Museo de las escuelas. Revista Enseanza de las Ciencias Sociales.

Universidad
Autnoma de Barcelona, 2005, , !!"#!2$.
El libro de visitantes del Museo de las escuelas: un dilogo entre narrativas
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l|c. 3||v|a A|deroqu|
|0. |aria Cr|s||ra l|rares
El Museo de las Escuelas, posibilita el rescate de las huellas del patrimonio pedaggico
argentino y da lugar a un nuevo espacio de investigacin de la historia social de la educacin.
Se presentan colecciones de objetos de diferentes perodos y prcticas de la educacin en la
Argentina incluyendo las rupturas, las alternativas y los conflictos de la actividad educativa en el
marco de la defensa de la escuela pblica. Al mismo tiempo se propone establecer una relacin
dinmica y creativa con el pblico, por lo cual las e!posiciones se plantean como una narracin
construida con la memoria de sus protagonistas, un espacio mvil de sentidos, de interaccin y
comunicacin donde se pueden recrear versiones de la historia escolar. El artculo rese"a sus
antecedentes, los criterios museolgicos y su e!presin y representacin en el guin narrativo
de una e!posicin, la propuesta museogrfica y las visitas guiadas# a su ve$ anali$a, evala y
clarifica el alcance de los objetivos de concepcin de la e!posicin por medio de testimonios del
libro de visitantes.
1. Museos y educacin: museos de educacin
La verdad que es un museo lindo y entretenido e interesante porque es
importante que la gente sepa las cosas de antes. Tamara (Nia visitante en
ciudad de Rosario. 2003)
La iniciativa es muy valiosa, es preciso un museo en cada escuela y una
rele!i"n en cada museo. #racias. ($isitante %eria del Li&ro 2003)
No entiendo por qu' se lo llama museo, (ay cosas que todav)a se encuentran
en uso. (*oven visitante %eria del Li&ro 2003)
+e pareci" muy original que (aya un museo so&re las antiguas escuelas. (Nio
visitante ,entro ,ultural Recoleta 2003)
-ca&o de visitar este museo y me maravill" espero que sirva para que las
generaciones presentes y uturas (agan conciencia de lo que ue y es la
escuela p.&lica. (/studiante para maestro, visitante del ,entro ,ultural
Recoleta, 2003)
F| o|ror|o ruseoeducac|or es|uvo s|erpre preser|e er |os cor|erzos de |os s|s|eras
educa||vos europeos er |os s|g|os XlX y XX, pero |os corporer|es de d|c|a re|ac|or y |os
s|gr|l|car|es, lueror caro|ardo. a desde e| or|ger a|r|ou|do a |os ruseos, er e| co|ecc|or|sro
y er |a l|us|rac|or, aparecia |a doo|e lurc|or de educar y corservar. 3|r eroargo, |a
corso||dac|or dec|s|va de es|a ecuac|or lue e| ac|o jurid|co |rs|||uc|ora| de |a corvers|or de |as
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co|ecc|ores pr|vadas |ac|a ur pa|r|ror|o co|ec||vo, asi |os ruseos dec|roror|cos |uv|eror coro
lurc|or pr|rc|pa| e| resguardo e |rcrerer|o de| pa|r|ror|o cor e| l|r de poder ser cor|erp|ados e
|rcorporaror, cor e| r|sro ges|o, a| puo||co coro ur ruevo suje|o pedagog|co.
los ruseos pedagog|cos europeos -creados er p|ero auge de |a roderr|dad- se
propus|eror ro so|o curp||r cor ura lurc|or recop||adora, s|ro pr|rc|pa|rer|e d|dc||ca. Frar
cer|ros que a|oergaoar ura o|o||o|eca de ooras de educac|or jur|o a co|ecc|ores de ra|er|a| de
ersearza y roo|||ar|o, ooje|os u||||zados para |a ersearza y que daoar cuer|a de |a
arqueo|ogia pedagog|ca de |a educac|or. |os|raoar |os re|odos y ra|er|a|es u||||zados para
ersear, |aro|er ra|er|a| esco|ar y |raoajos de |os a|urros. 3e |rs|a|aoar er deperderc|as
ol|c|a|es y surg|eror oajo d|s||r|as deror|rac|ores. museo de educacin, museo pedaggico,
museo escolar, e!posicin escolar permanente.
3|ru||rearer|e er Arer|ca de| 3ur se creaoa er uruguay er 1889, e| Museo
%edaggico Jose ledro vare|a, que |oro coro rode|o a| |usee Na||ora| de |'Fduca||or de
laris, lurdado er 1879. Curp|ia |a doo|e lurc|or de ac|ua||zac|or y |aoora|or|o pedagog|co para
|os raes|ros y e| cu|dado de ur acervo pa|r|ror|a| ruy |rpor|ar|e. Fr sus |a||eres |aro|er se
cors|ruiar apara|os de c|erc|as y ra|er|a| d|dc||co.
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Fr Arger||ra, er 1883, e| Corsejo Nac|ora| de Fducac|or reso|v|o |a creac|or de ur
Museo Escolar &acional, s|r eroargo, rec|er er 1889 se des||ro ur |oca| para |rs|a|ar|o. F|
ruseo cor|aoa cor ooje|os, ||oros de d|dc||ca y rapas, |rs|rurer|os de radera para |a
ersearza de |a geore|ria. A par||r de |as expos|c|ores de| Cer|erar|o (1910), por |r|c|a||va de|
0oc|or baros |ejia, se orgar|zo e| Museo Escolar Sarmiento que lurc|oro |as|a |a decada de
1940 er |a Fscue|a Norra| N 9 `0or|rgo laus||ro 3arr|er|o'. Fr 1929 |a raes|ra y d|rec|ora
bosar|o vera lea|oza creo y d|r|g|o er e| lrs|||u|o le||x lerrardo 8errascor|, |os Museos
'(eogrfico) *r. +uan ,. -ern' y de '.iencias &aturales) *r. /ngel (allardo' especil|carer|e
d|r|g|dos a |os a|urros de |as escue|as pr|rar|as. lara es|a docer|e |os ruseos deoiar ser
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escuelas vivas para e| err|quec|r|er|o de |a cu||ura arger||ra, recursos d|dc||cos que ||evaoar
|a ra|ura|eza y |a soc|edad a |a escue|a. ar|ra|es eroa|sarados, reproducc|ores red|ar|e
graoados y escu||uras de |as d|s||r|as zoras geogrl|cas de| pais, esceras de |a v|da c|udadara
y rura|, e|c. Fs|e corp|ejo ruseo|og|co se ercuer|ra er |a ac|ua||dad prc||carer|e |gua| coro
lue creado er su rorer|o.
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las del|r|c|ores oficiales |rpu|sadas por e| Cor||e lr|errac|ora| de |useos desde 194o
rarcaror |as pos|er|ores rod|l|cac|ores de |as po|i||cas ruseis||cas que |r|er|aror caro|ar |a
|rager de| ruseo dec|roror|co. A par||r de er|orces ur ruseo se del|re coro `...toda
institucin permanente 0ue conserva y presenta colecciones de objetos de carcter cultural o
cientfico con fines de estudio, educacin y deleite1. Asi, de |a |dea de ur pa|r|ror|o coro va|or
ar|is||co, arqueo|og|co, e|rogrl|co e ||s|or|co, se paso a |a va|orac|or de| ooje|o coro
docurer|o, expres|or y rel|ejo de ura soc|edad y de ura cu||ura er ur cor|ex|o soc|o-||s|or|co
de|err|rado. lero paradoj|carer|e, cuardo |os ders ruseos proporiar roderr|zarse para
a|carzar ura re|ac|or rs ac||va cor su puo||co, |os ruseos pedagog|cos es|aoar er
decaderc|a, arqu||osados o s|rp|erer|e para||zados ar|e cua|qu|er propues|a de caro|o.
los ruseos de educac|or, pedagog|cos o de escue|as europeos o arer|caros, |a| coro
es|r corceo|dos er |a ac|ua||dad, sor re|a||varer|e joveres. |uc|os |ar s|do es|ao|ec|dos
durar|e |os u|||ros ve|r|e o |re|r|a aos, lerorero que s|gue v|ger|e
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. Fs|os ruseos, que
docurer|ar e |r|erpre|ar |a escue|a er e| pasado, se d|lererc|ar lurdarer|a|rer|e de |os
surg|dos er e| s|g|o XlX segur su |oca||zac|or, |as roda||dades de orgar|zac|or, e| puo||co a| que
es|r d|r|g|dos y e| periodo ||s|or|co que aoarcar.
loderos d|lererc|ar d|s||r|os ||pos de ruseos esco|ares segur es|er uo|cados er,
ur|vers|dades, ed|l|c|os esco|ares or|g|ra|es, escue|as desac||vadas, secc|ores espec|a|es er
ruseos ||s|or|cos de| s|g|o XlX y XX o er ruseos de |a r|ez. Fr cuar|o a |as roda||dades de
orgar|zac|or de |as ex||o|c|ores, |ay rues|ras |r|erac||vas er |as cua|es es pos|o|e u||||zar
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a|guros ooje|os para recrear |as prc||cas esco|ares de ar|ao y |ay ex||o|c|ores er |as que
|odos |os ooje|os es|r resguardados de |a rar|pu|ac|or de| puo||co. lay ex||o|c|ores
orgar|zadas a|rededor de ruc|eos corcep|ua|es o |erpora|es, er |a rayor par|e de |os casos se
recurre a |as aro|er|ac|ores de au|as y sa|ores de c|ase cor ra|er|a|es de decorac|or
s|ru|ardo |a a|roslera de| periodo. lor su par|e, |os ruseos que se ercuer|rar erp|azados
der|ro de |as ur|vers|dades es|r erlocados rs |ac|a e| arc||vo y |a preservac|or cor ura
pequea rues|ra er ex||o|c|or. 0esde e| pur|o de v|s|a de| puo||co que |os v|s||a, ex|s|e ura
grar po|ar|zac|or, er ur ex|rero es|r aque||os erlocados er e| puo||co esco|ar cor
exper|erc|as de prc||cas esco|ares, er ura zora |r|erred|a es|r |os que se d|r|ger a ur
puo||co er gerera| y |ur|s|as, l|ra|rer|e, er e| o|ro ex|rero es|r |os erlocados so|arer|e a
preservar docurer|ac|or y proveer|a a |rves||gadores. la cooer|ura de| periodo ||s|or|co que
aoarcar es| ur |ar|o ||r||ada, por |o gerera| sor r|radas s|rcror|cas que recor|ar ur periodo
de|err|rado, e| periodo a| que se recurre rayor||ar|arer|e es e| dec|roror|co ar|er|or a |os
s|s|eras rac|ora|es de educac|or. F| pe||gro de |a rayoria de |os ac|ua|es ruseos de |a escue|a
y educac|or que recrear, rues|rar o |r|erpre|ar a |a escue|a desde ura v|s|or s|rcror|ca, coro
s| luera ura lo|ogralia |rs|ar|rea de ur rorer|o pur|ua| er e| pasado es |a de creer o |acer
creer que esa |rager |rarscurr|o s|r rup|uras y de rarera natural.
las ro||vac|ores que se desprerder de |os proyec|os de ruseos de escue|as ac|ua|es
sor pr|rc|pa|rer|e |a reces|dad de docurer|ar e |r|erpre|ar a |a escue|a er e| pasado, er ur
rorer|o er dorde la escuela de |os s|s|eras educa||vos rac|ora|es ||erde a desaparecer. Fs|a
pos|ura ros||g|ca, er a|guros casos de a|go que ya ro es, se re|ac|ora cor |a decaderc|a de ur
rode|o de escue|a rac|do er e| s|g|o XlX y de| cua| sus |ue||as corerzaror a oorrarse a par||r
de |a decada de| o0. lor ur |ado se guarda y resca|a |a reror|a de |o que puede ||egar a
oorrarse y por o|ro |ado se propore ura v|s|or rs o reros cri||ca de| pasado.
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las|a |a cors|||uc|or de| Museo de las Escuelas, Arger||ra ro cor|aoa cor r|rguro que
aoarcara |a |er||ca educa||va. Fx|s|iar y ex|s|er |rs|||uc|ores que guardar co|ecc|ores de
ooje|os que cors|||uyeror su pa|r|ror|o, por o|ro |ado ercor|raros reservor|os de ||po
o|o||ogrl|co er a|guras |rs|||uc|ores ol|c|a|es y pr|vadas. Taro|er saoeros que |uoo d|s||r|as
|r|c|a||vas er a|guras prov|rc|as que |as|a |a ac|ua||dad ro se corcre|aror.
Fr e| ao 1998, |a C|edra de l|s|or|a 3oc|a| de |a Fducac|or de| 0epar|arer|o de
Fducac|or de |a ur|vers|dad Nac|ora| de lujr se propuso coro ex|ers|or de ur proyec|o de
|rves||gac|or de |a l|s|or|a de |a ersearza de |a |ec|ura y escr||ura er Arger||ra (ll3TFlFA), |a
creac|or de ur Museo de la Escuela Argentina para recuperar desde e| |ex|o esco|ar, |as|a pup||res,
p|zarras, ||r|eros, cuaderros, |rs|rurer|os de escr||ura, lo|ogralias, l||res, |r|ras, rev|s|as
educa||vas, cuaderros d|dc||cos, oo|e||res de ca||l|cac|or y ders u||||aje d|dc||co, |corogralia,
|es||ror|os ora|es, e|c., preservrdo|os de su desapar|c|or. F| |raoajo de recop||ac|or '2peracin
rescate de las huellas del pasado se rea||zo er |as escue|as pr|rar|as de |a lrov|rc|a de
8ueros a|res durar|e |os aos 1998 y 1999. los pr|reros ooje|os de |a co|ecc|or lueror
expues|os er e| ao 1999 y er e| 2000.
Fr segurdo |ugar, durar|e e| ao 2001, docer|es de |a 0|recc|or Area Fducac|or N|ve|
lr|c|a| de |a 3ecre|aria de Fducac|or de| 0oo|erro de |a C|udad de 8ueros A|res orgar|zaror |a
rues|ra 3mgenes, te!tos, luchas, historias... Sobre el +ardn de 3nfantes. la propues|a de es|a
rues|ra lue recuperar |ue||as de |a v|da co||d|ara de| Jardir de lrlar|es er |a C|udad de
8ueros A|res a |o |argo de var|as decadas de |a ||s|or|a de |a educac|or Arger||ra. la e|apa de
recop||ac|or es|uvo cer|rada er |os aos 1870, 1937, 1950 que lueror de|err|rar|es er e|
surg|r|er|o de| N|ve| lr|c|a| er e| pais y er |a C|udad de 8ueros A|res.
Aroas co|ecc|ores pasaror a |r|egrar e| acervo de| Museo de las escuelas que |a
3ecre|aria de Fducac|or de| 0oo|erro de |a C|udad de 8ueros A|res y |a ur|vers|dad Nac|ora| de
lujr, corc|er|es de| acervo pedagog|co y pa|r|ror|a|, |rauguraror e| 10 de sep||erore de 2002.
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2. Museo de las escuelas: responsabilidad de transmisin generacional
Mi madre trabaj, corri y limpi estos bancos, yo estudi4 en ellos y hoy 0ue gracias a ella soy
directora, nos emocionamos juntos al ver el camino desde esos a"os tan lejanos. *4bora, Mara
Marta y E$e0uiel 56isitantes .entro .ultural 7ecoleta, 899:;.
F| |useo de |as Fscue|as, ur|co er su gerero er |a Arger||ra, ||ere coro propos||o |a
resporsao|||dad de |rarsr|s|or a |as ruevas gererac|ores de| pa|r|ror|o de ooje|os e |deas de
|as prc||cas esco|ares de rodo |a| que se ar||cu|e cor |a reror|a y ac|ua||dad esco|ar de |os
v|s||ar|es, que provoque ruevas |ec|uras de |o |eredado y que ||erda a desarro||ar ura v|s|or
soc|o-||s|or|ca cri||ca de |a educac|or para corprerder e| preser|e e |rag|rar |o por ver|r.
u||||zaros e| |err|ro transmisin cor e| ser||do que |e o|orga Jacques lassour (199o),
coro ur pasaje de re|a|o a |as gererac|ores ruevas que preser|e |a ||s|or|a de |a d|lererc|a, de
|o par||cu|ar, que pueda ser rev|sada cri||carer|e, que preserve y provoque ura reror|a ac||va
cor ura rarra||va que supere |os pur|os de v|s|a ur|cos. 3egur |ar|ara laro| (2004), |oda
soc|edad reces||a |rarsr|||r, pero ro se |ra|a r| de |rarsr|||r, r| de recordar |odo, es dec|r ser
depos||ar|os de ur arc||vo |||era| y pr|s|oreros de| pasado. Fs recesar|o sa||r de |a cordera de |a
repe||c|or para provocar ura reror|a ||oeradora. Taro|er se |ra|a de recorocer e| |ugar de|
o|v|do ya que es |rpos|o|e v|v|r s|r o|v|dar, so|o es pos|o|e recordar aque||o que dejo |ue||a y
rarca, aque||o que lue |rarsr|||do er es|e ser||do. Jacques lassour ros d|ce. `Aque||o que
perr||a a| suje|o aprop|arse de ura rarrac|or para |acer de e||a ur ruevo re|a|o es |a| vez e|
recorr|do que es|aros corvocados a elec|uar.'
lara e||o, e| ruseo recupera, co|ecc|ora, corserva, da a corocer, expore y proyec|a
de rarera cri||ca expres|ores educa||vas y ||rguis||cas, ooje|os u|||es esco|ares, juegos y
jugue|es espec|a|rer|e educa||vos, ra|er|a|es d|dc||cos- de| ur|verso de |rlarc|as y
ado|escerc|as, prc||cas esco|ares ol|c|a|es y a||erra||vas que porer de rar|l|es|o |a var|edad y
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r|queza de| pa|r|ror|o pedagog|co arger||ro, roo|||ar|o, ||oros de ersearza, de d|vu|gac|or- y
docurer|os, |os pore a d|spos|c|or de |os |rves||gadores y co|aoora cor |as escue|as y cor |a
corur|dad para e| es|ud|o de su ||s|or|a esco|ar. F| ruseo aoarca ur escerar|o |erpora| que
va desde |a orgar|zac|or de| s|s|era esco|ar arger||ro |as|a |os aos 70 aprox|radarer|e.
F| ruseo |r|er|a do|ar de ruevos s|gr|l|cados a |os ooje|os que pasar de| espac|o
pr|vado a |a v|s|o|||dad puo||ca de |as v||r|ras de| ruseo y se preser|a coro |ugar er
cors|rucc|or, suje|o a deoa|e y rev|s|or. 3e |ra|a de ura exper|erc|a |r|erac||va y |ud|ca, que
acerca a |as gererac|ores a |raves de |as exper|erc|as esco|ares de cada ura ya que er |os
r|sros p|zarrores d|s||r|as gererac|ores ||erer d|s||r|as escr||uras, |a reror|a es ur puerto de
partida para |rver|ar o|ros preser|es. las ex||o|c|ores par|er de |a |dea de que e| gu|or real de
|a v|s||a se cors|ruye jur|o cor cada v|s||ar|e adu||o o r|o-. Todos |os v|s||ar|es sor e!pertos
er |a v|verc|a de |a escue|a, |ar pasado er lorra corp|e|a o |rcorp|e|a por |a escue|a, ||erer
recuerdos y exper|erc|as oueras y o|v|dao|es, asi er|orces, de acuerdo cor su prop|a ||s|or|a
esco|ar, cada v|s||ar|e corc|oe su prop|o espec|cu|o er e| ruseo. 3e prop|c|ar corversac|ores
er|re |os as|s|er|es y se espera que er e| |rarscurso de |as r|sras, |os v|s||ar|es puedar.
enumerar rs ejerp|os, ara||zar con rs de|a||es sus ooservac|ores y exper|erc|as, corec|ar
o s|r|e||zar e|erer|os cor o|ros de |a ex||o|c|or o luera de e||a, aurer|ar su poder exp||ca||vo
acerca de| ooje|o o lerorero, compartir eroc|ores, desarrollar ro|es soc|a|es. Aders de |os
car|e|es |rlorra||vos se propore ur espac|o rov|| de ac||v|dades para c||cos y grardes, y para
|acer er lar|||a |r|ercaro|ardo exper|erc|as y ser||dos er|re gererac|ores.
2.1. El propsito del museo se articula con las narrativas de los visitantes
la educac|or er |os ruseos ro se |ra|a so|arer|e de |os ruseos erseardo a |os
v|s||ar|es s|ro de |os v|s||ar|es usardo ruseos de rodos s|gr|l|ca||vos para e||os. la eserc|a
de es|a sociedad educa||va ||ere que ver cor |a cors|rucc|or de| s|gr|l|cado. a sea que
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|rvo|ucre a |os v|s||ar|es |r|erpre|ardo sus exper|erc|as o a| persora| de| ruseo |r|erpre|ardo
co|ecc|ores, |a cors|rucc|or de| s|gr|l|cado es| er e| corazor de |os esluerzos de |os dos.
(booer|s, 1997)) lor es|os ro||vos, |os cr||er|os de corur|cac|or y educac|or sor par|e de|
proyec|o r|sro de| |useo de |as escue|as y ro ur agregado a pos|er|or|. 0e| propos||o se
der|var a|guros criterios museolgicos para ar||cu|ar cor |as rarra||vas de |os v|s||ar|es que se
corcre|ar er e| espac|o ruseogrl|co.
Conexiones significativas: A|carzar a |os v|s||ar|es para que |a exper|erc|a de|
ruseo erp|ece ar|es de que ||eguer. lroveer|os de corex|ores s|gr|l|ca||vas cor e|
ruseo, cors|ru|r ura ro||vac|or pos|||va para |a v|s||a. Asegurar que |as
expec|a||vas de |os v|s||ar|es se ercuadrer cor |as rea||dades de |o que
ac|ua|rer|e se ex||oe y cors|ruyar corex|ores er|re |as exper|erc|as de| ruseo y
sus v|das, ar|es y despues de |a exper|erc|a de| ruseo.
ntercambio generacional: be|orar |as |rad|c|ores esco|ares er e| ser||do de
corservar y re-ed||ar c|er|o er|gra para que |a rarra||va de |os v|s||ar|es adu||os ro
quede a|rapada er |as redes de `|odo ||erpo pasado lue rejor'. 0|sear s||uac|ores
de |r|ercaro|o de exper|erc|as er |a que |os v|s||ar|es adu||os puedar |rcorporar e|
pur|o de v|s|a de |os v|s||ar|es de |as gererac|ores rerores. lreser|ar
exper|erc|as que perr||ar |rc|u|r |as |r|erpre|ac|ores de |os v|s||ar|es y err|quezcar
corcep|ua|rer|e sus exper|erc|as.
!iveles de aborda"e: lreser|ar |a exper|erc|a er d|lerer|es r|ve|es de aoordaje de
rodo que |os v|s||ar|es puedar persora||zar |a |rlorrac|or preser|ada, e|eg|r |a
corp|ej|dad y prolurd|dad de |a |rlorrac|or que reces||ar y desear er ese
rorer|o y se |a aprop|er. lreser|ar exper|erc|as para reso|ver proo|eras, lorru|ar
||po|es|s, c|as|l|car, corparar e|erer|os y leroreros, ver|l|car |a verac|dad o
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la|sedad de ura |rlorrac|or, er|||r ju|c|os cri||cos. Co|ocar pur|os de red|da,
desalio, cor|rovers|a, recorpersas y corc|erc|a de| prop|o aprerd|zaje de |os
v|s||ar|es. Agregar |a eroc|or a |a exper|erc|a de aprerd|zaje (|uror, ever|os
d|screpar|es, l|ra|es |rc|er|os, |r|eracc|or cor o|ros).
2.# $os elementos estructurantes del museo definen el guin narrativo y el t%tulo
de la exposicin
(racias por hacer objetiva la tarea de construir la &acin. &orma. 56isitante de la e!posicin
899:;
7ecorriendo 'lo 0ue el borrador no se llev' me emocion4 recordando momentos de mi escuela
primaria y hasta vi libros 0ue tengo en mi casa 0ue eran de mi mam. <os felicito esto es muy
bueno rememorar estas cosas nos ayuda a revalori$ar cosas del pasado 0ue la tecnologa actual
no pudo superar. &o siempre lo nuevo es mejor 0ue lo pasado, a veces hay 0ue rescatar estas
cosas... 56isitante de la e!posicin en la ciudad de 7osario, 899:;
Fr e| rurdo de |os ruseos, |as expos|c|ores sor ura |rverc|or rec|er|e. 0e| s|g|o Xv a|
s|g|o XlX, |os ruseos es|aoar corceo|dos coro depos||os o reservas ao|er|os. Cor |as
expos|c|ores se al|rra ura vo|ur|ad de d|lus|or de va|ores soc|a|es, ar|is||cos y c|er|il|cos a ura
par|e arp||ada de |a poo|ac|or. las expos|c|ores re|v|rd|car ura lurc|or pedagog|ca y a |a|es
elec|os |os curadores y espec|a||s|as se|ecc|orar |os ooje|os rs ero|er||cos de su d|scurso
(var lrae|, derare|, 0rou|r, 2000). N|rgura expos|c|or es ura co|ecc|or de ooje|os reur|dos
por azar s|ro ura orgar|zac|or de |os ooje|os a|rededor de c|er|as |er||cas. A par||r de|
propos||o de| ruseo se es|ao|ecer |os e|erer|os es|ruc|urar|es o esquera corcep|ua| que
orgar|zar e| gu|or rarra||vo de cada ex||o|c|or. Fr e| |useo de |as escue|as se cors|||uyo asi
ur `ruseo de ooje|os y de |deas' er lurc|or de |as s|gu|er|es |deas os|cas.
Cuadro 1: E&'(EM) C*!CE+,()$ -E$ M(&E* -E $)& E&C(E$)&
$a escuela como responsabilidad del Estado:
la lorrac|or de| c|udadaro arger||ro, cors|rucc|or de ura |der||dad rac|ora|.
lersecuc|or de ur |dea| derocra||zador, que |odos puedar acceder a |a escue|a.
|ora||zac|or, uroar|dad y oueras cos|urores, |oroger|zac|or, gerera|rer|e regardo |as prop|as cu||uras de
|os ra||vos e |rr|grar|es.
0|sc|p||rar|er|o de |os cuerpos y |as a|ras.
lrol||ax|s. |a |rl|uerc|a de| ||g|er|sro |rscr||a er |os ooje|os, er |os ||oros y er |as prc||cas.
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Museo de las escuelas. Revista Enseanza de las Ciencias Sociales. Universidad
Autnoma de Barcelona, 2005, , !!"#!2$.
la |rl|uerc|a de |as ruevas corr|er|es pedagog|cas er e| r|ve| |r|c|a|. |a cor|rad|cc|or er|re |a au|ororia de |os
r|os y |as pedagogias or|oped|cas.
la paradoja er|re derocra||zac|or y au|or||ar|sro que preser|ar |as |rs|||uc|ores esco|ares.
3oore |a oase de es|os corcep|os se e|aooro e| guin narrativo de |a expos|c|or que
pre|erde que |os v|s||ar|es desnaturalicen |a escue|a que corocer, |a puedar ooservar
cri||carer|e y va|orer su |rpor|arc|a er |a cors|rucc|or de |a rac|or a l|res de| s|g|o XlX e
|r|c|os de| XX, que se pregur|er e| por que de a|guras cosas que |es parecer normales er |as
prc||cas esco|ares coro formar en fila, i$ar la bandera, tomar distancia, levantar la mano para
hablar, salir al recreo, usar guardapolvo, que erp|ecer a persar er |a |dea de ura historicidad
de |a escue|a, que ro s|erpre ex|s||o, que ro s|erpre lue |gua|, que |uoo cosas que caro|aror
y cosas que ro, que |rcorporer |a |dea de diversidad de escue|as y ro de ura escue|a ur|ca y
que cors|derer que er cada rorer|o ex|s||eror e!periencias alternativas a| rode|o
|egeror|co, que rel|ex|orer acerca de |a educac|or puo||ca y sus |rp||carc|as, que va|orer |a
|rpor|arc|a de |a escue|a lorradora de c|udadaros, que re|ac|orer |os corcep|os de soc|edad y
de Fs|ado cor |a orgar|zac|or de| s|s|era educa||vo rac|ora|.
3e e||g|o e| |i|u|o <o 0ue el borrador no se llev
=
que erurc|a a |a vez, |a |dea de|
pasado, preser|e er |os ooje|os ex||o|dos y er |a rarra||va de |os v|s||ar|es adu||os, y |o que
perrarece er |as prc||cas v|ger|es, por res|s|er|e, a pesar de |os |r|er|os de oorrar|er|o. |a
delersa de |a escue|a puo||ca.
<uchemos para 0ue la escuela pblica recupere su identidad, su calidad educativa y la
capacidad de formar ciudadanos libres y solidarios gracias por la muestra y por todo lo 0ue
podemos revivir a trav4s de ella y no olvidar 0ue ayer forma parte del hoy. 56isitante de la
e!posicin en la >eria del <ibro 899:.;
2.4 El guin narrativo se concreta en el dise.o de la muestra
Maravillosa la idea y fantsticamente puesta. <a posibilidad de poder participar facilita el 'viaje'
hacia la 4poca ms pura de la vida. -ierna y nostlgica y a la ve$ educativa. >elicitaciones.
56isitante 7osario 899:;
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Autnoma de Barcelona, 2005, , !!"#!2$.
F| gu|or rarra||vo se |rarslorra |uego er ura cors|e|ac|or de ra|er|a|es y acc|ores que
adr||er d|lerer|es |ec|uras. Fr ura expos|c|or se ar||cu|ar d|lerer|es d|scursos, e| |ex|o espac|a|
y aro|er|a|, |a se|ecc|or de ooje|os, |a rarera de exporer|os, ||ur|rar|os y re|ac|orar|os. los
espac|os de |as expos|c|ores se cors|ruyer segur |as ||s|or|as que queraros cor|ar.
Fr |a expos|c|or <o 0ue el borrador no se llev, e| espac|o y |os ooje|os |ar s|do
orgar|zados corservardo `e| espir||u de| |ugar' de |as escue|as, creardo ur ruseo roderro er
lurc|or de| s|gu|er|e esquera que reluerza er cada r|rcor |os cr||er|os ruseo|og|cos de ooje|os
y de |deas erurc|ados cor ar|er|or|dad. |as corex|ores s|gr|l|ca||vas, e| |r|ercaro|o
gererac|ora| y |os r|ve|es de aoordaje para que cada v|s||ar|e sea `su prop|o editor
se|ecc|orardo y corpag|rardo |os ooje|os que |e |r|eresar'. (lerez 0o||r y 0ujovre, 2001)
Cuadro 2: */0)!1)C2! -E $) M(E&,/) $* '(E E$ 3*//)-*/ !* &E $$E4*.
(n aula lancasteriana. ura de |as prc||cas de ersearza ar|es de| |r|urlo de |a ersearza s|ru||rea y |a
corlorrac|or de |os s|s|eras rac|ora|es de educac|or.
(n aula normal del milnovecientos...: ur espac|o dorde se ercuer|ra |a recreac|or de ur au|a cor pup||res,
|r|ras, ra|er|a| d|dc||co y ooje|os coro u|||es esco|ares, l|gur||as de or|||ar|es, oo|||as de v|dr|o, e|erer|os
de sar|dad esco|ar, |a ||ore|a de a|orro, e| simulcop, e|ce|era.
F| au|a da |a pos|o|||dad de ver de cerca, |ocar, vo|ver a ser|arse er ur oarco cor ||r|ero, ||evarse
|rgeres esco|ares ar||guas, escr|o|r cor p|ura cuc|ar||a, |rag|rar c|ases cor |r|ras de ar|ra|es,
ooservar lo|ogralias para |rag|rar persar|er|os y eroc|ores, jugar cor c||c|es y |acer aparecer lorras,
escr|o|r 100 veces no debo, oordar, |acer ca||gralia y escr|o|r er ura p|zarr||a.
los arrar|os de au|a, |os ces|os cor `oasura' esco|ar de d|lerer|es epocas, |os cajores cor u|||es
esco|ares, |as car|eras, va||jas y roc|||as para u|||es |rv||ar a |a corparac|or er|re |os u|||es que se
s|guer usardo, |os que so|o sor ooje|os de ruseo y car|o, y |as rovedades de usos, co|ores y
ra|er|a|es.
,alones "untos5 puntas separadas: ura ||s|or|a de |a ersearza de |a |ec|ura. ||oros espec|a|rer|e
se|ecc|orados por su represer|a||v|dad er lurc|or de |as |er||cas aoordadas, |a ra|er|a||dad de |os |ex|os y e|
ro| de| Fs|ado. var acorpaados de ooje|os que perr||er cors|ru|r d|s||r|as |r|erpre|ac|ores de |a escue|a y |a
educac|or.
Ac||v|dades cor ||oros de |apa dura y |apa o|arda para corprooar |os d|lerer|es rodos y esceras de
|ec|ura esco|ar a |raves de |os aos.
0oservac|or de cuaderros de c|ase y rarua|es.
0oservac|or de |as prc||cas de correcc|or de cuaderros.
0ocurer|os de d|sc|p||ra y ca||l|cac|ores.
n corpore sano: la aro|er|ac|or de ur corsu||or|o red|co esco|arcar|||a, oa|arza, lo|ogralias, car||||a
sar||ar|a, corsejos de ||g|ere y cu|dado de |a sa|ud. la |rpor|arc|a de| cu|dado de |a sa|ud er e| ro||o
esco|ar. Torar so| er e| r|ve| |r|c|a|.
Ac||v|dades cor |os recuerdos v|rcu|ados a `|r a| corsu||or|o', `|r a| der||s|a'.
+rimero 6al 7ard%n8: rurdo de| r|ve| |r|c|a|. 3us origeres, |os lurdadores, |os roo|||ar|os, |os ra|er|a|es,
juegos y jugue|es |as|a |a decada de 1970. F| ooje||vo es porer a |os v|s||ar|es er cor|ac|o d|rec|o cor ooje|os,
|ex|os e |rgeres que |acer a |a ||s|or|a de| N|ve| lr|c|a| para que se aprop|er de |a ||s|or|a que a|guros
|rars||aror y| o |rars||ar. la ||s|or|a de| N|ve| lr|c|a| |r|erpe|a a |os v|s||ar|es desde su cor|ex|o ||s|or|co-
po|i||co, desde |as re|ac|ores de gerero, de poder, de c|ase y de e|r|a.
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Ac||v|dades cor |os dores de lroeoe| y ra|er|a| |or|essor|,
ur car|||or g|gar|e para |acer sorar.
ur rueo|e gave|ero cor sorpresas. arrar d|oujos cor var|||as, cors|rucc|ores cor o|oques, d||ogos cor
|i|eres, sor|dos cor |rs|rurer|os re|||cos y de radera.
Aro|er|ac|or de sa|as de 1930 y 19o0.
9,odo tiempo pasado fue me"or:: la lo|oga|eria propore a| v|s||ar|e ur espac|o de rel|ex|or y corparac|or
cor lo|ogralias esco|ares que sor pa|r|ror|o de| |useo y o|ras que |rr apor|ardo |os v|s||ar|es.
lara corp|e|ar cor |as lo|os de cada uro.
becordar y escr|o|r coro ros pediar |acer s||erc|o er |a escue|a.
+atio de recreo) espac|o dorde se propore |a recuperac|or de juegos coro |a rayue|a, |as oo|||as y |as
l|gur||as de or|||ar|es. v||r|ras cor |rlorrac|or acerca de |os pa||os de recreo er |as escue|as y |os juegos de
o|ros aos.
Tocar |a carpara y a reg|s|rar |as reg|as de juegos coro |a rayue|a, oo|||as y l|gur||as.
Fxp||car coro se juega er |os recreos er |a ac|ua||dad.
C|ase de educac|or lis|ca. ca||s|er|a
Metforas de la escuela) espac|o de ar|e y creac|or. lrv||ac|or a ar||s|as p|s||cos.
Juego de re|ra|o esco|ar a par||r de re|loras y lrases escr||as er p|zarrores. 3| |a escue|a luera ur
ooje|o, ur co|or, ur oa||e, e|c. ue seria?
2. ; $as visitas guiadas se organi<an con la experiencia y narrativa de los
visitantes.
Me emocion mucho ver 'mi amigo (regorio'
?
lo recordaba distinto@.el (regorio de la tapa est hecho
con diferentes te!turas y con una est4tica del collage 0ue haba sido olvidada en mis recuerdos. Me
hubiera gustado mucho poderlo hojear, recordarlo pero esta ve$ con la e!periencia del recorrido por sus
pginas Acmo ser ese libro encerrado en la vitrinaB A.mo ser ese 0ue es de una manera tan difusa
en mi memoriaBB Silvia .. 56isitante de la e!posicin en la ciudad de 7osario;
E!celente la 'conversacin' por 0ue as la sent de alguien 0ue vivi esta historia (racias por lo aprendido
y por el recuerdo. Mara <.
.uando escriba estaba escuchando a una nenita hablando con su pap@..y pens4 en la buena idea 0ue
han tenido de armar un paseo por la nostalgia pero en el 0ue se puede ver el futuroCCC D se brinda
participativamente. 5&4lida visitante de .entro .ultural 7ecoleta;
las v|s||as gu|adas ro es|r cer|radas so|o er dar |rlorrac|or s|ro er provocar |a
|r|eracc|or por red|o de |as conversaciones elaboradas. 3|gu|erdo a 0aea le|r|ard| (2000), e|
aprerd|zaje de| ruseo puede ser persado coro ura conversacin elaborada, porque es e|
proceso rs s|gr|l|ca||vo y ocurrer|e er |a exper|erc|a de| ruseo. lor corversac|or se rel|ere a
ur ||po par||cu|ar de |ao|ar que ocurre er ur grupo o der|ro de ur |rd|v|duo r|sro durar|e |a
v|s||a a ur ruseo. Fs|e ||po de corversac|or erloca er |a ra|ura|eza de| s|gr|l|cado y |a
exper|erc|a de| ruseo y perr||e |a rel|ex|or acerca de |os procesos de regoc|ac|or cu||ura| er|re
e| ruseo y e| v|s||ar|e. la corversac|or es ur proceso ra|ura|, d|slru|ao|e, corpar||do cor
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persoras que v|s||ar e| ruseo coro grupo, es e| |ugar para |a apar|c|or de |o ruevo, de |o
descoroc|do, dorde |as |deas se expresar para ser corpar||das cor o|ros, de ur rodo que
perr||e a |os r|eroros de| grupo cors|ru|r su prop|o coroc|r|er|o y corprers|or y s|gr|l|cado,
es e| |ugar para e| pasaje de |a |rlorrac|or a |a gererac|or rueva, a |os rs joveres. 3egur
es|a au|ora, |as corversac|ores que |os v|s||ar|es ||erer cor ar|gos y r|eroros de su lar|||a
r|er|ras recorrer ura ex||o|c|or rel|ejar c|er|os aspec|os de |a identidad de esos v|s||ar|es y
red|ar su corpror|so y corprers|or. A su vez, er |as corversac|ores se ev|derc|ar var|os
r|ve|es de| compromiso e!plicativo que sor |rd|ca||vos y es|r re|ac|orados cor e| aprerd|zaje.
lor |der||dad de |os v|s||ar|es se rel|ere espec|a|rer|e a |as `er|radas rarra||vas' cors|||u|das
por su `|r|eres er e| |era' y sus `coroc|r|er|os y op|r|ores acerca de'. F| |r|eres y e|
coroc|r|er|o que |os v|s||ar|es |raer cor e||os a |a expos|c|or de ur ruseo |es provee de ur
`argurer|o |r|erro' que |os guia durar|e |a v|s||a. 0esde ura perspec||va soc|ocu||ura|, es|e
pur|o de v|s|a de |a |der||dad de| v|s||ar|e sos||ere |a expec|a||va de que |os v|s||ar|es
recorr|erdo ura ex||o|c|or er ur ruseo cor ar|gos o lar|||ares |ao|arr de e||os r|sros
rel|ejardo sus |der||dades ar||cu|adas, ouscarr e| s|gr|l|cado de| cor|er|do de| ruseo oasados
ro so|o er |o que e| ruseo provee s|ro er |o que e||os coro grupo saoer y va|orar acerca de
cada uro.
0|ro corporer|e de| aprerd|zaje er ruseos es e| compromiso o participacin
e!plicativa. Fs|a rel|eja |a |r|eracc|or de |os v|s||ar|es cor |a |rlorrac|or de| rersaje que provee
e| ruseo y cor |a |rlorrac|or que |os v|s||ar|es |r|ercaro|ar er|re e||os para que |o que
ooservar |erga ser||do para e||os y sus corpaeros de v|s||a. Aurque e| ruseo preser|e |a
|rlorrac|or er ur rodo d|dc||co o er ur rodo que lorer|e er e| v|s||ar|e |a |rves||gac|or, |as
corversac|ores que se desarro||ar ros dar ur ser||do er e| que |os v|s||ar|es es|r `ocupados',
`er|re|er|dos. F| corpror|so exp||ca||vo es ura red|da de| grado er e| cua| |os v|s||ar|es se
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vue|ver |rvo|ucrados er par||cu|ares opor|ur|dades exp||ca||vas. 3egur le|r|ard|. poderos
d|scerr|r cua|ro r|ve|es de corpror|so exp||ca||vo.
a) l|s|ado o ca|a|ogac|or. |as persoras se |rvo|ucrar cor e| cor|er|do por red|o de
respues|as s|rp|es, ur|d|rers|ora|es, er |a lorra de ura lrase que |der||l|ca ur ooje|o
o ura ||s|a de carac|eris||cas, pero rararer|e se ex||erde rs a||.
o) Ar||s|s. la corversac|or |rc|uye carac|eris||cas ocu||as de| ooje|o, ur proceso o ura
roc|or aos|rac|a.
c) 3ir|es|s. lara sos|erer ura |dea, |a corversac|or |r|egra |deas ru|||p|es acerca de
luer|es de coroc|r|er|o (por ejerp|o por luera de| ruseo o de o|ra ex||o|c|or o |ugar de
|a r|sra expos|c|or).
d) Fxp||cac|or. coro|rac|or de d|scurso ara|i||co y s|r|e||co, u||||zado para ayudar a o|ro
r|eroro de| grupo (|rc|u|do e| r|sro) a corprerder coro y por que a|go ex|s|e coro
es, lurc|ora de| rodo que lurc|ora o suced|o coro suced|o.
Fr e| |rarscurso de |as v|s||as por |a expos|c|or <o 0ue el borrador no se llev, r|er|ras
|os v|s||ar|es |ao|aoar er|re e||os |r|ercaro|aoar oreves corer|ar|os o expardiar ura |dea que
a su vez es|aoa desercaderada por a|gur aspec|o de |a expos|c|or. Fr |err|ros de |os r|ve|es
de corpror|so exp||ca||vo, |os ||s|ados, e| ar||s|s y |a sir|es|s aparec|eror er |os corer|ar|os
oreves s|rp|es lrases coro esta pluma es de marfil y no de madera o ah est el simulcop-.
las exp||cac|ores ocurriar so|o er |os corer|ar|os expard|dos, por ejerp|o en esa 4poca el
estado se ocupaba de la salud en la escuela, por eso haba consultorios escolares. -odas las
escuelas parecen iguales por0ue la poltica de estado era homog4nea. besur|erdo, a|guros de
|os |rd|cadores de| ouer aprovec|ar|er|o de| aprerd|zaje er |a expos|c|or sor.
be|a||vas a| contenido.
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becoroc|r|er|o de ur ooje|o de| ruseo coro lar|||ar (o por e| uso, o porque a|gu|er |e
cor|o, o porque |o es|ud|aror er |a escue|a). Corex|or cor v|da prop|a. mi mam lo usa,
mi abuela lo tena en su casa, esa pluma cucharita es igual a la ma.
3a||slacc|or por |a rea||zac|or de ura |area sorpresa, desal|ar|e. EFue bueno volver a
escribir con pluma y tinta, usar el secanteC.
F| vircu|o er|re |o gerera| y |o par||cu|ar (ex|rapo|ar |o que se v|o a |a v|da de cada uro,
o a ura lorru|ac|or de ||po gerera|) <as escuelas con el sistema educativo, la funcin
de la escuela en la sociedad.
Asoc|ac|or de ooje|os (v|rcu|ar |o que se v|o cor o|ros ooje|os de |a expos|c|or o de |a
v|da co||d|ara) los tiles 0ue cambian y los 0ue permanecen, los materiales nuevos y los
materiales en desuso.
A|erc|or sos|er|da (por |a |r|erc|or y ca||dad de |as pregur|as a| adu||o, por e| ped|do de
ayuda para |eer ur car|e|, por quedarse |eyerdo ura exp||cac|or por si r|sro)
Corsu||a sa||slac|or|a de |rlorrac|or (|ec|uras de d|agraras de |rlorrac|or coroc|da
que perr||e ver|l|car |o que saoer, s|s|era||zar e| aprerd|zaje)
be|a||vas a |a interaccin y la dinmica.
los oerel|c|os de| |raoajo ||ore cor pequeos grupos cor ur adu||o ro d|rec||vo, pero corocedor
de| |era er cues||or, que da |rlorrac|or cuardo es recesar|o, que |rser|a pregur|as para
prop|c|ar e| d||ogo, que |ee |rlorrac|or cuardo |e lue requer|da, que |rser|a pregur|as loco
coro por ejerp|o. por 0u4 les parece 0ue todos los alumnos tenan la letra tan parecidaB# es|o
prorueve.
lr|eracc|ores er|re |os v|s||ar|es que juegar ur ro| |rpor|ar|e er e| aprerd|zaje
ldeas rovedosas de |os v|s||ar|es der|vadas de sus reces|dades, de |a |rlorrac|or y de
|a exper|erc|a oo|er|da durar|e |a v|s||a. Fuiero probar cmo es calcar un mapa.
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lrolurd|zac|or de| d|scurso veroa| de |os v|s||ar|es cor relererc|a a| |era er cues||or
Fr sus exp||cac|ores |os v|s||ar|es es|ao|ecer vircu|os er|re |as ac||v|dades de |a
escue|a y |as de| ruseo, er|re |os ooje|os y rode|os, er|re sus exper|erc|as y lu|uras
ac||v|dades, er|re |as exper|erc|as y su |r|erpre|ac|or.
0|s||r|os v|s||ar|es expresar rodos d|s||r|os de aprerder, r|ve|es, es|||os. respues|as
ero||vas, respues|as v|rcu|adas cor |a ooservac|or de o|ros corpaeros, respues|as
exper|rer|a|es, respues|as corcep|ua|es.
lara prop|c|ar es|as corversac|ores e|aooradas, d|searos d|lerer|es gu|ores de v|s||a
de acuerdo a |as edades.
Cuadro #: 0(2! -E 4&,) +)/) )$(M!*& -E E&C(E$) +/M)/)
(n aula normal del mil novecientos. Ar|es de er|rar a| au|a, uo|car |erpora|rer|e a |os c||cos,
cor|ar|es que var a ver coro era |a escue|a de sus aoue|os y o|saoue|os. lueder r|rar |as lo|os de |os r|os
que es|r er |a er|rada cur|os aos |erdrr a|ora? led|r|es que ooserver |as lo|os y corparer |a
ves||rer|a cor |a que e||os usar a|ora (guardapo|vo a|r|dorado, pe|rados, zapa|os, por|alo||os, de|ar|a|es
d|lerer|es segur e| sexo). lr|roduc|r e| da|o desde cuardo se u||||zaror |os guardapo|vos o|arcos y por que.
0oservar su pos|ura y sus ges|os, |es parece que es|r cor|er|os? Fs|arr corodos? F| au|a es ruy
roderra, ||ere so|o 100 aos, es e| au|a de| Fs|ado que se ||zo cargo de |a educac|or, de |os prolesores de |as
escue|as rorra|es (ar|es erseaoa a |eer y a escr|o|r cua|qu|era) e| au|a graduada, ar|es var|os de d|s||r|os
r|ve|es er ur so|o aro|er|e) se crearor desde |os oarcos, |os ||oros, |a lorra de ser|arse y de escr|o|r para
que |odos luerar |gua|es, |os pup||res ad|er|dos a| p|so y rejor s| sor |rd|v|dua|es (d|sc|p||rar|er|o), e| uso de|
de|ar|a| o|arco (||g|er|sro)0oserver |os pup||res dorde es|r ser|ados |us corpaeros. 0e que ra|er|a|
sor? ue lorra ||erer? Creer que ser lc|| rover|os para |raoajar er grupo? 3e parecer a |os que |ay
er |u escue|a? 0orde es| e| escr||or|o de |a raes|ra? e|c. ||er|ras |os v|s||ar|es escr|oer cor p|ura exp||car
coro se u||||zaoa jur|o cor e| por|ap|uras (ar|es de es|o se u||||zaoar p|uras de garso), ||rp|ap|uras y
secar|e. F| por|ero o e| ror||or erar |os que ||evaoar |a ||r|a a |os ||r|eros, ros|rar |a cua||dad de| ||r|ero
|rvo|cao|e. la pro||j|dad cor que |aoia que escr|o|r, |a ca||gralia. la u||||zac|or de |a p|zarra coro sopor|e ruy
ar||guo de escr||ura ar|es que e| uso de| cuaderro luera gerera| por e| aoara|ar|er|o de| pape|. lacer
corparar por red|o de pregur|as |os ooje|os ac|ua|es cor |os que se escr|oe.
,alones "untos5 puntas separadas. becorerdaros erpezar por |a v||r|ra de |a derec|a, que ||ere |os
||oros rs ar||guos. 0es|acar c|er|as carac|eris||cas de |os ||oros de ar|es coro e| |arao (pequeo), |as |apas
(duras), |as ||us|rac|ores, e|c. Corparar er|re |odos es|os ||oros cor e| rarua| que es|er usardo ac|ua|rer|e.
0oservar jur|os |a escera de |ec|ura (|rager arp||ada de ur a|urro |eyerdo). 3uger|ros que |r||er a|
a|urro que es| |eyerdo e| ||oro. |a|ores jur|os, pur|as separadas, raro |zqu|erda aoajo er e| red|o de| ||oro,
raro derec|a arr|oa a |a derec|a. Fr esa epoca se |eia parado a| |ado de| pup||re, ade|ar|e de| p|zarror o a
coro |odos jur|os. uro de |os c||cos puede |eer er voz a||a a|gur pasaje de uro de |os ||oros de |a v||r|ra.
Frla||zar e| ro| de| Fs|ado educador. superv|sa |odos |os ||oros red|ar|e cor|s|ores rev|soras de |ex|o, a l|res
de| 3XlX |a rayoria de |os ||oros u||||zados er |as escue|as erar ex|rarjeros, veriar de Fspaa, lrarc|a o
FFuu. s|r |er||cas que |agar relererc|a a |o rac|ora|. 3egurdo periodo. ||oros rs grardes, pasaje de|
o|arco y regro a| co|or. los c||cos por red|o de pregur|as |o deducer ooservardo. los d|oujos sor
reproducc|ores de |a rea||dad (rea||s|as). la grar |rr|grac|or cor prc||cas, escue|as, ||rros y cu||uras
prop|as produce ura respues|a rac|ora||s|a a par||r de 1910, |as cereror|as esco|ares, |os ||oros se cargar de
|dea de pa|r|a, se crea ura ||s|or|a arger||ra, |a escue|a ro so|o s|rve para a|laoe||zar s|ro |aro|er para
laor|car arger||ros. Cor e| periodo peror|s|a |acer ooservar que |os que es|r er |as |rgeres. leror y Fva.
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Museo de las escuelas. Revista Enseanza de las Ciencias Sociales. Universidad
Autnoma de Barcelona, 2005, , !!"#!2$.
Fs |a pr|rera vez que se |r|roducer cor|er|dos par||dar|os er |os ||oros (s|erpre |ay er |os ||oros, lorras de
ver y persar e| rurdo) Aparecer |os ooreros er |os ||oros, se exa||a |a |rdus|r|a||zac|or de| pais y e| Traoajo
(derec|os de| r|o y de |a arc|ar|dad) Fs |a pr|rera vez que |a rujer va a vo|ar a r|ve| rac|ora|. leriodo de |a
d|c|adura, pregur|ar por que es|ar er regro |a v||r|ra? los ||oros pro||o|dos, a|gu|er |eyo e| lr|rc|p||o? los
par|a|ores pro||o|dos para |as rujeres y e| pe|o |argo para |os varores. ue escuc|aror |ao|ar de es|e
periodo, |os desaparec|dos...|as aoue|as, |as radres de l|aza de |ayo? Fr |a u|||ra v||r|ra |acer ||rcap|e er
|a |apa o|arda y |a rueva escera de |ec|ura esco|ar. er grupos, se puede escr|o|r er |os ||oros, recor|ar, pegar,
d|oujar....los d|oujos ya ro sor rea||s|as s|ro esquer||cos coro er |as ||s|or|e|as. vue|ve |a derocrac|a. F|
Fs|ado ya ro regu|a |os ||oros de |ec|ura. Cuer|er sus ac||v|dades cor e| ||oro er e| au|a, coro |eer, que |eer
er |a ac|ua||dad.
+rimero 6al 7ard%n! Fr es|e espac|o pueder suger|r a |os a|urros que recuerder coro era e| Jardir
cuardo e||os as|s|iar que cosas |aciar? A que jugaoar? Cor que ra|er|a|es? lrduc|r|os a corparar |os
ar||guos y |os ac|ua|es, e|c. lor que el +ardn de 3nfantes se ||ara asi? 0e dorde prov|ere su
deror|rac|or? ue ac||v|dades rea||zaoar? Cu| era e| grado de |r|erverc|or de |os adu||os? l|ersar que
er e| jardir, se aprerde o so|o se juega? lor que s|? lor que ro? la d|vers|or es| re|da cor e|
aprerd|zaje? 3e cor|raporer esluerzo y d|vers|or? los c||cos pueder ser|arse a|rededor de |as res||as y
jugar cor |os ooje|os que |ay er e| gave|ero. Fscr|o|r sus op|r|ores er |ojas er o|arco 0e que ra|er|a| es?
Coro se usa? ue cosas se aprerder cor ese jugue|e? lodrr asi a||rer|ar cor sus op|r|ores |a a|carcia
que se ercuer|ra soore e| gave|ero.
Abrir la puerta para ir a jugar) Fr e| Jardir |as re|odo|ogias cors|deraror s|erpre e| juego coro ac||v|dad
cer|ra| der|ro de |a sa|a y luera de e||a. los Gdones de >roHbel1, creador de |os Jard|res de lrlar|es er su pais,
sor par|e de ura ser|e graduada de ra|er|a|es que se u||||zaoar para cap|ar |a a|erc|or de |os r|os, que |os
rar|pu|aoar oajo |a guia de su raes|ra |r|roduc|erdo|os er ejerc|c|os de ooservac|or y corparac|or. Fr|re
e||os |as esleras de co|ores var|ados, cuoos que se descorporer er p|ezas rs pequeas a rodo de
rorpecaoezas geore|r|cos, pa||||os co|oreados, e|c. la educadora ||a||ara |aria |or|essor| preser|a |aro|er
ra|er|a|es de su |rverc|or. Fr|re e||os e| Gautocorrector1 para que e| r|o jugara cor l|guras y lorras que
acep|ar ura so|a uo|cac|or pos|o|e, a descuor|r por razorar|er|o o s|rp|erer|e por ersayo y error,
perr|||erdo asi a| r|o reso|ver |as d|l|cu||ades por si r|sro cor |a reror |r|erverc|or pos|o|e de| adu||o.
|uc|os de e||os es|aoar d|r|g|dos a |a educac|or de |os ser||dos. la pedagogia |or|essor|ara corceoia a|
r|o coro ur ser cor capac|dad de Gau|odesarro||o1 cuyo deservo|v|r|er|o podia |ograrse a |raves de ur
aro|er|e educador adecuado a su |arao y reces|dades. Aprerder a ves||rse, caro|arse, |avar ooje|os,
orderar sus per|ererc|as, preparar |a resa, cu|dar e| aro|er|e, e|c. ||arados Gejercicios de vida prctica1 erar
|rd|spersao|es para |ograr |a au|ororia |rlar|||.
<os juguetes 0ue preparan para la vida) las lo|os cor esceras de juego er e| Jardir |es perr|||rr ver coro se
|r|egraoar |aro|er jugue|es |rdus|r|a|es, descuor|r cu|es y rel|ex|orar |as razores de esas |rc|us|ores. 3| o|er
|os jugue|es, ooje|os co||d|aros de |a rea||dad |rlar||| |ar s|do |rad|c|ora|rer|e aux|||ares pro|agor|s|as de|
aprerd|zaje er |as sa|as de Jardir, perr|||erdo exper|erc|as va||osas que a |a |ora de jugar ro d|lererc|aoar
er|re r|os y r|as, |a rea||dad educa||va ex|erra a es|as ruevas |rs|||uc|ores a pr|rc|p|os de s|g|o XX era o|ra.
los jugue|es ar||guos ros |r|erpe|ar para ara||zar e| pape| que jugaror er |a lorrac|or d|lererc|ada de `|os
r|os' y Glas ni"as1 de cada epoca.
3eria |r|eresar|e que |os v|s||ar|es recuerder y expreser sus v|verc|as respec|o de |os juegos y jugue|es de
su |rlarc|a y |os corparer cor |os de |a s v||r|ras. A que y cor qu|er jugaoar? Cu| era e| jugue|e preler|do
de cada uro? los jugue|es se |aciar o se corpraoar? Cu|es erar |as d|lererc|as er|re |os `caseros' y `|os
|rdus|r|a||zados'? 0lreciar |gua|es pos|o|||dades? Todos |os c||cos |erdriar acceso a |os r|sros jugue|es?
lodiar ||evarse |os jugue|es a| Jardir?3eriar capaces de cor|ar a|gura arecdo|a? escr|o|r|a er rues|ro
cuaderro?
n corpore sano: lueder cor|ar|es que er |a escue|a de sus o|saoue|os cu|daoar ruc|o |a sa|ud de |os
a|urros. 3e sos|eria que ur cuerpo saro era recesar|o para aprerder rs y rejor. No ex|s|ia |a per|c|||ra r|
|os ar||o|o||cos y e| r|esgo de |as ep|der|as era ruy grarde. lor eso |os rev|saoar per|od|carer|e e| red|co y
e| der||s|a. 8usquer er |as v||r|ras a|guros ooje|os e |rag|rer cua| era su u||||dad. e| carre| de vacurac|or, |as
car||||as sar||ar|as y |os lrascos de poc|or a|co|o||zada. luede proporerse |aro|er ura ousqueda de
lo|ogralias v|rcu|adas a |a sa|ud. A |o |argo de| recorr|do por e| ruseo pueder ercor|rar var|as (r|as ves||das
coro erlerreras, r|os |orardo oaos de so|, e|c.)
9,odo tiempo pasado fue me"or: y +atio de recreo: lorrarse coro |o |acer er |a ac|ua||dad
(gerera|rer|e |o var a |acer varores er ura l||a y reras er o|ra y de reror a rayor) pregur|ar por que se |os
d|v|de por sexo, ver que es|a prc||ca surge cuardo |os co|eg|os erar por ur |ado de r|os y por o|ro de r|as
|as|a que lueror r|x|os y ooservar jur|o cor |a raes|ra que s|gue reproduc|erdose |a r|sra y |a rayoria de
|as veces s|r ser||do r| lurdarer|o a|guro er |a ac|ua||dad, ura rarera de |acer|o es |r|erca|ar varores cor
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rujeres y pregur|ar|es s| ro podriar lorrar asi, que caro|aria?) lorraros |ac|erdo ur ro| p|ay de |as
lorrac|ores es|r|c|as |orardo d|s|arc|a r|rardo |a ruca de| corpaero.
o) beproduc|ros ura c|ase de g|rras|a. ca||s|er|a.
c) A que se juega |oy, a que se jugaoa ar|es, cor||ru|dades y rup|uras.
2.= $os testimonios de los visitantes eval>an y clarifican los propsitos del museo.
Sera bueno saber si con todo el material de opiniones irn a hacer algo. ur
v|s||ar|e de erero 2003 er e| Cer|ro Cu||ura| beco|e|a.
los d|versos proced|r|er|os de eva|uac|or rusea| ||erer er corur que e||os |r|er|ar
garar||zar |as rejores cord|c|ores de re|ac|or er|re |as |r|erc|ores de |os que corc|oer ura
expos|c|or y |os elec|os que es|a produce er |os que |a v|s||ar. Fr es|e caso u||||zaros e| ||oro
de v|s||ar|es coro ur |rs|rurer|o de eva|uac|or para |r|erpre|ar sus exper|erc|as y poder
reor|er|ar |os propos||os de| ruseo, lor|a|ecer aque||os s|gr|l|cados que ros parecer pos|||vos y
rod|l|car aque||os que ros parecer ro |ogrados. 0e |a |ec|ura de |os rersajes escr||os que |ar
dejado er |os ||oros de v|s||ar|es de |a expos|c|or cors|ru|ros a|guras ca|egorias que
ejerp||l|careros cor |os s|gu|er|es |es||ror|os.
Construir memorias para construir futuros
3o|o podrr v|sua||zar e| lu|uro, |os pueo|os que ro o|v|dar su pasado.
la ||s|or|a ros da |der||dad. 3| r|rraros a|rs rs segu|do descuor|riaros |o rarav|||osos que puede ser ur
lu|uro cor educac|or y va|ores. |e||sa.
le||c||ac|ores por es|a |dea de rev|sar e| pasado y r|rar |ac|a e| lu|uro, que sor rues|ros ||jos.
Escuelas construyendo naciones
3| a|guro de |os |dea|es y sueos de es|a epoca que ros |acer recordar se ersearar er |as escue|as de |oy cor
|a |ecro|ogia de |a que d|sporeros qu|zs podriaros soar ruevarer|e cor ur pais er crec|r|er|o.
[|uy ouera rues|ra! la educac|or puo||ca ros educa para e| roso|ros y para er|erder que |a rac|or es de |odos.
la Fducac|or es e| o|er rs prec|ado y rs caro que ex|s|e, ura rac|or s|r educac|or ro es, desaparece. 0rac|as
a r|s raes|ros por ersearre, |uc|eros rs para poder delerder o|er rues|ros derec|os.
Coro docer|e de vocac|or (ya que desde |os 4 aos de v|da vergo ges|ardo es|e sueo) re p|ar|eo cada dia r|
lurc|or que creo que es y ser por s|erpre. lacer pa|r|a er e| au|a. 0esde |a educac|or C0N3TbuA|03 ur
ruevo rurdo. 0rac|as!
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/elatos intergeneracionales. El pasa"e de relato.
la reror|a de |as gererac|ores cor||rua !!! 0rac|as por e| |erer deseos de cor||ruar y cor||ruardo ser |a ||s|or|a.
l|||ara.
|e parece |erroso que a |raves de |a rues|ra puedar jur|ar |as v|verc|as de padres e ||jos. 0eoe ser
eroc|orar|e para |os padres recordar y ros|rar|e a sus ||jos coro es|ud|aoa y cor e||o r||es de arecdo|as. |aria
laura.
v|re cor r| rar y lue ruy |rpres|orar|e que e||a usara grar car||dad de |as cosas expos|c|or, y re exp||cara |o
de |a ||ore|a de a|orro y |odo. y yo que persaoa que lue |ace |ar|o.
Traje a r| pr|r||o de 8 aos que es ur c||co de| 2000 y er |a escue|a ro |e ersear ||s|or|a arger||ra y s| ruc|o
|rg|es. re |ace le||z que vea ur pedazo de su prop|a ||s|or|a, de sus padres y aoue|os. 0rac|as por es|a |errosa
expos|c|or. bor|ra.
Fs ruy ||rdo poder ros|rar|es a r|s ||jos coro erar |os oarcos dorde ros ser|oaros, |os ||oros que |eiaros ur
pedac||o de rues|ra ||s|or|a, de esas au|as rorra|es que |odavia |oy corservar er sus paredes rues|ra ||s|or|a. ur
agradec|r|er|o a |odos |os docer|es que dejaror er ri, ese recuerdo, esa eroc|or, |os ac|os er esos erorres
pa||os. los prolesores de rus|ca que |ocaoar e| ||rro y s|erpre la||aoar er a|gura ro|a. 0u|||err|ra T
$a identificacin de ob"etos propios ?ue pasan a la visibilidad p>blica.
uro de es|os pup||res deoe |aoer s|do e| rio. Fx a|urro de| lrs|||u|o desde 19o2.
Adorde quedo e| s|ru|cop (para ca|car)? Adorde quedo |a |ap|cera ||r|er|u||? Adorde quedo |a oo|s||a de
a|carlor? Adorde quedo e| oorra||r|a eure|a? Adorde quedo e| vas||o p|egao|e de p|s||co? Adorde quedo e|
pur|ero? Adorde quedo e| rorpecaoezas? Adorde quedaror |as l|gur||as cor purpur|ra?
ue ||rdo, re ercor|re cor e| pup||re de| Co|eg|o |arue| 8e|graro de |er|o, e| securdar|o que rurca o|v|dare.
3||v|a l.
0rac|as por |acerre recordar!!! Aurque |ergo 24 aos, er es|e |ugar veia r| guardapo|vo, r| por|alo||o, r|s
l|gur||as y r|s jugue|es!! Fs rarav|||oso, ur v|aje er e| ||erpo. 0rac|as. |arce|a l.
becuperar ooje|os, sersac|ores. ser|arse de ruevo lrer|e a| pup||re y usar |a |ap|cera p|ura.. Corec|arse cor |a
eroc|or y |a suer|e de |aoer |do a |a escue|a, de |aoer quer|do a esa raes|ra d|lerer|e que ros gu|o er |a |ec|ura y
ros erseo a arrar |as pregur|as y a ouscar |as respues|as, |odo eso y rs er ur espac|o pequeo y lrordoso.
le||c||ac|ores y grac|as. 8ea|r|z. T.
Tergo ura eroc|or ruy grarde y ruy ||rda de reercor|rarre cor |a p|ura cuc|ar||a, |a ||ore|a de caja de a|orro y
e| ||oro ulA y ruc|as ras cosas es|o de|a|a r|s 54 aos. |uc|as grac|as. Nora de 3.
|uy ||rda |a expos|c|or re |rajo ruc|os recuerdos, yo |e usado e| ||oro || ar|go 0regor|o er 1 y |oy |ergo 27
aos y re |a dado ura grar a|egria y recuerdo a| ver|o aqui. Nazarera.
|e eroc|oro ruc|o ver r| ar|go 0regor|o |o recordaoa d|s||r|o..e| 0regor|o de |a |ropa es|a |ec|o cor
d|lerer|es |ex|uras y cor ura es|e||ca de| co||age que |aoia s|do o|v|dada er r|s recuerdos. |e |uo|era gus|ado
ruc|o poder|o |ojear, recordar|o pero es|a vez cor |a exper|erc|a de| recorr|do por sus pg|ras coro ser ese
||oro ercerrado er |a v||r|ra? Coro ser ese que es de ura rarera |ar d|lusa er r| reror|a?? 3||v|a C.
Miradas desde la nostalgia
0rac|as por |aoer |er|do |a opor|ur|dad de vo|ver a r| |rlarc|a, |a rejor e|apa de r| v|da. Fx a|urra de| ao 1950.
Za|ra 0.
Tergo 83 aos y es|o re ||zo v|v|r |os rorer|os rs ||rdos er|re |odos r|s recuerdos.
0rac|as por |acerre recordar!!! Aurque |ergo 24 aos, er es|e |ugar veia r| guardapo|vo, r| por|alo||o, r|s
l|gur||as y r|s jugue|es!! Fs rarav|||oso, ur v|aje er e| ||erpo. 0rac|as.
|| recuerdo de |a escue|a pr|rar|a es ura escue|a cor ura ga|eria |arga, que |os dias de |rv|erro |acia ruc|o lrio y
revaoa, er|orces jugoaros a||i. F| cas||go de qu|er se por|aoa ra| era es|ar parado durar|e |odo e| recreo
deoajo de| cuadro de 3arr|er|o derec|||o y s|r roverse. Tergo 43 aos raci e| 03|11|59 y es|o era er e| 8o|sor
lrov. de bio Negro. Fsc. r 30.
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o s|erpre recuerdo cuardo |a seor||a er e| jardir ros |acia |r a| r|rcor de |os o|oques a jugar y |uego
car|oaros |a carc|or de a guardar a guardar cada cosa er su |ugar. |odavia |oy er dia |a car|o cuardo
ordero |as cosas.
Fr e| 57 cuardo as|s|ia a |a escue|a Norra| a pr|rer grado, ros ex|giar escr|o|r er Cuaderros doo|e |irea de
cua|ro r||ire|ros |uego se corp|erer|aoa e| cu|dado de |a lorra de |e|ra curs|va cor p|as||||ra soore rode|os
escr||os er car|u||ra, |oy , dia de |a oardera , |aro|er recuerdo |os desl||es y |os ac|os que se rea||zaror er |a
decadas de| 50 y e| o0 er grardes desp||egues decora||vos por ca||e Cordooa aqui er bosar|o
Fr e| pre- esco|ar |a sa|||a |eria ur arrar|o cor var|as d|v|s|ores y cada a|urra deoia co|ocar a pr|rc|p|o de| c|c|o
|ec||vo ur ||avero que |der||l|que su sec|or. Cada ura co|ocaoa ur par de red|as, ura ooroac|a, e| cep|||o de
d|er|es, der|ilr|co y ur espejo, para ser |uego u||||zadas er |a jorrada esco|ar. Are y aro |a escue|a. |aria
l|orerc|a.
Fs|a rues|ra re ||zo vo|ver o0 aos a|rs , ro so|o re v| er e| espejo s|ro que |aro|er ser|i |os o|ores y |os
ru|dos. |e ser|i ||evardo |a caras|||a de| jardir de |rlar|es cor |a poore |aza y cuc|ar||a que ro se carsaoa de dar
vue||as y sorar. la eroc|or cuardo ros repar|iar e| car|e|||o que a| dia s|gu|er|e deoiaros ||evar p|a|||o y |eredor
porque a|gur corpaero les|ejaoa su curp|eaos. e| poore rar|e|||o (oordado por rar ) veria |rrecoroc|o|e por
e| du|ce de |ec|e, rerergue y c|oco|a|e. Fs|oy ser|ada (rejor d|c|o doo|ada) er |a s|||||a de| jardir y re parece que
er cua|qu|er rorer|o voy a |erer que ped|r a |a raes|ra |a ooroac|||a de repues|o que ros ||c|eror |raer a
pr|rc|p|o de ao. |a| es r| eroc|or pero perdorer, e| cuaderro doo|e raya de ca||gralia ro pudo |acer rada por r|.
ro recuerdo e| rorore de| au|or pero e| ||oro |odo |o que se |o aprerdi er e| jardir de |rlar|es deoeria ser ur oes|-
se||er de caoecera.
luedo apor|ar que e| 3|ru|cop se usaoa cor ura pa|e|||a de p|s||co de es|a lorra (grl|co) y se pasaoa luer|e por
e| d|oujo y quedaoa |rpreso er e| cuaderro. A la||a de pa|e|||a podria ser e| |p|z y|o cua|qu|er e|erer|o que
apoyado pasaoa |a |irea (coro caroor|co)
Mitradas desde la melancol%a
le||c||ac|ores por |a eroc|or de| recuerdo y reercuer|ro. 3oy de| 31. 0e |a epoca que d|oses y raes|ros erar |o
r|sro. |.J.
Todo ||erpo pasado lue rejor, peor, d|s||r|o? No se, pero re lorre cor pr|rc|p|os, va|ores y |irea de corduc|a.
3er asi a|ora? |uy ouera |dea. Jorge l.
[[0rac|as por |acerre recordar |odo |o v|v|do er esa epoca!!! ls||ra que ya paso. ura raes|ra juo||ada |uego de
43 aos lrer|e a| grado.
Miradas desde la cr%tica
|| raes|ra de 1 grado re ||zo rorper r| ||oro de |ec|ura upa por que es|aoa leror
No so|o od|o |a escue|a, a|ora re s|er|o v|ejo. lacurdo.
la escue|a, |a laor|ca, |a lar|||a y e| es|ado. 3or |rs|rurer|os de opres|or |urara.
la 3r|a. C| re pegaoa cor |a reg|||a de radera er |a caoeza. re arerazaoa cor ||evarre desrudo a| recreo s|
re seguia por|ardo ra|. loy soy ps|co|ogo. Ardres.
|ardar|ra, |ardar|ra, |ardar|ra, |ardar|ra, que se re|ar er e| c. |a rora| y d|sc|p||ra. Ju||a.
Fs|a |rs|a|ac|or re recuerda que |os recar|sros repres|vos de |a roderr|dad s|guer er rarc|a, evo|uc|orar para
segu|r dores||crdoros coro l|e|es es|up|dos. A|oer|o |.
loy ao 2003 |odavia se usa. ca||a|e o ||aro a |a d|rec|ora. Norra l.
Tergo 43 aos y recuerdo que e| respe|o y |a d|sc|p||ra erar es|r|c|os. o er 2 grado cuardo ro es|aoa |a raes|ra
re ||ce p|s er e| grado por ro sa||r s|r perr|so de| sa|or. Adr|ara |.
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Museo de las escuelas. Revista Enseanza de las Ciencias Sociales. Universidad
Autnoma de Barcelona, 2005, , !!"#!2$.
|| pr|rer cor|ac|o cor |a escue|a a |os 7 aos lue ruy |raur||co. o era zurda y re oo||garor a escr|o|r cor |a
derec|a, so|o recuerdo r|s |agr|ras y e| deseo de ver a r| radre.
|| pr|rer cor|ac|o cor |a escue|a lue ruy |raur||ca, so|o |ao|aoa a|err y e| |a escue|a ros ca||l|caoar s| ro
|ao|oaros cas|e||aro, ao 50
ue oueras |deas |ar |er|do para |a preser|ac|or de es|a |ar ero||va rues|ra. Nos |ar |rarspor|ado a rues|ra
|rlarc|a que, a pesar de |a r|g|dez lue ruy le||z er |a escue|a. que ouero, |aro|er, seria deros|rar que rues|ra
escue|a ros |rcu|co va|ores, ser||r|er|os, des|rezas que ros |ar |ec|o oueros y ap|os para |a v|da.
&er part%cipe y no espectador. Cruce de narrativas.
|arav|||osa |a |dea y lar|s||carer|e pues|a. la pos|o|||dad de poder par||c|par lac||||a e| v|aje |ac|a |a epoca rs
pura de |a v|da. T|erra y ros||g|ca y a |a vez educa||va. le||c||ac|ores.
|e parece exce|er|e que resca|er aurque sea para ura rues|ra |a escue|a, que |oy er dia es|r descu|dadas.
|uy oueras |deas, soore |odo por e| |ugar de par||c|pac|or para e| puo||co y |a v|s|or cri||ca. le||c||ac|ores
Fxce|er|e |a corversac|or por que asi |a ser|i de a|gu|er que v|v|o es|a ||s|or|a 0rac|as por |o aprerd|do y por e|
recuerdo. |aria l.
Nos parec|o d|ver||da para ver er lar|||a. lerrosa!! l|||ara,
El museo no termina en la muestra5 se puede ex@tender
la |r|c|a||va es ruy va||osa es prec|so ur ruseo er cada escue|a y ura rel|ex|or er cada ruseo 0rac|as
F| es|ar er es|e pequeo espac|o sug|r|o var|os rorer|os. pr|rero e| recordar y |ra|ar de ver |a s|r||||ud de 2
cu||uras .|ex|co y Arger||ra y e| de| deseo de cors|ru|r a|go s|r||ar er |ex|co. 0rac|as y le||c||ac|ores.
la eva|uac|or por red|o de es|os |es||ror|os, que sor aperas ura rues|ra pequea
pero represer|a||va de |os dos aos y red|o de perrarerc|a de |a expos|c|or, ros ex|ge |a
c|ar|l|cac|or de ooje||vos de su corcepc|or y ros pos|o||||a vo|ver a persar e| `ruseo de |deas'
de |a expos|c|or <o 0ue el borrador no se llev. Fr es|e ser||do cors|deraros que se |ar
|ogrado |a rayor par|e de |os propos||os de| ruseo espec|a|rer|e |os que ||erer que ver cor a|
ar||cu|ac|or de |a rarra||va de| ruseo cor |a rarra||va de |os v|s||ar|es. Fr cuar|o a |os que se
deo|erar relorzar des|acaros e| propos||o de desarro||o de |a v|s|or soc|o ||s|or|ca cri||ca
acerca de |a educac|or y de| s|s|era esco|ar, ||ere que ser ruevarer|e cors|derado er su
|raducc|or ruseo|og|ca y ruseogrl|ca para relorzar e| |ex|o escr||o de |os car|e|es y e| d|scurso
ora| de |as v|s||as gu|adas. 3e |ra|a de ura v|s|or cri||ca acerca de ur lerorero corp|ejo que
ro s|gr|l|ca dejar de recordar cor car|o y ros|a|g|a |a prop|a ||s|or|a esco|ar s|ro err|quec|da
cor |errar|er|as |r|e|ec|ua|es para corprerder e| lerorero educa||vo er |r|erjuego cor o|ras
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Museo de las escuelas. Revista Enseanza de las Ciencias Sociales. Universidad
Autnoma de Barcelona, 2005, , !!"#!2$.
esca|as y d|rers|ores soc|a|es. As|r|sro |ay que cors|derar |a re|ac|or de |a escue|a ac|ua| y
|a |rag|rac|or de |a escue|a por ver|r cor |a escue|a represer|ada er |a expos|c|or, para que
ese rorer|o lurdac|ora| ro quede coro e| rode|o `ra|ura|' de au|a y su |rarsr|s|or a |as
gererac|ores |es pos|o||||e segu|r cors|ruyerdo e |rver|ar o|ras escuelas nuevas.

3ibliograf%a
A|deroqu| l|rus, 0., `loo| Aga|r! l|arr|rg ar ex||o|||or W||| soc|a| |r|erac||or |r r|rd' er
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29.
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Museo de las escuelas. Revista Enseanza de las Ciencias Sociales. Universidad
Autnoma de Barcelona, 2005, , !!"#!2$.
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1
la 3ecre|aria de Fducac|or de| 0oo|erro de |a C|udad de 8ueros A|res y |a ur|vers|dad de lujr crearor e| |useo de |as Fscue|as por red|o de|
lro|oco|o Ad|c|ora| N 3 a| Corver|o l|rrado er|re |a ur|vers|dad Nac|ora| de lujr y e| 0oo|erro de |a C|udad Au|orora de 8ueros A|res. F| |useo
de |as Fscue|as lue |raugurado e| dia 10 de sep||erore de 2002. 3or sus ar|eceder|es e| lroyec|o de |a ur|vers|dad de lujr '2peracin rescate de
las huellas del pasado1 (1998-1999) y e| Museo 6irtual de la Escuela, y |a Muestra de nivel inicial) 3mgenes, te!tos, luchas, historias... Sobre el +ardn
de 3nfantes. 0|recc|or Area Fducac|or N|ve| lr|c|a|, 0C8A, jur|o 2002.
2
|useo ledagog|co ledro lgrac|o vare|a. |||p.||WWW.crr||.edu.uy|ruseo.
3
Corp|ejo |useo|og|co lrs|||u|o le||x 8errascor|. 8ueros A|res. 0|recc|or. C|u|o Cas||||o 2750. Te|.. 4941-3777 |r|. 104. 8ueros A|res. Arger||ra.
4
ver |||p.||WWW.sc.e|u.es|slWsed|e|ruseos.||r, WWW.le.usp.or,
5
la pr|rera expos|c|or -esoros de la nostalgia, porvenir de una ilusin, |uvo por sede a| lrs|||u|o le||x 8errascor|. Fr e| res de erero y leorero de
2003 |a expos|c|or se relorru|o y paso a ||ararse <o 0ue el borrador no se llev, se preser|o er e| Cer|ro Cu||ura| beco|e|a, |uego er |a ler|a
lr|errac|ora| de| l|oro (aor|| rayo 2003) y er |a c|udad de bosar|o er e| res de jur|o 2003. A par||r de| res de sep||erore de 2003 y durar|e e| 2004,
|a rues|ra se preser|a er e| 0a|por de| ||r|s|er|o de Fducac|or, C|erc|a y Tecro|ogia de |a Nac|or Arger||ra.
6
l|oro de |ec|ura para pr|rer grado.