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Comunic@ Escola!: uma experincia de implantao e gesto participativa de

rdios escolares

Carlos J UREGUI
1

Paula KIMO
2

Oficina de Imagens Comunicao e Educao



RESUMO
A escola sempre foi tida como espao fundamental para formao scio-cultural das
crianas e dos adolescentes. Nesse contexto, processos e tecnologias multimdia podem
contribuir para fazer da escola um espao de formao de pessoas crticas e cidads,
com canais para socializao e trocas de informao. Aliada ao trabalho de educao em
Direitos Humanos, a aplicao de metodologias educomunicativas no ambiente escolar
tem mobilizado organizaes no governamentais, setores acadmicos e formuladores
de polticas pblicas. Nesse sentido, o presente trabalho traz o relato de uma experincia
de mdia cidad na escola, onde a fotografia, o vdeo e o rdio possibilitaram a
consolidao de uma metodologia capaz de contribuir com a formao em Direitos
Humanos e com processos de desenvolvimento integral de crianas e adolescentes,
ampliando o interesse dos estudantes pela escola e melhorando a convivncia entre os
membros da comunidade escolar.
Palavras chave: Direitos Humanos; educomunicao; mdia cidad; rdio escolar.



Corpo do Texto: 1. Projeto Comunic@ Escola!


Desde o final da dcada de 1980, com o processo de redemocratizao de
Brasil, estudantes e profissionais da rea da comunicao, jornalistas, videomakers,
radialistas, dente outros, passaram a experimentar a utilizao das linguagens miditicas
no contexto escolar. O presente relato de experincia conta de forma breve e reflete
sobre a histria de um projeto de educomunicao que, inserido nesse movimento,
realizado junto a crianas e adolescentes de duas escolas municipais de Belo Horizonte.
Histria essa que, em um curto perodo, percorreu uma trajetria de trabalho com

1
Jornalista com graduao em Comunicao Social e mestrado emLingustica pela Universidade
Federal de Minas Gerais. Atua na ONG Oficina de Imagens como educador de rdio do Projeto
Comunic@ Escola!. Email: carlos@oficinadeimagens.org.br e carlosfjp@gmail.com.
2
Relaes Pblicas com graduao em Comunicao Social pela PUC-Minas e ps-graduao
emImagens e Culturas Miditicas pela Universidade Federal de Minas Gerais. Coordena projetos de
educomunicao na ONG Oficina de Imagens. E-mail: paulakimo@oficinadeimagens.org.br

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mltiplas linguagens miditicas, com um maior foco no rdio, tendo como pressupostos
a promoo dos Direitos Humanos e de conhecimentos relacionados ao Estatuto da
Criana e do Adolescente (ECA). Tudo isso sempre em dilogo com a escola, a famlia
e a comunidade, favorecendo espaos de participao e interlocuo dos estudantes.
Desenvolvido pela organizao no governamental Oficina de Imagens -
Comunicao e Educao, o Projeto Comunic@ Escola! teve incio em setembro de
2008 por meio de uma parceria estabelecida entre a referida ONG, o Fundo das Naes
Unidas para a Infncia (UNICEF), a empresa British Telecom e a Prefeitura Municipal
de Belo Horizonte por meio da Secretaria Municipal de Educao.
Os parceiros diretos na execuo do projeto so a Escola Municipal Professora
Alcida Torres (EMPAT) e a Escola Municipal So Rafael (EMSR), situadas na regio
leste de Belo Horizonte. As duas escolas participam da poltica de educao integral do
municpio, o Programa Escola Integrada e, com isso, as aes do projeto esto
articuladas uma diretriz pedaggica que visa o desenvolvimento integral das crianas
e adolescentes participantes.
O Comunic@ Escola! atua no campo da educomunicao com o objetivo de
promover um maior dilogo entre escola, famlia e comunidade sob o recorte temtico
dos direitos da criana e do adolescente. Atualmente, a Oficina de Imagens compartilha
o seguinte conceito de educomunicao com as organizaes da Rede CEP
3
:

a educomunicao promove a formao de cidados que interajamna
sociedade da informao na condio de emissores e no apenas de
receptores/consumidores de mensagens.

Sob este conceito, a educomunicao indica alguns pressupostos para a prtica
educativa articulada ao uso das tecnologias da comunicao e informao, so eles: a)
perspectiva crtica em relao comunicao de massa; b) a insero da
educomunicao no campo do direito humano comunicao; c) a valorizao de
processos que resultam na formao de cidados crticos e participativos na sociedade
da informao; d) o desenvolvimento de processos que promovam espaos dialgicos,

3
A Rede de Comunicao, Educao e Participao (Rede CEP) foi constituda emsetembro de 2004
e hoje rene dez organizaes, umcentro de pesquisa e dois colaboradores comvasta experincia nas
reas de Comunicao, Educao e Participao, integradas sob o conceito de educomunicao. Para
saber mais, basta acessar: www.redecep.org.br.

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horizontais e desconstrutores das relaes de poder; e) o acesso ao direito de produzir e
no apenas de receber mensagens no mbito local - referente realidade sciocultural
dos educandos - e global.
O que a experincia do Comunic@ Escola! prope, efetivamente, o
fortalecimento da relao entre educao, infncia/adolescncia e meios de
comunicao, com o objetivo de estimular a participao cidad dos educandos,
potencializar os processos de ensino-aprendizagem, ampliar essa integrao e criar
canais de dilogo capazes de contribuir para a melhoria das relaes sociais no ambiente
escolar.
Aps um perodo de mobilizao junto aos parceiros, planejamento de
atividades, o Comunic@ Escola! iniciou, em fevereiro de 2009, suas oficinas de
educomunicao. Com a participao de um grupo de 15 a 20 crianas e adolescentes
em cada escola, o projeto realizava duas oficinas (3h/aula cada) semanais no contra-
turno das aulas regulares.
O percurso metodolgico teve incio com atividades voltadas para o Direito
Humano Comunicao, uma vez que para se iniciar as aes de comunicao na
escola de forma consciente e reflexiva, era preciso, antes, que os participantes
entendessem e se apropriassem desse direito previsto na Constituio Federal e na
Declarao Universal dos Direitos Humanos.
Entretanto, alguns desafios foram apresentados equipe de educadores neste
processo de sensibilizao. As crianas e adolescentes participantes do Projeto so
originrios de famlia de baixa renda, grande parte com estrutura monoparental
feminina, algumas delas vivem situaes de violncia domstica, outras so
desrespeitadas em direitos bsicos como alimentao, moradia e cultura.
Dessa forma, para levantar o debate sobre o direito comunicao foi
necessrio, apresentar s crianas e aos adolescentes a simples noo de direito
garantido a todos os cidados nas leis, declaraes, tratados e constituies. E para se
debater essa temtica conceito, foi preciso abordar histria da conquista dos direitos das
crianas e dos adolescentes, que culminaram nos cinco direitos fundamentais
preconizados pelo ECA.
Na medida em que os participantes comearam a se apropriar do lugar de
cidados, percebendo as situaes de garantia e/ou violao dos direitos humanos na

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escola e na comunidade, assim como o papel da famlia, do governo e da sociedade
neste processo, a noo de direito foi sendo construda. Em outras palavras, para
assimilar o Direito Humano Comunicao foi necessrio, antes de tudo, reforar o
conhecimento a respeito dos demais direitos, especialmente aqueles ligados s
condies bsicas para o desenvolvimento humano de forma saudvel e segura. Todo
este processo tem se dado por meio de pesquisas, de dinmicas de grupo, de espaos de
socializao e da experimentao, no processo educativo, de linguagens como a
fotografia, o jornal mural, o vdeo e o rdio.
Neste contexto de apropriao das ferramentas da comunicao num debate
sobre direitos, a fotografia foi trabalhada como meio de expresso criativa e registro de
espaos na escola e na comunidade. Estes registros foram acompanhados da construo
de mapas com os percursos dirios percorridos pelas crianas e adolescentes no trajeto
de casa para a escola. Alm de ruas, becos e praas, os mapas indicavam os
equipamentos pblicos e os espaos de referncia para os moradores das comunidades.
A leitura crtica destes mapas, com destaque para os equipamentos pblicos e
as referncias indicadas pelos adolescentes, contribuiu para a construo de um
diagnstico acerca das comunidades de entorno das escolas. O produto final do trabalho
com a fotografia foi a impresso de cartes postais com imagens dos bairros e a
realizao de exposies fotogrficas em eventos na escola com a participao das
famlias e da comunidade.
Para atender a determinadas demandas do grupo de estudantes, um tema
especfico passou a fazer parte do cotidiano do projeto: a sexualidade enquanto Direito
Humano. Em funo disso e de outras necessidades observadas, foi desenvolvida, ento
uma srie de oficinas sobre relaes de gnero, famlia, gravidez precoce, direitos
sexuais, assim como o enfrentamento da violncia sexual contra crianas e adolescentes,
da homofobia e de outras formas de discriminao.
A etapa de oficinas sobre sexualidade foi capaz de demonstrar como o Projeto
se comprometeu em considerar tanto os interesses quanto o ritmo de trabalho dos
participantes. O mdulo de atividades sobre o assunto foi planejado inicialmente com 5
encontros, mas acabou por se alongar para um total de 15 oficinas. Vrios foram os
desdobramentos que o debate sobre a temtica tomou. Destaca-se a elaborao de um
jornal mural, produzido com o objetivo de ampliar o acesso da comunidade escolar

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formao oferecida no mbito do Projeto.
J o vdeo foi trabalhado como meio para aprofundar a pesquisa sobre as
comunidades. Nas oficinas de elaborao de roteiro, os participantes definiram as
temticas que constariam no produto final: a culinria, o esporte e a dana. Durante um
perodo de 4 meses foram trabalhadas noes bsicas para utilizao da cmera digital,
enquadramento, planos, dentre outras tcnicas. Como resultado foi elaborado um vdeo
que mescla documentrio e fico para falar sobre trs elementos que as crianas e
adolescentes gostam na escola: a cantina, o futebol e o espao para a dana.
Todo esse percurso de um ano de trabalho buscou construir uma base de
integrao de grupo e articulao com a comunidade escolar, algo essencial para o
cumprimento do objetivo final do projeto: a implantao de uma rdio escolar. Alm
disso, acreditamos que o trabalho com diversas mdias (vdeo, fotografia e jornal mural)
e com temticas transversais (sexualidade, gnero, violncia Direitos Humanos...)
serviu para introduzir entre os participantes uma reflexo mais ampla e multifacetada a
respeito da comunicao.
A escolha pelo aprofundamento na linguagem radiofnica se deve ao baixo
custo e acessibilidade tcnica dessa forma de comunicao e ao alto potencial que ela
pode ter no que diz respeito a promoo de atividades educativas e ldicas. Acreditamos
que uma rdio escolar pode ser uma ferramenta poderosa para trabalhar o direito livre
expresso e opinio, alm de uma estratgia para se debater a responsabilidade inerente
ao exerccio desse direito.
Tendo isso em vista, dedicaremos os prximos itens deste relato de experincia
a um maior detalhamento e reflexo das atividades ligadas mais diretamente ao
desenvolvimento da linguagem radiofnica e crtica de mdia.


2. Breve sntese de um percurso radiofnico


Em setembro de 2010, comeou a fase especificamente radiofnica do
Comunic@ Escola!. A ideia era preparar o grupo de estudantes participantes do Projeto,
com o desenvolvimento de tcnicas de rdio e com discusses a respeito da conduo

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de uma rdio escolar. A partir de ento, as atividades semanais passaram a ser divididas
de forma que um dia da semana seria dedicado s oficinas sobre os Direitos Humanos e
Estatuto da Criana e do Adolescente; e o outro dia da semana reservado s oficinas
para anlise de mdia e o aprendizado acerca das tcnicas radiofnicas.
Com essa diviso das atividades, espervamos combinar constantemente a
discusso a respeito da forma (a linguagem radiofnica) com o contedo (que deveria
ser cidado, crtico, evitando na medida do possvel reproduzir alguns lugares comuns e
esteretipos usuais na grande mdia acerca da infncia, educao e Direitos Humanos).
O incio da fase radiofnica do Comunic@ Escola! contou com um
levantamento a respeito do contato dos estudantes com esse tipo de mdia. Foram feitos
exerccios de escuta radiofnica com trechos de programas e contedo retirado de vrias
emissoras, com o objetivo de averiguar os conhecimentos que o grupo tinha sobre esse
meio. Foi bastante animador, por exemplo, verificar que os participantes, ao ouvir a
vinheta de uma rdio, eram capazes de identificar facilmente a proposta dessa emissora:
seja ela uma rdio all news, jovem, comunitria, religiosa ou educativa.
Em seguida, foram feitas atividades diretamente relacionadas com o
desenvolvimento de habilidades necessrias para se conduzir uma rdio. Exerccios de
escuta, com anlise de programas radiofnicos de diferentes formatos; atividades para
exercitar a leitura, a pronncia e a dico; preparao e realizao de entrevistas com
gravador digital; dinmicas para o desenvolvimento da expresso corporal e a
teatralidade dos participantes, entre outros.
Ao longo do processo, tambm foram realizadas atividades experimentais de
rdio ao vivo
4
nas duas escolas, assim como pesquisas de opinio na comunidade
escolar, com o objetivo de anunciar toda comunidade escolar a inteno de se criar
uma rdio e envolv-la com o Projeto.
Com as pesquisas, foram levantados os gostos musicais da comunidade escolar,
alm das emissoras e os formatos radiofnicos mais ouvidos por estudantes, professores
e funcionrios. Tambm a partir desse tipo de atividade, foram escolhidos os nomes das
rdios em cada uma das instituies. Os participantes do projeto pensaram em sugestes

4
Para se desenvolver esses exerccios, usava-se equipamento de som da Oficina de Imagens
(autofalantes, mesa e laptop), uma vez que as escolas ainda no tinhamadquirido o material necessrio
para se implantar a rdio escolar. Todos, mesmo os que no participam da rdio, podiam contribuir
pedindo msicas, mandando recados, fazendo sugestes ou transmitindo informes.

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que foram impressos em cdulas de votao distribudas na escola durante um exerccio
de rdio ao vivo. A seguir, os nomes vencedores:

- Rdio Escola: a rdio do So Rafael (EMSR)
- Rdio J ovem Sintonizado: a rdio que todo J ovem quer (EMPAT)

Foram produzidas tambm campanhas educativas, que abordaram temticas
como os direitos fundamentais previstos no ECA, a boa convivncia no ambiente
escolar e a representao estudantil. Com isso, visvamos garantir a interlocuo entre
as atividades relacionadas ao aprendizado de tcnicas radiofnicas e o contedo de
Direitos Humanos e cidadania trabalhado desde o incio do Projeto.
Acreditamos que, a partir da transcrio de alguns exemplos das campanhas
produzidas, possvel se ter uma amostra do que vem sendo produzido durante as
oficinas, uma vez que, num breve relato como este, no teramos espao suficiente para
descrever cada atividade desenvolvida com os estudantes das escolas participantes:


LOC1: Conhea os seus direitos coma Rdio J ovemSintonizado.
LOC2: A nossa lei prev que toda criana e adolescente tem direito
educao, cultura e lazer.
LOC1: O poder pblico deve dar educao gratuita e estimular
atividades de cultura, esporte e lazer voltadas para a infncia e a
juventude.
LOC2: Tudo isso est previsto no captulo quatro do Estatuto da
Criana e do Adolescente
Todos: Rdio J ovem Sintonizado: a rdio que todo jovemquer
(Cap. 4 - Campanha sobre o Estatuto da Criana e do Adolescente
produzida pelos estudantes da EMPAT)


LOC1: Ol escola! Vamos melhorar a nossa convivncia?
LOC2: bomrespeitar a sala dos professores.
LOC1: l que eles merendam, conversame preparam atividades.
LOC2: Todos ns agradecemos
LOC1: Rdio Escola: a rdio do So Rafael
(A sala dos professores - Campanha sobre a convivncia na escola
produzida pelos estudantes da EMSR)


Vale destacar que para se chegar a esses resultados foi necessrio um longo
percurso com exerccios de locuo, pronncia, leitura e dico, alm de escrita para

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rdio. Um obstculo inicial para a produo das campanhas foi o desinteresse de parte
dos estudantes pelo uso da lngua escrita, que fundamental para o planejamento e a
redao dos textos das campanhas. Apesar disso, a superao dessa barreira foi
facilitada pela novidade que representa redigir um texto para ser veiculado em rdio.
Isso significava uma situao real de comunicao, na qual a escrita tem uma finalidade
externa sala de aula, no servindo apenas para ser avaliada por um professor.
Foi interessante observar, por exemplo, casos de jovens que, envergonhados
por no conseguirem locutar bem seus prprios textos sentiram a necessidade de se
aplicar mais nas atividades de leitura, locuo e pronncia para no fazer feio com o
microfone na mo. A rdio escolar, embora seja uma mdia falada, , sem dvida
nenhuma, grande aliada no estmulo escrita e leitura.
Neste ponto, a experincia do Comunic@ Escola! pode apontar algumas
diretrizes para os processos de alfabetizao, leitura e escrita formal. Entretanto,
preciso um momento especfico para o desenvolvimento desta anlise. Aqui, cabe
apenas indicar o uso da rdio escolar como ferramenta para pesquisa, construo de
conhecimentos e metodologias para o ensino dessas habilidades.


3. A formao de comunicadores/pblico crticos e cidados


Nas primeiras linhas deste relato, quando apresentamos nosso entendimento
sobre o conceito de educomunicao deixamos claro que um trabalho com essa
perspectiva no se restringe somente ao uso, em sala de aula, de ferramentas como o
vdeo e o rdio. essencial tambm se pensar na formao de um pblico que interprete
de forma crtica e cidad o que ofertado pelos meios de comunicao.
No caso do Comunic@ Escola, em que o objetivo envolver os estudantes
diretamente na gesto da rdio escolar, a formao de um pblico crtico chega a ser
uma questo de respeito para com o espao de uma escola. O que seria de uma rdio
escolar conduzida por jovens que no fossem suficientemente crticos para definir a
programao musical e as informaes adequadas para um ambiente educativo?
5


5
preciso deixar claro que a inteno no deixar todo o processo nas mos dos estudantes, mas simde

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O primeiro passo para evitar uma situao como essa e garantir que os
participantes das atividades da rdio escolar se tornem comunicadores responsveis
possibilitar que eles se tornem leitores, ouvintes e telespectadores ao mesmo tempo
qualificados, crticos e questionadores. Nesse processo, embora todo o trabalho sobre os
Direitos Humanos e o ECA funcione como uma fonte contnua para discusso, foi
necessrio desenvolver atividades diretamente ligadas crtica de mdia e de msica
6
.
Assim sendo, os participantes foram estimulados a comparar vrios veculos,
refletindo sobre os critrios de noticiabilidade, os diversos pblicos visados por
diferentes publicaes e as diferentes verses que um fato pode ter. Da mesma forma,
foram produzidas pesquisas sobre os gneros musicais mais populares no pas, alm de
discusses sobre como deveria ser uma programao musical educativa e adequada para
o espao escolar.


4. A rdio escolar pelos prprios estudantes



Em 22 de junho de 2010, finalmente foi inaugurada, na EMPAT a primeira das
rdios que o Comunic@ Escola! esperava implantar. Nesse dia os trabalhos foram
realizados, com a presena da Secretria Municipal de Educao Maca Evaristo e de
educadores e coordenadores de outras escolas interessadas em implantar rdios, assim
como de jornalistas que cobriram o evento
7
. Para apresentar a rdio escolar os
participantes do projeto prepararam um texto de abertura oficial, contendo o histrico
do projeto na escola que culminou na implantao da rdio e um texto com os
agradecimentos aos parceiros e membros da comunidade escolar que se empenharam
para que este momento acontecesse com a participao de todos.
Inicialmente com a periodicidade de duas vezes por semana, a Rdio Jovem
Sintonizado: a rdio que todo jovem quer vai ao ar durante os recreios da manh e da

prepar-los para seremco-responsveis pela rdio, atuando como sujeitos pensantes capazes de expressar
suas necessidades e participar da construo desse projeto, em constante dilogo comoutros setores da
escola. Uma rdio em que os estudantes no tmvoz e devemunicamente receber ordens de umeducador
estaria muito longe de levar a frente os objetivos de umtrabalho emeducomunicao.
6
Inclumos a msica na crtica de mdia pelo fato dela ser um dos elementos mais presentes no meio
radiofnico.
7
A previso implantar a Rdio Escola: a rdio do So Rafael at o fimde agosto de 2010.

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tarde e na hora do almoo, combinando programao musical com campanhas
educativas produzidas nas oficinas. Quando ela funciona, h tambm espao para
participaes ao vivo de todos aqueles integrantes da comunidade escolar que desejem
fazer informes ou convocaes.
A inteno que, aps o perodo inicial de adaptao da comunidade escolar
com a rdio, ela se torne diria. Espera-se tambm que os prprios integrantes do
Comunic@ Escola! comecem a capacitar estudantes de fora do Projeto para auxili-los
na conduo da rdio, fazendo com que o grupo no fique sobrecarregado.
Para fazer uma avaliao da importncia que a rdio vem tomando na rotina
escolar, optamos por apresentar alguns trechos de reflexes desenvolvidas pelos
prprios estudantes da EMPAT. Transcrevemos, a seguir, depoimentos gravados em
vdeo no dia 08/07/2010, durante uma oficina de avaliao das atividades do primeiro
semestre do ano:

A importncia da rdio na escola mais atrao e diverso para os
alunos. Informaes sobre vrias coisas: esporte, lazer, cultura,
msica. Vrios tipos de msica: pop, rock, ax, pagode. Programas de
piada, programas sobre sexualidade, Direitos Humanos. A rdio
incentiva o aluno... uma msica que toca pode incentivar aquele aluno
a mudar o comportamento dele, as campanhas educativas podem
mudar o comportamento emsala, at os prprios alunos que trabalham
na rdio podem ser mudados com o esse trabalho que eles fazem: de
locutor, operador... (Relato de Tayrone Pascoal, 14 anos).

A importncia da rdio na escola que pode alegrar o recreio dos
meninos, passar mais informaes, ajudar os professores a falar o que
eles querem. Distrair mais os alunos, diminuir brigas, essas coisas
assim. (Relato de Stephany Gabrielle M.Torquato, 14 anos).

bom para os alunos e os professores, porque o aluno aprende mais
com a rdio. E quando algum professor tambm quer dar umrecado,
s chegar ali e pedir, porque muitas vezes no d tempo de dar o
recado em todas as salas. (Relato de Lorran Alan da Costa Silva, 16
anos)


5. Consideraes finais:


Num tempo em que a sociedade da informao e comunicao est em voga

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temos garantido em termos de polticas pblicas um grande investimento em hardwares
e mquinas. So equipamentos de exibio e produo de vdeo, cmeras fotogrficas,
kits para instalao de rdios escolares e computadores para as escolas. Entretanto,
como nem tudo so flores, observa-se um baixo investimento pblico em
metodologias e prticas que possam abordar o uso pedaggico e social destas mdias no
contexto educacional. Em outras palavras, essencial um maior empenho no que diz
respeito pesquisa, experimentao e sistematizao de mtodos capazes de promover
uma mdia cidad com aes que levem reflexo acerca da produo multimdia
dentro da escola pblica. Assim, com a experincia do projeto Comunic@ Escola!,
espera-se contribuir com a criao de propostas inovadoras que, de fato, possam gerar
conhecimentos e vivncias diferenciadas na interface entre comunicao, educao e
direitos humanos.
O Projeto caminha para o seu encerramento, previsto para o fim de 2010.
Nesse contexto, o desafio final do Projeto consiste na consolidao de uma gesto
democrtica e inovadora, com a participao de todos os setores da comunidade escolar
para essa rica ferramenta pedaggica e comunicacional.
Do ponto de vista da gesto, essencial que as rdios escolares das duas
escolas parceiras sirvam s necessidades de estudantes, professores e demais
funcionrios, garantindo que todos se sintam responsveis por esse projeto. Enquanto na
perspectiva do ensino, necessrio fazer com que os contedos da sala de aula estejam
presentes na programao da rdio escolar, que deve ser considerada pelos professores
como uma ferramenta no momento de se planejar as atividades pedaggicas.
Nessa perspectivas, reunies tm sido feitas com os diferentes pblicos da
escola e j foi criada at uma cartilha com um passo a passo para transformar contedos
disciplinares em programas de rdio. Esse processo de interlocuo e integrao ser o
foco destes ltimos seis meses de atividade.


REFERNCIAS


Como este trabalho consiste num relato de experincia, no nos focamos no
desenvolvimento de uma reviso bibliogrfica. No entanto, apresentamos aqui algumas
fontes de pesquisa que guiaram tanto a idealizao do Projeto Comunic@ Escola!

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quanto a reflexo que desenvolvemos a respeito de sua trajetria:


BARBERO, J ess-Martn & REY, Germn. Os exerccios do ver: hegemonia e fico
televisiva. So Paulo: Editora Senac So Paulo, 2004.
CONSANI, Marciel. Como usar o rdio na sala de aula. So Paulo: Contexto, 2007.
COSTA, Antnio Carlos Gomes da. Protagonismo Juvenil: adolescncia, educao e
participao democrtica. Salvador: Fundao Odebrecht, 2000.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So
Paulo: Paz e Terra, 1996.
J UREGUI, Carlos; GUERRA, Adriano; KIMO, Paula. Rdio Escolar: guia para
professores e estudantes. Belo Horizonte: Oficina de Imagens, 2009.
MIRANDA, Flvia; J UREGUI, Carlos; SANTOS, Victor; VIEIRA, Renata. Apostila
Irradiando. Oficina de Imagens. Manuscrito. Belo Horizonte, 2010.
SO PEDRO, Emanuela; VIEZA, Frederico. Oficina de radiojornalismo para
mobilizao social. Manuscrito. Belo Horizonte, 2005.
Rede de Experincias em Comunicao, Educao e Participao (CEP):
www.redecep.org.br
Ncleo de Comunicao e Educao da Universidade de So Paulo:
http://www.usp.br/nce/