Orient Ac I Ones

PARA LA CONSTRUCCIN
DEL CURRCULO LOCAL

ORIENTACIONES

0

Orientaciones para la construccin del currculo local

ORIENTACIONES PARA LA
CONSTRUCCIN DEL
CURRCULO LOCAL

1


Autoridades

Cynthia Carolina Del guila Mendizabal
Ministra de Educacin

Olga Evelyn Amado Jacobo de Segura
Viceministra Tcnica de Educacin

Alfredo Gustavo Garca Archila
Viceministro Administrativo de Educacin

Gutberto Nicols Leiva Alvarez
Viceministro de Educacin Bilinge Intercultural

Eligio Sic Ixpancoc
Viceministro de Diseo y Verificacin de la Calidad Educativa

Mnica Flores Reyes
Directora General de Currculo

Mariela Ruedas de Garca
Subdirectora de Diseo y Desarrollo Curricular

Miriam Maribel Glinz Palencia
Subdirectora de Evaluacin Curricular
Ministerio de Educacin
Direccin General de Currculo DIGECUR
6. Calle 1-36, zona 10, Edificio Valsari, oficina 501, Guatemala, C.A. 01010

Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de
Educacin MINEDUC y / o a los titulares del copyright, como fuente de origen y que no
sea con usos comerciales para transmitirlo.
Agradecimientos
Este documento fue elaborado con el apoyo de la Agencia de Cooperacin Internacional de
Alemania -GIZ- y la colaboracin tcnica de la Direccin General de Gestin de la Calidad
Educativa -DIGECADE-, Direccin General de Educacin Bilinge Intercultural -DIGEBI- y la
Direccin General de Acreditacin y Certificacin Educativa -DIGEACE-.

2


Contenido

INTRODUCCIN ......................................................................................................................................... 4
CAPTULO 1. CURRICULUM NACIONAL BASE ................................................................................... 5
A. DE LOS ACUERDOS DE PAZ AL CURRICULUM NACIONAL BASE ......................................................... 5
B. FUNDAMENTOS .................................................................................................................................. 7
C. PRINCIPIOS ........................................................................................................................................ 7
D. POLTICAS ......................................................................................................................................... 8
E. FINES ................................................................................................................................................. 9
CAPTULO 2. NIVELES DE CONCRECIN CURRICULAR ............................................................... 11
A. NIVEL NACIONAL ............................................................................................................................. 13
B. NIVEL REGIONAL ............................................................................................................................. 14
C. NIVEL LOCAL ................................................................................................................................... 15
CAPTULO 3. QU ES LA CONCRECIN LOCAL? ........................................................................ 17
CAPTULO 4. EL CURRCULO LOCAL Y LA COMUNIDAD. ADECUAR, CONTEXTUALIZAR O
DIVERSIFICAR. ......................................................................................................................................... 22
CAPTULO 5. INVESTIGACIN PARTICIPATIVA ............................................................................... 25
A. DEFINICIN DE INVESTIGACIN PARTICIPATIVA ............................................................................... 25
B. PROCESO DE INVESTIGACIN PARTICIPATIVA.................................................................................. 25
C. CRITERIOS DE LA INVESTIGACIN PARTICIPATIVA ........................................................................... 26
D. ELEMENTOS DE LA INVESTIGACIN PARTICIPATIVA ......................................................................... 26
CAPTULO 6. CONSTRUIR EL CURRCULO A NIVEL LOCAL MEDIANTE LA INVESTIGACIN
PARTICIPATIVA ....................................................................................................................................... 28
A. DEFINIR EL TEMA ............................................................................................................................. 29
B. OBJETIVOS ...................................................................................................................................... 30
C. METAS ............................................................................................................................................. 31
D. SELECCIONAR A LOS SUJETOS ........................................................................................................ 32
E. SELECCIONAR LAS TCNICAS .......................................................................................................... 33
F. REALIZAR EL DIAGNSTICO ............................................................................................................. 37
G. SELECCIONAR LA INFORMACIN RECOLECTADA ............................................................................. 38
H. APLICAR EN EL AULA ....................................................................................................................... 39
I. CONCLUYENDO ................................................................................................................................ 39
CAPTULO 7. PLAN DE INVESTIGACIN............................................................................................ 41
A. CINCO PREGUNTAS BSICAS ........................................................................................................... 41
B. FORMATO BSICO PARA EL PLAN DE INVESTIGACIN ..................................................................... 44

3


CAPTULO 8. EL DOCENTE COMO INVESTIGADOR ........................................................................ 46
A. COMPETENCIAS DEL DOCENTE INVESTIGADOR ................................................................................ 47
1. Investigar .................................................................................................................................. 47
2. Innovar ...................................................................................................................................... 48
3. Mediar........................................................................................................................................ 48
4. Apoyar el desarrollo ............................................................................................................... 49
B. CARACTERSTICAS DEL DOCENTE INVESTIGADOR ........................................................................... 49
CAPTULO 9. EL CURRCULO EN EL AULA ....................................................................................... 51
A. ORGANIZACIN DE LA INFORMACIN .............................................................................................. 51
B. PLANIFICACIN ANUAL .................................................................................................................... 59
CAPTULO 10. ALGUNAS CONSIDERACIONES FINALES .............................................................. 64
BIBLIOGRAFA ......................................................................................................................................... 66
E-GRAFA .................................................................................................................................................. 67

4


Introduccin

El presente documento est dirigido a los docentes, quienes son encargados de
implementar el currculo en el aula a partir del Curriculum Nacional Base, el
Currculo de los Pueblos y los contextos social, cultural y lingstico de los
estudiantes. Para lograr esta implementacin es necesario que el docente
construya el currculo a nivel local a partir de procesos de investigacin
participativa centrada en la comunidad.

Esto lleva a repensar el rol del docente quien ahora es el responsable de mediar,
facilitar, orientar, comunicar y administrar los procesos educativos. Para ello,
reproduce situaciones de la vida diaria dentro del aula y mantiene a los
estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural. Es decir, se
convierte en un vnculo estrecho entre el centro educativo y la comunidad, entre
docentes y padres de familia, as como entre la educacin no formal y la formal.

Por ello el documento describe de forma amena el proceso de investigacin
participativa y complementa la teora con ejercicios que llevan a la reflexin. Se
espera que esto se constituya en un insumo que permita lograr cambios en el aula.

En el primer captulo se abordan los fundamentos del Curriculum Nacional Base,
en el segundo se definen los niveles de concrecin curricular y en los siguientes se
aborda el proceso de investigacin participativa. Tambin se menciona en el
captulo ocho las caractersticas de un docente investigador, rol que resulta de vital
importancia para la construccin del currculo local. Por ltimo se brindan pautas
para la organizacin de la informacin y su integracin en la planificacin del
docente.

Este documento es el primer paso para transformar el aprendizaje en el aula, los
siguientes pasos quedan en las manos de los docentes, actores clave de la
concrecin local, tomando en cuenta que el currculo se hace e implementa en el
aula y que todo aporte contribuye a una mejor educacin.

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Captulo 1. Curriculum Nacional Base

En este captulo se hace un breve recorrido a los orgenes del Curriculum Nacional Base
a partir de los Acuerdos de Paz y la Reforma Educativa, luego se presentan los
fundamentos, principios, polticas y fines que lo sustentan y que permite responder a la
visin de pas:

Guatemala es un estado multitnico, multicultural y multilinge, que se est
desarrollando como una nacin justa, democrtica, pluralista y pacifista. Est cimentada
en la riqueza de su diversidad natural, social, tnica, cultural y lingstica y en la vivencia
permanente de valores para la convivencia y la consolidacin de la cultura de paz, en
funcin del desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todas las
guatemaltecas y los guatemaltecos. (Curriculum Nacional Base, 2007)

Se espera que este anlisis contribuya a reflexionar en torno al por qu es importante la
implementacin en el aula de un currculo organizado en competencias que permita
alcanzar esta visin de pas.

A. De los acuerdos de paz al Curriculum Nacional Base

Los guatemaltecos compartimos la idea de que la educacin necesita cambiar. Llegar a
esta conclusin resulta fcil; no as definir la educacin que se desea: Cmo debe ser
esa educacin de manera que permita la formacin integral de las personas? Cmo
lograr que los guatemaltecos sean capaces de construir una nacin justa, respetuosa,
prspera y en armona? Cmo formar ciudadanos emprendedores capaces de aprender
a aprender? Para dar respuesta a estos interrogantes, luego de la firma de los Acuerdos
de Paz, surge la Reforma Educativa con la cual se propone satisfacer la necesidad de un
futuro mejor.

En Guatemala, la Reforma Educativa qued establecida en los Acuerdos de Paz Firme y
Duradera, que pusieron fin al conflicto armado en el ao 1996. De esta manera a finales
del ao 1997 y principios del ao 1998 la Comisin Paritaria de Reforma Educativa
-COPARE- elabor el diseo de reforma educativa Esta comisin fue conformada con
cinco representantes de los pueblos indgenas y cinco representantes del Gobierno. El
diseo fue sometido a consulta en todo el pas, mediante 331 dilogos municipales, 23
dilogos departamentales y un dilogo nacional. En ellos participaron representantes de la
sociedad civil, principalmente docentes, directivos y autoridades de los diferentes niveles
del sistema educativo. Las conclusiones se plasmaron en el documento Dilogo y
Consenso Nacional para la Reforma Educativa, emitido en marzo de 2001.

Con esta base, la Comisin consultiva del Ministerio de Educacin elabor el Marco
General de la Transformacin Curricular del sistema educativo, rea de suma importancia
para lograr el cambio en la educacin y el futuro del pas. Dicho documento, tambin fue
sometido a consulta con los participantes en los dilogos; contiene los fundamentos
tericos y los lineamientos para desarrollar el proceso de cambio, para que este responda
a la visin de sociedad que todos tenemos.

6


El proceso de Transformacin Curricular significa cambios profundos en los procesos de
aprendizaje; se seleccionan procedimientos activos, participativos y propositivos que dan
realce al papel que juega la educacin como factor primordial en el cambio social.

La Transformacin Curricular promueve la construccin de un nuevo modelo curricular
que va ms all de las prcticas actuales y lleva a una nueva idea de centro educativo, de
estudiante, de docente, de padre y madre de familia, en general, de cada actor del
proceso educativo. Se generan nuevos motivos para educar y modos diferentes de
hacerlo para formar un nuevo ser humano y, por lo tanto, una nueva sociedad.

El proceso de Transformacin Curricular por lo tanto responde a las demandas de:

La sociedad guatemalteca que busca satisfacer la necesidad de un futuro mejor. Esto
es, lograr una sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa, participativa,
intercultural, pluricultural, multitnica y multilinge. Una sociedad en la que todas las
personas participen consciente y activamente en la construccin del bien comn y en
el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano y, como consecuencia, de
la de los Pueblos sin discriminacin alguna por razones polticas, ideolgicas, tnicas,
sociales, culturales, lingsticas y de gnero.

Las tendencias mundiales referidas a responder a los retos que plantean los cambios
que orientan a fortalecer la produccin, mejorar la calidad de vida, calificar la fuerza de
trabajo, favorecer el mejoramiento del empleo y de los niveles salariales y promover el
fortalecimiento del ambiente como expresin de una slida conciencia ecolgica.

Como resultado de este proceso de cambio surge el Curriculum Nacional Base, el cual se
concibe como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el desarrollo integral de
la persona humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nacin plural. (Curriculum
Nacional Base, 2007)

Este proceso se resume en el siguiente esquema:

Esquema No. 1: De los Acuerdos de Paz al Curriculum Nacional Base

Acuerdos de Paz
Acuerdo sobre identidad y derechos de los Pueblos Indgenas.
Acuerdo sobre Aspectos Socioeconmicos y Situacin Agraria.

Diseo de Reforma Educativa
Los dilogos y consensos para la Reforma Educativa

Marco General de la Transformacin Curricular

Curriculum Nacional Base

7

Se entiende por principios las
normas o ideas que rigen toda
la estructura curricular. De
acuerdo con los requerimientos
que el pas y el mundo hacen a la
educacin guatemalteca.

B. Fundamentos

El Curriculum Nacional Base responde al contexto histrico, social, cultural y lingstico,
as como a la visin de pas que se quiere lograr, a travs de los siguientes fundamentos:

Filosfico, considera al ser humano como el centro del proceso educativo. Se le
concibe como un ser social, con caractersticas e identidad propias y con capacidad
para transformar el mundo que le rodea.

Antropolgico, el ser humano es creador y heredero de su cultura, lo cual le permite
construir su identidad a travs de la comunicacin y del lenguaje en sus diversas
expresiones.

Sociolgico, la convivencia humana se realiza en la interdependencia, la
cooperacin, la competencia y el espritu de responsabilidad y de solidaridad en un
marco de respeto a s mismo y hacia los dems mediante el reconocimiento de los
Derechos Humanos.

Psicobiolgico, se plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos
de crecimiento y desarrollo fsico, mental y emocional de los estudiantes y a la
necesidad de configurar una personalidad integrada equilibrada y armnica.
Coincidente con el desarrollo de la personalidad, el aprendizaje es, tambin, un
proceso de construccin y reconstruccin a partir de las experiencias y conocimientos
que el ser humano tiene con los objetos y dems seres humanos en situaciones de
interaccin que le son significativas.

Pedaggico, la educacin es un proceso social, transformador y funcional que
contribuye al desarrollo integral de la persona; la hace competente y le permite
transformar la realidad para mejorar su calidad de vida. Dentro de dicho proceso, los
estudiantes ocupan un lugar central, se desarrollan valores, se refuerzan
comportamientos, se modifican actitudes y se potencian habilidades y destrezas que
permiten a los estudiantes identificar y resolver problemas.

C. Principios

El Curriculum Nacional Base se centra en la persona humana
como ente promotor del desarrollo personal, del desarrollo social,
de las caractersticas culturales y de los procesos participativos
que favorecen la convivencia armnica. Hace nfasis en la
valoracin de la identidad cultural, en la interculturalidad y en las
estructuras organizativas para el intercambio social en los centros
y mbitos educativos, de manera que las interacciones entre los
sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia
participativa, sino fortalecen la interculturalidad.

8


Por lo tanto sus principios son:
Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y
tnicas, y promover la igualdad de oportunidades para todos.

Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y
vincularlas a su entorno inmediato (familia y comunidad) y mediato (Pueblo, pas,
mundo). De esta manera, el currculo asume un carcter multitnico, pluricultural y
multilinge.

Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes
valores y destrezas para la transformacin de la realidad y as lograr el equilibrio entre
el ser humano, la naturaleza y la sociedad.

Participacin y compromiso social: Estimular la comunicacin como accin y
proceso de interlocucin permanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar
la participacin, el intercambio de ideas, aspiraciones, propuestas y mecanismos para
afrontar y resolver problemas. Junto con la participacin, se encuentra el compromiso
social; es decir, la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en
el proceso de construccin curricular. Ambos constituyen elementos bsicos de la vida
democrtica.

Pluralismo: Facilitar la existencia de una situacin plural diversa. En este sentido,
debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivos ante las distintas
formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades.

D. Polticas

Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular, desde el
establecimiento de los fundamentos hasta la evaluacin, de acuerdo con cada contexto
particular de ejecucin y en cada nivel de concrecin.
Estas polticas son:
Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y
honestidad, entre otros, para la convivencia democrtica, la cultura de paz y la
construccin ciudadana.
Impulso al desarrollo de cada Pueblo y comunidad lingstica, privilegiando las
relaciones interculturales.
Promocin del bilingismo y del multilingismo a favor del dilogo intercultural.
Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos.
nfasis en la formacin para la productividad y la laboriosidad.
Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnologa.
nfasis en la calidad educativa.
Establecimiento de la descentralizacin curricular
Atencin a la poblacin con necesidades educativas especiales.

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E. Fines

Los fines son las razones finales, las grandes metas o propsitos a los cules se
orienta el proceso de Transformacin Curricular y la propia Reforma Educativa.
Articulan de manera operativa los principios, las caractersticas y las polticas del
Currculo. Estos son:

El perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del pas.
El conocimiento, la valoracin y el desarrollo de las culturas del pas y del mundo.
El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, tnica, cultural y
nacional.
El fomento de la convivencia pacfica entre los Pueblos con base en la inclusin, la
solidaridad, el respeto, el enriquecimiento mutuo y la eliminacin de la
discriminacin.
El reconocimiento de la familia como gnesis primario y fundamental de los
valores espirituales y morales de la sociedad, como primera y permanente
instancia educativa.
La formacin para la participacin y el ejercicio democrtico, la cultura de paz, el
respeto y la defensa de la democracia, el estado de derecho y los Derechos
Humanos.
La transformacin, resolucin y prevencin de problemas mediante el anlisis
crtico de la realidad y el desarrollo del conocimiento cientfico, tcnico y
tecnolgico.
La interiorizacin de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y
honestidad, entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos ticos para
la interaccin responsable con el medio natural, social y cultural.
El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza mediante el
desarrollo de los Recursos Humanos.

Esquema No. 2: Referentes del Curriculum Nacional Base

Nuevo
Curriculum
Nacional
Base
Fundamentos
Filosfico Principios
Polticas
Fines
Antropolgico
Sociolgico
Psicobiolgico
Pedaggico
Demandas de la
sociedad actual
Tendencias
mundiales

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Reflexiono

Luego de leer el captulo 1 respondo:

Cules son las caractersticas del ciudadano que se quiere lograr con la Transformacin
Curricular?
______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

Cul es mi papel como docente para lograr este cambio en la educacin? Cmo lo logro?
_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

Cules son las caractersticas que debo fomentar en los estudiantes?
______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

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Captulo 2. Niveles de concrecin curricular

Como se analiz en el captulo 1 el Curriculum Nacional Base tiene fundamentos que lo
sustentan y que permiten fortalecer el sentido participativo del aprendizaje y el ejercicio de la
ciudadana. Esto implica que los procesos de construccin del conocimiento deben hacerse
a partir de la realidad de los estudiantes y que en este proceso, la comunidad educativa
juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes
significativos.

Por lo tanto, cada docente debe trabajar para garantizar experiencias de aprendizaje que
construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto, responsabilidad,
solidaridad y honestidad, en concordancia con la democracia, el estado de derecho, los
Derechos Humanos y, ante todo, con la participacin de la comunidad educativa y la
sociedad civil.

En el aula el docente debe propiciar acciones enmarcadas en los Ejes del Curriculum
Nacional Base, tales como:

El desarrollo de la educacin multicultural y del enfoque intercultural.
El respeto y la promocin de las distintas identidades culturales y tnicas.
La equidad de gnero, tnica y social.
El uso de la tecnologa y la incorporacin de los avances de la ciencia y los
conocimientos de los Pueblos.
El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender a conocer y
pensar, aprender a ser, aprender a convivir y aprender a emprender.
La vinculacin de la educacin con el sistema productivo y el mercado laboral.
La valoracin de la identidad personal y cultural.
La participacin social y la integracin entre los sujetos.
La convivencia humana con respeto a s mismo y hacia los dems mediante el
reconocimiento de los Derechos Humanos.
El desarrollo integral de la persona para mejorar su calidad de vida.

Para lograrlo el Curriculum Nacional Base tiene cuatro caractersticas que permiten que cada
docente pueda adecuarlo a la realidad de la comunidad donde se encuentra el centro
educativo. Estas caractersticas son:

Flexibilidad. Permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones, segn los
diferentes contextos en donde se aplica. Por tanto, puede ser enriquecido, ampliado o
modificado, para hacerlo manejable en diferentes situaciones y contextos sociales y
culturales.

Perfectibilidad. Es susceptible de ser mejorado y perfeccionado. En consecuencia,
puede corregirse y hasta reformularse, de acuerdo con las situaciones cambiantes del
pas y del mundo, para que responda permanentemente a la necesidad de la persona, de
la sociedad, de los Pueblos y de la Nacin en general.

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Concrecin curricular. Proceso
mediante el cual el docente toma
elementos del contexto social,
cultural y lingstico donde se
realiza la accin educativa para
enriquecer el currculo nacional
y regional de manera que
responda a las caractersticas de
su grupo de estudiantes.

Participacin. Permite, particularmente, la participacin de los estudiantes de manera
que, basndose en sus conocimientos y experiencias previos, desarrollen destrezas para
construir nuevos conocimientos, convirtindose as en los protagonistas de sus propios
aprendizajes.

Integralidad. El propsito fundamental no es ensear contenidos, sino contribuir a la
formacin de los estudiantes por medio de ellos. Por otro lado, la integracin de la
enseanza requiere esfuerzos de colaboracin y trabajo en equipo por parte de los
docentes, para mejorar tanto su propio quehacer como el de sus colegas, aplicando el
Curriculum Nacional Base en todos los grados y niveles del centro educativo.

Estas cuatro caractersticas permiten que el Curriculum
Nacional Base pueda implementarse en tres diferentes
instancias o niveles de concrecin curricular: nacional,
regional y local. Los cuales articulados e integrados, generan
el currculo para los centros educativos.

En otras palabras, el currculo que se desarrolla en el aula, es
el resultado de contextualizar y complementar el currculo con
los elementos generales a nivel regional y nacional.

Esquema No. 3: Niveles de concrecin de la planificacin curricular

Curriculum Nacional
Base

Currculo regional o
por Pueblos

Currculo local

El Curriculum Nacional Base sirve de marco para el currculo regional y este para el currculo
local, de esta forma, los tres niveles de concrecin se retroalimentan para mejorarse
continuamente.

A continuacin se presentan los niveles de concrecin curricular: nacional, regional y local.
Este ltimo se aborda ampliamente en el captulo 3.

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A. Nivel nacional

Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema educativo
guatemalteco. Prescribe los lineamientos nacionales, los elementos comunes y las bases
psicopedaggicas generales, contiene, adems, los elementos provenientes de las culturas
del pas. Con ello, el Curriculum Nacional Base contribuye a la construccin del proyecto de
una nacin multitnica, pluricultural y multilinge.

Tiene carcter normativo, establece los parmetros dentro de los cuales deben funcionar
todos los centros educativos del pas, de los sectores oficial, privado y por cooperativa;
adems, es el marco dentro del cual se construyen los otros niveles de concrecin de la
planificacin curricular.

Se caracteriza por:

Ser flexible, dentro de un marco comn que establece las intenciones educativas y los
elementos que son de observancia general, da autonoma a los centros educativos y a
los docentes para que contextualicen el diseo general, de acuerdo con las
caractersticas sociales, culturales y lingsticas.

Generar los niveles regional y local, porque desde el plan de accin general que propone
es posible elaborar casos particulares.

Establecer las bases para una slida formacin, que contribuya al desempeo eficiente
en el trabajo productivo y al desempeo y enriquecimiento cultural de todos los Pueblos
del pas.

Integrar los conocimientos, la tecnologa, las instituciones y los valores de las culturas y
Pueblos que conforman el pas, junto con los de las culturas del mundo.

Propiciar el desarrollo y la valoracin del trabajo con base en los mecanismos
tradicionales de produccin de cada uno de los Pueblos y el conocimiento y prctica de
otras culturas.

Establecer competencias de aprendizaje que todos los estudiantes del pas deben
desarrollar. Estas competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca, a las
tendencias del saber universal y al desarrollo de valores y destrezas para la convivencia
armnica. Para ello fomenta la sistematizacin de los conocimientos y componentes
culturales de cada uno de los Pueblos del pas.

Incorporar el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio.

Impulsar el aprendizaje de un segundo idioma nacional y un tercer idioma extranjero.

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La concrecin nacional est plasmada en documentos como los siguientes:

B. Nivel regional

Establece los lineamientos que orientan la concrecin del currculo desde las vivencias y
expectativas de cada Pueblo. Se desarrolla de manera gradual, segn ciclos y niveles
educativos. Refleja la imagen social, econmica, cultural y lingstica del Pueblo y del pas.

Su propsito fundamental es contextualizar el currculo en atencin a las caractersticas y
necesidades de cada Pueblo, genera elementos, formas, procedimientos y tcnicas de
organizacin dentro del Pueblo para la participacin y vinculacin con los procesos
educativos a nivel nacional.

Se caracteriza por:

La sistematizacin del conocimiento con base en las necesidades, las caractersticas y
los componentes tnicos, culturales y lingsticos propios de cada Pueblo, para promover
aprendizajes significativos, relevantes y coherentes con la realidad cultural, social y
lingstica de los estudiantes.

La promocin de investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren de
un tratamiento ms profundo y de la mediacin necesaria para su incorporacin a los
procesos educativos.

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El establecimiento de mecanismos de monitoreo, metodologas para la enseanza de los
distintos idiomas y criterios para la elaboracin de materiales educativos que aseguren la
aplicacin pertinente del Curriculum Nacional Base.

La participacin de los Consejos de Educacin a nivel municipal y a nivel regional, y
participacin de las instituciones y organizaciones propias de cada grupo, sector social o
comunidad.

C. Nivel local

Toma como referente el Curriculum Nacional Base integrado en el Proyecto Educativo
Institucional PEI para su planificacin, vinculando las necesidades locales y los intereses de
los estudiantes, las orientaciones nacionales y las normativas generales a nivel regional.
Tiene como propsito fundamental hacer operativo el Curriculum Nacional Base en el mbito
local, tomando en cuenta las caractersticas, las necesidades, los intereses y los problemas
de la localidad.

Se caracteriza por:

La realizacin de investigaciones organizadas para recabar informacin pertinente, que
sirve como base al plan curricular local.

La incorporacin de los aportes de los padres de familia, de las organizaciones locales y
de toda la comunidad.

La planificacin del currculo local, con participacin de la comunidad, sus caractersticas,
necesidades, intereses, expectativas y propuestas.

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Reflexiono

Luego de leer el captulo 2:

Construyo un cuadro comparativo para establecer similitudes y diferencias entre los tres niveles
de concrecin curricular:

En qu nivel de concrecin curricular ubico mi labor como docente? Explico:

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

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Captulo 3. Qu es la concrecin local?

Como se plante en el captulo 2, la concrecin local es la implementacin del Curriculum
Nacional Base a nivel de aula. En este nivel, la actuacin del docente es fundamental, pues
es quien realiza los procesos de indagacin de las caractersticas y necesidades de la
comunidad educativa para plasmarlo en el Proyecto Educativo Institucional PEI, su
planificacin y luego desarrollar el proceso de aprendizaje de manera que responda a las
caractersticas del grupo de estudiantes y la comunidad.

De todo ello se puede derivar que la construccin del currculo local es centralmente el
resultado de una actividad de investigacin. Ello se puede observar en el siguiente esquema:

Esquema No. 4: Proceso de concrecin curricular a nivel local

El esquema permite definir que, se entiende por construccin del currculo local, al proceso
de investigacin que realiza un docente en la comunidad, con el fin de adaptar el currculo
nacional y regional al contexto propio donde se encuentra ubicado el centro educativo.

Este proceso de investigacin consiste en el acopio de informacin de la comunidad
(contenidos) que, una vez organizada por saberes declarativos, actitudinales y
procedimentales, es implementada en el aula, espacios de aprendizaje donde se adquieren
las competencias de las distintas reas y subreas del Curriculum Nacional Base.

La informacin que se obtiene de la comunidad puede ser de diversa ndole. Por ejemplo:

conocimientos que la comunidad haya acumulado,
valores o formas de relacin particulares,

La
comunidad
La escuela
El aula
Es la fuente de
saberes y la base de
los ideales y metas
del proceso de
aprendizaje
evaluacin
enseanza.
Integra a los
actores
principales del
hecho educativo.
Espacios donde se
producen los
aprendizajes
pertinentes a la
comunidad.
INDAGO
SISTEMATIZO
APLICO

18


problemas que se consideren que merecen analizarse,
hechos cotidianos que sucedan en la feria, en las calles, en los hogares o en otro
lugar,
tradiciones existentes en la comunidad y que se mantengan vigentes como textos
orales o de cualquier naturaleza,
hechos sociales o expresiones culturales,
el entorno natural, productivo o ecolgico.

La informacin puede ser muy amplia y de diverso carcter y
naturaleza. Por lo tanto el docente es quien debe considerar
en consenso con la comunidad, cul es la informacin que
es ms importante o relevante para llevarla al aula.

Se debe aclarar que, si bien el docente es el responsable de
este trabajo de construccin, la fuente de toda informacin y
la receptora y beneficiaria de la misma es la comunidad.

El siguiente relato hace referencia a lo que se ha escrito anteriormente.

Relevancia: lo que se
considera que es realmente
importante.

Pertinencia: lo que se
considera que es adecuado
en ese momento.
Una experiencia
Fui nombrada para ejercer mi profesin en la aldea Las Cruces, municipio de Ipala,
departamento de Chiquimula. Los caminos son polvorientos y hay muchos barrancos,
pero el lugar se torna precioso con el canto de las aves y el aroma de los pinares y el
calor humano. Las escuelas estn esparcidas por esos lugares y caminos.
Acept la invitacin, muy entusiasmada, sabiendo que trabajara en la aldea donde
nacieron y vivieron, durante sus primeros aos, mis padres, sin embargo, como yo no
haba vivido en esa comunidad, haba algunas caractersticas que desconoca.
Quines me ayudaron?
Al llegar, tuve la oportunidad de vivir en la casa de unos familiares quienes se
convirtieron en la fuente ms importante para conocer acerca de la comunidad.
Conoc a otros lderes de la comunidad: Comisionado militar, ancianos de la aldea,
maestros de otras escuelas, lderes de las congregaciones religiosas, padres de
familia, entre otros.
Me interes conocer al alcalde auxiliar, pues entre sus funciones, era quien llevaba la
correspondencia oficial y familiar que recoga de la oficina de correos del pueblo,
posiblemente, l llevara cartas importantes para m, entre las de los habitantes de la
comunidad.

19


La comunidad constituye el referente principal en el proceso de construccin del Currculo
local, tal como observamos en el siguiente esquema.

Esquema No. 5: Referentes que proporciona la comunidad en la construccin del
currculo local

Los ancianos de la aldea, me contaron acerca de las experiencias que haban vivido
en la localidad, en las cuales, mis padres figuraban como personajes, experiencias
que yo nunca me haba imaginado. Asimismo, me enter del inters de los lderes de
las congregaciones religiosas por fortalecer la espiritualidad de los feligreses
conformados por familias a las cuales pertenecan los estudiantes que estaban en mi
escuela. Tambin, los padres de familia expresaron sus expectativas acerca de la
formacin que requeran para sus hijos y manifestaron su deseo de colaborar y
participar en las actividades de la escuela.
Camin por los caminos polvorientos de la aldea para visitar los hogares donde vivan
mis estudiantes, siempre fui recibida con cordialidad y esta experiencia me ayud a
entender a cada uno de ellos.
Despus de esto, not que era posible tomar en cuenta los descubrimientos para
implementar los conocimientos en el quehacer educativo, as que desarrollamos
capacidades, construimos aprendizajes y fortalecimos valores, en diversas
situaciones de aprendizaje.
Me parece que necesito ms informacin para conocer el contexto de la localidad?
Ah! seguro, al conversar con los lderes de la comunidad, enriquecer la
informacin que me ayudar a entender y darme a entender con quienes me rodean.

COMUNIDAD
conocimientos
valores
tradiciones
hechos sociales
entorno
geogrfico
hechos cotidianos

20


Planifico para lograr una competencia?
S, cuando observo y participo en los acontecimientos de mayor relevancia para
la comunidad.

Cmo?
Sistematizando la informacin adquirida con los diferentes actores de la
comunidad e integrndolas al desarrollo de las competencias que estn
establecidas en el Curriculum Nacional Base en sus niveles de concrecin
nacional y regional.

Para qu?
Para responder a las necesidades e intereses socio culturales de la comunidad.

Mis estudiantes, aprenden de acuerdo con las necesidades de la comunidad?
S, cuando aplico mtodos y tcnicas participativas y tomo en cuenta su
contexto.

La comunidad educativa sabe hacia dnde vamos?
S, porque nuestro centro de inters son las necesidades y requerimientos del
estudiante que se reflejan a travs de las consultas, entrevistas e informacin.

Qu enseo?
Los conocimientos que investigu organizados en competencias.
.
Utilizo los recursos que estn en mi comunidad?
S, aprovechado los recursos que existen en la comunidad y escuela.

Actualizo a mis alumnos?
S, por la integracin de los conocimientos comunitarios, nacionales y del mundo.

En funcin del esquema anterior, se puede constatar que en el proceso de construccin del
currculo local, el actor central es el docente, desarrollando su labor en el mbito de actividad
constituido por el aula, el centro educativo y la comunidad.

Esquema No. 6: Elementos que proveen informacin al nivel de concrecin local

Por lo tanto en el proceso de construccin del currculo a nivel local, el docente puede
encontrar respuesta a interrogantes como las siguientes:

CURRCULO LOCAL
Comunidad
Centro educativo
Aula
La comunidad es la que provee la fuente
para el desarrollo de los contenidos,
saberes o aprendizajes. El centro educativo
es el mbito donde la informacin se
convierte en pedagoga y las aulas o el
entorno, constituyen los espacios donde el
currculo local se convierte en aprendizaje
de los estudiantes.

21


Reflexiono


Explico con mis palabras lo que es el nivel de concrecin local:
___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

Menciono algunos elementos que como docente debo tomar en cuenta en el
proceso de construccin del currculo local:
___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

Cul es el papel del docente en la concrecin local?
___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

Comparto mis respuestas con otros docentes y comparamos nuestras opiniones.
___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

22


Captulo 4. El currculo local y la comunidad. Adecuar,
contextualizar o diversificar.

La fuente principal de la construccin del currculo local es la comunidad, el entorno
inmediato que rodea al centro educativo.

Por qu es el entorno inmediato? Porque cuanto ms cercano y familiar es el contenido que
presenta el docente, mayores son las posibilidades que el estudiante se identifique con su
contexto y se apropie significativamente de lo que se trabaja en el aula.

Pero adems hay otras razones para afirmar que el entorno es fuente principal de la
construccin del currculo local. Una de ellas, se refiere al hecho de que los saberes
culturales propios de la regin y del contexto se encuentran vigentes en la vida cotidiana de
la comunidad, as como en los momentos relevantes de la misma, como sus fiestas,
celebraciones, tradiciones, ritos, entre otros.

Mucho del conocimiento que las personas adquieren lo hacen a travs de su participacin en
la cultura. Los procesos de socializacin que permiten la apropiacin de los saberes locales
ocurren fuera del aula.

En tanto, el conocimiento forma parte de la vida cotidiana y est presente en las
percepciones, valores y pensamientos, en esa medida es necesario acercar el centro
educativo a la comunidad y llevar el currculo al aula.

Desde esta perspectiva se plantea la construccin del currculo local. Y en este proceso el
docente tiene un instrumento bsico: la investigacin participativa, se investiga para dar
solucin a un problema. El proceso se puede graficar de esta manera:

Esquema No. 7: Proceso de construccin del currculo local

La informacin que recopila el docente en la comunidad la analiza y la transforma en
conocimientos, constituidos estos como un medio para desarrollar las competencias. Este
proceso a veces puede generar la duda de En qu medida no se tratar simplemente de
una contextualizacin del currculo? Es decir algo que normalmente hacen los docentes.

Por ello es importante diferenciar entre adecuar, contextualizar y diversificar el Curriculum
Nacional Base.
DOCENTE
COMUNIDAD
AULA

23


Qu es adecuar el Curriculum Nacional Base?

Es el proceso mediante el cual, se acomodan los contenidos a las caractersticas de la
poblacin (estudiantes) con los que se trabaja en el centro educativo.

Este proceso no requiere de mayores cambios en el Curriculum Nacional Base. Se trata casi
de un breve cambio de forma. El proceso tambin supone que las diferencias entre la
poblacin no son tan drsticas; que hay ms para compartir que para diferenciarse.

Qu es contextualizar?

Es el proceso mediante el cual se sitan de acuerdo a las particularidades de la comunidad,
elementos del Curriculum Nacional Base. Cules? Sobre todo los contenidos, es decir, se
pueden incorporar contenidos que se consideren ms pertinentes a las caractersticas de los
estudiantes. Se conservan las competencias, pero los contenidos pueden ser distintos.

Este proceso considera el logro de las competencias establecidas en el Curriculum Nacional
Base pero toma en cuenta las caractersticas de la comunidad. Aqu tambin se supone que
no hay grandes diferencias entre la poblacin a la que se atiende y se confa en que el
Curriculum Nacional Base incorpora esta diversidad.

Como se puede advertir para ambos procedimientos no es necesario que existan
disposiciones explcitas, la tarea es casi obvia. Por ejemplo: el contenido 7.1.2 de Ciencias
Sociales 4. grado indica Actitudes de tolerancia en la familia, escuela y la comunidad, el
cual en una comunidad con altos ndices de violencia puede enriquecerse de la siguiente
forma, actitudes de respeto y convivencia armnica y pacfica en la familia, escuela y la
comunidad.

Y diversificar, construir un currculo local es distinto? es diferente?

Resulta fcil para los docentes el hecho de identificar un contenido susceptible de adecuarse
o ser ms familiar a los estudiantes, es decir, es un procedimiento sencillo.

Empero, cuando las disposiciones curriculares especifican la necesidad de contar con una
diversificacin curricular en acuerdo a las necesidades que se identifiquen a nivel micro de
centro educativo, comunidad, pueblo, aldea o municipio, entonces no slo se trata de hacer
adecuaciones o contextualizaciones.

Y an ms, cuando existe una marcada diversidad cultural, cuando hay grupos culturales
que mantienen unas formas de vida, de concepcin, de tradiciones y fundamentalmente de
idioma diferentes, entonces la actividad de diversificacin se vuelve un poco ms compleja y
adquiere mayor relevancia.

As, la diversificacin curricular corresponde a un proceso mediante la cual se puede:
Incorporar otras necesidades de aprendizaje
Ampliar o complementar las competencias
Aplicar estrategias de aprendizaje distintas as como recursos diferentes

24


Por lo tanto, diversificar es una tarea de construccin curricular dentro de la cual se puede
adecuar y contextualizar, pero que obviamente, tiene una dimensin y diferencias mayores.

Reflexiono


Explico la diferencia entre contextualizar, adecuar y diversificar:
___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

En el currculo a nivel local, el docente contextualiza, adecua o diversifica el
currculo nacional y regional?
___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

25


Captulo 5. Investigacin participativa

Como se analiz en el captulo 4, la concrecin local es un proceso de construccin del
docente y la comunidad educativa. En este captulo se describe el proceso de investigacin
que se realiza para la construccin del currculo local.

A. Definicin de investigacin participativa

Para la construccin del currculo local, el docente debe realizar un proceso de investigacin
participativa, el cual puede definirse como:

B. Proceso de investigacin participativa

El proceso para realizar la investigacin se presenta en el esquema siguiente.

Esquema No. 8: Proceso de investigacin participativa

Una investigacin que se realiza dentro de la comunidad que, luego de
identificado un problema o necesidad, busca las mejores opciones para
solucionarlo. Lo importante es que la comunidad no slo es el objeto sino
tambin es el sujeto de la investigacin.

Es una metodologa que apunta a la produccin de un conocimiento
propositivo y transformador, mediante un proceso de debate, reflexin y
construccin colectiva de saberes entre los diferentes actores de un territorio
con el fin de lograr la transformacin social.

Aplicar en el aula.

Investigacin
participativa
Seleccionar la informacin
recolectada.
Conocer la realidad desde la
perspectiva de los actores.

Identificacin del problema o
necesidad de la comunidad
(diagnstico).
1 2
4 3

26


C. Criterios de la investigacin participativa

Como se observa el esquema No. 8, el proceso de la investigacin participativa tiene como
sujeto de este proceso a la propia comunidad. De esa forma ella se convierte tambin en
parte de la bsqueda de la solucin del problema.

De este modo, el trabajo de construccin curricular que incorpora a la comunidad como
sujeto de la participacin, se basa en tres criterios:

Participacin: la participacin de la comunidad es central. Por ello, retomaremos lo que
plantea el modelo de la investigacin participativa.

Comprensin: como se trata de comprender lo que las personas hacen, por qu lo
hacen, sus creencias, valores y cosmovisiones, entonces adaptaremos las tcnicas
del modelo cualitativo de investigacin.

Transformacin: la investigacin sobre el currculo local tiene como motivo fundamental
reafirmar y consolidar la identidad cultural de los estudiantes para que los Pueblos sean
conscientes de sus potencialidades; al mismo tiempo busca adoptar nuevos
conocimientos de otras culturas para solucionar sus propios problemas.

D. Elementos de la investigacin participativa

Entre los elementos a considerar para la construccin del currculo local, se deben tener
presentes los siguientes, que son la base para iniciar el proceso de investigacin.

Esquema No. 9: Elementos de la investigacin participativa

Currculo
local
Tipo de
centro
educativo

27


Con base en estos elementos, se procede a elaborar la planificacin de la investigacin. La
planificacin es una manera de organizar los pasos a seguir para lograr los resultados
esperados.

Reflexiono


Explico por qu la construccin del currculo local se basa en la investigacin
participativa?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

Qu papel debo desempear en la investigacin participativa?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

28


Captulo 6. Construir el currculo a nivel local mediante la
investigacin participativa

La investigacin surge de la necesidad propia del ser humano de preguntar Por qu?
Cmo? Cundo?, en fin, de responder todos los cuestionamientos acerca de l, de su vida
y de su medio. Para investigar se requiere de un proceso, inserto en un sistema de creencias
e ideas, que lleve a comprobar o describir esa realidad que se quiere conocer.

La investigacin es una actividad humana orientada a la obtencin de nuevos conocimientos
para dar solucin a problemas.

En educacin se investiga para solucionar problemas. Por eso, la investigacin en educacin
es prctica. Pero los problemas prcticos no solamente se refieren al mejoramiento de los
aprendizajes. Si partimos de que el conocimiento est en la comunidad, el conocimiento que
se produzca a travs de la investigacin debe ir en beneficio de la comunidad.

Los primeros pasos de una investigacin siempre tienen la siguiente relacin:

100 ORGANIZACIN
90
80 RECOLECCIN
70
60 TCNICAS
50
40 SUJETOS
30
20 TEMA
10

PLAN DE TRABAJO

En la investigacin se empieza por la eleccin del tema, luego sigue la eleccin del sujeto o
sujetos, la eleccin de las tcnicas, la recoleccin de la informacin y la organizacin de la
misma en contenidos pedaggicos para finalmente, trabajar en el aula. A este primer paso
puede denominarse planificacin. Como vern no se necesita ningn formato pero puede
servir una breve indicacin. Veamos este caso:

29

Qu voy a elegir ahora?

Hoy estoy algo atareado. Al ver la necesidad de trabajar el currculo local, he tomado la decisin
de investigar. Pero resulta que, al ver lo que ocurre en la comunidad, me di cuenta de la
cantidad de hechos que suceden. Lo que parece obvio y cotidiano, ahora es distinto. Es como
en la prctica reflexiva, no te das cuenta de lo que haces hasta que te detengas, ah empiezas a
ver lo que haces, analizas tu propia prctica para cambiar.

Ahora veo las actividades que realiza la gente y veo cmo lo hacen, algunos realizan la misma
prctica y otros no. Pero por algo debe ser, me pregunto: qu diran los nios si les preguntase
de esto en la clase? Les podra ensear la serialidad en el concepto de matemtica. Al ir al
pueblo, he visto que muchas seoras ofrecen para vender diversas mercancas. Me he
preguntado cmo es que hacen para calcular si algunas no fueron a la escuela. Suman, restan,
dividen y multiplican cmo lo harn? No utilizan calculadoras, pero hacen operaciones
matemticas. Cules sern los algoritmos que emplean? Sern ms tiles de lo que se
ensean en la escuela? Si averiguara esto quiz podra hacer que la enseanza, como dicen
muchos, sera ms pertinente.

Al seguir bajando hacia la plaza, vi a una madre que tena en sus brazos a un nio que lloraba,
claramente ella le daba de beber en una pequea taza algo que pareca un t, pero era muy
especial. Me imagino que se trataba de una medicina natural, de aquellas que nuestros abuelos
nos han dejado, de las que curan tan bien como las otras medicinas y que incluso estn a la
mano, que no se consiguen en las farmacias y que hay personas especiales, que slo ellas
saben cmo prepararlas, para qu sirven y cmo hay que consumirlas. Si pudiera encontrar a
estas personas para hacerles una entrevista o para que me contaran su vida, sera muy
interesante. O tal vez, podra hacer otra cosa, podra reunir a un grupo de madres y
preguntarles, hacer eso que se llama grupo focal. No es difcil.

Pero por algn lugar tengo que empezar. Hubiese querido que alguien me ayude, que me
oriente un poquito por dnde empezar. Quiz sea bueno primero consultar lo que dice el PEI en
su diagnstico y si no tienen, quiz tenga que hablar con mis colegas para construirlo. Siempre
hay donde acudir.

A continuacin se describe cada uno de los pasos.

A. Definir el tema

La seleccin del tema de investigacin tiene como fuente los aspectos siguientes:

1. Reunin con docentes del centro educativo

Un primer paso consiste en lograr que los docentes del centro educativo se renan de
manera que analicen la situacin de la institucin. El PEI es una referencia muy importante
pues en el diagnstico que tiene, se sealan fortalezas y debilidades, del centro educativo y
la comunidad.

30

En la reunin de docentes se acuerda:
reas curriculares que necesitan
ms atencin.
Aprendizajes que se deben reforzar.

El PEI es una referencia importante en esta
toma de decisiones.

A partir de ello, los docentes llegan a un consenso de qu reas curriculares y qu
aprendizajes deben fortalecer.

2. Consulte el Proyecto Educativo Institucional PEI

El PEI se define como una herramienta tcnico-pedaggica de planificacin y gestin, que
orienta todas las acciones necesarias para el crecimiento, fortalecimiento y desarrollo de la
institucin educativa. Uno de sus propsitos es hacer operativo el Curriculum Nacional Base
en el mbito local, al tomar en cuenta las caractersticas, necesidades, intereses y problemas
de la localidad. Por lo que se debe construir sobre la base de la reflexin comunitaria a partir
de la realidad, analizando la trayectoria de cada institucin educativa.

B. Objetivos

El siguiente paso consiste en establecer los objetivos del trabajo de investigacin, qu se
quiere lograr con investigar el tema, para qu se utilizar la investigacin.

Este paso no es difcil. Simplemente con base en el anlisis del PEI se formulan los objetivos
de acuerdo a las necesidades del contexto. Por ejemplo:

PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
PEI
IDENTIFICACIN DEL
TEMA A INVESTIGAR
Lograr que los estudiantes fortalezcan su autoestima e identidad cultural,
utilizando su lengua materna en dilogos a realizar con la comunidad.

31

Meta ambiciosa
Como haba empezado el ao proponindome lograr que los estudiantes se sientan
ms seguros cuando entablan una conversacin, que sepan argumentar con razones
lo que sostienen, entonces mi tarea fue atender este objetivo y la meta que
planifiqu.

Claro, tena que dedicar tiempo tambin a las otras reas curriculares, aunque a
veces, me dije, que si saben conversar bien y sostener una buena argumentacin,
esto les puede servir para cualquier otra temtica. Pero deba controlar mi tiempo de
todas maneras.

Cuntos objetivos se deben formular?

Uno, dos o mximo tres. Se aconseja que para empezar se proponga un objetivo a lograr.
Luego, se podrn plantear ms desafos.

C. Metas

Los objetivos deben ser acompaados por la formulacin de metas. Las metas se formulan
de forma cuantitativa. Son medibles y susceptibles de comprobarse.

Ejemplo:

En qu tiempo se debe alcanzar un objetivo?

Para eso precisamente se formulan las metas. Como las metas se establecen
cuantitativamente, se hace explcito el nmero de sujetos, el indicador de verificacin y el
tiempo. As, el logro de una meta de aprendizaje tendr un tiempo determinado a cumplir.

A continuacin se presenta un caso de lo que una docente hizo:

El 90% de los estudiantes que han empleado la lengua materna en dilogos
realizados en la comunidad donde viven, muestran mejora en la argumentacin
de sus puntos de vista en una discusin o dilogo guiado.
OBJETIVOS
Utilizar las tradiciones festivas de la comunidad como contexto de aprendizaje
para comprender mejor la relacin entre el ser humano y la naturaleza.

METAS

El 80% de los estudiantes establecen relaciones adecuadas en la
comprensin de la relacin entre los seres humanos y la naturaleza
comprobadas a travs de dilogos que el docente establece con los
estudiantes.

32


As pues, lo que hice fue lo siguiente: simplemente cada da realizbamos un paseo
cerca del centro educativo. Muchas veces los padres de familia reclamaron, pero mi
director me aprob. Luego del recorrido todos los estudiantes, deban hablar
conmigo sobre lo que haban visto. Luego de algunas clases, ellos deban explicar
por qu crean que suceda lo que haban visto. Deban dar razones. Para ello,
luego de pasear les conceda un tiempo para que ordenaran sus ideas y empezaran
a hablarme. Los resultados fueron increbles, pues no se trataba que me dieran
razones de adulto o cientficas, slo me interesaba que explicaran desde su punto
de vista. Era a veces muy divertido todo lo que explicaban.

El nico problema que tena es que a veces no todos mis estudiantes eran tan
expresivos, era difcil hacerles hablar. Creo que mi meta era muy ambiciosa pues
deca el 100%, no pues, no estaba bien.

D. Seleccionar a los sujetos

Los sujetos de la investigacin pueden ser varios. Eso depende del tema que se ha elegido
as como de los objetivos, por ejemplo, pueden ser:

Miembros de la comunidad, hombres o mujeres, jvenes o ancianos, de distintas edades,
en funcin de los objetivos planteados.

Estudiantes, pueden ser a quienes se pregunte, se entreviste o se trabaje como grupo focal,
tomando en cuenta que no importan las edades.

Acuerdos con la comunidad

Un paso fundamental en este trabajo de investigacin es trabajar con la comunidad y lograr
que:

a. La comunidad, considerando sus formas de organizacin, est informada del trabajo que
se pretende realizar.

b. Miembros de la comunidad se vayan incorporando como parte
del equipo de investigacin.

c. Proporcione informacin acerca de qu saberes deben
trabajarse en el aula y que sean propias del contexto donde
est el centro educativo.

33


E. Seleccionar las tcnicas

El siguiente paso consiste en seleccionar las tcnicas ms adecuadas para realizar la
investigacin.

De hecho, se debe estar claro que existen muchas tcnicas pero se deben seleccionar las
que puedan servir. Para hacer una buena seleccin es importante recurrir a algunos criterios,
estos son, por una parte los objetivos y por otra, los sujetos.

Sin embargo, se debe destacar que en la investigacin cualitativa se usan con mucha
frecuencia las siguientes:

1. La entrevista

La entrevista es una buena conversacin, es un buen dilogo que el investigador sostiene
con el o los sujetos a quienes indaga.

En qu consisten estos dos tipos de entrevistas, un breve ejercicio:

Ejercicio 1. Los docentes de una institucin educativa ubicada a las orillas del lago de Atitln
identificaron como tema los saberes de la comunidad sobre el origen de la vida y se propusieron
como objetivo identificar los saberes de la comunidad sobre el origen de la vida desde la
cosmovisin del Pueblo Maya.
Tomando en cuenta el tema y el objetivo de estos docentes, formulo 5 preguntas que pueden
servir para obtener informacin.
Preguntas:
1. ___________________________________________________________________
2. ___________________________________________________________________
3. ___________________________________________________________________
4. ___________________________________________________________________
5. ___________________________________________________________________

Ahora leo la definicin de cada tipo de entrevista y determino a qu tipo pertenecen las
preguntas.
Hay diferentes formas de hacer entrevistas pero en general se
diferencian dos:
1) entrevistas estructuradas y
2) entrevistas en profundidad

34


Cuando las personas opinan sobre determinada situacin, estn dndonos a conocer
sus creencias, argumentos, justificaciones, conocimientos o su experiencia. La persona
organiza sus ideas y nos da a conocer el por qu de sus acciones.

En una investigacin de este tipo, la opinin no se aprueba o desaprueba, simplemente se
acepta tal cual es, porque representa la idea propia de la persona o personas entrevistadas.
El entrevistador puede estar o no de acuerdo, lo que importa es que se respete la opinin
que se emite.

La opinin representa el mundo de creencias, valores, conocimientos y experiencias de las
personas. Este mundo puede ser una creacin propia pero tambin representa lo que una
comunidad piensa.

Algunos consejos para realizar preguntas:

La pregunta debe ser clara. El entrevistado debe entenderla perfectamente; no tiene
que pedirnos que la repitamos.
No podemos perder el hilo de la conversacin. Si estamos conversando sobre un
tema no podemos cambiar bruscamente a otro.
Cuando consideramos que en un tema el entrevistado ya agot su opinin,
entonces s podemos cambiar a otro tpico. Diremos algo como "ahora vamos a
conversar sobre..."
Si la respuesta es corta, podemos pedir una mayor aclaracin. Si no es posible,
entonces podemos cambiar de tema.
La entrevista estructurada

Este tipo de entrevista se caracteriza
porque las preguntas que se hacen
son cerradas; es decir, son preguntas
que piden un dato, una informacin
precisa al entrevistado. Por ejemplo:
Lee o escribe?
Para qu va a la ciudad?

Con los datos que se obtienen, se
logra tener una buena informacin del
contexto del entrevistado, es decir, de
la situacin econmica y social en
que vive. Sirve tambin para tener
una idea aproximada de lo que piensa
pero nada ms que eso, una
aproximacin.
La entrevista en profundidad

Se llama as porque se habla a fondo el
tema acordado. En este tipo de
preguntas se busca mejores
explicaciones, ms datos, ms detalles.
Por ejemplo:
He observado que los nios en esta
comunidad se les manda solos a pastar
a los animales y a veces muy lejos.
No tienen temor de que les pase algo
y no puedan avisar?

Para seguir en la conversacin, el
entrevistador puede seguir haciendo
preguntas sobre el mismo tema,
dependiendo de la respuesta.

35


El mejor lugar para entrevistar es donde la persona vive o trabaja.
Es mejor preguntar en el idioma de los entrevistados.
Por ningn motivo se debe discutir con el entrevistado.
No se debe insinuar una respuesta. Por ejemplo, "Ud. no est de acuerdo con las
medidas que se han decretado, no?". En esta pregunta, se ha inducido al
entrevistado a una respuesta que se le ha hecho de antemano.
Si el entrevistado no responde a una pregunta, no fuerce a que lo haga, se debe
respetar la libertad del entrevistado.

Para ordenar una entrevista o conversacin se deben encadenar diversos temas. Para ello,
se requiere que se haga una conversacin previa y libre, indagando los intereses prcticos
que tiene el entrevistado sobre la problemtica educativa.

Por ejemplo, un docente investigador entabl la siguiente conversacin con un padre de
familia que tena a su hijo en una escuela: (I = docente investigador, E = padre de familia
entrevistado).

I: Cmo sabe que su hijo est aprendiendo en la escuela?
E: A veces la profesora nos llama a una reunin. Ah nos indica cmo les est yendo a nuestros hijos. A
veces nos dice: "ustedes no me colaboran, no les dicen a sus hijos que hagan su tarea". A veces tambin
nos cuenta qu le estn enseando, pero nosotros no entendemos mucho eso que nos cuenta.

I: Pero, qu es lo que no entienden?

E: Dice que primero va a aprender en nuestro idioma, en el Kiche y que despus en castellano. Yo crea
que solo iban a aprender en castellano. Nosotros le hemos preguntado para qu en Kiche si ya lo sabe,
queremos que aprenda algo nuevo.

I: Est de acuerdo con la enseanza bilinge?

E: Qu es enseanza bilinge?

I: Es cuando los nios aprendan en dos idioma: el Kiche y el castellano.

E: Pero para qu? si ya saben, nosotros queremos en castellano nada ms.

A partir de conversaciones como stas, incluso ms libres, y que toquen distintos aspectos, se proponen
ejes temticos para que se elaboren preguntas.

Las preguntas deben ser hechas de tal modo que el
entrevistado considere que son importantes para lo que est
viviendo y que estn relacionadas con sus intereses
inmediatos o futuros. Por lo tanto, antes de hacer la entrevista
hay que explicar por qu se est haciendo este trabajo y hay
que esperar que el entrevistado nos diga si est de acuerdo o
no con la misma.

36


2. La observacin

La tcnica de la observacin se complementa con la entrevista. Se sabe que, muchas
veces, lo que la gente hace es distinto de lo que la gente dice sobre lo que hace. Se puede
distinguir, de esta manera, entre un comportamiento ideal (lo que se dice de lo que se hace)
y un comportamiento real (lo que efectivamente se hace).

En las entrevistas muchas veces sale a relucir el comportamiento ideal. Al investigador le
interesa comprender una situacin, un hecho o las personas como tales. Por eso, tambin
debe observar lo que hacen, es decir, el comportamiento real.

En la investigacin cualitativa, hay dos tipos de observacin.

Observacin participante

En este rol, el investigador es un miembro ms de la situacin que observa. Participa de las
actividades de la comunidad y hace lo que debe hacer. La ventaja es que puede llegar a
comprender mejor por qu las personas que observa hacen determinadas actividades. El
problema logstico es que no puede tomar notas y slo debe acudir a su memoria.

Observacin no participante

En esta condicin, el observador tiene que pasar lo ms inadvertido posible y tiene que
registrar los resultados desde cierta distancia para que no interfiera con lo que se est
haciendo.

La ventaja de este rol es que se puede tomar nota de lo que se est observando. Pero el
problema es que muchas veces no se entiende por qu las personas hacen determinadas
actividades. Es decir, no se entiende el sentido de lo que estn haciendo.

Esquema No. 10: Proceso de observacin

Si decide realizar una observacin, son estas las cuatro preguntas principales que deben ser
respondidas.
La observacin participante La observacin no participante
2
Dnde observar? Cundo se termina de
observar?
Cundo observar? Qu observar?

OBSERVACIN

37


Haga el ejercicio siguiente:

Empiece a describir todo lo que est a su alrededor ahora mismo. Comience por lo fsico, si
est en una habitacin describa si hay sillas, mesas, entre otros. Algo muy importante es que
cuando otra persona lea su descripcin, tiene que sentir
como si estuviera all. Debe ser un relato muy claro, escrito
como una narracin pero sin muchos adornos lingsticos.

Es mejor una narracin simple, pero a la vez muy realista.
No olvide que los prejuicios no entran en una observacin,
sea lo ms neutro que pueda.

Ejercicio 2

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

F. Realizar el diagnstico

Una vez que se tiene el tema, los objetivos, las preguntas y la tcnica de recoleccin de
informacin, el docente se convierte en un investigador participando activamente en la
bsqueda de informacin para responder a las necesidades de los estudiantes y hacer
pertinentes los aprendizajes.

Ese logro puede tambin impulsar el desarrollo de la comunidad, pues el hecho de que los
estudiantes con lo que aprenden puedan fortalecer su identidad personal, puedan reconocer
las potencialidades y los problemas que tiene su comunidad y que incluso, puedan sugerir
respuestas de cmo solucionarlos, cmo avanzar y emprender en el futuro, todo ello, hace
que el docente desde el centro educativo forme parte de quienes trabajan para el desarrollo
local.

38

ANTES Y DESPUS

Soy docente y hace aos estoy viendo que las cosas estn cambiando poco a poco.
Cuando uno est mucho tiempo en la comunidad no se da cuenta de lo que pasa. A
veces se necesita detenerse un poco para darse cuenta de lo que sucede, o a veces,
se necesita que alguien mire desde afuera lo que est pasando. As, un da lleg, un
CTA de otro departamento que, estaba visitando a familiares, vino a la escuela. Hace
algn tiempo con mis compaeros nos propusimos hacer algo diferente, algo distinto.
Queramos, que todos los estudiantes fueran distintos al salir de las aulas, que sean
mejores.

Lo que hicimos fue algo simple, que haba sido sugerido por autoridades, tcnicos y
especialistas: que lo estudiantes aprendieran a partir de su propia realidad.

Por ello nos animamos a recoger informacin de toda la comunidad, lo que nos pareca
importante y destacado. Slo queramos que eso se utilice como el contexto del
aprendizaje, de los contenidos y de las competencias. Tanta informacin habamos
recogido que tenamos como una especie de fondo de conocimientos al que podamos
recurrir en cualquier momento. El CTA lleg en el momento que estbamos
organizando semejante cantidad de informacin. No s, pero eso le pareci que no se
haca habitualmente en las escuelas. Esto es nuevo, nos deca. Antes no era as, ahora
veo a los profesores muy preocupados por hacer que la comunidad sea parte del
aprendizaje.

Es difcil de hacer? Lea esta experiencia.

Durante el diagnstico coordine entrevistas o visitas con los sujetos que seleccion,
presntese puntualmente e infrmeles del objetivo de la reunin. Apunte en un cuaderno
toda la informacin, atrvase a realizar otras preguntas para obtener ms datos.

G. Seleccionar la informacin recolectada

Una vez que se ha terminado la recoleccin de informacin se debe analizar e identificar los
saberes que la comunidad ha reconocido como importantes, as como los problemas que
consideran significativos de abordar. Realice una lista de estos saberes.

39


H. Aplicar en el aula

Ahora tome los saberes encontrados en la investigacin e incorprelos a los contenidos de
las diferentes reas. Utilice los problemas identificados como desafos para la elaboracin de
situaciones de aprendizaje.

I. Concluyendo

Para orientar el trabajo de investigacin se presenta el recurso
1
siguiente:

1
Adaptado de Bell. J. Cmo hacer tu primer trabajo de investigacin, GEDISA, 2005, Espaa, pg. 49
Hoja de control de la planificacin de un Proyecto de Investigacin

Elaborar una lista corta de temas de
investigacin.
Consultar bibliografa, colegas y tcnicos.
Seleccionar un tema de investigacin. Hablar de los posibles resultados con el
Director, Supervisor o CTA u otros.
Fijar el centro de atencin exacto del estudio. Elaborar una lista de preguntas a partir de
primeras ideas y someter cada una de ellas a
un examen.
Decidir las metas y los objetos del estudio. Pensar detenidamente qu merece la pena
investigar y qu no.

Elaborar un primer esquema del proyecto.
Hacer una relacin de objetivos y metas, de
preguntas que se deben responder a travs de
la investigacin, de los mtodos, tcnicas e
instrumentos a utilizar y de la bibliografa que
haya que consultar.
Leer lo suficiente para poder decidir si estamos
haciendo lo correcto.
Las primeras lecturas y consultas nos pueden
aportar ideas sobre planteamientos, mtodos y
sobre la forma de clasificar la informacin.
Disear un cronograma que nos permita
comprobar que se van a cubrir todas las fases.
Es fcil detenerse demasiado en una fase y,
consiguientemente, no disponer del tiempo
suficiente para realizar tareas fundamentales.
Consultar con el director, supervisor o CTA. En la fase de decidir el tema, y despus de
elaborar el esquema inicial del proyecto.
Llevar un registro breve de lo que se ha hablado
al hacer las consultas.
Servir para recordarnos las tareas y los
objetivos que hayamos convenido.
Sistematizar la informacin (diagnstico). Revise la informacin recolectada e identifique
los temas en comn.
Aplicar en el aula. Incluya en la planificacin anual los saberes
detectados como importantes.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11

40


Analice la siguiente historia:

Y dnde est el CNB?
Carmen, representante de la Direccin Departamental, tuvo la oportunidad de llegar al
Instituto Nacional de Educacin Bsica de la comunidad Cinaga Grande, de un
departamento del occidente del pas. Ah conoci a la profesora Sandra, ella acababa de
llegar a la comunidad y de tomar posesin de su plaza en el Instituto. El director Venancio, le
asign el rea de Ciencias Naturales para el ciclo bsico.

La primera impresin de ella fue de asombro, cuando el director le dijo que no contaba con
ejemplares del CNB de esa rea y que por tanto ella deba investigar con el supervisor
Pablo, Cules eran los aprendizajes a lograr con los estudiantes? El licenciado Pablo le dijo
que deba recurrir a Carmen, entonces, la profesora, le pregunt Cmo hago?, Qu se
supone que haga cuando no tengo la orientacin del CNB y no tengo idea de cmo
concretizarlo en el aula?

Eso no lo vi en la Universidad! Qu recursos puedo utilizar ac en el Instituto? Qu tanta
autonoma tengo como docente para desarrollar mi rea? Y ella le respondi tranquila
profesora Sandra, recuerde que el trabajo docente es primordialmente, lograr que los
estudiantes desarrollen las competencias que el CNB plantea.

Pero si no tengo el CNB y creo que nadie tiene ser necesario que lea todo ese texto?
Mire Sandra, no tenga pena, lo importante es que tenga claro qu quiere usted ensear.
Aunque sea una idea general. Luego va a buscar en este texto indicaciones ms precisas y
cuando investigue poco a poco, usted ya va a estar ms segura.

Reflexionemos
Luego de leer el captulo 6 elabore un diagrama de flujo para explicar los pasos a seguir en una
investigacin.

41


Captulo 7. Plan de investigacin

Este captulo reforzar una vez ms el proceso de investigacin, ampliando los temas ya
vistos en el captulo 6 y organizndolos en un plan de investigacin.

A. Cinco preguntas bsicas

El plan de Investigacin responde a estas preguntas bsicas Para qu voy a investigar?,
Qu voy a investigar?, A quin o con quin voy a investigar?, Qu tcnicas voy a utilizar,
es decir, cmo las voy a aplicar? y Cundo voy a investigar?

A continuacin procederemos a explicar brevemente cada una de estas preguntas que nos
hemos planteado para elaborar un plan de investigacin.

1. Para qu voy a investigar?
Este es el primer paso a plantear en un plan de investigacin, que luego se convierte en
objetivo, es una intencin de lograr algo. Los criterios para formular objetivos en este tipo de
investigacin son los siguientes:

Para que los nios desarrollen una determinada competencia.
Para que los nios aprendan algo diferente.

2. Qu voy a investigar?

Se refiere al tema de la investigacin, la problemtica, la definicin del tema de investigacin
es el resultado de un trabajo previo, las referencias para esta definicin pueden tener las
fuentes siguientes:

El diagnstico de fortalezas y debilidades establecidas en el PEI.
Una consulta breve y previa a la comunidad.
De estos dos criterios, el primero es el
principal y el que gua las finalidades y
ejercicio y aplicacin de la investigacin,
vale decir, lograr aprendizajes
significativos en los estudiantes.

42


La experiencia prctica del docente.
Los intereses del grupo de estudiantes.

Una consulta rpida y previa a la comunidad puede servir para determinar el tema a
investigar. Junto a esto, la experiencia del docente que de alguna manera ya conoce la
comunidad, sus fortalezas o debilidades. Pero, tenga siempre en cuenta que:

3. Con quin voy a investigar?
Tomando en cuenta el enfoque de la investigacin, la persona encargada de este trabajo es
el docente, indudablemente. Sin embargo, en la medida que incorpora a la comunidad como
parte del equipo de investigacin, en esa medida, es importante tomar en cuenta estas
sugerencias:

a. El docente como investigador individual
Tiene como ventaja que puede organizar su tiempo, recursos y planificar un trabajo
relativamente en corto tiempo.

La desventaja es que las dudas que le surjan slo tendrn como referencia su propio
criterio y puede estar muy equivocado al interpretar y organizar la informacin.

b. Un grupo de docentes que trabajan juntos
La ventaja es que intercambian puntos de vista, se apoyan mutuamente, interpretan y
organizan la informacin en forma conjunta. Adems, pueden hasta intercambiar
algunas estrategias de aprendizaje.

La desventaja es que en algunas ocasiones no se puede coordinar el tiempo y que
algunos no cumplen con lo que se les ha encomendado.

c. La comunidad acompaando al docente

La eleccin del tema va a depender del objetivo de la investigacin, es decir, de
lo que necesitan aprender los estudiantes para mejorar su calidad de vida.
La ventaja es que se involucra a la comunidad en
apoyo a la tarea del docente, siguiendo los pasos
que le propone y tiene a la mano el propio
conocimiento cultural y hasta recursos de
aprendizaje.

La desventaja es que a veces resulta muy difcil
coordinar el tiempo de trabajo y eso puede retardar
la investigacin.

43


4. Cmo voy a investigar?
Esta fase implica tomar decisiones en cuanto a las tcnicas que se van a aplicar en el
proceso, la eleccin de una tcnica y la aplicacin de un instrumento depende del tema que
se est investigando, se han sugerido instrumentos que pueden ser tiles.

Recordemos al respecto:
La entrevista abierta o no estructurada
El registro de observacin

A los que se puede agregar:
Historia de vida
Grupo focal

Historia de vida
Consiste en aplicar una investigacin a una persona con el fin de que informe acerca de su
experiencia de vida. Se trata de captar los conocimientos que ha acumulado a travs del
tiempo. La eleccin de la persona a investigar depende de los objetivos que el investigador
tiene.
Grupo focal
Se trata de una entrevista grupal donde las personas invitadas discuten acerca de su
experiencia personal sobre el tema que se est investigando.
Esta tcnica puede utilizarse para identificar necesidades educativas a las cuales se puede
empezar a responder a travs de la investigacin.
Algunos consejos para organizar un grupo focal
1. Se deben preparar las preguntas que permitan dialogar con las personas del grupo.
2. El moderador debe tener muchas habilidades como: saber escuchar, hacerse
entender, dominio de grupo, mantener coherencia de lo que se habla y saber alentar
la participacin.
3. El lugar de la reunin debe ser un espacio agradable y que permita conversar
libremente sin interrupciones.
4. La duracin es de aproximadamente una hora y quince minutos, aunque puede
alargarse un poco ms.
5. Se debe anotar, grabar o llevar un registro de todo lo discutido.

44


5. Cundo voy a investigar?
Una buena fecha para realizar la investigacin es al inicio o al finalizar el ciclo escolar, con
miras a aplicar los resultados al ao siguiente, para realizar un trabajo preciso. Sin embargo,
hay que tomar en cuenta que el objeto de la investigacin o incluso los sujetos mismos, no
siempre tienen los tiempos que el investigador prev. Por eso, sugerimos lo siguiente:
Elaborar el plan de investigacin con la posibilidad de sufrir modificaciones.
Consultar con los miembros de la comunidad la posibilidad de realizar este plan.
Acordar con los miembros de la comunidad el tiempo previsto para que se pueda llevar a
cabo la investigacin.

Leamos con atencin el relato de un docente que nos cuenta cmo tom la decisin de
cundo deba investigar:

B. Formato bsico para el plan de investigacin

Me llamo Narciso Redondo y he pensado que la investigacin la empiece al
finalizar el ciclo escolar; eso me permite tener material para el ao siguiente. As
tendr tiempo para preparar las clases. Tendr tiempo para relacionar la
informacin con las competencias, para identificar si tengo nuevos contenidos
que trabajar, para preparar recursos didcticos. As tambin puedo tener tiempo
para pensar en hacer otra investigacin o profundizarla.

Fecha: Lugar:

Centro educativo: Nombre del docente:

II. Objetivos generales de la investigacin:

I. Tema de la investigacin:

IV. Sujetos de la investigacin:

III. Metodologa:

VI. Observaciones:

V. Cronograma:

45


Reflexiono.


Elaboro un plan de investigacin utilizando el formato que me proporcionan.

Comparto mi plan de investigacin con otros docentes.

Implemento mi plan de investigacin.

Enumero los retos que tuve para elaborar e implementar mi plan de investigacin:

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Captulo 8. El docente como investigador

Es conveniente definir de qu se est hablando cuando se hace referencia a un docente
investigador.

1. Un investigador es una persona que constantemente se est preguntando por todo lo que
ve. Quiere entender qu significa lo que las personas hacen o dicen, quiere en realidad
comprender el sentido de lo que hacen y dicen. Se acuerdan de los nios entre 4 a 7
aos, ellos preguntan constantemente por qu? y para qu?, lo que sucede es que
tratan de entender su entorno.

2. Un investigador al ver las cosas as, lo que las personas hacen, dicen, creen y piensan,
siempre trata de relacionar la informacin, tiene una forma de pensar que llaman
sistmica porque pone todo en relacin.

3. Un docente investigador siempre se pregunta por lo que la gente necesita aprender
siendo necesario hacerles sentir que lo que dicen es importante. Pero tambin reflexiona
sobre esto y piensa dos veces antes de llegar a una conclusin.

4. Un docente investigador tiene algunas habilidades, fuera de ser buen didacta, es un buen
conversador, sabe hacer buenas preguntas y a la vez tiene paciencia y sabe escuchar.
Le gusta hablar y sobre todo le gusta que la gente le hable, le cuente.

5. Un docente investigador es un buen observador, no mira por mirar. Atento est a lo que
pasa y anota sin cansancio todo lo que ve, todo lo que sus ojos le permiten y todo lo que
puede lo escribe. Nada juzga, slo escribe. Dice que la mente debe abrirse como una flor
y recibir sin sospechas lo que la gente habla, lo que sus ojos ven.

6. Un docente investigador analiza la informacin, sabe que es la base, el espacio, el
contexto donde las competencias se vuelven realidad. Por eso sabe que sus clases son
obra suya, que es autor de lo que aprenden y de las formas en que aprenden sus
estudiantes.

7. Un docente investigador lee. Y escribe. Lee muchas veces lo que escribi hasta que sea
comprensible. Lee las competencias y las adapta a su entorno, sabe que los estudiantes
tienen que aprender. Sabe que ellos debern ser diferentes cuando terminen el ao,
tendrn que ser mejores que cuando se inici; esta es su responsabilidad, se trata de un
compromiso moral con los estudiantes, las familias y la comunidad.

47


8. Un docente investigador, finalmente, nunca se queda quieto. Sale a investigar cuanto
puede, an cuando el currculo le indica los aprendizajes a lograr, sabe que sus
estudiantes quieren y pueden aprender ms y ms.

A continuacin encontrar un conjunto de sugerencias que orientarn las acciones que usted
ya realiza, es cuestin solamente de sistematizar o reorganizarlas, para que valore su
capacidad de investigacin.

A. Competencias del docente investigador

El docente debe potenciar sus conocimientos para convertirse en un investigador
consecuente y eficaz. A continuacin se describen las competencias que debe tener un
docente investigador:

1. Investigar

El docente es capaz de aplicar tcnicas, instrumentos y pasos metodolgicos de la
investigacin cualitativa para poder recolectar informacin y contenidos que le sirvan como
contexto de aprendizaje para desarrollar las competencias establecidas en el Curriculum
Nacional Base.

Conversar libremente
con la comunidad.
Visitar diferentes
instituciones.
Escuchar a los otros.
Buscar documentos que
contengan informacin
de la comunidad.
Entrevistar a miembros
de la comunidad.
Aplicar encuestas y
socializar resultados.
Esto significa:

48


2. Innovar

El docente es capaz de obtener experiencias y conocimientos de la comunidad e
incorporarlos como nuevos contenidos, contextos y estrategias de aprendizaje al interior de
su prctica pedaggica.

3. Mediar

El docente es capaz de utilizar elementos socioculturales de la comunidad como contexto de
aprendizaje con nfasis en el desarrollo del idioma materno y el aprendizaje de un segundo
idioma nacional y un tercer idioma extranjero.

Realizar actividades
para dar a conocer las
caractersticas de las
diferentes comunidades
lingsticas. Por
ejemplo, una feria
gastronmica, una feria
comunal, entre otras.

Promover el intercambio
de experiencias de las
diferentes culturas de la
regin en diversos
temas de inters
comn.

Rescatar el uso del
idioma materno con la
inclusin del
vocabulario propio de
la regin y el uso de
ste como canal de
comunicacin.
Esto significa:
Llevar a cabo
investigaciones con sus
estudiantes para
proponer nuevas formas
de elaborar algunas
actividades. Ejemplo:
Rotacin de cultivos en
lugar de la rosa.

Disear e implementar
proyectos innovadores con
nfasis en la utilizacin
de los recursos de la
comunidad y proteccin
del ambiente.

Invitar a personajes
destacados de la
comunidad y de
comunidades vecinas
para que compartan sus
experiencias con los
estudiantes y padres de
familia.
Proponer la organizacin
de ferias cientficas con
proyectos de la escuela o
seminarios educativos
para compartir
experiencias exitosas de
compaeros docentes.

Esto significa:

49


4. Apoyar el desarrollo

El docente es capaz de participar en proyectos de desarrollo con los miembros de la
comunidad educativa e incidir para que las prcticas culturales sean consideradas como
contextos de aprendizaje en el marco de la convivencia armnica y cultura de paz en la
comunidad.

B. Caractersticas del docente investigador

El docente investigador tambin debe tener ciertas caractersticas:

Es amable, afectuoso, humano y accesible.

Persevera en las visitas y procesos de investigacin.

Motiva a los miembros de la comunidad a la
participacin activa en los procesos de construccin del
currculo local.

Promueve la investigacin con sus compaeros
docentes.

Elimina la rutina, siendo poseedor de una chispa inquisitiva y creadora.

Incorporar en su prctica
pedaggica, estrategias
tales como teatro-foro,
debate, juego de roles,
entre otros; para el
conocimiento de lo que
ocurre en la comunidad y
cmo, desde la visin de
los estudiantes, se puede
encontrar soluciones y
mejora a los procesos.

Realizar procesos de
indagacin y diagnstico
de las necesidades del
centro educativo y de la
comunidad para buscar
soluciones a las
problemticas
encontradas o proceso
de mejora para las
situaciones existentes.

Propiciar y orientar el
dilogo como mecanismo
de logro de acuerdos y
consensos en la
comunidad.
Modelar con su actuar, la
prctica de los valores,
tales como la tolerancia,
el respeto, la justicia, la
equidad, entre otros.

Esto significa:

50


Reflexiono


Identifico, Qu caractersticas del docente investigador poseo?

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Identifico, Qu caractersticas del docente investigador no poseo?

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__________________________________________________________________________

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Analizo, Cmo puedo desarrollar competencias de docente investigador?

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51


Captulo 9. El Currculo en el aula

Toda la informacin que se ha recopilado a travs de la investigacin; ahora se convertir en
un medio para desarrollar las competencias y llevar a cabo la construccin del currculo en el
aula, se convierte en un instrumento que orienta los aprendizajes en el aula.

Esto significa sobre todo, usar la creatividad, ponerla en prctica, de modo que utilicemos lo
que mejor convenga para lograr el aprendizaje de los estudiantes, veamos lo que ya
tenemos:
Informacin obtenida de la investigacin
Informacin organizada en los saberes
Informacin organizada en categoras y lista para ser utilizada como contexto de
aprendizaje
Competencias a las que apuntan los contenidos

Existen varias formas de realizar la concrecin local, a continuacin se describen las ms
importantes.

A. Organizacin de la informacin

Lo primero que se debe tener en cuenta es que cuando se habla de organizar la
informacin, es agrupar todo lo que se ha observado y todo lo que se ha recogido mediante
la tcnica de la observacin.
Se puede definir una categora, como el ttulo que lleva un agrupamiento que rene un
conjunto de afirmaciones parecidas entre s, o que son muy similares y que comparten algn
atributo particular.
A pesar de lo abstracto de esta definicin, la idea es que las categoras a las que nos
estamos refiriendo de acuerdo al Curriculum Nacional Base, son las que se observan en el
grfico siguiente:

Incorporacin
de los
saberes al
currculo
CONOCER
CONVIVIR
SER
HACER
EMPRENDE
R

52


De este modo, las grandes categoras en las que vamos a agrupar el conjunto de
informacin que hemos recogido, se refiere a saber conocer, saber convivir, saber ser, saber
hacer y saber emprender.
Lo que se debe hacer es realizar una pequea operacin de anlisis y distribucin de la
informacin en cada una de esas categoras, segn los siguientes ejemplos:

SABER
CONVIVIR
Motivo la participacin del centro educativo en actividades culturales y
sociales de la comunidad.
Fortalezco los valores locales observando testimonios de padres de familia y
las experiencias ms significativas de la comunidad.
SABER
SER

SABER
SER

Animo la bsqueda y documentacin de las tradiciones orales de la
comunidad

SABER
CONOCER

SABER
SER

53

Viaje a la ciudad capital

La seo Betty, maestra de una Escuela Oficial Urbana Mixta de Tac-Tic Alta
Verapaz, se propuso llevar a sus nios y nias a la ciudad capital aunque
pareciera una travesa sumamente complicada, se imaginan? nios y nias de
aproximadamente 9 aos, en su primer viaje a la capital. La ilusin se contagi
en algunos padres de familia que incluso se ofrecieron a acompaar aquel tan
fantstico viaje.

La salida del pueblo, a las cuatro de la maana, los nios muy puntuales con
mochila en mano y mucha alegra, se dirigieron a la estacin de buses, de los
cuales abordaron el que les pareca el bus ms hermoso de todos; los nios se
peleaban por ubicar un lugar cmodo en el bus que los llevara a conquistar
uno de sus ms acariciados sueos.

Por fin arranc el bus y la distancia se haca ms lejana pues entre los
kilmetros y los sueos no haba mucha diferencia, al fin el Rancho, que ya
marcaba la ruta directa a la ciudad capital. Como a eso de las siete y media
estaban llegando a lo que muchos llaman la zona 18 y cada vez la impaciencia
era mayor. Juanito uno de los estudiantes ms inquietos fue quien pregunt con
voz potente: seoooooo cunto falta para llegar? A lo que la seo respondi
con voz un tanto suave: estamos por llegar.

La forma de entender dicho proceso es a travs de un ejemplo concreto que se ha producido
para este fin. As que veamos lo que sigue:

SABER
HACER
Genero inters en los estudiantes a fin de que participen en labores agrcolas,
de artesana y otras que se desarrollan en la comunidad.

SABER
EMPRENDER
Organizo equipos para la fabricacin de artesanas utilizando materias primas
de la comunidad.

54

En cuanto el bus hizo el sonido caracterstico del freno, los nios y nias
estaban de pie agolpndose en el pasillo central hacia la puerta de salida

La primera parada sera el Palacio Nacional de la Cultura, el cual se ubica en el
centro de la ciudad y a sus puertas encontramos el kilmetro 0, los estudiantes
quedaron atnitos al ver tremenda construccin de la arquitectura de mediados
del siglo XX que se mantiene como detenido en el tiempo, luego la Catedral obra
maestra de la arquitectura neoclsica del siglo XVIII. En la plaza de la
Constitucin, quedaron maravillados con la amplitud y no desaprovecharon el
tiempo para jugar tenta. Adems aprovecharon para comprar unos vasitos de
coctel de frutas que un seor se apresur a ofrecerles. Los nios comentaron lo
sabrosos que estaban los cocteles, que les gustara aprender a hacerlos y que
quiz congelados quedaban mejor.

Clarita, una de las nias ms miedosas, peg tremendo grito cuando observ en
el centro de la Plaza de la Constitucin un par de bolos que se peleaban
acaloradamente.

La maestra se vio obligada a elevar un poco la voz y terminar con el relajo que el
grito de la nia origin. Luego se sentaron en el Parque Centenario , lugar donde
se firm el Acta de la Independencia del 15 de septiembre de 1821; all
destaparon sus viandas, las cuales eran de los ms variados aspectos y
compartieron entre ellos.

Mientras coman la Seo Bety termin de explicar algunos otros elementos
importantes como la historia de la Sexta Avenida y unos personajes legendarios
llamados los Chocanitos. De nuevo los nios se agolpaban para entrar al bus
que les llevara de regreso a Tac-Tic en el hermoso y apacible paraje
verapacense.

A eso de las seis de la tarde llegaron al parque del pueblo desde donde se
dirigieron a sus casas a efecto de poder contar cuanto antes las aventuras
vividas en la Ciudad Capital y escribir su informe para la clase del da siguiente.

Modo de trabajar la tabla de concrecin curricular

En la tabla de concrecin la operacin que debe realizar es muy fcil, se puede desarrollar
con los pasos siguientes:

55


1. Organice las competencias de las diferentes reas y subreas segn las necesidades de
los estudiantes.
2. Integre los aprendizajes que considera necesarios a partir de la actividad realizada,
tomando como referencia las categoras mencionadas anteriormente, de forma que
estn vinculados con las competencias.
3. Elija el idioma a utilizar segn la tipologa.

Ejemplo

Para un ejemplo concreto, le presentamos la tabla que sigue:

COMPETENCIAS APRENDIZAJES IDIOMA QUE UTILIZAR SEGN
TIPOLOGA
Competencia No. 4
Medio Social y Natural
Participa en la promocin de valores
para la convivencia armnica en el
medio en que se desenvuelve.

Competencia No. 4
Educacin Fsica
Promueve actitudes que permitan la
integracin social y la pertenencia de
grupo.
La salida del pueblo, a las cuatro de
la maana, los nios muy puntuales.
los nios se peleaban por ubicar un
lugar cmodo en el bus.

all destaparon sus viandas, las
cuales eran de los ms variados
aspectos y compartieron entre ellos.

Competencia No.4
Expresin Artstica
Manifiesta aprecio por el arte y los
artistas guatemaltecos valorando su
desempeo en el tiempo y en el
espacio.

La primera parada sera el Palacio
Nacional de la Cultura, el cual se ubica
en el centro de la ciudad y a sus
puertas encontramos el kilmetro 0,
los estudiantes quedaron
atnitos al ver tremenda construccin
de la arquitectura de mediados del
siglo XX que se mantiene como
detenido en el tiempo, luego la
Catedral obra maestra de la
arquitectura neoclsica del siglo XVIII,
siguieron por el Portal del comercio,
el cual en la actualidad sigue siendo el
centro de las ventas y reuniones de
diversidad de personajes.

56

Mientras coman la Seo Bety
termin de explicar algunos otros
elementos importantes como la
historia de la Sexta avenida y unos
personajes legendarios llamados los
Chocanitos.
Competencia No.7
Comunicacin y Lenguaje L1
Redacta texto con diferentes
propsitos apegndose a las normas
del idioma.
A eso de las seis de la tarde llegaron
al parque del pueblo desde donde se
dirigieron a sus casas a efecto de
poder contar cuanto antes las
aventuras vividas en la Ciudad Capital
y escribir su informe para la clase del
da siguiente.

Competencia No.4
Medio Social y Natural
Relaciona espacios geogrficos,
actividades actuales, hechos histricos
y culturales relevantes que han
impulsado cambios significativos en su
comunidad y departamento.
Adems aprovecharon para comprar
unos vasitos de coctel de frutas que
un seor se apresur a ofrecerles. Los
nios comentaron lo sabrosos que
estaban los cocteles, que les gustara
aprender a hacerlos y que quiz
congelados quedaban mejor.

Manos a la obra
A manera de prctica se puede hacer lo siguiente:
Anotar una historia que se desarrolla con los estudiantes.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

57


Se clasifican las vivencias en la siguiente tabla

La informacin que se ha organizado de esta manera es la fase previa a la elaboracin de
las secuencias de aprendizaje plasmadas en la planificacin docente.

Procesamiento de la informacin recolectada
La tarea de qu hacer con la informacin se convierte en un proceso de organizacin que
ayuda a que los conocimientos puedan ser categorizados para luego convertirse en una
herramienta de orientacin que permite integrar los conocimientos que resultan aprendizajes
necesarios y pertinentes al grupo de estudiantes y comunidad.

COMPETENCIAS APRENDIZAJES IDIOMA QUE UTILIZAR
SEGN TIPOLOGA

58


Esquema No. 11: Categorizacin de la informacin

Ahora bien, tambin la informacin que se recoja de la comunidad puede ser organizada de
esta otra manera.

Esquema No. 12: Referente para la organizacin de la informacin

En un espacio
curricular se guardar
el conocimiento
producido por la
comunidad.
La informacin
seleccionada, dar un
marco de referencia
destinado a enriquecer
las reas curriculares
establecidas .
( Comunicacin y
Lenguaje, Medio Social
y Natural, otros...)
Ordenar la informacin
para facilitar el trabajo
en el aula.
Una forma distinta de
organizarla es hacerlo
por contenidos,
procedimientos,
valores , actitudes,
otros.
Organizacin de la
informacin con un
enfoque cultural
(pensamiento,
ideologa, filosofa) de
la comunidad .
mbito cultural
Organizacin de la
informacin con
enfoque histrico.
(Saberes,
conocimientos,
experiencias, otros).
mbito
histrico
Organizacin de la
informacin con
enfoque de expresin y
comunicacin.
(Valores, costumbres,
artes, idiomas , entre
otros).
mbito de
expresin social

59


B. Planificacin anual

Ahora es el momento de preparar la planificacin del ao donde se revisen las competencias
y se agreguen los saberes que fueron encontrados durante la investigacin participativa. En
este momento es importante que no solamente se tomen en cuenta los resultados de la
investigacin, sino adems las caractersticas del grupo al que le dar clases.

Es importante tomar en cuenta lo siguiente:

La planificacin anual no ser igual cada ao sino ser diferente en funcin de las
caractersticas de los grupos a los que acompaar el docente.

No existe un formato nico para hacer la planificacin anual, este ser elaborado por
parte del grupo de docentes con acompaamiento del director y deber incluir como
mnimo las competencias a desarrollar con sus contenidos y el tiempo del ao en que se
estar trabajando.

Las competencias deben desarrollarse a lo largo de todo el ao.

C. Planificacin de clases

De la planificacin anual se deriva la planificacin de actividades de aprendizaje, que al igual
que la anual debe tomar en cuenta los saberes encontrados en la investigacin y las
caractersticas del grupo de estudiantes. Adems, tambin incorporar las problemticas de
la comunidad como situaciones de aprendizaje que permitan la integracin de saberes. No
olvidar que en la planificacin deben incorporarse los ejes del Curriculum Nacional Base.

D. Aprendizajes en el aula

Entonces. Qu falta?

60


Aqu mostramos un conjunto de sugerencias didcticas que bien pueden ser utilizadas a la
hora de implementar el currculo local en el aula.

Esquema No. 13: Aplicacin del currculo local

Para comunicarse
utiliza los idiomas de
la comunidad

Saberes de
los ancianos
Elementos de
la comunidad
Evaluacin
formativa
Incluir material
didctico de la
regin
Promueve los
valores

Autoreflexin
en los
estudiantes
Uso de la
observacin e
investigacin y
orienta el
aprendizaje
Escuela
espacio abierto

Participacin
en trabajos y
proyectos
comunitarios

Utiliza los recursos
existentes en el
entorno invitar a
varios sectores a
socializar sus
experiencias.
Estudiantes y
docentes se
involucran en la
realizacin de
proyectos.
Si la comunidad es
maya hablante; utiliza
el idioma materno de
los estudiantes en el
desarrollo del proceso
educativo.
Lleva a los miembros
de la comunidad a
hacer partcipes del
proceso,
compartiendo los
ideales de la
comunidad y los
crculos de calidad
docente.
Utiliza el material
propio de la regin o
de la comunidad para
que el aprendizaje sea
desde el contexto.

Valora los procesos
de aprendizajes a
travs de actividades
participativas.
Fortalece la autoestima
y la identidad de los
estudiantes.
Realiza las prcticas
culturales de la
comunidad.
Identifica las
necesidades
educativas de los
estudiantes y
necesidades de la
comunidad educativa.
Vincula la teora con la
prctica.
Invita a los ancianos a
socializar sus
experiencias a los
estudiantes.
Compartir en
equipo

61


E. Actividades de aprendizaje

En estas situaciones se pueden incorporar no solamente los saberes identificados sino
los problemas identificados.

Esquema No. 14: Elementos de las actividades de aprendizaje.

Algunos ejemplos de estas actividades pueden ser:

Debates sobre la historia y la tradicin oral de la comunidad con miembros de la misma,
por ejemplo: el alcalde, los concejales, los COCODES, las organizaciones de mujeres y
representantes de OG y ONG existentes en la comunidad.
Paneles
Resolucin de problemas
Estudios de caso
Situaciones de aprendizaje
Visitas de campo
Investigaciones
Exposiciones
Visitas de miembros de la comunidad

Qu son?
Son todas las acciones que realiza el
estudiante para el logro de las
competencias.
Quin promueve las actividades
de aprendizaje dentro del aula?
El docente es el mediador del proceso
de aprendizaje del estudiante, por lo
que debe promover las estrategias
para el logro del mismo.
Qu son las estrategias de
evaluacin?
Son todas las actividades que realiza
el docente y los estudiantes para
determinar el nivel de logro de la
competencia.
Cmo crear actividades de
aprendizaje?
Para crear actividades de aprendizaje
es necesario tomar en cuenta su
comunidad, la cultura, la realidad
socioeconmica y medio ambiente de
su comunidad, los intereses y gustos
de los estudiantes.

62


Proyectos
Dilogos de saberes
Rincones de aprendizaje

Importante: Las actividades de aprendizaje que se elijan deben corresponder al desarrollo
de la capacidad que se est desarrollando, las caractersticas de los estudiantes y el
contexto.

F. Qu hacer con los recursos?

En la planificacin de clase hay que tomar en cuenta los recursos a utilizar, la forma de
organizarlos garantizar contar con los elementos necesarios ya establecidos como: el
tiempo y material (humano y fsico). Como recursos entendemos que son todos aquellos
materiales didcticos o personas que ayudan al trabajo en el aula o fuera de ella.

Esquema No. 15: Recursos

H
u
m
a
n
o
sPadres de familia
Estudiantes
Comunidad
Director
Supervisor o CTA
Docentes
M
a
t
e
r
i
a
l
e
sNaturales (del
entorno)
Tecnolgicos
(audiovisuales)
Fsicos (lapiceros,
papel, otros)
I
n
s
t
i
t
u
c
i
o
n
a
l
e
sOrganizaciones de
la sociedad civil
Organizaciones
gubernamentales
Organizaciones no
gubernamentales

63


Reflexiono


Explico cmo se disea el currculo local.

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

Elaboro el currculo local para mi grupo de estudiantes.

Pongo en prctica el currculo local.

Explico qu aprend.
__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

Explico qu me falta por aprender.
__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

64


Captulo 10. Algunas consideraciones finales

El centro del currculo local est constituido por la investigacin?
Es muy cierto. La investigacin provee de informacin acerca del contexto donde se
desarrolla la competencia. Como ustedes bien saben, los contenidos son un medio para
lograr una competencia, adems son los recursos que una persona puede gestionar si es
competente en algo.
No es que memoriza ni guarda los contenidos en algn lugar de su cerebro, ms bien lo
que hace es utilizarlos, cuando reconoce como propicia una situacin en la cual se puede
servir de estos contenidos. Pero quiz lo que ms beneficia a un estudiante es que aprende
a partir de su propia realidad, de los contenidos que le son familiares.
Si adquiere la competencia, podr buscar y relacionar otros contenidos, esa es la esencia de
la competencia y por ello es tan poderosa la informacin que se recolecte a travs de la
investigacin.

Es la investigacin una tarea slo para expertos?
Como se habr dado cuenta, ser investigador quiere decir ser una persona abierta, curiosa,
de buen trato y otros aspectos de esta naturaleza. Tambin se ha nombrado la posibilidad de
usar ciertas tcnicas. Claro, debemos reconocer que hay profesionales que se dedican
exclusivamente a la investigacin y que se han convertido en expertos en el manejo y
dominio de ciertas tcnicas.
Los docentes sern tambin investigadores, pero la diferencia es que la utilizan para resolver
algunos problemas, satisfacer ciertas necesidades o para responder a determinadas
demandas. Vale decir, la investigacin es una herramienta con fines prcticos pues el
docente la utiliza para su labor principal: el logro de los aprendizajes.
Ahora bien, las tcnicas que utiliza como la entrevista, la observacin, el grupo focal y la
historia de vida, son herramientas que pueden, con un pequeo ejercicio, ser dominadas de
manera suficiente como para hacer o empezar a hacer investigacin. Y como sabemos, en el
aprendizaje profesional no hay otra que aprender haciendo. Si queremos aprender a ser
investigadores pues hagamos investigacin.

65


Es difcil convertir la informacin recolectada en la investigacin en contenidos
pedaggicos?
Luego de recolectada la informacin propia de la comunidad, esta debe ser clasificada de
modo que sea til para algn rea o subrea curricular. Por ejemplo: las festividades propias
de la comunidad pueden analizarse desde la perspectiva de las Ciencias Sociales, los
problemas de manejo de residuos en la comunidad pueden ser abordados desde las
Ciencias Naturales, entre otros.

Cmo s que estoy implementando un currculo local en mi aula?
Como docente s que estoy implementando el currculo local cuando:

formulo el plan anual de clases a partir de los resultados de la investigacin participativa.
Invito a los ancianos a socializar sus experiencias con los estudiantes.
utilizo los recursos existentes en el entorno.
invito a varios sectores a socializar sus experiencias.
involucro a la comunidad educativa en la realizacin de los proyectos.
utilizo el idioma materno de los estudiantes en el desarrollo del proceso educativo.
identifico las necesidades educativas de los estudiantes y necesidades de la comunidad
educativa.
vinculo la teora con la prctica.
fortalezco la autoestima y la identidad de los estudiantes.
realizo las prcticas culturales de la comunidad.
llevo a los miembros de la comunidad a ser partcipes del proceso, compartiendo los
ideales de la comunidad y los crculos de calidad docente.
utilizo el material propio de la regin o de la comunidad para que el aprendizaje sea
desde el contexto.

66


Bibliografa

1. Arratia Marina, C. C. (2003). Aplicando la investigacin al aula (Primera ed.). P.
Tantanakuy. Cochabamba, Bolivia: EDOBOL.
2. Arratia Marina, C. C. (2003). Aprendiendo a investigar en y con la comunidad para
elaborar las ramas curriculares diversificadas (Primera ed.). P.Tantanakuy.
Cochabamba, Bolivia: EDOBOL.
3. Arratia Marina, C. C. (2003). El currculo diversificado y la prctica docente (Primera
ed.). P. Tantanakuy. Cochabamba, Bolivia: EDOBOL.
4. Arratia Marina, C. C. (2003). El currculo diversificado: definicin y elaboracin.
(Primera ed.). P. Tantanakuy. Cochabamba, Bolivia: EDOBOL.
5. Arratia Marina, C. C. (2003). El manual del investigador de las ramas diversificadas
del currculo. (Primera ed.). P. Tantanakuy. Cochabamba, Bolivia: EDOBOL.
6. Arratia Marina, C. C. (2003). Investigando las necesidades de aprendizaje. (Primera
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9. Comisin Paritaria de Reforma Educativa. (1998). Diseo de la Reforma Educativa
(tercera impresin ed.). (C. P. Educativa, Ed.) Guatemala: Cholsamaj.
10. Daz-Barriga Arceo, Frida (1990). Metodologa de diseo curricular para la educacin
superior. (Primera ed.) Mxico: Editorial Trillas

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Fundamentos del currculo. (Primera ed.) Guatemala, C.A.

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Metodologa del aprendizaje. (Primera ed.) Guatemala, C.A.

Planificacin de los aprendizajes. (Primera ed.) Guatemala, C.A.

Evaluacin de los aprendizajes. (Primera ed.) Guatemala, C.A.

17. MINEDUC, DIGECUR. (2012). Curriculum Nacional Base Bachillerato en Ciencias y
Letras con Orientacin en Educacin. Guatemala.

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e-Grafa

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http://cettenerife.es/deca/concrecion_curricular.pdf
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de http://www2.gobiernodecanarias.org/AC888EEE-C953-4762-849F
5D1B01D5C5EC/FinalDownload/DownloadId-
BA6B9E77246B701DEAF136964738D9EA/AC888EEE-C953-4762-849F-
5D1B01D5C5EC/educacion/17/WebC/ceipdoctorgchil/ProyectoEducativoPDF/11%20
Concreci%C3%B3n%20del%20curr
3. Otero, J. M., & Horcajo, F. L. (s.f.). La concrecin curricular de las competencias
bsicas. un modelo adaptativo integrado. Recuperado el 11 de octubre de 2012, de
http://www.educacion.gob.es/revista-cee/pdf/n15-moya-otero.pdf

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