Los elementos didcticos

De igual manera, en el acto educativo, la didctica considera

algunos elementos fundamentales, sin los cuales la labor educativa
no tendra los frutos o resultados esperados.
Estos elementos son:
1. El alumno o alumna.
2. El profesor o profesora
3. Los objetivos
. Los contenidos
!. Los recursos o material didctico
". Los m#todos $ las t#cnicas de ense%an&a
'. El medio: geogr(co, econ)mico, cultural $ social.
Los elementos didcticos
1. El alumno o alumna.
Es la persona clave de nuestro *ue+acer pedag)gico. Es el centro
del aprendi&aje. Es protagonista, autor o autora del proceso
ense%an&a aprendi&aje. En funci)n de su aprendi&aje e,iste la
instituci)n o centro educativo, la cual se adapta a ella o #l, por esa
ra&)n la instituci)n se adecua a las caractersticas del desarrollo de
los $ las estudiantes como por ejemplo la edad evolutiva,
diferencias individuales, intereses, necesidades $ aspiraciones.
2. El profesor o profesora:
Es un orientador-a., facilitador-a., gua, asesor-a. $ acompa%ante
de los $ las estudiantes en el proceso de ense%an&a/aprendi&aje.
El profesor o profesora debe ser por e,celencia fuente de estmulos
e informaci)n, mediador-a. de los procesos de aprendi&aje, de tal
manera *ue permita $ facilite el aprender a aprender.
3. Los objetivos.
0oda acci)n didctica supone objetivos, *ue son los *ue orientan el
proceso
educativo. En tal sentido, e,isten objetivos generales *ue pueden
ser del sistema educativo,
de la instituci)n, de un nivel, de un grado, de un curso o de una
asignatura. 1 su ve& e,isten otros *ue son de carcter espec(co,
es decir, a*uellos *ue se pretende lograr a corto pla&o como por
ejemplo, los propuestos para lograrse en una +ora de clase.
4. Los contenidos
1 trav#s de ellos sern alcan&ados los objetivos planteados por la
instituci)n. 2ueden ser conceptuales, procedimentales $
actitudinales.
5. Mtodos !cnicas de ense"an#a
0anto los m#todos como las t#cnicas son fundamentales en la
ense%an&a $ deben estar, lo ms pr),imo *ue sea posible, a la
manera de aprender de los alumnos $ alumnas.
$. Medio %eo%r&co' econ(mico' cultural social:
Es indispensable, para *ue la acci)n didctica se lleve a cabo en
forma e(ciente, tomar en consideraci)n el medio en donde
funciona el centro educativo, pues solamente as podr ella
orientarse +acia las verdaderas e,igencias econ)micas, culturales
$ sociales.
El Mtodo su )mportancia en el
*roceso
de Ense"an#a +prendi#aje
3#todo: 2odemos decir, entonces, *ue es un camino para lograr
los objetivos propuestos en el proceso educativo.
E,isten mu$ diversos m#todos, es decir, diferentes formas o
maneras de organi&ar los procesos espec(cos del trabajo
educativo, en funci)n de situaciones concretas $ objetivos
particulares por lograr.
1s, +a$ m#todos para divulgar, para educar, para discutir, para
investigar, evaluar, plani(car o sistemati&ar.
0ambi#n, son m#todos de trabajo los *ue se utilicen o se generen
para establecer una secuencia organi&ada de pasos para elaborar
un plan o pro$ecto o para evaluar sus resultados.
En todo mtodo son cuestiones fundamentales:
45)mo se va a reali&ar, c)mo alcan&ar mejor nuestros objetivos6
c)mo lograr trabajar adecuadamente un determinado tema o un
conjunto de ellos con un grupo espec(co de personas6 c)mo
de(nir las etapas de un programa de trabajo a corto, mediano o a
largo pla&o6 c)mo articular los contenidos de un programa dirigido
con las necesidades $ los ritmos individuales7
48u# objetivo o resultado se pretende conseguir7
48u# contenido se va a utili&ar7
4De *u# medios o recursos podremos disponer7
48u# t#cnicas $ procedimientos son los ms adecuados para
aplicar7
45unto tiempo tenemos $ *u# ritmo debemos imprimir a nuestro
trabajo para llegar a los objetivos previstos dentro del tiempo
deseado7
El mtodo didctico conduce el aprendi#aje de los alumnos
en los si%uientes sentidos:
De lo ms fcil a lo ms difcil
De lo ms simple a lo ms complejo
De lo ms pr),imo e inmediato a lo ms remoto $ mediato
De lo concreto a lo abstracto
De la observaci)n a la
e,perimentaci)n de esta a la re9e,i)n $ a la formaci)n de teoras
De la acci)n prctica $ efectiva a la interiori&aci)n
La )nducci(n la ,educci(n
En el m#todo didctico, la inducci)n $ la deducci)n, el anlisis $ la
sntesis son procesos *ue se complementan.
2odemos decir *ue son m#todos principales el inductivo el
deductivo.
El mtodo inductivo
La inducci)n es un modo de ra&onar, *ue consiste en sacar de los
+ec+os particulares una conclusi)n general. El m#todo inductivo
consiste en ir de lo particular $ concreto a lo general $ abstracto.
2or ejemplo: en matemticas, para *ue el alumno o alumna
relacione el concepto de numeral con el de n:mero, primero debe
tener una actividad orientada para *ue realice agrupaciones de
piedras, semillas, palos u otro material concreto, se le piden
ejercicios para a(an&ar.
Las si%uientes ra#ones' entre otras' e-plican la importancia
del mtodo inductivo en el desarrollo de las clases en el
lo%ro de cada objetivo por parte de los alumnos
o alumnas.
La manera como los alumnos alumnas inician el proceso
de aprendi#aje' obedece a un proceso inductivo.
En el proceso ense%an&a/ aprendi&aje, el alumno o alumna inicia el
aprendi&aje asimilando +ec+os, situaciones $ problemas
particulares, de modo *ue del conocimiento de #stos llegue a
generali&ar de(niciones, principios $ le$es.
El mtodo inductivo conduce a un aprendi#aje comprensivo
no memor.stico.
El m#todo juega un papel decisivo por*ue los $ las estudiantes en
estas edades aprenden con base en situaciones reales $ concretas.
;a *ue s)lo +asta cierta edad -<peraciones formales, seg:n 2iaget.
la ni%e& est lista para ra&onar sobre +ec+os *ue no puede palpar
u observar directamente, solo les *ueda el camino de la
memori&aci)n, no de la comprensi)n.
El proceso inductivo es la base de los mtodos de
ense"an#a/aprendi#aje 0ue enfati#an en el descubrimiento'
la construcci(n la acci(n por parte del estudiantado.
Los m#todos de descubrimiento $ de construcci)n, cu$o objetivo es
*ue la o el estudiante aprendan a aprender, no s)lo aumenta la
automati&aci)n $ la capacidad intelectual, sino *ue les ense%a a
comprender los procesos *ue utili&aron para llegar a unos +ec+os $
a unas conclusiones -aprender a aprender..
La manera como una o un estudiante se enfrenta a un
problema' tiende a se%uir los mismos pasos de la
investi%aci(n ordenada del proceso inductivo:
=. <bservaci)n de los +ec+os.
==. >ormulaci)n del problema para resolver.
===. Elaboraci)n de posibles e,plicaciones o +ip)tesis.
=?. @ecolecci)n de datos.
/ Determinaci)n de cules datos $ *u# informaci)n se necesita
para recoger.
/ Determinaci)n de c)mo se van a recoger los datos.
?. Evaluaci)n e interpretaci)n de las e,plicaciones o
procedimientos.
/ 1nlisis $ evaluaci)n de los resultados para aceptar, modi(car o
reformar las e,plicaciones tentativas o +ip)tesis.
/ Establecimiento de conclusiones generales.
Aon m#todos inductivos: el analtico, el intuitivo, inventivo $ el de
descomposici)n. Au principal procedimiento interno es el anlisis.
Ae ir paso a paso, de lo *ue se ve a lo *ue no se ve6 de lo
conocido a lo desconocido6 de los ejemplos $ los casos particulares
a la de(nici)n o regla general6 de las partes al todo6 de lo concreto
a la abstracto6 de fcil a lo difcil6 de lo particular a lo general.
Mtodo ,eductivo
Ae da este m#todo cuando el proceso para estudiar un
determinado tema o problema procede de lo general a lo
particular. Deducir es inferir, sacar las consecuencia. 2arte de las
de(niciones, reglas, principios etc. $ llega a los ejemplos $ a las
aplicaciones. Aon m#todos deductivos: el sint#tico, el
demostrativo, el racional. Au f)rmula es ir paso a paso, de lo *ue
no se ve a lo *ue se ve6 de lo simple a lo compuesto6 de las reglas
$ las de(niciones a los ejemplos $ las aplicaciones.
Au principal procedimiento es la s.ntesis.
BEl mtodo l(%ico
Establece las le$es del pensamiento $ del raciocinio para descubrir
la verdad o con(rmarla, mediante conclusiones ciertas $
verdaderas.
Este m#todo emplea los rigurosos procedimientos de:
1nlisis -*ue va del todo a las partes.
Antesis-*ue va de las partes al todo.
=nducci)n-*ue va de lo singular o particular a lo universal.
Deducci)n-*ue va de lo universal a lo particular o singular.C1
Mtodos psicol(%icos
Aon los *ue llevan la investigaci)n del plano del objeto al plano del
sujeto, $ se fundamentan en la observaci)n $ comprensi)n del ser.
El progreso de la +umanidad depende, en gran parte, de los
descubrimientos cient(cos,*ue permiten conocer, utili&ar $
comprender todo lo *ue e,iste.
La ciencia utili&a el llamado m#todo cient(co, *ue se apo$a en
tres principios:
El conocimiento no debe contradecir a la e,periencia
El conocimiento se veri(car en $ por los +ec+os.
Dn conocimiento es necesario cuando se basa en la
necesidad de otro.
Mtodos +ctivos1participativos
De acuerdo con Oscar Jara, los m#todos $ t#cnicas participativas se
basan en el incentivo del propio m#todo activo, del conocimiento $
el aprendi&aje: el conocimiento crtico se constru$e, se elabora, por
medio de una serie de procesos intelectuales $ motrices
*ueimplican reali&ar asociaciones, relaciones, abstracciones,
f)rmulas, conclusiones, anlisis
o sntesis, de forma activa consciente.
Lees o principios 0ue tienen en cuenta los mtodos
activos participativos
*rincipio de la intuici(n: Blos conceptos sin intuiciones
estn vacos6 las intuiciones sin conceptos estn ciegasC -E.
Eant..
*rincipio de la actividad: B Learning b$ doingC - F. DeGe$.
1prender +aciendo.
*rincipio del realismo: BLa educaci)n debe ser para la vida
con la vidaC -2. >reire..
*rincipio de la repetici(n: BLo mal aprendido entorpece
aprendi&ajes posteriores $ lo bien aprendido, los potencia - >.
Aecadas..
*rincipio de la individuali#aci(n: B Dna ense%an&a a la
medida de cada educando sera soluci)n al aprendi&aje
)ptimoC -1. >erriari..
*rincipio de la sociali#aci(n: BFuntos en todo lo *ue sea
posible, separados s)lo en lo necesarioC -E. AtocHer..
*rincipio de libertad: BLibertad $ con(an&a, forman el
carcter6 a*uellas deben crecer a medida *ue crecen los
educandosC - 5. Iertier..
*rincipio de refuer#o positivo: B Las consecuencias
positivas, verbales o no verbales, materiales o sociales, *ue
siguen a todo aprendi&aje, +acen *ue este aumenteC
-Erumbol.0J..
23u promueve el mtodo activo participativo4
2romueve el saber $ el aprender a aprender.
5rea $ fomenta la responsabilidad.
>omenta el aprender a tomar decisiones.
Escuc+a, +ace +ablar.
2romueve la utili&aci)n de varias t#cnicas de trabajo en e*uipo.
2ropone objetivos $ plani(ca con la participaci)n de sus
estudiantes.
Ae preocupa por la evoluci)n de los e*uipos *ue orienta.
Eval:a con la participaci)n de los alumnos $ alumnas.
Estimula, orienta, a$uda $ tran*uili&a.
+ manera de ejemplo se presenta las posibles etapas de un
mtodo activo para orientar el proceso de formaci(n de los
las estudiantes:

*rimera etapa: Elaborar el plan de trabajo junto con la
comunidad $ los alumnos o alumnas.
5e%unda etapa: 2resentar, anali&ar $ discutir con los padres
$ madres de familia $ alumnado el plan de trabajo.
!ercera etapa: 5onstituir los e*uipos de trabajo $ elegir a
sus responsables $ dems roles.
6uarta etapa: @euniones con las personas responsables de
los e*uipos de trabajo.
3uinta etapa: @euni)n con cada e*uipo de trabajo
5e-ta etapa: =nvestigaci)n bibliogr(ca individual de cada
estudiante.
5ptima etapa: ?eri(caci)n de la presentaci)n de los
trabajos individuales reali&ados, al resto del e*uipo.
7ctava etapa: 0aller o plenaria de interaprendi&aje con
todos los e*uipos.
8ovena etapa: Discusi)n general $ acuerdos o
compromisos.
,cima etapa: Evaluaci)n del trabajo reali&ado.
6oncepci(n metodol(%ica dialctica
La realidad como proceso 9ist(rico
La concepci)n metodol)gica dial#ctica entiende la realidad como
un proceso +ist)rico.En este sentido, concibe la realidad como una
creaci)n de las personas $ *ue con nuestros pensamientos,
sentimientos $ acciones, transformamos el mundo de la naturale&a
$ construimos la +istoria otorgndole un sentido.
La realidad 9ist(rico/ social como totalidad
La concepci)n metodol)gica dial#ctica entiende la realidad
+ist)rico/social como totalidad: un todo integrado, en el *ue las
partes -lo econ)mico, lo social, lo poltico, lo cultural, lo individual,
local, nacional, internacional6 lo objetivo, lo subjetivo, etc..
La realidad en permanente movimiento
La concepci)n metodol)gica dial#ctica concibe la realidad en
permanente movimiento: una realidad +ist)rica siempre
cambiante, nunca esttica ni uniforme, debido a la tensi)n *ue
ejercen incesantemente las contradicciones e interrelaciones de
sus elementos.
5omos sujetos part.cipes
Desde la perspectiva dial#ctica, nos apro,imamos a la
comprensi)n de los fen)menos sociales, desde el interior de sus
dinmica, como sujetos partcipes en la construcci)n de la
+istoria, totalmente implicados de forma activa en sus procesos.
8o podemos contentarnos con describir observar
2or ello, no podemos aspirar simplemente a BdescribirC los
fen)menos $ a BobservarC sus comportamientos, sino *ue
debemos proponernos intuir y comprender sus causas y
relaciones, identifcar sus contradicciones profundas, situar
honradamente nuestra prctica como parte de esas
contradicciones, y llegar a imaginar y a emprender acciones
tendientes a transformarla
+rticulaci(n entre teor.a prctica
De esta visi)n surge una comprensi)n articulada entre teora $
prctica, *ue privilegia, en de(nitiva, a la prctica, colocando a la
teora en funci)n e interacci)n con a*uella: en los procesos
educativos por ejemplo, debemos siempre partir de la prctica
de las $ los estudiantes, seguir todo un proceso de teori#aci(n,
*ue permita comprender esa
prctica dentro de una visi)n +ist)rica $ de totalidad -+e a+ el
aporte de la teora., para (nalmente volver de nuevo a la
prctica' $ gracias a una comprensi)n integral $ ms profunda de
los procesos $ sus contradicciones, orientarla conscientemente en
una perspectiva transformadora.
Los medios o audas didcticas
:ecursos didcticos.
Ms de al%una ve# 9emos escuc9ado los si%uientes
comentarios:
BLa maestra o maestro, +abla, +abla $ +ablaKC
BEs mu$ difcil entenderle $ ms cuando escribe en el pi&arr)nC
BAin profesor-a. sera igual, 4Aabes en *u# consiste la clase7 Llega,
sacamos nuestros libros $ a leer. En casa +acemos un resumen de
lo ledo. 5ada clase es igualC
B<jal sea larga la pelcula, sino despu#s vendr el fastidio de la
claseC
BEstn bonitas las transparencias, aun*ue no tengan *ue ver con
el tema de la claseC.
+l escuc9ar estos comentarios' se traslucen diferentes
situaciones por parte del
profesor o profesora:
1l menos *ue sea mu$ buena e,positora o e,positor, se
pierde monologando, sin +acer uso de algo *ue objetive su
e,posici)n.
Lo es organi&ado -a. en su e,posici)n $ tampoco lo es
+aciendo uso del pi&arr)n.
Lo selecciona ni relaciona el material con el tema *ue est
tratando.
Dtili&a el material solo para llamar la atenci)n del grupo.
Dtili&a, en la ma$ora de sus clases, :nicamente la palabra, el
pi&arr)n, el libro o uno *ue otro de los recursos modernos, $
no siempre de la mejor manera o en el momento adecuado.
:ecursos didcticos de los 0ue el profesor o
profesora debe valerse para 9acer ms e&ca# el
proceso ense"an#a aprendi#aje
Entre los principales recursos se cuenta con los siguientes:
/ Material impreso:
Libros' revistas' peri(dicos te-tos pro%ramados etc. 5u uso
es de vital importancia en el procesos ense"an#a /
aprendi#aje.
/ El *i#arr(n.
Es uno de los recursos ms %enerali#ados del 0ue no
siempre se obtiene el provec9o debido. 5e utili#a para:
/ Desarrollar problemas $ f)rmulas6
/ Elaborar cuadros sin)pticos, guiones, res:menes etc.
/ Macer gr(cas diagramas etc.
/ =lustrar fen)menos, procesos, etc. +aciendo uso:
/ Del Btra&o con patr)nC.
/ Del ca&ador de (guras.
/ Del pro$ector de opacos.
/ De cortinas o papel para cubrirlos.
/ De (guras con imn, de ser posible.
/ :otafolio
5onsiste en una serie de lminas unidas *ue pueden rotarse.
5ontienen dibujos, gr(cas, frases, etc. o simplemente las +ojas
para escribir sobre ellas en la medida en *ue se desarrolla la
lecci)n.
5e utili#a para:
El desarrollo sint#tico de un tema.
=lustrar un proceso o fen)meno.
/ 6arteles
5onsiste en lminas sueltas, contienen dibujos, gr(cas, frases,
etc.
5e utili#an para:
2ropiciar una discusi)n re9e,iva
Despertar el inter#s por asuntos de diversa ndole
Estimular la capacidad creadora del alumno o alumna
/ ;r&cas
5e utili#an para:
@epresentar cualitativa o cuantitativamente un +ec+o, proceso
etc.
>avorecer la interpretaci)n re9e,iva $ fundamentada de los
cambios manifestados en determinado fen)meno.
/ )lustraciones:
>otografas, murales, grabados entre otros
5e utili#an para:
Estimular el inter#s por el tema de estudio
2ropiciar la observaci)n, interpretaci)n $ comentario del problema
en cuesti)n.
>acilitar la comprensi)n de un +ec+o, fen)meno, etc.
/ Mapas
5e utili#an para:
@epresentar gr(camente una realidad fsica
Dbicar al alumnado en un espacio determinado.
>acilitar la comprensi)n de +ec+os o fen)menos.
/ Material de e-perimentaci(n
3a*uinarias, instrumentos, materiales, sustancias, etc..
5e utili#a para 0ue el alumno o alumna:
?eri(*ue sus propias +ip)tesis
2onga en prctica las informaciones te)ricas recibidas.
0enga posibilidades de desarrollar sus capacidad creadora.
1(rme, compruebe $ apli*ue lo aprendido.
/ Material audiovisual
0elevisi)n, pelculas, transparencias, (lminas, videos, etc.
5e utili#an para:
1cercar al estudiantado a la realidad
=lustrar un tema de estudio
2roporcionar una visi)n sint#tica del tema
Estimular $ mantener el inter#s de las alumnas $ alumnos
/ :adio' disco' %rabaciones' casetes otros.
5e utili#an para:
>acilitar el aprendi&aje de idiomas,
la ense%an&a de la m:sica $ la literatura $
la ense%an&a de otros contenidos.
Los recursos medios didcticos facilitan el proceso
ense"an#a/ aprendi#aje' siempre cuando:
Ae +a$an preparado $ seleccionado con anterioridad.
2ermitan *ue el alumno o alumna se apro,ime a la realidad.
Lo obstaculicen el proceso de ra&onamiento, por parte del alumno
o alumna.
Aean giles $ variados.
>avore&can la actividad $ el desenvolvimiento de la capacidad
creadora.
tanto del profesor-a. como del alumno-a..
Aean utili&ados en el momento oportuno.