Cdula de referencia de las pruebas

Marzo 2014






2 de 16






















Todos los derechos reservados INEVAL 2014
Si usted considera reproducir parte de este texto debe citarlo de la siguiente manera:
Espinosa, J.; Lpez, A.; Snchez, H.; Carmona, M.; et al. (2014). Cdula de referencia
prueba Ser bachiller. Instituto Nacional de Evaluacin Educativa. Quito, Ecuador.



3 de 16

Directorio tcnico
Direccin Ejecutiva
Harvey Spencer Snchez Restrepo
Coordinacin General Tcnico
Jos Daniel Espinosa Rodrguez
Coordinacin General Tcnica de Evaluacin
Adriana Lpez Padilla
Coordinacin Nacional de Evaluacin
Arturo Caballero Altamirano
Direccin de Elaboracin y Resguardo de tems
Martha Beln Carmona Soto
Direccin de Gestin de Instrumentos
Ivonne Rios Villalba














4 de 16



Comit tcnico de elaboracin
Autores principales
Jos Daniel Espinosa Rodrguez
Director de Modelos y Estructuras de Evaluacin
Harvey Spencer Snchez Restrepo
Director Ejecutivo
Adriana Lpez Padilla
Directora de Gestin de Pruebas
Martha Beln Carmona Soto
Directora de Elaboracin y Resguardo de tems
Colaboradores
Marco Vinicio Prez Narvez
Analista de Desempeo de Profesionales Educativos
Ricardo Javier Erazo Toscano
Analista de Evaluacin y Aprendizajes
Wellington Andrs Moreira Palma
Analista de Desempeo de Profesionales Educativos
Johanna Elizabeth Allauca Fernndez
Analista en Gestin de Establecimientos Educativos


5 de 16


Contenido
Evaluacin educativa .................................................................................................... 6
Bases para la evaluacin .............................................................................................. 7
Pruebas Ser .................................................................................................................. 7
Modelo y estructura de evaluacin ................................................................................ 9
Prueba Ser Bachiller ................................................................................................... 10
Estructura de la prueba ................................................................................ 10
Campo: Lengua y Literatura................................................................................. 11
Campo: Matemtica ............................................................................................. 12
Campo: Estudios sociales .................................................................................... 12
Campo: Ciencias Naturales ................................................................................. 13
Duracin de la prueba .................................................................................. 14
Referencias bibliogrficas proporcionadas por el Mineduc ........................... 14




6 de 16

Polgono de evaluacin
Evaluacin educativa

La evaluacin del sistema educativo es un proceso que brinda informacin descriptiva,
oportuna y til sobre la importancia de la planificacin, metas, ejecucin e impacto de la
educacin. La evaluacin nos ayuda a comprender los fenmenos educativos,
reconocer las fortalezas y reas de oportunidad del sistema y as obtener elementos
que sean una gua para alcanzar una educacin de excelencia.

Para cumplir este ideal, el Instituto Nacional de Evaluacin Educativa (Ineval) ha
desarrollado un sistema de evaluacin en el que se garantiza que las pruebas sean
vlidas, confiables y pertinentes a la realidad de nuestro pas. La claridad en el arte y el
mtodo as como en el uso e implicaciones al evaluar, es decir, el qu, cmo y para qu
se debe evaluar, constituyen esta garanta.

Este sistema conlleva algunos pasos que se conectan entre s a travs de una
secuencia lgica ordenada. Las conexiones son similares a las de un polgono, por ello,
cuando hablemos del proceso de evaluacin, nos referiremos al polgono de la
evaluacin, que se inicia con la planeacin y cierra sus vrtices con el anlisis de
resultados.














Planeacin
Diseo
Aplicacin
Elaboracin
de la prueba
Generacin
de tems
Anlisis


7 de 16

Bases para la evaluacin

La Ley Orgnica de Educacin Intercultural (LOEI) establece que los alumnos, docentes
y directivos, adems de la gestin y la infraestructura escolar, sean evaluados a partir
de los estndares de calidad de la educacin emitidos por el Ministerio de Educacin
(MinEduc). Estos estndares sirven como base para la construccin de pruebas por
parte del Ineval. Adems, el instituto ha desarrollado otras pruebas que indagan sobre
algunos procesos cognitivos ms complejos que permiten identificar si el evaluado ha
adquirido la habilidad para resolver problemas a travs de razonamientos tales como el
verbal, matemtico y abstracto. Por otro lado los resultados de estas pruebas son
complementados con informacin de encuestas de factores asociados que permiten
contextualizarlos y as tener un mejor panorama de la calidad de la educacin.

El Acuerdo Ministerial 382 en su Art. 1 dispone la aplicacin obligatoria a nivel nacional
de exmenes estandarizados a todos los estudiantes de tercer ao de bachillerato en
modalidad presencial, semipresencial y a distancia que han aprobado las asignaturas
del respectivo currculo y en su Art. 3 Requiere al Instituto Nacional de Evaluacin
Educativa (Ineval) su colaboracin para la elaboracin de los instrumentos de
evaluacin para los exmenes de grado estandarizados, as como para su respectiva
recepcin, calificacin y la publicacin de sus resultados a nivel nacional para todas las
instituciones educativas del pas.
Pruebas Ser

El Ministerio de Educacin (2008, P. 32) refiere que:
Un Sistema Nacional de Evaluacin y Rendicin Social de Cuentas es el conjunto de
mecanismos que permiten realizar la evaluacin del Sistema Nacional de Educacin, el
conjunto de caractersticas, su grado de independencia y las principales acciones que
responden a la estructura del sistema (Evaluacin) y la utilizacin de todos los
mecanismos existentes para que sus resultados sean de conocimiento pblico,
entendiendo que no deben ser de propiedad de las autoridades educativas, puesto que
debe atender al reclamo de transparencia de los ciudadanos frente al sector pblico,
que demanda informacin acerca de la utilizacin de los recursos invertidos en
educacin as como los logros obtenidos (Rendicin Social de Cuentas) de forma
explcita.
.


8 de 16


Con base en esas consideraciones, el Ministerio de Educacin denomina SER a las
pruebas, como acrnimo de Sistema nacional de Evaluacin social y Rendicin de
cuentas.

La evaluacin del Sistema Nacional de Educacin, a travs de las pruebas SER,
comprende ms que la rendicin social de cuentas, es un medio para alcanzar la
excelencia educativa. Por esto, el Ineval sostiene que las pruebas de evaluacin
llevarn el nombre anterior en funcin de la riqueza conceptual y simblica del Ser.

El Ser se construye como un ente dinmico, no como una esencia inmutable, sino que
contempla la posibilidad de cambio, transformacin y desarrollo de las personas. El
Ser resalta el valor de las diferencias asociadas al proceso evolutivo y a los roles
sociales, en los cuales se reconoce la importancia de las relaciones diversas y la
promocin de la educacin y la formacin integral. El Ser no se limita a la reproduccin
de sistemas sino que cuestiona, critica y transforma sus realidades buscando el
bienestar comn.

La evaluacin considera las generalidades y particularidades de los contextos en que
las personas se educan, no puede centrarse en un solo actor educativo, pues esto
niega la naturaleza relacional y comunicacional del proceso enseanza-aprendizaje;
sin embargo, para mantener la calidad tcnica, es necesario determinar categoras de
anlisis entre la poblacin a evaluar, es decir, estudiantes, docentes y directivos,
considerando a la vez que, como tales, son individuos cuya singularidad no puede ser
entendida sin la existencia del otro y en relacin con los otros.

Ser bachiller reconoce los saberes adquiridos por los estudiantes al finalizar el ciclo del
bachillerato en reas especficas: Lengua y Literatura, Matemtica, Ciencias naturales
y Estudios sociales.

Las pruebas SER no desconocen la multiplicidad de la realidad educativa nacional,
reconocen las relaciones entre la diversidad de actores incluyendo el contexto de cada
estudiante, docente e institucin educativa.



9 de 16

Estructura de la prueba Ser
En resumen, las pruebas de evaluacin SER, del Ineval, permitirn saber dnde
estamos y reconocer quines somos para poder tomar mejores decisiones y alcanzar
la calidad de la educacin.
Modelo y estructura de evaluacin

El Instituto ha determinado cules son los modelos y estructuras que deben regir las
pruebas de evaluacin. Todas las pruebas deben cumplir con caractersticas y
especificaciones basadas en las recomendaciones y buenas prcticas sobre su
elaboracin; estas deben apegarse a un diseo terico as como a las normas tcnicas
para su construccin; slo esto las valida y las vuelve confiables.

Modelo: Cada prueba debe tener la descripcin de la poblacin objetivo, el contenido
de la prueba, el tipo de instrumento a utilizar y la duracin de su aplicacin, con la
finalidad de obtener claridad y los alcances de la prueba.

Estructura: Todas las pruebas deben cumplir con una estructura conformada por tres
niveles: campo, grupo temtico y tpico, componentes esenciales que otorgan validez al
contenido de la prueba. Los tres niveles se desagregan de la siguiente forma.


Campo: Es la abstraccin del
conocimiento que se quiere explorar.

Grupo temtico: Se refiere al rasgo
que describe alguna parte del campo
al que pertenece.

Tpico: Es una frase breve que une
contenidos semnticos.

Cada tpico se representa al menos con un tem, el cual se define como la unidad
bsica de la que se conforman las pruebas y sirve para evidenciar la presencia de un
saber, habilidad o destreza.

Campo
Grupo
temtico
Tpico


10 de 16

Prueba Ser Bachiller

La prueba Ser Bachiller forma parte de un grupo de instrumentos que evalan el
aprendizaje de los jvenes que han cursado el bachillerato en los campos de Lengua y
Literatura, Matemtica, Ciencias naturales y Estudios sociales.

Estas pruebas son de tipo criterial, es decir, se construyen con base en un criterio o
referentes previamente definidos, permite conocer lo que un evaluado es capaz de
realizar en un campo especfico.
Estructura de la prueba

Con base en los estndares descritos por el Ministerio de Educacin, el Ineval ha
desarrollado la estructura definida en tres niveles:

Campo Grupo Temtico Tpico
Lengua y
Literatura
Comprensin de textos
escritos
Textos literarios
Textos no literarios
Elementos de la Lengua
Gramtica
Ortografa
Vocabulario
Matemtica
lgebra
Desigualdades
Ecuaciones
Progresiones aritmticas
Progresiones geomtricas
Sistema de desigualdades
Sistema de ecuaciones
Vectores
Estadstica y
probabilidad
Combinaciones
Medidas de dispersin
Probabilidad
Funciones
Funcin cuadrtica
Funcin lineal
Geometra
Elipse
Hiprbola
Parbola
Programacin lineal
Aplicaciones
Elementos
Estudios
sociales
Construccin histrica
de la sociedad
Identidad cultural
Sociedades histricas
Convivencia social
Derechos y deberes
Problemas sociales del Ecuador y del mundo
Relacin entre la
sociedad y el espacio
geogrfico
Desarrollo territorial
Dinmica territorial
Equilibrio ecolgico


11 de 16

Campo Grupo Temtico Tpico
Ciencias
naturales
Ecosistema
Flujos de energa entre los seres vivos
Fotosntesis y respiracin celular
Niveles de organizacin de las especies
Teora de la evolucin de las especies
La Tierra como nuestro
hbitat
Conservacin de los recursos naturales
Mecanismos fsico-qumicos
Origen de la Tierra
Planes de contingencia
Sistemas de vida
Avances cientficos y salud
Funciones vitales y defensa de los organismos
Procesos metablicos y homeostticos
Transferencia entre
materia y energa
Cambios de la materia y leyes estequiomtricas
Efectos de los desechos qumicos
Interaccin de los cuerpos
Leyes de la conservacin


La descripcin de cada campo y grupo temtico es la siguiente.

Campo: Lengua y Literatura

El lenguaje es la capacidad que tiene el individuo para comunicarse dentro de la
sociedad. Con este propsito, se vale de la expresin y la comprensin, tanto oral como
escrita, con respeto a las normas gramaticales y ortogrficas. Por otra parte, la literatura
es el arte de enriquecer un texto a travs de figuras estticas. Lengua y Literatura es un
rea que brinda un aporte estructural para el desarrollo de procesos de la construccin
de conocimientos.

Comprensin de textos escritos: Identifica los subgneros literarios, estructuras,
figuras estticas, intencin del narrador y escuelas literariasa partir de un texto.
Reconoce sus caractersticas, niveles de lenguaje, elementos, ideas argumentativas,
as como el contexto del texto no literario.

Elementos de la lengua: Reconoce las palabras que pertenecen a extranjerismos y
quichuismos, as como oraciones compuestas, parfrasis correcta y clases de prrafos.
En ortografa identifica los prefijos, sufijos, lesmo, lasmo o losmo en un contexto dado,
as como el uso correcto de las letras b y v, g y j, y y ll en palabras homfonas.




12 de 16

Campo: Matemtica

Se define como el proceso de abstraccin e interpretacin de signos, conceptos,
smbolos, figuras que se utilizan en el clculo, conteo y mediciones de estructuras y
espacios, a travs del razonamiento lgico y la resolucin de problemas aritmticos.

lgebra: Resuelve operaciones con vectores y de progresiones aritmticas, resolucin
de problemas de ecuaciones, desigualdades y sus sistemas.

Estadstica y probabilidad: Interpreta datos simples o agrupados con el uso de las
medidas de dispersin, aplicacin de la regla de conteo para el clculo de
combinaciones y el teorema de Bayes en la bsqueda de probabilidades.
Funciones
Representa las funciones lineales y cuadrticas as como la identificacin de sus
propiedades en la comprobacin de resultados.

Geometra: Identifica las cnicas, su representacin tanto grfica como a travs de
ecuaciones.

Programacin lineal: Reconoce las restricciones de un modelo y la determinacin de
la maximizacin o minimizacin de la funcin objetivo.

Campo: Estudios sociales

Comprende los rasgos o elementos de las disciplinas sociales Historia, Geografa,
Cvica, Antropologa, Sociologa y Economa que permiten la comprensin de procesos
histricos que han aportado a la construccin de las sociedades y su identidad. Los
Estudios Sociales posibilitan el entendimiento de las principales caractersticas,
procesos y dinmicas que definen al espacio geogrfico y sus relaciones con las
sociedades, as como el funcionamiento de la sociedad. Esta rea provee de
herramientas al estudiante para facilitar la comprensin del mundo donde vive y la
conformacin de su identidad.



13 de 16

Construccin histrica de la sociedad: Identifica factores, actores y caractersticas de
las sociedades histricas, reconociendo los enfoques de anlisis histrico y la relacin
de procesos histricos del Ecuador con el contexto mundial, y resalta la importancia de
la diversidad cultural en la construccin de las sociedades. Distingue el patrimonio
tangible e intangible de la humanidad con sus formas de preservacin.

Convivencia social: Reconoce los deberes y derechos de los ciudadanos en el
Ecuador y el mundo, distinguiendo las organizaciones nacionales e internacionales que
fortalecen el respeto y exigibilidad de los derechos humanos. Identifica las causas e
impactos de problemas socioambientales en espacios geogrficos determinados.

Relacin entre la sociedad y el espacio geogrfico: Identifica las caractersticas
polticas, culturales, histricas o econmicas correspondientes a las dinmicas
demogrficas de determinados espacios geogrficos, reconociendo acciones para la
preservacin y cuidado de los recursos naturales y recuperacin del equilibrio ecolgico.

Campo: Ciencias Naturales

Las ciencias naturales estudian las relaciones que existen entre los seres vivos y la
naturaleza. Se ha tomado como objeto de estudio a la Tierra como nuestro hbitat, los
componentes de los biomas y la transferencia entre materia y energa.

Ecosistema: Identifica los flujos de energa entre seres vivos, fotosntesis y respiracin
celular, niveles de organizacin, as como teoras de la evolucin de las especies.

La Tierra como nuestro hbitat: Reconoce los mecanismos fsico-qumicos que
inciden en el origen de la Tierra, as como la conservacin de recursos naturales y
planes de contingencia ante desastres naturales.

Transferencia entre materia y energa: Identifica los cambios de la materia, leyes
estequiomtricas y de conservacin, interaccin de los cuerpos, as como los efectos
de los desechos qumicos en diversos ambientes.



14 de 16

Sistemas de vida: Distingue los procesos metablicos, homeostticos, funciones
vitales y de defensa del organismo, as como la influencia de los avances cientficos
para preservar la salud.

Duracin de la prueba

La prueba se aplicar en 3 horas en una unica sesin.

Referencias bibliogrficas proporcionadas por el Mineduc

Matemtica
Becerril, R., Jardon, D., Reyes, J. (2002). Preclculos: Departamento de
Matemticas. UNAM-IZTAPALAPA.
Sullivan, M. (1997). Preclculo: Editorial Prentice- Hall Hispanoamericana, S.A.
Original English Language Edition Published by Prentice- Hall, Inc. A. Simon y
Schuster Company. Mxico.
Stewart, J., Redlin, L. & Watson, S. Preclculo Matemtica para el clculo.
Quinta edicin: G y S Book Services; editorial Karin Sandberg.
Araujo, A., Muoz R. (2010). Estadstica Bsica con Aplicaciones. Quito:
Editorial Ecuador.
Beltramone, J., Brun, V., Felloneau, C., Misset, L. & Talamoni, C. (2005).
Mathmatiques, Dclic 1. Paris: Hachette Education.
COMAP. (2008). For All Practical Purposes: Mathematical Literacy in Todays
World. (8.aed.). New York: W. H. Freeman Publisher.
Connally, E., HughesHallet, D., Gleason, A., Cheifetz, P., Davidian, A.,
Kalayciouglu, S. et al. (2000). Functions Modeling Change, A preparation for
Calculus. New York: John Wiley & Sons, Inc.
Lima, E., Carvalho, P., Wagner, E. & Morgado, A. (2000). La Matemtica de la
Enseanza Media (Vol. I, II y III). Lima: IMCA.
Misset, L. & Turner, J. (2004). Mathmatiques, Dclic 2. Paris: Hachette
Education.





15 de 16

Recursos web:

http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2000/algebra/index.
html
http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2008/geometria_mat
e/geo_mat/contenidos.html
http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2002/vectores/index
.html
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/
http://www.slideshare.net/naborchirinos/conceptosteoriadegrafos5778778
http://www.youtube.com/watch?v=3uDehxaUtog
http://www.slideshare.net/xsmokix/grafos

Lengua y Literatura
Actis, B. (2004). Taller de Lengua, De la oralidad a la lectura y a la escritura.
Mxico: Ediciones Homo Sapiens.
Angenot, M. (2002). Teora literaria. Mxico: Siglo XXI.
Bajtn, M. (1990). Esttica de la creacin verbal. Mxico: Siglo XXI.
Caminos, M. (2003). La gramtica actual. Buenos Aires: Editorial Magisterio del
Ro de la Plata.
Carrizo, M., Mena, S. & Martnez, L. (2008). Curso de lectura crtica:
estrategias de comprensin lectora. Quito: Centro grfico, Ministerio de
Educacin - DINSE.
Cassany, D. (1997). Describir el escribir. Buenos Aires: Paids.
Cassany, D., Luna, M. & Sanz, G. (1994). Ensear Lengua. Barcelona: Gra.
Eagleton, T. (1998). Una Introduccin a la Teora Literaria. Buenos Aires:
Fondo de Cultura Econmica.
Goodman, K. (1995). El lenguaje integral. Buenos Aires: Editorial AIQUE.
Mato, D. (1990). El arte de narrar y la nocin de literatura oral. Protopanorama
intercultural y problemas epistemolgicos. Caracas: Universidad Central de
Venezuela.
Ong, W. (1993). Oralidad y escritura. Tecnologas de la palabra. Mxico: Fondo
de Cultura Econmica.



16 de 16

Qumica
R. Longo, F. (2008). Qumica general. Editorial McGraw Hill.
Chang, R. (2010). Qumica. 10ma edicin. Editorial McGraw Hill.
Pedrozo, J. & Torrenegra, R. (2003). Qumica. Educacin media. G.Pearson
Educacin de Colombia Ltda.
Brown, T. & LeMay, H. (1998). Qumica, La ciencia central. 7ma edicin.
Editorial Prentice Hill Hispanoamericana S.A.
Hein, M. (2010). Fundamentos de Qumica. Cengage Learning Editores.

Biologa
Sillero, A. & Gancedo, C.(1978). Biologa. Editorial Luis Vives.
Jurengui, A. (2006). Bases Biolgicas. Editorial Don Bosco.
Aldaba, J., Hueto, A., Juni, Josep. & Lpez P. (1998). Biologa para Segundo
de Bachillerato. Grafman S.A. Gallarta

Estudios Sociales

Aldaba, J., Hueto, A., Juni, Josep. & Lpez P. (1998). Biologa para Segundo de
Bachillerato. Grafman S.A. Gallarta

Ayala Mora, Enrique y otros. 1995. Enciclopedia de Nueva Historia del
Ecuador. Corporacin Editora Nacional. Quito.

Acosta, Alberto. 2012. Breve Historia Econmica del Ecuador. Corporacin
Editora Nacional. Quito.

Cueva, Agustn. 1988. Proceso de Dominacin Poltica del Ecuador, Editorial
Planeta, Quito.

Hurtado, Oswaldo y otro. 1980. Dos mundos superpuestos. INEDES. Quito.
Salvador Lara Jorge. 1994 Breve Historia Contempornea del Ecuador. Fondo
de Cultura Econmica. Mxico.

Reyes, Eloy Alfaro y Katterine Enrquez. 2011. La arqueologa y la antropologa
en Ecuador: escenarios, retos y perspectivas. Editorial Abya Yala.


17 de 16


Cardoso, Ciro y otro. 1979. Historia Econmica de Amrica Latina. Editorial
Crtica.

HOBSBAWM, Eric J. (1998) "Historia del siglo XX". Ed. Crtica. Buenos Aires.

HOBSBAWM, E.; NOLTE, E. y FURET, F. "Debate sobre la idea comunista, la
democracia y el fascismo". Disponible en librillos de Lectura de Historia
Universal Contempornea, Unidades I, II. CECSO

Montanelli, Roberto. Historia de la Edad Media. RANDOM HOUSE
MONDADORI, S.A. (libro en lnea
http://www.portalplanetasedna.com.ar/libros_historia.htm)

Marini, Ruy Mauro. (1997). Proceso y tendencias de la globalizacin capitalista.
Editorial: CLACSO, Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales Siglo del
Hombre Editores. Buenos Aires.