CAPITULO I

EL PROBLEMA
Planteamiento
La educacin es una realidad de naturaleza compleja, que aunque a
lo largo de la historia ha sido diversamente interpretada; siempre hace
referencia a la persona en su proceso de desarrollo en la sociedad de la
que forma parte, para la cual se prepara en relacin con su accin. Se
asumen de manera complementaria las ideas de Ferreire y Garca
!citados en "astillo y "a#rerizo, $%%&'; al considerar que la educacin por
un lado, es un proceso interactuante de adaptacin al medio, y auto
estructurante del individuo que la ejerce, desplegando sus necesidades
vitales constructivas para conservar su vida y acrecentarla; por otro lado
la educacin se configura, como un sistema de comunicacin con todos y
cada uno de los elementos que lo integran( emisor, receptor y canal.
)ale decir entonces, que todas las teoras de la educacin proponen
fines, o#jetivos o metas que de#eran alcanzar los sistemas formalizados
de educacin; representadas en sugerencias con justificaciones de la
realidad educativa e*istente; o #ien sea encaminadas hacia la
construccin de un cierto tipo de persona, e incluso de un tipo de
sociedad; lo que quiere decir que algunas teoras valoran m+s los
procesos e*trnsecos del proceso educativo !sociedad, familia' ; en tanto
que otras otorgan mayor importancia a los agentes intrnsecos !el
individuo que se educa'. ,odos estos aspectos influyen al momento de
considerar una teora educativa que fundamente la conduccin de la
realidad educativa.
-or lo tanto, el t.rmino educacin /adquiere su pleno significado,
solamente si constituye el resultado de un proceso educativo, que haya
sido conce#ido, desde una teora y puesto en pr+ctica de forma coherente
y equili#rada0 !"astillo y "a#rerizo, $%%&, p.12'
3hora #ien, la educacin universitaria conce#ida como un proceso,
#asado en la diversidad de culturas y la multidimensionalidad del ser
humano, en el conte*to que demanda la sociedad del conocimiento; de#e
dar respuesta a las e*igencias de este conte*to social y a las nuevas
caractersticas del tra#ajo. 4*ige la satisfaccin de las necesidades de
aprendizaje, que le permitan al futuro profesional, seguir desarrollando su
capacidad de aprender a desenvolverse complejamente en la sociedad
actual.
4n este sentido, el +m#ito universitario se vislum#ra como el centro
de ela#oracin, creacin y transmisin cultural y educativa de nivel
superior; como una institucin organizada y administrada para desarrollar
el sa#er, para cultivar y ofrecer las manifestaciones de mayor inter.s
social. -or ello, se configura como un centro esencialmente formativo que
institucionaliza la cultura superior y, por la educacin universitaria,
profesionaliza; es decir, #rinda la formacin profesional requerida a nivel
social y p5#lico. !Ferreiro y "anal, $%%2'.
-or lo tanto, Las instituciones de educacin superior de#en asumir de
manera responsa#le, el reto de adecuarse y actualizarse ante las
transformaciones acontecidas en el mundo productivo; entre ellos
destacan el e*traordinario incremento del n5mero de estudiantes y la
politizacin del sa#er y la cultura.
4n efecto, es un constante desafo que demanda una did+ctica
universitaria transformadora, so#re la #ase de que nada es permanente;
por lo tanto es imperativa la incorporacin progresiva de estrategias
innovadoras, que permitan potenciar la educacin universitaria, a trav.s
de la promocin de una actitud humana, cultural y pedaggica favora#le
hacia las ,ecnologas de 6nformacin y "omunicacin.
7e hecho, se asume la did+ctica como la ciencia que estudia el
tra#ajo docente y discente; congruente con los m.todos de ense8anza
aprendizaje; tiene por o#jeto las decisiones normativas que conducen al
aprendizaje, gracias al aporte de los m.todos de ense8anza !"astillo y
"a#rerizo, $%%&'. 9na did+ctica que incorpore las ,6"s, demanda del
profesor universitario, pasar de un modelo unidireccional de formacin
donde los sa#eres recaen en .l o en el li#ro de te*to, a modelos m+s
a#iertos y fle*i#les donde la participacin del estudiante sea el factor
protagnico.
Se entiende entonces, que el +m#ito de la accin did+ctica del
profesor universitario, ya no se circunscri#e a las dimensiones del aula. La
creacin de un ci#erespacio educativo nacional, internacional o planetario
para la educacin superior, que anula las #arreras del espacio fsico,
permite la aparicin de nuevos lugares educativos y nuevas relaciones de
ense8anza; que suelen a#ordarse en e*presiones como campus virtual,
clase electrnica, entre otros.
4n efecto, la did+ctica universitaria amerita sacar provecho de dos
cualidades fundamentales de un sistema virtual; por un lado la mejora del
acceso a e*periencias educativas, permitiendo a estudiantes y profesores
participar en comunidades de aprendizaje distantes, en tiempos y lugares
adecuados; por otro lado la mejora de la calidad y efectividad de la
educacin, utilizando el computador para apoyar procesos de aprendizaje
cola#orativos.
:echa la o#servacin anterior, se entiende que el aprendizaje es
individual e intransferi#le; pero amerita aplicar estrategias did+cticas
conducentes a que este aprendizaje sea cola#orativo; conce#ido como
aquel proceso que hace hincapi., en los esfuerzos cooperativos entre
profesores y estudiantes, y que amerita participacin activa, e interaccin
por parte de todos los participantes. !"astillo y "a#rerizo, $%%&'.
4s asumir un nuevo enfoque de la ense8anza universitaria, que
trasciende el enfoque constructivista y se orienta hacia un paradigma de
complejidad; donde emergen nuevas situaciones de aprendizaje; en las
que independientemente de que sean presenciales o a distancia, se
proporciona al alumno una variedad de medios y la posi#ilidad de tomar
decisiones so#re su propio aprendizaje. 4s encontrar una manera de
articular los diferentes espacios del sa#er.
;esulta claro, que el poder en el aula ya no est+ en el control de la
informacin; sino en la capacidad de los estudiantes para construir el
conocimiento; o en la posi#ilidad que tienen los profesores de permitir
crear un verdadero autoaprendizaje tutorizado en los estudiantes, puesto
que la informacin ya no es conocimiento.
-or consiguiente, el docente universitario amerita una formacin
progresiva y permanente, que le permita transitar un proceso did+ctico
teniendo presente que la comunicacin es su elemento #+sico. 4s el
responsa#le de construir un escenario de intercomunicacin did+ctica; de
tal manera que se potencie una relacin din+mica interpersonal entre
profesor y estudiante. 7el docente proviene de manera intencional y
organizada, el estimulo y la ense8anza; y como consecuencia, se
construye en el estudiante, el proceso del aprendizaje como asimilacin
del sa#er.
<uiere decir entonces, que el papel del profesor universitario, de#e
transformarse, dejando de ser el proveedor de conocimientos, para
asumir su condicin de gua y estimulador de los diferentes procesos que
conducen a una educacin sin fronteras, tal como lo considera -o=er
!"ompilado por Llanos, $%%&'; quien destaca que el docente universitario
est+ o#ligado a conducir escenarios de ense8anza, que integren
creativamente, educacin general, dominio especializado de ramas
tecnolgicas y m.todos cientficos.
4n esta realidad de transformacin del proceso educativo, es
fundamental considerar las diferentes propuestas formativas y de
utilizacin did+ctica que se le asignen a los diferentes recursos
tecnolgicos; lo que necesariamente de#e guardar estrecha relacin con
las teoras educativas contempor+neas centradas en el estudiante, tales
como el constructivismo; el aprendizaje significativo y el aprendizaje por
descu#rimiento. ,odos estos enfoques consideran que la persona es el
responsa#le de su propio proceso de aprendizaje, tiene una participacin
interactiva con el o#jeto de conocimiento; lo que le permite ir
construyendo su propio conocimiento.
7e all pues, que el docente sea capaz de reconocer y potenciar los
niveles de desarrollo cognitivo de sus estudiantes; sa#er vincular lo
significativo para los estudiantes, esta#leciendo fuertes lazos entre lo que
ya se sa#e y lo nuevo por conocer; y ofrecer condiciones que permitan
descu#rir los aspectos esenciales para cada situacin. "omprende una
accin did+ctica #asada en la resolucin de pro#lemas en un conte*to
complejo.
Se plantea entonces, la construccin de un paradigma educativo, en
el cual la tradicional instruccin formal en educacin universitaria,
encapsulada en un sa#er restringido, est+tico y mec+nico; no ser+ la
5nica va para la construccin de sa#eres. 4s visionar la multiplicacin de
opciones y el grado de li#ertad de los propios estudiantes; donde entre
otras cosas, la tecnologa sea a#ordada desde una perspectiva de
variacin sustancial de los conceptos de espacio y tiempo destinados a
los estudios; a lo sumo, es lo que propiciar+ una educacin li#eradora del
potencial humano.
Lo dicho previamente, es vinculante con lo e*presado en el -lan
4strat.gico Simn >olvar !$%%?@$%1A'; documento que en el conte*to de
la 9niversalizacin de la 4ducacin >olivariana, recomienda como
estrategia, la incorporacin de las ,6"s al proceso educativo; con lo cual
se construyen nuevos campos de refle*in pedaggica.
Se trata de poner a tono esquemas mentales y operacionales acordes
con la evolucin social tecnolgica; los cuales demandan profundos
cam#ios en las formas de ense8anza; inmersos en una reingeniera de la
educacin, que permita unir computadoras y telecomunicaciones, para
administrar el contenido instruccional, cuando y donde .ste se requiera;
ya sea en la casa, en el tra#ajo o en la propia universidad.
"a#e considerar, que la revisin y transformacin mencionadas
previamente, guarda estrecha relacin con las actitudes que los
profesores mantienen hacia el uso de las herramientas tecnolgicas, tal
como lo e*presa "asta8o !$%%$'; puesto que condicionan la interaccin
que se esta#lezca con las mismas, determinando decididamente, el uso y
propuestas que haga con estas aplicaciones en el proceso de ense8anza
aprendizaje.
3 titulo ilustrativo, un estudio desarrollado en 44.99 por Bhao y otros
!$%%C', se plante analizar y dar respuesta a la pregunta de por qu. los
profesores, no innovan sus pr+cticas docentes, a pesar de que disponen
de las herramientas tecnolgicas. Los resultados o#tenidos fueron
clasificados en tres grandes dominios( el innovadorDprofesor, el proyecto o
la innovacin y el conte*to; los factores asociados con el
profesorDinnovador, jugaron rol mucho m+s relevante que los otros
dominios.
4l an+lisis realizado al estudio de las actitudes de los profesores ante
el uso de las ,6"s, representa un vaco importante en la accin did+ctica
que contradice lo planteado por la 9E4S"F !1CCC', en torno al
mejoramiento de la gestin de los sistemas de educacin superior, en
t.rminos de pertinencia y de calidad; puesto que la 9niversidad de#e
constituir el +m#ito de valoracin del /sa#er sa#io0, fruto de las
investigaciones de la comunidad cientfica en la #5squeda de la verdad,
alejada de todo otro inter.s que no sea el nacido del valor epistemolgico
propiamente dicho
3hora #ien, el proceso did+ctico demanda la seleccin consciente
de un camino para alcanzar un o#jetivo; en el caso del docente
universitario, las estrategias lo ayudar+n a promover eficazmente, el
aprendizaje en sus estudiantes. -ara ello asume que una #uena
estrategia no suprime ni aminora el esfuerzo que la docencia y el
aprendizaje requieren; pero s puede sostener que coopera en la lnea,
en la cual se empe8a el profesor y el estudiante. La aplicacin de
estrategias, implica la planificacin, el control y evaluacin de sus
resultados.
-or lo tanto, la intervencin estrat.gica del docente en el acto
did+ctico tiene un claro sentido relacional; tanto respecto del estudiante
como del contenido curricular. La actuacin elegida por el docente
repercute en los otros elementos de la trada did+ctica; es decir,
repercute en el contenido que se selecciona y organiza de modo distinto,
para que los estudiantes encuentren su sentido y valor, y de este modo se
dispongan para aprenderlos.
<uiere decir entonces, que utilizar estrategias equivale a tra#ajar con
conciencia de los procesos cognitivos implicados en los aprendizajes, y
con la implementacin de procedimientos, promotores de h+#itos y
ha#ilidades de pensamiento, que permitan adecuarse a la evolucin de la
sociedad; por lo que el docente universitario de#e capacitarse para
utilizar estrategias metodolgicas, conducentes a la mejor asimilacin de
la cultura superior, y a la mayor interaccin en el conte*to +ulico.
Eo o#stante lo descrito, ,er+n !$%11', diagnostica en el conte*to de
la educacin universitaria, que e*isten factores que inciden en la
su#utilizacin del aula virtual; tales como la ausencia de cursos de
capacitacin en estrategias did+cticas para la ense8anza en entornos
virtuales; y en los pocos que e*isten, predominan los contenidos
conceptuales. 4*iste un predominio de estrategias como la redaccin de
informes, sntesis y res5menes; los cuales pueden ser enviados por
correo electrnico u otra va.
Sucede pues, que denota en el conte*to de la educacin universitaria,
la necesidad de replantear el proceso did+ctico; en los t.rminos de
redimensionar las estrategias que se est+n desarrollando para potenciar
los procesos cognoscitivos del estudiante; so#re la #ase de la
consideracin del aprovechamiento de los recursos tecnolgicos que
provee el estado venezolano a las universidades; as como tam#i.n de las
posi#ilidades de la realidad social donde se concretiza la accin
educativa.
4n todo caso, resulta imperativo el reordenamiento de los medios o
recursos en el desarrollo curricular de cualquier asignatura; en el
entendido general de que cualquier elemento que se utilice al servicio del
proceso instructivo, puede ser conce#ido como medio, recurso o material.
4s pertinente la idea de >l+zquez !citado en "astillo y "a#rerizo, $%%&', al
considerar como medio did+ctico, cualquier recurso que el profesor
prevea emplear en el desarrollo del currculo; por su parte o por los
alumnos, para mediar en las e*periencias de aprendizaje, provocar
encuentros o situaciones, desarrollar ha#ilidades cognitivas o apoyar sus
estrategias metodolgicas.
7e all pues, que en el conte*to de una did+ctica transformadora
vinculante con el -lan 4strat.gico Simn >olvar !$%%?@ $%1A', en cuanto
a la necesidad de ir a la par de la evolucin social tecnolgica; se valoriza
la G4><94S,, como herramienta que se perfila en armona con el
aprendizaje cola#orativo, la complejidad del pensamiento crtico@refle*ivo
y la #5squeda coherente y racional de alternativas, que armonizan lo
individual con lo grupal, en un conte*to sociocultural particular.
3simismo, se asume la =e#quest como un medio did+ctico que forma
parte de un proceso de aprendizaje guiado, con recursos principalmente
procedentes de 6nternet; que promueve la promocin de ha#ilidades
cognitivas superiores, el tra#ajo cola#orativo, la autonoma del estudiante
e incluye una evaluacin aut.ntica. -ermite adem+s el desarrollo de
ha#ilidades en el manejo de informacin y de competencias relacionadas
con la sociedad de la informacin; capacidades estas que de#en ser
promovidas para el desempe8o en general de los profesionales que forma
la universidad.
La herramienta o medio en referencia, consiste esencialmente en
presentarle al estudiante, un pro#lema con un conjunto de recursos
preesta#lecidos por el profesor; evitando de esta manera la navegacin
en la =e# de manera simple y sin rum#o, por parte de de los
participantes. 4l aprendizaje autogestionado asistido se fortalece, en tanto
el docente es quien selecciona los materiales utiliza#les en la =e#, as
como la com#inacin con otros recursos did+cticos tradicionales como
li#ros u otros.
4n el conte*to del las consideraciones e*puestas, se vislum#ra la
importancia y pertinencia, de analizar la situacin o#servada en la
9niversidad Eacional 4*perimental -olit.cnica de la Fuerza 3rmada
>olivariana, E5cleo ,ur.n; escenario de formacin profesional apoyado
en su trayectoria acad.mica, en el campo de los estudios universitarios en
)enezuela; as como en el prestigio y calidad de sus egresados.
Se plantea entonces, una realidad educativa caracterizada por una
accin didctica centrada en el m.todo e*positivo por parte del docente; a
trav.s del proceso de acompa8amiento pedaggico se pudo apreciar,
que si durante el desarrollo de alg5n contenido curricular, el profesor
perci#e de#ilidades en los estudiantes, .ste pocas veces cam#ia la
estrategia o regresa al punto de partida; slo los invita a investigar el tema
sin direccionar la #5squeda de la informacin.
7e igual manera, las actividades de aprendizaje son planificadas para
ser desarrolladas dentro del aula, con la participacin individual de los
estudiantes; en algunas ocasiones se solicita a .stos, la conformacin de
grupos de tra#ajo liderados por uno de ellos, sin la presentacin de una
gua que oriente el tra#ajo grupal; no se aprecia el intercam#io de ideas y
a la hora de la clase presencial cada quien e*pone sus consideraciones
tem+ticas de manera aislada.
"a#e considerar adem+s, que algunos docentes manifiestan sentir la
necesidad de modificar contenidos curriculares, para adaptarlos a las
necesidades reales del grupo; de#ido a que en materias pr+cticas, la #ase
que poseen los estudiantes es muy #aja.
4n cuanto a los medios yDo recursos utilizados, se o#serva que
destaca el uso del computador, video #eam y correo electrnico; a
trav.s de los cuales utilizan aplicaciones tipo presentaciones y comparten
informacin. 4l medio mayormente utilizado es el pizarrn.
3 trav.s de entrevistas informales a los docentes de las diferentes
+reas, se conoci que .stos desconocen el uso de herramientas
tecnolgicas, que pudieran ser aplicadas para que los estudiantes
intercam#ien ideas y participen de un aprendizaje cola#orativo; a la vez
manifiestan que los estudiantes son poco receptivos al momento de poner
en pr+ctica ciertas t.cnicas, recursos y herramientas que tratan de utilizar
los docentes.
7el mismo modo, se pudo detectar que algunos docentes conocen la
plataforma Hoodle; pero no sa#en que la institucin dispone de esta
plataforma tecnolgica para ser utilizada por los actores del proceso
educativo, ni conocen la e*istencia de un departamento encargado para
su administracin.
-or su parte, los estudiantes manifiestan a trav.s de conversaciones
informales, que no utilizan alguna herramienta tecnolgica que haya sido
recomendada para el desarrollo de las actividades presenciales,
desconocen la virtualidad como medio did+ctico; las pocas veces que han
hecho contacto con ciertas herramientas tecnolgicas, se limitan a ver la
informacin all presentada, sin ocuparse en participar ni investigar las
#ondades que pueda ofrecer para fortalecer sus aprendizajes.
4n cuanto a los medios utilizados por estos estudiantes, se puede
decir que est+n fuertemente arraigados los apuntes tomados en clase,
producto de la e*posicin lineal del profesor y la documentacin a trav.s
de material escrito con el tema tratado, suministrado por el docente
durante la clase presencial.
4ntre los factores asociados con la realidad educativa descrita, se
detectan la deficiente informacin que poseen los actores de la accin
did+ctica, en torno a los recursos tecnolgicos que posee la institucin y
la #aja disposicin para su uso como medio did+ctico, en favor del
aprendizaje que de#e gestionar el docente universitario.
Se puede decir entonces, que la caracterizacin de la accin
did+ctica, desarrollada en la institucin de educacin universitaria en
referencia; representa una contradiccin a lo que ofrece esta institucin al
estudiante, puesto que la 9niversidad Eacional 4*perimental -olit.cnica
de la Fuerza 3rmada >olivariana !$%%?', en el curso de induccin
universitaria destaca en primer lugar, un sistema novedoso e innovador,
denominado sistema de aprendizaje autogestionado asistido,
acompa8ado de actividades acad.micas innovadoras administradas por
docentes comprometidos.
:echa la o#servacin anterior, se considera que de proseguir en la
9E4F3, n5cleo ,uren, con el desarrollo de acciones did+cticas, al margen
de las demandas de la sociedad actual, en cuanto a las competencias
que de#e desarrollar todo profesional; se estara comprometiendo
seriamente el prestigio y calidad de sus egresados.
-or lo tanto, el escenario educativo descrito previamente, requiere
ser replanteado en los t.rminos de una transformacin en la accin
did+ctica; donde el docente universitario muestre su capacidad de usar el
conocimiento y las destrezas relacionadas con productos y procesos, y
por consiguiente, actuar eficazmente para alcanzar los o#jetivos previstos
en las asignaturas que le corresponde administrar.
4n este sentido, luce altamente pertinente la incorporacin de la
Ge#quest, como herramienta de construccin conocimientos a trav.s de
integracin de grupos de tra#ajo, para el desarrollo de una tem+tica o
contenido program+tico de una c+tedra; es una aplicacin tecnolgica
que cualquier docente que no sea especialista en Sistemas e 6nform+tica
puede gestionar para cada curso y actualizar para encuentros futuros.
3l mismo tiempo, el docente promovera en sus estudiantes, el
aprendizaje autogestionado asistido ofrecido por la 9E4F3, como
respuesta al lineamiento gu#ernamental de inclusin en educacin
superior !9niversalizacin de la 4ducacin Superior', en armona con el
fortalecimiento de los cuatro pilares de la educacin( aprender a ser,
aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a vivir juntos.
7adas las conte*tualizaciones tericas y empricas que anteceden, se
plantea la siguiente pregunta de investigacin(
ILa accin did+ctica, desarrollada por los docentes de la 9niversidad
Eacional 4*perimental -olit.cnica de la Fuerza 3rmada >olivariana,
E5cleo ,ur.n; da ca#ida para una propuesta de incorporacin de la
Ge#@<uest, como medio did+ctico para promover el aprendizaje
autogestionado asistido en sus estudiantesJ
Objetivo General
-roponer la incorporacin de la Ge#@<uest como medio did+ctico
administrado por los docentes, para promover el aprendizaje
autogestionado asistido, en los estudiantes de la 9niversidad Eacional
4*perimental -olit.cnica de la Fuerza 3rmada >olivariana, E5cleo ,ur.n.
Objetivos Especficos
"aracterizar la accin did+ctica desarrollada por los docentes de la
9E4F3 E5cleo ,uren, en el conte*to de las diversas carreras de
pregrado.
"onfigurar un sistema virtual de accin did+ctica, incorporando la
Ge#<uest, como medio para promover el aprendizaje autogestionado
asistido, en los estudiantes de la 9E4F3, E5cleo -ortuguesa, 4*tensin
,ur.n.
7esarrollar un sistema virtual de accin did+ctica, incorporando la
Ge#<uest como medio para promover el aprendizaje autogestionado
asistido, en los estudiantes de la 9E4F3, E5cleo -ortuguesa, 4*tensin
,ur.n.
4valuar los resultados de la implementacin de la accin did+ctica,
con incorporacin de la =e#quest como medio para promover el
aprendizaje autogestionado asistido en los estudiantes de la 9E4F3,
E5cleo -ortuguesa, 4*tensin ,ur.n.
3nalizar la facti#ilidad de proponer el uso de la Ge#quest, como
medio did+ctico para promover el aprendizaje autogestionado asistido en
sus estudiantes de las diversas carreras de la 9E4F3 n5cleo ,uren
!stificaci"n
La educacin y el aprendizaje no pueden estar al margen de la
sociedad en la que viven los que ense8an y aprenden; sera por tanto
ilusorio, dise8ar una innovacin educativa al margen de las creencias,
valores y e*pectativas de la sociedad. 3ctualmente los avances
tecnolgicos, demandan del conte*to educativo un reaprendizaje en
cuanto a los medios para propiciar el aprendizaje; siempre en estrecha
vinculacin con los contenidos, estrategias, actividades y recursos a
considerar en este proceso; lo cual proviene de una planificacin #ien
articulada y que responda a los intereses y necesidades de los actores
involucrados.
4n este sentido; se tomaron en consideracin enfoques tericos
definidos por la accin docente, de lo cual se menciona en el ;eglamento
del 4jercicio de la -rofesin 7ocente, de fecha %K de octu#re de $%%%,
7ecreto EL 1.%11 pu#licada en la Gaceta Fficial EL &.KCM 4*traordinario
de fecha A1 de octu#re de $%%%, 3rtculo M, <ue son de#eres del personal
docente(
/..$. "umplir las actividades docentes conforme a los
planes de estudios y desarrollar la totalidad de los
o#jetivos, contenidos y actividades, esta#lecidos en
los programas oficiales, de acuerdo con las
previsiones de las autoridades competentes, dentro
del calendario escolar y de su horario de tra#ajo,
conforme a las disposiciones legales vigentes.
M. "umplir con eficacia las e*igencias t.cnicas
relativas a los procesos de planeamiento,
programacin, direccin de las actividades de
aprendizaje, evaluacin y dem+s aspectos de la
ense8anza@aprendizaje.0 !-+g. K'
3 este respecto el -royecto Eacional Simn >olvar, primer plan
socialista para el desarrollo econmico y social de la nacin $%%?@$%1A,
en cuanto a la /suprema felicidad social0, en el enfoque( ii@A.K, e*ige
profundizar la universalizacin de la educacin #olivariana. ;ecomienda
la 6ncorporacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
al proceso educativo; de manera tal que se garantice el acceso al
conocimiento para e*pandir la educacin superior con pertinencia.
Las consideraciones e*puestas en relacin con el plan de la nacin
en referencia, implica la formacin de h+#itos de tra#ajo cola#orativo en
conte*tos complejos, de tal manera que los actores educacionales
puedan asumir las #ondades de las herramientas tecnolgicas, no slo
para construir aprendizajes relacionados con ciertas +reas tem+ticas; sino
para fortalecer las competencias comunicacionales, que acompa8an la
renovacin permanente que tiene que asumir todo profesional.
"on relacin al aporte pr+ctico ca#e destacar, la motivacin del
investigador para mostrar inter.s en enriquecer los conocimientos acerca
de las nuevas herramientas tecnolgicas, ayudando en el desarrollo del
sistema de pensamiento y facilitar la aplicacin de nuevas capacidades,
motivo por el cual el desarrollo de un Sistema )irtual de 3ccin 7ocente
>asado en Ge#quest, 3daptado a las Eecesidades 3ndraggica y
-edaggicas en la 4ducacin Superior. "aso( 4stado -ortuguesa,
proporcionara a la comunidad 9E4F6S,3, primordialmente a los docentes
un recurso valioso para propiciar la pr+ctica docente de manera eficiente y
eficaz.
4stos aportes se consideran relevantes por cuanto se dirigen a
plantear alternativas de solucin ante una pro#lem+tica de la 6nstitucin,
como es la falta de herramientas y recursos did+cticos innovadores para
desarrollar la pr+ctica docente, tanto de tipo presencial como en la
virtualidad, minimizando en gran medida el uso de los espacios de aulas,
lo cual es ventajoso para as poder permitir el ingreso de nuevos
estudiantes a la educacin que imparte la 6nstitucin 9niversitaria.
"onsidero que esta justificacin hay que replantearla, revisa las
o#servaciones y vincula con el documento que te envi. de lo que es una
justificacin.
)amos avanzando mientras re replantea esta seccin; es #astante
sencillo, por eso te la dejo para que seas t5 quien lo haga.
REFERENCIAS
"asta8o, ". !$%%$'. Anlisis y Evaluacin de las actitudes de los
profesores, hacia los medios de enseanza. Facultad de Filosofa de
la 4ducacin. ,esis 7octoral
"astillo y "a#rerizo !$%%&'. Formacin del Profesor en Educacin
Superior. Didctica y urriculum. )olumen 6. HaGra=@:ill. 4spa8a
"astillo y "a#rerizo !$%%&'. Formacin del Profesor en Educacin
Superior. Didctica y urriculum. )olumen 66. HaGra=@:ill. 4spa8a
-lan 4strat.gico Simn >olvar !$%%?@$%1A'. 7isponi#le en(
http(DDevaluacion@y@control@estudio.lacoctelera.netDpostD$%1$D%KD%?Dplan@
estrat@gico@sim@n@#olivar
,er+n, " !$%11'. Factores de !nciden en la Su"#utilizacin del Aula $irtual
de la %nellez. aso de $icerrectorado de Planificacin y Desarrollo
Social. ,ra#ajo presentado a la 9niversidad Eacional 3#ierta para
optar al grado de 4specialista en ,elem+tica e 6nform+tica en
4ducacin a 7istancia. "aracas. )enezuela
9niversidad Eacional 4*perimental -olit.cnica de la Fuerza 3rmada
>olivariana. !$%%?'. urso de !nduccin %niversitaria. "aracas.
)enezuela
Bhao y otros !$%%C'. ;evista 4lectrnica de 6nvestigacin y 4valuacin
4ducativa. -endiente u#icacin