O Papel do Supervisor Pedaggico Diante dos Desafios da Incluso de Alunos

Surdos na Escola Regular

Patrcia Aparecida Sandi Rufato
1
Profa. Ma. Edna dos Santos Alvarenga Waclaovs!"
#
Resumo:
A incluso de alunos surdos na educao vem tornando uma realidade nas escolas brasileiras.
Entretanto apesar eles terem diretos garantidos por lei, estes alunos sofrem com o despreparo
das escolas por no ter meios e nem estrutura educacional adequada para promover esta
incluso. Nesse conteto ! que a figura do coordenador pedag"gico tona#se fundamental, a$a
que ele possui meios para adaptar as metodologias a nova realidade, a adoo de uma
linguagem que permita que estes novos alunos possam se interagir com os demais. Assim o
presente estudo tem como ob$etivo analisar as principais dificuldades encontradas na educao
dos alunos com defici%ncia auditiva bem como a responsabilidade do supervisor pedag"gico
neste processo, procurar#se#&, atrav!s de um levantamento bibliogr&fico do assunto,
demonstrar possveis solu'es para sanar este problema.
Palavras c$aves( )ncluso, *ibras, +oordenao, Surdos.
Abstract
,-e inclusion of deaf pupils in education is becoming a realit. in /ra0ilian sc-ools. /ut
alt-oug- t-e. -ave direct guaranteed b. la1, t-ese students suffer from t-e unpreparedness of
t-e sc-ools -ave no means nor adequate to promote t-e educational structure of t-is inclusion.
)n t-is contet is t-at t-e figure of t-e pedagogical coordinator lig-t is essential, act -e -as t-e
means to adapt t-e met-odolog. t-e ne1 realit., t-e adoption of a language t-at allo1s t-ese
ne1 students 1ill be interacted 1it- ot-ers. ,-us t-is stud. aims to anal.0e t-e main
difficulties encountered in t-e education of students 1it- -earing impairments as 1ell as t-e
responsibilit. of t-e supervisor teac-ing in t-is process, it 1ill see2, t-roug- a literature surve.
of t-e sub$ect, demonstrate possible solutions to solve t-is problem.
%e" ords( )nclusion, Pounds, +oordination, 3eaf.
4
P"s#graduando em Superviso e 5rientao. )nstituto Superior ,up. 6 )S,. E#mail( pat.sandi7.a-oo.com.br
8
5rientadora. )nstituto Superior ,up. 6 )S,. E#mail( $ve94::7sociesc.com.br.
1. I&'ROD()*O
;erreira <8::=>
4
, com a incluso -& uma grande necessidade de aperfeioamento
por parte dos professores, de modo que os alunos surdos possam ter um desenvolvimento
significativo.
5 ingresso de crianas com defici%ncias auditivas em escolas regulares propicia uma
s!rie de problemas, contudo isto pode ser ameni0ado com a participao da famlia, pois !
no seio familiar que se inicia o processo de educao. ? necess&rio que os pais procurem
desde cedo o atendimento necess&rio para o desenvolvimento de seu fil-o, a fim de permitir
que seu fil-o adquira condi'es para usufruir de seus direitos e desenvolver sua -abilidade
de maneira saud&vel.
A relao entre pais e fil-os, pode se manifestar de forma alterada necessitando, nesse
caso, de interven'es clnicas, profissionais e educacionais. +om este apoio, a famlia
busca identificar os mel-ores recursos disponveis, que auiliaro no desenvolvimento da
criana.
Neste sentido ! grande import@ncia que a famlia se$a o primeiro contato da
criana surda com o processo de educao, tendo todo o apoio para suas necessidades.
Auando uma criana cresce em um ambiente de carin-o, amor e dedicao ela tem todas
as possibilidades para ser uma criana feli0, o que favorece no seu desenvolvimento.
Acreditar que ela ! capa0 de fa0er aquisi'es, de eecutar atos, de refletir e pensar, !
uma condio essencial, por parte da famlia, para que a educao se$a favorecida.
+onfiar que seu fil-o pode aprender, apesar das limita'es, ! de grande import@ncia,
pois estabelece rela'es de afeto.
A proteo ecessiva dos pais com a criana surda pode surtir efeitos negativos em
seu convvio social, causando depend%ncia e dificuldades no convvio com pessoas
estran-as B sua realidade. 5s pais devem procurar orientao, para que possam aceitar a
realidade, permitindo B criana uma pr&tica relacional que no impea seu desenvolvimento
psico#afetivo.
Neste conteto, o supervisor pedag"gico ! considerado um instrumento essencial, pois
ele tem a funo de verificar sobre algo ou algu!m de modo a permitir o bom funcionamento
ou o bom acompan-amento. Para que o processo de incluso se$a satisfat"rio, o educador
necessita da parceria da famlia, de modo que ela possa acompan-a os avanos do fil-o.
Nesta -ora o supervisor serve como uma ponte de modo que esta parceria atenda ao que
pretende e que a sua a$uda no interfira no trabal-o do professor, isto permite uma troca de
informa'es visando B educao, o entrosamento e o preparo para a incluso social do
aluno.
C lu0 do eposto, reali0ou#se uma pesquisa bibliogr&fica estruturada( neste item, no
qual apresentou#se o tema de pesquisa, seus ob$etivos, $ustificativas e tipo de pesquisaD no
pr"imo, donde apresentar#se#o informa'es sobre o aluno surdo e a realidade da escolaD no
terceiro e apresentar#se#o o papel do pedagogo diante da incluso destes alunos e a
import@ncia de uma linguagem especifica para o aprendi0ado deste alunosD no Eltimo, no qual
descrever#se#o as conclus'es desta pesquisa
#. O A+(&O S(RDO E A REA+IDADE DA ES,O+A
3evido B incluso de um aluno surdo em classe regular, o professor deve adotar
medidas que facilite a sua interao com os demais alunos, e no tomar uma postura
superior, pois a famlia sabe como a$udar no auilio da educao de seu fil-o.
+onforme Salamanca <Art. =: p. 9F>, os pais so os principais associados no tocante
Bs necessidades educativas especiais de seus fil-os, e a eles deveria competir, na medida do
possvel, a escol-a do tipo de educao que dese$am ser dada aos seus fil-os
<5RGAN)HAIJ5 3AS NAIKES LN)3AS PARA A E3L+AIJ5, +)MN+)A E
+L*,LRA # LNES+5, 4NN9>
8
.
As famlias bem como os educadores devem manter uma boa compreenso, a fim
de facilitar o ensino#aprendi0agem. Para que se -a$a uma transformao no processo de
incluso, ! necess&rio que a famlia ten-a uma participao efetiva, assim este processo
poder& passar de um sentido assistencial a um sentido inclusivo, sendo que a construo de
uma sociedade inclusiva ! -o$e um dos maiores desafios da educao, contudo este
processo deve ser iniciado no seio familiar.
Estudos v%m demonstrando que a incluso de pessoas deficientes, est& longe de ser
satisfat"ria, pois no atende Bs reais necessidades desses alunos, e o que acaba
acontecendo ! a evaso escolar ou a repet%ncia, que vai desmotivar a criana.
5 que ! incluso educacional e como pode ser definidaO 3e acordo com Pantoan
<8::Q>
F
, ! a nossa capacidade de entender e recon-ecer o outro e, assim, ter o privil!gio de
conviver e compartil-ar com pessoas diferentes de n"s. )nserir em classes regulares,
alunos surdos, vai al!m de cumprir leis, mas oportuni0ar o ensino e a capacitao para que,
futuramente, eeram pap!is na sociedade.
Segundo Rego <4NNQ>
9
Ra escola deve ser um espao para transforma'es, as
diferenas, o erro, as contradi'es, a colaborao mEtua e a criatividadeS.
Pas na realidade no ! bem assim, a escola regular imp'e condi'es aos alunos
especiais propiciando a falta de segurana e o mau entendimento e tirando destes alunos
um direito que ! garantido por lei.
5 movimento nacional para incluir todas as crianas na escola e o ideal de uma
escola para todos vem dando novo rumo Bs epectativas educacionais para os
alunos com necessidades especiais <...>. A incluso escolar constitui, portanto, uma
proposta politicamente correta que representa valores simb"licos importantes,
condi0entes com a igualdade de direitos e de oportunidades educacionais para
todos, em um ambiente educacional favor&vel <Par@metros +urriculares
Nacional, 4NNN p.4T>
Q
.
A surde0 muitas ve0es de se torna uma marca depreciativa e produ0 um
sentimento de incapacidade e intensifica o medo e re$eio. Esta realidade passa muitas
ve0es despercebida e se transforma em agressividade e desinteresse.
+avalcante <8::=>
=
esclarece que a discriminao surge da necessidade que temos
de qualificar as coisas e os indivduos dentro do que ! considerado normal. Para que a
criana surda se$a bem acol-ida pelos colegas, fa0#se necess&rio que o educador reali0e um
trabal-o de conscienti0ao $unto Bs outras crianas, estendendo isto a todas as outras
pessoas que participam da comunidade escolar. A escola ! o local apropriado para se
combater, incansavelmente, o preconceito, criando um ambiente em que as crianas da
classe regular de ensino ofeream apoio aos colegas surdos, em situa'es de contato com
ouvintes, estando predispostos a comunicar#se com estes alunos, demonstrando respeito e
nunca atitudes que remetam B piedade, mas incentivando o desenvolvimento de -abilidades,
apesar de suas limita'es.
Para que ocorra o aprendi0ado o educador deve respeitar o ritmo de aprendi0agem do
aluno sendo ele deficiente ou no. Propondo praticas e atividades que favorea o seu
avano, e valori0ando suas evolu'es.
Portanto ! de responsabilidade da direo e da equipe pedag"gica, buscar formas
adequadas Bs necessidades dos alunos, atrav!s de uma reestruturao escolar construindo
uma nova filosofia educativa.
Aguerrondo <8::9>
T
afirma que necessitamos de profissionais que faam coisas
porque sabem como se fa0, mas que tamb!m ten-am vontade de ensinar o aluno a superar
problemas por si mesmo. Ressaltando, ento a funo do professor, que ! insubstituvel,
por!m para que o trabal-o do educador se$a eficiente, ele deve con-ecer a legislao
vigente e requerer treinamento, estrutura, equipamento da rede de ensino para que o
processo se torne possvel e satisfat"rio. Ao organi0ar as aulas, deve partir do princpio
de que o aluno surdo ! capa0 e que a conviv%ncia dele com outras crianas so muito
importantesD outro fator relevante ! que o professor deve dedicar um tempo especfico
para atender Bs necessidades particulares de cada um, sempre mantendo uma troca de
informa'es com a famlia.
Portanto para que ocorra a incluso social das pessoas surdas, com o ob$etivo de
participao social efetiva, sem inevit&vel submisso a que a minorias so epostas, as
escolas precisam organi0ar#se.
-. I&,+(S*O E O PAPE+ DO S(PER.ISOR PEDA/O/I,O
5 supervisor pedag"gico tem sido um profissional da educao que busca transformar a
realidade, ele ! con-ecido como um incentivador de mudanas dentro da escola. Rangel apud
Alarco <8::Q, p. 4Q:#4Q4>
U
afirma que(
<...> a ideia e o princpio de que o supervisor no ! um Rt!cnicoS encarregado da
efici%ncia do trabal-o e, muito menos, um RcontroladorS de RproduoSD sua funo e
seu papel assumem uma posio social e politicamente maior, de lder, de
coordenador, que estimula o grupo B compreenso 6 contetuali0ada e crtica 6 de
suas a'es e, tamb!m, de seus direitos.
Neste processo de incluso de crianas surdas na educao regular, o supervisor
pedag"gico deve estar aberto a mudanas e buscar se fundamentar teoricamente a fim de
adaptar#se a essa nova realidade. Por se tratar de uma funo de organi0ao e
acompan-amento do processo de ensino aprendi0agem, cabe ao supervisor possibilitar aos
professores que ten-am uma formao continuada, de modo a propiciar aos alunos surdos um
acompan-amento a suas dificuldades.
,endo em vista que a educao inclusiva ! a fora renovadora da escola, cabe B
superviso escolar trabal-ar para um processo de construo, pois no eistem solu'es
prontas e sim uma constante pesquisa onde o importante ! encontrar solu'es para o cotidiano
escolar a partir de cada realidade.
+onforme Rosa <8::U>
N
(
A superviso tem um papel poltico, pedag"gico e de liderana no espao escolar,
penso que ! necess&rio sempre ressaltarmos, sem desconsiderar o restante da equipe,
mas o supervisor escolar teve ser inovador, ousado, criativo e, sobretudo um
profissional de educao, para educao, na educao comprometida com o seu
grupo de trabal-o.
0. A APRE&DI1A/EM DO A+(&O S(RDO
+om o ob$etivo de a$udar o desenvolvimento do aluno surdo, a escola poder&
introdu0ir no conteto da sala de aula um interprete de *ngua /rasileira de Sinais
<*)/RAS>. Este profissional ser& para facilitar a comunicao do aluno com defici%ncia
auditiva com o professor e demais colegas, bem como ensina#los a linguagem. 3urante as
aulas o aluno deve ocupar um local para que possa ver os l&bios do professor, como
ob$etivo da reali0ao de uma leitura labial.
+om a linguagem de sinais ! possvel epressar qualquer conceito compleo, sutil ou
abstrato. Elas possuem estruturas pr"prias que independem da linguagem oral RauditivaS
<+ VAWE)R5 e /AR/5SA, 8::Q>
4:
.
+om a linguagem de sinais associada B leitura labial, a comunicao se torna mais
f&cil. A leitura ! o ponto mais importante da educao, por!m a fala dever ser anteceder a
escrita para que a criana se$a escolari0ada e na fique defasada na vida.
R<...> ! preciso considerar que, para levar uma criana surda -& um nvel de
linguagem, -& um modo de comunicao e um grau de cultura que l-e permitam uma
vida social com os mesmos problemas dos outrosS <*A;5N, 4NUN, p4Q4>
44
.
A educao do aluno com defici%ncia auditiva no ! simples, pois o acesso ao mundo
Bs rela'es de comunicao ! muito redu0ido pela insufici%ncia das imagens acEsticas. Pas
a progresso educativa da criana surda no pode seguir camin-os muito diferentes da
criana que ouve. A lngua de sinais representa um meio efica0 de comunicao, que pode
ser aprendida com qualquer idade, sendo um requisito que pode ser incorporado ao cotidiano
do professor e aos demais colegas.
A estruturao do sistema de ensino aprendi0agem ! fundamental para garantir
acessibilidade cognitiva ao deficiente auditivo ! um desafio que pode ser vencido com
a'es que partem de princpios de que a escola foi feita para que todos aprendam. Portanto
a incluso no ! um ensino individuali0ado para o aluno surdo, e sim para o conteto da
sala de aula, pois os alunos t%m facilidade de adapta#se a um novo con-ecimento.
3evido Bs imposi'es postas pela incluso educacional, o educador encontra # se na
obrigao de rever seus conceitos e reciclar#se, para que possa assimilar a nova realidade
do Sistema Educacional, e a equipe pedag"gica tem por estrat!gia estabelecer parcerias com
o ob$etivo de minimi0ar este processo.
<...> os cursos de formao de professores devem ter como finalidade, no que
se refere aos futuros professores, a criao de uma consci%ncia crtica sobre a
realidade que eles vo trabal-ar e o oferecimento de uma fundamentao te"rica
que os possibilite uma ao pedag"gica efica0 <G5;;RE35, 4NN4, p. =T>
48
.
A compreenso do aluno portador de necessidades educativas especiais,
respeitando#o nas suas diferenas, recon-ecendo#o como uma pessoa que tem
determinado tipo de limitao, mas que tamb!m possui pontos fortes e ainda
acrescenta que deve#se abandonar os r"tulos, as classifica'es. <G5;;RE35, 4NN4,
p. 9=>
48
.
RA compreenso do aluno portador de necessidades educativas especiais,
respeitando#o nas suas diferenas, recon-ecendo#o como uma pessoa que tem determinado
tipo de limitao, mas que tamb!m possui pontos fortesS e ainda acrescenta que Rdeve#se
abandonar os r"tulos, as classifica'esS G5;;RE35 <4NN4, p. 9=>
48
.
5s valores da sociedade ! um dos fatores que pode interferir positivamente ou no
na incluso escolar. Porque ocorre das escolas busca a -omogeneidade sem se preocupar
com os outros setores do relacionamento -umano. Auando um aluno com necessidades
educacionais procura uma escola, porque pretende mel-orar seus con-ecimentos para
mel-orar a vida, o mesmo no ocorre com os portadores de defici%ncia auditiva, mesmo
tendo a lei que garante seus direitos muitas ve0es so barrados por pr&ticas
preconceituosas.
A 3eclarao de Salamanca estabelece que os $ovens com necessidades
educacionais especiais ten-am direito a receber, em seus estudos, preparo para que, no
futuro, se tornem cidados economicamente ativos. Assim sendo, o %ito da incluso
escolar est&, a nosso ver, dependendo de uma epanso r&pida dos pro$etos
verdadeiramente significativos, imbudos do compromisso de transformar a escola, para se
adequar aos novos tempos.
Para -aver avanos na educao, em relao B incluso educacional, ao professor
cabe participar de cursos de formao continuada, o que proporcionar& crescimento e
aperfeioamento profissional, a l!m de estarem abertas a inova'es tais como valori0ao
e o recon-ecimento da diversidade do processo de ensino# aprendi0agem, para saber agir
diante das situa'es que surgiro.
Wa.er e Roncin <4NU8>
4F
afirmam que muitos alunos com defici%ncia auditiva
con-ecem a *)/RAS, mas quando c-ega ao ambiente da sala de aula ficam incapa0es de se
comunicarem, pois demais alunos e professores descon-ece esta linguagem, assim o
aluno se sente isolado por no poder se epressar. Portanto, onde no -& comunicao, no
-& aprendi0agem.
A pol%mica que envolve a educao de pessoas com defici%ncia auditiva e
antiga. Ramos <8::T>
49
fa0 um comparativo sobre a escolari0ao destes alunos no decorrer
dos tempos. Segundo ela, Arist"teles declarou que a audio, ! o sentido mais importante
para aprender.
+ontudo, -o$e, a *ngua de Sinais ! concebida como a lngua natural de pessoas
surdas e sua adoo proporciona a participao igualit&ria dos surdos nas escolas. 5
domnio da *ngua de Sinais pela escola beneficia o educando surdo que poder&
ampliar sua comunicao podendo ser compreendido por um nEmero maior de
interlocutores. Em muito favorecer& sua interao sociocultural.
+om relao B lngua de sinais, aprende#se por interm!dio dela e sobre ela. V&
ainda, valori0ao intensa da atividade de narrar( os surdos contam e v% os outros
contarem est"rias, reais ou imagin&rias, em lngua de sinais, a partir ou no de
tetos escritos. E aprendem a no conceber o aprendi0ado da lngua escrita
como uma ameaa B supresso da lngua de sinais e, por conseguinte, B sua
identidade. Aprendem a dar valor equivalente B lngua escrita, B lngua oral e B
lngua de sinais </5,E*V5, 8::Q, p. 44U>
4Q
.
Ao propor estudar e analisar a incluso dos surdos em sala de aula buscou# se
inicialmente, em estudos de autores renomados, subsdios te"ricos para este estudo.
Pode#se notar com este estudo, que os professores encontram muita dificuldade para
adapta#se a nova realidade, mas restam a estes educadores valer# se de criatividade, boa
vontade e disposio para tornar a sala de aula, para os includos, um ambiente capa0 de
proporcionar desenvolvimento de -abilidades, e no para acentuar suas dificuldades, numa
tentativa de libert&#los dos estigmas da incapacidade.
,O&,+(S*O
A sociedade tende a disseminar que a surde0 ! um sinXnimo de incapacidade, e acaba
se consolidando com o professor ao receber em sala de aula um aluno com defici%ncia
auditiva.
Para que a proposta inclusiva responda ou cumpra o que as leis da incluso prop'em,
se fa0 necess&rio inovar as pr&ticas pedag"gicas, partindo de um modelo curricular flevel,
capa0 de atender Bs diversidades, sempre embasado na ideia igualit&ria e $usta que favorecer&
o atendimento aos alunos, $untamente com pro$etos educativos, visando desenvolver e criar
uma sociedade inclusiva, pronta a receber cidados capa0es, independente de qualquer
diferena que possam apresentar.
Para que ocorra a incluso efetiva, podem#se utili0ar diversos meios, de modo que o
aluno surdo possa interagir como os colegas no espao comum. Pas tamb!m se fa0
necess&rio que ocorra a superao dos preconceitos e a adoo de uma estrat!gia que
possibilite a incluso destes alunos, atrav!s de incentivo e interao entre grupos, atitudes de
aceitao, fleibilidades de procedimentos, entre outros.
Nesse sentido o supervisor pedag"gico tem sua maior import@ncia, pois atrav!s do
convivo com a escola inclusiva que ele vai adquirindo con-ecimento, estruturando seus
saberes. 5s saberes dos supervisores que trabal-am com a incluso esto relacionados
principalmente aos saberes pessoal e aos saberes provenientes de sua pr"pria eperi%ncia, os
quais t%m origem na famlia, na educao no sentido lato, no ambiente de vida, na pr&tica do
ofcio na escola e na sala de aula, bem como na eperi%ncia com os pares.
Ao trabal-ar com educao inclusiva o supervisor deve estar pautado em uma postura
!tica, cu$os ob$etivos se$am o aprendi0ado, a assimilao e o comprometimento do grupo de
trabal-o, ele dever& procurar em consenso com a direo e principalmente com os
professores, de modo que possamos selecionar os conteEdos e as praticas pedag"gicas que
permita o aprendi0ado dos alunos. Pas nada disso ter& grande resultado sem uma forma de
comunicao com este aluno. Portanto fa0 se necess&ria adoo de uma linguagem para que
o aluno bem como o professor possa identificar as necessidades do aluno.
A comunicao por sinais <*)/RAS> ou por linguagem labial ! de grande
import@ncia para o aluno surdo para que o mesmo ten-a acesso a uma educao de
qualidade, permitindo sua interao no conteto escolar. Pas nada adianta uma escola
preparada para receber uma criana com defici%ncia auditiva, se esta criana no tem
nen-um con-ecimento destas formas de linguagem.
A famlia tem um papel muito importante no desenvolvimento do aluno, pois ! ela
que con-ece a realidade da criana e poder& acompan-ar e a$udar a sua incluso na vida
educacional, fornecendo subsdios que facilite o seu aprender. A educao ! a principal
forma para que o indivduo ten-a acesso as suas fun'es na sociedade. Portanto ! de vital
import@ncia que as diretri0es norteadoras da poltica nacional de educao contemplem
todos os alunos sem eceo.
5 presente trabal-o apresentou#se informa'es importantes para o trabal-o do
supervisor pedag"gico diante da incluso de alunos surdos em escola regular. Pode#se
perceber com este estudo que a adoo de metodologias que possibilita a interao do aluno
surdo com comunidade escolar, tem dado resultados satisfat"rios. Por isso ! de grande
import@ncia que o supervisor, orientador, diretor e demais membros do corpo escolar
possibilite a esta crianas condi'es para elas se sentirem acol-idas, assim estar#se#o
proporcionado um ambiente para seu desenvolvimento intelectual e como pessoa capa0.
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