre ellos con mayor
rigor. Ello es, al mismo tiempo, lo que
posibilita establecer las variables que
nos sugieren una progresin genrica
de menor a mayor dificultad.
Partimos de la base de dividir la con-
ducta motriz en su parte ejecutiva en
tres fases que, unidad, configuran la to-
talidad del movimiento, y que, desde
el punto de vista del aprendizaje, re-
quieren que se acte sobre cada una de
ellas a distintos niveles de compleji-
dad. Estas fases son:
1. Fase preparatoria (ver cuadro 1), que
se corresponde con los movimientos
segmentarlos o globales preparatorios
para la ejecucin posterior del pase.
2. Fase de ejecucin propiamente di-
cha (ver cuadro 2).
3. Fase de movimientos posteriores
(ver cuadro 3), que en un contexto
global de la actuacin individual y
colectiva en el juego que se mues-
tran como indisociables de un co-
rrecto aprendizaje del pase.
A partir de esta estructura se ha reali-
zado una valoracin de su compleji-
dad asentada sobre dos pilares: nues-
tra propia experiencia y conocimientos
a nivel terico y prctico y una refle-
xin sobre la cuestin. Esta escala va
desde la baja hasta la mxima dificul-
tad, pasando por la media y la grande.
63
1.8
1.9
1.10
1.11
c) Lateral a.
Segn el dinamismo del jugador:
que abarca dos subfactores:
a) Esttico.
b) Dinmico, lo que representa la
situacin ms habitual.
Segn la oposicin de contrarios,
que incluye 4 subfactores:
a) Nmero.
b) Relacin de fuerzas en igual-
dad, superioridad o inferiori-
dad.
c) Distancia en proximidad o le-
jana.
d) Nivel de intensidad en la ac-
tuacin, que incluye por orden
de dificultad a pasiva, se-
miactiva, activa y antiregla-
mentara.
Es evidente que de este factor sur-
gen multitud de combinaciones
(por ejemplo, nmero bajo de
oponentes en igualdad, estando
unos en proximidad y otros en le-
jana, y en actuacin semiactiva
todos menos uno que esta en m-
xima actividad).
Segn la posicin corporal. El
nmero de subfactores es muy ex-
tenso, y ofrecemos los ejemplos
ms habituales:
a) Bipedestacin.
b) Uniestacin ("pata coja").
c) Flexionado.
d) Con el tronco inclinado hacia
un lado u otro.
Segn el apoyo en el suelo, bsi-
camente con tres subfactores:
a) Un contacto con el suelo (un
slo apoyo, normalmente el
pie).
b) Dos contactos con el suelo (2
puntos de apoyo, normalmen-
te ambos pies).
apunlS: Educacin Fisico y Deportes 1994 (35) 60-66
c) Ningn contacto con el suelo
(todos los pases realizados en
el aire).
1.12 Segn la direccin de la impul-
sin corporal, que implica a cua-
tro subfactores:
a) Vertical: seran los pases cl-
sicos en suspensin.
b) Horizontal: los pases denomi-
nados en saltos o profundidad.
c) Hacia atrs: aquellos realiza-
dos para evitar la prdida de
baln ante un pase errneo y
que va dirigido por arriba y de-
trs del terico receptor.
d) Lateral: por ejemplo, los pa-
ses realizados a partir de un
baln rebotado del portero que
exigen impulsar hacia el inte-
rior del rea de portera.
Como vemos, las variables que surgen
para el aprendizaje del pase a partir de
todos los factores y subfactores exigen
un tratamiento metodolgicamente con-
ducido sobre la interaccin de todas
ellas. El desarrollo se asienta sobre dos
fases secuenciales. En la primera debe
perseguirse un substrato perceptivo en
base a una farniliarizacin con los dis-
tintos estmulos especficos (baln, dis-
tancia de compaeros, relacin con ad-
versarios, etc.). En la segunda se trabaja
con las variables ejecutivas de los dis-
tintos movimientos. Lo primero debe-
ra ser aprender a observar, y luego
aprender a realizar, pues el estrato pre-
ceptivo es clave para comprender el
funcionamiento motriz del individuo.
La tcita individual del pase exige plan-
tear constantemente y desde un primer
momento opciones de eleccin, es de-
cir, diversas alternativas en la situacin
de problemas motrices abiertos. Es ab-
solutamente necesario que el jugador
demuestre en el juego una gran varia-
bilidad en la ejecucin del pase, pero
esta variabilidad, sin actuacin lgica
en el contexto del juego individual y
colectivo carece de significado. A ms
variabilidad modal, basada en una l-
REA TCNICO PROFESIONAL
gica motriz, ms incertidumbre se pro-
vocar en el adversario.
Anlisis de variables del pase P.0r
fases del movimiento: valoracin
de su complejidad
Aunque el pase representa en la prc-
tica una unidad motriz inseparable, es
necesario desde la perspectiva didcti-
ca que analicemos la accin motriz dis-
gregndola en diferentes fases, ten-
dencia por otro lado frecuente en el
mbito de la educacin fsica y el de-
porte. Esta divisin de la accin es lo
que nos permite conocer con mayor
profundidad los movimientos y actuar
educativamente sobre ellos con mayor
rigor. Ello es, al mismo tiempo, lo que
posibilita establecer las variables que
nos sugieren una progresin genrica
de menor a mayor dificultad.
Partimos de la base de dividir la con-
ducta motriz en su parte ejecutiva en
tres fases que, unidad, configuran la to-
talidad del movimiento, y que, desde
el punto de vista del aprendizaje, re-
quieren que se acte sobre cada una de
ellas a distintos niveles de compleji-
dad. Estas fases son:
1. Fase preparatoria (ver cuadro 1), que
se corresponde con los movimientos
segmentarlos o globales preparatorios
para la ejecucin posterior del pase.
2. Fase de ejecucin propiamente di-
cha (ver cuadro 2).
3. Fase de movimientos posteriores
(ver cuadro 3), que en un contexto
global de la actuacin individual y
colectiva en el juego que se mues-
tran como indisociables de un co-
rrecto aprendizaje del pase.
A partir de esta estructura se ha reali-
zado una valoracin de su compleji-
dad asentada sobre dos pilares: nues-
tra propia experiencia y conocimientos
a nivel terico y prctico y una refle-
xin sobre la cuestin. Esta escala va
desde la baja hasta la mxima dificul-
tad, pasando por la media y la grande.
63
SUB FACTORES
Orientacin del pasador con respecto al posi-
ble receptor
Distancia del posible receptor
Velocidad requerida
Sentido del pase
Posicin del mvil con respecto al ejecutante
Colocacin del baln en armado
Dinamismo corporal previo
Oposicin cercana y directa del pasador
Posicin corporal en el pase
Cada una de las fases se divide en los
subfactores correspondientes, y stos,
a su vez, tienen mltiples posibilida-
des de manifestacin prctica. Inclui-
mos algunas variables que son ms me-
nos especficas porque hemos
pretendido dar una visin amplia del
tema, de modo que pueda servir para
64
R MANIFESTACIONES P CTICAS
Frontal
Diagonal
Lateral
De espaldas
Mnima (entre O y 1,5 m)
Corta (hasta 4 m)
Media (de 4 a 10 m)
Larga (ms de 10 m)
Lenta
Rpida
Acelerada
Desacelerada
Hacia adelante
Hacia atrs
Hacia lado de brazo dominante
Hacia lado opuesto al dominante
Esttica (est parado en el suelo)
Dinmica
En contacto brazo ejecutor
Separado del brazo ejecutor
Clsico con una mano
Con dos manos encima cabeza
Con dos manos desde el pecho
Desde cadera con una mano
Otras alturas de armado
Esttico
Dinmico
Con oposicin prxima contacto
Con oposicin cercana
Con oposicin lejana
Sin oposicin
Sentado
Tendido prono o supino
Arrodillado
De pie con dos apoyos
A "pata coja"
En cuadrupedia
En genucuadrupedia
Cuadro 1. Fase pnpcntoria
cualquier nivel de aprendizaje. La ma-
yor dificultad estribara a nivel prcti-
co en la interaccin de los diferentes
niveles de complejidad de los distin-
tos subfactores que se incluyen en las
tres fases, aspecto que, por otra parte,
se revela con fundamental en el apren-
dizaje. En cualquier caso, la muestra
GRADO DE DIFICULTAD
Baja
Media
Grande
Mxima
Baja
Media
Grande
Mxima
Media-Baja
Grande
Media-Baja
Mxima
Baja
Mxima
Media
Grande
Media
Grande
Media
Mxima
Grande
Media
Baja
Mxima (depende lado fuerte)
Mxima
Baja
Media-Grande (depende velocidad)
Mxima
Grande
Media
Baja
De las innumerables fonnas en que puede dar-
se exponemos algunas y el grado de dificultad
depender bsicamente de la amplitud de la ba-
se de sustentacin as como de la facilidad de
movilizar un mayor nmero de articulaciones
I
pretende dar una idea de actuacin al
profesor, y el propio alumno es el que,
con la mayor o menor capacidad de asi-
milacin de una tarea, va a decidir el
establecimiento de un grado superior
o inferior de complejidad en un sub-
factor a otro.
Esta ltima fase de movimientos es
apurds : Educacin FisicoyOeporles 1994 (35160-66
SUB FACTORES
Orientacin del pasador con respecto al posi-
ble receptor
Distancia del posible receptor
Velocidad requerida
Sentido del pase
Posicin del mvil con respecto al ejecutante
Colocacin del baln en armado
Dinamismo corporal previo
Oposicin cercana y directa del pasador
Posicin corporal en el pase
Cada una de las fases se divide en los
subfactores correspondientes, y stos,
a su vez, tienen mltiples posibilida-
des de manifestacin prctica. Inclui-
mos algunas variables que son ms me-
nos especficas porque hemos
pretendido dar una visin amplia del
tema, de modo que pueda servir para
64
R MANIFESTACIONES P CTICAS
Frontal
Diagonal
Lateral
De espaldas
Mnima (entre O y 1,5 m)
Corta (hasta 4 m)
Media (de 4 a 10 m)
Larga (ms de 10 m)
Lenta
Rpida
Acelerada
Desacelerada
Hacia adelante
Hacia atrs
Hacia lado de brazo dominante
Hacia lado opuesto al dominante
Esttica (est parado en el suelo)
Dinmica
En contacto brazo ejecutor
Separado del brazo ejecutor
Clsico con una mano
Con dos manos encima cabeza
Con dos manos desde el pecho
Desde cadera con una mano
Otras alturas de armado
Esttico
Dinmico
Con oposicin prxima contacto
Con oposicin cercana
Con oposicin lejana
Sin oposicin
Sentado
Tendido prono o supino
Arrodillado
De pie con dos apoyos
A "pata coja"
En cuadrupedia
En genucuadrupedia
Cuadro 1. Fase pnpcntoria
cualquier nivel de aprendizaje. La ma-
yor dificultad estribara a nivel prcti-
co en la interaccin de los diferentes
niveles de complejidad de los distin-
tos subfactores que se incluyen en las
tres fases, aspecto que, por otra parte,
se revela con fundamental en el apren-
dizaje. En cualquier caso, la muestra
GRADO DE DIFICULTAD
Baja
Media
Grande
Mxima
Baja
Media
Grande
Mxima
Media-Baja
Grande
Media-Baja
Mxima
Baja
Mxima
Media
Grande
Media
Grande
Media
Mxima
Grande
Media
Baja
Mxima (depende lado fuerte)
Mxima
Baja
Media-Grande (depende velocidad)
Mxima
Grande
Media
Baja
De las innumerables fonnas en que puede dar-
se exponemos algunas y el grado de dificultad
depender bsicamente de la amplitud de la ba-
se de sustentacin as como de la facilidad de
movilizar un mayor nmero de articulaciones
I
pretende dar una idea de actuacin al
profesor, y el propio alumno es el que,
con la mayor o menor capacidad de asi-
milacin de una tarea, va a decidir el
establecimiento de un grado superior
o inferior de complejidad en un sub-
factor a otro.
Esta ltima fase de movimientos es
apurds : Educacin FisicoyOeporles 1994 (35160-66
REA TCNICO PROFESIONAL
SUB FACTORES MANIFESTACIONES PRACTICAS GRADO DE DIFICULTAD
Orientacin inicial de pasador con respec- Frontal Baja
to al receptor Diagonal Media
Lateral Grande
De espaldas Mxima
Superfifie de contacto o adaptacin Contacto sin adaptacin Mxima
Con mano no dominante Grande
Con mano dominante Media
Con ambas manos Baja
Nmero de apoyos en el suelo Dos (ambos pies) Baja
Uno (un pie) Media
Ninguno (en el aire) Grande
Tres o ms apoyos Mxima
Direccin del pase Perpendicular Media-Baja
Oblicua Media
Curvilnea en el plano sagital Grande
Curvilnea en el plano frontal o con efecto Mxima
Velocidad del pase Lenta Baja
Rpida Media
Explosiva Mxima
Acelerada Grande
Desacelerada Mxima
Combinada Mxima
Relacin con armado inicial No variar armado en ejecucin Baja
Variar armado inicial simple Grande
Variacin de armado mltiple Mxima
Cuadro 2. Fase de ejecucin. Cama se puede apreciar en este segundo cuadro, algunos subfadores de la primera fase se pueden volver a repetir en la segunda
SUBFACTORES MANIFESTACIONES PRCTICAS GRADO DE DIFICULTAD
Direccin del movimiento posterior Sin variacin Baja
Variacin simple Media-Grande
Variacin mltiple Grande-Mxima
Ritmo del movimiento posterior Uniforme Baja
Variado simple o mltiple Media-Grande
Asociado a cambios de direccin Mxima
Intenciones y consecuencias del movi- Ocupacin de espacio libre Media en funcin de la lejana
miento posterior Generar o crear espacio libre Grande
Fijar defensor par Media
Fijar defensor impar Grande-Mxima
Constituirse en apoyo simple Media
Bloquear a defensor esttico Grande
Bloquear a defensor dinmico Mxima
PllSe y ... ... va Media
... vuelve Grande
l
... va ... y vuelve Mxima
... mequedo Baja
Cuadro 3. Fase de mavlmientos posteriores
apunts: Educocin Fi,ica y D'portes 1994 (35) 60-66
65
REA TCNICO PROFESIONAL
SUB FACTORES MANIFESTACIONES PRACTICAS GRADO DE DIFICULTAD
Orientacin inicial de pasador con respec- Frontal Baja
to al receptor Diagonal Media
Lateral Grande
De espaldas Mxima
Superfifie de contacto o adaptacin Contacto sin adaptacin Mxima
Con mano no dominante Grande
Con mano dominante Media
Con ambas manos Baja
Nmero de apoyos en el suelo Dos (ambos pies) Baja
Uno (un pie) Media
Ninguno (en el aire) Grande
Tres o ms apoyos Mxima
Direccin del pase Perpendicular Media-Baja
Oblicua Media
Curvilnea en el plano sagital Grande
Curvilnea en el plano frontal o con efecto Mxima
Velocidad del pase Lenta Baja
Rpida Media
Explosiva Mxima
Acelerada Grande
Desacelerada Mxima
Combinada Mxima
Relacin con armado inicial No variar armado en ejecucin Baja
Variar armado inicial simple Grande
Variacin de armado mltiple Mxima
Cuadro 2. Fase de ejecucin. Cama se puede apreciar en este segundo cuadro, algunos subfadores de la primera fase se pueden volver a repetir en la segunda
SUBFACTORES MANIFESTACIONES PRCTICAS GRADO DE DIFICULTAD
Direccin del movimiento posterior Sin variacin Baja
Variacin simple Media-Grande
Variacin mltiple Grande-Mxima
Ritmo del movimiento posterior Uniforme Baja
Variado simple o mltiple Media-Grande
Asociado a cambios de direccin Mxima
Intenciones y consecuencias del movi- Ocupacin de espacio libre Media en funcin de la lejana
miento posterior Generar o crear espacio libre Grande
Fijar defensor par Media
Fijar defensor impar Grande-Mxima
Constituirse en apoyo simple Media
Bloquear a defensor esttico Grande
Bloquear a defensor dinmico Mxima
PllSe y ... ... va Media
... vuelve Grande
l
... va ... y vuelve Mxima
... mequedo Baja
Cuadro 3. Fase de mavlmientos posteriores
apunts: Educocin Fi,ica y D'portes 1994 (35) 60-66
65
importantsimo tenerla en cuenta y de-
sarrollarla. El pase en un ptimo do-
minio, al igual que otras facetas de la
tcnica, no se puede concebir como un
eslabn separado de un contexto, lo
que supone le necesidad de realizar los
constantes encadenamientos que exi-
ge la continuidad del juego, como prin-
cipio fundamental del juego en ataque.
Adems se cumplen otros principios,
como el de variabilidad en las accio-
nes, el ataque permanente a la porte-
ra contraria, etc., y todos ellos pue-
den lograr el mximo principio de la
tcita individual, cual es la creacin
de incertidumbre permanente al ad-
versario.
Consideracin final
Hemos pretendido dar una idea gene-
ral del tratamiento didctico de las dis-
tintas variables que tienen influencia
en la calidad del pase en el desarrollo
del juego de balonmano. Habr que en-
tender que las sugerencias sobre los dis-
66
tintos niveles de complejidad que ha-
cemos de los diferentes subfactores es-
tn realizadas considerando a cada sub-
factor aisladamente, lo que en la
realidad del aprendizaje no se mani-
fiesta as. En ste, todos los subfacto-
res en las distintas fases del movimiento
se dan y deben tratarse de una forma
integrada, por lo que cuando en un sub-
factor determinado sealamos ante una
manifestacin prctica concreta un ni-
vel de dificultad, al relacionarlo con
otro subfactor, con seguridad el nivel
de dificultad se habr modificado. Evi-
dentemente' la experiencia de dificul-
tad enlazados en la prctica sern los
que permitan disear ejercicios que se
ajusten a las capacidades de los sujetos
entrenados, ley mgica por otro lado de
la facilitacin del aprendizaje.
Bibliografa
AmON GARCIA, J. (1990) Fundamentos y etapas
de aprendizaje, Gyrnnos, Madrid.
BAYER, C.; MAUVOISIN, M. (1983) Handball et
psycomotricit, EESF, Pars.
HICK, S. (1984) Movimientos bsicos: la base de
la educacin psicomotriz, Askesis.
IRLINGER, P. (1977) "Essai sur le comunication
dans les sports collectifs", Memoria per al di-
ploma del ENSEPS, Pars.
LAPIERRE, A.; AUCONTURlER, B. (1977) "La edu-
cacin vivenciada: Los contrastes", Cientijico-
Mdica, Barcelona.
MAGILL, RA. (1985) Motor learning: Concepts
and applications, W.C.B., Dubuque, Iowa.
Mc CLENAGHAN; GALLAHUE, H. (1985) Movi-
mientos fundamentales: su desarrollo y reha-
bilitacin, Panamericana.
RIGAL, R (1987) Motricidad humana: Funda-
mentos y aplicaciones pedaggicas, Pila Te-
lea, Madrid.
Notas
(1) No es suficiente ser un pasador preciso e in-
teligente si antes no se ha recibido el baln con se-
guridad e inmediata adaptacin corporal duran-
te un desplazamiento.
(2) Los otros dos seran el lanzamiento o tiro a
portera en toda la gama de sus opciones, cuyo
objetivo es conseguir gol, y los saques utilizados
para poner el baln en juego.
(3) Sobre este particular es oportuno recordar
aquella frase que indica que "no es lo mismo te-
ner multitud de experiencias que muchsimas ve-
ces la misma experiencia".
apunts: Educa,in Fisica y Deportes 1994 1351 6066