2002-20404 | PSICOLOGA DE LA EXCEPCIONALIDAD

2013-III
Docente: Lic. Cesar Cerf Perez
Nota:
Ciclo: 7
Mdulo I

Datos del alumno:
FECHA DE
ENVIO:
HASTA EL DOM. 12 ENERO 2014
A las 23.59 PM
Apellidos y nombres:


FORMA DE
ENVIO:
Comprimir el archivo original de su trabajo
acadmico en WINZIP y publicarlo en el
CAMPUS VIRTUAL, mediante la opcin:
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Recomendaciones:

1. Recuerde verificar la correcta publicacin de su Trabajo Acadmico en
el Campus Virtual.
Revisar la opcin:
2. No se aceptar el Trabajo Acadmico despus de la fecha indicada.
3. Las actividades que se encuentran en el libro servirn para su
autoaprendizaje mas no para la calificacin, por lo que no debern ser
remitidas. Usted slo deber realizar y remitir obligatoriamente el
Trabajo Acadmico que adjuntamos aqu.
Gua del
Trabajo Acadmico
4. Recuerde: NO DEBE COPIAR DEL INTERNET, el Internet es
nicamente una fuente de consulta. Los trabajos copias de internet
sern calificados con 00 (cero).
5. Estimado alumno:
El presente trabajo acadmico tiene por finalidad medir los logros
alcanzados en el desarrollo del curso.
Para el examen parcial Ud. debe haber logrado desarrollar hasta la
pregunta N 2 y para el examen final debe haber desarrollado el
trabajo completo.
Criterios de evaluacin del trabajo acadmico:
1
Presentacin adecuada del
trabajo
Considera la evaluacin de la redaccin, ortografa, y presentacin del
trabajo en este formato. Valor: 2 ptos
2 Investigacin bibliogrfica:
Considera la consulta de libros virtuales, a travs de la Biblioteca virtual
DUED UAP, entre otras fuentes. Valor: 3 ptos
3
Situacin problemtica o caso
prctico:
Considera el anlisis de casos o la solucin de situaciones
problematizadoras por parte del alumno. Valor: 5 ptos
4
Otros contenidos
considerando los niveles
cognitivos de orden superior:
Valor: 10 ptos





1) En la biblioteca virtual del curso PSICOLOGA DE LA EXCEPCIONALIDAD se
encuentra el siguiente libro electrnico: Retraso mental Escrito por Robert
Edgerton Cuyo enlace es el siguiente:
http://books.google.com.pe/books?id=ybEP118YlhYC&printsec=frontcover&hl=es&
source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false . Revise el Capitulo I
QUE ES RETRASO MENTAL (paginas 17, 18,19 y 23) y exponga a travs de
cinco (5) conclusiones un resumen de lo ms significativo del tema. (3 puntos)

1. El Retraso Mental Corresponde a un desorden generalizado, caracterizado por un
funcionamiento cognitivo deficiente y dficit en dos o ms comportamientos
adaptativos con inicio antes de los 18 aos.
2. Los nios con retardo mental deben ser atendidos por el dentista lo antes posible,
incluso antes de la erupcin de las piezas dentarias.
3. El manejo y adaptacin del nio a la consulta es algo que se aprende, en los nios
con retardo mental este aprendizaje es ms lento, requiere ms tiempo,
preparacin y habilidad del profesional para controlar ste proceso.
4. Las estrategias ms comunes para el manejo son el trato carioso, el decir,
mostrar y hacer, reforzamiento positivo, distraccin va televisin o msica, control
de voz.
5. Se hace necesario conocer las caractersticas del nio, tanto a nivel biolgico,
psicolgico, social y de su sistema estoma-dogmtico, para poder de esta manera
disear un abordaje conductual adecuado para cada paciente que acuda a la
consulta peditrica.

2) Realice una entrevista a un psiclogo colegiado que labore en un centro de
educacin especial en el rea de retardo mental investigue y obtenga informacin
sobre los siguientes aspectos: (4 Puntos). PRUEBAS PSICOMTRICAS

a. Nombre del Centro educativo.
C.E.B.E Domingo Savio
(Centro de Educacin Bsica Especial)

b. Nombre del Psiclogo del Centro Educativo y nmero de colegiatura.
Psiclogo Ricardo Arebalo Nieves.
Nmero de Colegiatura: C.Ps.C. 185

En funcin a la visita realizada responda a las siguientes preguntas:
Avances en el tratamiento psicolgico en personas con retraso mental?
Con respecto a personas con retraso mental no tenemos en estos momentos
ya que estamos ms trabajando con nios que tienen deficiencias en su
psicomotricidad y con nios con parlisis cerebral leve. Y con respecto al tema
de retraso mental ya hace 5 (cinco) aos tuvimos nios con tal mal que con un
buen tratamiento lo incluimos a los colegios estatales de esta zona, puesto a
ello hubo buenos resultados.

Describa que pruebas utiliza para realizar el diagnostico de las personas con
retraso mental?
Ahora hablar de pruebas para estas personas con retraso mental aqu no lo
usamos ya que no hay casos en la actualidad pero si los hubiera y veo
conveniente usar son los siguientes:
Raven
Bender
Wiss R
Ficha de observaciones de conducta.
POI (Programacin de Orientacin Individual.
EPP (Evaluacin Psico-pedaggico)

Nota: la ficha de observacin es realizada y modificada por el mismo psiclogo
ya que como dijo todo los casos son distintos y lo importante que aqu se
requiere es el apoyo fundamental para estas personitas y par su familiares.
(Comentario del psiclogo).

Valore la aplicacin de los programas de modificacin de conducta en el
mbito de la educacin especial?
En el mbito
Los programas de modificacin de conducta son de gran utilidad dentro de la
educacin especial, ya que es una manera ms objetiva de intervenir en los
nios. Ya que se centran en las conductas es especfico, dejando de lado otras
reas como lo cognitivo. Ya que mediante estos procesos utilizados se pueden
obtener cambios visibles e inmediatos desde la primera aplicacin, ya que uno
de los inconvenientes que se pueden encontrar es la falta de inters ya sea por
parte de los padres o maestros en el proceso de modificacin de conducta en
el nio, en estos casos es importante que ambas partes estn en constante
comunicacin para reforzar al nio de manera continua y similar en los distintos
escenarios de aprendizaje, ya sea en la escuela y hogar.

Opinin del psiclogo sobre la inclusin educativa.
El Psiclogo comento:
Ya hace 5 aos estamos con eso por determinaciones del gobierno y le puedo
decir que es muy importante y gratificante para estos nios que sean incluidos
en colegios estatales ya que les brinda la oportunidad de desenvolverse, de
tener nuevas experiencias y claro siempre los estamos siguiendo los pasos,
personalmente le puedo decir que es algo muy bueno ya que con esto no se
sienten excluidos que eso no me parece. Lo que se quiere es que no haya
injusticias y que estos nios se respeten como personas sus derechos y que lo

Conclusiones.
Hay que tener presente que los nios que estn en las escuelas especiales con
problemas con retraso mental o parlisis cerebral y entre otras dificultades que
pueda presentar el nio hay que tener mucha consideracin, paciencia, deseos
de ayudar a salir adelante a los nios y por supuesto a los padres ya que esto
no es fcil y es muy fundamental el apoyo del docente o el especialista para
que estos nios con un adecuado tratamiento salgan adelante y que en
algunos casos sean aceptados en colegios estatales ya que para ellos es un
logro en sus vidas.

3) Investigue acerca DE LAS TECNICAS Conductuales para el trabajo psicolgico
con nios con retardo mental leve (2 puntos).

Las intervenciones teraputicas en los problemas encontrados en nios y
jvenes
con retraso mental deben ser multidisciplinarias y deben incluir los siguie
ntes planteamientos.
Los nios con retardo mental deben ser atendidos por el dentista lo antes
posible, incluso antes de la erupcin de las piezas dentarias. La primera
consulta dental debe hacerse antes de que el nio cumpla el ao de vida.
Ideal unos 6 meses despus de la erupcin del primer diente, con el fin de
evitar el proceso carioso, reconocer tempranamente problemas orales y
guiar a los padres en cuando a los riesgos y tcnicas de prevencin que
deben implementarse. Mientras ms pronto se lleve al nio a la consulta,
menos problemas tendr l para adaptarse a la atencin.
El manejo y adaptacin del nio a la consulta es algo que se aprende, en
los nios con retardo mental este aprendizaje es ms lento, requiere ms
tiempo, preparacin y habilidad del profesional para controlar ste proceso.
Sin embargo, es importante una atencin temprana ya que la mayora de
los pacientes pueden manejar bien las visitas al dentista, si se les brinda el
tiempo, atencin, dedicacin y cario adecuado
iii
. Los padres deben ayudar
y guiar al dentista para lograr un nivel de comunicacin apropiado,
utilizando todas las tcnicas de lenguaje verbal y no-verbal disponibles,
para asegurar su confianza y cooperacin. Minimizar distracciones, usar
explicaciones cortas, lenguaje simple y trabajo simplificado a cuatro manos.
Las estrategias ms comunes para el manejo son el trato carioso, el
decir, mostrar y hacer, reforzamiento positivo, distraccin va televisin o
msica, control de voz. Importante sealar que son muy pocos los
pacientes con retraso mental severo que les impide cooperar y
comprender.
iii

Respecto a la incidencia de mal oclusiones, es importante tratar los
problemas ortodncicos lo antes posible para minimizar el riesgo de
complicaciones posteriores. Debido a la falta de desarrollo del arco superior
y al desarrollo de mordidas cruzadas, es conveniente el uso de expansores
en edades tempranas, para proveer oclusiones ms saludables.

4) Dado el caso: (4 puntos)

INFORME PSICOLGICO
XXXXXXXXXXXXXXX
XX aos.
12 03 2008.
Fecha de Nacimiento: 02 05 - 1984.
Waiss - III
PCC.
Observacin Conductual


ANLISIS E INTERPRETACIN DE LA PRUEBA APLICADA:

COEFICIENTE INTELECTUAL:

Obtiene un C.I. de 61 puntos que lo ubica en una categora intelectual de
RETARDO MENTAL LEVE.

HABILIDADES COGNITIVAS:

AREA HABILIDAD OBSERVACIONES













Habilidades Cognitivas


Comprensin
Verbal
Presenta un rango debilitado de
informacin, mostrando limitaciones
para adquirir aprendizajes nuevos del
medio cultural y educativo donde se
desenvuelve.
Muestra un juicio social con cierta
capacidad para la toma de una
responsabilidad personal.
Presenta una tendencia a renunciar
fcilmente a tareas que le resultan
difciles.



Razonamiento
Espacial
Presenta cierta capacidad en su
organizacin perceptual y visomotora
que se orienta a la tarea que realiza.
Se observa un deficit en su
orientacin espacial lo que le va
dificultar el uso adecuado del
mtodo de ensayo, error.







Conceptualizacin
Presenta dificultad para expresar
verbalmente sus ideas, teniendo un
pensamiento concreto.
Presenta rigidez en los
pensamientos, lo cual le impide la
relacin apropiada entre conceptos.
Dificultad para la bsqueda
individual y creativa de soluciones
inesperadas.





Retencin y
Secuencia
Dificultad para retener recuerdos
inmediatos, que se relacionan a
situaciones que le son agradables y
significativas.
Presenta debilitamiento en la
capacidad para atender y secuenciar
situaciones que son presentadas de
forma auditiva - visual.
Presenta preocupacin excesiva por
los detalles, al reproducir smbolos
con exactitud.

Conocimiento
adquirido
Presenta dificultad en su nivel de
conocimiento, evidenciado
debilitamiento en la adquisicin de
aprendizajes nuevos.

CONDUCTAS:

AREAS HABILIDAD OBSERVACIONES








Habilidades bsicas



Atencin
Presenta la habilidad para mantener
su mirada a los ojos del especialista.
Puede mantener su atencin sobre
las actividades dirigidas por un
espacio de tiempo de 45 a ms
minutos aproximadamente.
Presenta la consolidacin de la
habilidad.

Seguimiento de
instrucciones
Realiza una secuencia de
instrucciones complejas de una o dos
etapas como: sentarse, coger el lpiz
y dejarlo en la mesa abrir la puerta y
sentarse.

Imitacin
Logra ejecutar acciones que observa
al terapeuta como: tocarse la cabeza,
las manos, la nariz, las piernas.
















Habilidades sociales y de
adaptacin











Imitacin vocal
Repite y evoca estmulos verbales
en forma espontnea.


Intraverbales
Responde a preguntas encaminadas
a su nombre, el de sus padres, el
nombre de su colegio, el nombre de
sus profesores, etc.


Desarrollo del
lenguaje
Nombra objetos que le son
familiares.
Usa verbos simples en tiempo
presente (corre, come, salta).
Usa el pronombre mo.
Logra iniciar y sostener una
conversacin.
Describe la accin que se ilustra en
una lmina.



Comprensin del
lenguaje
Ante una orden deja de hacer lo
que esta haciendo (deja eso, no).
Sigue instrucciones verbales que se
acompaan de un gesto.
Contesta preguntas concretas (mo,
de el, etc).
Capta la idea central de un mensaje
verbal.

Lenguaje social
Utiliza el lenguaje para relacionarse
con las personas segn el tiempo,
lugar y situacin.

Articulacin
Presenta problemas para expresar
palabras y fonemas que sern
detalladas en el informe de lenguaje.




































Habilidades sociales y de
adaptacin

Aseo personal
Independiente en lo relacionado a la
limpieza de su cuerpo (lavado y
secado de cara y manos).





Accin de
vestirse
Se viste solo.
Identifica su propia ropa.
Se abotona y sube los pantalones.
Usa la ropa adecuada al clima.
Selecciona su ropa para diferentes
ocasiones y lugares.
Trata de mantenerse limpio y
ordenado.
Accin de
desvestirse
Es independiente en cuanto a la
accin de desvestirse.
Uso del
reservado
Independiente con relacin al uso
del reservado.
Ingesta de
alimentos
Independiente en cuanto a la ingesta
de alimentos y slidos.

Interrelacin
personal
Expresa afecto mediante abrazos y
besos.
Presenta habilidad para integrarse a
grupos y participar en juegos
colectivos.
Ofrece ayuda a otros de manera
espontnea.
Identificacin
propia
Reacciona cuando lo llaman por su
nombre.
Se identifica ante los dems con su
nombre.
Identifica su propia imagen corporal
en el espejo.
Sabe si es hombre o mujer.
Sabe su edad.
Sabe el nombre de su mam.
Seala el mes de su nacimiento y
da de su cumpleaos.
Sabe decir su direccin.
Informa sobre sus documentos
personales.






Conducta motora
gruesa
Realiza labores en las que
intervienen las funciones de
locomocin como rodamiento, subir y
bajar escaleras, saltar con ambos
pies.
De igual manera puede realizar
actividades en las que intervienen
las funciones de coordinacin y fuerza
(puede sentarse, parase, llevar
objetos, etc.)
Presenta habilidad en actividades
que requieren mayor nivel de
equilibrio (pararse en un pie, saltar
alternando los pies, caminar en
puntas de pies sobre una distancia
de 50cm.)


Conducta motora
fina
Puede realizar las siguientes
actividades: punzado, ensartado de
cuentas, construccin de torres con
10 cubos, armar rompecabezas,
destapar un frasco.
Recuerda 4 y 6 objetos despus de
haberlos mostrado por 10 segundos.






Percepcin
sensorial
o Reconoce por el tacto objetos
similares (grandes, pequeos,
cuadrados, rectangulares,
triangulares y redondos).
o Reconoce por tacto objetos duros y
blandos.
o Reconoce por el tacto objetos
pesados y livianos.
o Separa por el tacto un objeto
pequeos de entre 5 objetos
colocados sobre la mesa.
o Separa por el tacto un objeto
cuadrado de entre 5 objetos
colocados sobre la mesa.
o Escoge por el sabor y olor objetos
salados, dulces, amargos.






Percepcin
auditiva
Clasifica sonidos (de animales, de
instrumentos).
Repite palabras.
Identifica los sonidos iniciales de
las palabras.
Repite ritmos fciles, producidos
por palmadas.
Repite melodas.
Identificar sonidos como
provenientes de lejos, cerca, arriba
o abajo.




Habilidades acadmicas
Figura
geomtricas
Reconoce cuadrado, triangulo y
circulo.

Colores
Reconoce el color negro, blanco,
rojo, amarillo, azul, verde
Partes del cuerpo
Reconoce cabeza, manos, pies,
cuerpo, orejas, ojos, etc.

Posicin y
dimensin
Presenta la habilidad para
discriminar encima-debajo; delante-
detrs; cerca-lejos; dentro-fuera.
Matemticas
Tiene la habilidad para realizar las
cuatro operaciones bsicas: suma,
resta, multiplicacin y divisin. (Hace
uso de la calculadora para
operaciones que requieren mayor
dificultad).
Lectura
Ha adquirido la habilidad.

RESUMEN Y ELABORACIN DEL DIAGNSTICO
C.I. de 61 puntos que lo ubica en una categora intelectual de RETARDO
MENTAL LEVE.
Mantiene y enfoca su atencin sobre las tareas para ser cumplidas.
Dficit en la adquisicin de las habilidades acadmicas.

DIAGNSTICO

F70.9 CIE 10 DSM IV. Asociado a Sndrome de Down

Preguntas:

a) Qu habilidad trabajara en primer lugar con esta alumna? Porque.

Podramos decir y mencionar que tenemos lugar a dos mbitos diferentes, por un lado,
en sesiones cuidadosamente programadas para el aprendizaje de habilidades bsicas,
sobre todo de auto-cuidado, de aprendizaje de discriminaciones, de imitacin, y de
comunicacin social, lingstica o gestual, haciendo que cada tem o secuencia
conductual propuesto como objetivo de adquisicin vaya acompaado de un refuerzo,
y as efectivamente sea tal para esta persona; por otro lado, en el entorno donde esta
persona vive, introduciendo contingencias consistentes de refuerzo, de recompensa,
que contribuyan a promover las conductas deseadas, as como a disminuir y eliminar
poco a poco las conductas daosas e indeseables.
Para lograr ste ha de conseguirse una progresiva transicin desde refuerzos
programticamente planeados en el marco de las sesiones de aprendizaje hacia los
naturalmente producidos en el entorno habitual de esta persona, y, finalmente, desde
refuerzos otorgados por otras personas hacia auto-refuerzos y procesos de
autocontrol. En el tratamiento de cada caso concreto hay que acudir a aquellas
tcnicas que, tras la adecuada evaluacin del caso, parezcan ms prometedoras y
eficaces en la eliminacin o reduccin de las disfuncionalidades procesuales
determinantes.
Tambin podemos mencionar y disear un programa teraputico integral que trate de
frenar los diversos factores que en cada caso estn en juego. Sin embargo, se puede
programar como:

Terapia psicolgica: tcnicas conductuales: individual y grupal.
Terapias recreativas: ludo terapia, deporte, actividades artsticas, entre otros.

Y digo todo esto porque creo necesitara ms tiempo y refuerzo para que sea una
persona aceptada y pueda desenvolverse sola y as podamos apoyarla en todo puesto
que estas personas son valiosas y muy importantes y tenemos que tenerle respeto,
admiracin, ser incluidos sin ningn problema en la sociedad, porque tiene los mismos
derechos de cualquier persona que sea.


b) Cules serian las recomendaciones que emitira para que se tengan en cuenta en
casa para el manejo conductual?

Primeramente creo yo que es importante que la familia de estas personas ayuden al
tratamiento y ms an apoyndolos a salir adelante y de tratarles no como un nio
especial ya que lo haran sentir mal, tratarlos con respeto y consideracin ya que as
fueran nios o adolescentes, tratarlos como tal a su edad de igual manera cuando en
adultos. No ignorarla saludarla y despedirse de ella normalmente, como se podra
hacer con cualquier persona. Darles atencin, conversar con ella, ser natural, decir
palabras amistosas. Dejarlos que ella hagan o traten de hacer solas todo lo que
puedan. Ayudarles cuando fuera realmente necesario.
Sabemos que estas personas con deficiencia mental llevan ms tiempo para aprender,
pero pueden adquirir muchas habilidades intelectuales y sociales, como en casa darles
la oportunidad de apoyar en tareas fciles para ellos, orientndolos a una buena
disciplina, responsabilidad, conducta, etc.



5) Disee un programa de modificacin de conducta para aumentar el nivel de atencin
en alumnos con necesidades educativas especiales de 8 aos. Para desarrollar esta
pregunta puede utilizar como referencia el modelo que colgar en la semana 5
conjuntamente con la Ayuda 5. (5 puntos)


Nombre: Alumnos de la Escuelita Especial Domingo Savio
Fecha de aplicacin Diciembre 2013


PROGRAMA DE ATENCIN FOCALIZADA

OBJETIVO:

Elevar el nivel de atencin, para conseguir la atencin se estimula
seleccionando ejercicios para la educacin de la mirada y para la educacin de
las sensaciones tctiles, como premisa de los ejercicios (juegos) para el
desarrollo de la atencin de los nios implicados.


DEFINICIN: Se entender por atencin selectiva a la conducta caracterizada
por.

Se establecer contacto visual ante sus dems compaeros, segn
ordenes del profesor.

Escuchar las consignas emitidas verbalmente por el profesor y
ejecutarlas inmediatamente en forma adecuada.

para conseguir la atencin se estimula seleccionando ejercicios para la
educacin de la mirada y para la educacin de las sensaciones tctiles,

REPERTERIO DE ENTRADA: Que sigan las ordenes de su profesor de clase
en el debido tiempo establecido.

MATERIAL:

Hojas de colores recortadas como siluetas.
Juegos fsicos.
Silbato y tiza u otro objeto para marcar las zonas.
Mesa.

AREA: Auditorio u otra rea donde sean espaciosas del Centro Educativo.

MEDIADORES TERAPEUTICOS:

Profesor
Psiclogo

FASES:
Pre-evaluacin.
Reforzamiento positivo.
Descripcin
Variantes

PROCEDIMIENTO:

Pre-evaluacin.- De las hojas de colores formadas por una variedad de
siluetas (fciles para los nios) que el profesor pondr en una mesa,
que ellos por rdenes del silbato cogern la silueta que haya
mencionado el psiclogo.

Reforzamiento positivo.- Por cada actividad realizada donde el profesor
toca el silbato y oyendo el mensaje del psiclogo (agarrar tal silueta ej.
una silla), cogern y se dirigirn a los crculos marcados. Si lo hiciesen
bien se les estimulara con palabras de aliento como bien hecho.. son
los mejores son un grupo de ganadores, etc.

Descripcin: Se dividen en grupos a los alumnos, que caminan
libremente por un rea determinada. Ante la voz del psiclogo para que
tomen la silueta silla y en seguida con la seal acstica (silbato,
palmada, etc.) emitida por el profesor, cada grupo se dirigir a coger la
silueta asignada y de luego se dirigirn a la zona previamente marcada.

Introducir seales visuales o Aumentar zonas marcadas.


Evaluacin final.- Se les va evaluando el nivel de atencin con cada
sesin que incluirn con siluetas como (cosas, frutas, animales, etc.) y
con las terminaciones del profesor para los desplazamientos distintos, y
si el nivel de atencin de los alumnos es en su totalidad de un 90% de
todos se da por terminado el programa.





Gladys Tumialn Flores