MATEMTICAS

EJE: TEMA: SUBTEMA: Campo formativo: Pensamiento matemtico.

LECCION

CONOCIMIENTOS Y
HABILIDADES

SECUENCIA DIDCTICA

APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS Y
RECURSOS
Fuimos de
compras
1.2.solucionar problemas
que impliquen el estudio
del valor posicional
partiendo de la
Descomposicin de
nmeros.
Hablar con los estudiantes que va a anotar distintos nmeros en el pizarrn con el objetivo
de que los descompongan, haciendo uso de distintas operaciones, por ejemplo:
195, con el objetivo de que los estudiantes reconozcan que puede ser 100 + 90 + 5, o bien
13 x 15, o bien 150 + 9 x 5
- 3578 = 3000 + 500 + 70 + 8,0 bien, 35 x 100 + 7 x 10 + 8 789= 700 + 80 + 9, o bien 100 x
7 + 89
- 48=12 + 12 +12 +12, o bien, 20 + 20 + 8, o bien 24 + 24, o bien 24 + 12 + 12
Pedir que planteen otros nmeros para que los compaeros los descompongan.
Solicitar que socialicen su trabajo con los compaeros y que expongan por qu se puede
descomponer de una u otra forma.
Pedir que se ordenen en grupos de cuatro integrantes y proponer distintas situaciones para
que anoten la operacin que se debe realizar, por ejemplo:
- Qu se puede realizar para tener 45.890 si slo tenemos 40.890. Anota la operacin.
- Si tenemos 84.208 y queremos tener 80.000.
Si tenemos en la pantalla 1.300, qu debemos realizar para tener 3.900. Si tenemos en la
pantalla 5,000, qu debemos realizar para tener 150.000.
Pedir que socialicen con sus compaeros los resultados obtenidos y que aclaren la manera
como resolver las situaciones. En caso de haber diferencias, pedir que cada uno aclare su
procedimiento con el propsito de que reconozcan si hay errores en la aplicacin del
procedimiento y reconocer las fallas.
Promover el pensamiento reflexivo del grupo acerca de la forma como se solucionan los
problemas propuestos.
Soluciona problemas en
distintos contextos que implican
distintos significados de las
fracciones: reparto y medida.

L A
Pginas
11-13


EJE: Sentido numrico y pensamiento algebraico. TEMA: Significado y uso de las operaciones SUBTEMA: Problemas aditivos.
BLOQUE 1

CONOCIMIENTOS Y
HABILIDADES

SECUENCIA DIDCTICA

APRENDIZAJES
ESPERADOS
REFERENCIAS Y RECURSOS
Fracciones en
el camino
1.2. Solucionar problemas en
diferentes contextos, de forma
que abarquen distintos
significados de las fracciones:
repartos, medidas y
participacin.
Organizar al grupo en equipos y proponerles soluciones como:
Felipe posee un mecate de 35 m, para amarrar un paquete ocupa 1/7 del
mecate, Qu cantidad de metros tiene el segmento del mecate?
Adriana posee una pieza de tela de 144 m, necesita 1/12 para hacer unas
cortinas, Qu cantidad de metros necesita para las cortinas?
Fabin va a elaborar un vestido y necesita 1/16 de 32 m, Qu cantidad de
tele va a utilizar?
Pedir a los estudiantes que socialicen con sus compaeros los resultados
obtenidos y los procedimientos utilizados; en caso de hallar diferencias,
pedirles que estudien el procedimiento con el objetivo de que reconozcan
los posibles errores en su aplicacin o en el procedimiento utilizado.
Promover que argumenten sus respuestas considerando las propiedades
numricas de la situacin propuesta.
Soluciona problemas
de conteo utilizando
procedimientos
informales.
L A
Pginas
14-16
NUMEROS NATURALES
1.1. Solucionar problemas que impliquen el estudio del valor posicional partiendo de la descomposicin de
nmeros.
Este conocimiento, ya incluido en cuarto grado, deber seguir presente para profundizar el anlisis de las
relaciones en juego, partiendo de un mayor conocimiento y trabajo con las operaciones de multiplicacin y
divisin.
La descomposicin de nmeros se puede fundamentar en la ordenacin decimal del sistema, la explicitacin
de las relaciones aditivas y multiplicativas que subyacen a un nmero o en la interpretacin y uso de la
informacin contenida en la escritura decimal, por ejemplo, 98 puede descomponerse de diferentes formas,
como 90 + 8; 45 + 45 + 8; 40 + 40 + 10 + 8, sin embargo, para dividir mentalmente 98 + 12, la
descomposicin en mltiplos de 12 es ms conveniente, por ejemplo, 48 + 48 + 2.
Una vez hallada la descomposicin se podr dividir cada sumando entre 12 y determinar el resultado de 4 +
4 = 8 como cociente y un residuo de 2. Se trata de que los estudiantes aprendan no slo a descomponer
nmeros de diferentes formas, sino a escoger la descomposicin ms adecuada para la situacin propuesta;
para esto, el profesor organizar discusiones acerca de los procedimientos que realicen los estudiantes o los
planteados por el mismo.
Otra situacin posible es la siguiente: SI en el visor de la calculadora aparece el nmero 7.356, De qu
manera se podra conseguir que en el visor de la calculadora aparezca el nmero 7.056 sin borrar el nmero
original y realizando una operacin? Si aparece el nmero 32.574, De qu forma lograr que aparezca sin
borrar el 30.074?

1.2 Solucionar problemas en diferentes contextos, de
forma que abarquen distintos significados de las
tracciones: repartos, medidas y participacin.
Al comenzar el curso se proponen problemas con el
tipo de fracciones que han trabajado anteriormente,
con el objetivo de seguir desarrollando diferentes
procedimientos, como equivalencias numricas, uso
de descomposiciones aditivas y representaciones
graficas como estimaciones, por ejemplo:
Encontrar la medida de un segmento AB
considerando una fraccin (por ejemplo, 1/5) como
unidad.
Establecer qu parte del rea de un rectngulo
representa la regin sombreada.