Repblica Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educacin Superior

Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez
Zaraza Edo Gurico








FACILITADOR: PARTICIPANTES:
JOS SOTILLO LUISANA FEUMAYOR CI. 21.689.136
YESSENIA FERNANDEZ CI. 20.684.990
PERALES RAFAEL CI. 21.689.099
PARAQUEIMO SORELY CI.15.527.864
CARRILLO EMILY CI. 20.684.270


MAYO 2013
Planificacin en el
sistema educativo
Bolivariano
INTRODUCCIN
El Estado, con la participacin de las familias y la sociedad, promover el
proceso de educacin ciudadana de acuerdo con los principios contenidos en
la constitucin y desarrollar la planificacin educativa, proyecto educativo
integral comunitario, proyecto de desarrollo endgeno, clase participativa y
las tcnicas de dinmica de grupos, en el sistema educativo bolivariano (SEB).
Para garantizar que la educacin sea una fuente enriquecedora de
conocimiento, tomando en cuenta los principios de participacin,
interculturalidad, equidad e integridad.
Por otra parte, en el presente trabajo se describen las numerosas tcnicas que
influyen sobre el aprendizaje de los alumnos, estas tcnicas o mejor conocidas
como dinmica de grupos permiten que las personas que las practiquen
logren experimentar nuevos mtodos que le permitan obtener mejores
resultados en sus estudios.

Para construir proyectos de aprendizajes, se propicia la creatividad del y la
docente: as como la innovacin en su construccin. Se sugiere que se decida,
cmo presentarlo a travs de discusiones, donde tengan cabida los colectivos
docentes de la instituciones educativas, en cuestin. Para que a travs de un
intercambio de saberes y experiencias se construyan las formas y modos ms
convenientes de presentarlo. All todos y todas tendrn la oportunidad de dar
a conocer las fases o pasos puestos en prctica durante la construccin
colectiva de los proyectos.

La finalidad de la Educacin Bolivariana, es desarrollar el potencial creativo
de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad
democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin
activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin social
consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visin
latinoamericana y universal.







PLANIFICACIN EDUCATIVA EN EL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO
La planificacin educativa es un proceso continuo y sistmico de
construccin colectiva; en el cual participan y se involucran, todas las
personas que interactan y hacen vida en la escuela, tales como: los miembros
de la Comunidad Educativa (directivos, docentes, estudiantes, administrativos,
obreros, miembros del Consejo Comunal) para determinar los fines de la
escuela y su concrecin pedaggica, sobre la base del anlisis de los
documentos legales que orientan las polticas educativas. Todo ello, con el
propsito de organizar, disear, implementar, direccionar, coordinar, evaluar
y sistematizar acciones y actividades que permitan el desarrollo del proceso
de aprendizaje garantizando la transformacin y la apertura de la comunidad
en el quehacer de la escuela al proyectar su accin social y pedaggica en el
proceso de formacin de ciudadana. As como, la consolidacin de una
educacin liberadora y emancipadora.
PRINCIPIOS DE LA PLANIFICACIN EDUCATIVA EN EL SISTEMA
EDUCATIVO BOLIVARIANO
Participativa: favorece y propicia el anlisis, reflexin, discusin y toma de
decisiones en la participacin de todos y todas en los espacios educativos y
comunitarios. Esta participacin tiene como objeto la bsqueda del bien
social, propiciando las oportunidades para que los actores sociales
involucrados y comprometidos con los procesos educativos contribuyan al
cumplimiento de los fines de la escuela.
Interculturalidad: la construccin implica el tomar en cuenta las
caractersticas y realidades existentes en la localidad, municipio o regin 3
donde se encuentra la escuela, asumindose la diversidad sociocultural de la
poblacin venezolana.
Equidad: la construccin de la planificacin debe garantizar la inclusin de
todos y todas en igualdad de oportunidades y condiciones en el proceso que
caracteriza el quehacer de la escuela y su proyeccin pedaggica y social en el
proceso de formacin ciudadana.
Integralidad: El maestro Simn Rodrguez plantea la visin sistemtica de
la realidad, considera a la sociedad como una gran escuela formadora de
ciudadanos y ciudadanas. Desde esta perspectiva, la escuela es el espacio de
integracin de todos los mbitos del quehacer social. Crear para aprender,
reflexionar para crear y valorar, participar para crear, fomentar la
convivencia, reflejndose en el trabajo integrado entre familia, escuela y
comunidad.

CARCTERSTICAS DE LA PLANIFICACIN EDUCATIVA EN EL SISTEMA
EDUCATIVO BOLIVARIANO
Flexible: su construccin implica un trabajo cooperativo de los actores
sociales comprometidos e involucrados en el proceso educativo centrada en
una valoracin sistmica de la prctica de acuerdo a la pertinencia de los
contextos socioculturales.
Sistmica: considera a la sociedad como una gran escuela formadora de
ciudadanos y ciudadanas. Desde esta perspectiva, la escuela es el espacio de
integracin de todos los mbitos del quehacer social. Fomenta la convivencia,
reflejndose en el trabajo integrado entre familia, escuela y comunidad.
Intencionada: responde a los preceptos legales, entre ellos, Constitucin de
la Repblica Bolivariana de Venezuela, los planes y proyectos nacionales y los
fundamentos del Diseo Curricular del Sistema Educativo
LA PLANIFICACIN EDUCATIVA EN EL SISTEMA EDUCATIVO
BOLIVARIANO
La planificacin en el SEB es dinmica y flexible, en ella se organizan los
elementos que conforman el proceso de aprendizaje, tomando en
consideracin los resultados del diagnostico pedaggico integral, el perfil del
ciudadano y ciudadana a formar, finalidades de las reas de aprendizaje,
componentes, pilares, ejes integradores, estrategias y recursos de
aprendizajes, indicadores, estrategias, instrumentos, tipos y formas de
evaluacin.
Se desarrolla a travs de las formas de organizacin: Proyecto Educativo
Integral Comunitario (PEIC), la Clase Participativa (CP), Proyectos de
Aprendizaje (PA), Proyectos de Desarrollo Endgeno (PDE) y el Plan Integral
(PI).
PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO (PEIC)
Gestin Compartida de la Comunidad Educativa para la Transformacin
Curricular
Es el proyecto que define las estrategias de gestin escolar, integrando los
principios: pedaggicos, polticos, socio-culturales y comunitarios. Se concibe
en permanente construccin colectiva, establecindose como un medio de
investigacin del contexto, para planear el trabajo pedaggico-curricular de
la institucin educativa y su vinculacin con la comunidad.


Finalidad
Tiene por finalidad establecer de manera sencilla y precisa los aspectos
filosficos que orientan la misin de la escuela, que aunque estn diseados a
la luz de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela y de los
planes de la nacin, se diferencian en funcin de las caractersticas socio-
culturales de la comunidad donde est ubicada la escuela; se operacionaliza a
travs de un plan 5 de accin, a partir de la intencionalidad educativa
articulado con los pilares, ejes integradores con el fin de promover:
solidario, crtico, creativo y
autodidacta.

derechos, deberes y condiciones.
vidad y las innovaciones educativas.
la realidad para transformarla desde una nueva conciencia crtica.
s),
desde un enfoque social.
para elevar su calidad de vida.
contribuya con el adecuado uso de la ciencia y la tecnologa, a la solucin de
problemas y el desarrollo endgeno-comunitario.
independencia, la solidaridad, el bien comn, la integridad territorial y la
convivencia; de manera que se asegure el derecho a la vida, al trabajo, a la
cultura, a la educacin, a la justicia y a la igualdad social, sin discriminaciones
fundadas en la raza, el sexo, el credo, la condicin social o aquellas que, en
general, tengan por objeto o por resultado anular o menoscabar el
reconocimiento, goce o ejercicio en condiciones de igualdad, de los derechos y
libertades de toda persona, tal como lo establece la Constitucin de la
Repblica Bolivariana de Venezuela.
para el desarrollo endgeno y
sustentable.
la identidad local, regional y nacional; con una visin latinoamericana,
caribea y universal.
ra el fortalecimiento de la identidad
venezolana.
cultural.
medios de comunicacin alternativos y de masas, entendidos como
instrumentos para el fortalecimiento de la democracia participativa,
protagnica y corresponsable.
Fases para desarrollarlo
FASE I: Diagnstico situacional:
Es un proceso continuo, donde se determinan las debilidades y dificultades a
vencer, amenazas, oportunidades, fortalezas, logros y avances de las acciones
que se hayan propuesto la escuela en relacin a la intencionalidad educativa y
su vinculacin con la comunidad. Para tales efectos, se deben utilizar la
matriz FODA, entre otras estrategias, tcnicas e instrumentos (conversatorios,
entrevistas, revisin de fichas de inscripcin, resultados del Diagnstico
Integral de Salud (DIS), cuestionarios, 7 socios gramas, situacin pedaggico-
curricular, entre otros), que permitan indagar, recopilar y sistematizar
informacin sobre:
Los y las estudiantes: Origen, caractersticas sociales, econmicas del
grupo familiar; costumbres y manifestaciones culturales de las comunidades
de donde provienen los y las estudiantes; actividades deportivas y
comunitarias en las que demuestran inters de participacin; necesidades
educativas e intereses; ritmos y estilos de aprendizaje, condiciones de salud
fsica y mental, desarrollo personal, social y emocional, valores, actitudes,
aptitudes, habilidades y destrezas.
Personal docente, directivo, administrativo, obrero y comunidad:
Necesidades de formacin y actualizacin, participacin en organizaciones y
actividades socio-comunitarias, deportivas y culturales en las que demuestran
inters de participacin; condiciones de salud fsica y mental, desarrollo
personal, social y emocional, espiritual, valores, actitudes, aptitudes,
habilidades y destrezas.


La escuela:
Identidad institucional de la institucin educativa


-La ampliacin, ambientacin, rehabilitacin, construccin y otros, de la
infraestructura.
-La dotacin de materiales y recursos tecnolgicos, didcticos y para el
aprendizaje, mobiliario, otros.
-Las condiciones ambientales, sanitarias y de seguridad, otros.
-Los servicios bsicos y generales: aguas blancas y servidas, electricidad, vas
de acceso, comedor, canchas deportivas, biblioteca otros.

Identidad institucional de la comunidad

Caracterizacin de las necesidades con respecto:
-Las familias que la integran, sus referencias culturales, creencias,
costumbres.
-Las organizaciones existentes y los servicios que prestan.
-Situaciones problemticas a nivel social.
Para la organizacin del PEIC, se proponen los siguientes elementos:
general de la comunidad educativa, para la sensibilizacin de las
corresponsabilidades a ser asumidas en el PEIC.
para el desarrollo colectivo
institucional y comunitario.
organizaciones comunitarias que se relacionan con ellas, as como la
ubicacin de las casas o lugares de habitacin de los y las estudiantes y sus
familias; precisando la distancia entre la escuela y su contexto.


FASE II: Contextualizacin de las finalidades de la escuela:
Se declaran desde un enfoque integral a la luz de la realidad objetiva del
proceso educativo, en correspondencia con el Currculo Nacional Bolivariano;
a partir de los propsitos de la institucin educativa, la finalidad y las
principales acciones para su logro (Visin y Misin); los valores sociales,
principios, Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela y el planes
de la nacin. Esto significa, definir la visin (proyeccin y alcances a largo
plazo); as como, la misin institucional (fines y las reas esenciales) del PEIC.
FASE III: Plan de Accin:
En el plan de accin se desarrollan los siguientes elementos: finalidad, esta
debe plantearse a partir de la situacin a ser abordada, metas, actividades,
tareas, responsables, recursos, tiempo de ejecucin.
Finalidades: La formulan los actores sociales comprometidos con el proceso
educativo. Las mismas deben tener relacin con los planes de la nacin y los
resultados del diagnstico situacional.
Metas: se formulan en trminos de logros cualificables y cuantificables que
especifican la situacin esperada con el desarrollo de las actividades
pautadas, determinadas en espacio y tiempo.
Actividades sugeridas caracterizadas por reas de ejecucin: Todas las
actividades que se organicen, planifiquen y desarrollen en el plan de accin,
deben ser planteadas en correspondencia con la finalidad del PEIC, a
continuacin se sugieren algunos aspectos a ser considerados dentro de las
mismas:
Actividades de Formacin: Estas deben estar dirigidas a la formacin
permanente de todos y todas que hacen vida en la escuela. Se sugieren las
ctedras libre, charlas-caf, crculos de estudio, talleres, jornadas, intercambio
de redes.
Actividades culturales: festivales, actos culturales, muestras artsticas,
fiestas tradicionales, entre otras.
Actividades deportivas: encuentros, intercursos, interescuelas,
campeonatos, entre otros.
Actividades socio-comunitarias: jornadas de salud integral, jornadas de
trabajo voluntario, organizaciones estudiantiles.
Actividades socio-productivas: proyectos productivos, actividades de
autogestin, peridico escolar, programa de alimentacin escolar (PAE),
cin
de la infraestructura y dotacin escolar, estadsticas educativas, programa de
diagnstico integral de salud (DIS), programas de atencin y prevencin en
salud, otros.
Tareas, responsables, recursos materiales, econmicos e institucionales:
las tareas, deben precisar los elementos particulares en la planificacin de las
actividades, y para la ejecucin de cada una de ellas, es importante
determinar los responsables; as como los recursos para desarrollo de las
mismas.
Elaboracin del cronograma: se realizar con la participacin de todos
responsables involucrados, una vez que se construya, reflexione, discuta y
evale colectivamente el plan de accin; en el cronograma se establecen las
fechas, los responsables, los compromisos adquiridos, el tiempo y hora de
ejecucin.
FASE III: Ejecucin
A partir del momento en que se empiezan a ejecutar las acciones, es necesario
precisar espacios para la revisin conjunta con los y las responsables de las
mismas, para verificar los logros, analizar las dificultades y reorientar las
acciones de ser necesario; todo este proceso se debe sistematizar desde la
interpretacin crtica y el anlisis de las experiencias. Es importante que
realice un proceso de divulgacin del mismo a travs de reuniones, carteleras,
trpticos, dpticos, peridicos murales, boletines, radio y televisora
comunitaria entre otras.
De la misma manera para evaluar las acciones propuestas en el plan de
accin del PEIC, se deben establecer indicadores a objeto de evaluar el
impacto, logros a travs de un proceso de supervisin permanente que implica
asesoras, orientaciones, sugerencias, control y seguimiento del equipo que
dirige a nivel institucional, municipal, intersectorial, estadal y nacional. En ese
sentido, en el plan de evaluacin del PEIC se deben considerar: la pertinencia
social, la coherencia, la factibilidad, la viabilidad, la congruencia, en la
construccin y diseo de los elementos que componen el PEIC, la ejecucin del
mismo, as como la 11 transformacin curricular de la institucin educativa
establecer indicadores de logro y su apertura social hacia la comunidad, en el
marco de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela y los
planes de la nacin.
En correspondencia con el PEIC, la planificacin educativa se asume como el
proceso continuo de analizar, disear e implementar acciones y actividades
para lograr un resultado pedaggico deseado. A travs de esta, el maestro y la
maestra acceden a organizar y prever el cmo, cundo, dnde, con qu y para
qu aprender.
Desde all se plantea las formas de organizacin de los aprendizajes, entre
ellas:
LA CLASE PARTICIPATIVA
Es una forma de organizacin de los procesos de aprendizaje en la que
interactan maestros, maestras y estudiantes, y stos ltimos entre s,
tomando en cuenta los siguientes momentos:
1. Inicio: es el momento donde se exploran los conocimientos habilidades,
destrezas, actitudes y valores previos que poseen los y las estudiantes,
permitiendo activar en stos y stas la disposicin afectiva y actitudinal hacia
las actividades a realizar. Las experiencias a utilizar en este momento deben
estar relacionadas con la edad, caractersticas de los y las estudiantes y de los
componentes a desarrollar, pudindose utilizar: clarificacin de los objetivos,
uso de analogas, lluvias de ideas, canciones, cuentos, palabras de reflexiones,
entre otros.
2. Desarrollo: durante este momento se pueden utilizar diferentes tipos de
estrategias y situaciones de aprendizajes que permitan potenciar las zonas de
desarrollo prximo y las reales. Se deben utilizar experiencias que permitan la
integracin de los aprendizajes, la formacin en valores, la reflexin crtica, la
identidad venezolana, la creatividad y el trabajo liberador. Se recomienda al
maestro y la maestra variar la pauta de instruccin, desarrollar actividades
prcticas y en ambientes naturales, usar el humor y las TICs para hacer el
proceso ameno.
3. Cierre: es el momento en el cual el maestro y la maestra aprovechan para
conocer los logros alcanzados en funcin del objetivo establecido, potenciar
valores, virtudes y actitudes hacia el aprendizaje. En relacin con esta forma
de organizacin del aprendizaje, la Clase Participativa, logra potenciar el
desarrollo de las distintas esferas de la personalidad de los y las estudiantes,
en una interaccin dinmica de los actores del proceso educativo.
La clase participativa debe organizarse de la siguiente forma:
sus potencialidades y necesidades educativas y asumiendo en todo momento
un papel protagnico.
sus puntos de vista e intercambindolos, participar en la toma de decisiones
en aquellos aspectos de intereses y significacin para todo el colectivo.
y sistematizacin de sus conocimientos y experiencias.

Es pertinente sealar que la clase participativa debe estar en
articulacin con los pilares: Aprender a Crear, Aprender a Convivir y
Participar, Aprender a Valorar y Aprender a Reflexionar. De igual manera
debe plantearse en torno a los ejes Integradores: Ambiente y Salud Integral,
Interculturalidad, Tecnologas de la Informacin y Trabajo Liberador.
Interactuar ocasionalmente con personajes significativos de la
comunidad: cultores, albailes, libros vivientes para compartir saberes y
experiencias. Para que el y la estudiante pueda actuar de esa forma, el y la
docente debe:
que permita la participacin, as como ganar confianza y seguridad en lo que
aprende.
n a las finalidades, los ejes
integradores los pilares como lo epistemolgico del proceso en funcin del el
trabajo individual y colectivo que permita la colaboracin con los y las
estudiantes.
formativas, a
partir del contexto sociocultural.
En virtud de ello el y la docente asume el rol a travs del cual:

utilizan actividades de forma diferenciada.
construir nuevos saberes.
actividades de aprendizaje a fin de respetar ritmos de desarrollo del y la
estudiante.
En cuanto al y la estudiante:
constructora de su aprendizaje.

ectivo estudiantil.
En la conjuncin de roles se logra un sistema de actividades orientado a la
bsqueda y exploracin del conocimiento por los y las estudiantes desde
posiciones crticas y reflexivas; as como, la promocin de valores, actitudes y
virtudes.
La maestra y el maestro podr utilizar un conjunto de Tcnicas de
Dinmicas de Grupo, tales como:
es una exposicin de un tema determinado que realiza generalmente
cuatro estudiantes. Un estudiante es moderador y los otros son ponentes (el
nmero puede aumentar).
una actividad oral que consiste en la discusin de un tema por
parte de dos grupos: defensores y atacantes. El planteamiento, la defensa y
controversia deben hacerse con argumentos.
un grupo de charlas, discursos o exposiciones verbales
presentada por varios individuos sobre las diversas fases de un solo tema.
un grupo de personas exponen en forma de dilogo un tema frente a
un auditorio. Esta tcnica se emplea cuando las personas son versadas en el
tema.
Conferencia: es una disertacin sobre un tema hecha ante un pblico, con
la finalidad informar, explicar y /o persuadir.
Seminario: estudio sistemtico de un tema planteado por un grupo. Es la
reunin de un nmero pequeo de miembros que se unen para efectuar la
investigacin de un tema elegido.
contacto e intercambio de experiencias y opiniones entre el
grupo de personas calificadas en determinadas esferas del conocimiento,
donde se analizan problemas basndose en la informacin proporcionada por
interlocutores competentes.
consiste en un grfico en que se expresan las atracciones y
contradicciones que se producen entre los miembros de un determinado 18
grupo, siendo por ello de suma utilidad para detectar fenmenos como el
liderazgo. Se construye pidiendo a cada miembro que seale a las personas
que ms congenian con l y las que menos lo atraen. Esta informacin se
recoge mediante el uso de breves cuestionarios de dos o tres preguntas, y
luego es procesada para construir el diagrama correspondiente.
Torbellino de ideas: esta tcnica consiste en estimular a partir de un
concepto o problema para que los estudiantes expresen ideas originales,
novedosas, mediante el mecanismo de libre asociacin de ideas.
Juego de roles: esta tcnica consiste en representar, actuar o dramatizar
una situacin crtica con la finalidad de despersonalizarla a fin de que el
grupo la comprenda, pueda analizarla y discutirla.
Demostraciones: es una tcnica que consiste en la presentacin lgica de
procesos que conducen a un determinado resultado.
Exposiciones: es una tcnica que consiste en la presentacin de un tema,
debidamente justificado a partir de ideas claras, poco repetitivas. Prev la
estructura y organizacin de un material precisando aspectos importantes de
una informacin.
Plenaria: es una tcnica que permite a sus participantes presentar los
resultados logrado a partir de discusiones en mesas de trabajo.
Mesa redonda: es una tcnica que se utiliza para mostrar ante un
auditorio los acuerdos y divergencias que pueden tener distintas personas
sobre un tema. No pueden ser menos de tres participantes. Igualmente,
pueden utilizar, otras tcnicas y estrategias como:
Mapas mentales: es la expresin externa del pensamiento irradiante y, por
lo tanto; una funcin natural de la mente humana. Es una poderosa tcnica
grfica que ofrece una llave maestra para acceder al potencial del cerebro, ya
que moviliza toda la gama de actividades corticales, incluyendo palabras,
imgenes, nmeros, lgica, ritmo, color y percepcin espacial. Para lo cual se
sugiere elaborarlo con la participacin del colectivo.
es una tcnica utilizada con el propsito de recabar
informacin sobre un tema determinado. Se fundamenta en preguntas
(estructuras o no) y respuestas.
es una tcnica en la que se integran la teora y la prctica. Se
caracteriza por la investigacin, el descubrimiento cientfico y el trabajo en
equipo que, en su aspecto externo, se distingue por el acopio de (forma
sistematizada) de material especializado acorde con el tema tratado teniendo
como fin la elaboracin de un producto tangible.
forman parte de las denominadas tcnicas de la
"arquitectura del conocimiento". A los mapas conceptuales se les considera
una tcnica cognitiva que sirve como una estrategia sencilla para ayudar a
profesores y alumnos a la organizacin de materiales de un curso; tambin se
le considera como un mtodo de ayuda para la captacin de significado de los
materiales que se usan en el proceso de aprendizaje; a su vez son considerados
como un recurso esquemtico valioso que representa un conjunto de
significados conceptuales inmersos en una estructura de proposiciones.
Mndalas: es una estrategia que se representa en un mapa de forma
circular, que llama la atencin a primera vista. Sirve para disear los
principales rasgos o caractersticas de un determinado contenido, con ella el y
la estudiante construye su proceso de aprendizaje.
LOS PROYECTOS
Son considerados como una forma de organizacin del aprendizaje en
la que maestros, maestras, estudiantes y familia buscan, en conjunto, solucin
a un problema de su inters, preferiblemente con relevancia social, mediante
un proceso activo y participativo
Existen algunos aspectos que caracterizan a los Proyectos:
ral y se construyen con la participacin de
los y las estudiantes, maestros y maestras.
ldico, lo afectivo y la inteligencia, asimismo las potencialidades a desarrollar.
En los otros subsistemas debe partir de una situacin comunitaria de inters
para los y las estudiantes, un tema de inters local, regional, nacional, un eje
integrador y/o un componente en relacin a las potencialidades a desarrollar
integrados a los pilares. Considera la vinculacin con la cotidianidad de los y
las estudiantes, maestros y maestras, facilitando la incorporacin de las
expectativas, interrogantes e intereses de los mismos.

los distintos componentes de las reas de aprendizaje, ejes integradores y
pilares.
El aprendizaje por proyectos es un proceso activo y coordinado que posee
flexibilidad que le permite adaptarse a las caractersticas de los distintos
grupos de estudiantes y contextos socio-cultural. Es sistematizado donde se
concretan las finalidades de las reas. Sin embargo, es importante sealar que
no debe ser utilizado como nica alternativa para organizar los aprendizajes
y potenciar en el y la estudiante las habilidades, destrezas, virtudes, valores y
principios. Por lo anterior se recomienda que el maestro y la maestra
conozcan las posibilidades que ofrece esta forma de organizar el aprendizaje
PROYECTO DE APRENDIZAJE (PA)
Tomando en cuenta la orientaciones educativas, plasmadas en el Currculo
Nacional Bolivariano, las cuales se sustentan en los enfoques Humanista
Social y el Histrico-cultural; los cuales, centran los procesos de aprendizaje
en el nio, la nia, el y la joven y adolescente, adulto y adulta, en relacin al
contexto histrico cultural. Por otra parte, El proyecto de aprendizaje, se
define como una de las formas de organizacin de los aprendizajes, descrita
como un conjunto de acciones planificadas de manera integral al contexto y a
los pilares y a los ejes integradores. Permite la organizacin integral del
conocimiento. Esta concebido como un proceso estratgico que orienta,
direcciona, organiza y monitorea la construccin de los aprendizajes
abordando el conocimiento desde una perspectiva investigativa, inmediata y
real que hace nfasis en la reestructuracin constante y dinmica del saber
abordado de forma creativa. Est dirigida a la concrecin del Currculo
Nacional Bolivariano a partir de la integracin con los pilares, ejes
integradores y las finalidades de las reas, viabilizadas a travs de los
componentes.
Se centra en la Investigacin Accin, con la participacin de todos y todas los
actores sociales comprometidos(as) con su elaboracin. Promueve el trabajo
cooperativo sobre la base de situaciones de la vida diaria y con acciones que
implican prcticas y desarrollos que transforman, positivamente, al ser
humano en sus condiciones de vida, dndole sentido a lo que este aprende.
El proyecto de aprendizaje da la posibilidad al maestro y a la maestra en
conjunto con sus estudiantes, reconocer sus experiencias, sus conocimientos,
habilidades, fortalezas, debilidades, potencialidades para luego decidir qu y
cmo aprender. Y sobre todo, permite la contextualizacin de los componentes
de las reas de aprendizaje, al tomar del entorno prximo: datos,
acontecimientos, saberes que contribuyan a la formacin integral del y la
estudiante, al desarrollo de su conciencia social, en fin al logro del perfil del
nuevo republicano que aspira la sociedad. Para tales efectos, los y las docentes
asumen el rol de mediador y potenciador de los aprendizajes.
Finalidades del proyecto de aprendizaje:
Los proyectos de aprendizajes constituyen una forma de organizar los
aprendizajes que tiene las siguientes finalidades:
estudiantes de procedimientos y estrategias que le permitan producir, crear y
reflexionar y valorar el conocimiento centrado en los intereses reales.
de manera reflexiva y crtica, apropiarse de experiencias que le garanticen
una interaccin inteligente en contextos cambiantes y complejos.
igativa y constructiva del conocimiento en los y
las estudiantes respondiendo a una motivacin intrnseca que permita
determinar, conjuntamente con el y la docente, el qu, cmo y para qu de los
aprendizajes de acuerdo a sus saberes y potencialidades.
ermitir, a partir de la aplicabilidad de los aprendizajes, indagar mbitos
sociales, culturales, polticos, educativos, geogrficos, histrico y econmico
desde lo local, regional y nacional.
o valores de
convivencia, cooperacin, corresponsabilidad, el trabajo voluntario liberador
y la participacin desde un enfoque humanista, producto de esfuerzos y
articulacin de todos los involucrados en el proceso educativo, a fin de
resolver necesidades de aprendizajes.
realidad histrica social de los y las estudiantes, permitiendo el aprendizaje
inter y transdisciplinario, logrado con la integracin de los componentes de
las reas de aprendizaje en correspondencia con los ejes y los pilares de la
Educacin Bolivariana.
segn su edad, contexto y particularidades propias y colectivas, potenciando
el desarrollo integral de las y los estudiantes. A fin de proporcionar una
educacin para la vida.
Secuencia de los elementos a considerar en un Proyecto de Aprendizaje
(Aplica en Educacin Primaria Bolivariana y Educacin Secundaria
Bolivariana)
1.-INDAGACION DE CONTEXTO Y DIAGNSTICO PEDAGGICOS
Est orientado a conocer las potencialidades, intereses y necesidades del y la
estudiante y el contexto de aprendizaje. Sobre la base de los hallazgos
deseleccionan: potencialidades a desarrollar, necesidades comunitarias de
inters para los y las estudiantes los cuales servirn de elemento integrador.
Asimismo, el y la docente puede utilizar un tema de inters local, regional y
nacional, y/o un componente del rea de aprendizaje. En relacin a los
conocimientos, experiencias y saberes, como parte de las potencialidades
individuales y del colectivo delos y las estudiantes, se determina la temtica.
2.- Seleccionar los COMPONENTES del CNB y Contextualizarlos que se
relacionen con el elemento integrador seleccionado y /o temtica. Los
mismos, se deben reelaborar a la luz de los pilares y los ejes e incorporarles su
aplicabilidad. Sobre la base de estos, el docente formula la finalidad del PA.
3.- Seleccionar y disear ESTRATEGIAS y Recursos de Aprendizajes
coherentes con los componentes, el ambiente de aprendizaje, el nmero de
participantes y su edad de los estudiantes; as como, los indicadores,
estrategias e instrumentos de evaluacin de los aprendizajes.
4. EJECUCIN, EVALUACIN Y SISTEMATIZACIN DEL PA.
En la medida en que se ejecute el PA, los docentes deben ir analizando
los logros, avances y dificultades. Asumir cada estrategia y PA como una
hiptesis de investigacin; para ello debe sistematizar el proceso a travs dela
interpretacin y el anlisis crtico.
Por otra parte, es importante sealar que el diseo del formato de
planificacin queda a la creatividad de la maestra y del maestro; para ello
deben considerar los siguientes elementos: datos de identificacin
(nivel/grado/ao, seccin y tiempo de ejecucin), las reas de aprendizaje,
finalidad del rea, contenidos del componente seleccionado, aprendizaje a ser
alcanzados (slo en Educacin Inicial Bolivariana), los ejes integradores, los
componentes a integrar, estrategias de aprendizaje, recursos; indicadores,
estrategias e instrumentos de evaluacin.
Para tomar decisiones acerca de la organizacin de los aprendizajes, el
maestro y maestra conjuntamente con el colectivo docente se rene para
consensuar, disear, aplicar la planificacin de los aprendizajes y su
evaluacin considerando los intereses, necesidades y aspiraciones individuales
y colectivas de nios y nias. La planificacin puede darse a travs de
proyectos, planes integrales y/o clases participativas. Es recomendable, que
los proyectos y planes se organicen a corto plazo: semanal, quincenal o por un
lapso no mayor de quince das.
Por otra parte, cuando sea necesario, se puede adecuar la planificacin
educativa de acuerdo a las necesidades individuales o colectivas del grupo
para que avancen o afiancen, por ejemplo: para grupos con necesidades
educativas especiales, el desarrollo de la comprensin lectora, el proceso de
anlisis de textos infantiles o de identificacin de aspectos a fortalecer en la
escritura.
PROYECTO DE DESARROLLO ENDGENO
El Desarrollo Endgeno constituye un modelo de desarrollo que busca
potenciar las capacidades internas de una nacin, regin o comunidad local
de modo que puedan ser utilizadas para fortalecer la sociedad de adentro
hacia fuera. De esta forma confluyen todas las capacidades, usos y costumbres
de un grupo humano vinculados a las actividades socio ambientales y
productivas de la localidad regin o pas.
El Proyecto de Desarrollo Endgeno (PDE) como estrategia de
organizacin de los aprendizajes, permite conocer y comprender la
complejidad de la realidad para plantear alternativas que permitan
solucionar problemas especficos, de la comunidad escolar, que conlleven a su
trasformacin. Tiene como fin la participacin de manera integrada de todos
los actores del proceso educativo (maestros, maestras, estudiantes y familia),
quienes a partir de la realidad implementar diferentes acciones para su
transformacin.
Para realizar el Proyecto de Desarrollo Endgeno, se realizan los
siguientes pasos:

es detectadas en los mbitos de
produccin de bienes y servicios. Se selecciona una problemtica
relacionada con necesidades de produccin de rubros agrcolas y
pecuarios, tecnologas ecolgicas de procesamiento de materia prima
de origen animal y vegetal.
nmero de
personas que beneficiaria el proyecto, nmero de problemas que
resuelve, potenciales humanos calificados que podran ayudar a
ejecutar el proyecto, mbito geogrfico con el que se cuenta y tenencia
del mismo, tipificacin del espacio geogrfico a utilizar segn la Ley de
Tierras (si es para actividades agropecuarias), tipo de suelo, estudio de
posibles instituciones sociales (escuelas, ancianitos, comedores
populares, casas hogares, centros penitenciarios), para la distribucin
del producto excedente o donaciones de artculos elaborados durante
el Proyecto de Desarrollo Endgeno.
prendizajes necesarios para la
puesta en prctica de la solucin a la situacin problema. Se
Seleccionan los contenidos de los componentes del rea de aprendizaje,
Se establecen propsitos educativos, referidos a las potencialidades a
desarrollar en los y las estudiantes; se seleccin las actividades o
experiencias de aprendizajes a desarrollar, los pilares, los ejes
integradores, se establecen responsabilidades, se prevn los recursos
materiales y potenciales humanos, se fija la fecha de ejecucin, se
indica la estrategia del plan de desarrollo econmico y social de la
nacin que se relaciona con el proyecto y los aspectos referidos a la
valoracin del proceso de aprendizaje.
anizacin de
los aprendizajes, para tales efectos, puede planificar una clase, una
visita guiada, un seminario o un proyecto. Si se trata de un proyecto
debe hacer un registro que describa el proceso abordado, con la
participacin de los actores sociales comprometidos en este; as mismo,
al finalizar deben interpretar de manera crtica los saberes construidos
durante el proceso de aprendizaje y presentarlos en un informe final.
r las acciones orientadas a la
solucin de la situacin problema. En este sentido, se justifica el
proyecto, se establecen las finalidades, las actividades, las estrategias,
los recursos, los responsables, lapso de ejecucin y valoracin del
proceso. Por otra parte los elementos tericos-prcticos que se van a
desarrollar antes de la ejecucin del proyecto de Seminario de
Desarrollo Endgeno deben organizarse en planes de clase.
rio de Desarrollo Endgeno: en
este espacio se vincula la teora desarrollada en el plan de aprendizaje
con la prctica; el aprendizaje con la produccin y el trabajo creador.
De aqu se impulsa el valor del trabajo, el bien colectivo y la
distribucin equitativa de la produccin como medio de reinversin
social. En este momento, el estudiante valida los aspectos tericos con
la prctica; se recomienda promover el intercambio, la discusin, los
crculos de estudio, el descubrimiento; realizar actividades
intelectuales y experimentales de modo sistemtico con el propsito de
transformar la realidad y en consecuencia, fomentar valores de
corresponsabilidad, identidad venezolana, cooperacin, y valoracin
hacia el trabajo liberador.
tados del plan de accin y
del Proyecto de Desarrollo Endgeno. En la medida en que se ejecutan
las acciones los actores sociales comprometidos en el proyecto deben
registrar los saberes que surgen de la prctica, al finalizar, realizar
una interpretacin crtica de la misma y presentar un informe final
donde se describa el proceso.
PLAN INTEGRAL
Es una forma para planificar componentes de las reas de
aprendizajes que no se abordan con los proyectos de aprendizaje
debido a su complejidad o naturaleza, se integran a los pilares y los
ejes. Igualmente, se contextualizan.
En este sentido, la organizacin de los aprendizajes a travs de un plan
integral, tiene por finalidad:
ras
de mayor complejidad.
utilmente en los proyectos que
requieran niveles ms altos de apropiacin y abstraccin.30
Esta forma de organizar los aprendizajes. Al igual que las dems, se
realiza integrando los componentes de aprendizajes seleccionados con
los pilares y ejes integradores del Sistema Educativo Bolivariano.
Permite al y la estudiante construir su propio conocimiento a travs de
la interaccin constante y permanente con su contexto, valorar sus
potencialidades y garantizar la interdisciplinariedad de los
conocimientos.
Para realizar la planificacin se debe
1. Seleccionar los componentes de aprendizajes; as como los pilares y
ejes que se relacionen directamente con este.
2. Construir y seleccionar las estrategias de manera tal que permitan
desarrollar potencialidades relacionadas a de los pilares y ejes; as
como los recursos para el aprendizaje.
3. se establecen los indicadores de evaluacin, las estrategias y los
instrumentos.
4. Se determina el lapso de ejecucin.
5. Se planifican las clases, en funcin del tiempo de ejecucin.
Propuestas Educativas del Estados Venezolanos:
El Estado venezolano ejerce la orientacin, la direccin y la supervisin como
procesos de transformacin de la institucin educativa y el logro de la
pertinencia social, mediada por la participacin de todas y todos,
responsables y corresponsables de la educacin, plantea retos importantes:
Concebir a la supervisin educativa y la contralora social como un par
dialctico.
La supervisin educativa, como parte integral de la gestin democrtica y
participativa, signada La gestin escolar y la direccin 11. Estratgica (LOE
2009, artculo 19)21por el acompaamiento pedaggico (LOE, artculo 43),
con la participacin comunitaria, promueve el desarrollo sistemtico de
espacios de reexin entre los responsables y corresponsables de la educacin,
favoreciendo el anlisis indispensable para los diagnsticos que propicien las
condiciones objetivas para la determinacin de las acciones que garanticen lo
estipulado en el ordenamiento jurdico nacional.
La contralora social no est explcitamente mencionada en la Constitucin de
la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999). En algunos casos se habla de
control, de control social o de control de la gestin su presencia se expresa a
travs de la participacin y el control de la gestin pblica como se menciona
en el artculo 62.- Todos los ciudadanos y ciudadanas tienen el derecho de
participar libremente en los asuntos pblicos, directamente o por medio de
sus representantes elegidos o elegidas. La participacin del pueblo en la
formacin, ejecucin y control de la gestin pblica es el medio necesario para
lograr el protagonismo que garantice su completo desarrollo, tanto individual
como colectivo. Es obligacin del Estado y deber de la sociedad facilitar la
generacin de las condiciones ms favorables para su prctica. Estas dos
premisas, reveladas como par dialctico que tienen como nalidad orientar y
acompaar el proceso educativo, en el marco de la integracin escuela-
familia-comunidad, a partir de un enfoque humanista.
El Estado est en la obligacin de promover una poltica de formacin
docente en ejercicio, relacionada con necesidades detectadas en las prcticas
pedaggicas. Al mismo tiempo debe incentivar la autoformacin y diversas
formas de acreditacin de los aprendizajes.
De all que la LOE, en su artculo 37, expresa que es funcin indeclinable del
Estado la formulacin, regulacin, seguimiento y control de gestin de las
polticas de formacin donde a travs del rgano como competencia en
materia de educacin universitaria, en atencin al perl requeridos por los
niveles y modalidades del Sistema Educativo y en correspondencia con las
polticas, planes, programas y proyectos educativos emanados del rgano con
competencia en materia de Educacin Bsica, en el marco del desarrollo
humano, endgeno y soberano del pas.
La formacin de los y las docentes del Sistema Educativo se regir por la ley
especial que al efecto se dicte y deber contemplar la creacin de una
instancia que coordine con las instituciones de educacin universitaria lo
relativo a sus programas de formacin docente.
La evaluacin de desempeo debe ser formalizada en un sistema integral que
combine la acreditacin, aos de servicios, prctica real en el aula (manejo de
contenidos educativos, formas de planificacin y organizacin de los
aprendizajes, evaluacin, diseo y empleo de estrategias, produccin de
recursos para el aprendizaje, caractersticas de la relacin docente-
estudiante, docente-directivo, docente-docente, docente-representante o
responsable). Debe intervenir el personal directivo, docente, estudiantes,
padres, representantes responsables, comunidad educativa, con puesta en
comn en la coevaluacin y autoevaluacin.

La Educacin Bolivariana
La Educacin debe considerarse un Continuo Humano localizado, territorial
izado que atiende los procesos de enseanza y aprendizaje como unidad
compleja de naturaleza humana total e integral, correspondiendo sus niveles
y modalidades a los momentos del desarrollo propio de cada edad en su
estado fsico, biolgico, psquico, cultural, social e histrico, en perodos
sucesivos donde cada uno engloba al anterior, creando las condiciones de
aptitud, vocacin y aspiracin a ser atendidas por el Sistema Educativo.
La concepcin holista del ser humano en desarrollo exige la articulacin y
continuidad curricular y pedaggica entre cada uno de los niveles del Sistema
educativo, incluyendo todas las modalidades. Debe permitir el fortalecimiento
de cada educando (a) como persona, el conocimiento de sus propias
capacidades y competencias, su formacin dentro del concepto de
progresividad alimentada por los perodos de vida como continuidad que
considera las condicionantes externas en lo antrpico, social, cultural y geo
histrico
El proceso educativo, tal como lo establece la Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela, est estrechamente vinculado al trabajo a fin de
armonizar educacin con las actividades productivas propias del desarrollo
social local, regional y nacional a travs de la orientacin de nios, nias,
adolescentes y jvenes; formndolos (as) en, por y para el trabajo creador y
productivo con visin dignificadora de lo humano, que permita satisfacer
necesidades bsicas, contribuir al desarrollo regional y por ende al nacional
como formacin permanente.
Es imposible hablar hoy de Pedagoga Crtica y Construccin de una
Pedagoga Bolivariana, sin considerar esta concepcin que alimenta las
condicionantes internas y externas del proceso y las dominantes especficas
correspondientes en cada perodo de vida del ciudadano en su lugar de vida y
accin.
Desde esta concepcin humana, integral y progresiva de la educacin el inicio
de la enseanza aprendizaje es en el vientre materno, pasando luego del
nacimiento, en lo formal e informal por perodos sucesivos, que en sntesis
progresivas elevadas, como bien lo destacara el Maestro Brasilero Milton
Santos, espacio de la intimidad, la contigidad, el respeto, los valores y la
esencia ciudadana. Con la Educacin Bolivariana se genera todo un desarrollo
y fortalecimiento de las comunidades, que da esencia y piso al desarrollo
endgeno con la participacin libre, soberana, voluntaria de todos y cada uno
dentro de las posibilidades histricas y sociales que determina la realidad y el
apoyo del Estado, garante de equilibrio social, econmico, poltico y
territorial.
Las Misiones como sistema de inclusin revolucionario, permiten la
formacin de la conciencia poltica para la organizacin del pueblo en la
defensa de los logros obtenidos en salud, educacin, produccin y trabajo.
El sistema para la inclusin se complementa desde el Ministerio de Educacin
y Deportes con proyectos que garantizan el derecho a la educacin como
continuo humano, integral y de calidad para todos. Simoncito, bajo la
concepcin de educacin inicial; Escuelas Bolivarianas, concepcin de la
nueva escuela; los 7mos Bolivarianos, como experiencia piloto para
garantizar la prosecucin; la implantacin del seminario para el desarrollo
endgeno en planteles de media diversificada, permite la investigacin como
eje curricular y la modernizacin de las Escuelas Tcnicas, diversificando las
menciones con pertinencia social, le imprimen un cambio estructural al viejo
sistema educativo.
La educacin intercultural bilinge, permite a los pueblos indgenas
incorporarse desde sus propias realidades al proceso educativo y al sistema de
inclusin. El programa de Escuelas productivas integra a las escuelas al
proceso productivo, desde los huertos escolares hasta los consorcios
agropecuarios, se brinda una educacin en el trabajo como parte del proceso
de enseanza aprendizaje. Con la filosofa aprender haciendo y ensear
produciendo; la escuela productiva es garante de una educacin integral,
cuya funcin educativa es impulsar la seguridad alimentaria a travs de la
produccin como componente de la transformacin del aparato productivo.
La escuela como espacio de concrecin de las acciones, que se adelantan desde
el nivel central, es la principal forma organizada del poder del Estado, a esa
escala del lugar y de la comunidad, se convierte en instancia desde donde se
consolida el modelo de desarrollo endgeno; por ello, las categoras definen la
transformacin necesaria que las instituciones educativas transitan para
adecuarlas a la dinmica del proceso.
EL PERFIL DE LA EDUCACION BOLIVARIANA POR PERIODOS DE LA VIDA
DEL SER HUMANO
Educacin Inicial. Simoncito
Proyecto dirigido a fortalecer la atencin integral y pedaggica de los nios y
nias, desde su gestacin hasta los 6 aos. El cuidado, educacin, recreacin,
proteccin, higiene, alimentacin y salud infantil aparecen como componentes
de la atencin global. Lo pedaggico incluye el fortalecimiento del desarrollo
integral y del aprendizaje, bajo la responsabilidad de la familia y de los
actores educativos, formados para tal fin. La concepcin de educacin inicial
abarca la fase maternal, de 0 a 3 aos y la fase preescolar, de 3 a 6 aos.
Orienta sus acciones con la participacin conjunta de la escuela, la familia y la
comunidad, a travs de estrategias convencionales, como accin educativa
integral en el aula y no convencionales, accin educativa integral en el
ambiente familiar y comunitario. Se conforman redes sociales sectoriales e
interinstitucionales para garantizar el ingreso al primer grado de Educacin
Bsica en igualdad de condiciones y atenderlos de manera integral en la
etapa ms importante de su desarrollo humano, en la primera infancia.
Escuelas Bolivarianas:
Creada con el propsito de construirle viabilidad al desarrollo del Ideario
Bolivariano a travs de la educacin desde las edades en que se forja la base
humana con soporte en el desarrollo de la inteligencia, el imaginario y
capacidad para la abstraccin. Ataca y supera la exclusin en los niveles en los
que la educacin tradicional crea nodos estructurales que provocan la
exclusin e impiden a proporciones elevadas la prosecucin. . Garantiza la
continuidad en el marco de una educacin integral. Crea las condiciones para
que el proceso de enseanza aprendizaje cubra en su totalidad los
componentes que garantizan la equidad en el derecho a la educacin. El
proceso revolucionario lleva a repensar la escuela, a producir cambios en ella,
a experimentar en procura de una nueva escuela, contextualizada y
conpertinencia social, que responda a los tiempos y a las condiciones del pas.
Integral, a tiempo completo, donde se combinan los talleres, con la cocina, el
desayuno, el almuerzo y la merienda de los nios y nias, con las actividades
deportivas y culturales, los docentes con las madres procesadoras.
La Escuela, como centro del quehacer comunitario: Orienta la
participacin y el protagonismo de los sujetos de la comunidad educativa bajo
los principios de corresponsabilidad, en la que intervienen todos los actores
del hecho educativo. Coopera en la solucin de los problemas desde el lugar de
acuerdo a sus particularidades, fortalece la descentralizacin y el equilibrio
territorial.
La Escuela, espacio de comunicacin alternativa: Orienta la creacin de
medios de comunicacin para la formacin de ciudadanos y ciudadanas en la
divulgacin e interpretacin de la informacin veraz y oportuna de manera
crtica y reflexiva. Fortalece la comunicacin a travs de las nuevas
tecnologas (pginas Web, centros de informtica, emisoras y televisoras
educativas y comunitarias). Estimula el periodismo escolar como medio de
informacin entre la escuela, la familia y la comunidad.
La Escuela, espacio para las Tecnologas de la Informacin la
Comunicacin. (TIC) y eje de innovacin tecnolgica. Orienta la
posibilidad de universalizar y democratizar la informacin a travs de los
Centros Bolivarianos de Informtica y Telemtica, (CBIT). La produccin de
software educativos adecuados y con pertinencia, son producidos desde la
escuela. Los CBIT, son centros que permiten comprender el mundo desde lo
local. El lulas etapas del desarrollo y adecuados a escalas para concretar el
ser, saber, hacer y convivir y convertir la educacin en un proceso de
formacin permanente, deber social fundamental y funcin indeclinable y de
mximo inters del Estado (art. 102 CRBV). Esta propuesta que se presenta
centrada en lo humano, se fundamenta en la constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela y someterla al debate, implica la transformacin
necesaria del Sistema Educativo para la construccin de una Pedagoga
Nacional como fundamento para la nueva estructura educativa, en un pas
con una firme identidad geohistrica nacional.
La Educacin Bolivariana y las Misiones, dinmica dentro de los
Procesos Fundamentales para alcanzar los Fines del Estado
El Gobierno Bolivariano pone en marcha todo un plan integrado que avanza
en la transformacin profunda de las desigualdades como problema
estructural. Las Misiones, en educacin, salud y trabajo, se convierten en la
estrategia fundamental que como polticas de inclusin, permiten la
proteccin y fomento de la economa social, cuyas maneras de concrecin se
convierten en formas de ejercer los derechos ciudadanos.
La Misin Barrio Adentro como lugarizacin de la problemtica en las
comunidades con mayor deuda social acumulada; la Misin Robinson,
para erradicar el analfabetismo, la Misin Robinson, atiende prosecucin
a los alfabetizados y a todos los que sabiendo leer y escribir haban sido
excluidos del sistema educativo. La Misin Ribas, creada para garantizar
a todos y todas la posibilidad de graduarse de bachilleres y proseguir
estudios a nivel superior, para lo cual la Misin Sucre, comienza a ser la
alternativa posible para garantizar a todos los excluidos la posibilidad cierta
de ser profesionales.
La municipalizacin de la universidad y la creacin de la Universidad
Bolivariana de Venezuela, son componentes de un nuevo sistema que no
slo romper con la vieja estructura universitaria, sino tambin con el
sistema educativo en general, soluciones estructurales para atacar
problemas estructurales. La necesidad de articular educacin y trabajo, trae
consigo que todos y todas los inscritos tengan la facilidad de capacitarse en
un oficio que les permita la soberana cognitiva y econmica para alanzar
una calidad de vida digna.



CONCLUSIN
La planificacin educativa es un proceso que implementa acciones y
actividades para lograr el desarrollo pedaggico deseado, este resultado
debe ser parte del plan educativo, y a su vez del plan de desarrollo
econmico y social del pas, de esta forma se puede decir, que el docente es
el punto de partida, para lograr los fines generales de la nacin en materia
educativa. Es por ello, que se dice que la educacin en Venezuela paso de
una escala macro social a una escala micro social.
En Venezuela se estn ejecutando de forma paralela dos sistemas
curriculares, el primero, el Currculo Bsico Nacional CBN y el segundo, la
propuesta del Currculo Bolivariano Nacional. Aun cuando ya se ha
aprobado la Ley Orgnica de Educacin en este ao, existen ambigedades.
En relacin al modelo educativo, predomina el enfoque constructivista
cognitivo. Hay incertidumbre debido a las contradicciones en los sistemas
curriculares que paralelamente hacen vida en el pas, por lo cual, el ejercicio
de la planificacin de los docentes se ve afectado por la alta improvisacin
de los niveles superiores.
Con respecto a los modelos y tipos de planificacin se puede decir que cada
uno de ellos responde a una corriente pedaggica y al tiempo previsto para
su ejecucin. Entre los tipos de planificacin se encuentran el normativo,
estratgico y situacional. Entre los modelos tenemos academicista,
conductista, cognitivo, constructivista y conectivista; este ltimo, responde
al manejo de las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC)
El proceso de planificacin est conformado por la prevencin, seleccin y
la organizacin. En este proceso se elaboran los PEIC, planes anuales, las
unidades didcticas y las planificaciones diarias (da a da), en los que
participan todos los actores que conforman el centro educativo, este debe
ser flexible, continuo y se debe adecuar a la realidad y a las necesidades
existentes, para lograr los objetivos propuestos. Las etapas son: diagnstico,
pronstico,
anlisisde alternativas, objetivos y metas, programacin (plan), ejecucin, c
ontrol y evaluacin.





BIBLIOGRAFA.
Sistema Educativo Bolivariano. Direccin General de Currculo del
Ministerio del poder popular para la Educacin.
Enlaces web:
http://bvs.sld.cu/revistas/ems/vol17_2_03/ems02203.htm
http://www.suite101.net/content/sistemas-de-ensenanza-para-las-nuevas-
generaciones-a15961
http://sensei.lsi.uned.es/~miguel/tesis/node14.html
http://maestraasuncion.blogspot.com/2010/09/los-proyectos-de-
aprendizaje.html