Questes alternativas para o novo mdulo III

(FONTE SITE CURSO SANTA RITA, AO FINAL DA FOLHA TEM GABARITO DE

TODAS AS QUESTES.)
1. Na cultura moderna (sculo XVI), o conceito de qualidade de vida social esteve
baseado nos seguintes valores:
a) Diversidade biolgica, liberdade, igualdade, solidariedade
b) Liberdade (reduzida ao liberalismo), igualdade (incapaz de ter percebido a
igualdade), subjetividade (reduzida ao individualismo), propriedade (suposto direito
natural)
c) tica, solidariedade, igualdade, equidade
d) Respeito, equidade, democracia e propriedade

2. A Unidade Educacional como ambiente cultural pressupe:
I aprender com os educandos;
II Promoo da autoria de prtica docente;
III Reconhecimento das marcas identitrias em sua pluralidade
IV Dilogo com a histria de identidade dos educandos, suas famlias e dos
educadores.
a) I, II e III somente
b) I, IV somente
c) I, II e IV somente
d) Todas esto corretas
3. A discusso curricular est fundada em uma palavra principal: incluso. O
currculo na perspectiva de incluso pedaggica deve:
I Ser compreendido como um movimento, um processo scio-histrico cultural
II - Realizar a relao entre teoria e prtica
III Ser definido pelo docente, individualmente, visando somente a aprendizagem de
sua turma.
IV Colocar o educando na perspectiva de sujeito das aes a serem desenvolvidas.
V Reunir os contedos de uma rea do conhecimento.
a) Todas esto corretas
b) I, II, III e V
c) I, II, IV e V
d) I, II, IV
4. So condies para uma educao de qualidade.
a) Infraestrutura, Projeto Pedaggico, Carreira docente, processos de avaliao,
gesto democrtica
b) Experincia dos educandos e dos docentes como indicador de aprendizagem
c) Democracia, dilogo, investigao e notas bimestrais
d) Infraestrutura, liberdade, quantidade e notas/conceitos bimestrais
5. O Programa Mais Educao So Paulo, institudo pelo Decreto n 54.452 de
10/10/13 pode ser definido como:
a) Um programa baseado nos ndices baseados nas provas externas aplicadas nas
Unidades Educacionais da Rede Municipal de SP;
b) Uma proposta de reorganizao da Educao Infantil e Ensino Fundamental da
Rede Municipal de Ensino.
c) Um programa de reorganizao curricular e administrativa, ampliao e
fortalecimento da Rede Municipal de Ensino
d) Uma proposta de mudana pedaggica da Rede Municipal de Ensino
6. Devero integrar as atividades curriculares desenvolvidas no contraturno
escolar:
a) Lngua Portuguesa, Cincias e Artes
b) Laboratrio de Informtica e Sala de Leitura
c) Laboratrio de Informtica, Sala de Leitura e Sala de Apoio e Acompanhamento
Incluso
d) Recuperao Paralela, Bandas e Fanfarras, Nas Ondas do Rdio, Aluno Monitor,
Xadrez
e) Xadrez, Lngua Portuguesa, Matemtica, Esportes.
7. O Atendimento Educacional Especializado na Rede Municipal de Educao
est garantido. Este atendimento ocorre:
a) Na sala de aula
b) Na Sala de Apoio e Acompanhamento Incluso e nas Instituies de Educao
Especial conveniadas
c) Nas salas especiais localizadas em algumas Unidades Educacionais
d) Somente nas Instituies de Educao Especial conveniadas
8. A Gesto escolar deve ser entendida como um processo democrtico de
fortalecimento da autonomia das Unidades Educacionais que compreender as
fases:
a) planejamento, tomada de deciso, acompanhamento, execuo e avaliao.
b) Planejamento, execuo e avaliao
c) Ao, execuo, acompanhamento e avaliao
d) Tomada de deciso, avaliao e acompanhamento
9. O ciclo de Alfabetizao composto pelos 1s, 2s e 3s anos tem como
finalidades:
I Promover o sistema de escrita e de resoluo de problemas matemticos por meio
de atividades ldicas integradas ao trabalho de letramento e desenvolvimento das
reas de conhecimento
II Priorizar a alfabetizao de 100% dos alunos at o 3 ano
III Priorizar a realizao do Trabalho Colaborativo Autoral
IV Ter um professor de Educao Infantil e Fundamental I como referncia para a
turma.
a) I e II
b) I, II e IV
c) I e IV
d) Todas
10. So objetivos da avaliao:
I sintetizar conceitos e notas bimestralmente
II diagnosticar as situaes de desenvolvimento e aprendizagem dos educandos
para estabelecer os objetivos que nortearo o planejamento da ao pedaggica
III fornecer aos professores e equipe gestora elementos para reflexo sobre a
gesto da aula
IV verificar os avanos, dificuldades e necessidades dos educandos no processo de
apropriao, construo e recriao do conhecimento, para o alcance dos objetivos de
aprendizagem.
V facilitar aos educandos, aos pais ou responsveis a participao e o envolvimento
no processo de aprendizagem e desenvolvimento.
a) Todas esto corretas
b) Todas esto corretas, exceto a I
c) I, II e V
d) I, II, III, V
11. As normas de convvio, discutidas e elaboradas pelo conjunto da comunidade
escolar e aprovadas pelo Conselho de Escola fundamentam-se:
a) Nos direitos e deveres de alunos e pais para melhor organizar o ambiente escolar
e consequentemente, a aprendizagem
b) Nos direitos e deveres que devem ser observados pos todos e apoiados em
princpios legais, de solidariedade, tica, diversidade cultural, autonomia e gesto
democrtica
c) Na Constituio Federal e no Estatuto da Criana e do Adolescente que garantem
os direitos de crianas, adolescentes e jovens dentro do ambiente escolar
d) Nas diretrizes da Secretaria Municipal de Educao
12. No texto, Fernando Jos de Almeida, define a aula, mesmo que
provisoriamente, como um ambiente que envolve alunos e mestres que
organizam uma sequncia de conhecimentos com uma estrutura que contm as
seguintes possibilidades:
a) Expositivas e argumentativas
b) Prtica e teoria
c) Filosofia e prtica
d) Experincias, prtica e teoria
13. A qualidade social da Educao como direito pressupe que o marco
conceitual se radique na busca delicada, competente e cuidadosa da qualidade
do ensino < aprendizagem. Podem ser considerados desafios para tornar o
marco conceitual em aes concretas:
I O currculo, como estrutura do ambiente de ensino e aprendizagem
II A formao do Educador como modalidade contnua de reconhecimento, reflexo
crtica e aperfeioamento das prticas curriculares
III A aula, como o local de autoria, de autonomia e de autoridade do trabalho docente
IV O uso de verbas de forma consciente visando o atendimento das necessidades da
comunidade local
V O fortalecimento do Conselho de Escola como instituio democrtica dentro da
escola.
a) Todas esto corretas
b) I, IV e V
c) I, II, IV
d) I, II, III somente
14. As mudanas nas organizaes sociais e nas relaes pessoais foram
aceleradas nos ltimos anos, principalmente pelos avanos cientficos e
tecnolgicos que, juntamente com as transformaes sociais e econmicas,
revolucionaram as formas de nos comunicarmos, nos relacionarmos com as
pessoas, com os objetos e o com o mundo.
A escola sofre tal presso e a ela no pode se omitir para enfrent-la dentro de
seus objetivos. Qual sua tarefa neste contexto?
a) Garantir que os docentes utilizem as tecnologias em suas aulas
b) Integrar as tecnologias ao fazer pedaggico para alm do acesso aos
computadores e ao domnio operacional das ferramentas tecnolgicas
c) Possibilitar que os alunos faam atividades, exerccios, lies de casa utilizando
a ferramentas da internet
d) Ampliar as aulas no laboratrio de informtica
15. As atividades de lio de casa constituem-se como aes pedaggicas
complementares s diversas atividades desenvolvidas pelos estudantes no
cotidiano escolar. Considerando esta premissa podemos afirmar:
a) Elas no precisam necessariamente ser executadas em casa, mas so tarefas a
serem realizadas em horrios extra-aulas.
b) Estas tarefas devem ser realizadas pelos discentes somente em casa para que
seus pais possam acompanh-las e cobrar.
c) Aes pedaggicas que cumprem a funo avaliativa de desempenhos dos alunos
e acompanhamento dos pais
d) Atividades que ajudam a fixar os contedos trabalhados em sala de aula

Gabarito
1. B
2. d
3. d
4. a
5. c
6. d
7. b
8. a
9. a
10. b
11. b
12. a
13. d
14. b
15. a


MDULO 8
1. Emlia Ferreiro e Ana Teberosky desenvolveram pesquisas acerca da
aprendizagem da escrita, descrevendo a psicognese da lngua escrita. Sobre a
teoria dessas autoras, correto afirmar que:
( A ) Para se alfabetizar, a criana precisa de um ambiente extremamente tranquilo,
sem acesso a meios de comunicao impressos.
( B ) A apreenso da lngua escrita exclui a leitura.
( C ) A aprendizagem da lngua escrita exige o uso sistemtico do livro didtico.
(D) No processo de alfabetizao, a criana passa por nveis de conceitualizao que
revelam suas hipteses a respeito da escrita.
( E ) A aquisio da escrita pela criana deve comear somente na educao escolar.
2- A teoria desta pesquisadora foi construda na Amrica Latina, onde a evaso e
a reteno escolar cresciam de forma alarmante. Como importante sada para
esta problemtica, ela repensou o processo de aquisio da leitura e escrita.
Pesquisou a psicognese da lngua escrita, verificando que as atividades de
interpretao e de produo da escrita comeam antes da escolarizao, e que a
aprendizagem dessa escrita se insere em um sistema de concepes, elaborada
pelo prprio educando, cujo aprendizado no pode ser reduzido a um conjunto
de tcnicas perceptivo-motoras. A pesquisadora de que trata o texto :
(A) Emlia Ferreiro
(B) ngela Kleiman
(C) Telma Ferraz Leal
(D) Maria Montessori
3- Segundo FERREIRA e ROSA as TICs devem tornar-se suportes, contedos e
formas potencializadoras dos processos de incluso digital, devendo fazer parte
dos planejamentos dos docentes de forma integrada s diferentes reas do
conhecimento. Neste sentido, o uso das TICs em processos sociais e
educacionais inclusivos deve compreender as seguintes dimenses:
(A) adaptativas, crtica, mercadolgicas.
(B) criativa, responsvel, educativa.
(C) passiva, discursivas, tecnolgicas.
(D) educativas, segura, discursivas.
4- No ms de junho, a classe da professora Sueli apresenta os seguintes
resultados em relao aos conhecimentos sobre o sistema de escrita:
Diante desses resultados, observam-se as seguintes necessidades:
I Propor atividades de leitura de textos literrios, especialmente nas situaes de leitura
em voz alta pela professora para todos os grupos.
II Propor atividades com foco na escrita em que os alunos devam pensar nas
propriedades do sistema de escrita para os alunos que ainda no dominam a escrita
alfabtica.
III Propor diariamente situaes de escrita utilizando letras mveis para todos os
alunos.
IV Propor, com frequncia, a todos os alunos, situaes de leitura e escrita de textos
que conhecem de memria para que escrevam de acordo com suas hipteses.
V Propor escrita em duplas para os alunos que apresentam escrita pr-silbica e
escrita silbica com ou sem valor sonoro, propor a leitura de textos de memria para
promover o ajuste entre a fala e a escrita.
possvel afirmar que:
(A) esto corretas as alternativas I, III e IV.
(B) somente a alternativa I est correta.
(C) as alternativas II, IV e V esto corretas.
(D) somente a alternativa II est correta.
(E) todas as alternativas esto corretas.
5- Um coordenador pedaggico reuniu os professores do Fundamental I para
refletirem sobre Sequncia Didtica, com o objetivo de organizar o trabalho
com gnero textual em sala de aula. Aps um dilogo intenso com os(as)
educadores(as), ele props uma seqncia didtica, que foi aceita como
sistematizao das idias do grupo. Ele, ainda, afirmou que a indicao da ordem
das atividades era uma proposta organizativa aberta um roteiro pedaggico
para orientar os processos de ensino e aprendizagem.
Analise a sequncia proposta pelo coordenador pedaggico e responda se est de
acordo com a proposta de DOLZ, NOVERRAZ, e SCHNEUWLY.
1. Apresentao da proposta pelo(a) professor(a) e construo de dilogo sobre as
aes didticas.
2. trabalho com os conhecimentos prvios dos(as) estudantes (ponto de partida);
3. produo do texto inicial, estmulo problematizao;
4. contato inicial com o gnero textual em estudo;
5. ampliao do repertrio, a partir de um amplo processo de troca de informaes e
dilogo crtico;
6. organizao e sistematizao do conhecimento: estudo detalhado dos elementos do
gnero, suas situaes de produo e circulao;
7. produo coletiva: confronto entre teoria e prtica;
8. produo individual releitura do texto e ampliao da criticidade;
9. reviso e reescrita; ressignificao de aprendizagens dos (as) estudantes.
10. participao de eventos (classe e extraclasse), para a socializao das produes
individuais e coletivas.
Considerando a natureza das aes propostas e suas respectivas finalidades
didticas, voc:
A) concorda com a seqncia didtica, pois ela pode contribuir para aprendizagens na
rea de produo textual;
B) discorda da seqncia apresentada, pois defende uma exposio mais objetiva dos
contedos gramaticais pelos professores.
C) concorda apenas com os itens 4, 5, 6 e 9, dando nfase correo das produes
textuais com indicao de notas.
D) discorda dos itens 6, 7, 8, pois, essa seqncia poderia expor os(as) estudantes em
situaes constrangedoras.
E) defende um ensino mais livre, sem sequncias didticas, pois, a questo do
letramento precisa ser considerada na produo textual.
6- Leia:
As imagens permitem o entendimento da interrelao das reas de conhecimento na
escola e da proposta globalizante dos saberes, em que, segundo KLEIMAN, Angela e
MORAES, Slvia, a interdisciplinaridade se torna um processo fundamental na
leitura da realidade PORQUE:
I. Os trabalhos sobre ensino da leitura nas escolas devem enfocar questes de
linguagem comuns a todos os professores de todas as disciplinas do currculo da
escola e no apenas serem dirigidas aos profissionais de lngua.
II. Se a escola a mais importante instituio na introduo do aluno no ensino da
norma culta evidente que todos os professores juntos valorizem e ensinem as normas
e regras gramaticais, o que tornar mais efetiva a formao de novos leitores.
III. sugere a interdisciplinaridade e a transversalidade em contraposio ao currculo
tradicional,tendo como premissa ser funo mor da escola fornecer ao aluno os
instrumentos necessrios para que ele saiba compreender e fazer uso correto das
informaes complexas que recebe do mundo atual e se tornar uma pessoa capaz e
plenamente ciente de suas atitudes, deveres e direitos.
IV. vence a fragmentao, a linearidade do currculo e o individualismo na
aprendizagem.
Verifica-se que:
a) apenas I e II esto corretos.
b) apenas I, II e III esto corretos.
c) apenas I, III e IV esto corretos.
d) apenas I, II, III e IV esto corretos.
Respostas:
1- d
2- a
3- b
4- e
5- a
6- c


Questes: Formas de organizao do trabalho de alfabetizao e letramento
1. Considere as afirmaes abaixo:
1. As preocupaes e eixos que auxiliam na organizao do trabalho de
alfabetizao com crianas envolvem a criao de contextos significativos e o
contato com textos, considerando seus usos e a anlise dos seus aspectos
formais;
2. Criar contextos significativos de aprendizagem consiste em levantar o
conhecimento prvio e observar o interesse das crianas, promover rodas de
conversa e casos e discutir sobre temas da atualidade;
3. Em relao escrita presente fora da escola, no necessrio realizar um
trabalho sistemtico em sala de aula.
4. Tambm necessrio para explorar situaes de leitura e escrita de textos na
sala de aula um planejamento rgido.
Est correto o que se afirma em:
a) Somente I c) somente I e II
b) Somente I e III d) somente II e IV
2. Segundo FRADE, Isabel C. A. da Silva, as atividades sobre as relaes entre
lngua oral e a lngua escrita so:
a) Explicao de textos, diferenciao entre letras, desenho s e nmeros, escrita de
textos memorizados;
b) Atividades de biblioteca e de gosto pela leitura, leitura por parte do professor,
completar palavras escritas;
c) Cpia de textos, leitura em voz alta, debates, exposies orais;
d) Reconstruo oral de contos, ditado pelo professor, leitura de textos pelo
professor, memorizao de textos.
3. Considere as afirmaes abaixo:
I. O cotidiano da escola rico em situaes em que a leitura e a escrita so
necessrias e fazem sentido;
II. No recomendado o trabalho com projetos nos primeiros anos de alfabetizao
pelo grau de complexidade envolvido nesta organizao
III. Jogos e desafios so atividades que devem ser planejadas e desenvolvidas pelo
professor;
IV.No trabalho com temas so necessrias atividades de leitura e escrita, as quais
contribuem para o processo de alfabetizao
Est correto o que se afirma em:
a) Somente I e III c) somente I e IV
b) Somente II e IV d) somente II e III

Gabarito: 1. C; 2. D; 3. B.


Questes: Alfabetizao e letramento: conceitos e relaes
1. Considere as afirmaes abaixo:
1. O princpio do socioconstrutivismo a compreenso da aprendizagem no como
uma transferncia de saberes neutra e linear.
I. No sociointeracionismo os sentidos constroem-se na interao verbal e so, portanto,
resultados das condies de produo do discurso.
II. Podemos dizer que socioconstrutivismo um processo dinmico de construo e
acomodao de conceitos atravs da interao verbal entre os interlocutores.
III.Para o sociointeracionismo a lngua um cdigo transparente.
Est correto o que se afirma em:
c) Somente I c) somente I e III
d) Somente I e II d) somente II e IV
2. Segundo SANTOS, C.M. e MENDONA, M., podemos dizer que alfabetizar
letrando consiste:
a) Na reflexo do sistema de escrita e do trabalho com gneros de forma simultnea;
b) Na apropriao das prticas sociais de leitura e escrita;
c) Na apropriao do sistema de escrita e na insero das prticas de leitura e
escrita de forma simultnea e complementar;
d) Na reflexo do sistema de escrita e na insero das prticas de leitura e escrita
de forma simultnea e complementar.
3. Considere as afirmaes abaixo:
I. Gneros so respostas s necessidades humanas de comunicao, so fenmenos
ou entidades sociocomunicativas;
II. Gneros no sofrem modificaes nas suas formas de utilizao e elaborao;
III. Gneros so formas culturais e cognitivas de ao social, estabilizadas ao longo da
histria, corporificadas de modo particular na linguagem, caracterizadas pela funo
sociocomunicativa que preenchem;
IV. Os gneros no se definem por seu propsito comunicativo, e sim por sua forma
lingustica.
Est correto o que se afirma em:
c) Somente I e III c) somente III e IV
d) Somente II e IV d) somente I e II
5. Considere as afirmaes abaixo:
I. As modalidades de organizao das atividades didticas so: projetos, atividades
permanentes, jogos, atividades espordicas e sequenciais;
II. Atividades permanentes so intervenes pedaggicas realizadas com alta
frequncia, atravs de repetio de procedimentos, num intervalo de tempo, orientadas
por objetivos atitudinais e procedimentais;
III. Atividades sequenciais consistem na articulao de diferentes estratgias didticas
para chegar ao objetivo previamente pensado;
IV. Atividades espordicas so aquelas realizadas de modo descontnuo, sem haver
articulao com outras atividades de sala de aula.
Est correto o que se afirma em:
a) Somente I, II e III c) nenhuma
b) Somente I e II d) todas

Gabarito:
1. B; 2. C; 3. A; 4. D.


Questes: Prticas pedaggicas em ALFABETIZAO: espao, tempo e
corporeidade
1. Considere as afirmaes abaixo:
I. O conjunto das escolhas pedaggicas no envolve uma escolha poltica.
II. A ampliao do conceito de alfabetizao gera desafios profisso docente.
III. O conceito de letramento no ultrapassa as fronteiras escolares.
IV. A cultura escrita envolve o desenvolvimento das habilidades de leitura e de escrita
durante o processo de escolarizao do indivduo.
Est correto o que se afirma em:
e) Somente I c) somente I e II
f) Somente I e III d) somente II e IV
2. Segundo PICOLLI, Luciana e CAMINI, Patrcia, as possiblidades didticas para
a alfabetizao devem ser planejadas de forma equilibrada, considerando os
seguintes eixos:
a) Gneros textuais e reflexo do sistema alfabtico;
b) Prticas de oralidade, leitura e escrita, funcionalidade da escrita, aspectos
lingusticos da alfabetizao;
c) Competncia lingustica, competncia metalingustica, competncia textual;
d) Conscincia fonolgica, conscincia semntica, conscincia sinttica, conscincia
pragmtica.
3. Considere as afirmaes abaixo:
I-A Provinha Brasil fornece um mapeamento sobre as habilidades de leitura das
crianas brasileiras e auxilia as professoras a terem metas claras de alfabetizao,
assim como tambm um diagnstico a partir dos resultados discentes.
II- importante perceber que o erro uma fonte de informao que evidencia as
hipteses acionadas pelos alunos.
III-As habilidades a serem avaliadas na alfabetizao so: funcionalidade da escrita,
leitura e escrita do nome prprio, reconhecimento das letras do alfabeto, sistema de
escrita, leitura de textos, produo de textos.
IV-Observar, avaliar, registrar, analisar, comparar e replanejar para intervir sempre.
Est correto o que se afirma em:
e) todas c) somente I e IV
f) nenhuma d) somente II e III

Gabarito: 1. D; 2. B; 3. A.


Questo

1. Para aqueles impedidos de realizar seus estudos no perodo
previsto pelo sistema educacional, existe a possibilidade de
matrcula nos programas de Educao de Jovens e Adultos,
conhecido com EJA. De acordo com as Diretrizes Curriculares

Nacionais, o EJA responde por algumas funes bsicas:
I. Funo Reparadora restaura o direito a uma escola de qualidade e o
reconhecimento de igualdade de todo e qualquer ser humano, em que a
cidadania estar assegurada por meio da assimilao de competncias
necessrias para sua insero no chamado novo mundo do trabalho.
II. Funo Equalizadora deve ampliar e diversificar as oportunidades a
todos aqueles desfavorecidos que buscam o acesso s escolas e ao
ensino, em diferentes nveis e perodos. Isto para que se restabelea a
trajetria escolar desse cidado.
III. Funo Permanente de Qualificao entende-se que em suas
diferentes fases de existncia e diante das exigncias de sua formao
pessoal e de sua formao profissional, instrumentos constantes de
qualificao devem estar ao dispor de todos.
Das afirmaes apresentadas:
a) Somente a I est correta.
b) Somente a II est correta
c) Somente a III est correta.
d) Todas esto corretas.
2. Considerando a Resoluo N 4, de 2010, que define as Diretrizes
Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica e
considerando as dimenses do processo didtico na educao
bsica no que tange ao ensinar, aprender e avaliar, julgue os itens a
seguir:
I. Na Educao Bsica, necessrio considerar as dimenses do educar
e do cuidar, em sua inseparabilidade, buscando recuperar, para a funo
social desse nvel da educao, a sua centralidade, que o educando.
II. A Resoluo N. 04/2010 prev eixos temticos so uma forma de
organizar o trabalho pedaggico, limitando a disperso do conhecimento,
fornecendo o cenrio no qual se constroem objetos de estudo,
propiciando a concretizao da proposta pedaggica centrada na viso
interdisciplinar, superando o isolamento das pessoas e a
compartimentalizao de contedos rgidos.
III. A Resoluo N. 04/2010 aboliu a adoo de rede de aprendizagem
como ferramenta didtico-pedaggica, visto que esta opo
desconsidera o planejamento sistemtico integrado estabelecido entre

sistemas educativos ou conjunto de unidades escolares.
IV. De acordo com a Resoluo N. 04/2010, o Ensino Religioso no
integra a base nacional comum.
V. O paradigma avaliativo recomendado pela Resoluo 04/2010
baseado em concepo positivista. A avaliao, nesse contexto, tem
como premissa que o aluno s poderia ser promovido para a prxima
srie aps o alcance dos objetivos educacionais, ou seja, dos critrios
mnimos estabelecidos previamente.
So verdadeiros os itens:
a) I, II, III, apenas.
b) II, IV, V, apenas.
c) I, II, apenas
d) I, III, V, apenas.
3. Segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para
Educao Bsica (Parecer CNE/CEB n 07/2010 e Resoluo
CNE/CEB n 04/2010), em seu Artigo 9: A escola de qualidade
social adota como centralidade o estudante e a aprendizagem, o que
pressupe atendimento aos seguintes requisitos:
I. reviso das referncias conceituais quanto aos diferentes espaos e
tempos educativos, abrangendo espaos sociais na escola e fora dela;
II. considerao sobre a incluso, a valorizao das diferenas e o
atendimento pluralidade e diversidade cultural, resgatando e
respeitando as vrias manifestaes de cada comunidade;
III. foco no projeto poltico-pedaggico, no gosto pela aprendizagem e na
avaliao das aprendizagens como instrumento de contnua progresso
dos estudantes;
IV. inter-relao entre organizao do currculo, do trabalho pedaggico e
da jornada de trabalho do professor, tendo como objetivo a
aprendizagem do estudante;
V. preparao dos profissionais da educao, gestores, professores,
especialistas, tcnicos, monitores e outros.

Esto corretas as afirmativas:
a) I, II e III, apenas.
b) I, II e IV, apenas.
c) II, III e V, apenas.
d) I, II, III, IV e V
4. De acordo com a Resoluo n 04 do Ministrio da Educao,
Conselho Nacional de Educao e da Cmara de Educao Bsica,
de 13/07/2010, as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a
Educao Bsica tm por objetivos:
I. sistematizar os princpios e as diretrizes gerais da Educao Bsica
contidos na Constituio, na Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional (LDB) e demais dispositivos legais, traduzindo-os em
orientaes que contribuam para assegurar a formao bsica comum
nacional, tendo como foco os sujeitos que do vida ao currculo e
escola;
II. estimular a reflexo crtica e propositiva que deve subsidiar a
formulao, a execuo e a avaliao do projeto poltico-pedaggico da
escola de Educao Bsica;
III. orientar os cursos de formao superior e ps-graduao de docentes
e demais profissionais da Educao Superior, os sistemas educativos
dos diferentes entes federados e as escolas que os integram,
indistintamente da rede a que pertenam.
Esto corretas as afirmativas:
a) II, III, apenas.
b) I, II, apenas
c) I, III, apenas.
d) I, II e III.

5. Considerando o Parecer e o Projeto de Resoluo das Diretrizes
Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 anos
(Parecer CNE/CEB n. 11/2010), e a ampliao do Ensino
Fundamental obrigatrio para 9 anos de durao, julgue os itens a

seguir:
I. A Cmara de Educao Bsica ratifica que a organizao do Ensino
Fundamental, com 9 (nove) anos de durao, implica na necessidade de
um debate sobre o projeto poltico-pedaggico, o regimento escolar, a
formao de professores, as condies de infraestrutura. No que tange
aos recursos didtico-pedaggicos apropriados ao atendimento da
infncia e da adolescncia, tem-se uma srie de apontamentos no
referido parecer, de modo que as escolas podem adequar-se
gradativamente ao sugerido, ficando a critrio dos entes federativos a
organizao dos tempos e espaos escolares.
II. O documento evidencia que a estruturao do novo ensino
fundamental apresenta desafios a serem enfrentados pelos sistemas de
ensino, tais como a observao da convivncia das duas estruturas do
ensino fundamental (8 anos em extino, e 9 anos em implantao e
implementao), a elaborao de novo currculo, a reorganizao da
educao infantil e fortalecimento dos conselhos de educao. Todavia,
o documento no disserta sobre a consolidao do ciclo de
alfabetizao, tema este deixado a regulamentao por lei
complementar.
III. A data de ingresso das crianas no Ensino Fundamental a partir dos
6 anos de idade, completos ou a completar at o dia 31 de maro do ano
em que ocorrer a matrcula, conforme as orientaes legais e normas
estabelecidas pelo CNE na Resoluo CNE/CEB n 3/2005 e nos
seguintes Pareceres: CNE/CEB n 6/2005, n 18/2005, n 7/2007, n
4/2008, n 22/209, e Resoluo CNE/CEB n 1/2010. A mesma
recomendao aplica-se ao ingresso na Educao Infantil, nos termos do
Parecer CNE/CEB n 20/2009 e Resoluo CNE/CEB n 5/2009.
Portanto, observando o princpio do no retrocesso, a matrcula no 1
ano fora da data de corte deve, imediatamente, ser corrigida para as
matrculas novas, pois as crianas que no completaram 6 anos de idade
no incio do ano letivo devem ser matriculadas na Educao Infantil.
correto o que se afirma em:
a) III, apenas
b) Todas as sentenas so corretas.
c) I e III, apenas.
d) II e III, apenas.
6. As DCNs Gerais da E. Bsica, estabelecem um Sistema Nacional
de Educao, no qual cada ente federativo, com suas peculiares

competncias, chamado a colaborar para transformar a E. Bsica
em um sistema orgnico, sequencial e articulado de suas etapas e
modalidades. O regime de colaborao entre os entes federados
pressupe o estabelecimento de regras de equivalncia entre as
funes distributiva, supletiva, normativa, de superviso e avaliao
da educao nacional, respeitada a autonomia dos sistemas e
valorizadas as diferenas regionais. Relacione as dimenses:
orgnica (a), sequencial (b) e articulada (c), com seus respectivos
conceitos:I implica ao coordenada e integradora do seu conjunto.
II quando so observadas as especificidades e as diferenas de cada
sistema educativo, sem perder o que lhes comum: as semelhanas e
as identidades que lhe so inerentes;
III compreende os processos educativos que acompanham as
exigncias de aprendizagens definidas em cada etapa do percurso
formativo, contnuo e progressivo, da Educao Bsica at a Educao
Superior, constituindo-se em diferentes e insubstituveis momentos da
vida dos educandos;
a) a:II; b:III; c:I
b) a:I; b:II; c:III.
c) a:I; b:III; c:II.
d) a:III; b:II; c:I.
e) a:III; b:I: c:II.
7. As Diretrizes Nacionais Gerais para a Educao Bsica definem
que a escola de qualidade social deve adotar em sua organizao a
centralidade do estudante e da aprendizagem, o que pressupe,
dentre outros, os seguintes requisitos:I. Considerao sobre a
incluso, a valorizao das diferenas e o atendimento pluralidade e
diversidade cultural, resgatando e respeitando as vrias manifestaes
de cada comunidade.
II. Foco no projeto poltico-pedaggico, no gosto pela aprendizagem e na
avaliao das aprendizagens como instrumentos de contnua progresso
dos estudantes.
III. Integrao dos profissionais da educao, dos estudantes, das
famlias, dos agentes da comunidade interessados na educao.
IV. Referncias conceituais que priorizam os espaos e tempos
educativos escolares como centro do processo educativo das novas

geraes, superando os limites de outros espaos sociais.
Est correto o que se afirma em:
(A) I, II e III
(B) I, II e IV.
(C) II e III.
(D) III e IV.
(E) II e IV.
8. Segundo a resoluo n 3, de 15 de junho de 2010, que institui
Diretrizes Operacionais para a Educao de Jovens e Adultos, a
idade mnima para ingresso nos cursos; idade mnima para o exame
de certificao; e carga horria dos cursos presenciais e distncia
EAD), seja no ensino fundamental (EF) ou mdio (EM), so
respectivamente:


9. Para efeito da implantao das Diretrizes Curriculares Nacionais
para a Educao das Relaes tnico-Raciais, prev-se, entre
outras coisas, que na Educao Bsica:a) as escolas, ouvido o
Conselho de Escola ou rgo similar, encaminhem para cursos especiais
de formao, os professores que mostrarem vocao para com o tema
ou que proponham a execuo de suas atividades por projetos,
envolvendo os alunos, os pais e a comunidade na discusso destas
questes.
b) por ser tema transversal, todas as disciplinas devero abordar
aspectos da Histria e Cultura Afro-Brasileira.
c) fica a cargo da escola, no exerccio de sua autonomia, definir as
formas de tratamento a serem dadas Histria e Cultura Afro-Brasileira e

Africana.
d) cabe aos Sistemas de Ensino, ouvido o Conselho Municipal de
Educao e o Movimento Negro, deliberar sobre sua implantao.
e) as coordenaes pedaggicas promovam condies para que os
professores concebam e desenvolvam atividades de ensino abrangendo
os diferentes componentes curriculares e que o ensino sistemtico de
Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana ocorrer, em especial, por
meio dos componentes curriculares de Educao Artstica, Literatura e
Histria do Brasil
10. A educao de qualidade, como um direito fundamental, , antes
de tudo, relevante, pertinente e equitativa. De acordo com o Parecer
CNE/CEB n 11/2010, aprovado em 7 de julho de 2010 Diretrizes
Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove)
anos. O aspecto equitativo atendido quando:a) reporta-se
promoo de aprendizagens significativas do ponto de vista das
exigncias sociais e de desenvolvimento pessoal.
b) refere-se possibilidade de atender s necessidades e s
caractersticas dos estudantes de diversos contextos sociais e culturais e
com diferentes capacidades e interesses.
c) alude importncia de tratar de forma diferenciada o que se
apresenta como desigual no ponto de partida, com vistas a obter
desenvolvimento e aprendizagens equiparveis, assegurando a todos a
igualdade de direito educao
d) independentemente das condies sociais, intelectuais e
pedaggicas entre outras, tratamos todos os alunos da mesma maneira,
sem qualquer adaptao ao contexto em que esto inseridos.
Quando garantida a participao em reunies de trabalho coletivo,
planejamento e execuo das aes educativas de modo articulado,
avaliao os trabalhos dos alunos, participao em aes de formao
continuada e estabelecimento de contatos com a comunidade.

11. Na Resoluo CNE/CEB n 07/2010, DCNs para o E. Fundamental
de 9 anos, os componentes curriculares obrigatrios do E.
Fundamental sero assim organizados em relao s reas de
conhecimento:a) Linguagens e Cdigos, Cincias da Natureza e
Cincias Humanas.
b) Linguagens (Lngua Portuguesa; Lngua Materna, para
populaes indgenas; Lngua Estrangeira moderna; Arte; Educao
Fsica), Matemtica, Cincias da Natureza, Cincias Humanas (Histria;

Geografia), Ensino Religioso
c) Base Nacional Comum (Lngua Portuguesa; Lngua Materna,
para populaes indgenas; Lngua Estrangeira moderna; Arte; Educao
Fsica), Matemtica, Cincias da Natureza, Cincias Humanas (Histria;
Geografia) e Parte Diversificada (Ensino Religioso).
d) Linguagens (Lngua Portuguesa; Lngua Materna, para
populaes indgenas; Lngua Estrangeira moderna; Arte; Educao
Fsica), Cincias da Natureza (Matemtica e Cincias), Cincias
Humanas (Histria; Geografia), Ensino Religioso.
e) Linguagens (Lngua Portuguesa; Lngua Materna, para
populaes indgenas; Ingls; Arte; Educao Fsica), Matemtica,
Cincias da Natureza, Cincias Humanas (Histria; Geografia), Ensino
Religioso.
12.O Conselho Nacional de Educao, definiu as Diretrizes
Curriculares Nacionais do Ensino Fundamental. Neste documento
legal o currculo entendido como(A) o conjunto de disciplinas e
contedos escolares, devem ser ordenados horizontal, vertical e
longitudinalmente, de modo a propiciar slida formao cientfica e
cultural aos educandos.
(B) constitudo pelas experincias escolares relativas aos conhecimentos
cientficos, aos contedos e smbolos integrantes do acervo cultural-
artstico universal, adequados a cada etapa da Educao Bsica.
(C) o conjunto de disciplinas e contedos escolares ordenados horizontal
e verticalmente, de modo a propiciar slida transmisso e formao
cultural.
(D) o ncleo central da tarefa educativa, possibilitando a transposio
para o ambiente escolar dos valores e das experincias acumuladas
pelos educandos no contexto de suas relaes familiares.
(E) constitudo pelas experincias escolares em torno do conhecimento,
permeadas pelas relaes sociais, visando a articular vivncias e
saberes dos educandos com os conhecimentos historicamente
acumulados e contribuindo na construo de suas identidades

Gabarito:
1.B 2. C 3. D 4. B 5. A 6. A 7. A 8. D 9. E 10. C 11. B 12. E