Libro Preescolar

Experiencias Educativas Alejandro Seplveda Obreque
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REGISTRO DE PROPIEDAD INTELECTUAL N220.861.

AUTOR
Alejandro Seplveda Obreque
Profesor de Ciencias Naturales y Biologa
Doctor en Educacin

DISEO TEXTO

Alejandro Seplveda Obreque
Daniel Sez Sotomayor

DISEO PORTADA

Ricardo del Ro Gonzlez
DIGITACION
Daniel Sez Sotomayor
CORRECTOR DE PRUEBA
Mara Soledad Traillanca Prez
ASISTENCIA EDITORIAL
Alejandra Lingay Crdenas
ILUSTRACIONES
Juan Coronado Cadagn
Prohibida su reproduccin total o parcial sin la autorizacin escrita del autor. Esta edicin se termin
de imprimir en el mes de Noviembre de 2012.

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ndice de contenidos

Prlogo 5
1. Presentacin 7
2. Estructura de las Guas de Aprendizaje 8
3. Caractersticas de las actividades prcticas en Ciencias Naturales 9
4. La observacin como instrumento de diagnstico y evaluacin 10
Pre-observacin 11
Observacin 11
Post-observacin 11
5. Rol de la Educadora en la enseanza de las Ciencias 12
6. Actividades educativas prcticas: 13
Aprendiendo a observar 15
Observar es ms que mirar
Vivo o inerte
Qu sabor tiene?
23
27
33
Percibiendo olores
Manos a la obra
Escuchemos la naturaleza
El rbol, mi amigo
Plantemos rboles
39
43
47
53
59
Construyendo un herbario? 65
Que lindas son las flores! 69
Investigando las hojas de los rboles 73
Cuidemos el recurso agua 77
Observando la lombriz de tierra 87
Conociendo los caracoles 91
7. Referencias Bibliogrficas 94

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PRLOGO
Las Ciencias Naturales no cuentan, en la Educacin Pre-escolar, con el espacio que
merecen en sus aulas. Todas las investigaciones dan cuenta que, a pesar de su presencia en las
Bases Curriculares y Programas de Estudios, estn ausentes en la mayor parte de las clases.
Las investigaciones revelan que una de las razones sera la sensacin de inseguridad
y de ansiedad de las educadoras: sus estudios superiores demasiados alejados de la ciencia, y
es insuficiente su formacin pedaggica en ese terreno. Adems, requiere materiales y sobre
todo una habilidad experimental que muchas temen no poseer.
Este texto aboga y promueve por qu se conceda su justo lugar a las Ciencias
Naturales, es con la conviccin de que sus procesos, mtodos, resultados y exigencias
estrechamente relacionadas con el desarrollo infantil, puedan acompaar y suscitar, un
cambio en la Educacin Pre-escolar y una innovacin importante tanto en la pedagoga de las
educadoras como del inters de los padres.
Las actividades propuestas pretenden movilizar todos los rganos de los sentidos
para desarrollar en el nio y nia los procesos cientficos y, a partir de ellos, establecer
contacto con el mundo que los rodea, para que aprendan a descubrirlo y a entenderlo.
Quisiera que este texto animara a los docentes y padres a utilizar lo que saben, pero
tambin lo que ya existe, interesantes manuales educativos y uso de materiales y recursos de
bajo costo. Este libro da preferencia a fenmenos y actividades sencillas y comunes para
aprender a comprenderlos con otra mirada: la simplicidad del fenmeno suscita no slo el
inters, sino adems la investigacin y la reflexin.
En la edad pre-escolar, los nios y las nias son prodigiosamente receptivos a las
Ciencias Naturales: enserselas desarrolla su personalidad, inteligencia, imaginacin,
creatividad, observacin y su relacin con el medio. Para ello, los alumnos necesitan ser
guiados y acompaados por las preguntas de la educadora.
El aprendizaje de las Ciencias Naturales puede ser el comienzo de un proceso de
bsqueda que dure toda la vida. Espero que encuentren, en este texto, algunos aportes que
puedan resultarle valiosos a la educadora para recorrer, junto con sus nios, este camino
fascinante.
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1. PRESENTACIN
Asegurar una educacin de calidad desde los primeros aos de vida es un
compromiso que han asumido los Ministerios de Educacin de los ltimos 20 aos.
Particularmente, para la primera infancia. En estos desafos la enseanza de las ciencias en la
Educacin Pre-escolar, reviste importancia hoy ms que nunca, ya que este perodo
educacional es determinante en el nio por ser la etapa en que se inician en la adquisicin de
las destrezas, habilidades y conceptos bsicos de la ciencia. Para Harlen, W. (1994), el proceso
de aprendizaje es clave no slo como los nios aprenden, sino el modo en que lo hacen, siendo
ambos aspectos interdependientes.
El diseo de este texto se ha desarrollado dentro de las definiciones establecidas en
las Bases Curriculares para la Educacin Parvularia. Los cambios curriculares, all expresados,
implican plantear desafos a la prctica de enseanza, demandan nuevas formas de trabajo
que alcanzan a todos los mbitos, por cierto, tambin a la relacin con el medio natural y
cultural.
Como propuesta el libro pretende: atraer la atencin de los nios hacia actividades
cientficas de observacin, interrogacin, explicacin de hechos simples, as como tambin,
propiciar el desarrollo de actitudes, valores, respeto por los animales y el medio ambiente;
aprender de manera comprensiva e interactiva, despertar la curiosidad, la inventiva, la
imaginacin, ofrecer la ocasin al nio de experimentar; crear en los nios una familiaridad
con las ciencias, como tambin, facilitar y operacionalizar la implementacin de las Bases
Curriculares de la Educacin Parvularia.
Se promueve, a la vez, la relacin interactiva entre nios y educadora, pero
fundamentalmente, se pretende ayudar al crecimiento del nio como persona; propiciar el
desarrollo del pensamiento, ayudar a entender el mundo en que vivimos, resolver problemas
prcticos sencillos y promover el intelecto del alumno.
El texto pretende explicitar mediante actividades eminentemente prcticas, muy
simples, un acercamiento al quehacer de la ciencia a travs de sus procesos. La propuesta se
ha estructurado en dos partes. La primera corresponde a una descripcin de la estructura de
las guas, las caractersticas de las actividades prcticas, la observacin y el rol de la
educadora en el trabajo de las ciencias.
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La segunda parte contempla sugerencias de trabajos prcticos, considerando como
ncleos temticos: Aprendiendo a observar, Vivo o inerte!, Plantemos rboles!,
Construyendo un herbario, Qu sabor tiene?, Identificando olores; Manos a la obra;
Escuchemos la naturaleza; Observar es ms que mirar; Qu lindas son las flores!; Cuidemos el
recurso agua; Observando la lombriz de tierra; Conociendo los caracoles e Investigando las
hojas de los rboles.
Finalmente, espero que este material, adaptable a los diferentes contextos
educativos, se traduzca en una valiosa herramienta de apoyo a la enseanza, contribuya a
implementar las Bases Curriculares, estimulando el trabajo cooperativo entre las educadoras,
fortaleciendo la observacin y que permita desarrollar al mximo las potencialidades de todos
los nios y nias.
2. ESTRUCTURA DE LAS GUAS DE APRENDIZAJE
Las Guas, para el aprendizaje de las Ciencias Naturales en la Educacin Pre-escolar,
son un recurso pedaggico complementario a los dems recursos que se emplean en el aula.
Son recursos modificables, provisorios, que la educadora puede adaptar a su realidad
cuando la situacin as lo aconseje. Se pretende con ellas orientar y facilitar el desarrollo de su
trabajo en ciencias naturales.
Las guas se pueden estructurar de la siguiente forma:
1. Ttulo de la gua: Debe ser sugerente, llamativo, que refleje el propsito de la gua.
2. Aprendizajes esperados: Corresponde a los aprendizajes esperados en la actividad.
Pueden ser de tipo conceptual, actitudinal o procedimental. Se debe redactar en trminos
observables y medibles.
3. Ncleos conceptuales: Es un resumen de los contenidos temticos que debe conocer la
educadora para realizar esta actividad. Corresponde a tpicos disciplinares que se debieran
comentar en la clase.
4. Recursos, implementos y materiales: Son los insumos, implementos y materiales
necesarios para realizar las actividades planificadas.
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5. Actividades: Acciones, tareas, trabajos que tiene que hacer el nio. Estas actividades se
realizan en cada uno de los momentos en clase. Deben ser de tipo: individual, grupal, grupo
curso. Deben considerar, adems, la familia y la comunidad.
6. Verificacin del aprendizaje: Procedimientos evaluativos para comprobar lo que el nio
aprende. Es deseable que considere la autoevaluacin, coevaluacin y la evaluacin del
profesor, estrategias de tipo individual y grupal.
7. Para saber ms: Consiste en precisar textos de Ciencias Naturales para profundizar o
ampliar los contenidos tratados.
8. Mensaje: Son reflexiones, pensamientos de corte medio ambiental, valrico o actitudinal.
3. CARACTERSTICAS DE LAS ACTIVIDADES PRCTICAS
EN CIENCIAS NATURALES
Las actividades prcticas en ciencias de la naturaleza debieran considerar, entre
otras caractersticas las siguientes:

Privilegiar el desarrollo de los procesos cientficos bsicos.
Estar centradas, fundamentalmente, en el aprendizaje y desarrollo de los nios.
Presentar estrategias que hagan efectivo el necesario protagonismo de los nios.
Permitir que el nio observe, investigue, valore, compare, interacte y desarrolle habilidades.
Emplear material de fcil acceso y de bajo costo.
Organizar actividades, de preferencia, para trabajar en grupo, como cauce para representar el
valor de una comunidad, respetar las diferencias personales y demostrar cario por el otro.
Desarrollar la expresin como vehculo de aprendizaje.
Posibilitar el intercambio comunicacional del nio con sus pares y la educadora.
Poner nfasis en el proceso.
Permitir que el nio interacte con los objetos y seres.
Posibilitar el encuentro del nio con la naturaleza.
Considerar espacios para que los nios verbalice sus ideas, pensamientos, resultados,
conclusiones, etc.
Asumir estilos de enseanza en los cuales la educadora acte preferentemente, como
facilitadora, animadora y gua del aprendizaje de los nios.
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4. LA OBSERVACIN COMO INSTRUMENTO DE DIAGNSTICO
Y EVALUACIN
La observacin se puede definir como: recoger datos acerca de un hecho, objeto,
fenmeno, etc.
Es necesario diferenciar entre mirar vulgar y el observar cientfico. La accin de
mirar es algo que todos realizamos constantemente y que, en la mayora de los casos, no
cumple un objetivo conscientemente determinado, sino que tiene la finalidad de satisfacer la
curiosidad vulgar, distraerse, etc.
Para transformar este mirar vulgar en observar cientfico se deben cumplir dos
condiciones:
Saber qu es lo que voy a mirar, o sea, tener planificado con anterioridad los datos que
debo obtener de la actividad a observar.
Contar con un instrumento para el registro de la observacin que realice. Ya que no puedo
dejar librado a la memoria el registro de los datos.
CONSIDERACIONES:

Debe ser lo ms objetiva como sea posible.
El observador debe reflexionar sobre la forma en que sus propias experiencias pueden
distorsionar lo que ve y oye.
Recoger los datos de forma descriptiva ms que valorativa. Tendencia a formular juicios
ms que recoger evidencias y notas.
Utilizar diferentes tipos de instrumentos que permitan una recogida de informacin
completa y relevante.
Planificar el proceso de observacin.
Contexto en que la observacin es realizada y la calidad con que el observador percibe lo
que sucede.
Cuidado con la omisin de hechos e importantes y evidencias.
Recogida de informacin necesaria.

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PRE-OBSERVACIN:

Se trata de planificar y clarificar el contexto de la observacin.
Que aspectos o dimensiones considerar, con qu instrumentos y procedimientos recoger
la informacin.
Qu criterios, indicadores y estndar utilizar para formular mis valoraciones.
Como comunicare los resultados.
Frecuencia, nmeros de observaciones y tiempo de observacin.

LA OBSERVACIN:

Debe permitir recoger suficientes evidencias.
En diferentes momentos.
En esta fase se debera evitar formular juicios y valoraciones.
Posibilidad de mirar y escuchar ms de una vez, permite un mayor y mejor anlisis.

Caractersticas de una buena observacin:
... es necesario utilizar la mayora de nuestros rganos de los sentidos.
... al observar un objeto es conveniente interactuar con l efectuando algunas
manipulaciones simples.
... una descripcin se enriquece mucho si se hacen observaciones cuantitativas.
... se deben describir los cambios que experimentan los objetos y seres.
no confundir observaciones con interpretaciones.

POST-OBSERVACIN:

Analizar y valorar los datos obtenidos.
Hacer una cuidadosa anotacin de las observaciones realizadas.
Completar las abreviaturas realizadas.
Aadir todos los datos no escritos que haya registrado mentalmente.
No dejar pasar algn tiempo, es fcil que no sea capaz de hacer una representacin fiable
de lo sucedido.
Estas se derivaran del anlisis e interpretacin de todos los datos registrados.
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Preparar el informe final.
No ha de contener juicios de valor sobre las cosas o personas.
Tomar decisiones.

5. ROL DE LA EDUCADORA EN LA ENSEANZA DE LAS
CIENCIAS
En la enseanza de las Ciencias Naturales, se sugiere que la educadora realice las
siguientes funciones:

Leer las instrucciones de las actividades a los nios.
Conducir el aprendizaje.
Permanecer cerca de los nios.
Formular preguntas a los nios puede mejorar a ayudar la observacin y el pensamiento, a
introducir trminos correctos, a verificar el grado de comprensin del nio.
Prestar ayuda cuando el alumno la solicite.
Poner a los nios en situacin de pensar.
Facilitar el aprendizaje, no forzar.
Hacer posible la toma de decisiones por parte de los nios.
Posibilitar la participacin de todos los nios.
Cuidar el buen funcionamiento del trabajo en equipo.
Propiciar un ambiente psicolgico afectivo, favorable al aprendizaje.
Cuidar que ningn alumno se asle.
Asegurar que los nios tengan su material educativo.
Crear un clima de compaerismo, respeto y colaboracin en todas las actividades.
Las preguntas de los nios deben ser estimuladas y acogidas, debe drseles la oportunidad.
cada vez que se pueda, de describir las respuestas en forma prctica.

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6. ACTIVIDADES EDUCATIVAS PRCTICAS

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APRENDIENDO A OBSERVAR
1. QU APRENDE EL NIO?:
Explora su entorno; expresa opiniones sobre hechos; ejercita motricidad fina; sigue
instrucciones; desarrolla actitudes de curiosidad, respeto y de permanente inters por
aprender; formula sencillas preguntas y experimenta con objetivos y materiales para
descubrir algunos atributos; realiza comparaciones de algunos elementos de la naturaleza en
torno a sus propiedades. Desarrolla los sentidos descubriendo aspectos interesantes del
ambiente en que se encuentra.
2. NCLEOS CONCEPTUALES:
Observar es recolectar datos acerca de un objeto, ser vivo o fenmeno. Para realizar
una buena observacin, es necesario utilizar la mayora de nuestros rganos de los sentidos.
Al observar un objeto es conveniente interactuar con l, efectuando algunas manipulaciones
simples. Ej.: doblar, estirar, presionar, etc. una descripcin se enriquece mucho si se hacen
observaciones cuantitativas. Ej., peso, largo, ancho, etc. Se deben describir los cambios que
experimentan los objetos, seres y fenmenos. Ej.: cambio de color, cambio de estado, etc.
3. RECURSOS Y MATERIALES NECESARIOS:
Animales pequeos (caracoles, lombrices, hormigas, plantas, mariposas, grillos,
bichos bolitas, etc.), hojas, plantas, piedras, palitos, lpiz, regla, frasco chico, esptula, semilla,
cuaderno de dibujo, lpices de colores, lminas y tmpera. reas verdes en las que se
encuentran animales, procurando que haya diversidad de colores, otros seres vivos y objetos.
Hojas de diferentes especies.

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4. ACTIVIDADES:
Salga con los nios a un rea natural que tenga plantas con flores, aves, insectos, piedras y
variedad de colores y formas. Exprese, en voz alta, a los nios lo siguiente: Saban que la
naturaleza contiene las mayores riquezas del mundo? En ella pueden encontrar toda clase
de seres. Les gustara descubrirlos?
Pregnteles sobre los seres vivos que hayan observado en la naturaleza.
Ubique a los nios frente a un rbol, que observen hacia arriba. Haga que mencionen todo
lo que vean sobre el rbol. Que identifiquen las formas de las hojas, que cuenten cuntos
colores pueden identificar, entre otros.
Sentados en un crculo, pdales que cierran sus ojos y silenciosamente procuren escuchar
los propios sonidos de la naturaleza, tratando de captar el sonido ms leve y recordarlo
Con sus palabras describen los sonidos y tratarn de responder las siguientes preguntas:
Reconocen el tipo de sonido?, Viene de cerca o de lejos?, Cul es la fuente de ese sonido?,
Es suave o fuerte?, Pueden imitarlo?
Haga que caminen alrededor de un rea determinada. Unos buscan en el suelo, otros
caminan sobre las piedras, las levantan y descubren pequeos nichos ecolgicos donde
viven diferentes tipos de seres vivos como insectos y lombrices. Otros buscarn rastros de
huellas de animales pequeos y tratarn de identificarlos. Pueden seguir el recorrido de las
hormigas, observando a donde van y describiendo sus actividades.
Concurra con los nios a un lugar con rboles. Vende los ojos de uno de ellos y condzcalo
a un rbol. Pdale que lo toque, huela, abrace. Que lo rodee con sus brazos, etc., para luego
llevarlo al punto de partida (con los ojos vendados.) Al quitarle la venda, pdale que
identifique su rbol. (Repita con todos los alumnos.)
Pdales a cada uno buscar una hoja, permita que la observen con atencin, mirarla a contra
luz, tomar el olor, acariciar con ella su rostro, palpar con las manos.
Comente la experiencia con los nios.
Una vez en la sala, solicteles que pongan la hoja sobre su cuaderno de dibujo y con un lpiz
marcar sus bordes. Luego, que la pinten.
Puede preguntar Por qu es importante utilizar nuestros sentidos al estudiar la
naturaleza? Qu fue lo que ms les gust?, Qu pudieron ver, or, tocar u oler que no
haba hecho antes? Cmo se sintieron haciendo esta actividad? Cules actividades
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similares pueden realizar ya sea en sus hogares o en el tiempo fuera de clases? Por qu
debemos proteger a los animales y plantas?
Organice una salida a terreno. El caso de la Luz derrochada. Junto a los nios, circule por
las dependencias del establecimiento. Observen e identifiquen las luces encendidas
innecesariamente. Intercambie opiniones con los nios sobre la importancia de no
malgastar energa.
OBSERVANDO Y MEMORIZANDO
Trabajando con el grupo curso.
Recoja, en secreto, unos 10 objetos pertenecientes al entorno (piedras, semillas, pias,
ramas... y alguna seal de actividad animal o humana). Coloque todo en un pauelo,
cubierto por otro, o dentro de una caja. Cuando estn los nios/as, se les deja observar
todo durante un minuto. Pasado ste, se tapan los objetos, y ellos/as tienen un tiempo
determinado para recordar los objetos que hay en la caja. Despus se va sacando uno a
uno, viendo quin lo ha conseguido.
(Ahora, retire algunos objetos y consulte a los nios cules faltan).
IDENTIFICANDO MI HOJA
Siente a los nios en un crculo. Entregue una hoja diferente a cada uno (intente que no se
repitan especies o, en caso de ocurrir, que se diferencien unas de otras). Cada uno ve la
suya contra el sol (sus venas, forma...). Despus siente su olor, tacto, imperfecciones... Una
vez hecho esto, se pasa la hoja al de la derecha, repitindose las acciones con la hoja que
nos llegue. Al final, se juntan todas y se van sacando de una en una. Cada uno tiene que
reconocer cul era la suya original. Podemos terminar ayudando a las hojas a cumplir con
su destino (volver al suelo para servir de alimento de otras plantas), rompindolas y
enterrndolas.
Hable sobre la importancia de la observacin y la funcin qu papel tienen las hojas en las
plantas, por qu varan las formas (por ejemplo las del pino, que son como agujas...), por
qu se caen de los rboles...
Lea a los nios el siguiente cuento:

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Rosa Caprichosa y los animales del jardn

Autor. Pedro Pablo Sacristn

Nada de caprichos! Nada de caprichos! era la nica frase que Rosa oa desde que empez a faltar
el dinero en casa, una vez que su pap se qued sin trabajo. Y eso que a Rosa nadie le haba enseado a
distinguir qu era un capricho y qu no lo era. Pero tenan tantos problemas, y Rosa segua pidiendo
tanto aquello que le gustaba, que un da sus paps le dijeron
Todo lo que pides son caprichos, Rosa. Eres una caprichosa.
Aquello no le gust nada a la nia, siempre dispuesta a ayudar, pero sin saber cmo. Y como
siempre que no saba qu hacer, Rosa sali al jardn. All, contemplando los animales, las flores y
la naturaleza, a menudo encontraba buenas ideas.
Ese da se qued largo rato observando una familia de pajarillos. No tenan pinta de tener dinero,
ni un empleo, as que la nia pens que probablemente aquella pequea familia tampoco pudiera
permitirse ningn capricho. Pero a pesar de ello, no se les vea tristes. Y tampoco parecan estarlo
las ardillas o las mariposas. De modo que la nia pens en pedir nicamente aquellas cosas que
viera en los animales: de esa forma dejara de ser una nia caprichosa, fuera lo que fuera eso, y
adems estara feliz.
As, observando a las hormiguitas recoger comida, aprendi que coman la comida que
encontraban, aunque no fuera la ms dulce o sabrosa, y ella misma decidi aceptar sin protestas lo
que cocinara su mam.
De los perros y su pelaje, acept que haba que llevar ropa para abrigarse, pero que no era
necesario cambiarla constantemente, ni utilizar mil adornos diferentes.
De los pjaros y sus nidos, comprendi que tener una casa cmoda y calentita es importante, pero
que no tiene por qu ser enorme y lujosa, ni estar llena de cosas.
Y as observ y aprendi muchsimas cosas de los animales, y de cmo ellos no tenan problema para
distinguir lo que era verdaderamente necesario de lo que era un capricho. Pero lo que ms le gust de
todo lo que aprendi fue que todos los animales jugueteaban y se divertan. Eso s, siempre lo hacan
con aquello que encontraban a su alcance, sin tener que usar juguetes especiales o carsimos.
Desde entonces, Rosa dej de pedir todas aquellas cosas que sus amigos los animales no haban
necesitado nunca. Y comprob que poda ser incluso ms feliz prescindiendo de todo eso. Y no slo se
sinti fenomenal, sino que nadie ms volvi a llamarla nia caprichosa.

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(Comente el cuento a los nios: aprender a diferenciar lo accesorio de lo importante a partir
de la observacin de la naturaleza. Ambientacin: un jardn. Personajes: una nia y algunos
animales).

5. VERIFICACIN DEL APRENDIZAJE:
Solicite a los nios que dibujen a uno de sus compaeros (as) de grupo en el cuaderno de
dibujo.
Pdales que describan, oralmente, sus principales caractersticas.
Presente los siguientes dibujos y solicite que encuentren el rbol que han dibujado Cristian
y Zaida.
Dibujo de Cristian Dibujo de Zaida

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Presente las siguientes lminas:

Solicite que identifiquen 5 diferencias entre las figuras

1.____________________________________________. 2._____________________________________________.

3.____________________________________________. 4._____________________________________________.

5.____________________________________________.

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6. PARA SABER MS:
Alambique (1999). Didctica de las Ciencias experimentales. N 32. Alfabetizacin cientfica/El
aprendizaje de la evolucin. Barcelona. GRAO.
Claxton, G. (2001). Educar mentes curiosas. Madrid: A. Machado libros. S.A.
Canesto, E. (1992). Disfrutar aprendiendo ciencias. Buenos Aires: Troquel.
Furman, M. (2010). La aventura de ensear ciencias Naturales. Argentina: Aique.
Mandel, M. (2001). Experimentos cientficos sencillos con materiales comunes. Mxico: Diana.
Osborne, R. (1995). El aprendizaje de las ciencias. Madrid: Narcea.
OCEANO, (S/F). Salvemos nuestro planeta. Espaa.
Seplveda, A., y otros. (2010). Aprendiendo ciencia viva en el bosque. Osorno: 122pp.
Seplveda, A. (2003). Trabajos prcticos para el aprendizaje de las Ciencias Naturales en la Educacin
Pre-escolar. Osorno: 66pp.
Seplveda, A. (2008). Actividades educativas con animales domsticos.
Seplveda, A. (2001). Guas de aprendizaje para las ciencias naturales. Osorno: 87pp.
Swalow, S. (2003). Fauna del jardn. Espaa: Ed. Plesa, 1980.
Tricrico, H. (2005). Didctica de las ciencias naturales. Buenos Aires: Bonum.

Observar es recolectar datos acerca de un objeto, ser vivo o fenmeno
A. Seplveda

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OBSERVAR ES MS QUE MIRAR!
Percepcin visual, vocabulario visual, discriminacin visual, atencin enfocada,
orientacin espacial, reconocimiento de objetos complejos, concentracin, valorar el cuidado
e higiene de los ojos, apreciacin de hechos, estimular imagen corporal, reconocimiento de
objetos familiares, memoria auditiva, llevar el ritmo.
El sentido de la vista constituye, tal vez el ms importante de todos los sentidos, pues
es una fuente de informacin para el cerebro y su contacto ms fluido con el mundo exterior,
adems, casi la mitad de todas las impresiones sensoriales son de naturaleza visual.
A travs de los ojos, el cerebro se informa de las dimensiones, la forma, el color, el
aspecto y la distancia de un objeto.
Partes principales que componen el ojo:
EL IRIS: Proporciona a los ojos su color y controla la cantidad de luz que debe pasar al ojo,
adems, posee la facultad de adaptarse. Cuando el iris se contrae, la pupila disminuye de
tamao.
LA PUPILA: Es la abertura del iris por la cual entra la luz al ojo. El dimetro de la pupila
puede modificarse, se agranda o dilata cuando desciende la luminosidad o en la oscuridad
y se contrae a plena luz de manera automtica, obedeciendo a un reflejo nervioso.
EL CRISTALINO: Se encuentra detrs de la retina, es transparente y trabaja en conjunto con
la crnea.
LA CRNEA: Est situada en la parte anterior del ojo y es, al igual que el cristalino, una
superficie refractante que contribuye a concentrar los rayos luminosos sobre la retina.
LA RETINA: Es una regin que se halla formada por capas de clulas nerviosas sensibles a
la luz; recibe los rayos luminosos de la crnea y el cristalino y transmite las seales
visuales al cerebro para su interpretacin.

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3. MATERIALES NECESARIOS:
Lpices de colores, papel blanco, revistas, diarios, tijeras, pegamento y cordel, espejo,
tambor, pandero.
4. ACTIVIDADES:
Motive a hablar libremente a los nios sobre los ojos. Puede preguntar: A travs de qu
rgano estamos viendo a nuestros compaeros?, Por qu son importante nuestros ojos?,
De qu color son sus ojos?, De qu color son los ojos de su mam?, Por qu se usan
lentes?, Por qu se usan lentes oscuros en el verano?, etc.
Renalos en parejas y haga que observen los ojos de su compaero(a).
Que comenten con l (ella) sus caractersticas (color, tamao, pestaas, etc.).
Haga que dibujen los ojos de su compaero en una hoja.

Pdale a los nios que se ubiquen frente al espejo, sentado o de pie y solicteles que se observen
detenidamente. Posterior a ello el nio deber describirse frente a sus compaeros.
Como actividad amarre una cuerda larga de sus dos extremos a una altura de un metro
aproximadamente. Solicite a los nios que se apoyen en ella y caminen con los ojos
vendados y en silencio.
Pida que comenten su experiencia. Puede preguntar Cmo se sienten?, Estn cmodos
sin ver?, Qu sensacin tienen?, etc.

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Comenten la importancia de cuidar sus ojos, la higiene y lo fundamental que es observar
bien.
Muestre, por dos minutos, al grupo curso un dibujo, luego, cbralo. Ahora cada estudiante
debe escribir los detalles que recuerda del dibujo. Cuando terminen, mustreles el dibujo
otra vez para ver qu cosas le hacen faltan. Para finalizar, pida que escriban un prrafo
sobre la importancia de la vista.
Realicen la siguiente actividad: El objeto perdido Instrucciones: La educadora deja un
objeto (planta, piedra, etc.) en cualquier lugar de la clase. Los nios deben estar fuera de la
sala y cuando entran la van buscando. El objeto no debe estar escondido.
Organice la siguiente actividad.
Instrucciones:
La educadora tocar ritmos sencillos con el pandero o el tambor, los nios los
reproducirn con palmadas. Se sugiere trabajar ritmos rpidos y ritmos lentos.
Solicite que dibujen: ojos, boca, pelo, etc., para que se parezcan a su mam, pap o abuelita.

Que recorten lminas, figuras, dibujos, anuncios, etc., referentes a los ojos y pegarlos
en una hoja blanca.
Pida que comenten su trabajo.

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Solicite que observen y completen, correctamente, los seres vivos haciendo una flecha:

6. PARA SABER MS:
Baier, M. (s/f) Ciencias integradas bsicas I. Victoria: UAPRAT.
Chalmers, A. (2006) Qu es esa cosa llamada ciencia?. Espaa: Siglo XXI.
Furman, M. (2008) Ciencias naturales: aprender a investigar en la escuela. Argentina: Novedades educativas.
Mandel, M. (2001) Experimentos cientficos sencillos con materiales comunes. Mxico: Diana.
Marin, N. (2003) La enseanza de las ciencias en primaria. Espaa: GEU.
Seplveda, A. (1997). Trabajos prcticos para el aprendizaje de las ciencias. Osorno: Universidad de Los
Lagos, 99pp.
Seplveda, A. (2002). Aprendiendo a travs del mtodo cientfico.

Los nios tienen ms necesidad de modelos que de crticos
Annimo

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VIVO O INERTE?
Descubrir la presencia de elementos con vida y sin vida en su ambiente inmediato.
Diferenciar entre lo vivo y lo inerte, respeto a las especies, procesos cientficos bsicos,
observar, percepcin de formas, vocabulario visual, experiencias tctiles y kinestsicas,
atencin enfocada. Realizar comparaciones de algunos elementos de la naturaleza en torno a
sus propiedades.
No es fcil definir la vida, aunque es posible describir algunas caractersticas de los
seres vivos:
Todo ser vivo se origina de otro ser vivo: esto significa que la vida no puede surgir de
repente, en forma espontnea.
Todo ser vivo atraviesa una serie de etapas: nace, crece, se desarrolla y muere.
Este conjunto de etapas constituye lo que se llama ciclo vital.
Los seres vivos estn formados por unidades fundamentales: las clulas que, adems de
constituir las unidades de estructura u organizacin, son tambin unidades de funcionamiento
del organismo. La clula realiza cada una de las funciones de un organismo.
Cada clula es capaz de mantenerse viva, independientemente de otras y constituye la
unidad que perpeta la vida. Las clulas, adems, contienen la informacin hereditaria de
los nuevos seres vivos. Ella es, consecuentemente, la unidad de la vida.
Los seres vivos tienen un conjunto de necesidades fundamentales: alimentacin,
respiracin, secrecin. Este conjunto de procesos propios de la vida constituyen el
metabolismo. Una de las consecuencias de ste es el crecimiento, fenmeno que se
caracteriza por el aumento de sustancia viva del cuerpo.
Los seres vivos se relacionan con otros seres vivos. En el mundo viviente todos los
organismos dependen, para vivir, de otros.
Los seres vivos tienen forma y tamaos caractersticos La forma, por lo general, se mantiene
igual durante toda la vida, pero el tamao vara hasta que termina el proceso de crecimiento.
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Adaptado de Soluciones escolares.
Lombrices, caracoles, piedras, hojas, frascos chicos, tierra, palitos, plumas, gusanos, bolsas,
semillas, pala chica, insectos, plantas y lpices de colores.
4. ACTIVIDADES:
Realice una salida a terreno a un lugar cercano al jardn infantil. Puede ser el patio, un
jardn, bosque, charco de agua, la plaza, etc.
Distribuya en grupos a los alumnos para que recolecten objetos y seres vivos
pequeos. Comente con los nios el concepto de elemento no vivo, elemento que estaba vivo
pero que no estn vivos ahora (madera,) y de seres que estn vivos ahora.
Que agrupen lo recolectado de acuerdo a caractersticas tales como: tamao, peso,
movimiento, color, etc.
Que comenten con sus compaeros(as) cules son las diferencias y semejanzas.
Solicite que cuenten la cantidad de seres vivos encontrados.
Que cuenten la cantidad de objetos encontrados.
Motive a los alumnos a que presenten los resultados a sus compaeros y educadora.
Haga una lista, en el pizarrn, junto con los nios (nombre o dibujo) de la materia viva
y una lista de materia inerte.
Lea a sus nios la siguiente fbula:
El Len y el ratn. (Esopo)

Una vez, mientras el len dorma, un ratoncillo jugaba dando saltos sobre l. Salt tanto que el
len se despert, le puso encima la enorme garra y abri la boca dispuesto a devorarlo.
Perdneme, Oh, Rey!, exclam el ratoncillo. Sultame y te prometo que no olvidar el favor
Quin sabe si podr devolvrtelo algn da?
Hizo rer tanto al len la idea de que un animalito tan pequeo como el ratn pudiera servirle de
ayuda que levant la zarpa y lo dej marchar.
Poco tiempo despus, el len cay en una trampa. Los cazadores, que queran llevarse vivo al rey
de los animales, lo ataron a un rbol mientras iban en busca de una jaula. En aquel momento,
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pas por all casualmente el ratn. Viendo que el len estaba amarrado, se le acerc y con sus
afilados dientecillos cort la cuerda que lo sujetaba.
Tena razn o no?, dijo despus el ratoncillo. Pequeos amigos pueden llegar a ser grandes
amigos.

PUEDE FORMULAR LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:

Qu seres vivos estn presentes en la fbula?
Qu material inerte fue mencionado?
Qu animales participan en el cuento?, Qu pretenda el len?,
Qu hizo el ratn?, Por qu el len solt al ratn?,
Con qu cort el ratn la cuerda?

CONSTRUYA UN TERRARIO
1. Conseguir frascos grandes de vidrio, de boca ancha, con tapa, o cajas de vidrio o plstico que
se puedan cerrar.
2. Coloque piedras en el fondo y sobre ellas echar tierra mezclada con arena.
3. Humedecer el suelo.
4. Sembrar semillas o plantar plantas ya desarrolladas.
5. Mantener el terrario protegido del calor y del sol directo.
6. Buscar lombrices.

Pdales a los nios que ordenen seres vivos de mayor a menor tamao
Invite a los alumnos a participar del siguiente juego:

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INSTRUCCIONES:
Pdales que coloreen los seres vivos.

Distribuya a los nios en parejas.
Mustreles, de una en una, figuras de seres vivos.

PDALES A LOS NIOS QUE LOS IDENTIFIQUEN, EMITIENDO EL LENGUAJE (SONIDO) QUE LOS CARACTERIZA, LO
MS RPIDO POSIBLE

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QUE RECORRAN EL CAMINO ENTRANDO SLO EN LAS FIGURAS DE SERES VIVOS

HGALOS PARTICIPAR DEL SIGUIENTE JUEGO QU ANIMAL SOY?

Organice a todos los nios en un crculo. Invite a que uno de ellos se ubique al
interior del crculo. Sin que el nio lo vea, se pega en la espalda el dibujo del animal que
representa. El nio va preguntando a los dems nios acerca de sus caractersticas.
Los participantes del circulo slo pueden responder SI o NO. Cuando el nio adivina
qu animal es, se cambia de participante.
ADIVINEMOS

Con mis aletas brillantes, dentro del agua me muevo. Si me sacan de mi casa en seguidita
me muero. Respuesta: El pez.
Cul es el pez que siempre va lleno? Respuesta: La ballena.
Qu cosa tiene dientes pero no puede comer? Respuesta: La peineta.

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6. PARA SABER MS:

Baier, M. (s/f) Ciencias integradas bsicas I. Victoria: UAPRAT.
Canesto, E. (1992) Disfrutar aprendiendo ciencias. Buenos Aires: Troquel.
Furman, M. (2010) La aventura de ensear ciencias Naturales. Argentina: Aique.
Mandel, M. (2001) Experimentos cientficos sencillos con materiales comunes. Mxico: Diana.
Seplveda, A., y otros. (2010) Aprendiendo ciencia viva en el bosque. Osorno: 122pp.
Seplveda, A. (2010) Aprendiendo de los insectos.
Seplveda, A. (2003) Trabajos prcticos para el aprendizaje de las Ciencias Naturales en la Educacin
Seplveda, A. (2008) Actividades educativas con animales domsticos.
Seplveda, A. (1997) Trabajos prcticos para el aprendizaje de las ciencias. Osorno: Universidad de los
Lagos, 99pp.
Seplveda, A., y otros (2007) Ensear y aprender ciencia naturales. Osorno: 99pp.
Swalow, s. (2003) Fauna del jardn. Espaa: Ed. PLESA, 1980.
Tricrico, H. (2005) Didctica de las ciencias naturales. Buenos Aires: Bonum.

Los rboles y las plantas son nuestros aliados. Seremos libres si aprendemos de ellos
Vandana Shiva
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QU SABOR TIENE?
Las propiedades del sentido del gusto, variedad de sabores, cuidado de la boca y
dientes, formar hbitos, atencin enfocada, percepcin visual, vocabulario visual, figura y
fondo, experiencias tctiles, relacionar conocimientos, caractersticas de la materia: olor,
color, sabor, textura. Observar, diferenciar, desarrolla actitudes de curiosidad, respeto y de
permanente inters por aprender. Manifiesta curiosidad por obtener informacin sobre
nuevos elementos y fenmenos.
La lengua es un rgano formado por quince msculos. Est cubierta en su superficie
por una mucosa y lleva sobre ella una serie de elementos llamados papilas. Est fija por abajo
a la parte inferior de la boca por medio de un pequeo pliegue mucoso llamado frenillo. Por
detrs est unida a un pequeo hueso curvo, el hueso hioides, situado en la parte anterior del
cuello.
La lengua tiene una gran movilidad pudiendo dirigirse hacia delante, atrs, arriba,
abajo, a las partes laterales y tambin curvarse, ensancharse o adoptar la forma de un tubo.
Algunas de las importantes funciones que cumple la lengua son: en conjunto con la
saliva, tragar los alimentos; pronunciar las palabras y saborear los alimentos.
Los rganos o receptores encargados de percibir el sabor de las cosas se encuentran
situados en la cara superior de la lengua y reciben el nombre de papilas gustativas. Las papilas
son sensibles a las sustancias qumicas de los alimentos y estn conectados a fibras nerviosas
que transmiten impulsos hacia el cerebro donde se convierten en la sensacin gustativa.
Las papilas pueden encontrar la diferencia entre dulce, amargo, salado y cido.
Las diferentes zonas de nuestra lengua son sensibles a esos sabores.

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Sectores sensibles a los sabores:

Adaptado de Soluciones Escolares.
Nos relacionamos con el ambiente a travs de los sentidos: el odo, el olfato, la vista,
el gusto y el tacto. Para ser ms conscientes del medio en que vivimos, se puede afinar los
sentidos por medio de actividades en que se depende de un slo sentido. El desarrollo de los
sentidos es muy importante, porque solo a travs de ellos podemos conocer el mundo.
Galletas, agua salada, granos de sal, caramelos, turrn, miel, queso, pauelo, limn, agua
potable, cucharas, azcar, natri y vinagre. Lugar del gusto, 2 bolsas, papel, banana molida.
4. ACTIVIDADES:
Puede iniciar la actividad, preguntando En qu lugar del cuerpo se perciben los sabores?
Solicite a los nios que nombren tipos de sabores. Haga probar cosas con o sin los ojos
vendados: galletas, granos de sal, agua salada, caramelos, turrn, miel, queso de rallado,
banana molida, azcar, limn, etc.
Que formen grupos con las substancias dulces, saladas, cidas y amargas.
Pdales que pongan caras segn el sabor de la substancia.
Coloque dos bolsas, una con sal y otra con azcar refinada. Los alumnos deben mirar, tocar,
y oler el contenido de cada envase. Luego adivinan cul es la sal y cul el azcar. Despus,
con el dedo, cada uno prueba el contenido para verificar la respuesta. Se puede terminar
por pedirles que manifiesten su opinin sobre el sentido del gusto.

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ENSEE LA CANCIN MI AMIGO EL DENTISTA
Estribillo
A mi amigo el dentista
voy contento sin que mi mamita insista,
a mi amigo el dentista,
no hay diente malo que se le resista.
No tengas miedo, pues son mentiras
Que te ata y que te pisa la barriga.
Tus dientes tratan con cario
Pues no se olvida que tambin ha sido nio.
A mi amigo el dentista... (Estribillo)
El es muy bueno y nos cuida mucho
por eso siempre sus consejos yo escucho.
Y le hago caso todos los das
Y me lavo dientes, muelas y tambin encas.
A mi amigo el dentista... (Estribillo)
LEA A LOS NIOS EL SIGUIENTE CUENTO
Lirux
Ana Lirux, la primera mujer cientfica, cre la mquina de los sabores. Ana ya no tena ms ideas
para nuevos sabores, as que invent la mquina flotadora. Serva para absorber lo que pona
adentro y lo haca flotar.
Ese mismo da, se acord de que tena una cita con un amigo. Y, de tan apurada que estaba, se
olvid de apagar la mquina. As que fue chupando todo lo que estaba en la casa.
Cuando Ana lleg ya era muy tarde, la mquina de sabores haba absorbido hasta su postre: las
frutas. Despus de varias horas de limpieza, aparecieron un montn de cosas redondas en la
mquina de sabores.
Como pareca comestible, ella las prob y descubri que eso era una fruta con sabor a todas!
La llam Lirux, como su apellido, y enseguida se la llev al jefe de ciencia.
Al da siguiente, Ana estaba en todos los diarios porque se haba ganado el premio al mejor
invento del mundo.
Autor: Ginebra Caas.

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PUEDE PREGUNTAR A LOS NIOS:
Que le pongan nombre a la fruta con sabor a todas. Que le pongan nombre a la mezcla de
pltano-pera y manzana; Uva, naranja y sandia.

FORMULE LAS SIGUIENTES ADIVINANZAS:
Soy dulce, espesa y de color dorado las abejitas me han fabricado. Respuesta: La miel.
No tengo color no tengo sabor no tengo olor elige quien soy. Respuesta: El agua.
Endulzo la leche endulzo ricos bombones me presento en polvo blanco y en blanqusimos
terrones. Respuesta: El azcar.
ENSEE A LOS NIOS LOS SIGUIENTES TRABALENGUAS:
1. Por la calle va un perrito pas una carreta y le cort el rabito, pobre perrito
Como lloraba sin su rabito!
2. Pollos patos gallinas gordas patos pollos gallinas gordas.
3. Diga albndiga albndiga diga.
4. Del pozo al pato del pato al pozo.

EN EL ESQUEMA DADO, HAGA QUE PINTEN LA PARTE DEL CUERPO CON LA CUAL SABOREAN

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SOLICITE A LOS NIOS QUE IDENTIFIQUEN LA EXPRESIN DE LA CARA CON EL SABOR QUE EXPRESA

6. PARA SABER MS:
Seplveda, A, (1997) Trabajos prcticos para el aprendizaje de las ciencias. Osorno: Universidad de los Lagos, 99pp.
Seplveda, A. (2001) Guas de aprendizaje para las ciencias naturales. Osorno: 87pp.
Seplveda, A. (2003) Juegos para la educacin ambiental.

La salud de la tierra depende de todos CONAMA

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PERCIBIENDO OLORES
1. QU APRENDE EL NIO?
Que el olfato es un rgano de los sentidos, cosas diferentes tiene distintos olores, con
el olfato se identifican olores, orientacin espacial, percepcin olfativa, atencin enfocada,
vocabulario visual, direccionalidad.
2. NCLEOS CONCEPTUALES
La nariz, en su parte exterior, es un relieve en forma de pirmide triangular que
ocupa la parte media de la cara; posee la parte anterior de las cavidades nasales que estn en
comunicacin con el exterior por medio de los orificios nasales.
En su parte interna, est formada por la cavidad nasal que se encuentra dividida por el
tabique en dos orificios nasales, uno derecho y otro izquierdo. Tambin se incluyen en esta parte
la regin olfatoria, la regin respiratoria, el ventilado, la fosa nasal, arterias, venas, vasos linfticos
y nerviosos.
Al parecer el ms bsico y primitivo de nuestros sentidos es el olfato, el cual nos
permite percibir los olores. para que una substancia pueda ser olida es necesario que sea voltil
y al menos en una pequea medida, soluble en agua, pues el estmulo olfativo al entrar en
contacto con la humedad de la mucosa nasal produce una reaccin qumica que estimula las
clulas olfativas, enviando el mensaje al cerebro para que podamos percibir los olores.
La percepcin de los olores vara de una persona a otra. As, mientras para una persona
el perfume de una flor puede ser algo agradable, para otra puede ser fuerte o, incluso, no ser
siquiera notado.
PARTES PRINCIPALES DE LA NARIZ

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Perfume, flores, desodorante, cebolla, tabaco, detergente, vinagre, naftalina, jabn,
flores, vaso de agua, algodn. Lugar del olfato: 6 vasos, 6 cosas con olor fuerte (ajo, cebolla,
perfume, caf, manzana, jabn etc.)

4. ACTIVIDADES:
Pregunte: Con qu se perciben los olores?, Qu olores les agradan?, Qu olores no les agradan?
Destape un frasco de perfume en la sala (sin que se den cuente los alumnos.) Que se
percaten del olor. (Que lo identifiquen)
Pida que, de manera individual, identifiquen distintos olores. Para ello, se requiere unas
gotas de extracto de vainilla, algn perfume o locin etc. diluido en medio vaso de agua o
bien, alguna crema lquida perfumada para el cuerpo, dos bolitas de algodn, un recipiente
de vidrio pequeo
Coloque la boca del frasco bajo la nariz de los nios sin que la toquen. Que comenten qu
olor perciben.
En una mesa coloque 6 vasos enumerados, y meta en cada uno algo de olor fuerte. Cada
estudiante huele cada vaso y trata de adivinar qu cosa es, y dice la respuesta. Se puede
tambin ponerles a averiguar si cada olores natural (por ejemplo, canela) o artificial (por
ejemplo, jabn), y entonces discutir el origen de los olores naturales y artificiales.
Lleve plantas y flores a la sala y, usando el sentido del olfato que contesten preguntas tales
como: Cmo huelen? Tienen diferentes aromas?, Encuentran diferencias?, Cules
aromas les agradan ms?

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Presente las siguientes figuras (cebolla, jabn, helado, manzana, perfume, talco, cigarros,
flores, etc.) y pida que pinten los dibujos cuyo olor se puede sentir sin acercar la nariz.

6. PARA SABER MS:
Baier, M. (s/f) .Ciencias integradas bsicas I. Victoria: UAPRAT.
Len, A. (2010). Respeto por el medio ambiente. Colombia: Arte imagen.
OCEANO (S/F). Salvemos nuestro planeta. Espaa.
Seplveda, A. y otros. (2010). Aprendiendo ciencia viva en el bosque. Osorno: 122pp.
Seplveda, A. y otros (2007). Ensear y aprender ciencia naturales. Osorno: 99pp.

El sentido del olfato radica en la nariz, que posee clulas especializadas llamadas clulas
olfativas M.Baier.

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MANOS A LA OBRA
1. QU APRENDE EL NINO?:
Habilidad para distinguir asperezas, expresin verbal, apreciacin de hechos,
transmisin del tacto, discriminacin tctil. Las propiedades del sentido del tacto, importancia
de la higiene de las manos, motricidad fina, percepcin.
El sentido del tacto est relacionado con el equilibrio, a travs de receptores de tacto
en el odo y tambin en la sensacin de dolor.
los dedos y otras partes del cuerpo, que se usan para percibir sensaciones, estn
llenos de clulas nerviosas especialmente diseadas para ese fin.
Estas clulas se unen a nervios que comunican al cerebro cmo es lo que estn
tocando: spero o suave, fro o caliente, duro o blando, etc.
El tacto est repartido por toda la piel, pero preferentemente, en los dedos. All
llegan las sensaciones o estmulos de fro, calor, textura, presin, dolor, etc.
Trozo de metal, papel de diario, cartn corrugado, pliego lija, esponja, tiza, goma,
algodn, gneros de diversas texturas, piedras, conchas, hojas, ramas, recipiente con agua, una
caja, una pluma, huesos, etc.
4. ACTIVIDADES:
Inicie la actividad preguntando: En qu lugar del cuerpo se siente el tacto?
Haga que marquen y pinten sus manos en una hoja blanca.
Permita que los nios observen, toquen y comparen los materiales, familiarizndose con
sus caractersticas.
Puede preguntar: Cules son speros, lisos, blandos, duros?
Pida que formen el conjunto de los objetos lisos, speros, duros y blandos.
Proponga que busquen en una caja grande, sin mirar, objetos blandos, duros, suaves y
speros.
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Solicite a los nios que sin mirar, identifiquen la textura o el objeto con el cual la educadora
roza su mano.
Pida a cada nio que coja una piedra y luego se siente en crculo uno al lado del otro.
Inmediatamente la educadora les pide que cierren los ojos y que comiencen a investigar
sus piedras con las manos.
Que sientan su forma, su peso, sus contornos, su superficie. Sin abrir los ojos, la educadora
recoger las piedras y las mezclar al azar, entregando despus una a cada nio (que aun
estar con los ojos cerrados)
En una caja coloque 10 diferentes productos del medio ambiente (piedras, conchas, hojas,
ramas, etctera). Cirrela dejando un hueco del tamao de una mano, a travs del hueco,
cada estudiante toca uno o varios de los productos. Despus, cada estudiante dibuja las
cosas que toc.
Con los ojos cerrados y utilizando el tacto, tocan el tronco de un rbol, buscan unas hojas.
Pdales que introduzcan sus dedos en el recipiente de agua, luego, describirn lo que
perciben con el tacto, con expresiones tales como si es fra, tibia, si toca piedras o arena
Qu sienten al tocarla?, Frescura? y otras frases que ellos quieran expresar

REALICEN LA SIGUIENTE ACTIVIDAD
Instrucciones:
La educadora dispondr de vasos de yogurt, uno o ms por nio por el suelo. Los nios
tienen los ojos vendados y una piedra en la mano. A una seal dada por la educadora, se
ponen a buscar los vasos de rodillas. Cuando encuentre uno, meten la piedra. As
sucesivamente hasta que todos hayan encontrado un vaso.
Invite a responder las siguientes adivinanzas.
ADIVINANZAS
1. Alguien ser... quin ser... que a mi ventana golpeando est. Corre por aqu corre por
all y si la abres te mojars. Qu cosa ser?
(La lluvia)
2. De la tierra sub al cielo, del cielo, baj a la tierra, no soy Dios y sin ser Dios como al mismo
Dios me esperan. Alguien canta con ritmo volcando su cantimplora desde all arriba nos arroja
sin importarle la hora.
(La lluvia)
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3. Cristian con su martillo el vidrio, la goma y el fierro golpe Sabes t cul se quebr?
R. El vidrio
4. Cmo me llamo? Soy duro, fro y peso mucho. Dilo pronto que te escucho?
R. El fierro
5. Pica, picando colita arrastrando
R. La aguja con el hilo
6. Soy fro, fro y durito, pero si hace calor enseguida me derrito
R. El hielo
Entregue una piedra marcada a cada nio. Que la palpen, identifiquen su forma, peso,
contornos, etc. Luego, que cierren sus ojos y le entreguen. Devulvales su piedra con tres
ms. Pdales que identifiquen cul es la suya. Posteriormente, abren sus ojos para verificar
si lograron identificar su piedra.
6. PARA SABER MS:
Alambique. (1999) Didctica de las Ciencias experimentales. N 32. Alfabetizacin cientfica/El
aprendizaje de la evolucin. Barcelona: GRAO.
Claxton, G. (2001) Educar mentes curiosas. Madrid: A. Machado libros. S.A.
Osborne, R. (1995) El aprendizaje de las ciencias. Madrid: Narcea.
Seplveda, A. (2002) Aprendiendo a travs del mtodo cientfico.
Seplveda, A. y otros (2007) Ensear y aprender ciencia naturales. Osorno: 99pp.
Tricrico, H. (2005) Didctica de las ciencias naturales. Buenos Aires: Bonum.

Cierra la llave mientras te cepillas los dientes o te lavas las manos
A. Seplveda
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ESCUCHEMOS LA NATURALEZA
1. QU APRENDE EL NINO?:
Habilidad para distinguir ruidos, distintas cosas producen diferentes sonidos,
expresin verbal, apreciacin de hechos, transmisin del sonido, discriminacin auditiva,
percepcin auditiva, conciencia auditiva. Desarrolla habilidades para escuchar diferentes
son/dos c naturaleza Ciencia, Salud y Medio Ambiente.
El odo es el rgano que nos permite percibir las sensaciones sonoras originadas en el
ambiente, como una conversacin o la msica, o transformarlas en estmulos que son enviados
al cerebro para su reconocimiento. As, podemos percibir las diferencias entre sonidos fuertes
y suaves, altos y bajos, adems de distinguir la direccin desde donde viene el sonido.
Las partes principales del odo son: odo externo, medio e interno
ODO EXTERNO: Es la parte visible que comnmente denominamos oreja, y que cumple,
entre otras, la funcin de captar el sonido.
ODO MEDIO: Est situado en una cavidad del hueso temporal, comunicado tanto con el
exterior como con la nasofaringe.
ODO INTERNO: En l se encuentran los rganos de percepcin del sonido y del equilibrio.
Posee una serie de cavidades y especies de galeras, debido a lo cual se le llama tambin
laberintos.

3. RECURSOS Y MATERIALES NECESARIOS:
Pito, tambor, cascabel, lminas de animales, guitarra, cassette y radio, dos envases de
yoghurt, cordel, tijeras, varillas, vendas, 5 botellas iguales llenas de agua, una radio. Un lugar
apropiado al aire libre. Un parque. rea verde cercana, El jardn de la escuela, Un bosque.

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4. ACTIVIDADES:
Invite a los alumnos a producir sonidos.
Desde cantar y golpear con los pies hasta palmotear y chasquear tus dedos, puedes
producir toda clase de sonidos con partes de tu cuerpo. Que imiten sonidos de animales u
objetos. Cuntos sonidos diferentes pueden producir?

ENSEE A PRODUCIR SONIDOS:
Silbar: Los silbidos fuertes se producen con sus dedos y sus labios. Que enrollen su lengua
hacia atrs un rato y coloca tus dedos ndice y del medio de cada mano en tu boca, de
manera que las puntas de los del medio se junten debajo de su lengua. Ahora soplen por el
pequeo espacio que ha quedado entre sus labios y sus dedos. Sentirn el aire que sale por
sus labios y, con prctica, podrn producir un silbido.
Ulular: Para ulular como una lechuza, ahuequen sus manos con los pulgares juntos. Dejen
un pequeo espacio entre sus pulgares y soplen por l. Necesitarn un poco de prctica
para hacerlo correctamente, pero debern seguir intentndolo.
Producir un sonido seco. Para producir un sonido seco, coloquen el dedo ndice adentro de
su boca y los labios en forma de O. Presionen la punta del dedo contra el interior de su
mejilla y squenla rpidamente de su boca.
Chasqueando los dedos: Pueden chasquear sus dedos? Primero que todo, junten los dedos
pulgares y del medio. Aprieten uno contra otro, deslizando el pulgar hacia un costado de
manera que el dedo del medio golpee en su palma. Es ms fcil si sus dedos estn
ligeramente hmedos. Que golpeen su pecho como si fuera un tambor. Luego que hagan lo
mismo mientras gritan Aahh!. Cmo cambia el sonido?
De donde proviene el sonido: Vende los ojos a un nio y colquense en crculo alrededor de
l. Por turnos, hagan ruidos como golpear las manos, chasquear los dedos o llamarlo en voz
baja. Despus de cada sonido, la persona con los ojos vendados debe sealar hacia el lugar
de donde cree que proviene el sonido.
Realicen la siguiente actividad: el coro de los animales: Instrucciones: La educadora dispone
de etiquetas con el dibujo de animales. Cada nio coge una y a una seal de la educadora debe
ponerse a emitir ruido e imitar al animal que le haya correspondido. Cuando les parezca que
otro tiene su mismo animal, debe unrsele y seguir juntos buscando hasta que estn todos
agrupados. Pueden mostrarse la etiqueta para comprobar.
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EXPERIENCIA:
Haga descubrir que la intensidad y tono de los sonidos dependen de la relacin entre
materiales.
Material: 5 botellas iguales llenas de agua, a distintas alturas, varillas de metal.
CMO PROCEDER:
Mostrar a los alumnos las botellas y hacerlas observar que tienen diferentes cantidades de agua.
Pedir a los nios que tomen la varilla de metal y golpeen la primera y la ltima botella.

SE SUGIERE PREGUNTAR:
Producen igual sonido? Cul es ms fuerte? Cul es ms dbil?
Solicitar a los nios que con la varilla de metal golpeen alternadamente las botellas.
SE SUGIERE PREGUNTAR:
Son iguales todos los sonidos?
Pedir a los nios que golpeen en orden y forma continuada las botellas con la varilla de metal.
Entregue a los nios una caja con figuras de animales
Pedir a un nio que extraiga una figura de la caja y que imite frente a sus compaeros
al animal que le correspondi. Los dems nios deben adivinar qu animal est imitando.
Preguntar mientras lo representa, o bien luego de que lo reconozca, segn la
dificultad que plantee su imitacin.
Son iguales todos los sonidos? Cules suenan ms? Cules suenan menos?
El da planeado ha llegado! Salida a terreno. Conducir a los nios(as) al lugar
seleccionado.
Indicarles que se sienten formando un crculo, guardando silencio y atentos
para escuchar los sonidos de la naturaleza.
Pdales que indiquen levantando su mano, cada vez que oyen el canto de un
pjaro, un insecto, sonido de ramas, hojas al moverse y otros. Pregnteles
Les gustan los sonidos que escuchan? Qu escuchan? Quin escuch algo
extrao? Creen que los animales se comunican por medio de sonidos?
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Medir el tiempo y registrar cuntos sonidos diferentes oyen los nios(as) sin
moverse del crculo.
Solicteles que cuenten hasta 10, indicando con su mano cada vez que oyen
uno.
Si el lugar seleccionado est en un rea urbana, combine el juego distinguiendo
sonidos naturales de los ruidos de vehculos, fbricas u otros.
Brinde un periodo de recreacin a los nios(as), jugando a imitar los sonidos que
escucharon.

Imitando el sonido de la lluvia.
Solicite a los nios que se pongan de pie. Dgales que van hacer el sonido de la lluvia. Que se
froten las manos rpidamente. Eso har el sonido de la llovizna. Mientras se frotan las manos,
pdales que se den palmadas en una mano con los dedos de la otra. Explqueles que este
sonido indica que comienza a llover fuerte. Solicteles que aplaudan cada vez ms fuerte.
Dgales que el sonido representa la lluvia cayendo muy fuerte. Mientras tanto aplauden
invtelos a pisar fuerte en el piso para hacer el trueno. Ahora el aguacero est muy fuerte.
Repita estas etapas, al revs hasta que deje de llover.
Presente el siguiente esquema e invite a los alumnos a recorrerlo emitiendo el sonido que
produce cada cosa.

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Entregue a los nios una caja con figuras de animales.
Pedir a un nio que extraiga una figura de la caja y que imite frente a sus compaeros
al animal que correspondi. Los dems nios deben adivinar que animal est
imitando.
Preguntar mientras lo representa, o bien luego de que lo reconozca, segn la dificultad
que plantee su imitacin. Vive en la tierra o en el agua?, Nada?, Vuela?, Es grande?, De qu
color es?, etc.

ORIENTANDO EL ODO DE LOS NIOS

Los animales que tienen las orejas muy grandes, como los conejos y los burros, pueden
orientarlas hacia las fuentes emisoras de sonido. Pregunte Creen que sirva de algo?
Intenten descubrirlo.
Encienda una radio y ponga un volumen medio.
Un nio deber colocarse a 1 metro de distancia, con una oreja en direccin a la radio.
Deber decir cmo la escucha.
Despus colocar su mano abombada, como en la figura, con el pulgar y el ndice
tocando la oreja; dir cmo la escucha ahora.

En el siguiente paso deber voltearse de espaldas a la radio y decir como la escucha
esta ocasin. Intente que todos los nios realicen la actividad.

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Pueden dar respuestas a las siguientes preguntas: Cundo pudo escuchar mejor?,
Cundo escuch peor?, Por qu?, Creen que los animales de orejas grandes oigan
mejor que nosotros?. Comente.
Tambin se puede dividir la actividad en dos parte: o ms, agrupando las estaciones
segn sus necesidades y presentndolas a travs de varios das.
6. PARA SABER MS:
Baier, M. (s/f). Ciencias integradas bsicas I. Victoria: UAPRAT.
Furman, M. (2008). Ciencias naturales: aprender a investigar en la escuela. Argentina: Novedades educativas.
Marin, N. (2003). La enseanza de las ciencias en primaria. Espaa: GEU.
Lagos, 99pp.
Seplveda, A. y otros (2007). Ensear y aprender ciencias naturales. Osorno: 99pp.

Dar el ejemplo no es la principal manera de influir sobre los dems; es la nica manera
A. Einstein

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EL RBOL, M AMIGO
Observar, diferenciar, conocer activamente el medio natural, desarrolla actitudes de
curiosidad, respeto y de permanente inters por aprender, explora su entorno observando,
formulando sencillas preguntas y experimentando con objetivos y materiales para descubrir
algunos atributos, distingue caractersticas bsicas de las plantas, reconoce plantas, animales,
fenmenos naturales de su entorno, cuidado y respeto hacia los rboles.
Los beneficios ambientales que nos brindan los bosques resultan esenciales y son
de carcter global: concentran ms de la mitad de la biodiversidad del planeta,
juegan un papel fundamental en la regulacin climtica, el mantenimiento de las
fuentes y caudales de agua y la conservacin de los suelos, y de ellos obtenemos
bienes y servicios indispensables para nuestra supervivencia, como alimentos,
maderas y medicinas.
Desde el punto de vista de la conservacin de la biodiversidad debe destacarse
que el bosque es hbitat de gran variedad de flora y fauna silvestres y que su
destruccin implica el riesgo de extincin de numerosas especies, motivo por el
cual es una prioridad mundial conservarlos como banco de genes in situ. El
manejo de los bosques repercute inevitablemente en la conservacin de los
dems recursos naturales renovables, en la diversidad biolgica y en el equilibrio
ecolgico local, regional y global.
Una funcin esencial de las masas boscosas es la conservacin de los recursos
hdricos. Los bosques actan regulando los dficits estacionales de agua: como
una esponja, la absorben en momentos de gran caudal y la liberan de a poco
cuando sta escasea en la estacin seca. Tambin cumplen un rol importante en
el ciclo de lluvias en regiones interiores alejadas de las costas, convirtindolas en
zonas productivas y habitables.
En cuanto a la proteccin de los suelos, los bosques acumulan muchos nutrientes,
particularmente en las zonas clidas donde los mismos estn almacenados en la
biomasa. Ayudan a controlar la erosin aportando material orgnico y
54

disminuyendo el flujo del agua: las hojas de los rboles reducen la velocidad de
las gotas de lluvia protegiendo el suelo y evitando que ste se lave,
proporcionando as el medio ideal para que el bosque se desarrolle.
Los bosques tambin son muy importantes para la estabilizacin del clima, ya que
modulan las fluctuaciones de la temperatura entre el da y la noche, permitiendo
disminuir la amplitud trmica local.
3. RECURSOS Y MATERIALES:
Un lugar con rboles dentro o fuera de la escuela, parque o bosque, un pauelo o
venda. Tarjetas, lminas, hojas blancas.
4. ACTIVIDADES:
Salga con los nios a buscar rboles. Pdales que, en pareja, abracen los rboles y
pregunte:
Qu sientes al abrazar el rbol?
Puedes abarcar el rbol con los dos brazos?
Qu siente tu mejilla al rozarla con la corteza del rbol?
Te parece que este rbol est vivo? Por qu?
Crees qu el rbol siente cuando se le hiere con un hacha?
Crees qu daamos el rbol cuando nos colgamos de ramas?
Cunto crees que mide este rbol?
Qu clase de rbol te imaginas que es?
Luego, que observen su rbol. Comente y responda las preguntas hechas por los nios.
Al regresar al aula, los nios(as) comparten sus experiencias la Parvularia refuerza los valores
de amistad, cuido y respeto por rboles Ahora tienen un nuevo amigo!

EN LA PLENARIA PUEDE PREGUNTAR:
Qu sintieron al abrazar el rbol?
Tiene vida el rbol? Qu pueden hacer para cuidar su nuevo amigo?

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PRESENTE UNA LMINA FOTO, ETC.

QUE OBSERVEN Y PREGUNTE:
Qu representa la lmina?
Qu seres con vida hay? Nmbrelos
Qu hicieron las personas con los rboles?

Averigemos:
De dnde se alimentan las plantas?
De dnde se alimentan los pjaros, los monos y el guila?
Dnde es ms fresco el aire, en el bosque o en la parcela?
Cmo se benefician los agricultores del bosque?
Qu sucede cuando se corta y quema el bosque?
Cmo son los bosques de nuestra regin?

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JUEGO: BUSCANDO LOS TESOROS ESCONDIDOS
Concurra con los nios al Parque o bosque o jardn. Busquen durante 10 minutos la
mayor cantidad posible de las cosas mencionadas en la siguiente lista. Junten slo cosas que
puedan recolectar y devolver sin daar a la naturaleza!
1. Algo suave
2. Algo que haga ruido
3. Un hueso
4- Dos pedazos de basura humana
6. Algo blando
7. Algo redondo
8. Algo que se parezca a ti
9. Algo hermoso
10. Una pluma
11. Una cscara de huevo
12. Algo recto
13. Tres hojas diferentes

Quin junt ms? Quin encontr algo que el resto no pudo hallar? Comente con los nios.
Organice la siguiente demostracin juego junto a los nios:
Distribuya entre 15 a 20 hojas de papel Bonn en el piso distante un metro entre una y otra;
Ellas, representan el suelo.
Ubique 10 alumnos sobre 10 hojas, (una cada uno) quienes representarn a los rboles. La
idea es que protejan las hojas de papel con pies y manos sin moverse.
Otro grupo de 5 nias representaran el agua y entrarn a levantar las hojas de papel, que
estn sueltas como aquellas que estn bajo los zapatos de los nios protegindolas. Los
rboles pueden agarrarse de las manos para detener el bloque de nios-agua.
En esta actividad los nios deducirn el papel de los rboles como elemento de fijacin y
conservacin del suelo. Relacionarn la deforestacin con la erosin y la desertificacin.

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Haga que muestren su rbol favorito. Que describan sus caractersticas. Que las
registren y dibujen en la tabla.

Caractersticas de mi rbol favorito
Nombre, dibujo de mi rbol favorito

Altura
Tipo de hojas
Tipo de frutos
Aos de vida
Color de las hojas
Color de la madera
poca de floracin

FORMULE LAS SIGUIENTES ADIVINANZAS:
Vivo dentro de la tierra tengo ramales pero no tengo hojas
Dime quin soy?
(La raz)

La flor avisa mi llegada Estoy aqu por temporada Me cortan muy animados Porque soy muy
codiciado
Dime quin soy?
(El fruto)

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6. PARA SABER MS:
Baier, M. (s/f). Ciencias integradas bsicas I. Victoria: UAPRAT.
Gutierrez, D. (2009). Hablar con el bsque. Argentina: ICRJ.
Len, A. (m 2010). Respeto por el medio ambiente. Colombia: Arte imagen.
Meinardi, E. (1998). Teora y prctica de la ed. Ambiental. Buenos Aires: Aique.
Seplveda, A.y otros. (2010). Aprendiendo ciencia viva en el bosque. Osorno: 122pp.
Lagos, 99pp.
Seplveda, A. (2008). Ciencias naturales: Material de laboratorio.
Seplveda, A. (2008). Recurso agua.
Seplveda, A. (2010). Aprendiendo de los insectos.
Swalow, S. (2003). Fauna del jardn. Espaa: Ed. Plesa, 1980.

Nunca compres cosas hechas de rboles amenazados, ni dejes que tus padres lo hagan
Defensores del bosque chileno

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PLANTEMOS RBOLES
Observa, reconoce la importancia de los rboles, desarrolla actitudes positivas hacia
el medio ambiente, trabaja en equipo, sigue instrucciones, conoce activamente el medio
natural. Expresa curiosidad por obtener informacin sobre nuevos elementos y fenmenos.
Explora su entorno observando, formulando sencillas preguntas y experimentando con
objetos y materiales para descubrir algunos atributos.
Todos los seres vivos desempeamos una funcin en el inmenso y complicado engranaje
de la vida. Cada uno de nosotros tiene una funcin que cumplir para mantener el equilibrio de la
naturaleza. Si se terminan los vegetales o los animales, este equilibrio se rompe.
El ser humano est reduciendo el nmero de ciertos animales debido a la caza
excesiva y de muchos otros modos, rompiendo as el equilibrio de la naturaleza.
La vida en la tierra sera muy pobre, sin animales y vegetales. Necesitaramos proteger
los vegetales y los animales silvestres, as como los cultivados o domesticados. Lo que le
sucede a los animales le suceder al hombre.
Algunas de las recomendaciones en pos de la conservacin de la flora y fauna
silvestre son:
No compre copihues en la va pblica.
Denuncie la caza de las especies nativas protegidas.
No permita el abuso de los animales que sirven al hombre.
Prefiera las plantas chilenas para sus jardines.
Existe un medidor que nos permite darnos cuenta de la cantidad de suelo que se
pierde todos los das. Esta situacin la podemos apreciar en los ros y riachuelos, lo que su
caracterstica natural fue, la de aguas frescas y cristalinas y que ahora stas son de un color
caf oscuro debido a la cantidad de suelo que arrastra hacia el mar. La responsabilidad de esta
aberracin natural la tiene la erosin producida por el desmantelamiento de la vegetacin:
accin del hombre.
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La erosin por el viento, como la causada por el agua, es generalmente, ocasionada por
el hombre.
Una de las medidas ms efectivas que se pueden adoptar para evitar la erosin es la
forestacin y reforestacin.
Para tal efecto, pueden usarse rboles y hierbas como rompe vientos sobre las
tierras cultivadas y potreros, para proteger el ganado, las cosechas y las casas, lo mismo que el
propio suelo.

Plantas, pala y azadn, binoculares, lupa, lpiz, macetero, tierra, hojas de papel,
greda, piedras.
4. ACTIVIDADES:
Busque un lugar para plantar junto a los nios.
Demuestre cmo se planta un rbol y el uso de herramientas.
Explique por qu y para qu se plantan rboles y la importancia de cuidarlos.

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Entregue cada dos (2) alumnos una planta.
Solicite a los nios (de a dos) que hagan un hoyo en la tierra y planten un rbol.
Supervise la actividad y el manejo de las herramientas.
Si la plantacin es en el recinto del Parvulario, que apadrinen el rbol plantado
CUIDANDO LA TIERRA:
Prueba tu suelo.
Realice este experimento para observar cmo crece en diferentes tipos de suelo la
misma clase de planta.
Llene el primer macetero con tierra, el segundo, con una mezcla de tierra y greda y el
tercero, con una mezcla de tierra y arena
Use el lpiz para hacer tres agujeros en cada macetero. Deposite una planta en cada uno de
ellos y cbralo ntegramente con tierra. Marque con una etiqueta los maceteros y rocelas
con agua cuando estn secas.
Cuando los retoos empiecen a crecer, mida su altura, cuenta el nmero de hojas y observe
su color.
Observe junto a los nios un rbol. Motive con la pregunte Quin vive asociado al rbol?
Comente, un rbol es la base de sustento y apoyo de una compleja interaccin de
vegetales, hongos, animales y micro organismos. Busque un rbol grande y observe qu
organismos viven a sus expensas o en ntima asociacin con l.
Con un par de binoculares, observar qu ocurre en las ramas altas de la copa. Con
una lupa, mire las especies que crecen o se esconden en su corteza. Examine las hojas, flores y
frutos. Hacer una lista de los organismos que se han encontrado y averiguar el efecto que
producen sobre el rbol.

Lea la siguiente historia a los nios:

DNDE ESTN LOS RBOLES?

Esta era una vez que haba un perrito llamado Peluche muy alegre y juguetn, paseaba todos los
das de madrugada y al atardecer por el bosque. Peluche era de esos tipos de perritos que
disfrutaba de la naturaleza.
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Todos los arbolitos lo queran mucho y al verlo correr por el bosque le aplaudan con sus ramitas
y se vea muy feliz, repeta una y otra vez su gracia.
Una hermosa tarde cuando Peluche iba corriendo y ladrando por el bosque, se qued calladito,
entre los troncos de los arbustos, aunque se mora de ganas de salir corriendo y ladrando. Ah se
qued con los ojos muy abiertos y las orejas muy paraditas para escuchar un ruido muy extrao
que se senta en el interior del bosque, y en eso pas un pajarito y le dijo.
Perrito, perrito, estn desapareciendo los arbolitos. Peluche aprovech la oportunidad para
preguntarle: Y se podra saber dnde estn los rboles? El pajarito, que como todos los pajaritos
saba mucho de lo que suceda en el bosque, se qued aleteando sobre una planta y se puso a
llorar, y el perrito que quera saber qu estaba pasando se arrastr por el suelo y se escondi
bajo la planta, y el pajarito le contest con voz de pajarito muy triste: los rboles nunca ms
regresarn porque los hombres con sus mquinas los estn cortando y en camiones muy grandes
se los llevan.
Ante esta explicacin, el perrito Peluche qued muy triste y corrieron lgrimas por sus ojos Y se
los llevan todos? le pregunt Peluche - Ah yo no tengo idea - respondi el pajarito.
Desde ese da, Peluche estuvo muy triste, porque el bosque se estaba quedando sin rboles. Hasta
que un da el seor Guarda Bosques detuvo con las autoridades la corta de rboles y el pajarito
que todo lo saba fue a la casa de Peluche a contarle la gran noticia. El perrito Peluche se puso
feliz, corri y ladr por todo el bosque y los pocos rboles que quedaban le aplaudieron con sus
ramitas y l como de costumbre y muy feliz hizo de nuevo su gracia.
Desde ese da Peluche, el perrito, comenz a hacer clases a todos los animalitos del bosque para
que aprendieran a valorar la naturaleza y a cuidarla.

Puede formular alguna de las siguientes preguntas: Quin era Peluche?, Qu le dijo el
pajarito a Peluche?, Qu le pas a Peluche cuando se enter de la destruccin del bosque?,
A quin le hizo clase Peluche y para qu?, Por qu hay que cuidar los rboles?, etc.
CUENTO, EL RBOL MGICO
Hace mucho tiempo, un nio paseaba por un prado en cuyo centro encontr un rbol
con un cartel que deca: soy un rbol encantado, si dices las palabras mgicas, lo vers.
El nio trat de acertar el hechizo, y prob con abracadabra, tan-ta-ta-chn,
supercalifragilisticoespialidoso y muchas otras, pero nada. Rendido, se tir suplicante, diciendo:
por favor, arbolito!!, y entonces, se abri una gran puerta en el rbol. Todo estaba oscuro,
menos un cartel que deca: sigue haciendo magia. Entonces el nio dijo Gracias, arbolito!!, y
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se encendi dentro del rbol una luz que alumbraba un camino hacia una gran montaa de
juguetes y chocolate.
El nio pudo llevar a todos sus amigos a aquel rbol y tener la mejor fiesta del mundo, y
por eso se dice siempre que por favor y gracias, son las palabras mgicas.

Trabajando en grupo, ejerciten plantar. Hganlo en maceteros.

6. PARA SABER MS:
Gutierrez, D. (2009) Hablar con el bosque. Argentina: ICRJ.
Len, A. (2010) Respeto por el medio ambiente. Colombia: Arte imagen.
Meinardi, E. (1998) Teora y prctica de la ed. Ambiental. Buenos Aires: Aique.
OCEANO. (S/F) Salvemos nuestro planeta. Espaa.
Seplveda, A., y otros (2010) Aprendiendo ciencia viva en el bosque. Osorno: 122pp.

Planta un rbol, cortar el viento y ayudar a mantener el suelo en su sitio
Annimo

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65

CONSTRUYENDO UN HERBARIO?
1. QUE APRENDE EL NINO?
Observar, combinar movimientos de manipulacin, conocimiento y aprecio por las
plantas, discriminacin visual, experiencias tctiles, trabajar en equipo, compartir
herramientas, vocabulario visual, concentracin voluntaria, orientacin espacial. Desarrolla
actitudes de curiosidad, respeto y de permanente inters por aprender. Explora su entorno
observando, formulando sencillas preguntas y experimentando con objetivos y materiales
para descubrir algunos atributos. Reconoce propiedades de algunos elementos de la
naturaleza. Realiza sencillas comparaciones entre plantas, animales y los efectos de
fenmenos de diversos lugares.
Se puede definir el herbario como una coleccin de plantas secas y prensadas
destinadas al estudio y enseanza de la botnica.
El principal objetivo del herbario es permitir el conocimiento de la flora de una
regin y comprender as, la diversidad del reino vegetal.
Se debe recolectar nicamente las plantas que interesa al herbario. Es preciso conocer
las normas para la proteccin de la flora y los recursos naturales, evitando cualquier impacto
sobre las poblaciones vegetales y el entorno.
Se seleccionan ejemplares representativos de cada especie como sea posible. Las
muestras de medida razonable e identificable, deben comprender las partes esenciales de las
plantas: hojas, flores, tallos y frutos.
Al recolectar una planta se le debe adjuntar una etiqueta que debe contener, a lo
menos, el nombre del recolector, fecha y localidad.
Una vez recolectadas las plantas han de ser preparadas para asegurar su preservacin.
Se tiene que eliminar el agua contenida en los tejidos vegetales.
El secado y prensado son los mtodos ms apropiados para conseguirlo.
El prensado consiste en colocar las plantas entre diarios, respetando posicin natural y
evitando sobre posiciones.
Cambiar peridicamente (cada 24 a 48 hrs.) las hojas de diario.
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Una vez que stas no aparezcan hmedas, se est en condiciones de retirar las
plantas, para posteriormente aplicar sustancias qumicas que eviten la accin de insectos y
hongos (naftalina y el cloruro de mercurio.)
Finalmente, se montan las especies sobre cartulina de base y una hoja protectora Se
etiqueta la planta anotando el nombre cientfico, vulgar, localidad, fecha y recolector.

Bolsas plsticas, cinta adhesiva, papel de diario, hojas blancas, prensa de madera,
tijera y cartulina. Flores (clavel o narciso blanco), un recipiente con agua y colorante o tinta.
4. ACTIVIDADES:
1. Realice una salida a terreno (bosque, plaza, parque, huerto, arbortum, etc), con el siguiente objetivo:
Que los nios recolecten especies vegetales (No destruyan los rboles)
Una vez en la sala, solicite que limpien, sequen y presenten las plantas.

Cada dos das deben cambiar las hojas de diario a las especies.
Una vez secas las plantas proceder a ubicarlas sobre una hoja de cartulina de base y una hoja
protectora como tambin, identificar la planta escribiendo en una ficha la informacin (Hgalo Ud.)
Cubra las plantas con polietileno transparente.

Haga que en un panel presenten los trabajos realizados.

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REALICEN EL SIGUIENTE EXPERIMENTO
Distribuya a los alumnos en grupo
Que introduzcan el tallo de la flor en un vaso con agua coloreada con tinta.
Transcurridos unos minutos que observen que ocurre con la flor. Comente que la flor
absorbe el agua coloreada por los estrechos tubos que posee el tallo. Se aplica la
particularidad que tiene el agua de ascender por delgados tubos debido a un fenmeno
llamado capilaridad.

Gua a los nios NO los instruyas

Trabajando en pareja y en el aula, pdales que hagan un herbario. Para ello, deje a
disposicin de los nios hojas secas y el material requerido. Invtelos a exponer sus trabajos.

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6. PARA SABER MS:
Marin, N. (2003). La enseanza de las ciencias en primaria. Espaa. GEU.
Meinardi, E. (1998). Teora y prctica de la ed. Ambiental. Buenos Aires: Aique.
Lagos, 99pp.
Seplveda, A., y otros (2007). Ensear y aprender ciencia naturales. Osorno: 99pp.

Los rboles son parte de la solucin contra el cambio climtico, el mayor problema que hemos
enfrentado nunca
Al Gore.

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QU LINDAS SON LAS FLORES!
Partes de la flor, actitudes positivas hacia el medio ambiente, observar, juicios de
valor, expresin verbal, vocabulario visual, memoria visual, experiencia tctiles, diferenciar,
actitudes de curiosidad, respeto y de permanente inters por aprender. Explora su entorno
observando, formulando sencillas preguntas y experimentando con objetivos y materiales
para descubrir algunos atributos.
UNA SEMILLA GERMINA Y PRODUCE UN RBOL.
El rbol se transforma en una planta adulta que produce flores las que contienen los
rganos de la reproduccin.
Los granos de polen de las anteras del estambre de la flor son transportados al
estigma durante la polinizacin.
Un grano de polen crece en un tubo polnico bajo el pistilo. La esperma pasa a travs
del tubo para llegar al ovario.
Durante la fertilizacion el esperma se une con el huevo.
Los huevos fertilizados se desarrollan en semillas y el ovario en una fruta
La fruta contina hasta que madura y cae de la planta.
La fruta, finalmente, libera las semillas y el proceso comienza de nuevo.
Adaptado de Ciencias y ms.

Estigma
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Lpices de colores, papel blanco, flores, lupa, cartulina, rompecabezas.
4. ACTIVIDADES:
Distribuya a los nios en grupos de 4.
Iniciar el prctico haciendo observar a los alumnos una flor simple, de estructura
sencilla y de gran tamao.
Solicite que perciban y describan el olor de la flor, que identifiquen sus colores, su forma,
etc.
Que observen las partes principales de la flor con una lupa.
ESTIGMA
Pida que cuenten lo observado al resto del curso y a la educadora. Realice usted un
resumen de lo tratado.
Que disequen una flor y coloquen sus rganos principales sobre un trozo de cartulina.
Identifique los nombres de las partes principales de la flor a sus alumnos.
Pida que tomen un estambre y rocen su antera con un papel negro, de manera que sobre l
quede depositado el polen.
Que observen.
Ensee la siguiente cancin:

Cancin de las flores (Annimo)
En mi jardn hay flores, que llaman la atencin hay claveles, violetas y un rosal.
Le ofrezco, seorita, ramitas de mi amor; le acepto, caballero, este ramo de amor.
En mi jardn hay flores que llaman la atencin, aromos, margaritas que dan muy rico olor.

COLECTAR FRUTOS Y SEMILLAS
Hacer una coleccin de los diferentes frutos y semillas.
Comente sus caractersticas.
Lea el siguiente cuento:

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Flores en la Luna
Haba una vez un pequeo planeta llamado Basural era muy triste y gris. Sus habitantes no lo
haban cuidado, y aunque tenan todos los inventos y naves espaciales del mundo, haban tirado
tantas basuras y suciedad en el campo que lo contaminaron todo y ya no quedaban ni plantas ni
animales. Un da, caminando por su planeta, un nio encontr una pequea flor roja en una
cueva. Estaba muy enferma, a punto de morir, as que, con mucho cuidado, la recogi con su
tierra y empez a buscar un lugar donde pudiera cuidarla. Busc y busc por todo el planeta,
pero estaba tan contaminado que no podra sobrevivir en ningn lugar. Entonces mir al cielo y
vio la luna, y pens que aquel sera un buen lugar para cuidar la planta.
As que el nio se puso su traje de astronauta, subi a una nave espacial, y huy con la planta
hasta la Luna. Lejos de tanta suciedad, la flor creci con los cuidados del nio, que la visitaba
todos los das.
Y tanto y tan bien la cuid que poco despus germinaron ms flores, y esas flores dieron lugar a
otras, y en poco tiempo la luna entera estaba cubierta de flores. Por eso de cuando en cuando, las
flores del nio se abren, durante algunos minutos la Luna se tie de un rojo suave, y as nos
recuerda que si no cuidamos la Tierra, llegar un da en que slo haya flores en la Luna.

Autor: Mara Jos Rodrguez.

Cul es el nombre del planeta? , Cul es el color de la flor? Dnde encontr la flor?
En qu situacin se encontraba el planeta basural? Dnde huy el nio con la planta?
Qu pas con la luna despus de plantar la flor?, De qu color se tie la luna? Qu mensaje
nos deja este cuento?

5.VERIFICACIN DEL APRENDIZAJE:

Trabajando en equipo, solicite a los nios que armen un rompecabezas, (figuras de flores).
Formule la siguiente adivinanza:
Me visto de muchos Colores, soy muy bonita y llego antes del fruto Dime quin soy?
Respuesta: La flor.

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Dibujando mi flor. Muestre a los nios como trazar su mano en el papel para dibujar su
flor (figura). Solicite que la pinten, dibujen sus hojas, tallos y races para esquematizar
una planta. Finalmente, que cada nio y nia muestre su planta al resto del curso.

6. PARA SABER MS:
Len, A., (2010). Respeto por el medio ambiente. Colombia: Arte imagen.
Seplveda, A., y otros (2010). Aprendiendo ciencia viva en el bosque. Osorno: 122pp.
Seplveda, A. (2003). Juegos para la educacin ambiental.

La naturaleza nunca hace nada sin motivo
Aristteles

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INVESTIGANDO LAS HOJAS DE LOS RBOLES
Observar, diferenciar, ejercitar motricidad fina, seguir instrucciones. Conocer
activamente el medio natural. Desarrolla actitudes de curiosidad, respeto y de permanente
inters por aprender. Manifiesta curiosidad por obtener informacin sobre nuevos elementos
y fenmenos. Poner en prctica las habilidades de observacin, comparacin y clasificacin.
Las hojas son los rganos de la planta especializados en captar la energa de la luz
mediante la fotosntesis.
Normalmente constan de una zona plana, el limbo o lmina, y de un pecolo, que une
el limbo al tallo. Cuando carecen de pecolo, se dice que son sentadas. En la base del pecolo
pueden existir unas estructuras denominadas estpulas, de morfologa muy variable.
Si el limbo de la hoja no se divide en porciones individuales, se dice que la hoja es simple.
Cuando el limbo se divide en porciones individuales, cada una de ellas inserta
directamente en el nervio medio de la hoja (raquis), la hoja es compuesta. A cada una de esas
porciones se le denomina foliolo.

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Una coleccin de hojas verdes (tres o ms especies diferentes), hojas de papel para
dibujar Cuadernos, lpices de colores, una lupa.
4. ACTIVIDADES:
Organice a los nios(as) en equipos de tres o cuatro.
Entregue una hoja diferente a cada equipo y pdales que la observen de cerca, que
comenten todos los detalles posibles.
Entregue una hoja de papel bond para que la dibujen y coloreen. Uno del equipo explicar
lo observado en la hoja.
Cuando cada uno de los grupos ha respondido ofrzcales una lupa a los nios para que
vean ms detalles en las hojas.
Reparta otro tipo de hojas, una por cada equipo. Pdales que comparen las dos hojas,
buscando semejanzas y diferencias.
Entrguele a cada grupo una variedad de hojas y orintelos para que las clasifiquen.
Analice con ellos los criterios que puedan usar para clasificar las hojas. Mientras ellos
clasifican la coleccin de hojas, usted observe, las preguntas sobre los criterios que estn
usando para clasificarlas.
Hacer una exhibicin en el aula de los dibujos hechos. Las hojas utilizadas pueden servir
tambin para una coleccin y herbario.

Entregue una hoja a cada nio para que la observe y comente sus partes.
Entregue un rompecabezas con tema hoja para que el nio lo arme.
Formule la siguiente adivinanza: Soy la parte ms abundante Doy a la planta mucho color,
me caigo con facilidad cuando hay viento y mucho Sol Dime quin soy? Respuesta: La hoja.

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6. PARA SABER MS:
Seplveda, A. (1997) Trabajos prcticos para el aprendizaje de las ciencias. Osorno: Universidad de los
Lagos, 99pp.
Seplveda, A. (2002). Cuentos para la educacin ambiental.
Seplveda, A. (2008). Ciencias naturales: Material de laboratorio

La alegra de contemplar y conocer es el regalo ms hermoso de la Naturaleza
A. Einstein

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77

CUIDEMOS EL RECURSO AGUA
Propiedades del agua, observar, cuidado del agua, estados del agua, el agua en los
seres vivos, percepcin visual, discriminacin visual, memoria auditiva, reconocimiento de
objetos, experiencias tctiles.
El agua es vida. Toda la vida depende del agua. Se necesita agua para respirar, lubricar
los ojos, desintoxicar nuestros cuerpos, mantener constante la temperatura del
cuerpo.
El agua es una sustancia cuyas molculas estn constituidas por dos tomos de hidrgeno y
un tomo de oxgeno.
El agua cumple un ciclo sobre la tierra: se evapora con el sol, se condensa en la atmsfera
formando las nubes y cae a la tierra en forma de lluvia, vuelve a evaporarse, convirtindose
as, en un recurso renovable.
El agua se clasifica en agua salada (mares) y agua dulce (lagos, ros, esteros y napas
subterrneas).
El agua salada cubre, aproximadamente, el 70% de la superficie de nuestro planeta.
El agua dulce es muy escasa y cumple funciones vitales para todos los seres vivos que
habitan la Tierra, por eso debemos cuidarla.
El agua se puede contaminar fcilmente y se transforma en un peligro para la Vida en la
Tierra.
El agua potable es agua apta para el consumo humano. Se la obtiene generalmente a partir
del agua de los ros. Se la hace apta mediante procesos de potabilizacin.
Segn aconsejan los mdicos, deberamos consumir dos litros de agua al da.
La contaminacin puede hacerla perder sus propiedades fsicas, qumicas y biolgicas, con
lo cual, deja ser potable.
Adaptado de Planeta Agua, Sandra Camacho.

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El hombre utiliza el agua para diversas actividades: obtencin de agua potable, procesos
industriales, generacin de energa elctrica, actividad minera, agricultura y ganadera.
En Chile, el mayor consumo de agua corresponde a las actividades agrcolas (riego), con un
89,2 por ciento del total. Para obtener slo una tonelada de trigo, se requieren un milln y
medio de litros de agua. En otras palabras, cada vez que comemos un kilo de pan hemos
utilizado en forma indirecta alrededor de 1.500 litros de agua.
USO DOMICILIARIO DEL AGUA
CATEGORIA DE USO GASTOS EN LITROS
Estanque de WC
20 cada desage
Lavado de dientes
4 por dos minutos
Ducha
200 por cinco minutos
Lavado de loza
100 por cada carga
Riego
25 por 1 metro cuadrado
Fuente: Folleto CONAMA
3. MATERIALES:
Vasos, agua, hojas blancas, papel filtro, tomates, frutas y espejo.
ACTIVIDADES:
Forme grupos de 3 nios. 1. Muestre un vaso con agua.
Que observen y comenten sus propiedades.
Puede preguntar: Cul es su color?, Qu sabor tiene?, Qu le ocurre a una persona si no
bebe agua?, Para qu sirve el agua?, Dnde hay agua?, Qu animales necesitan agua?,
Las plantas necesitan agua?, entre otras.
Muestre el siguiente esquema y pida que identifiquen pintando donde hay agua. Qu
cuerpos de agua se observan en el esquema?,

79

Pida que comparen sus resultados con los resultados obtenidos por otros nios.
Solicite a los alumnos que exhalen aire sobre la superficie de un espejo.
Que descubran lo que sucede, comente
Organice la siguiente investigacin. El caso del agua perdida
Organice una salida a terreno por la unidad educativa. Observen e identifique las llaves que
gotean o situaciones en donde se desperdicie agua. Comente con los nios la importancia
de cuidar el agua y lo que esto significa.

Pida que marquen con una lnea el camino para cerrar la llave:

80

Ensee la siguiente cancin:

Yo soy el agua y riego las plantas, las alimento y las hago crecer. Yo soy el agua que lava
tu cara. La que te baa y calma tu sed. Agua, agua, que buena es el agua, pura limpia que
sana es el agua, agua, agua, que rica es el agua hay que quererla y cuidarla muy bien. Es
importante que no contamines el agua, para que luego la pueda beber, yo soy el agua, tu
amiga agua, t me cuidas jams faltar. Agua, agua que buena es el agua, no hay que
ensuciarla ni desperdiciarla, agua, agua, que rica es el agua, hay que quererla y cuidarla
muy bien.
Autor, annimo
Despus de cantarla varias veces con los nios, comente el contenido de la letra de la
cancin.

Construya un Pluvimetro.
MANOS Y MENTES A LA OBRA
1. Corte la parte superior de la
botella. Observe la figura.
Esta parte servir de embudo
recolector de la lluvia.
2. Llene el fondo de la botella
con plasticina o masilla, hasta
lograr una superficie plana.
3. Vierta agua en la botella, hasta alcanzar 1 cm
de altura (mdelo con la regla).
4. Pegue una banda de papel no muy ancha en la
vertical del recipiente cilndrico.

MATERIALES
Una botella desechable
Un recipiente cilndrico de
3 cm. de dimetro y 15 cm
o ms de alto, que pueda
permanecer de pie dentro
de la botella.
300 grs. de plasticina
Una banda de papel
adhesivo
Agua.

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5. Vierta en el recipiente el agua contenida en la
botella y seala sobre el papel el nivel que
alcanza.
6. Mida la distancia entre esta seal y el fondo del recipiente y transporta esta
medida hacia arriba, a lo largo de toda la banda de papel. Divida cada intervalo
en 10 partes iguales: cada una representar un mm de lluvia. El recipiente as
graduado permite medir pequeas cantidades de lluvia.
7. Para armar el pluvimetro, pon la parte de arriba de la botella -como si fuera
un embudo- adentro del recipiente cilndrico (vaco), e introduce ste en la
parte inferior de la botella.
8. Instale tu pluvimetro en un lugar descubierto, donde no corra peligro de
volcarse.
9. Si llueve poco, podr medir la cantidad de agua que cay en el recipiente
pequeo. Si se trata de una lluvia fuerte, el agua desbordar y ser recogida
por la botella; podr medirla echndola en el recipiente.

Todo lo que necesita para medir el agua cada en la zona donde se encuentra es una botella
de plstico limpia y una regla.
Corte la parte superior de la botella y colquela invertida en el resto de la misma, a modo
de embudo. Con la regla marque una escala en un costado de la botella.

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Controle la cantidad de agua de lluvia todos los das. (UNA SEMANA)
Verter el contenido del tarro en una probeta graduada.
Motive a los nios para hacer la siguiente investigacin: Los investigadores del recurso agua.
Objetivo: Determinar cunta agua usamos en el Parvulario o en nuestra casa en un
da. Recursos y materiales: Agua, tazas o recipientes para medir el volumen de agua, reglas,
reloj, plumones.
INICIO DE LA ACTIVIDAD:
Comience la actividad haciendo preguntas a los nios(as). Puede relacionar sus
preguntas con el tiempo y el clima, la escasez del agua y la necesidad de conservar este
recurso esencial para la vida.
Ensee y seale que ellos deben comprender que el agua cuesta dinero, esfuerzo fsico
y tiempo para conseguirla. Si la desperdiciamos estamos malgastando el dinero y el
recurso. Indique cuanto es un litro de agua, cunta agua gastamos por persona al da.
Invtelos a ser investigadores del recurso agua. Ahora la tarea de los investigadores
es preparar el cuestionario y conocer cunta agua usamos en el Parvulario en un da.
Organice a los nios en tro o cuarteto. Realicen las siguientes acciones y respondan
las siguientes preguntas:
Contar el nmero de llaves de agua que hay en el parvulario.
Averiguar cunta agua sale de un chorro de agua de la llave en 10 segundos.
Lavamanos: Cuntos hay?
Promedio de agua diario usada para lavarse las manos.
Nmero promedio de veces que nos lavamos las manos cada da
Inodoros: Cuntos hay?
Nmero promedio de veces que usamos el inodoro cada da.
Cantidad de agua usada cada da?
Al terminar la investigacin, junto a ellos, sistematicen los resultados y
comprtanlos. Ahora, la misin de los investigadores se puede terminar con hacer las
siguientes actividades de culminacin:
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Preguntarles las formas de ahorrar el agua en el parvulario y la casa, por ejemplo: no
dejar el chorro abierto sin necesidad, reducir el agua usada para el inodoro, no
botar el agua sino regar las plantas con el agua utilizada y otras.
5. VERIFICACIN DEL APRENDIZAJE
Lea el siguiente cuento, mientras los nios observan el dibujo.
Quintn y el hermoso ro
Quintn era un nio que viva un poco lejos de la ciudad. Detrs de su casa pasaba un pequeo
ro de aguas claras y brillantes. En ese ro nadaban peces que vivan alegres y contentos, porque
el ro era limpio. En su orilla crecan flores de todos los colores.
Los animales silvestres y domsticos que vivan en el lugar venan todos los das a beber agua en
el ro.
Un gran rbol no se cansaba de mirar su reflejo en el agua. Quintn era muy amigo de todos. El
siempre nadaba en las aguas tranquilas del ro; jugaba con los peces; conversaba con las flores;
corra con los animales y descansaba a la sobra del rbol.
Cierto da la mam de Quintn, le pidi que hiciera un hoyo y enterrara la basura de su casa.
El tenia flojera, jugar era ms entretenido. Tiro toda la basura al ro y pudo ver como el agua se
la llevaba. Al otro da hizo lo mismo.
El ro que antes era limpio, bonito y de aguas claras comenz a quedar oscuro y feo, lleno de
basura.
No se vea a los peces nadando. Las flores comenzaron a marchitarse de tristeza. Los animales
no podan beber ms agua. El rbol no poda ya hacer del ro su espejo. Hasta que un da, uno de
los peces saco su cabeza del agua y habl: Quintn no hagas ms esto. Estas ensuciando todo el
ro, que es un regalo de la naturaleza. Dnde vas a nadar? Dnde vas a vivir? Qu agua van a
tomar los animales?
Quintn comprendi que si quera nadar en un bello ro, con flores y cantos de pjaros, deba
comenzar a trabajar enterrando su propia basura. Tomo la pala y enterr la basura.
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Con el tiempo, el pequeo ro volvi a quedar limpio, claro y bello, y Quintn pudo nadar en
aguas limpias y transparentes. De nuevo era lindo jugar en el ro, los peces tenan donde vivir, los
animales donde beber y el rbol donde mirarse.
Adaptado de cuento de E. Trigo
Puede comentar con los nios:
Cmo queda el agua despus de usarla? Los peces pueden vivir con agua sucia? Qu haces t
con la basura cuando sales de paseo? Por qu s malo botar la basura en los ros lagos y mar?
Dnde se elimina la basura en tu casa?
Comente las fotos con sus nios/as;

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6. PARA SABER MS:
Furman, M. (2008). Ciencias naturales: aprender a investigar en la escuela. Argentina: Novedades educativas.
Seplveda, A. (2008). Recurso agua.
Seplveda, A., y otros (1999). Una visin multimedial al recurso agua. Osorno: 189pp.
Seplveda, A., y otros (2007) .Ensear y aprender ciencia naturales. Osorno: 99pp.

Todas las obras de la naturaleza deben ser tenidas por buenas
Cicern

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OBSERVANDO LA LOMBRIZ DE TIERRA
Observar, medir, descubrir, caractersticas de los seres vivos, combinar movimientos
de manipulacin, habilidad para comunicarse, atencin enfocada, vocabulario visual,
percepcin de formas.
La lombriz de tierra es un animal de cuerpo blando cubierto por una sustancia
viscosa, el mucus. Su forma es cilndrica. Mide entre 15 y 20 cm. cuando se desplaza, y no llega
a 10 cm. cuando est completamente encogida. Su ancho puede alcanzar los 0.5 cm. de
dimetro. Su color marrn violceo es ms intenso en la zona dorsal que en la ventral.
El cuerpo est dividido en muchos segmentos. Cada segmento recibe el nombre de
anillo o somito. Por eso se dice que la lombriz es un gusano anillado o Anlido.
El extremo anterior se reconoce por el desplazamiento del animal hacia delante. Este
extremo es mas aguzado y coloreado que el posterior. El extremo posterior es ms ensanchado.
La boca est en el primer anillo del extremo anterior. Se le ve bien, con la lupa, observando el
animal por el lado ventral. Por encima de la boca hay una zona saliente que el animal proyecta
hacia delante cuando se desplaza: es el lbulo frontal o prostomio.
En el ltimo anillo del extremo posterior hay un orificio: el ano. En el extremo anterior
est el clitelo o silla de montar, zona blanquecina, ancha que abarca ms de dos anillos.
Cuando la lombriz se desplaza apoya totalmente su cuerpo sobre el suelo y progresa
sin ayuda de miembros. Esta forma de locomocin se denomina reptacin.
La lombriz de tierra posee en cada anillo una corona de pelos rgidos, cortos
llamados quetas. stas estn ubicadas en una misma lnea alrededor de todo el anillo con su
extremo dirigido hacia atrs, es decir, un poco inclinadas. El primero y ltimo anillo no tiene
quetas.

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Lombrices, botellas de plstico, pala de mano, trozos de esponja, regla, papel negro,
lupa de mano, linterna, bolsa plstica y pinzas.
4. ACTIVIDADES:
Forme grupos de 4 nios.
1. Realice una salida a terreno.
Haga que busquen lombrices. . Permita que observen las lombrices en su hbitat.
Puede preguntar: Dnde viven las lombrices?, Cmo es su cuerpo?, Qu comen?, Cmo
se mueven?
2. Realice el siguiente juego corre que te como
Divida a los alumnos en dos grupos. Un grupo son las lombrices y el otro las gallinas. A una
seal de la educadora, las lombrices corren para no ser alcanzadas por sus compaeros
las gallinas. Para no ser capturados, deben ponerse en cuclillas y permanecer as hasta
que pase el peligro.
3. Una vez en la sala: organice la siguiente actividad. lombricesa correr
Forme grupos de cuatro nios. Haga dos crculos iguales (30cm) sobre un papel y pngalos
sobre la mesa. Ubique una lombriz en cada crculo y en el centro de ste. El propsito es
que la lombriz salga del crculo. El grupo ganador es aquel cuya lombriz lo hace primero.
Haga que observen lo que ocurre.
Organice la siguiente actividad.
Observen y describan las caractersticas principales de las lombrices. Puede
preguntar y ensear: Cuntos anillos tienen?, Dnde est la boca?, Cmo se mueve?, Qu
forma tiene? Dibujen la lombriz.

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Llene un cajn con tierra con dos tipos de suelos. Uno con arena, el otro con tierra de
hoja pero, separando cada uno en una mitad del cajn. Esparza un nmero similar de
lombrices en ambas mitades. Mantenga hmedo ambos lados del suelo, y despus de dos das,
dar vuelta el suelo, separarlo cuidadosamente y contar el nmero de lombrices que hay en
cada uno.
Comente con los nios: Cambiaron de lugar las lombrices?, Por qu se fueron de un tipo
de suelo a otro? A qu suelo se fueron?
6. PARA SABER MS:
ALAMBIQUE. (1998). Didctica de las Ciencias experimentales. N 15. La formacin del profesorado en
Ciencias. Barcelona: GRAO.
ALAMBIQUE. (1999). Didctica de las Ciencias experimentales. N 20. El trabajo cientfico en el Aula y el
estudio de la ecologa. Barcelona: GRAO.
Len, A., (2010). Respeto por el medio ambiente. Colombia: Arte imagen.
Seplveda, A., y otros. (2010). Aprendiendo ciencia viva en el bosque. Osorno: 122pp.

Educa a los nios y no ser necesario castigar a los hombres
Pitgoras

90

91

CONOCIENDO LOS CARACOLES
Observar, medir, descubrir, caractersticas de los seres vivos, combinar movimientos
de manipulacin, habilidad para comunicarse, atencin enfocada, vocabulario visual,
percepcin de formas.
Los caracoles poseen un pie musculoso con cabeza y antenas y tambin un saco
donde se ubican las vsceras dentro de la concha.
La mayora de las especies, en caso de peligro o sequedad, pueden retirarse
completamente dentro de la concha y algunos adems pueden cerrar la entrada con una tapa.
El caracol avanza a travs de contracciones musculares en forma de olas en su
superficie de arrastre. Para aliviar los efectos del roce el caracol produce un mucus. En la
parte anterior del pie se encuentra la cabeza con una apertura bucal. Un par de antenas largas
que hacen las veces de ojos, un par de antenas cortas que hacen las veces de rgano del tacto.
En la boca se mueve la lengua como una lima gruesa que junto con el firme maxilar superior
cumplen la funcin de morder, cortar y triturar el alimento (hojas y restos de plantas).
Frasco de esmalte para uas de color llamativo; para cada grupo un pequeo balde
de plstico para recolectar caracoles. Banderitas para marcar el lugar donde liberar los
caracoles, 1 Metro o regla, lupa, vidrio de 20 x 30 cm. 1. Rollo de toallas desechable,
desodorante.
4. ACTIVIDADES:
Para observar las actividades de un animal dentro de su medio ambiente hay que
marcarlo. Algo muy simple es marcar caracoles, pues se les puede colorear la concha sin
estorbarles.

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Junto a los nios, marque el caparazn del caracol, previamente, observe si est seco, si no
es as debe secarlo. Cuide que el esmalte no se corra a la apertura del caparazn.
Deje arrastrar un caracol sobre un vidrio, observen desde abajo la superficie de arrastre
del caracol. Comente junto con los nios.
Coloque uno de los caracoles en el centro del vidrio, dibuje con el desodorante un crculo
alrededor del caracol y observen. Comente con los nios.
Solicite a los alumnos que hagan un bosquejo con los caminos que siguieron los caracoles.

MARIONETA DE UN CARACOL
Si los nios saben usar un poco las tijeras o desea que practiquen a usarlas distribuya
el dibujo para colorear para que lo coloreen con lpices de colores y luego indqueles que
recorten la imagen mientras usted les habla sobre el caracol (ms adelante le pegarn un
palillo de arte en la parte de atrs, para hacer la marioneta).
Si lo nios no saben usar las tijeras, corte las imgenes de antemano, y los nios
pueden colorear la imagen. Idea: Imprima la pgina de colorear en cartulina en colores claros
para que la marioneta quede ms firme.

Puede encontrar esta imagen en http://www.first-school.ws/t/cpsnail.htm

93

Pida a los nios que esquematicen un caracol de manera ventral y dorsal.
Solicite a los nios que marquen con una cruz la casita que usa el caracol.
6. PARA SABER MS:
Len, A. (2010) Respeto por el medio ambiente. Colombia: Arte imagen.
Seplveda, A. (1997) Trabajos prcticos para el aprendizaje de las ciencias. Osorno: Universidad de Los
Lagos, 99pp.
Seplveda, A. (2002) Cuentos para la educacin ambiental.
Seplveda, A. (2008) Actividades educativas con animales domsticos.
Seplveda, A. (2008) Ciencias naturales: Material de laboratorio.
Seplveda, A. (2010) Aprendiendo de los insectos.

Quien busca la felicidad fuera de s es como un caracol que caminar en busca de su casa.
(Constancio C. Vigil)

94

7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
Alambique. (1995). La evaluacin de los aprendizajes. Barcelona GRAO: 144pp.
Alambique. (1998). Didctica de las Ciencias experimentales. N 15. La formacin del
profesorado en Ciencias. Barcelona. GRAO.
Alambique. (1999). Didctica de las Ciencias experimentales. N 20. El trabajo cientfico en
el Aula y el estudio de la ecologa. Barcelona: GRAO.
Alambique. (1999). Didctica de las Ciencias experimentales. N 32. Alfabetizacin
cientfica/El aprendizaje de la evolucin. Barcelona: GRAO.
Almy, M. (1977). La tarea del educador pre-escolar. Buenos Aires: Ed. Maymar.
Astolfi, J. (2001). Conceptos claves en la didctica de las disciplinas. Espaa: Diana Editora,
Ayala, F.J. (1999). La teora de la Evolucin. Ed. Temas de hoy.
Beas, J. (1998). La ecologa: un desafo educacional. Santiago: Pontificia Universidad Catlica
de Chile. Coleccin TELEDUC.
Benllocg, M. (2004). Por un aprendizaje constructivista de las ciencias. Madrid, Ed. Visor
Distribuciones S.A.
Cash Terry. (1991). Jugando con la ciencia. Electricidad e imanes. Chile, Osorno, 72 Pp.
Claxton, G. (2001). Educar mentes curiosas. Madrid. A. Machado libros. S.A.
Curtis, H. y Barnes, N.S. (1995). Invitacin a la Biologa. Ed. Mdica Panamericana. 5 edicin.
Curtis, H. y Barnes, N.S. (2000). Biologa. Ed. Mdica Panamericana. 6 edicin. Educacin
Ambiental. S/ F Gua prctica.
Entwistle, N. (1998). La comprensin del Aprendizaje en el aula. Barcelona: Paids. Espnola,
V. (1994). Escuela eficaz. Chile. Zig-Zag, 237pp.
Gebhard, A. (2002). Manual de estimulacin de funciones Psiconeurolgicas bsicas y
superiores en nios. Osorno: Universidad de Los Lagos 35pp.
Harlen. W. (1994). Enseanza y aprendizaje de las ciencias. Madrid: Ed. Morata, 350pp.
Himmel, E. (1999) Hacia una evaluacin educativa. Santiago. MINEDUC. Volmen 1. 181pp.
Lemke, J. (1997). Aprender hablar ciencia. Barcelona: Paids 273pp.
Minnick C, y Alvermann D. (1994). Una didctica de las ciencias y procesos y aplicaciones.
Argentina: Aique editorial.
Ontoria, A (1997). Los mapas conceptuales y su aplicacin en el aula. Argentina: Magisterio
del Ro de la Plata.
95

Osborne, R. y Freyberg P. (1995). El aprendizaje de las Ciencias influencia de las ideas previas
del alumnos. Madrid: Nancea S.A. Editorial.
Pozo. J. (1998). Aprender y ensear ciencia. Madrid: Ed. Morata, 329pp.
Pujol, R. (2003). Didctica de las ciencias en la educacin primaria. Madrid: Ed. Sntesis.
Ratto, J. (1980). Ciencias naturales para maestros. B. Aires. Ed. Marymar.
Rojo. C. (1994). Didcticas Especiales. B. Aires. Edit. Aique. 156pp.
Seplveda, A. (2003). Juegos para la educacin ambiental. Reg., 132-737pp.
Seplveda, A. (2003). Ciencias Naturales en la Educacin Pre-escolar.
Seplveda, A. (2001). Recurso agua y sea-monster. (Soporte magntico).
Seplveda, A. (2003). Stories for environmental education.
Seplveda, A. (2001). Instrumento de evaluacin. (Compilacin). Apuntes de clase.
Seplveda, A. (2002). Mtodos y procedimientos de trabajo en el Aula.
Seplveda, A. (2003). Cuentos para la educacin ambiental. Reg., 129-817.
Seplveda, A. (2003). Cuentos para la Educacin ambiental. Chile, Osorno: Universidad de
Los Lagos, 75pp.
Seplveda, A. (2003). Juegos para la Educacin ambiental.
Swalow, S. (2003). Fauna del jardn. Espaa: Editorial Plesa, 1980.
Unesco (1975). Manual de la UNESCO para la enseanza de las ciencias. Buenos Aires:
Editorial Sudamericana S.A.
Unesco (1990). Materiales Didcticos para la Educacin Ambiental. Chile, Santiago: OREALC
Editorial.
Vila L. (2002). Ecojuegos. Editorial Bonum 131pp.
Walpole, B. (1988). Jugando con la ciencia. Agua.

96

TEXTOS ESCRITOS POR EL AUTOR (*) Y VARIOS AUTORES.
1. Aprender y ensear sobre sismos. ( versin CD) Reg. 217.388. 2012
2. Estrategias Didcticas para la enseanza. Reg. 216.000. 2012
3. Aprender y conmemorar efemrides nacionales Reg. 208.458. 2011
4. Sistematizacin de los productos del proyecto: Monitoreo y evaluacin de seguimiento de titulados. *
Reg. 211.814. 2011.
5. Aprender y conmemorar efemrides nacionales. * (CD) Reg. 208.458 2011
6. Aprendiendo ciencia viva en el bosque.* Reg. 202.119 - 2010
7. Mensajes para pensar Reg. 188.206 - 2010
8. Aprendiendo de los insectos.* Reg. 189.907 - 2010
9. Mensajes para reflexionar y compartir* Reg. 185.628 - 2009
10. Actividades educativas con animales domsticos.* Reg. 175.079 - 2008
11. Narraciones de pueblos originarios chilenos.* Reg. 175.077 - 2008
12. Recurso agua. * Reg. 175.078 - 2008
13. Ciencias naturales: Material de laboratorio.* Reg. 171.112 - 2008
14. Ensear y aprender ciencia naturales.* Reg. 166.876 - 2007
15. Sexta Jornada de investigadores en educacin Reg. 166.288 - 2007
16. Investigacin educacional en la Universidad de Los Lagos. (compilador)Reg. 151.310 - 2005
17. Estrategias y tcnicas para el trabajo en clase. Reg.138.770 - 2004
18. Trabajos prcticos para el aprendizaje de las Ciencias Naturales en la Educacin Pre-escolar Reg.
137.438 - 2004
19. Juegos para la educacin ambiental Reg. 132.737 - 2003
20. Investigacin en la Provincia de Osorno: Aportes de la Universidad de Los Lagos. Reg. 132.347 - 2003
21. Aprendiendo a travs del mtodo cientfico. * Reg. 124.948 - 2002
22. Cuentos para la educacin ambiental Reg. 129.817 - 2002
23. Cuentos para la educacin ambiental, (Versin ingls) Reg. 129.817 - 2002
24. Limnologa, trabajos prcticos. * Reg. 128.474 - 2002
25. Guas de aprendizaje para las ciencias naturales Reg. 93.445 - 2001
26. Una visin multimedial al recurso agua.* Reg. 113.187- 2001
27. Mtodos y procedimientos de trabajo en el Aula Reg. 119.307 - 2001
28. Los sorprendentes sea-monster.Soporte magntico. * Reg. 113.187 - 2001
29. Que canten los nios Reg. 111.593 - 2000
30. Caractersticas de los seres vivos CD. * Reg. 111.690 - 2000
31. Conjuntos. CD. * Reg. 111.690 - 1999
32. Metodologas para el aprendizaje Reg. 107.185 - 1998
33. Trabajos prcticos para el aprendizaje de las ciencias Reg. 99.444 - 1997
34. Metodologa de planificacin holstica: alternativa para una nueva Educacin.*Reg. 92.559 - 1995

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