ALGUNOS PUNTOS A CONSIDERAR EN EL ENFOQUE CENTRADO EN LA RESOLUCIN DE

PROBLEMAS:
Qu es una situacin !"#$%e&'tica(
Es una situacin nueva para el nio, en la que no se conoce de antemano la forma de resolverla. Este desafo
surge dentro de una situacin cotidiana en el aula que motiva a los nios a querer pensar y explorar; en ese
proceso, establece relaciones que permiten encontrar una solucin seleccionando y validando las estrategias
empleadas.
Estas situaciones deben ser:
Situaciones de contexto real, que surge de la propia experiencia de los nios
Situaciones desafiantes en donde se movilicen la voluntad las capacidades y actitudes necesarias
para resolverlas.
Situaciones motivadoras e interesantes en donde se despierte su curiosidad y el deseo de buscar
soluciones utilizando materiales concretos de su contexto.
Qu es "es#%)e" una situacin P"#$%e&'tica(
Resolver una situacin problemtica es:
Encontrarle una solucin a un problema determinado.
!allar la manera de superar un obstculo
Encontrar una estrategia all donde no se dispona de estrategia alguna.
"dear la forma de salir de una dificultad.
#ograr lo que uno se propone utili$ando los medios adecuados.
C&# "es#%)e" una situacin !"#$%e&'tica(
Es indispensable que la docente cono$ca las fases de la resolucin de problemas para que mediante
preguntas movilice las capacidades en los nios
C#&!"ensin *e% !"#$%e&a
#as preguntas deben estar orientadas para que los nios puedan movili$ar sus saberes previos, con
respecto a la dificultad o desafo presentado en la situacin problemtica y verbali$arla.
Invita a los participantes a leer el problema, luego pregunta:
De qu trata el problema! "xpl#calo con tus propias palabras.
$u tenemos que %acer!
&u'les son las condiciones!
Dise+# , e%a$#"acin *e est"ate-ias
#as preguntas deben estar orientadas a que cada nio explore, proponga planteamientos y
acompae a los nios en las diversas estrategias de solucin. Es aqu donde se elige el camino para
enfrentar la situacin.
(compaa a cada grupo y pregunta:
$u deben %acer para resolver el problema!
$u materiales necesitan!, c)mo lo utilizar'n!
$u estrategias podr'n emplear para resolver el problema!, planteen tres estrategias
E.ecucin *e %a est"ate-ia
#as preguntas deben estar orientadas a que los nios desarrollen su estrategia, comprueben sus
avances y que act%en con flexibilidad al resolver el desafo; es decir si las cosas se complican
demasiado, que intenten otros caminos.
&compaa a los grupos y orienta el proceso de diseo, representacin y elaboracin de las
estrategias que cada grupo 'a planteado. "nvita a ensayar, a usar el material para resolver el
problema.
Re/%e0in "es!ect# *e %#s !"#ces#s , "esu%ta*#s
#as preguntas buscan que los nios den una mirada retrospectiva de los procesos vivenciados y de
los resultados obtenidos, expresando sus emociones as como explicando y argumentando sus
aciertos y desaciertos a partir de las actividades desarrolladas
"nvita a los grupos a reali$ar un organi$ador visual con los procesos seguidos al resolver la
situacin problemtica.
En plenaria sociali$an sus traba(os y comentan sobre el proceso vivenciado para la resolucin del
problema.
Reali$a preguntas de reflexin como:
)*mo lo 'emos resuelto+
),u- 'icimos primero, y que despu-s+ ).or qu-+
- )En qu- situaciones de la vida puedo aplicar este aprendi$a(e+
DESARROLLO DE ACTITUDES EN EL ENFOQUE CENTRADO EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Es importante tambi-n motivar a nuestros nios con afirmaciones positivas respecto a los esfuer$os que van
desplegando:
1a%#"a" %#s es/ue"2#s *e %#s estu*iantes3
!as me(orado muc'o porque te 'as esfor$ado.
/0uy bien1, cada ve$ lo 'aces me(or. y ms rpido.
Esti&u%a" e% inte"s , %a &#ti)acin *e% estu*iante3
!as venido traba(ando con muc'o esfuer$o.
2u pregunta es muy buena, les interesa a todos.
1a%#"a" %a 4a$i%i*a* *e% estu*iante3
Eres muy bueno para 'acer estos procedimientos.
2u explicacin es clara y valiosa. /2e felicito1
Da" ene"-5a , es!e"an2a *e a!"en*e"
.arece que no tienes dificultades para entender el problema.
/0uy bien1, cada ve$ lo 'aces me(or.
3o te preocupes. /2% puedes 'acerlo1 4o te ayudar-.
1a%#"a" %a c#nt"i$ucin *e %#s estu*iantes3
5racias a tu pregunta 'emos podido reconocer ciertas dudas que tienen todos.
.orque explicaste tu idea con precisin, tus compaeros entendieron el problema.
RANGO NUMERICO
Pa"a e% c#nte#:
P#"6ue c#nta" 4asta 783
6n nio de preescolar se encuentra, seg%n la 2eora del 7esarrollo .sicogen-tico 8.iaget9, en una etapa en la
que la percepcin es fundamental y no se reconocen los cambios o variaciones en continuidades num-ricas
de la misma forma que un nio mayor; es decir, si bien es cierto que pueden reali$ar operaciones elementales
e identificar con(untos, no logran tener suficiente conciencia de la representacin simblica de las cosas en su
totalidad. :aben contar y saben cuntas cosas 'ay; pero, si usamos slo n%meros podran confundirse
8aunque debes prestar atencin a cada uno de tus alumnos ya que puede existir alguno que posea mayores
'abilidades que los dems9.
;ien, lo ideal es que comiences por el n%mero <. 2e comento que el <= s lleva un cero; pero no se le est
enseando como la asociacin de un < y un = para conformar un nuevo n%mero, sino como un n%mero que
representa un elemento, que representa algo. &unque el <= lleve un =, el nio ve algo que se asocia con el
die$. :i cuenta, por e(emplo, fri(oles o canicas, cuenta del uno al die$ y el die$ es algo, algo 'ay que es die$.
#a nocin de cero indica, efectivamente el vaco; pero, en el nio pequeo el vaco es com%nmente llamado la
>nada>. :i se le presentas un frasco vaco y se le pregunta cuntas canicas 'ay el nio responder que no
'ay canicas o que no 'ay nada. 3i siquiera un adulto responde que 'ay cero canicas. El valor simblico del
cero se aprende ms adelante o, si se presta la oportunidad, en el %ltimo ao del preescolar y teniendo
cuidado de explorar en los nios si comprenden que el cero es un n%mero que representa ausencia de cosas.
Recuerda que el cero tambi-n puede representar algo importante en cuestiones como la informtica o la
matemtica pura con los n%meros decimales =.?, por e(emplo. Esas cosas no alcan$a a comprenderlas el
nio de preescolar ni debe 'acerlo, no es su momento.
#o ideal es comen$ar con el < y seguir as. :i los nios tienen duda al respecto, entonces se deber
responder pero de forma tal que entiendan. 80uc'as veces si no entienden de(an el tema a un lado, otras no;
ya se ver cada caso en particular9.
E0t"a5*# *e: 4tt!:99es!an#%3ans:e"s3,a4##3c#&96uesti#n9in*e0(6i*;<8788=787877<>AA?@Ac&
Pa"a c#&!a"a":
.ara establecer la comparacin, es necesario que usemos 'asta @ ob(etos para que el nio realmente tenga
la oportunidad de comparar dos colecciones. En un primer momento, utili$ando los cuantificadores,
mencionaremos que 'ay Amuc'os o pocosB, posteriormente, podr comparar para establecer la diferencia
entre dos colecciones diciendo Acuntos msB o Acuntos menosB 'ay en una y otra.
Pa"a "es#%)e" situaci#nes c#ti*ianas *e .unta"B a-"e-a" , 6uita"
.ara que los nios vayan conociendo la utilidad de los n%meros, se debe propiciar, en situaciones cotidianas,
acciones referidas a (untar, agregar y quitar en un mbito no mayor de @ ob(etos. Recomendamos un rango
num-rico menor para explorar estas nociones debido a que los nios a esta edad a%n no 'an consolidado la
conservacin de la cantidad ni la relacin de inclusin de clases ni la descomposicin mental de un n%mero.
:in embargo, se debe dar cuenta que, al (untar o agregar ob(etos a una coleccin, la cantidad inicial aumenta,
y que, al quitar ob(etos, la cantidad disminuye. *abe mencionar que el nio puede colocar @ pallares en dos
platitos: C en uno y dos en el otro o, de otra forma, D en un platito y < en el otro, pero a%n no se da cuenta de
que est descomponiendo un n%mero. Es decir, no es consciente de que @, puede ser C y ?, o tambi-n @
puede ser D y <.
Es importante utili$ar el conteo como estrategia para resolver situaciones cotidianas referidas a acciones de
(untar, agregar y quitar en un mbito no mayor de @ ob(etos, utili$ando el material
concreto y permitiendo que el nio nos explique el proceso que reali$a.
En el !"i&e" -"a*# de .rimaria, reci-n el nio resolver operaciones de adicin y
sustraccin, para resolver problemas aditivos sencillos 'asta ?=, mediante el uso
de smbolos. EN EDUCACIN INICIAL NO SE TRABACAN OPERACIONES DE
SUMA D RESTA3
En actividades en el aula, en el (uego libre, en el refrigerio, en las actividades
musicales, grficoE plsticas, entre otras, los nios se van a enfrentar a situaciones problemticas donde
tendrn que (untar, agregar o quitar, reali$ando procesos mentales para resolverlas.
.or e(emplo, en el momento del refrigerio, un nio puede enfrentarse al problema de compartir sus galletas
con sus compaeros: tiene F galletas, invita ? a &lberto y C a :ofa y descubre que solo le quedaron C
galletas. G si (uega a la tiendita, puede tener ms de @ monedas de un sol, o puede gastar @ soles de los @
que llevaba y descubrir que no le qued nada. Es decir, el descubrimiento del cero surge cuando se enfrenta
a ese problema; pero ello no significa que debamos 'acer que el nio comprenda el valor num-rico del cero.