UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA

(Creado por ley N 25265)

FACULTAD DE EDUCACIN
ESCUELA ACAD!ICO "ROFESIONAL DE EDUCACIN "RI!ARIA
"RO#ECTO DE INVESTI$ACIN
%& DATOS $ENERALES
%&% I'()*)+,*-' . U'*/er(*dad Na,*o'al de H+a',a/el*,a
%&2 Fa,+l)ad . Ed+,a,*-'&
%&0 E&A&"& . Ed+,a,*-' "r*1ar*a
%&2 T3)+lo . 4ESTILOS DE A"RENDI5A6E DE LOS ALU!NOS
DE 6TO $RADO DE "RI!ARIA DE LA I&E& No
0678859 ASCENSIN:
%&5 I'/e()*;adore( . $UILLEN RIVEROS7 <ea)r*=&
"ACO !ATA!OROS7 6a'e)&
%&6 A(e(or .
%&> D+ra,*-' . I'*,*o. A;o()o . 288?&
C+l1*'a,*-' . D*,*e1@re 288?&

II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.1 Descripcin de la situacin proble!tica
En el desarrollo de la vida estudiantil, dentro del marco de una
educacin formal es un imperativo que se conozca los estilos de
aprendizaje de los discentes con el sano propsito de optimizar la
adquisicin de conocimientos y de esta manera coadyuvar en la
mejora de sus rendimiento escolar.
La educacin peruana que hoy mas que nunca viene siendo
cuestionada, fundamentalmente por el resultado acadmico que
muestran las ltimas evaluaciones que vienen ejecutando organismos
internacionales o nacionales, concretamente nos estamos refiriendo a
las pruebas !"# $%&&'( y a las del )inisterio de Educacin donde se
evidencia que los estudiantes peruanos de educacin b*sica regular de
nivel primario y secundario se ubican en el penltimo lugar en
#mericalatina. Esta realidad es preocupante para la sociedad y en
particular para la comunidad educativa integrada por profesionales de la
educacin as+ como por aquellos que estamos a puertas de
integrarnos.
,

E-isten mltiples factores que sin duda alguna ser+an altamente
justificables, pero en este estudio, orientamos nuestra mirada a la forma
como los alumnos adquieren conocimiento y por ende los aprendizajes.
En nuestras pr*cticas pre profesionales hemos observado in situ que la
mayor+a de discentes no tienen una forma determinada de
aprendizaje, creemos que es de vital importancia que se identifique sus
estilos de aprendizaje para que los profesores puedan adoptar las
estrategias necesarias para optimizar el aprendizaje discente, a travs
de actividades y . o metodolog+as que favorezcan la comprensin de los
diferentes contenidos en todas y cada una de las asignaturas.
Alonso "2##2$ menciona que las tendencias pedaggicas actuales
muestran un creciente inters por las estrategias did*cticas y su relacin con
los modelos de ense/anza, que tratan de alejarse cada vez m*s de los
modelos tradicionales, para centrarse en el estudio y la comprensin del
proceso de ense/anza0aprendizaje dentro de cada disciplina
%

1
!"# %&&'.!nforme sobre compresin lectora. er *g. 1
2
#lonso, 2. Estilos de aprendizaje y estudiantes universitarios. En3 4allego, 5, #lonso, 2. Estilos
de aprender y estilos de ense/ar. 67E58%&&,0%&&%3 9:.
2
"i analizamos este planteamiento notamos que e-iste una relacin directa con
la preocupacin del docente en identificar y comprender la forma como cada
uno de sus alumnos adoptan para adquirir nuevos conocimientos, esta
preocupacin debe dar paso al accionar docente en cuanto a la identificacin
de estilos de aprendizaje se refiere y de esta forma mejorar los resultados de
sus proceso de ense/anza.
5esde hace dcadas, han surgido importantes esfuerzos por conceptualizar las
caracter+sticas del aprendizaje en los estudiantes en los diversos niveles
educativos y en esa perspectiva, estas iniciativas han buscado la manera de
generar ambientes educativos que favorezcan el aprendizaje efectivo. 2omo
evidencia de lo anterior, cabe mencionar las e-periencias realizadas en 2hile
en estudiantes universitarios de nutricin y diettica
9

2.2 Deterinacin del problea
El aprendizaje como fenmeno educativo y como motor de desarrollo de las
personas en todos las etapas evolutivas no lleva a plantearnos el propsito de
abordar los estilos de aprendizaje de los alumnos del nivel primario que est*n
terminando sus estudios, de tal manera que les permita identificar sus
potencialidades en forma espec+fica y consciente y se conviertan en gestores
activos de su autorrealizacin acadmica en el nivel de educacin secundaria.
La preocupacin de los estilos de aprendizaje tiene sus antecedentes
etimolgicos en el campo de la psicolog+a. ;ue utilizado, por primera vez, en los
a/os 1& por los <psiclogos cognitivistas=. >it?in @. $,:1A( fue el primero en
3
Bomo, ).E., Lpez, 5.4., Covar, D. y Lpez, !. Estilos de aprendizaje de estudiantes de nutricin y
diettica, ;acultad de )edicina. En3 Bevista ra-is. 2hile3 6niversidad de 2hile8%&&A $1(3 :0%A.
3
investigar, los <estilos cognitivos=, como e-presin de las formas particulares de
percibir y procesar la informacin de los individuos.
A

!mportantes investigaciones han demostrado que las personas tienen diferentes
formas de aprender
1
y establecen distintas estrategias cognitivas, conocidas
como <Estilos 2ognitivos=
%
. de donde se derivan, por supuesto, los E#. Los
Estilos 2ognitivos se definen como <la variacin individual de los modos de
percibir, recordar y pensar o como formas distintas de aprender, almacenar,
transformar y emplear la informacin=
E

Estas conceptualizaciones nos llevan a analizar la realidad de la educacin
pblica peruana y en especial de la educacin en la Begin @uancavelica y
podemos mencionar que en un alto porcentaje los profesionales de la educacin,
indistintamente del nivel educativo no realizan un diagnstico oportuno y
adecuado de los estilos de aprendizaje de los estudiantes, por lo tanto no se
emplean estrategias orientadas al ptimo aprendiza de aquellos.
Esta realidad no slo queda en la preocupacin de diagnstico oportuno para
manejo del docente, sino que abarca el especio del discente, toda vez que el
autoconocimiento de sus formas de aprendizaje por parte stos ser+a de gran
trascendencia en un comportamiento consciente en su labor educativa.
En la !.E. 7o 9',&&1 del 5istrito de #scensin la problem*tica descrita est*
presente y es as+ que los estudiantes desconocen ola forma m*s adecuada
4
Cabrera, J. y Farinas, #. El estudio de los estilos de aprendizaje desde una perspectiva vigost?iana3
una apro-imacin conceptual. En3 Bevista !beroamericana de Educacin8%&&,3 ,0,&.
5
EntFistle, 7.D. "tyles of Learning and Ceaching. 2hichester3 >iley8,:G,.
6
2abrera, D. y ;arinas, #. El estudio de los estilos de aprendizaje desde una perspectiva vigost?iana3 una
apro-imacin conceptual. En3 Bevista !beroamericana de Educacin8%&&,3 ,%.
7
5i Hernardo, 4auna D. 5eterminacin de los <estilos de aprendizaje= de los estudiantes de bioqu+mica
como paso inicial en la bsqueda de un aprendizaje significativo. 2omunicaciones 2ient+ficas y
Cecnolgicas. 6niversidad del 7acional del 7oreste8%&&1 Besumen 5I0,'.
4
para sus aprendizajes, asimismo los profesionales de la educacin no le han
prestado el inters del caso.
"i esta realidad continua as+, los resultados del aprendizaje discente seguir*
siendo deficiente y los alumnos no contribuir*n personalmente con su proceso
de ense/anza aprendizaje de manera consciente.
2.& 'orulacin del problea
A C+Ble( (o' lo( e()*lo( de apre'd*=aCe de lo( al+1'o( del 6)o $rado de
"r*1ar*a de la I& E& No 067885 D D*()r*)o de A(,e'(*-' D H+a',a/el*,a e' el
aEo 288? F
2.( Ob)eti*os de la in*esti+acin.
2.(.1 Ob)eti*o ,eneral
Conocer cuales son los estilos de aprendizaje de los alumnos del 6to
rado de !rimaria de la ". #. $o 36,%%5 & 'istrito de (scensi)n &
*uanca+elica en el a,o 2%%-
2.(.2 Ob)eti*os espec-.icos
a). Determinar el estilo de aprendizaje preponderante en los alumnos del 6to rado
de !rimaria de la ". #. $o 36,%%5 & 'istrito de (scensi)n & *uanca+elica
en el a,o 2%%-.
b). Determinar el estilo de aprendizaje en relacin al sexo en los alumnos del 6to
rado de !rimaria de la ". #. $o 36,%%5 & 'istrito de (scensi)n &
*uanca+elica en el a,o 2%%-.
c). Determinar el estilo de aprendizaje en relacin a la edad de los
2./ 0usti.icacin del estudio
El estudio se justifica en su ejecucin ante los resultados alarmantes del
aprendizaje de los estudiantes de educacin primaria constituyndose
5
un imperativo moral por parte del sector docente en tratar de identificar
las formas o estilos de aprendizaje de los discentes de tal manera que
se contribuya con este diagnstico para que los docentes adopten las
estrategias metodolgica m*s adecuadas en funcin de optimizar los
aprendizajes y rendimiento acadmico de aquellos.
La ejecucin del proyecto, por tanto es de suma importancia porque
contribuir* con el proceso de ense/anza aprendizaje y al mismo tiempo
con la realizacin personal de cada uno de los discentes de la muestra
porque tomar*n conciencia de sus formas de aprender y podr*n
conscientemente ser actores activos en su aprendizaje.
III. MAR1O TE2RI1O 1ON1EPT3AL
&.1 Antecedentes del problea
En la indagacin sobre el fenmeno de estudio, hemos podido
identificar los siguientes trabajos3
a. Estilos de aprendi4a)e predoinantes en la asi+natura arte
latinoaericano del pro+raa de artes *isuales de la
uni*ersidad tecnol+ica de Pereira. Cesis para optar el 4rado
de )ag+ster en 2omunicacin Educativa , cuya autora es )ar+a
del 2armen ;alcn.
"e aplic el instrumento basado en las categor+as de 5avid
2olb sobre cuatro maneras de recibir y procesar informacin. La
muestra estuvo conformada por estudiantes de comunicacin
en la asignatura de arte latinoamericano
G

-
2olb 2. et. al. $,::A( El an*lisis de la pr*ctica educativa3 Befle-iones y propuestas en torno a una
apro-imacin multidisciplinar, Bevista Cecnolog+a y 2omunicacin Educativas, #/o :, 7o. %A, julio0
6
2./ Bases tericas
2./.1 Estilos de aprendi4a)e
Los Estilos de #prendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y
fisiolgicos que sirven como indicadores, relativamente estables,
de cmo perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de
aprendizaje los estudiantes. El avance de las tecnolog+as de la
informacin y la comunicacin en la educacin ha propiciado el
desarrollo de una nueva apreciacin acerca de la pr*ctica
pedaggica, acompa/ada de un creciente inters de las personas
involucradas en el proceso, por ubicar al estudiante y al docente
en roles totalmente distintos a los conformados en las propuestas
educativas tradicionales. En este caso, los participantes unidos en
grupos conjugan deberes que se relacionan, complementan y
diferencian para lograr una meta comn y el establecimiento de
los rasgos, costumbres y maneras en el comportamiento cuando
se recibe y procesa una informacin tienen una alto significado a
la hora de construir los roles.
:

ara la edagog+a Cradicional que comienza a gestarse en el
"JK!!! con el surgimiento de la escuela como institucin y que
alcanza su apogeo con el advenimiento de la edagog+a como
ciencia en el "J!J, los contenidos de ense/anza son los
conocimientos y valores acumulados por la humanidad y
transmitidos por el maestro como verdades absolutas
desvinculadas del conte-to social e histrico en el que vive el
septiembre, p. 909&.
.
/eia 0aus 1oset 22%%73 "n4eniera, estudiante de doctorado en peda4o45a, art5culo 6Los estilos de
aprendizaje7
7
alumno. El mtodo de ense/anza es eminentemente e-positivo,
la evaluacin del aprendizaje es reproductiva, centrada en la
calificacin del resultado, la relacin profesor0alumno es
autoritaria, se fundamenta en la concepcin del alumno como
receptor de informacin, como objeto del conocimiento.
,&

#s+ mismo, se puede inferir, dadas las ltimas discusiones y
acuerdos en la educacin, que la globalizacin enfrenta una
nueva organizacin de la ciencia cuya base es la modificacin de
lo que fue el conocimiento en los ltimos G&& a/os8 es decir,
desde el surgimiento de la universidad. La actual propuesta no se
establece en los canales del conocimiento para solucionar los
problemas8 hoy se presencia la irrupcin de una teor+a global
basada en la tcnica y la tecnolog+a, medios a travs de los
cuales se llegar* a nuevos niveles de profundizacin del saber,
generando conocimiento til, operativo y con resultados
concretos.
,,

La 67E"2I $ ,::G( por ejemplo plantea que Los Estilos de
#prendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que
sirven como indicadores, relativamente estables, de cmo
perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de
aprendizaje los estudiantes.
,%

1%
4I7L#LEL, !7E5#, D. $,::'(. Estilos cognitivos y de aprendizaje. En sicolog+a de la
!nstruccin. Kol. %3 componentes cognitivos y afectivos del aprendizaje escolar. Harcelona3 E6H.
11
)EDM# D., )arco B. Educacin en la globalizacin3 entre el pensamiento nico y la nueva cr+tica.
Ediciones 5esde #bajo, Hogot*. !"H7 :1G0G&:90'901.
12
67E"2I N ,::G 0O74EL, @. y 5., ;#2675I, 5. $febrero %&&9. N %&&'(. h.5. #sesores de la
67E"2I, 5ocumento La Educacin Superior Virtual en Colombia. Hogot*.
-
"i tenemos en cuenta lo planteado por los autores arriba
mencionados as+ como lo de la 67E"2I, podemos inferir que
los educadores tienen la responsabilidad de comprometerse en
una refle-in acerca de cmo el ser humano aprende, de qu
manera lo hace, qu lo motiva, cu*l es su historia y por qu
aprenden algunos conceptos con mayor rapidez que otros. Las
pr*cticas utilizadas en el aprendizaje deben intentar optimizarlo
basados en la descripcin de una realidad detectada por
instrumentos como el aplicado en esta investigacin y mejorar as+
los esfuerzos que la sociedad realiza en la preparacin y
formacin de sus ciudadanos.
2./.2 1lases de estilos de aprendi4a)e
E-isten diversos estilos de aprendizaje y es de mucha importancia
conocerlos porque el discente al conocer conscientemente como
aprende puede utilizar dicha forma o metodolog+as para enfocar dichas
formas en un aprendizaje significativo.
odr* identificar los pro y los contras de la manera que aprende,
pudiendo buscar otras formas de aprendizaje que le sean m*s
e-itosas.
La clasificacin responde a que en la realidad todos y cada uno
de los estudiantes tienen sus propios estilos, al respecto
;ern*ndez L. $,::9( menciona que cada d+a sumamos m*s los
.
profesores que comprendemos que las influencias educativas no
operan linealmente ni de manera igual para todos los sujetos y
que por tanto no pueden ser estandarizadas. 7o por casualidad,
la personalizacin de la educacin se perfila ya como uno de los
principales objetivos y retos de los sistemas educativos
contempor*neos. 5esafortunadamente, y a pesar de muchos hoy
comprender que la educacin ha de considerar entre sus
principios la atencin a la diversidad, en la pr*ctica, las
ense/anzas siguen siendo eminentemente estandarizadas y a los
profesores nos sigue resultando dif+cil poder despojarnos de esa
inercia igualitarista que siempre nos ha caracterizado.
,9

2omo se puede evidenciar es important+simo que los docentes
conozcan las formas o maneras de aprendizaje de sus alumnos
para que a partir ello puedan adoptar las estrategias
metodolgicas necesarias en su proceso de ense/anza, como lo
plantean muchos estudios como por ejemplo Hut?in 4 $,::E(
quien dice PLa investigacin sobre los estilos cognitivos ha
tenido grandes implicaciones para la metodolog+a al brindar
evidencias que sugieren que el acomodar los mtodos de
ense/anza a los estilos preferidos de los estudiantes, puede traer
consigo una mayor satisfaccin de estos y tambin una mejora en
los resultados acadmicosP.
,A

13
'ern!nde45 L. "166&$ Educacin 7 personalidad 8posible estandari4acin95 Educacin
7 1iencia5 :ol. 25 No. ;5 enero<)unio5 p. (;</#.
14
Hut?in 4. #. $,:EE( @acia el problema de las diferencias individuales en la teor+a de la formacin
por etapas de las acciones mentales, cit. por ;ari/as 4. $,::13.
1%
or otro lado B. I-ford $,::9( apunta que Plos estilos y
estrategias de aprendizaje sobresalen entre las variables m*s
importantes que influyen en la actuacin de los estudiantes, por lo
que se hace necesario continuar la investigacin en este sentido
para determinar el papel e-acto de los estilos y estrategias, pero
incluso en este nivel de comprensin podemos afirmar que los
profesores necesitan concientizarse m*s, tanto con los estilos
como las estrategias. Los profesores pueden ayudar a sus
estudiantes concibiendo una instruccin que responda a las
necesidades de la persona con diferentes preferencias
estil+sticas y ense/*ndoles a la vez como mejorar sus estrategias
de aprendizajeP.
,1
E-iste una gama de clasificacin de estilos de
aprendizaje basados en la forma de percibir la informacin y en
la forma de procesarla.
Cabla3 las formas de percibir la informacin y las formas de
procesarla.
1riterios de
clasi.icacin de los
estilos de
aprendi4a)e
Tipos de aprendices se+=n
los estilos de aprendi4a)e
Autores
"egn las v+as de
percibir la informacin
$2anales de
aprendizaje(
#uditivos, Kisuales,
C*ctiles. Qinestsicos
Beid $,:GA(8 5unn, 5unn and rince
$,:G:(8 IRHrien$,::&(8 I-ford $,::9(8
Qinsella $,::9(
Kisuales, Kerbales ;elder S @enr+quez $,::1(
2oncretos, #bstractos 4regorc $,:G%(8 Qolb $,:GA(8 )c2arthy
15
I-ford B. $,:G:( Che Bole of "tyles and "trategies in "econd Language Learning, Eric 5igest,
2enter for #pplied Linguistic, 5ecember.
11
$,:GE(
"ensoriales, !ntuitivos Dung $,:E,(8 )yers S )yers $,:G&(8
)yers S )c2aulley $,:G1(8 Laurence
$,::9(8 ;elder S @enr+quez $,::1(
"egn las formas de
procesar la
informacin
5ependientes,
!ndependientes
>it?in et al. $,:E,, ,:E',,:EE(8
Bam+rez S 2asta/eda $,:EA(8 @ai0
Henson $,:GE(8 2arter $,:GE(8 "carcella
$,::&(3 )agolda $,::,(
#ctivos, Befle-ivos Qolb $,:E'(, $,:GA(8 Beid $,:GE(8
)c2arty $,:GE(8 Dohnson et. al. $,::,(8
;elder S @enriquez $,::1(
4lobales, #nal+ticos 2aFley, )iller S )illigan $,:E'(8 "mith
$,:G%(8 2ranston S 7c2ort $,:G1(8
"chmec? $,:GG(8 ;lannery $,::,(
4lobales, "ecuenciales ;elder S @enr+quez $,::1(
2ausales, "ecuenciales 4regorc $,:G%(
2on desarrollo del
hemisferio izquierdo del
cerebro. 2on desarrollo
del hemisferio derecho del
cerebro
>illiams $,:G9(8 Qane $,:GA(8 )c2arthy
$,:GE(8 Qinsella y.Esquerre $,::9(
#tom+sticos, @ol+sticos )arton $,:GG(
"erial+sticos, @ol+sticos as? $,:GG(
!nductores, 5eductores 4laser $,:GG(8 Lahti $,:G'(8 Bopo
$,:GE(8 ;elder S @enriquez $,::1(
2./.& Modelos tericos
a. )odalidades perceptuales de Bita y Qeneth 5unn, 5. Qolb, B.
"chmec? y Linda Ker Lee >illiams, a travs de las cuales se
e-presan las formas preferidas de los estudiantes responder
12
ante las tareas de aprendizaje y que se concretan en tres estilos
de aprendizaje3 estilo visual, estilo auditivo y estilo t*ctil o
?inestsico.
,'

b. Enfoque de la mente bilateral de sustentado en el estudio
acerca de la asimetr+a funcional del cerebro humano y que ha
llegado a ser considerado por muchos investigadores uno de los
hallazgos cient+ficos m*s importante que plantea el cerebro
humano en la contemporaneidad.
,E

c. 5e ah+ que el tema dejara de ser un campo reservado de los
neuropatlogos y se convirtiera en objeto de estudio de
fisilogos, especialistas del crecimiento, psiclogos y tambin
los educadores.
recisamente, sobre la base de las investigaciones
neurolgicas, en los ltimos a/os ha visto la luz en el mundo un
interesante enfoque para el estudio de los estilos de
aprendizaje3 el enfoque de la mente bilateral, fundamento
b*sico del llamado P #rte de aprender con todo el cerebroP.
ara los seguidores del enfoque de la mente bilateral en la
educacin, las investigaciones acerca del cerebro muestran
evidencias que3
1. Las dos partes del cerebro captan y transforman la
realidad $informacin, e-periencia( de manera diferente.
16
5unn B. y Qenneth 5. $,:EG( Ceaching "tudents Chrough Cheir !ndividual Learning "tyles,
cit. por Irlich 5. S @arder B. $,::1.
17
5eglin K., ,:E' 5+az C. $,::E( ;undamentos pedaggicos de la Ense/anza "uperior, 2E2E"
6niversidad de ilar del B+o.
13
2. #mbos hemisferios son igualmente importantes en
trminos del funcionamiento del cerebro total.
&. E-isten en los seres humanos una propensin a utilizar
m*s un hemisferio que otro para determinadas
funciones cognitivas.
,G

(. "obre esta base autores como Linda KerLee >illiams
han propuesto clasificar a los estudiantes en
predominantemente sinistro hemisfricos $left0 brained(,
si se distinguen por ser eminentemente verbales8
resolver los problemas de forma secuencial8 procesar la
informacin paso a paso, dato a dato, en forma lineal y
causal8 preferir la conversacin y la escritura8 poseer
un pensamiento que sigue una lgica e-pl+cita8 y los
predominantemente de-tro hemisfricos $right0
brained(, los que tienden a ser menos verbales8 a
resolver problemas intuitivamente8 preferir im*genes y
dibujos8 procesar hol+sticamente muchos datos a la
vez, en forma simult*nea, no lineal ni causal.
ara la mayor+a de los seguidores de la Pmente bilateralP
en la educacin, la tarea principal de la escuela moderna
radica en lograr que los estudiantes Paprendan con todo el
1-
rez B, Ilga. ,::G. @emisferios cerebrales. Caller de sensibilizacin )usicaterapia. 6niversidad
2entroccidental Lisandro #lvarado.
14
cerebroP, y en consecuencia desarrollen un uso fle-ible de
los dos hemisferios cerebrales.
,:

d. )odelos tericos convergentes o divergentes, y
asimiladores o acomodadores, en dependencia de cmo
perciben y cmo procesan la informacin, es el propuesto
por el psiclogo norteamericano 5. Qolb $,:E', ,:GA(, En
tal sentido Qolb plantea, que las personas pueden captar la
informacin o la e-periencia a travs de dos v+as b*sicas3
la concreta, llamada por l e-periencia concreta y la
abstracta, denominada conceptualizacin abstracta.
%&
5e
acuerdo a las formas de procesar la informacin, Qolb
se/ala que algunas personas, despus de haber percibido
una e-periencia o informacin, prefieren refle-ionar sobre
algunos aspectos, filtrar esa e-periencia en relacin con la
propia para crear nuevos significados en una eleccin
pausada y deliberada. Ello fundamenta una forma comn
de procesamiento de la informacin3 la observacin
refle-iva, opuesta a una segunda, la e-perimentacin
activa, propia de aquellas personas que toman una
informacin y casi de inmediato se ven precisadas a
utilizarla, actuando sobre la realidad para transformarla.
"egn la tipolog+a de Qolb, los estudiantes divergentes se
caracterizan por captar la informacin por medio de
1.
Qinsella Q. $,::1( 6nderstanding and EmpoFering 5iverse Learners in E"L 2lassrooms en
Learning "tyles in the E"L.E;L 2lassroom, @einle S @einle ublishers, 6niversity of >yoming.
2%
Qolb 5. $,:GA( E-periential Learning3 E-perience as the "ource of Learning and 5evelopment, cit. por
;elder Bichard S @enr+quez Eunice $,::1(
15
e-periencias reales y concretas y por procesarla
refle-ivamente, los convergentes por percibir la informacin
de forma abstracta, por la v+a de la formulacin conceptual
$tericamente( y procesarla por la v+a de la
e-perimentacin activa.
or su parte, los asimiladores o anal+ticos, tienden tambin
a percibir la informacin de forma abstracta, pero a
procesar refle-ivamente. ;inalmente los acomodadores
perciben la informacin a partir de e-periencias concretas y
la procesan activamente.
e. Modelo >ue *incula directaente a estudios sobre
estrate+ias de aprendi4a)e.
lanteado por B. "chmec? para quien el estudiante en un
marco escolar propicio realiza un doble aprendizaje3 el
relativo a la materia y el relativo al proceso de
pensamiento. "i este al estudiar un tema lo memoriza,
aprende a memorizar8 si al estudiar lo sintetiza, aprende a
sintetizar. Ello manifiesta que la formacin del alumno en
estrategias de aprendizaje no tan solo le ayuda a mejorar
su rendimiento acadmico, sino tambin el desarrollo de la
comprensin, la s+ntesis, el an*lisis, en los que se basan
los procesos de pensamiento y los cuales los profesores
demandan de los estudiantes cuando les piden que sean
anal+ticos, cr+ticos, creativos, seres pensantes. La
investigacin en estrategias de aprendizaje tambin llev a
16
"chmec? a concluir que cada persona desarrolla durante
su vida, como caracter+stica de su personalidad, un estilo
de aprendizaje
%,
defini tres estilos de aprendizaje
distintos, los cuales se caracterizan por usar una
estrategia de aprendizaje en particular y por alcanzar
niveles de aprendizaje diferentes3
1. Estilo de pro.undidad? propio de aquel alumno que usa
la estrategia de conceptualizacin, lo cual quiere decir
que cuando estudia abstrae, analiza, relaciona y
organiza las abstracciones $estrategia facilitadora de un
aprendizaje de alto nivel(.
2. Estilo de elaboracin? el cual implica la utilizacin por
parte del estudiante de una estrategia personalizada.
ara este estudiante el contenido de estudio ha de
estar relacionado directamente con l mismo, con sus
e-periencias, con lo que ha pasado o piensa que va a
pasar $estrategia facilitadora de un aprendizaje de nivel
medio(.
&. Estilo super.icial? el cual implica el uso de una
estrategia centrada en la memorizacin8 el alumno solo
recuerda el contenido que repas al estudiar $estrategia
facilitadora de un aprendizaje de bajo nivel(.
21
"chmec?, B. $,:GG( !ndividual 5ifferences and Learning "trategies in Learning S "tudy "trategies
!ssues in #ssessment, !nstruction S Evaluation, 7eF Tor?, #cademic ress. *g. ,:.
17
ara "chmec? y sus seguidores $Bojas 4. S Uuesada B.,
,::%(, la escuela ha de preocuparse de manera efectiva de
las estrategias de aprendizaje y de pensamiento, es decir,
orientarse al qu y cmo aprenden los estudiantes, y
tambin suplir el uso del enfoque tradicional por uno
cualitativo, que le permita al estudiante a partir del
enriquecimiento de sus estructuras cognoscitivas,
desarrollar estrategias y un estilo de aprendizaje de alto
nivel.
%%

El vocablo educacin, etimolgicamente procede del lat+n
<educatio= que quiere decir acto de criar, y por e-tensin,
formacin del esp+ritu.
!nstruccin deriva a su vez del verbo <educare=, que significa
conducir o guiar, crianza, ense/anza o doctrina que se da a
los ni/os y jvenes y como instruccin por medio de la
accin docente.
%9

#simismo define ense/anza3 como el sistema y mtodo de dar
instruccin. 2onjunto de conocimientos, principios, ideas, etc.,
que se ense/an a otros.
Diensiones de la ense@an4a
22
Bojas 4. S Uuesada B. $,::%( El aprendiz3 polo olvidado en el proceso de ense/anza0
aprendizaje, en Bevista erfiles Educativos, enero0junio, 7o. 1101'.
23
5iccionario de la Beal #cademia de la Lengua Espa/ola.
1-
a. Educacin de car*cter pr*ctico. retende producir efectos
sobre la realidad.
b. 5imensin especulativa o terica.
c. 7ormativa. Befle-iona sobre lo que debe ser.

"iendo conceptos paralelos y complementarios, se hace preciso
distinguir los trminos de ense/anza y aprendizaje. )ientras que
ense/ar es mostrar algo a los dem*s, el aprendizaje ser+a su
proceso complementario, su efecto. Es el aprendizaje la actividad
que corresponde al alumno por la cual capta los contenidos que le
ense/a el profesor.
2./.( #prendizaje
#prendizaje constituye una actividad mental del sujeto que
aprende permitindole la adquisicin de conocimientos, h*bitos y
actitudes, as+ como la retencin y utilizacin de los mismos,
originando una modificacin de la conducta. En este sentido,
4mez $,::', p*g. 1A( define la actividad de aprendizaje como3
<La secuencia de acciones encaminadas a la construccin del
conocimiento, al desarrollo de habilidades y a la formacin de
actitudesVLa profundidad y la calidad del aprendizaje estar*n
determinados tanto por el conocimiento y comprensin de la
naturaleza de la misma y por la informacin que se posee sobre
el tema, as+ como por el grado de control que se ejerce sobre los
1.
procesos cognitivos implicados3 atencin, memoria,
razonamiento, etc.A
2(

El aprendizaje no debe constituir una actividad meramente de
repeticin y memorizacin. "e trata de relacionar las ideas con lo
que el alumno ya sabe, de una forma organizada y no de un
modo arbitrario.
ara que se produzca aprendizaje significativo es preciso
coherencia en la estructura interna del material y secuencia lgica
en los procesos. #dem*s, los contenidos deben ser
comprensibles desde la estructura cognitiva que posee el sujeto
que aprende.
La eficacia a largo plazo se sita en la calidad de las estructuras
internas, de los esquemas de pensamiento y actuacin que
desarrolla el individuo, no en asociaciones pasajeras.
El profesor no puede concebirse como una enciclopedia, sino
como un intelectual que comprende la lgica de la estructura de
su ciencia, y que entiende de forma histrica y evolutiva los
procesos y vicisitudes de su formacin como disciplina
desarrollada por una comunidad cient+fica.
2.2.(. Eleentos .undaentales del proceso de ense@an4a
24
4mez, !sabel. Ense/anza y #prendizaje. 2uadernos de edagog+a, 7o. %1&. *g.
1A.
2%
odemos analizar seis elementos fundamentales en el proceso
ense/anza0aprendizaje3 el alumno, el profesor, los objetivos, la
materia, las tcnicas de ense/anza y el entorno social, cultural y
econmico en el que se desarrolla.
Los alumnos y profesores constituyen los elementos personales
del proceso, siendo un aspecto crucial, el inters y la dedicacin
de docentes y estudiantes en las actividades de ense/anza0
aprendizaje. Los objetivos sirven de gu+a en el proceso, y son
formulados al inicio de la programacin docente. La materia, por
su parte, constituye la sustancia, el conocimiento que es
necesario transmitir de profesor a alumno, y que debe ser
asimilada por ste. 2onstituyen las tcnicas de ense/anza, los
medios y mtodos a travs de los cuales realizaremos la labor
docente. or ltimo, el entorno condiciona en gran medida el
proceso.
or tanto, la ense/anza y el aprendizaje son dos fenmenos
correlativos y relacionados por lo que se denomina la relacin
did*ctica. "e distinguen tres etapas en la accin did*ctica3
a$ Planteaiento. En esta etapa se formulan los objetivos
educativos y los planes de trabajo adaptados a los
objetivos previstos. La formulacin de un plan implica la
toma de decisiones anticipada y la refle-in con
anterioridad a la puesta en pr*ctica.
21
b$ E)ecucin. osteriormente al planteamiento, el profesor
pone en pr*ctica los recursos y mtodos did*cticos,
desarroll*ndose el proceso de ense/anza.
c$ E*aluacin. Es la etapa en la que se verifican los
resultados obtenidos con la ejecucin, materializ*ndose
en el proceso de evaluacin.
or tanto, el proceso de ense/anza0aprendizaje se desarrolla en
varias etapas, y comporta un proceso de comunicacin entre el
docente que ense/a, que transmite unos conocimientos y a quien se
ense/a, el alumno o tambin denominado discente.
&.& De.inicin de tBrinos b!sicos
Estilos de aprendi4a)e. Los Estilos de #prendizaje son los rasgos
cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como indicadores,
relativamente estables, de cmo perciben, interaccionan y responden
a sus ambientes de aprendizaje los estudiantes.
Estilo de aprendi4a)e por seleccin de la in.oracin. Es el
aprendizaje que est* en relacin con la forma de percibir algn tipo
de informacin y en el cual se emplea los sentidos visuales, auditivos
y responde a la pregunta que tipo de informacin recibe el individuo.
Estilos de aprendi4a)e por el tipo de est-ulos >ue recibe en la
ad>uisicin de la in.oracin. Est* relacionada con la modalidad
que percibe m*s efectivamente la informacin sensorial, visual o
verbal.
22
Estilos de aprendi4a)e relacionadas con la .ora de or+ani4ar la
in.oracin. Es la forma como el estudiante procesa la informacin
que percibe , ser*n inductivos o deductivos.
Estilos de aprendi4a)e relacionados con la .ora de procesar la
in.oracin. Es la forma de procesar y comprender la informacin
que tienen los estudiantes pudiendo actuar desde una visin
secuencial o global.
Estilos de aprendi4a)e relacionadas con la .ora de traba)ar la
in.oracin. Es la forma de trabajar la informacin, por lo que los
estudiantes ser*n activos o refle-ivos.
Ense@an4a. 2omunicar conocimientos, habilidades, ideas o
e-periencias a una persona que no las tiene con la intencin de que
las comprenda y haga uso de ellas.
Aprendi4a)e. Es un proceso por el cual se adquiere una nueva
conducta, se modifica una antigua conducta o se e-tingue alguna
conducta, como resultado siempre de e-periencias o pr*cticas, o
proceso por medio del cual la persona se apropia del conocimiento,
en sus distintas dimensiones3 conceptos, procedimientos, actitudes y
valores.
Estudiantes.< 5isc+pulo respecto de su maestro, de la materia que
est* aprendiendo en la universidad donde estudia.
I:. :AR IABLE DE ECT3DIO
(.1. 3ni*ariable
Estilos de aprendizaje
(.2 De.inicin operacional de la *ariable
23
V& METODOLO,DA DE LA IN:ECTI,A1I2N.
/.1. Tipo 7 ni*el de in*esti+acin
Tipo? Es una in*esti+acin b!sica.
Ni*el? Descripti*o.
/.2. MBtodos de in*esti+acin
24
- Entienden Informacin organizada donde
los hechos y situaciones se dan y los principios se
infieren.
- Entienden informacin donde los principios
se revelan y las consecuencias y aplicaciones se
deducen.
ESTILS
DE
!"#E$DI%!&E
Informacin:
sensitivos intuitivos
'#eci(en informacin visual) cuadros.
' diagramas.
'*r+ficos
'Demostraciones
#eci(en informacin ver(al) sonidos,
'expresin ver(al,
'expresin escrita,
'frmulas,
's-m(olos.
Estmulos
preferenciales:
visuales verbales
Forma de organizar la
informacin: inductivos
- deductivos
La forma de trabajar
con la informacin:
activos refleivos.
'"erci(en informacin externa por medio de la vista.
' "erci(en informacin externa por medio del o-do.
' informacin interna a trav.s de memorias,
' informacin interna a trav.s de ideas, lecturas,
' informacin interna a trav.s de lectura.
La forma de procesar y
comprensin de la
informacin) secuenciales /
glo(ales.
'!prendizaje con procedimiento secuencial.
' !prendizaje glo(al o integral.
'"rocesar informacin con
actividades f-sicas)
'"rocesar informacin a trav.s de
discusiones.
' "rocesar informacin a trav.s de
reflexin o introspeccin.
El Btodo +eneral a emplear en el presente estudio es el
cient+fico que nos permitir* abordar el fenmeno a travs de sus
procedimientos.
MBtodo espec-.ico ser* empleado el descriptivo y el estad+stico
para analizar los datos a travs de la estad+stica descriptiva.
/.&. Dise@o de la in*esti+acin.
El dise/o adoptado para el desarrollo del estudio es el descriptivo
simple, cuyo esquema es el siguiente3
M O
Donde?
M? Alunos del %to +rado de Educacin Priaria de la I.E.
No &%5##/.<Distrito de Ascensin< Euanca*elica
O? Estilos de aprendi4a)e.
/.(. Poblacin 7 uestra
/.(.1 Poblacin.
Codos los alumnos del 'to 4rado de rimaria de la !.E. 7o
9',&&1 N5istrito de #scensin, )atriculados en el a/o
acadmico siendo un total de ,%& alumnos entre varones y
mujeres, todos nacidos en @uancavelica y procedentes de
hogares de clase pobre.
25
/.(.2 Muestra.
"on todos los alumnos que integran la poblacin, pues sta es
una muestra poblacional o censal.
5.5 TBcnicas e instruentos de recoleccin de datos.
a( TBcnica de .icFa)e. "e utilizar* para el acopio de informacin
bibliogr*fica relacionados con la variable de estudio. Los
instrumentos lo constituir*n las fichas, que vienen hacer unas
tarjetas de cartulina que servir*n para anotar datos de nuestro
inters.
b( TBcnica de entre*ista Uue permitir* identificar cuantitativa y
cualitativamente la medicin de la variable en estudio. 2omo
instrumento se aplicar* el !nventario de Estilos de #prendizaje
de ;elder y "ilverman $ !L"( que est* dise/ado a partir de
cuatro escalas bipolares relacionadas con las preferencias
para los estilos de aprendizaje que son3 #ctivo N Befle-ivo,
"ensorial 0!ntuitivo, Kisual NKerbal y "ecuencial N 4lobal.
/.% TBcnicas de procesaiento de datos.
Ciblico. ara el procesamiento estad+stico de datos se har*
uso de la estad+stica descriptiva con la se hallar*n las medidas de3
tendencia central, de dispersin como3 la media aritmtica $J(, la
mediana $)d(, la moda $)o(, la desviacin est*ndar $ "(,
coeficiente de variacin $2.K(8 luego se levantar*n los gr*ficos
correspondientes como3 el histograma y barras.
26
EerenButico. Los datos estad+sticamente procesados se
interpretar*n y e-plicar*n mediante el empleo de un lenguaje claro
y sencillo accesible al pblico lector del trabajo de investigacin.
:I. ACPE1TOC ADMINICTRATI:OC
%.1 Recursos Euanos
El presente proyecto estar* a cargo de las investigadoras y con el
acompa/amiento de la asesora y 5irectora de la E.#. de
Educacin !nicial.
# nivel de la !.E. donde se ejecutar* el proyecto se coordinar* con
la direccin, docente de aulas y los alumnos.
%.2 Presupuesto
1osto del Pro7ecto
El proyecto ser* financiado por las autoras.
'inanciaiento
"ARTIDAS "ARCIAL TOTAL
8%& <IENES.
8 D*(Ge)(&
8 !a)er*ale( de
e(,r*)or*o&
8 82 rollo(
Ho)o;rBH*,o(&
SI& %8&88
SI& %88& 88
SI& %5& 88
SI& 28& 88
SI& %88& 88
SI& 08& 88
82& SERVICIOS.
8 I1pre(*o'e( SI& 588& 88 SI& 588& 88
27
8 "ro,e(a1*e')o&
8 <*@l*o;raH3a
SI& %58& 88
SI& %58&88
SI& %58& 88
SI& %58&88
80& !ATERIAL
8 Ela@ora,*-' de
1a)er*al

SI& 288&88 SI& 288&88
82& OTROS SI& 288&88 SI& 288&88
TOTAL
SI& %J288&88
6&0 Cro'o;ra1a
No ACTIVIDADES CRONO$RA!A
288?
A S O N D
%& Sele,,*-' del )e1a 1o)*/o de *'/e()*;a,*-'& K
2. Re/*(*-' @*@l*o;rBH*,a proye,)o de *'/e()*;a,*-'& G
&. Ela@ora,*-' del pla' de *'/e()*;a,*-'& G
(. "re(e')a,*-' del proye,)o de *'/e()*;a,*-'& G
/. A(*;'a,*-' del a(e(or& G
%. Re,ole,,*-' de *'Hor1a,*-' )e-r*,a& G G G
;. Apl*,a,*-' del )e() G
H. "ro,e(a1*e')o de lo( da)o( I
6. Ela@ora,*-' y pre(e')a,*-' del *'Hor1e H*'al& I
1#. S+()e')a,*-' y deHe'(a de la )e(*(& I
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