LA QUENA COMO RECURSO DIDCTICO EN LA INICIACIN MUSICAL DE NIOS DE TERCER GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA.
TESNA: PARA OPTAR EL TTULO DE DOCENTE EN EDUCACN ARTSTCA ESPECALDAD DE FOLKLORE, MENCN MSCA PRESENTADO POR: MARLON NATALO VALENCA BENTES LIMA PER 2014
DEDICATORIA El presente trabajo de investigacin, est dedicado a todos los nios del Per, asimismo a todos los maestros cultores que han sabido conservar nuestra cultura y msica folklrica. En memoria de mi amigo y maestro Roel Tarazona Padilla. 2 AGRADECIMIENTO A los docentes de la Escuela Nacional Superior de Folklore Jos Mara Arguedas, que supieron infundir en mi persona conocimientos y valores. A mis padres, hermanos y familiares, por su denodado apoyo. A la Escuela Nacional Superior de Folklore Jos Mara Arguedas, por haberme dado la oportunidad para poder titularme. 3 INTRODUCCIN El presente trabajo de investigacin busca destacar la importancia que tiene, emplear instrumentos de origen autctono y que cuentan con un valor pedaggico especial, para lograr aprendizajes eficaces en el campo musical en estudiantes en etapa escolar. El ttulo se refiere a la quena, instrumento ancestral peruano, que puede constituirse en un medio eficaz para el aprendizaje de la msica en estudiantes del tercer grado de primaria. En la actualidad, ya nadie duda de la importancia que tiene la msica y especficamente la educacin musical para el desarrollo de la persona. La msica, no slo desarrolla en los estudiantes habilidades y conocimientos artsticos, llmense de expresin o apreciacin artstica, sino que adems aporta en el desarrollo de diversas capacidades, como la creatividad, la sensibilidad, la identidad, necesarias para enfrentar los retos de la sociedad actual. Por la razn sealada, hemos querido presentar un estudio que trata de facilitar el aprendizaje musical de los nios, mediante experiencias agradables y significativas, propiciadas en el uso de instrumentos nativos peruanos como es en este caso la quena. A partir de su manejo, los nios pueden ingresar con facilidad al dominio de la notacin e interpretacin musical. Se acompaa con un aporte, un programa seleccionados de repertorio para este instrumento. Para efectos de desarrollo de nuestra investigacin, el trabajo se divide en las siguientes partes. En primer lugar, se define, delimita y describe el problema existente en la actualidad respecto a la ausencia de mtodos motivadores y 4 significativos para la iniciacin musical. En segundo lugar, se establece un marco terico necesario que apoya nuestra fundamentacin. En tercer lugar, se presenta el aspecto metodolgico. En cuarto lugar se presenta el resultado de las indagaciones bibliogrficas, complementada con experiencias favorables a los objetivos del trabajo. Finalizamos con las conclusiones y recomendaciones, anexando una propuesta especfica de repertorio sugerido.
5 INDICE Pg. Dedicatoria 02 Agradecimiento 03 Introduccin. 04 ndice CAPTULO I Planteamiento del Problema 1.1 Descripcin del problema. 08 1.2 Formulacin del Problema. 11 1.3 Delimitacin de Objetivos. 12 1.3.1Objetivo General. 12 1.3.2Objetivos Especficos. 12 1.4 Justificacin e importancia del Estudio. 12 1.5 Limitaciones de la nvestigacin. 15 CAPTULO II Marco Terico 2.1 Antecedentes. 16 2.2 Bases Tericas. 18 2.2.1La Educacin musical, fundamentos e importancia. 18 2.2.2Metodologa de la Enseanza Musical. 30 2.2.3La quena: aspectos histricos, organolgicos y didcticas. 35 2.2.4Nios de tercer grado: 8 a 9 aos. 64 2.3 Definicin de trminos . 67 2.4 Sistema de variables. 68 CAPITULO III Metodologa De La Investigacin 3.1 Tipo y Nivel de nvestigacin. 69 3.2 Diseo de nvestigacin. 69 3.3 Tcnicas e nstrumentos. 70 3.4 Procesamiento de Datos. 70 CAPITULO IV ResuItados 5.1 Fundamentos sobre la importancia de la educacin musical en Los nios en edad escolar 71 5.2 Anlisis de las propuestas metodolgicas o didcticas de iniciacin Musical para los nios del Nivel Primero. 74 5.3 Las caractersticas psicopedaggicas de los nios de tercer grado Del nivel primario 77 6 ConcIusiones 80 Recomendaciones 83 * Bibliografa 84 * Anexos Anexo N 01. Propuesta de repertorio 86 7 CAPTULO I PROBLEMA DE INVESTIGACIN 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Desde el origen de la humanidad, el arte ha jugado un papel muy importante en la vida de los pueblos. Con la aparicin de la escritura y el establecimiento de la educacin como un sistema organizado de saberes que deban recibir los educandos, la presencia del arte, como tal se hizo cada vez ms notoria. Cabe sealar que en la educacin griega, en occidente la enseanza de la oratoria, la retrica y sobre todo la msica, era un signo de la educacin de la nobleza. En este sistema, junto a la filosofa y poltica, el arte, ocupaba un lugar importante. Esa misma importancia se mantuvo en la Edad Media, donde la msica ocupaba un sitial importante para la formacin de los educandos. Carlos Flrez y Gladys Galindo (1985), al describir la importancia de la ciencia y el conocimiento en la historia, hacen notar tambin el rol fundamental que tuvo el arte. 8 Con el tiempo, esta importancia se mantuvo. Quizs, luego de la revolucin industrial, producto del pragmatismo de la sociedad, esta situacin hizo que disminuyera el papel formativo que tena el arte. Pero, siempre se consider el arte, y de manera particular la educacin musical, como un importante ingrediente de la formacin de los educandos. En la actualidad, con los trabajos cientficos del Psiclogo norteamericano Howard Gardner (1995), surge nuevamente el inters por desarrollar la formacin artstica en los educandos. El desarrollo de las inteligencias mltiples, que hablan de ms de tres artes, ha fundamentado la necesidad que debe tener el sistema educativo vigente de promover estas inteligencias. En este sentido hoy es importante promover la inteligencia musical en los nios desde temprana edad. La contribucin de la msica para la formacin integral de los educandos, es reconocido por los ms importantes pedagogos. Por ello, no es casual que en el Diseo Curricular Nacional vigente, una de las grandes reas de formacin de los educandos es el Arte, donde se integra la msica, como elemento de expresin y apreciacin artstica. Existen conocimientos, capacidades, actitudes y valores referidos de manera especfica y concreta a la msica. Es decir, en el Per de hoy, hay un reconocimiento formal del sistema educativo por propiciar en los estudiantes conocimientos y aprendizajes de carcter artstico y concretamente musical. 9 Por las razones mencionadas, en el marco de esta reflexin, nos interesa tratar como objeto de estudio y de investigacin cientfica, el tema de cmo facilitar un adecuado aprendizaje de la msica de los estudiantes sobre todo de la etapa escolar. Sabemos que el inicio de la actividad musical en los nios, tiene como consecuencia la aceptacin o rechazo de ellos por este lenguaje. La forma cmo se inicia la practica musical, es determinante en el aprendizaje y prctica de cualquier instrumento; la motivacin, la secuencia de lo que se va a ensear; la prctica de sta. Por ello es necesario que el docente pueda manejar un material educativo bsico, con una secuencia de aprendizaje capaz de llenar las expectativas de los educandos. Para efectos de la presente investigacin nos interesa el segundo ciclo nivel primario.
En nuestro medio, no encontramos mtodos adecuados para la enseanza de la msica en el tercer grado de primaria, los que hay nos parece que tienen un repertorio demasiado complejo. La lectura musical es igualmente compleja, pues tiene como inicio figuras musicales demasiado extensas, las cuales no son aptas, muchas veces, para que los nios puedan aprender de manera dinmica y amena, tanto la lectura como la ejecucin del instrumento. El instrumento que hemos escogido para la iniciacin musical en los nios del tercer grado de primaria es la quena. Hemos escogido este instrumento, porque en nuestra experiencia nos ha dado resultados favorables. Es un instrumento con muchas posibilidades musicales y pedaggicas. La quena 10 posee un timbre adecuado para que los nios puedan cantar e imitar su sonido, y una posibilidad importante es que ellos pueden escuchar los sonidos que pueden producir, an sin ser tocados. Adems, La quena es un instrumento que puede ser adquirido a un bajo costo, y est al alcance de los educandos. Por otro lado, la quena permite que el nio valore el bagaje de instrumentos, propios de nuestro pas, fortaleciendo su identidad: Por todo esto nuestra propuesta se basa en usar la quena como un instrumento de iniciacin musical en los nios del segundo ciclo de educacin primaria, especficamente los nios del tercer grado, con un mtodo que use el lenguaje musical apropiado para ellos, con una secuencia que permita al nio desarrollar de manera sistemtica la prctica de este instrumento peruano llamado quena. Por lo sealado, nos formulamos las siguientes interrogantes. 1.2 FORMULACION DEL PROBLEMA 1.2.1 PROBLEMA PRINCIPAL Cul es la importancia de la quena como recurso didctico para la iniciacin musical de los nios del tercer grado de primaria? 1.2.2 PROBLEMA SECUNDARIO - Qu fundamentos existen respecto a la importancia de la educacin musical en los nios en edad escolar? 11 - Cul es el estado de cuestin respecto a los mtodos existentes para la iniciacin musical para los nios del nivel primario? - Qu caractersticas psicopedaggicas presentan los nios de tercer grado del nivel primario? - Qu caractersticas presenta una propuesta de iniciacin musical usando como medio la quena, en nios del tercer grado de primaria? 1.3 DELIMITACIN DE OBJETIVOS 1.3.1 OBJETIVO GENERAL Fundamentar la importancia de la quena como recurso didctico para la iniciacin musical de los nios del tercer grado de primaria. 1.3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS - Fundamentar la importancia de la educacin musical en los nios en edad escolar - Analizar las propuestas metodolgicas o didcticas de iniciacin musical para los nios del nivel primario - dentificar las caractersticas psicopedaggicas de los nios de tercer grado del nivel primario - Formular una propuesta de iniciacin musical usando como medio la quena, en nios del tercer grado de primaria. 12 1.4 JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO El presente estudio tiene importancia porque toca un tema de gran trascendencia en la educacin musical de los alumnos del tercer grado de primaria. Tiene importancia porque sustenta el valor que tiene un instrumento de origen peruano, para favorecer la lectura y ejecucin musical en la etapa escolar. JUSTIFICACIN LEGAL Desde el punto de vista legal se tiene en cuenta artculos de la Constitucin Poltica del Per y de la Ley General de Educacin. Constitucin PoItica deI Per La primera norma nacional, destina varios artculos a la Educacin, todas ellas apuntan a las responsabilidades del estado y la sociedad, para atender la formacin integral de los educandos. Tambin, se refieren a la promocin del arte y la cultural. La educacin musical, al contribuir al desarrollo integral de los estudiantes, tiene la proteccin normativa ms importante. Ley GeneraI de Educacin N 28044 ArtcuIo 9.- Fines de Ia educacin peruana 13 Son fines de la educacin peruana: a) Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual, artstica, cultural, afectiva, fsica, espiritual y religiosa, promoviendo la formacin y consolidacin de su identidad y autoestima y su integracin adecuada y crtica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadana en armona con su entorno, as como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento. El presente trabajo al buscar estrategias eficaces para mejorar el aprendizaje de los alumnos y promover en ellos el cultivo del arte musical, estara tambin encontrando un sustento legal favorable. JUSTIFICACIN CIENTFICA Desde las investigaciones hechas por Piaget, sabemos que la forma de pensar de un nio es bastante diferente a la de un adulto. El aprendizaje desde esta perspectiva epistemolgico-gentica es un conjunto de fenmenos que dependen del contexto y debe ser descrito en trminos de las relaciones internas entre el individuo, la cultura y la situacin en la que el individuo esta inmerso. Esta relacin se produce a travs de conocimientos que el sujeto va adquiriendo y que influye bsicamente en los nuevos conocimientos que se le ofrecen. 14 mporta mucho el material instrumental, as como los procesos y secuencias que deben darse en la experiencia sensorial y cognitiva de los alumnos. El uso de la quena, dentro de actividades dinmicas y vivenciales, se encuadra en lo que sealan destacados psicopedagogos tales como Piaget, Ausubel, Vigotsky y otros. JUSTIFICACIN TECNOLGICA El trabajo que realizamos, tambin tiene justificacin en lo tecnolgico. A nivel tecnolgico plantea la importancia de la enseanza de la msica como recurso didctico en resolver problemas o dificultades teniendo como instrumento de inicio a la quena en los alumnos del segundo ciclo tercer grado, nivel primario. Adems, la propuesta alcanza un conjunto de temas seleccionados de manera didctica y musical, que servira como un aporte para los docentes a fin de lograr una exitosa iniciacin musical de los estudiantes. 1.5 LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN Una de las limitaciones, para llevar a cabo el desarrollo de este estudio ha sido la falta de tesis o trabajos relacionados con la iniciacin musical utilizando la quena en los nios del tercer grado de primaria. Otra limitacin encontrada es que existe un prejuicio contra la quena, debido a que se cree que es difcil su ejecucin, por los problemas de emisin 15 del sonido. Este hecho ha servido para no iniciar estudios referidos a la quena en los niveles escolares. La presente investigacin, se enfrenta a este panorama, con una propuesta distinta y favorable. 16 CAPITULO II MARCO TEORICO 2.1 ANTECEDENTES Si bien existen algunos trabajos referidos a la quena, pero stos, en cuanto a su aplicacin, estn dirigidos fundamentalmente para niveles de secundaria o de superior. No hemos encontrado trabajos de investigacin que tengan como instrumento de iniciacin musical a la quena, sin embargo sealamos algunos trabajos que nos que nos pueden brindar sugerencias. TtuIo: mportancia de La Zampoa y la Discriminacin Auditiva, presentado por Alejandro Montes Barreto. Entre las conclusiones relevantes, mencionamos: Conclusiones 2 el desarrollo de la discriminacin auditiva en los nios, facilita un aprendizaje vivencial de la apreciacin y expresin musical. Conclusin 7 existe una serie dificultad por parte por parte de los docentes del nivel primario, por lograr xitos acadmicos en el desarrollo del rea de educacin por el arte. Esta situacin se debe mayormente al perfil profesional de dichos docentes. 17 Conclusin 8 entre los problemas existentes en las aulas del nivel primario y escolar, esta el hecho que no se propician experiencias vivenciales a nivel artstico, por el contrario se prefieren las sesiones tericas, que mayormente caen en la monotona, el aburrimiento y la falta de significatividad. Conclusin 9 uno de los contenidos curriculares, que poco se ha trabajado en los niveles primarios es lo referido al sonido y la discriminacin auditiva, de tratarse en los temas se los aborda de manera terica y directa, y no experimental. Conclusin 11 la mejor forma de lograr el aprendizaje de estos contenidos musicales es la experiencia directa de los educandos, dado que se aprende haciendo. Ttulo: Programa de enseanza de la quena para estudiantes del CEO Alejandro Vivanco. Autores: Hans de la Cruz. Este es un trabajo de investigacin, muy til para la presente investigacin, puesto que trata de demostrar que el problema de la emisin del sonido en los principiantes, no es difcil si se utiliza una tcnica diferente a las usadas hasta la actualidad. La propuesta del trabajo, parte desde la nota sol, sin tapar ningn agujero. A partir de esta nota, que es SOL, el nio, puede vivenciar e interesarse por el aprendizaje de la quena, sin ninguna dificultad.
18 2.2 BASES TERICAS 2.2.1 LA EDUCACIN MUSICAL, FUNDAMENTOS E IMPORTANCIA 2.2.1.1 CONCEPTO La Educacin musical se da como proceso y como resultado. Su finalidad es desarrollar capacidades, conocimientos, valores y actitudes, vinculados al arte musical y la formacin integral mediante el lenguaje de la msica. Se da en todas las enseanzas, juega un papel fundamental en la formacin integral del individuo, no slo en las actividades especficamente musicales, sino adems en la ampliacin de su percepcin general, visual y auditiva, favorece el estado emocional, el desarrollo fsico y la capacidad creadora. Para Edgar Willems la msica est relacionada con la Naturaleza humana, ya que despierta y desarrolla las facultades del hombre. 2.2.1.2 FUNDAMENTOS DOCTRINARIOS SOBRE LA EDUCACIN MUSICAL Para el desarrollo de esta secuencia terica, nos ha parecido importante tomar como documento referencial el elaborado por Alfredo Garca (2006) 1 . FUNDAMENTOS FILOSFICOS 1 Garca, Alfredo (2006) Fundamentos Curriculares de la Educacin Musical. Venezuela: AVEDMUS 19 La Filosofa, como disciplina ofrece una base reflexiva y crtica, respecto a la concepcin del hombre como un ser creador y transformador tanto de s mismo como del medio que lo rodea. El arte tiene un lugar significativo en la historia humana, porque ofrece al individuo esa posibilidad de modificar el medio ambiente y as mismo; y porque no slo contribuye al proceso de ampliacin de la conciencia humana, sino que adems constituye una forma de manifestar esa conciencia de s mismo y de su realidad. La msica, como fuente de experiencias y sensaciones estticas, ofrece al hombre la posibilidad de contacto directo consigo mismo, con sus semejantes y con la naturaleza; y de rescatar sus capacidades como ente creador. El individuo es un ser con potencialidades creadoras, que pueden ser desarrolladas, si se le da la oportunidad de expresarlas y cultivarlas. Al referirse a este carcter creador no se alude a la creacin de una obra que haya de poseer un valor extraordinario, universalmente apreciado y duradero sino que se piensa en un determinado aspecto de la actividad infantil en el cual el nio expresa su visin y su necesidad de transformacin de la realidad material; se trata, pues, de un carcter creador que en ltima instancia se reduce a una expresin. FUNDAMENTOS SOCIOLGICOS El autor (Garca; 2006) considera que en este mundo hedonista y urbanizado, donde se pierde la individualidad, se hegemoniza el pensamiento y se lleva al individuo a pertenecer a una masa, es en donde crece el individuo, perdiendo 20 paulatinamente la posibilidad de desarrollar su sensibilidad, su imaginacin y su capacidad de anlisis crtico, lo que le impedira no slo una interaccin ms sana con su medio, sino una existencia ms plena. En este aspecto, la educacin musical juega un papel muy importante al cultivar las posibilidades de expresin creativa e interpretacin de la realidad. En la educacin musical de los nios y de los adolescentes, est la posibilidad de transformar esta sociedad enajenante, dotndolos de instrumentos que les permitan no slo expresarse, sino tambin crear, renovar y redefinir conceptos y valores. FUNDAMENTOS PSICOLGICOS Para lograr que la educacin musical coadyuve al desarrollo integral del individuo, es indispensable que se base en las aportaciones de la psicologa evolutiva y atienda en forma equilibrada los aspectos que conforman la personalidad: cognoscitivo, afectivo y psicomotriz. El proceso de socializacin, por medio del cual va a ocupar un lugar en su medio social, plantea al individuo una serie de conflictos que requieren ser resueltos y canalizados, a fin de no obstaculizar su proceso formativo. Una de las maneras de superar esta problemtica es por medio de las actividades musicales de tipo ldico-creativo que, adems de servirle como medio de canalizacin de ansiedad, le permiten adquirir habilidades psicomotrices y perceptuales. Estos, a su vez, le facilitan las actividades cognoscitivas y le 21 proporcionan la oportunidad de expresarse con diferentes lenguajes como la msica. FUNDAMENTOS PEDAGGICOS El proceso de aprendizaje no es lineal, presenta resistencia, crisis, cambios, etc. ante los obstculos del medio material y/o social. El individuo debe adquirir las habilidades y destrezas necesarias para la solucin de los problemas planteados. Por lo tanto, lo importante en dicho proceso no es la adquisicin de conocimientos tericos, sino la de los instrumentos ms adecuados para resolver los problemas que se presenten. Esta concepcin del aprendizaje favorece tanto al educando como al docente en el desarrollo de su capacidad crtica para el anlisis y transformacin de la realidad. El proceso de enseanza y el proceso de aprendizaje forman un proceso nico y dinmico. Esto significa que es fundamental modificar los papeles estereotipados en el que uno ensea y el otro ignora, etc. Tanto el maestro como el estudiante participan activamente en el proceso de enseanza-aprendizaje, compartiendo e intercambiando experiencias y enriqueciendo sus conocimientos simultneamente. Para lograr esto, se propone una planeacin de la educacin musical basada 22 en la idea de aprendizaje como accin del educando sobre el medio. No es suficiente una enseanza verbal o una enseanza centrada en la actividad del maestro y la consiguiente limitacin del alumno, ya que el nio debe accionar sobre los objetos de conocimiento para lograr realizar, ms adelante, las abstracciones que le permitirn utilizar y no slo asimilar la informacin. La actividad del nio ser la fuente del conocimiento que ste adquiera. El individuo no es un ser pasivo ante su propio desarrollo. Tiene, intrnsecamente a su naturaleza, la necesidad de conocer y entender poco a poco el mundo que lo rodea, y slo lo lograr accionando sobre l. Lo importante no es centrar la atencin sobre la actividad sensorio motriz (observable) misma, lo importante es que sta provoca que el individuo utilice y ejercite su capacidad de pensar. En este sentido, los maestros debemos poner especial inters, ya que la educacin musical no pretende niveles de ejecucin, pretende que las actividades musicales sean generadoras de desarrollo y de aprendizaje. 2.2.1.3 OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIN MUSICAL No existe en el mundo unanimidad para desarrollar un mismo programa de contenidos. Cada autor musical, prioriza determinados aspectos. gualmente cada sistema educativo, apunta a determinados objetivos. ncluso, en los diversos modelos y paradigmas educativos existentes, unos ponen nfasis a la educacin por el arte, y otros, a la educacin artstica. Pues bien, considerando 23 que en el Per, el sistema educativo trabaja las competencias como objetivo de enseanza y aprendizaje, nos parece apropiado tomar como esquema de objetivos centrales de la educacin musical los aportados por las investigadoras Ana Luca Frega, Mabel L. Morata y Susana Espinoza (2003) quienes en Cuadernos de la escuela argentina modelo, sealan los siguientes: Objetivos generaIes de Ia msica Conocimientos: - De la msica como lenguaje y medio de expresin. - De la evolucin del lenguaje musical - Relacin de la msica con las otras {reas de hacer y saber humanos) Habilidades, destrezas y hbitos - Habilidad para leer msica - Habilidad para emitir vocalmente con correccin - Habilidad auditiva para discriminar respecto del sonido musical - Destreza en la ejecucin instrumental - Hbitos para apreciar la msica !ctit"des - Valoracin de la msica como medio de expresin y creacin - nters y amor por la msica - Bsqueda del valor belleza 2.2.1.4 OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIN MUSICAL EN EL ACTUAL ESCENARIO GLOBAL 24 La musicloga argentina Hemsy Violeta de Gainza (1995, 2002), autora de un sinnmero de libros de pedagoga musical, seala que no puede la educacin musical de hoy abstraerse al influjo de los sistemas contemporneos de organizacin, composicin y enseanza musical. En este marco ella propone los siguientes objetivos de la Educacin Musical: Objetivos de Ia msica contempornea en eI auIa 2 Las experiencias sonoras que aporta la msica contempornea apuntan a: o Sensibilizar a los alumnos en relacin con el entorno sonoro y la valorizacin del silencio. o Brindar oportunidad para el manejo y la exploracin de materiales y objetos sonoros, y la invencin y construccin de diversos tipos de instrumentos. o Estimular la produccin sonoro-musical mediante la voz, los instrumentos y diversos tipos de objetos. o Desarrollar la fantasa y la imaginacin sonoras a travs de improvisaciones y composiciones individuales y colectivas. o Conocer, inventar y utilizar las nuevas formas de grafa musical (lenguajes analgicos y otros lenguajes simblicos). o ntegrar el sonido y la msica en experiencias interdisciplinarias que incluyan otros campos estticos o artsticos. 2 Nota: La musicloga argentina Hemsy Violeta de Gainza en Didctica de la Msica Contempornea en el Aula (1995), escribi el tema por primera vez. Este trabajo fue publicado en la revista Msica y Educacin, ao V, N 24, Madrid, diciembre de 1995 y reproducido en: Violeta Hemsy de Gainza: Pedagoga musical. Dos dcadas de pensamiento y accin educativa. Lumen, Buenos Aires, 2002 25 o Preparar a los alumnos para el conocimiento y la apreciacin de las obras musicales contemporneas. o Conocer nuevas tcnicas y desarrollos musicales. o Adquirir los conocimientos bsicos para el abordaje de la lectura y la interpretacin de partituras contemporneas. Por qu incIuir Ia msica contempornea en Ia escueIa? Porque: o La escuela no puede ignorar los lenguajes actuales de comunicacin sonora; o El sonido y la msica constituyen, en el marco de la msica contempornea, una realidad integral e integrada; o Al ampliar el horizonte sonoro, la msica tradicional adquiere un sentido ms rico y trascendente; o Las estructuras abiertas de la msica contempornea (ritmos, alturas, superposiciones aleatorias), por su carcter sincrtico, responden funcionalmente a las etapas iniciales de la educacin musical; o A los nios les atrae el sonido, juegan espontneamente con l, e integran de un modo natural los lenguajes "abiertos", junto a las estructuras sonoras de la msica tradicional; o Contribuye a estrechar las relaciones con otros lenguajes artsticos contemporneos y tambin con la ciencia. 2.2.1.5 RECUROS DIDCTICOS PARA LA EDUCACIN MUSICAL INFANTIL ( 3 ) 3 Nota: esta parte del trabajo se ha realizado en base al artculo del Lic. Fernando Cordero Guerrero. Recursos Didcticas que podemos utilizar en 26 Los recursos que se pueden utilizar en la educacin Musical con nios, son variados. Se puede sugerir los siguientes: 1. EI propio cuerpo: Lo primero que debemos hacer los docentes en este mbito, es ensear a los alumnos a utilizar las posibilidades sonoras de nuestro propio cuerpo. As, los instrumentos naturales del nio/a que vamos a usar son: - los pies, los podemos usar dando golpes en el suelo, rozando un pie con otro, etc. - las manos: podemos batir palmas, dar palmadas en cualquier otra parte del cuerpo, etc. - los dientes: con ellos tambin podemos producir sonidos. - las rodillas: golpeando las manos sobre ellas. - los dedos: dando chasquidos con pulgar y corazn o golpendolas sobre las palmas. Como podemos apreciar, el propio cuerpo constituye un recurso mportantsimo, ya que adems de producir mltiples experiencias sonoras permite vivenciarlo y sentirlo. 2. La cancin: es otro de los recursos de primer orden en Educacin nfantil, ya que adems de utilizarlas para la adquisicin de contenidos de cada una de las unidades didcticas que vayamos trabajando debido a su carcter Educacin Musical nfantil. http://perceianadigital.com/index.php/materiales- didacticos/369-recusos-didacticos-que-podemos-utilizar-para-la-educacion- musical-en-educacion-infantil (07-03-2013) 27 globalizador, travs de ellas enseamos a los nios y nias normas, hbitos, rutinas, etc. Existen numerosas clasificaciones, infantiles, populares, modernas, didcticas, todas ellas nos servirn de recurso en un determinado momento. A la hora de trabajarlas, es muy importante su seleccin, pues estas tienen que estar adaptadas a las caractersticas de los alumnos a los que van dirigidas. 3. Instrumentos de artesana infantiI: Aunque lo mejor es que los nios siempre que se pueda utilicen instrumentos originales, tambin es conveniente que participen en la construccin de instrumentos musicales de percusin, utilizando para ello el material de desecho, al que dieron tanta importancia las hermanas Agazzi o Mara Montesori hace muchsimo tiempo. Podemos realizar con nuestros alumnos los siguientes instrumentos: - claves: con dos trozos de palos cortados simtricamente. - caja china: con un taco de madera y un palo. - tambor: con una lata grande. - sonajas: con chapas de bebidas colocadas en madera. - botellas de ans: para rasgar con una cuchara, aunque esta es peligrosa para los nios, pues se puede romper. Por ello, hay que resaltar que tenemos que seleccionar los materiales para que no produzcan ningn dao a los nios. Por otra parte, este material es muy importante porque a travs de l educamos a los alumnos para un consumo razonable. - platillos: con dos tapaderas. 4. BaiIes: Al escuchar la msica, el nio reacciona inmediatamente movindose; mediante estos movimientos, ira poco a poco orientndose en el 28 espacio y tambin le ayudaran a conocer su cuerpo y sus posibilidades de movimiento. - Polkas: muy motivadoras, pues animan a dar saltos y provocan sentimientos de alegra en los alumnos y alumnas. - Valses: estimulan a los nios a realizar amplios movimientos. - folklore de la regin: adems de propiciar movimientos del cuerpo, posibilitan el conocimiento de la cultura popular de nuestra Comunidad Autonoma. 5. Instrumentos musicaIes: la gran variedad de instrumentos musicales que podemos tener en el aula ayudaran a que los alumnos se familiaricen con ellos tanto en su ejecucin y uso, enriqueciendo su conocimiento del color particular de cada uno de ellos. Para hacer efectivo esta experiencia los nios participaran de ensayos, prcticas, que servirn para participar de actividades artstico musicales, recomendamos algunos instrumentos bsicos como: la pandereta, el tambor, la flauta, el pandero, xilfono, metalfono, etc. 6. Audiciones musicaIes, Msica CIsica: Sobre todo seleccionaremos aquellas que sean fcilmente reconocibles para los nios y a la vez que sean las ms rtmicas, por ejemplo las Estaciones de Vivaldi, Mozart, etc, adems de conocer este tipo de msica, nos servir para realizar con nuestros alumnos actividades relajadoras. 7. Ordenador e Internet: Es otro importante recurso que tenemos en todas las aulas se Educacin nfantil en nuestra Comunidad Autnoma y que debemos aprovechar para la Educacin Musical. Es muy til para acceder en tiempo real 29 a todas las canciones que necesitemos en un determinado momento, adems de otro tipo de informacin referente a autores, etc. 8. CD, DVD, MP3, MP4, etc.: Constituyen un importante recurso para las diferentes audiciones que realicemos con nuestro alumnado, ya que a travs de ellos, podemos almacenar nuestras canciones, etc. 9. CAMARAS DIGITALES DE FOTO Y VIDEO: Con ellas podemos grabar todas las actividades que realicemos en el aula, villancicos que cantemos en la fiesta de Navidad, canciones de carnaval que preparemos en el aula, etc. 2.2.1.6 LA EDUCACIN MUSICAL Y EL DCN: PROPSITOS, COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES A) PROPSITOS 4 : Desarrollo de la creatividad, innovacin, apreciacin y expresin a travs de las artes, las humanidades y las ciencias. El desarrollo integral de los estudiantes implica tomar conciencia sobre su identidad, la libertad, los afectos, el sentido de trascendencia; para esto, deben desarrollar capacidades para la creacin y la innovacin que les permitan expresarse y apreciar los diversos lenguajes, tcnicas y recursos que ofrecen el arte, las humanidades y las ciencias en contextos tan diversos como el nuestro. 4 MNEDU (2009) DCN. Lima, Per: Ed. Minedu 30 La institucin educativa promueve espacios para que los estudiantes descubran y desarrollen dichas capacidades, favoreciendo la expresin de sentimientos, la percepcin del mundo real e imaginario; aproximando al estudiante al conocimiento y valoracin del patrimonio cultural e intelectual de nuestro pas y de la humanidad; permitiendo la valoracin de la riqueza creativa e innovadora existente en el Per. La expresin y apreciacin por medio del arte contribuye al conocimiento e integracin de diferentes culturas de nuestro pas y del mundo y, sobre todo, al desarrollo personal del estudiante, en la medida que lo hace consciente de las posibilidades de contribuir y valorar las artes, la cultura, el pensamiento de la humanidad y el desarrollo de las ciencias. B) COMPETENCIAS DEL CUARTO CICLO DE EBR a) EXPRESN: Expresa con espontaneidad sus sentimientos, emociones, forma de ver el mundo, Cosmovisin y espiritualidad; utilizando las tcnicas del arte plstico, visual, corporal, dramtico y musical, para estructurar mejor sus representaciones y volcar creativamente y con placer su mundo interno. b) APRECACN: Describe y expresa sus emociones y opiniones sobre las caractersticas y el funcionamiento de los diversos elementos y espacios de su entorno natural y 31 social; sus creaciones y las de sus compaeros; y las manifestaciones artstico-culturales de su entorno y su regin, valorndolas, disfrutndolas e interesndose por conocer sus caractersticas, significados e historia. C) CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES DEL TERCER GRADO DE PRIMARIA El DCN vigente busca desarrollar en los educandos competencias referidas a los grandes componentes: expresin artstica y apreciacin artstica. Estas competencias son desagregadas en cada grado y presentadas como capacidades, que son logros de aprendizaje esperados, y que reemplazan a lo que anteriormente eran objetivos generales y especficos. En el caso del TERCER GRADO del Nivel Primario, estos son los objetivos que aspira lograrse en el rea de Arte, mencin msica: CAPACIDADES: a# $%&resin artstica Representa a travs de la animacin de tteres una escena sobre algn cuento o relato de su entorno, haciendo uso de canciones, melodas, ritmos y sonidos. Expresa sentimientos y recrea situaciones cotidianas a travs de la danza y la expresin corporal. nterpreta en grupo canciones, melodas y cuentos sonoros acompandose con objetos sonoros e instrumentos musicales de su entorno. 32 Construye instrumentos de viento con materiales del entorno. b) !&reciacin artstica: Observa y describe las caractersticas fsicas (visuales, sonoras, tctiles, cinticas, de olor) de las partes que conforman algunos elementos naturales y objetos del entorno (las alas de una mariposa, las orejas de una tijera), explicando sus funciones, importancia y funcionamiento. Reconoce y expresa sus emociones frente a su creacin y la de sus compaeros. Disfruta y expresa sus emociones al observar o contemplar las diferentes manifestaciones artsticas y culturales de su entorno y su regin. Demuestra inters por conocer los procedimientos, materiales, motivos y temas de las manifestaciones culturales de su localidad. C'('CIMI$(T') M*sica: - Canto, cuentos sonoros, juegos rtmicos. Sonidos, ritmos, melodas, canciones. Canciones y temas musicales de la regin. nstrumentos de viento y percusin. Construccin de instrumentos de viento. - Diseo y composicin de los espacios, elementos naturales y objetos construidos. 33 - Manifestaciones artsticas y culturales de su entorno y su regin. Procedimientos, materiales, motivos y temas que contienen. Origen, significado e historia. ACTITUDES - Se interesa por descubrir sus posibilidades expresivas como parte de su auto-aprecio. - Aprecia sus posibilidades de expresin, las de sus compaeros y de los artistas. - Aprecia el trabajo cooperativo y las posibilidades de expresin de sus compaeros. - Aprecia sus posibilidades de expresin, las de sus compaeros y las de los artistas. - Muestra identidad personal y cultural al realizar su expresin artstica. - Reconoce la importancia de las manifestaciones artsticas y culturales de su localidad y regin. - Valora su entorno natural y socio-cultural. Se interesa por indagar sobre su entorno natural y sobre las manifestaciones artstico-culturales de su localidad y regin. - Se interesa por participar en las manifestaciones artsticas de su localidad
2.2.2 METODOLOGA DE LA ENSEANZA MUSICAL 34 En la Educacin Musical, un papel fundamental cumple la didctica y metodologa de enseanza. Al respecto, se deben considerar tres aspectos principales: a) las orientaciones doctrinarias y tericas (enfoques psicopedaggicos); b) los mtodos de carcter general, que son comunes en las diferentes reas; y, c) los mtodos especficos. Para el caso de este trabajo, nos interesa hacer un breve comentario de los principales mtodos especficos que histricamente se ha venido desarrollando en el campo de la msica. Veamos algunos de ellos. 2.2.2.1 EL MTODO DALCROZE Emille Jaques-Dalcroze naci en 1865 en Viena, hijo de padres suizos. Sus padres se mudaron a Ginebra, Suiza en 1873 en donde estudi en el Conservatorio y en la Universidad. Su propuesta es: Educacin MusicaI a travs deI movimiento y eI ritmo. El ritmo, el movimiento y al danza son los elementos principales del mtodo creado por Dalcroze y que denomino Rtmica o Gimnasia Rtmica. Reconcilia la mente y el cuerpo como intermediario entre el sonido, nuestro pensamiento y nuestro sentimiento la msica no la oye solo el odo, si no todo el cuerpo, segn enuncia Mothersole. La Rtmica 35 Es una educacin de sentido rtmico-muscular del cuerpo para regular la coordinacin del movimiento con el ritmo, de forma que trabaja simultneamente.
2.2.2.2 EL MTODO ORFF En su obra SchuIwerk, el nio comienza interpretando patrones rtmicos sencillos y va progresando hasta llegar a interpretar piezas de conjunto con xilfonos, y otros instrumentos de percusin. Carl Orff, propone un mtodo basado en la espontaneidad del movimiento del cuerpo, la palabra y el sonido. Desarrolla el manejo del ritmo desde sus formas ms simples: pulso, acento, ritmo. A partir de una vivencia rtmica espontnea y creativa el nio puede iniciarse de manera larga y sostenida en el lenguaje musical. 2.2.2.3 MTODO SUSUKI La idea principal del mtodo Suzuki esta basada en la filosofa de que todos los nios tienen talento para hacer aquello que se propongan. Si todos los nios son capaces de aprender su lengua materna, tambin son capaces de aprender le lenguaje musical. Con este mtodo los nios empiezan a hacer msica con 2 3 aos. Se les pone msica para escuchar, se les da un instrumento para investigar, para 36 descubrir y cuando consiguen hacer un pequeo paso para imitar un sonido, ser les motiva a seguir por ese camino. El mtodo Suzuki concede una gran importancia al papel de los padres en el aprendizaje de su hijo. De hecho, se pide que cuando el nio es muy pequeo, el padre o la madre estn en clase con su hijo y el profesor, formando de esta manera el llamado triangulo Suzuki. Este mtodo nos pide una dedicacin continua y sistemtica. Un alumno que empieza debera tocar acompaado de uno de sus padres durante 10 minutos aproximadamente. El nio sigue dos tipos de lecciones: una individual y otra en grupo. En la individual se trabajan los elementos tcnicos como la postura del cuerpo, el movimiento del arco (en los instrumentos de cuerda, como el violn y el violonchelo), la colocacin delas manos (sobre el piano, sobre el violn), en las clases de grupo, el nio comparte la msica con los otros nios, reforzando todo aquello que a aprendido en la clase individual. Las canciones y obras que los nios aprenden con el mtodo Suzuki son muy atractivas, de forma que motivan al nio a aprender otras nuevas y as avanzar hacia obras ms difciles. 2.2.2.4 METODO KODALY 37 Este mtodo creado por el maestro, Zoltan Kodali tiene como ideas principales lo siguiente: - la msica es una necesidad primaria de la vida. Solo la msica de mejor calidad es buena para la educacin musical de los nios. - La instruccin musical debe ser una parte de la educacin general. - El odo, el ojo, la mano, y el corazn deben de ser educados a la vez. CARACTERISTICAS Se trabaja mucho con las canciones principalmente de carcter tradicional, lo coral sirve para convertir el aprendizaje de la msica en algo til y prctico para el nio, kodali cree que el mejor sistema para desarrollar las actitudes musicales est en la voz, por ser este un instrumento accesible a todos. Se ensea a travs de las canciones por una razn: las canciones infantiles acostumbran utilizar las mismas notas, los mismos ritmos, as el nio se acostumbra a escuchar esas notas y esos ritmos y, en consecuencia, parte de la prctica para luego llegar ala teora. Este mtodo se trabaja principalmente con la msica tradicional del pas natal del nio, pretendiendo que su aprendizaje sea paralelo al de la lengua materna del nio. Solo cuando el nio domine esta msica podr introducirse en repertorio extranjero. 38 En el aprendizaje del instrumento se tocan las mismas piezas que se han aprendido cantando. Adems se tiene muy en cuenta el aspecto social de la msica, dejando que el nio toque con sus compaeros, con el profesor, etc. 2.2.3 LA QUENA: ASPECTOS HISTRICOS, ORGANOLGICOS Y DIDCTICOS 2.2.3.1 DEFINICIN La quena es un instrumento aerfono de bisel, usado desde tiempos ancestrales en el Per. Es de origen preincaico. Las evidencias ms antiguas estn en la cermica mochica (costa norte del Per) y Nazca (Costa central del Per), pues hay tambin evidencias de origen nazca, de sicus hechos de cermica y huesos de animales y humanos. En la actualidad es (junto al siku y el charango) uno de los instrumentos tpicos de los conjuntos folclricos de msica andina, encontrndose su uso tambin en la msica de fusin, etno, msica nueva era etc. Originario del Tawantinsuyo, su dispersin alcanza a Bolivia, Norte de Argentina, Ecuador, Colombia, y Norte y Norte Grande de Chile. La popularidad de su uso "moderno" en conjuntos folclricos ha relativizado su uso tradicional en las comunidades originarias de los Andes, donde se toca para festividades especficas y acompaando danzas (por ejemplo la danza tambin llamada "Quena-Quena"). Sin embargo, este instrumento an es muy 39 utilizado en las reas rurales de Bolivia y Per. El museo de instrumentos musicales de La Paz presenta al menos 21 tipos diferentes de quenas tradicionales. En el Per, ha sido Alejandro Vivanco, el msico que no slo ha desarrollado su interpretacin, sino que ha investigado el instrumento desde sus aspectos histricos hasta los propiamente organolgicos. Cabe tambin mencionar su uso muy antiguo en los conjuntos de msica tradicional del Cuzco, bastante anterior al folclore moderno. 2.2.3.2 ORIGEN Y EVOLUCIN La quena es un instrumento musical del que los estudiosos de la cultura autctona latinoamericana se ocupan en forma privilegiada, une a sus cualidades propias el hecho de atribuir su uso a una leyenda que habla de un fuerte viento en la puna que silbaba quejumbroso en un hueso de la tumba solitaria. Las cualidades de la quena como instrumento musical as como este antecedente legendario explican el porque estudiosos de nota como los esposos D`Harcodt y el doctor Arturo Jimnez Borja le dedican especial atencin. 40 La dulzura con que brotan los sonidos pentafnicos de este instrumento llamo profundamente la atencin de los conquistadores, su sonido quejumbroso hacen de la quena el instrumento preferido para el llanto del yarav. La quena es una flauta originaria de Amrica del sur, de la zona andina (Bolivia, Ecuador, Per, Chile y Argentina), que se tocaba en el imperio nca y ahora en todo el mundo; es, por esta universalidad, por lo que aparece este mtodo que intenta, con unos ejercicios sencillos, ensear a sacarle todo el sonido, del que es capaz de ofrecer este instrumento, y poder ejecutar con l toda clase de msicas, ya que hasta el momento slo aparecan pequeos manuales donde se nos enseaba a hacerla sonar y a tocar con ella melodas pentatnicas y diatnicas. No se aprovechaban todas las cualidades sonoras de este bello instrumento que mas que sonar, podramos decir, habla. En sus orgenes era una flauta de cuatro a siete orificios de la familia de las flautas verticales con muesca, con similitudes, aunque con marcadas diferencias sonoras, con el Shakuhachi japons, el material usado para su construccin era, mayoritariamente, la caa aunque tambin las haba de hueso, barro cocido, plumas de cndor. y era usada para ejecutar melodas pentatnicas, posteriormente las diatnicas para por ltimo pasar a interpretar, con la escala cromtica, cualquier clase de meloda.
41 Quena en hueso de cndor de un solo orificio Al no descifrar, hasta el momento, el formato de la escritura del imperio nca: Los +"i&"s, que eran unas series de cuerdas con nudos, el primer antecedente histrico de la quena se lo debemos a los cronistas espaoles en la conquista del mperio nca; Pedro de Cieza de Len, uno de ellos, nos dice: cuando van a la guerra llevan muchas bocinas y tambores y flautas y otros instrumentos. El trmino quena, con que se conoce a la flauta parece no ser antiguo, el musiclogo Carlos Vela, aclara como sigue: La aparicin de su nombre (quena) en los vocabularios coloniales es tarda, con la acepcin de flauta, solo tuvo al principio la voz Pingollo. ncluida por primera vez, en el lexicn de Fray Domingo Santo Toms (1560) la variante Pincullo en el vocabulario de Diego Gonzales Holgun (1608), el nombre indgena quena aparece por primera vez en el vocabulario Aimara del padre Ludovico Bertonio (1612). Con este mtodo lo que se intenta es que cualquier instrumentista de quena puede arriesgarse y pasar a interpretar cualquier partitura, por difcil que en principio parezca, con este instrumento. La quena tiene las caractersticas necesarias para poder ejecutar cualquier meloda y acompaado con toda clase de instrumentos; no como en un principio, dnde slo era acompaada por los de percusin, ms tarde por charangos y guitarras, para serlo hoy, en nuestros das, por violines, pianos, flautas, oboes, .e incluso por toda una orquesta. 42 La quena es uno de los instrumentos mas antiguo que el hombre ha concebido en tiempos de la pre historia segn la clasificacin de instrumentos universales realizada por Sachs y Hornbostel las quenas son flautas sin canal de insuflacin, longitudinales, aisladas, abiertas y de medio tapadillo, con agujeros y muesca, que se encuentran generalmente en el Per. El material ideal para la construccin de la quena es la caa pero igualmente se pueden encontrar quenas hechas de calabaza, de hueso de llama o de pelicano, de metal, de madera, de arcilla, de piedra, de plstico e incluso de tibia humana. 2.2.3.3 SUS CARACTERSTICAS La quena recibe diversos nombres segn su tamao y tonalidad. Encontramos as quenas que van desde 15 cm. Hasta las que alcanzan 120 cm. Segn estas medidas los nombres que reciben son: Shilo, pingollo, kenali, lawata, mahala, quena, pinkillo, chayna, qquenacho, choquela, kena puso, mama quena, clarn, kenakena, phusipia, phalawata, 43 flauta chaqallo, ph`alaata, puli puli, flauta de sandia, mollo, hilawata, pink`ollo, macchu quena, etc. Por su mayor divulgacin en toda Amrica Latina, la quena de 36 a 38cm. Y que por lo tanto tiene el tono de Sol Mayor, relativo del Mi menor, es la ms importante y esto es probablemente debido a la in fluencia que los instrumentos de cuerda han ejercido sobre las flautas andinas. 44 2.2.3.4 IMPORTANCIA La quena es importante por todas las posibilidades que como instrumento nos puede dar, en sus tres octavas la quena nos brinda una cantidad de efectos, posibilidades sonoras y tonales, se ha universalizado de tal manera que se puede introducirse en cualquier gnero de msica universal. Sus posibilidades nos permiten introducirla dentro e cualquier interpretacin instrumental. La quena es sin duda al instrumento de viento ms importante dentro de la msica folklrica andina. En la actualidad la quena se utiliza en tres sectores determinados. El primero y el ms antiguo es como flauta social, utilizada en fiestas con bandas de flautistas, en actos religiosos o mgicos, y en el trabajo dirio para el cuidado de los rebaos. En el segundo la Quena es utilizada com flauta solista o de acompaamiento en grupos criollos o bandas elctricas, y tambin en orquestas sinfnicas. El ltimo sector es tan personal que se limita a las mismas personas como solistas por entretenimiento. Al mximo se dan orquestinas de cmara pero sigue siendo a nivel puro de aficionados. Y es que el gozo que siente el msico cuando toca la quena solo se puede entender al tocarla uno mismo. 45 En ciertos lugares an vrgenes de la tierra, donde el hombre es un lamento ms insertado en el microcosmos, en sus horas de descanso, tras la caza de monos, armadillos o tigrillos, o tras la cosecha de yuca, toman su Quena y con ella suenan con el viento. Para fabricarse las Quenas usan todo tipo de caas, maderas, huesos de pjaros, monos, cangrejos, tigres y segn el uso que vayan a darle, les ponen sus nombres, habiendo Quenas para uso nocturno, uso diurno, descanso, ensayos, fiestas, tristezas, entierros, luchas. 2.2.3.5 CLASIFICACIN DE LA QUENA 5 En sus orgenes, la quena se fabricaba con huesos de animales o de caa, aunque existe informacin que indica que tambin se hacan con barro cocido y plumas de cndor; incluso se conoce de quenas elaboradas con hueso de cndor y que slo tenan un orificio. 5 Nota: existen diversas clasificaciones de la quena, por diversos factores. Algunos lo clasifican por el material, otros por el tamao, tambin por el uso. Esta clasificacin es la ms difundida. El grupo TAKLLAKKTA as lo considera: Email: takillakkta@ictys.org 46 La quena est afinada de acuerdo a las tonalidades mayores, siendo las notas Sol mayor, Fa mayor y La mayor las ms usadas. Como la mayora de instrumentos, est dentro de una familia que incluye, en orden de registro: - QueniIIa: De sonido ms agudo y ms pequea que la quena. Suele medir entre 10 y 15 centmetros. En particular, las quenillas que usamos en Takillakkta estn afinadas en Re y Do mayor. - Quena: De uso ms comn. Suele medir entre 38 y 48 centmetros dependiendo de la afinacin. Las quenas que usamos en Takillakkta son en Sol y Fa mayor. - Quenacho: Tiene un registro ms grave que la quena. Puede medir entre 53 y 60 centmetros. Takillakta utiliza quenachos con afinacin en Re y Do mayor. El quenacho esta afinado en Re mayor (D) relativa menor Si menor -Bm. Al tapar todos los orificios nos dar la nota Re Este instrumento se caracteriza por la riqueza de sonidos grabes. Sin embargo esta variacin de la quena no es la nica, el quenacho puede tener varias afinaciones. En general, la quena es un instrumento con las caractersticas necesarias para ejecutar cualquier meloda, ya sea de solista o acompaamiento. Adems puede ser interpretada junto con toda clase de instrumentos. Los grupos de 47 aerfonos del medio, utilizan esta familia de vientos para diversos usos, ritmos y melodas. 2.2.3.6 EJECUCIN Y DIGITACIN Las formas de colocar las manos varan: si bien mayoritariamente la mano derecha va abajo, se ve tambin tocar al revs. Asimismo, la forma de digitar ms comn es usando tres dedos de cada mano para los orificios frontales (3- 3-1, significa tres dedos de una mano, tres dedos de otra, y el pulgar), pero se ve frecuentemente el uso de cuatro dedos de la derecha (o mano de abajo), dos de la izquierda, y el pulgar (4-2-1) En algunos casos, para el uso de esta ltima forma no todos los agujeros frontales estn alineados, desvindose el orificio correspondiente al dedo meique por razones de comodidad. Se utilizan dos digitaciones bsicas: directa, en la cual las notas de la escala mayor se obtienen destapando los agujeros progresivamente, de a uno,y la cruzada, en la cual las notas Do y Sol agudo se obtienen con una digitacin de horca (tapando el agujero subsiguiente). La principal dificultad de digitacin en una quena moderna es cuando se tapan solamente "medios agujeros" para lograr semitonos especficos. Para este propsito tambin existen algunas digitaciones de horquilla. Merece una mencin aparte la quena Markama, as llamada por el grupo de msica andina Argentino que la dise y populariz. En este caso, la digitacin 4-4-1 es denominada "cromtica". 48 2.2.3.7 SU CONSTRUCCIN Fabricacin 49 Sin duda, el material ms empleado es la caa, cortado en su entrenudo. Normalmente las quenas tienen un extremo abierto donde se talla la embocadura (escotadura o muesca), y un extremo terminal (u orificio distal) formado por un nudo del bamb, perforado con un agujero de un dimetro menor que el resto del tubo. Algunos constructores, sin embargo, no practican esta tcnica, y cortan el tubo de bamb de manera que el orificio distal sea del dimetro del resto del tubo. En principio se utilizaban caas de bambes verdes o secos de origen americano (tokhoro, gneros Aulonemia o Rhipidocladum), pero la introduccin de bambes asiticos al continente americano hizo que se emplearan estos nuevos materiales. Las distintas especies de bamb tienen caractersticas diferentes en lo que hace a la geometra de los entrenudos (ms o menos cnicos o cilndricos) y su textura interna, lo que da por resultado distinto tipo de quenas. Actualmente se fabrican quenas modernas con una afinacin occidental, basndose en el tono la a 440 Hz de excelente calidad y capaces de acompaar cualquier instrumento occidental; su versatilidad es enorme ya que es un instrumento cromtico capaz de tocar hasta 3 octavas. La quena moderna tiene un total de siete agujeros, seis al frente y uno atrs, para el pulgar EI materiaI: Existen diferentes tipos de caas que se utilizan para la construccin de las Quenas. 50 Podra diferenciarlas en caas americanas, europeas y asiticas. De todos modos el parecido entre ellas es grande, aunque las de mejor calidad sean las americanas y las asiticas (sic.). Lo principal es que la caa sea ideal para el modelo que nos hayamos propuesto realizar Corte de caa: 51 Un vez que hemos elegido la caa y que adems sta tiene las curvas deseadas, se procede al corte, recto o anatmico segn los gustos de cada uno. Para saber la longitud exacta de la Quena se calcula en base a la siguiente frmula: Siendo: L = longitud del tubo V = velocidad del sonido a = vibraciones de la nota expresadas en Hz. (con el sonador destapado) 52 Construccin de Ia boquiIIa: Una vez decidido el tipo de chanfle a construir se corta con un pequeo limatn, adecuado al tamao de la boquilla. Las medidas de anchura y profundidad van estrechamente relacionadas con el dimetro de la Quena. Aqu debajo doy las medidas aproximadas de las boquillas correspondientes a los tres tipos de Quenas que ms atrs he explicado (dado un dimetro del tubo promedio) : Los bordes verticales, as como la curva de la boquilla van afinados con la lima, para ofrecer la mnima resistencia al aire. El chanfIe tiene debajo de su curva y en la parte exterior de la caa, una limadura a modo de canal, para que el aire se deslice sobre l. No hay ni que decir que cuando se trabaje la boquilla todos los cuidados son pocos, ya que si sta se estropea queda inutilizada la caa. Esta limadura, igual que la siguiente deben ser hechas hacia abajo para que las rozaduras de la lima y los pelos de la fibra vegetal tampoco ofrezcan resistencia al aire. La limadura interior es ms profunda que la exterior y se suele hacer de dos maneras una corta y otra larga, a gusto del constructor. Hay que decir que la profundidad de esta limadura depende especialmente del tipo de chanfIe elegido, porque la ubicacin de ste vara segn el modelo. La altura de la boquilla, de su curva, en el grosor de la caa depende del chanfIe. Para el chanfIe recto ser baja, para el chanfIe en V ser mediana, y para el chanfIeen C y en U, alta. Horadacin de Ios agujeros: Para la ubicacin exacta de los orificios de la Quena se recurre desde tiempos ancestrales a "trucos" muy ingeniosos. Uno de ellos consiste en introducir la Quena semi acabada, o sea con el chanfIe y el agujero inferior ya acabado, en un lquido, posiblemente agua, y soplar en ella para luego valindose de una tabla comparativa, trazar una rayita en la superficie de la caa donde el nivel del lquido marque el lugar aproximado. La tabla comparativa que doy aqu, muestra en la primera columna los orificios que al ser destapados producen la nota de la segunda columna. En la tercera columna viene dada la nota que al introducir la Quena en el agua verticalmente producir cuando el nivel del liquido raye aproximadamente la parte superior del orificio hipottico. Como apreciarn hay una distancia de un tono entre las notas.
(semitapadillo) 0 SOL LA (sonador) 1 LA SI 2 SI DO# 3 DO RE 4 RE MI 5 MI FA# 6 FA# SOL# 7 SOL LA 53 Construccin de Ia boquiIIa: Una vez decidido el tipo de chanfle a construir se corta con un pequeo limatn, adecuado al tamao de la boquilla. Las medidas de anchura y profundidad van estrechamente relacionadas con el dimetro de la Quena. Aqu debajo doy las medidas aproximadas de las boquillas correspondientes a los tres tipos de Quenas que ms atrs he explicado (dado un dimetro del tubo promedio) : Los bordes verticales, as como la curva de la boquilla van afinados con la lima, para ofrecer la mnima resistencia al aire. El chanfIe tiene debajo de su curva y en la parte exterior de la caa, una limadura a modo de canal, para que el aire se deslice sobre l. No hay ni que decir que cuando se trabaje la boquilla todos los cuidados son pocos, ya que si sta se estropea queda inutilizada la caa. Esta limadura, igual que la siguiente deben ser hechas hacia abajo para que las rozaduras de la lima y los pelos de la fibra vegetal tampoco ofrezcan resistencia al aire. La limadura interior es ms profunda que la exterior y se suele hacer de dos maneras una corta y otra larga, a gusto del constructor. Hay que decir que la profundidad de esta limadura depende especialmente del tipo de chanfIe elegido, porque la ubicacin de ste vara segn el modelo. La altura de la boquilla, de su curva, en el grosor de la caa depende del chanfIe. Para el chanfIe recto ser baja, para el chanfIe en V ser mediana, y para el chanfIeen C y en U, alta. Otra tcnica y sta posiblemente sea la ms usada desde siempre, es la de usar una Quena maestra como modelo para reproducir otras tantas imitaciones de la primera. Para obtener dicha Quena maestra se nos plantea el mismo problema, pero no hay que olvidar la habilidad de los artesanos rurales y el factor selectivo. De todas formas la manera ms lgica sigue siendo la emprica pues cada persona sopla de una forma y por lo tanto distorsiona el sonido originalmente pensado en base a la propia intensidad e inclinacin del soplo del constructor. Lo mejor sera por lo tanto una Quena a "medida", pero tambin hay que saber dominar una Quena cualquiera ya que si esto no se consigue, simplemente es por falta de prctica. Hay que suponer que si una Quena est bien construida debe de ser manejable por todos. El clculo matemtico de la ubicacin exacta., a parte de ser bien complicado carece de sentido visto lo anterior, pues qu factores determinan la propia personalidad de cada msico para que dicho clculo sea exacto ?. Lo mejor en todo caso es disponer de un buen nmero de Quenas donde elegir una que, aunque no sea la propia ideal ( ya que es muy difcil dar con ella ) se aproxime a ella. En la horadacin de los agujeros hay que seguir la siguiente regla: abrir y acabar cada uno de los agujeros por separado y desde el ms bajo, para 54 Construccin de Ia boquiIIa: Una vez decidido el tipo de chanfle a construir se corta con un pequeo limatn, adecuado al tamao de la boquilla. Las medidas de anchura y profundidad van estrechamente relacionadas con el dimetro de la Quena. Aqu debajo doy las medidas aproximadas de las boquillas correspondientes a los tres tipos de Quenas que ms atrs he explicado (dado un dimetro del tubo promedio) : Los bordes verticales, as como la curva de la boquilla van afinados con la lima, para ofrecer la mnima resistencia al aire. El chanfIe tiene debajo de su curva y en la parte exterior de la caa, una limadura a modo de canal, para que el aire se deslice sobre l. No hay ni que decir que cuando se trabaje la boquilla todos los cuidados son pocos, ya que si sta se estropea queda inutilizada la caa. Esta limadura, igual que la siguiente deben ser hechas hacia abajo para que las rozaduras de la lima y los pelos de la fibra vegetal tampoco ofrezcan resistencia al aire. La limadura interior es ms profunda que la exterior y se suele hacer de dos maneras una corta y otra larga, a gusto del constructor. Hay que decir que la profundidad de esta limadura depende especialmente del tipo de chanfIe elegido, porque la ubicacin de ste vara segn el modelo. La altura de la boquilla, de su curva, en el grosor de la caa depende del chanfIe. Para el chanfIe recto ser baja, para el chanfIe en V ser mediana, y para el chanfIeen C y en U, alta. arriba. La altura del sonido es determinada por la distancia del chanfIe al orificio y por el escape de aire o superficie abierta del mismo y de los restantes (si los hay) inferiores. Es por esto que no se debe afinar antes un orificio de arriba que otro de abajo, sino todo lo contrario. El primero ser por lo tanto el extremo distal al final del tubo y por debajo de la base de ste, que la mayora de las veces coincide con el nudo y que es llamado "semitapadiIIo". Luego viene el sonador, y detrs todos los otros para acabar en el posterior que comnmente tapar el pulgar izquierdo en el manejo de la Quena. En las Quenas de uso popular el sonador no se tapa por lo tanto hay que entender su importancia por encima del orificio del semitapadiIIo, pues el sonador es el que se usa para afinar el tono de la flauta, y no el de abajo. Sin embargo ya que yo s recomiendo el "uso" del SoI grave, el papel del "sonador" lo asume entonces el semitapadiIIo, y por ende debe ser afinado. En el mbito rural como he dicho ste no se afina y se dan dos tipos principales, uno completamente abierto, sobretodo en Quenas de metal y plstico, y otro el llamado semitapadiIIo, en Quenas de madera y caa. gualmente hay casos aislados de Quenas de madera y caa completamente abiertas en su extremo distal. 55 Comnmente los orificios se hacen redondos y a veces ovalados (aunque esto suele ser por el afinado posterior) pero hay tambin Quenas con los orificios cuadrados, por ejemplo en Cusco. La distancia entre ellos es exactamente igual en el mbito rural. El oyente europeo tiene la sensacin, al escuchar su escala que la Quena no est bien afinada, pero hay que recordar que los cnones de esta msica son distintos a los occidentales, y lo ms probable es que a ellos les suene desafinada una flauta europea que sea correcta. Tambin el dimetro es igual en todos, menos en el sonador, que es ms pequeo, y a veces en el agujero posterior, que se asemeja en tamao al sonador, e inclusive lo he visto ms chico. Debido al desarrollo reciente en la construccin de Quenas, y a la constante bsqueda del sonido ideal , potente y afinado, los artesanos han concebido unos dimetros distintos para cada orificio y un patrn de distancias comn a todas las Quenas, pero variable por los mltiples factores que determinan que no existan dos Quenas iguales, grosor de la caa, espesor y concentracin de la misma, dureza del material (caa, plstico, hueso, piedra, metal, madera, fibra de vidrio, etc.. ), construccin del chanfIe, y por ltimo soplo del constructor y factores ajenos ambientales. Existe un limite en los tamaos de los agujeros (bien definido por la experimentacin) despus y antes del cual el sonido o es demasiado "expandido" o demasiado "ahogado", en cada caso. Por lo tanto cabe 56 suponer un dimetro ideal para cada caso, pues como apuntaba anteriormente, ms alto es el orificio ms factores adicionales de fuga de aire deben sumrsele. Si tomamos un tubo no horadado de Quena y lo perforamos notamos que para producir una nota X, el lugar de este orificio es relativo, pues al agrandarlo sube la nota que se produce, y es perfectamente imaginable un orificio ms pequeo pero situado ms arriba, con lo cual se consigue la misma nota. Si tenemos en cuenta que se han establecido unos dimetros ideales para cada nota, lo difcil en ste caso es situar el centro del crculo del agujero. Por eso se podr observar un leve retocado final al orificio, elevando su parte superior con limatn, fresa o hierro incandescente. As que todo constructor precavido har los agujeros ms pequeos para poder luego corregir su entonacin. Si un orificio se hiciera ms arriba de lo debido y su tamao diera la nota ligeramente sostenida, no hay otra forma de arreglarlo que pegando un trozo de caa, cola, emplaste, etc., en su parte superior, para rebajarlo as de su ubicacin. 57 Hay que procurar por todos los medios no llegar a esta situacin. Visto que la finalidad del dimetro consiste en dejar salir el aire justo para que de esa manera el instrumento vibre al mximo doy los dimetros aproximados como gua de la Quena mediana / gorda. Orificio Nm. Dimetro en milmetros en la Quena Mediana Dimetro en milmetros en la Quena Gorda 6 11,5 12,5 4 11 12 3 11 11,5 2 10,5 11 5 8 9 7 7 7,5 1 6 6,5
La disposicin de los agujeros en la Quena, como he dicho, se va encuadrando ltimamente dentro de un patrn que se aleja de la igualdad interdistal tradicional, caracterizndose por un notable acercamiento del tercero al segundo. Dicho orificio es el que destapado produce la nota Do, lo cual me hace suponer que la llamada "digitacin argentina" sea ms antigua, pues sta conserva el agujero situado ms alto, dando el Do ligeramente sostenido. Otra notable caracterstica innovadora es la disposicin del sonador. En la Quena tradicional todos los orificios siguen una verticalidad con los extremos distales, mientras que en la Quena moderna el sonador es 58 desviado normalmente hacia la derecha, visto desde arriba, o hacia la zquierda visto de frente. Esto va ntimamente ligado a la digitacin, pues al ser usado, su posicin es tenida en cuenta y sobre todo porque en ciertas digitaciones modernas la mano derecha tapa cuatro agujeros tocando al sonador el dedo meique, que es ms corto, y por ello se facilita su labor acercndole el agujero. Curiosamente sta es una digitacin muy tradicional, pues al no necesitar tapar el sonador, no existe la necesidad de usar el meique y entonces la mano derecha usa slo tres dedos sin ser "forzada". Otros aspectos en Ia construccin de Ia quena: La construccin de Quenas se ha extendido notablemente y el desarrollo de las mismas se ha visto enriquecido con innovaciones sorprendentes tales como por ejemplo el canal interior para la evacuacin de la saliva, segregada inevitablemente por la accin del potente soplo que necesita la Quena, o como la adicin de llaves experimentales para trasladar de esta forma la tcnica de la Travesera a la Quena. El tiempo ser el mejor juez de estos inventos; ya veremos qu tal aceptacin puedan ir teniendo. 59 Tengo tambin que hablar del chanfIe, nico en su gnero, hecho por los indios Q'ero de Paucartambo, que se diferencia de los normales por estar hecho exclusivamente en el interior de la caa. Existen otras tcnicas referidas a la caa misma que por ejemplo se secciona parcialmente en la planta para que as seque y est lista para la construccin. Tambin la "zafra" puede obedecer a una poca del ao muy especial e ntimamente ligada a las fiestas rituales, e inclusive a los andares de la madre luna, pues su influjo, cuando est llena es preponderante en la humedad del vegetal. Se "cosecha" por lo tanto en cuarto menguante, luego de la ltima helada, y se deja secar a la sombra. Posteriormente el constructor suele "preparar" el bamb "secndolo" a la fuerza con fuego, y ms modernamente con soplete, rectificando posibles imperfecciones de la caa, curvas etc..., y consiguiendo as un total secado. Hay sin embargo un factor discutido en torno al sonido emitido por la Quena que aqu quisiera resaltar. Existen tres puntos localizables en la Quena; uno al comienzo de la misma, aproximadamente 1 cm despus del chanfIe, otro antes del orificio posterior, y el ltimo al final, despus del sonador a media distancia de la salida. Estos puntos suelen ser fijados estrechamente mediante ataduras hechas con tendones, cuerdas o hilo de nylon. Al parecer la finalidad principal es la de proteger la caa de los cambios de temperatura 60 y humedad, que hacen que las fibras vegetales se dilatan y contraen. Por otro lado la constante humedad a la cual es sometida la Quena es protegida por el posible resquebrajamiento de la caa, con dichas ataduras. Para ello adems en ciertos lugares pintan la superficie entre la atadura superior y su extremo, con laca de uas generalmente, con lo cual se protege ulteriormente esta zona que es la ms afectada por la humedad. Tambin toda la Quena es sumergida en aceite (de linaza) para aislarla por completo. En teora si la Quena no est hecha de un material fibroso y poroso como la caa o la madera podra prescindir de las tres ataduras antes mencionadas, pero aqu entran en liza los partidarios de este sistema, ya que al parecer en estos puntos se producen vientres de oscilacin por la vibracin de la columna de aire, y por ende se ven potenciados con esta tcnica especial. De izquierda a derecha : l) Quena con horadacin tradicional 2) Quena con horadacin moderna 3) Quena con ataduras 61 CONSTRUCCIN ARTESANAL Y PARA USO PEDAGGICO (Construccin con un tubo de pIstico. 6 )
Si bien hay distintos tipos de quenas, segn su digitacin, dimetro, tipo de embocadura, tomo ac una quena de digitacin directa y de un dimetro intermedio, que es bastante fcil de tocar para quien se inicia y puede resultar un interesante instrumento para el experto. De todas formas, es requisito para la construccin que sepas al menos hacer sonar una quena. Si no eres experto en su ejecucin, es muy posible que las notas te suenen bajas, hasta que tomes prctica en el soplo. Definamos previamente.- Tubo: es el cuerpo que contiene la columna de aire de la quena, en este caso Plstico de forma cilndrica. La mayora de los tubos de caas de bamb usados Embocadura: es el conjunto quena-quenista que produce el sonido. Tambin, la forma particular de soplar de cada quenista o la zona del instrumento por donde se sopla. Etremo distal: extremo opuesto a la embocadura, o sea la salida del instrumento. Es el instrumento que construiremos, la salida es igual al dimetro del tu!o, pero existen muchas quenas en que este extremo est semicerrado. 6 Nota: El profesor ngel Sampedro del Ro ha diseado un proceso de fcil acceso para maestros y ejecutantes de la quena, para la construccin de este instrumento. En: http://usuarios.arnet.com.ar/bambu/ 62 Digitacin directa: es aquella digitacin en la que destapando los agujeros progresivamente de a uno, de abajo hacia arriba, se obtiene una escala (ver cuadro al final) La digitacin cru"ada o de #orcaes aquella en la que algunas notas de la escala se obtienen dejando destapado algn agujero superior, y tapados alguno o algunos de abajo (en el cuadro, ver "alteraciones por digitacin"). Materia a utiIizar.- Tubo de plstico, usado como caera de agua, de unos 17-18 mm internos y unos 3 mm de pared: 50 cm (Atencin: ciertos plsticos pueden emanar gases txicos al ser lijados o aserrados. Usa una mscara con filtro qumico). Herramientas.- Taladro (de banco, mejor) cuchillo afilado, lijas, lima redonda de 6-8mm, sierra de mano. Construccin.- 1. Realiza un agujero de 7 mm a los 41 cm del tubo. 2. Con un cuchillo afilado, a prolija quitando toda la rebaba. 3. Corta con una sierra de manera que queden unos 3/4 de agujero de 7 mm del lado til (con el que haremos el instrumento) El corte puede ser ligeramente inclinado hacia atrs, es decir, dejando el borde del agujero algo ms alto que el opuesto (1-2mm) 63 4. A prolija con lija. Sugerencia: pega lijas de distintos granos sobre superficie plana. 5. Utilizando una lima redonda, rebaja la escotadura desde fuera y desde dentro, buscando una forma de U abierta. Dependiendo de la inclinacin con que cortamos el tubo, el tamao y forma de la escotadura, y de la forma de la cara del ejecutante, es la em!ocadura ideal. Si se dispone de un torno con puntas para trabajar metal, mejor (recordar usar mscara) Es ideal que la escotadura no quede extremadamente filosa, ya que podra producir seseos. 6. A prolija con lija de mano, grano 120 para comenzar, luego lijas ms finas. 7. Verifica con una mecha de 7 mm el tamao de la escotadura. A ms larga sea, ms volumen pero tambin ser ms difcil de soplar. A mayor ancho, se ganar en volumen y contenido de armnicos del instrumento. 8. A esta altura, ya puedes ir probando soplar. Si se tiene a mano un afinador electrnico, mejor...verificar que la quena tiene que estar sonando algo debajo de un Sol4. 64 9. En este punto debemos dar la afinacin inicial del tubo: Si el soplo es cmodo y el sonido agradablemente potente, corta el etremo distal del tubo de a 5 mm al principio, hasta llegar a un largo total de 40cm. Si ests usando un cao de ms dimetro interno, puedes acortar hasta unos 39 cm buscando la afinacin del Sol4. 10. Si con las medidas sugeridas la quena an da baja, agranda la escotadura, primero hacia los costados, luego hacia abajo.
Nota % agujeros chicos %agujeros grandes Sol (Tnica) 100 100 La 81.5 84 Si 73 75 Do 67 69 Re 59 61 Mi 51 53 Fa# 44 46 Cmo usar esta tabla: Esta tabla es til para varios tamaos de quenas y flautas, aunque es bueno aclarar que est sujeta a error (si varas el tamao de la pared, o la inclinacin, o el tamao de la escotadura, o si el tu!o no es cilndrico o est algo cerrado en la salida). Las medidas estn expresadas en % del largo total, tomado desde el extremo de laescotadura (las puntas de la U) hasta el centro del agujero. As, el 100% corresponde a la nota tnica de la escala, en nuestro caso, un Sol Toma el largo total del instrumento (sugerido para este caso, 40cm) Calcula para cada agujero la distancia desde la escotadura. As, un agujero de La 65 debe realizarse al 81,5% de 40cm 11. Sigue las medidas de la tabla, y mrcalas en lpiz sobre el tubo. Esta tabla sirve, con cierta aproximacin, para instrumentos en otras afinaciones, con tal que sean cilndricos y de un dimetro no muy diferente. Usa mecha de 7 mm. Recuerda: si los agujeros estn ms cerca de la embocadura, resultarn ms pequeos, y si estn ms lejos, ms grandes. Si dudas, haz los agujeros ms lejos de la escotadura uno a uno, verificando afinacin. Agujeros Grandes o pequeos? No hay un acuerdo acerca de que tamao ideal de agujeros debe llevar una flauta, ya que este asunto tiene sus ventajas y desventajas. Puedo mencionar las siguientes: Agujeros Grandes Agujeros pequeos Son ms incmodos Son ms cmodos Tienen ms volumen sonoro Tienen menos volumen sonoro Dificultan la digitacin de semitonos por cruce -hay que usar medio agujero Favorecen la digitacin de semitonos por cruce Alcanzan ms fcilmente octavas superiores Pueden fallar en octavas superiores 12. Prueba la escala
13. r agrandando ligeramente los agujeros, comenzando por el primero de abajo (La4), hasta alcanzar la afinacin deseada. Usa un cuchillo bien afilado o un torno. Luego, continua con el Si, el Do...hasta llegar a afinar el Fa# 66 14. Saca todas las rebabas tanto de fuera como de dentro del tubo. En la foto muestro un simptico aparatito, que ac en Argentina se llama escariador mvil. El filo se va acomodando solo al sacar la rebaba. Si no, usar un cuchillito afilado o una lija pegada a un palillo. 15. Prueba ahora 16. Hagamos ahora el agujero de atrs: si los agujeros te han quedado de un dimetro de 8 mm o superiores, coloca tu pulgar en el lugar que ira cmodamente el agujero trasero. Es aproximadamente 1,5 cm por arriba del ltimo. Recuerda: si los agujeros quedan desalineados, no afectar la afinacin. Es recomendable no hacer el agujero trasero exactamente opuesto a los delanteros en una quena plstica, ya que la saliva emitida durante la ejecucin tender a taparlo. Mejor desplzalo un poco. niciarlo con una mecha de 5,5mm, y agrandarlo hasta llegar a un Sol5. 17. A tocar!! Para terminar, incluyo un cuadro de digitacin directa de la quena que estamos haciendo. Comienza en la nota Sol (aunque se la suele llamar quena "en La"), y se obtiene la escala mayor destapando los agujeros progresivamente. Los semitonos pueden hacerse tapando medio agujero. Esta es la manera ms tradicional, pero as todo incluyo una gua de digitacin cru"ada de algunos semitonos 67 2.2.4 NIOS DE TERCER GRADO: 8 A 9AOS DESARROLLO INFANTIL LA TEORIA DE WALON. Henry Walon naci en Pars en el ao de 1879 y muri en 1962. Se gradu en filosofa en 1902, trmino medicina en 1908 y se doctor en letras en 1925. Estuvo inicialmente en las filas socialistas y perteneci al partido comunista Francs. Los primeros trabajos de wallon se orientan hacia la psicopatologa, para centrarse posteriormente en la psicologa infantil y la orientacin. 68 Entre sus discpulos y continuadores de su trabajo estn Ren Zasso y Helene Gratiot-Alphandery. Walon desde una postura atidualista, plantea que en la conciencia reside el origen del progreso intelectual, pero esta no se presenta en el momento del nacimiento sino que es una cualidad que se construye socialmente, por medio de lo que se denomina La Simbiosis Afectiva. En consecuencia el objeto de la psicologa es la explicacin de la formacin y el desarrollo de la conciencia. Hay cuatro factores para explicar la evolucin psicolgica del nio: 1. La Emocin. 2. El Otro. 3. El Medio (fsico, qumico, biolgico y social). 4. El Movimiento (accin y actividad). Un concepto actual que podemos encontrar implcito en Wallon es el de intersubjetividad. Mas recientemente, desde un marco terico distinto, centrado en la comunicacin, la teora de la intersubjetividad primaria de Trevarthen aborda el problema de la construccin del dilogo intersubjetivo, entre el nio y los otros, alrededor de los 3 aos. El marco terico de Wallon se fundamenta epistemolgicamente en la filosofa marxista y mas especficamente en el materialismo dialctico. De 69 este modo defiende la importancia de la fundamentacin biolgica pero sin caer en el mecanicismo organicista. Para el, el psiquismo es la forma ms elaborada de desarrollo de la materia. Su mtodo consiste en estudiar las condiciones materiales del desarrollo del nio, condiciones tanto orgnicas como sociales, y en ver como, a travs de esas condiciones, se edifica un nuevo plano de la realidad, que es el psiquismo, la personalidad (Zasso, 1976). Wallon defiende un concepto unitario del individuo, indicando que en el desarrollo humano se produce una transicin desde lo biolgico o natural, a lo social o cultural. Wallon coincide con Vygotsky al afirmar que el nio es un ser social desde que nace y que en la interaccin con los dems va a residir la clave de su desarrollo. Para Wallon, la individuacin se produce gracias al papel que desempea la emocin en le nio. El beb establece una simbiosis afectiva con sus cuidadores que le posibilitan el desarrollo. Wallon deca:El Lenguaje ha sido precedido por medios de comunicacin mas primitivos. La base de estos medios est en la expresin emocional. 70 2.3 DEFINICIN DE TRMINOS - Educacin Musical: proceso de enseanza aprendizaje tendiente a la formacin del educando en capacidades, conocimientos, valores y actitudes vinculados al campo de la msica. - Ejecucin nstrumental: Accin humana, que consiste en obtener sonidos musicales organizados a partir del manejo de un instrumento musical. Esta ejecucin puede ser de instrumentos aerfonos, membranfonos, idifonos, cordfonos y electrfonos. - niciacin musical: experiencias significativas del nio vinculadas a la expresin y apreciacin de la msica y los sonidos. Se conoce as al proceso por el cual los nios aprenden a manejar el lenguaje musical organizado o sistematizado. - Didctica musical: conjunto de estrategias y mtodos que usa el docente para la enseanza de la msica. - Aprendizaje: proceso por el cual el estudiante adquiere nueva informacin y conductas, que se mantienen de manera permanente en las estructuras cognoscitivas del hombre. - Repertorio Musical: conjunto de melodas que se utilizan para la enseanza musical de nios de primaria. 71 2.4 SISTEMA DE VARIABLES 2.4.1 Variable independiente: La quena o Dimensiones: Aspectos histricos y antecedentes Aspecto organolgico Ejecucin Repertorio Aspecto pedaggico 2.4.2 Variable Dependiente niciacin Musical - Dimensiones: * Saberes conceptuales * Saberes procedimentales * Saberes actitudinales 2.4.3 Variable interviniente Entorno familiar La edad El sexo 72 CAPTULO III METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN 3.1 TIPO Y NIVEL DE LA INVESTIGACIN. El presente trabajo es un estudio de tipo SUSTANTVO Y NVEL EXPLORATORO. Es de esta naturaleza, porque su objetivo es describir y explicar el estado en el que se encuentra la informacin y los conocimientos referidos al tema o ttulo de investigacin. No busca resolver de manera prctica el problema planteado. 3.2 DISEO DE INVESTIGACIN El diseo usado en la presente investigacin ha sido el siguiente: - Determinacin y fundamentacin de los instrumentos para la recoleccin de datos del informe final. - Estudio de documentos referentes a la enseanza de la frase musical - Contacto con la problemtica de estudio - Determinacin de los tpicos del estudio 73 M= O - Determinacin y fundamentacin de los instrumentos para la recoleccin de datos para el informe final - Anlisis de la informacin recopilada - Establecimiento de criterios para la organizacin de la informacin y anlisis de los mismos. 3.4 TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS 3.4.1 TCNICAS Para la realizacin del presente trabajo se us las siguientes tcnicas de investigacin: el fichaje y el anlisis de contenido. 3.4.2 INSTRUMENTOS Cada tcnica tiene su respectivo instrumento. En este sentido, se usaron los siguientes instrumentos: - La ficha bibliogrfica y la ficha de resumen. 3.5 PROCEDIMIENTO DE RECOJO DE INFORMACIN Con el uso de los instrumentos, se procedi a recoger la informacin. Este procedimiento consisti en la lectura de los libros seleccionados y el vaciado de 74 la informacin, recogida en base a su importancia, mediante el uso de fichas de resumen, fichas textuales y fichas comentario. 3.6 TCNICAS DE PROCESAMIENTO DE DATOS Y ANLISIS DE LA INFORMACIN La informacin obtenida de la lectura de bibliografa fue interpretada mediante el mtodo interpretativo y hermenutico, procesada y utilizada para la redaccin del informe final. 75 CAPTULO IV RESULTADOS FUNDAMENTOS SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA QUENA COMO RECURSO DIDCTICO PARA LA INICIACIN MUSICAL DE LOS NIOS. 5.1 FUNDAMENTOS SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIN MUSICAL EN LOS NIOS EN EDAD ESCOLAR De la lectura y revisin de los textos y libros referidos a la Educacin Musical de los nios, existe casi unanimidad respecto a la importancia que cumple la msica en la formacin de los nios. Sin embargo, existen diversos enfoques que en lo especfico resaltan y priorizan aspectos diferenciados entre s. En este sentido se observa lo siguiente: a) Existe una clsica fundamentacin de la importancia de la msica como elemento formativo que desarrolla las cuatro dimensiones de la vida humana. Lo cognitivo, lo psicomotor, lo afectivo y lo social. En este sentido Williams, la Reforma Educativa Peruana y diversos autores, desarrollan las bondades del arte musical para potenciar las capacidades intelectuales, fsico biolgicas, emocionales y de interaccin social. 76 b) Existen tambin textos, que abundan ms en la importancia de la formacin musical del nio. Se considera que el nio, en su formacin integral debe contar con capacidades, habilidades y destrezas, especficamente musicales. En este sentido, se debe propiciar la educacin musical desde muy temprano. La misma Hemsy Violeta de Gainza, habla de una educacin global para los nios, pero para desarrollar sus capacidades y potencialidades propiamente musicales. c) En lo histrico, hay textos que sealan que la msica ha tenido y tiene un sitial importante en la formacin cultural de los educandos. As ocurri en Grecia, la Edad Media y ocurre hoy. d) No obstante lo anterior, podra justificar con creces la importancia, en los ltimos perodos hay diversos autores, especialmente desde la Psicologa del Aprendizaje, que han descubierto una mayor importancia respecto a la msica. No slo resaltan su importancia en la etapa escolar, sino que muestran cmo el arte musical es vital para el desarrollo del nio desde el vientre de la madre. En este sentido, se expresa el autor norteamericano Howard Gardner (1995) cuando habla de las inteligencias mltiples dentro de las cuales sita a la inteligencia musical- contrariando la tradicional medicin de la inteligencia basada en la medicin del aspecto matemtico y comunicativo. Este enfoque aporta un elemento diferente a las otras posiciones, que ms fundamentan la parte pedaggica. Ahora, se trata de una visin 77 cientfica. Es desde la ciencia que se fundamenta la importancia de la msica no slo para la formacin escolar, sino para la vida misma. e) Existen complementariamente dos enfoques pedaggicos que hoy se disputan la orientacin de la educacin musical en el sistema educativo: - Por un lado, se trata del enfoque de educacin artstica, que busca que los educandos desarrollen capacidades propiamente musicales y postula el aprendizaje del arte musical como un fin en s mismo. - Por el otro lado, se trata del enfoque de educacin artstica, que convierte al arte musical en un medio pedaggico para el desarrollo de otros rasgos del perfil del educando. o Si bien son dos orientaciones que son asumidos por los propios docentes de arte, sin embargo ambas, relievan la importancia del arte para la formacin de los educandos: una, que desarrolla nios leyendo y apreciando msica; y la otra, que usa del arte para complementar y reforzar el desarrollo integral de los estudiantes. f) Tambin, existen otras posturas de carcter psicopedaggico que inciden en resaltar la educacin musical: La teora de los hemisferios cerebrales, y el potenciamiento del hemisferio de la derecha, como el lado creador y altamente artstico. Esta postura est siendo trabajada de manera acelerada dentro de la Neurociencia. 78 Primera Pre ConcIusin Existe un reconocimiento psicolgico, pedaggico, artstico y tecnolgico de la importancia del arte no slo para la formacin cultural de los estudiantes, sino como un medio que desarrolla la sensibilidad, creatividad e identidad de los educandos, en el camino de una autntica educacin integral. Este reconocimiento est en vasta bibliografa y en la misma existencia de Arte como rea fundamental del Diseo Curricular Nacional. 5.2 ANLISIS DE LAS PROPUESTAS METODOLGICAS O DIDCTICAS DE INICIACIN MUSICAL PARA LOS NIOS DEL NIVEL PRIMARIO A la luz de la bibliografa revisada y de la experiencia personal en el ejercicio de la docencia, se ha podido arribar a la siguiente pre conclusin: a) Existe un desorden y una visin sesgada y desactualizada del trabajo didctico en aula. En unos casos, los docentes, mecnicamente desarrollan sus sesiones de aprendizaje, repitiendo el mismo esquema y las mismas orientaciones de otras asignaturas Comunicacin, Historia, Ciencias Naturales, etc.-. En otros casos, hay un uso reiterativo de mtodos que tuvieron xito en dcadas pasadas, pero que ahora requieren una adecuacin, a las exigencias de la actual sociedad del conocimiento. 79 b) No se incorpora las demandas y orientaciones que como resultado del actual proceso de globalizacin, es obvio que estn presentes en las aulas educativas. Tanto las motivaciones y caractersticas de los estudiantes, as como el contexto, signado por nuevos conocimientos y tecnologas, as como modelos de vida distintos problemas sociales, uso de las redes virtuales, TCs, etc.-, no son incorporados en la enseanza aprendizaje de la msica. Y lo que es peor los contenidos temticos de las sesiones, repiten temas que si bien ayer tuvieron xito, hoy requieren ser reformuladas. Las nuevas corrientes del pensamiento musical deben ingresar a las aulas. c) Siendo el Per, un pas con una rica diversidad cultural, es realmente asombroso, que este acervo en sus diversas facetas contenido, metodologa, temtica, repertorio, instrumento, etc- no se toma en cuenta. A pesar de existir una herencia cultural, que ha predispuesto a los estudiantes por su pasado gentico y cultural, para asumir la msica nacional, como un elemento de identidad, a pesar de todo ello, no se vincula la educacin musical de manera sistemtica y permanente con el folklore y la cultura tradicional musical. d) Adems de lo anterior, los textos que se ocupan sobre didctica, son escasos y los existentes, no hablan de la realidad peruana, sino de otros pases que tienen un desarrollo histrico y cultural, totalmente diferente. Los libros de Espaa y Argentina abundan, con un desarrollo de contenidos totalmente descontextuado. 80 e) No se adecan los textos o instructivos de estrategias a los verdaderos propsitos de la Educacin por el Arte. En este aspecto hay dos errores que se vienen cometiendo: a. Unos priorizan la educacin artstica, y realizan actividades de interpretacin y apreciacin, desvinculados del DCN. b. Otros, priorizan el DCN, y creen estar haciendo educacin por el arte, con simples dinmicas y ejercicios artsticos bsicos. ncluso hay ONGs que mediocrizan la actividad propiamente artstica. Segunda Pre concIusin En relacin a los mtodos y estrategias de educacin musical para el nivel escolar, se observa que stos, no estn renovados ni utilizan el aporte de la msica tradicional peruana. Los mtodos que tuvieron efectividad en su tiempo en otros espacios geogrficos, se aplican mecnicamente, y sin incorporar los adelantos tericos y tcnicos actuales. Adems, existiendo en nuestro medio una vasta y rica produccin musical folklrica, no son tomados en cuenta. En este mismo sentido, no se aprovecha la riqueza pedaggica que tiene la quena, para poder culminar una iniciacin musical de los nios de manera significativa y eficaz.
81 5.3 LAS CARACTERSTICAS PSICOPEDAGGICAS DE LOS NIOS DE TERCER GRADO DEL NIVEL PRIMARIO No existe un diagnstico que haya investigado las caractersticas de desarrollo del nio peruano. Tanto en la formacin docente de los futuros profesionales, as como en los textos del Ministerio de Educacin, se parte de caractersticas y rasgos de los nios, que han sido formulados por los grandes psiclogos europeos: Piaget, Wallon y otros. Gardner (1995) en su libro Las nteligencias Mltiples, se ha encargado de criticar los sesgos que presentan diversos autores cognitivistas y psicomtricos, como es el caso de Piaget. Gardner, seala que muchos de los rasgos de las etapas de desarrollo del nio, no se cumplen en otros contextos que no son los europeos. Por ello, no se ha diagnosticado la capacidad creativa y la sensibilidad de los nios peruanos, sobre todo con tradicin andina, criolla o amaznica. Esta situacin, se junta, con el otro problema que se observa en las aulas: la falta de adecuacin al contexto social actual. La sociedad de hoy, tiene otra cultura, muchas veces llena de simplezas y superficialidades, los medios de comunicacin, han creado un mundo ficticio, materialista y coyunturalista, y los estudiantes estn influenciados por este estmulo. Los docentes en aula, no toman en cuenta esta realidad, para el desarrollo de las clases. Sobre esta temtica no existen libros. Los investigados, se mantienen en sus propuestas 82 de antao, como si la realidad europea de hace tres o cuatro dcadas, fuese nica e invariable. Por ejemplo, la realidad sealada, influye para que no existan propuestas metodolgicas y didcticas con temas nacionales, foklricos y populares, que pueden incentivarse en los primeros aos de la edad escolar, para afirmar una identidad y autoestima, que ms adelante servir para una educacin musical moderna, pero con identidad. Actualmente, se observa que los estudiantes de la secundaria, terminan rechazando el arte nacional, y de manera particular la msica tradicional y popular. Esta situacin se debera revertir, realizando sesiones altamente significativas en la etapa escolar, en los primeros grados de inicial y primaria. Tercera Pre ConcIusin Las caracterizaciones y diagnsticos sobre el desarrollo de los nios en etapa escolar, siguen basndose en los estudios de los grandes psicopedagogos que investigaron y estudiaron a nios de otros contextos geogrficos y sociales. Hace falta una caracterizacin desde la misma realidad peruana, dado a que existen patrones culturales y contextos muy diferentes a los que influyeron en las muestras de esos estudios. 83 5.4 FORMULACIN DE UNA PROPUESTA DE INICIACIN MUSICAL USANDO COMO MEDIADOR LA QUENA, EN NIOS DEL TERCER GRADO DE PRIMARIA. (Ver Anexo 01) 84 CONCLUSIONES 1.- La Educacin musical, tiene importancia, no slo en la formacin de la dimensin artstica del nio, sino que contribuye decisivamente en la formacin integral de los mismos, de manera preferentemente influyendo el desarrollo de la creatividad, sensibilidad, autoestima e identidad. 2.- La importancia de la educacin musical, no slo ha sido constatado por autores y estudios pedaggicos y didcticos, sino los ltimos estudios del cerebro y la neurociencia, han demostrado, la presencia de inteligencias y habilidades vinculadas con el arte y la msica, que deben ser incorporados en la educacin formal, sobre todo en la etapa escolar. 3.- Frente a los mtodos y estrategias, que no potencian el valor pedaggico de la msica tradicional y popular, as como los aportes psicopedaggicos y musicales contemporneos, se hace necesario, el surgimiento de estrategias y propuestas creativas, con el aporte de estos aspectos. 4.- En la actualidad, si bien existen mtodos musicales tradicionales, lo cierto es que en la prctica educativa, no hay mucho material didctico para desarrollar una iniciacin en la educacin musical, que sea alegre, efectivo y significativo. 5.- La Quena, es uno de los instrumentos, ms importantes de la cultura musical peruana. Su valor, se da en el campo histrico, musical y tambin 85 pedaggico. Con una adecuada metodologa, por la belleza de su sonido y por sus posibilidades meldicas, puede ser un poderoso medio de iniciacin musical de los nios. Esta posibilidad de ser un medio eficaz para el aprendizaje de la lectura, ejecucin y apreciacin de la msica de parte de los nios, se debe a: - Es un instrumento que se puede transportar sin ninguna dificultad. - Es de costo mdico, al alcance de los propios estudiantes. - Pertenece a nuestra cultura tradicional y es de conocimiento por todos. - Se puede interpretar como solista o como integrante de un grupo. - Est vinculado a un repertorio tradicional, que con una adecuada labor docente, puede despertar un inters en los educandos. - Puede motivar a los alumnos para la creatividad y desarrollo de su sensibilidad. 6.- Del estudio y anlisis realizado en torno al tema de investigacin se llega a las siguientes conclusiones especficas: - La escasa bibliografa nacional referida al tema, carece de actualidad y depende mucho de textos y mtodos, que necesitan actualizarse y renovarse. - No hay trabajos que recojan a nivel psicolgico y pedaggico los ltimos aportes de la neurociencia en aspectos de creatividad y arte. - Los mtodos que se usan tampoco incorporan repertorio y valoracin de la cultura tradicional peruana. 86 - La caracterizacin de los nios en etapa escolar de los textos existentes, es la misma que se da para nios de otros continentes y latitudes, no existen an textos adaptados al Per. - El inters por estos temas, es mnimo a nivel de las esferas gubernativas y privadas. 87 RECOMENDACIONES 1.- Es urgente que se revisen los actuales mtodos y estrategias que se vienen usando para la iniciacin musical y enseanza del arte en el sistema educativo. 2.- Entre los cambios que se sugieren, se debe considerar lo siguiente: - los mtodos musicales existentes, deben adecuarse y adaptarse a la realidad peruana. - debe considerarse en estos mtodos y estrategias el vasto repertorio de la msica tradicional y popular, de manera dosificada. - debe incorporarse las diversas reflexiones y consideraciones contemporneas de la pedagoga, psicologa y arte. 3.- La Quena, es un instrumento apropiado para iniciar la enseanza, siempre y cuando, se supere la inicial dificultad de la emisin del sonido, para cuyo efecto se recomienda la secuencia de ejercicios que se adjunta en el anexo de este trabajo. 4.- La secuencia de ejercicios, debe respetar el ritmo y pulso natural de los nios, as como sus intereses y expectativas. 88 BIBLIOGRAFA CABALLERO F. Policarpo (1988) Msica inkaika sus leyes y su evolucin histrica. Cusco: Editora Chirre S.A. DNEP (2000) Estructura Curricular Bsica de Educacin nicial. Lima: Min. De Educ. GALDO, V. MOROTE, E y otros. (1991). Folklore: bases tericas y metodolgicas, Lima Per, Lluvia Editores. GRANJA A. Luis (1963) El valor de la msica en la educacin. Bs. As. GRUPO OCANO. 2001 Psicologa del nio y del adolescente. Barcelona Espaa, Ocano grupo editorial S.A. FRANCOS REN TRANCHEFORT (1985). Los instrumentos musicales en el mundo. Madrid Espaa: Alianza editorial S.A. HENZ DETERCH, Steffan (2000). dentidad Nacional y globalizacin la tercera va, Habana Cuba, casa editora ABRL. HUARANGA, Oscar (1997) Articulacin y Aprendizaje Constructivista. Lima: Edit. San Marcos. NC (1978) Mapa de los instrumentos musicales de uso popular en el Per. Lima Per: Edit. Grfica labor, S.A. KKE PNTO, Arturo (1985) Boletn de Lima nstrumentos musicales nativos y mestizos, Lima Per: Editorial Grfica Pacific Press. MEZA, Anbal (1985) PSCOLOGA DEL APRENDZAJE. Lima: Edit. San Marcos. MN. DE EDUCACN (2005) Diseo Curricular Nacional de educacin bsica regular, Lima Per: Firmart S.A.C. Editores e impresiones. PAPALA, Diane E. (2000). Psicologa del Desarrollo. Bogota- Colombia: Quevecor World. PEREZ M. Royer (2001) Corriente Constructivista. Colombia: 89 Cooperativa Badillo PLANCAD (1998) MANUAL DE CAPACTADOR. Lima: Ministerio de Educacin. ROEL PNEDA, J. y otros. (1978). Mapa de nstrumentos Musicales de Uso Popular en el Per: Lima. OMD SHUAY ALFARO, Andrs (1989). dentidad nacional y colonialismo. Lima Per: edit. GRAF. SARRAMONA, Jaime (1998) BASES PEDAGGCAS. Espaa: Cuaderno de Pedagoga, Ed. Narcea S.A ULRCH MCHELS (1996). Atlas de la msica, . Madrid Espaa: Alianza Editorial S.A. UCULMANA, Charles (1998) El constructivismo. Lima: Edit. San Marcos, 1998 VALLS GORNA, Manuel. (1970). Aproximacin a la Msica. Madrid- Espaa: Salvat Editores S.A. VARGAS UGARTE, Rubn. (2005). Compendio Histrico del Per. Tomo II. Lima: Quevecor World S.A. 3 edicin. VVANCO, Alejandro (1968) Didctica de la quena peruana. Lima: Editora Lima. www.kaypacha.com.arg nstrumentos Musicales En: http//www.kaypacha.com.ar/instrumento s/quena/quena.htm de Google. Captura 2 Dic. 2010. 6.58 GMT 90 ANEXO 01 PROPUESTA DE REPERTORIO I.- FUNDAMENTACIN Fundamentos Psicopedaggicos: Se aplican los principios psicopedaggicos de los siguientes autores: - Desarrollo y Nivel de maduracin (Arnold Gesell) - El aprendizaje significativo (David Ausubel) - La experiencia como fuente de aprendizaje (Jean Piaget) - Las inteligencias mltiples (la inteligencia musical) de Howard Gardner - La mediacin del docente (Vigotsky) II.- OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 2.1 Objetivo GeneraI Leer y Ejecutar los temas del repertorio con la debida tcnica e interpretacin. 2.2. Objetivos Especficos 2.2.1 Leer las figuras y signos musicales con correccin. 2.2.2 Ejecutar los temas del repertorio con la adecuada expresin. 2.2.3 Valorar el folklore musical peruano. III.- MetodoIoga de Ia Propuesta 91 Los principios didcticos que sustentan la propuesta que formulamos son los siguientes: ,-.)ec"encialidad &or grado de com&le/idad: Los ejercicios van desde el unsono hasta el uso de cinco notas. Asimismo van desde la escala mayor y menor sin alteraciones hasta la escala con una alteracin. Asimismo en cuanto a las figuras, hay una dosificacin. Primero se aprenden las negras, luego las corcheas y finalmente la blanca. En un segundo momento se introducen las sncopas y dems organizaciones de clulas rtmicas. ,-0 1sar el saber tradicional como 2"ente del re&ertorio- Siguiendo las recomendaciones de Kodaly, y en base al gran acervo cultural basado en la pentafona que existe en el Per, se plantea que la secuencia de sonidos aprendidos siga no la Escala Universal, sino la Escala Pentafnica y que luego se combina con la Escala Universal. ,-, Promover los a&rendiza/es signi2icativos de ac"erdo al grado: Los nios se involucran con los temas, porque el repertorio, toca temticas propios de su edad. Adems, la msica responde al inters musical de los mismos. 92
Este aprendizaje va acompaado de explicaciones y motivaciones complementarias por parte del docente. Se les menciona a los nios que lo que estn aprendiendo ser presentado en un acto pblico donde ellos sern los protagonistas. ,-3$l a&rendiza/e global y no segmentario Los nios aprenden msica haciendo msica, no se detienen en analizar qu es una negra, o una corchea; ni se ponen a analizar las notas musicales. Se ensea todos los temas de manera global. En este campo se toma como base el enfoque de la Gestalt. ,-4Consideraciones &sico&edaggicas com&lementarias- - Se utiliza un repertorio acorde con la edad y los niveles de desarrollo de los nios. (Arnold Gesell) - Se recuperan los saberes previos. (David Ausubel) - Se promueve la exploracin y experiencia directa con el instrumento y la msica. Se aprende a tocar tocando. (Jean Piaget) - Se promueve la prctica grupal, en el que los nios interactan. Los mayores o los que manejan mejor el instrumento apoyan a sus amigos que tienen dificultades. (Vigotsky). 93 IV.- DEFINICIN DE TRMINOS - Educacin Musical: proceso de enseanza aprendizaje tendiente a la formacin del educando en capacidades, conocimientos, valores y actitudes vinculados al campo de la msica. - Ejecucin nstrumental: Accin humana, que consiste en obtener sonidos musicales organizados a partir del manejo de un instrumento musical. Esta ejecucin puede ser de instrumentos aerfonos, membranfonos, idifonos, cordfonos y electrfonos. - niciacin musical: experiencias significativas del nio vinculadas a la expresin y apreciacin de la msica y los sonidos. Se conoce as al proceso por el cual los nios aprenden a manejar el lenguaje musical organizado o sistematizado. - Didctica musical: conjunto de estrategias y mtodos que usa el docente para la enseanza de la msica. - Aprendizaje: proceso por el cual el estudiante adquiere nueva informacin y conductas, que se mantienen de manera permanente en las estructuras cognoscitivas del hombre. - Repertorio Musical: conjunto de melodas que se utilizan para la enseanza musical de nios de primaria. 94 VI.- ReIacin de Ios temas deI repertorio: 1.- Tu, tu, tu 2.- Canta M, canta RE 3.- Aires de Santiago 4.- La Quena suena as 5.- Tocando en el Camino 6.- El barquito 7.- La Lluvia 8.- Carita veraz 9.- Un pececito 10.- Pesca Pescador 11.- La ovejita de mam 12.- La siembra del maz 95 96 97 98 99 100