INTRODUCCCION

El mtodo del caso es hoy da, y en especial en el mundo anglosajn, una

metodologa pedaggica usada en un amplio espectro de disciplinas, si no en
todas, desde las ciencias sociales a las ciencias duras. As, se utilizan casos en
Ciencias Exactas para ilustrar un principio sico o entrenar en el uso de una
herramienta alge!raica, como en los conocidos ejercicios o pro!lemas.
"e hacen casos para considerar en academias na#ales las posi!ilidades de accin
$ue tena %elson en la !atalla de &raalgar, aprendiendo de ese modo a usar
t'cticas y esta!lecer estrategias. "e recurre a la metodologa de los casos para
tratar pro!lemas de agricultura, de administracin p(!lica o de ingeniera. )e la
misma manera, y aun$ue no se le llamen casos, en di#ersas acultades y
escuelas se entrena a los alumnos con pro!lemas concretos de logstica,
periodismo, ar$uitectura, etc., etc. *gicamente, hay dierencias en la utilizacin
del mtodo del caso seg(n la disciplina+ as, no es lo mismo usarlo para ense,ar
conta!ilidad $ue ciencia poltica.
Como es sa!ido, tam!in se utiliza ampliamente el mtodo del caso para estudiar
)erecho, en especial en los Estados -nidos. Ante las anteriores constataciones,
ca!e preguntarse+ .de dnde ha surgido y cmo se ha desarrollado una
metodologa con tanta expansin/ En este tra!ajo se intentar' ahondar en esta
cuestin. %o se #a a exponer a$u las distintas #ariantes modernas del mtodo, sea
en )erecho, sea en administracin de empresas. En este tra!ajo nos
concentraremos en su surgimiento, sus antecedentes y sus relaciones con
metodologas similares utilizadas desde anta,o.
El tema $ue a$u se a!orda, adem's del inters $ue en s mismo tiene para $uien
se encuentre atrado por este mtodo did'ctico, posee adem's un !eneicio anexo.
"e trata de lo siguiente+ muchas personas tienen una actitud escptica o distante
con el mtodo del caso, por entender $ue est' inescindi!lemente unido a las
caractersticas de lo $ue entienden $ue han sido sus orgenes. 0ero si sus inicios
ueron distintos, escudri,ando entre la estirpe de esta metodologa podr' $uiz'
1
descu!rirse la enorme ri$ueza de sus uentes y de sus aplicaciones, y $uiz' de este
modo logren despejarse algunos preconceptos, y en especial dos de ellos. El
primero airma $ue el mtodo del caso es un mtodo para ense,ar la direccin de
empresas, lo $ue lo hace poco apto para ciencias m's dogm'ticas, como el
)erecho. El segundo de esos preconceptos a a!andonar sostiene $ue el mtodo del
caso es propio del mundo jurdico anglosajn, siendo tri!utario del entorno donde
naci, y slo (til en el common la2.
3
OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES:
)eterminar los puntos $ue constituyen este tema con la inalidad de
in#estigar los tems $ue lo orman para as lograr un mayor entendimiento
de los mismos.
)esarrollar el reerido tema logrando una enatizacin en sus aristas
principales.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Explicar los aspectos interrelacionados en cada captulo, para as poder
construir el #nculo entre los mismos.
)eterminar las deiniciones $ue a!arcan este tema, explicando lo $ue
signiica cada una de ellas.
4

CAPITULO I
ANTECEDENTES Y MARCO CONCEPTUAL
DEL METODO DEL CASO


5
CAPITULO I
1.1. ANTECEDENTES DEL METODO DEL CASO:
El 6todo del Caso, denominado tam!in anlisis o estudio de casos,
como tcnica de aprendizaje tu#o su origen en la -ni#ersidad de 7ar#ard
8aproximadamente en 1915:, con el in de $ue los estudiantes de )erecho, en el
aprendizaje de las leyes, se enrentaran a situaciones reales y tu#ieran $ue tomar
decisiones, #alorar actuaciones, emitir juicios undamentados, etc. Con el paso de
los a,os el mtodo del caso ue extendindose a otros contextos, estudios, etc. y se
ha con#ertido en una estrategia muy eicaz para $ue los estudiantes ad$uieran
di#ersos aprendizajes y desarrollen dierentes ha!ilidades gracias al protagonismo
$ue tienen en la resolucin de los casos.
1.2. MACO CONCEPTUAL DEL METODO DEL
CASO
1.2.1. DE!INICION DEL METODO DEL CASO:
El 6dC es una tcnica de aprendizaje acti#a, centrada en la in#estigacin del
estudiante so!re un pro!lema real y especico $ue ayuda al alumno a ad$uirir
la !ase para un estudio inducti#o 8;oehrer, y *ins<y, 199=:. 0arte de la
deinicin de un caso concreto para $ue el alumno sea capaz de comprender,
de conocer y de analizar todo el contexto y las #aria!les $ue inter#ienen en el
caso. Asopa y ;e#e 83==1: deine el 6dC como un mtodo de aprendizaje
!asado en la participacin acti#a, cooperati#a y en el di'logo democr'tico de
>
los estudiantes so!re una situacin real
1
. En esta deinicin se destacan tres
dimensiones undamentales dentro del 6dC+
1: la importancia de $ue los alumnos asuman un papel acti#o en el estudio del
caso.
3: ?ue estn dispuestos a cooperar con sus compa,eros.
4: ?ue el di'logo sea la !ase imprescindi!le para llegar a consensos y toma de
decisiones conjuntas
2
Consiste en $ue el instructor otorga a los participantes un documento $ue contiene
toda la inormacin relati#a a un caso, con el o!jeto de realizar un minucioso
an'lisis y conclusiones signiicati#as del mismo. Esta tcnica se utiliza cuando los
participantes tienen inormacin y un cierto grado de dominio so!re la materia.
Estimula el an'lisis y la relexin de los participantes. 0ermite conocer cierto
grado de prediccin del comportamiento de los participantes en una situacin
determinada.
6anuel @arca @alindo 8199>+ Administracin de las Aelaciones *a!orales:
airma $ue el mtodo del caso es un di'logo sistem'tico so!re situaciones reales,
as este di'logo, en donde se analizan situaciones reales, de!e contener o!jeti#os y
propuestas al caso $ue se presenta.
*a ense,anza a tra#s del mtodo del caso pretende $ue el estudiante tenga la
oportunidad de someter a prue!a su pensamiento y de reaccionar rente a una
situacin determinada. As el estudio de caso es un mtodo de ense,anzaB
aprendizaje en donde el alumno, ante determinada circunstancia, se conoce a s
mismo y por otro lado le capacita para sa!er apreciar la opinin de los dem's.
1
"EL METODO DEL CASO# $u%as r&'i(as so)re nue*as +eto(olo,%as-. P&,. ./ De0inici1n
'ro'orciona(o 'or el Ser*icio (e Inno*aci1n E(ucati*a (e la Uni*ersi(a( Polit2cnica (e
Ma(ri(/ Es'a3a. 2445
3
EL"METODO DEL CASO# $u%as r&'i(as so)re nue*as +eto(olo,%as-. P&,. ./ De0inici1n
'ro'orciona(o 'or el Ser*icio (e Inno*aci1n E(ucati*a (e la Uni*ersi(a( Polit2cnica (e
Ma(ri(/ Es'a3a. 2445
C
1.2.2. OBJETIVOS DE ESTA TECNICA#
B Dormar uturos proesionales capaces de encontrar para cada pro!lema
particular la solucin experta, personal y adaptada al contexto social, humano
y jurdico dado.
B &ra!ajar desde un eno$ue proesional los pro!lemas de un dominio
determinado. El eno$ue proesional parte de un pro!lema real, con sus
elementos de conusin, a #eces contradictorios, tal como en la realidad se dan
y se pide una descripcin proesional, tericamente !ien undada, comparar la
situacin concreta presentada con el modelo terico, identiicar las
peculiaridades del caso, proponer estrategias de solucin del caso, aplicar y
e#aluar los resultados.
B Crear contextos de aprendizaje $ue aciliten la construccin del
conocimiento y a#orezcan la #er!alizacin, explicitacin, el contraste y la
reela!oracin de las ideas y de los conocimientos.
3
1.2.3. CAACTEISTICAS DEL METODO DEL
CASO:
)e 6iguel 83==>: destaca $ue el 6dC engarza dialcticamente la teora y la
pr'ctica en un proceso relexi#o $ue se con#ierte, a su #ez, en aprendizaje
signiicati#o, al tener $ue mostrar y analizar cmo los expertos han resuelto o
pueden resol#er sus pro!lemas, las decisiones $ue han tomado o podran tomar y
los #alores, tcnicas y recursos implicados en cada una de las posi!les
alternati#as.
0odemos, tomando esta justiicacin como reerencia, se,alar las principales
caractersticas de esta estrategia did'ctica+
4
EL"METODO DEL CASO# $u%as r&'i(as so)re nue*as +eto(olo,%as-. P&,. ./ De0inici1n
'ro'orciona(o 'or el Ser*icio (e Inno*aci1n E(ucati*a (e la Uni*ersi(a( Polit2cnica (e
Ma(ri(/ Es'a3a. 2445
E
16 Da#orece $ue los alumnos, por un lado, tra!ajen indi#idualmente y $ue,
posteriormente, contrasten sus relexiones con sus compa,eros, desarrollando un
compromiso y un aprendizaje signiicati#o.
26 "e !asa en hechos reales, en casos $ue los estudiantes se podr'n encontrar
'cilmente en su pr'ctica proesional y $ue otros proesionales han tenido, lo $ue
aumenta la +oti*aci1n hacia el tema de estudio, mejorando tam!in su
autoestima y la seguridad en uno mismo 8-0F, 3==C:.
76 "e centra en el razonamiento de los estudiantes y en su capacidad de
estructurar el pro!lema y el tra!ajo para lograr una solucin 8;oehrer, y *ins<y,
199=:. %o hay una (nica respuesta correcta.
.6 -tilizar esta tcnica re$uiere una mayor in#ersin de esuerzo y dedicacin, por
parte del docente y del alumnado, $ue otros mtodos de ense,anza y aprendizaje
m's tradicionales. %o o!stante, los resultados de aprendizaje son m's
signiicati#os con el uso los nue#os modelos metodolgicos, ya $ue permiten ser
al alumno el #erdadero protagonista de su aprendizaje.
.
5
EL"METODO DEL CASO# $u%as r&'i(as so)re nue*as +eto(olo,%as-. P&,. 8/ De0inici1n
'ro'orciona(o 'or el Ser*icio (e Inno*aci1n E(ucati*a (e la Uni*ersi(a( Polit2cnica (e
Ma(ri(/ Es'a3a. 2445
G
CAPITULO II
PRINCIPIOS Y ASPECTOS DOCTRINARIOS
SOBRE EL DESARROLLO DEL METODO
DEL CASO

CAPITULO II
9
2.1. PRINCIPIOS DEL METODO DEL CASO:
A6 Motivaci!#
Es una tcnica altamente moti#ante por el hecho de !asarse en situaciones
real y permite el aporte competiti#o de los participantes en un am!iente
altamente inormal y ameno en donde ellos son los protagonistas.
B6 Pa"tici#aci!#
"iendo una tcnica grupal, o hay lugar para el retraimiento de los
integrantes si es $ue se desea lograr resultados positi#os en todos.
C6 Co$%"%!cia#
*a secuencia de hechos guarda relacin directa con alg(n tema, tcnica,
teora o principio cuy aprendizaje se desea reorzar con el caso en estudio.
D6 I!&ivi&'a(i)aci!# &anto en la indi#idualizacin del caso en si 8una
situacin determinada: cuanto en el eno$ue personal $ue cada uno puede
dar, de acuerdo a su juicio o punto de #ista.
E6 E*t"'ct'"a o *%c'%!cia# &odo caso, tanto para su aplicacin como para su
ela!oracin, re$uiere de una estructura !ien deinida de tal manera $ue
garantice el aprendizaje deseado.
!6 R%t"oa(i+%!taci!# %o hay tcnica m's pasi#a u o!soleta $ue sea $ue no
posi!ilite el conocimiento intencionado al trmino de la experiencia.
$6 Di"%cci! *i! &i"i,i*+o# "e reiere a la necesidad de participacin del
proesor para dirigir el de!ate, orient'ndolo siempre hacia los puntos
centrales, imponiendo rigor acadmico y serenidad sin menosca!o de la
natural algara!a $ue podra generarse e#itando protagonismos m
so!er!ias, 8sa!elotodos: $ue aectan la calidad del aprendizaje.
9
2.2. DESARROLLO DEL METODO DEL CASO:
>
A'ortes (octrinarios o)teni(os (el (ossier (e in0or+aci1n so)re el M2to(o (e Casos/ '&,.
7:/ 'ro'orciona(o 'or el Doctor !ELIPE !. UIATE MOA/ (ocente (el Curso (e
Se+inario (e Pe(a,o,%a Uni*ersitaria
1=
*a aplicacin metodolgica de la tcnica re$uiere de parte del proesor de una
preparacin y dedicacin necesaria, tanto para la ela!oracin de caso en s, como
en la aplicacin de casos personales o ya ela!orados por otros pre#iamente. "e
tiene en cuenta lo siguiente+
2.2.1. ELABOACI;N DE UN CASO#
En el contexto metodolgico de ense,anzaBaprendizaje, el caso es toda una
construccin did'ctica $ue #a m's all' de la historia, ancdota, incidente o alguna
crnica $ue pueden constituir algunas #ariantes a ser tomadas en cuenta. "u
ela!oracin cuidadosa e intencionalmente preparada por el proesor, pueden
hacerse+
A partir de un hecho real.
A partir de una in#encin total.
A partir de la adaptacin de otros casos.
Cual$uiera $ue uese la procedencia, es necesario tener en cuenta las siguientes
pautas+
A6 UN CASO NOMALMENTE PESENTA EL SI$UIENTE
ES<UEMA#
B &tulo del caso.
B H!jeti#os $ue se persiguen.
B Antecedentes 8u!icacin de la situacin:.
B "ecuencia de hechos o situaciones $ue ameritan discusin.
B 0reguntas o alternati#as de soluciones $ue se proponen al caso.
B Adicionalmente algunos casos alternati#a o curso de accin.
B El an'lisis de cada alternati#a o curo de accin.
B *a decisin adoptada por persona in#olucrada en el caso.
B Comentario en torno a la decisin arri!ada.
8
B6 LAS PAUTAS PAA SU ELABOACION =EDACCION6 PUEDEN
SE#
C
A'ortes (octrinarios o)teni(os (el (ossier (e in0or+aci1n so)re el M2to(o (e Casos/ '&,.
7:>75/ 'ro'orciona(o 'or el Doctor !ELIPE !. UIATE MOA/ (ocente (el Curso (e
Se+inario (e Pe(a,o,%a Uni*ersitaria
11
B )e!e tener necesariamente un tema central, del cual se deri#en las
alternati#as de decisin.
B )escripcin detallada y exhausti#a de los hechos.
B Introducir slo inormacin !'sica rele#ante y pertinente.
B )e!e !asarse en una situacin real o icticia con coherencia.
B %o de!e incluir interpretaciones de los hechos.
B En algunos casos es aconseja!le o!#iar alguna inormacin para ser
asumida por los participantes.
B &ener presente $ue nada $ue se explicite u omita deja de ser rele#ante
para el caso.
B 0uede o no tener inormacin cuantitati#a, en cuyo caso el an'lisis
amerita una estructuracin adecuada del grupo.
C6 PAA E!ECTOS DE ANALISIS/ DEPENDIENDO DE LA
NATUALE?A DEL CASO U OBJETIVOS DEL MISMO/ SE
SU$IEE#
B 0lantear claramente las alternati#as posi!les a la situacin descrita.
B )ejar a criterio de los participantes la ormulacin de las mismas con
el in de aumentar su experiencia pedaggica.
B Independiente o complementariamente es necesario ormular algunas
interrogantes $ue permitan centrar la discusin tales como+
."i -d. DueraJ $u hara/
.?u de!e hacerseJ por $u/
.?u normas, principios se inringen/
.Considera la solucin acertada/ 8si las hu!iera:
.?u inormacin deseara tener antes de decidir/
.0or $u se presenta esta situacin/
)e!e tenerse en cuenta $ue ste mtodo es slo una ayuda y $ue de
ninguna manera puede ser o!jeto de un modelo (nico $ue pueda restringir su
eicacia.
13
2.2.2. APLICACI;N DEL METODO DE CASOS#
*a aplicacin de este mtodo puede comprender las siguientes ases+
A6 !ASE 1# ASPECTOS !OMALES#
B Hrganizar a los participantes en grupo 8de > a E:.
B )istri!ucin del caso a cada uno.
B *ectura !re#e genrica 8sin tomar notas a(n:.
B *ectura comprensi#a, tomando nota de los aspectos m's rele#antes.
B Identiicacin personal de los pro!lemas, actores en juego, planteas
alternati#as, etc.
:
B6 !ASE 2# ANALISIS E INTEPETACION $UPAL#
Es de esperar $ue entre todos los participantes+
B Identii$uen el pro!lema.
B "eleccionen la inormacin m's rele#ante.
B Esta!lezcan juicios crticos indi#iduales para+
Encontrar relaciones causaBeecto.
Esta!lecer prioridades.
0erci!ir #ia!ilidad de acciones posi!les.
Explicar los hechos a la luz de teoras, leyesJ
Aplicacin de los principios pertinentes del caso
Intercam!iar opiniones $ue lleguen a decisiones de grupo
respecto a las preguntas planteadas.
Con ines de una mejor secuencia y proundidad se puede recurrir a las
cuestiones siguientes+
B .0or $u sucedieron los hechos as/ .0udieron suceder de otra
manera/
B .?u decisin de!i ha!erse adoptado/ .0or $u/ .Cu'les ueron las
consecuencias/
E
A'ortes (octrinarios o)teni(os (el (ossier (e in0or+aci1n so)re el M2to(o (e Casos/ '&,.
7@/ 'ro'orciona(o 'or el Doctor !ELIPE !. UIATE MOA/ (ocente (el Curso (e
Se+inario (e Pe(a,o,%a Uni*ersitaria
14
B .Eran acepta!les o con#enientes/
B .?u generalizaciones podran hacerse a partir del caso/
C6 !ASE 7# $ENEALI?ACIONES#
En sta ase se eect(an las generalizaciones pertinentes de principios
tericos seg(n el examen de los di#ersos cursos de accin.
D6 SINTESAS DEL PO!ESO#
-na sntesis de los pasos seguidos o una !re#e reerencia a temas no
tocados permite $ue el estudiante tome conciencia tanto de la metodologa
seguida como de sus operaciones intelectuales para+
B *a identiicacin del pro!lema.
B El an'lisis de sus elementos.
B Interpretacin terica.
B )eri#acin de conclusiones.
-na relexin crtica de parte del proesor so!re las di#ersas etapas u
ocurrencias permitir' al estudiante madurar su participacin en de!ates
acadmicos como ste.
Dinalmente para e#itar sorpresas desagrada!les de (ltima hora, es
aconseja!le no extender la discusin para e#itar alguna discusin
inadecuada $ue da,e a alguien o al tra!ajo acadmico realizado.
2.2.7. EVALUACI;N#
Como toda accin educati#a de!e ser e#aluada, los autores metodolgicos
proponen los criterios !'sicos siguientes+
15
Co+#"%!*i!+ "eg(n se capte la inormacin y distinga las relaciones
pertinentes.
R%(%va!cia+ )e acuerdo a si se ocupan de lo m's signiicati#o, central y no
de lo peririco.
Co$%"%!cia+ "eg(n sean utilizados los conceptos, teoras, normas
8patrones: aplicados al caso.
I!t%,"a(i&a&+ "i se tomaron en cuenta los hechos e instrumentos de
an'lisis necesarios para la interpretacin.
O",a!i)aci! o *%c'%!cia+ "i se sigue un plan lgico adecuado.
"i se de!e e#aluar la participacin personal de cada integrante es con#eniente
utilizar otros criterios preerentemente actitudinales $ue se pueden indicar en una
lista de cotejo.
5
G
A'ortes (octrinarios o)teni(os (el (ossier (e in0or+aci1n so)re el M2to(o (e Casos/ '&,.
.4/ 'ro'orciona(o 'or el Doctor !ELIPE !. UIATE MOA/ (ocente (el Curso (e
Se+inario (e Pe(a,o,%a Uni*ersitaria
1>
CAPITULO III
ANALISIS Y SOLUCI-N DEL CASO
PROPUESTO POR EL GRUPO MEDIANTE
LA APLICACI-N DE METODO DE CASOS
"DISPAOS EN EL
ESTAUANTE MAISCOS DEL
MA-
CAPITULO III
1C
EL PESENTE CASO SE BA OBTENIDO DE !UENTES
PEIODISTICAS C POLICIALES/ EL CUAL BA SIDO
ADOPTADO PO EL $UPO C SOMETIDO A DISCUSI;N C
ANDLISIS PO PATE DE CADA UNO DE LOS
INTE$ANTES PAA ASI LLE$A A UNA SOLUCION.
7.1 POP;SITO DEL CASO#
Analizar las circunstancias de hecho y derecho $ue rodean a las presentes
acciones $ue componen este caso.
Comentar las posi!les consecuencias jurdicas $ue le esperan a la persona
causante de los hechos materia de estudio.
0roponer soluciones para estos pro!lemas.
7.2 ANTECEDENTES DEL CASO#
Analizar el comportamiento de 6ilton &'#ara Aos. de acuerdo con los hechos
pro!ados $ue seguidamente se descri!en. 0rocdase a su caliicacin jurdica y a
la determinacin de la responsa!ilidad penal. )e apreciarse la concurrencia de
sta, procdase a la determinacin e indi#idualizacin de la pena a imponer, as
como de la responsa!ilidad ci#il. "e podr' utilizar el Cdigo 0enal
*os hechos son los siguientes+
""o!re las 3=+4= horas del da 35 de setiem!re del 3==9, se encontra!an Eran
Ae#oredo junto con Karlos Arista y otros amigos en una de las mesas del
restaurante *os 6ariscos del %orte de Chiclayo, tomando unas cer#ezas, y
degustando algunos platos de ce#iche mixto, cuando en un momento dado, se le
acerc el acusado 6ilton &'#ara Aos, $ue esta!a tam!in all, sentado en otra
mesa !e!iendo una gaseosa y tras preguntarle a Eran si l era el #ecino nue#o
$ue ha!ita!a la casa de la calle Lunn %. >55, ste contest positi#amente, por lo
$ue se enta!l una discusin entre am!os en la $ue se insultaron e incluso
llegaron a empujarse, procediendo en un momento dado 6ilton a retroceder unos
1E
cinco pasos y sacando una pistola semiautom'tica, marca para!ellum 9mm, $ue
lle#a!a dentro del pantaln, y $ue ya ha sido localizada, le dispar dos #eces a las
piernas, una a la pierna derecha y otro a la pierna iz$uierda, tras lo cual se dio a la
uga en un autom#il de placa %CB5>CG, el cual es de propiedad del acusado,
dejando tirado en la escena del crimen su licencia de portar armas de uego de
corto alcance. El agra#iado Eran suri lesiones por arma de uego tanto en el
miem!ro inerior derecho como en el iz$uierdo, tardando en curar sus heridas un
total de 11= das, suriendo, entre otras secuelas, cojera del miem!ro inerior
derecho y atroia de la musculatura del miem!ro inerior iz$uierdo, asimismo de
las in#estigaciones se ha descu!ierto $ue el acusado 6ilton &'#ara act(o de esa
orma de!ido a $ue senta celos del agra#iado, pues ste (ltimo ha!a acaparado la
atencin de las jo#encitas de la zona en la $ue reside, entre ellas una jo#en de
nom!re @isella Araujo, de la cual el acusado esta!a enamorado, sentimiento $ue
no era correspondido, asimismo el agra#iado Eran ha!a colocado un pe$ue,o
supermercado en dicha zona, arruinando, a criterio del acusado 6ilton, el negocio
de #enta de rutas $ue ste ultimo posea en la misma zona.-
7.7 ECOMO SE ESOLVI; EL CASOF
A6 En primer lugar, siguiendo el es$uema de la teora jurdica del delito ha!ra
$ue considerar $ue el comportamiento consistente en disparar, lle#ado a ca!o por
6ilton &'#ara constituye accin, puesto $ue cuando realiza este comportamiento,
est' consciente y no se encuentra condicionado sicamente de manera necesaria.
%o concurre ninguna causa $ue excluya la accin como el acto relejo, la uerza
sica irresisti!le o el estado de inconsciencia.
B6 Una *eG con0ir+a(a la eHistencia (e acci1n/ 'asa+os analiGar la
(escri'ci1n Iue (e (icJa acci1n Jace el C1(i,o Penal. Es decir, pasamos a
analiGar la ti'ici(a( (e (icJa acci1n.
El tipo penal en el $ue se podra su!sumir el comportamiento realizado por 6ilton
&'#ara es el del delito de *esiones gra#es recogido en el artculo 131M de nuestro
Cdigo 0enal #igente. En sede de ti'ici(a(, distinguimos entre dos planos, la
1G
o)Keti*a L la su)Keti*a. Dentro (e la o)Keti*a/ se de!e tener en cuenta Iue el
(elito (e lesiones es un (elito (e resulta(o/ en la +e(i(a en Iue el ti'o 'enal
Iue lo re,ula eHi,e la 'resencia (e un co+'orta+iento/ en este caso/ (is'arar/
L (e un resulta(o/ el +enosca)o en la salu( 0%sica (el suKeto $ue re$uiera para
su curacin asistencia acultati#a y tratamiento mdico $uir(rgico.
Comportamiento y resultado suceden en momentos cronolgicos dierentes y son
conceptualmente distintos. 0or ello hay $ue compro!ar $ue el primero ue causa
del segundo.
Es preciso analizar en primer lugar la relacin de causalidad entre el disparo y el
menosca!o en la integridad sica $ue sure el agra#iado Eran. A eectos de
conirmar este nexo causal, se de!e utilizar la teora de la e$ui#alencia de las
condiciones. "eg(n esta teora un comportamiento se puede considerar causa de
un resultado si suprimido mentalmente, hace desaparecer el resultado tal y como
este en concreto se produjo. En este sentido, si suprimimos el disparo $ue 6ilton
lle#a a ca!o, el resultado consistente en el menosca!o de la salud sica de Eran
no se ha!a producido, as como tampoco se ha!ran producido las secuelas
consistentes en atroia muscular y cojera.
C6 Con0ir+a(a la relaci1n (e causali(a( es 'reciso analiGar la i+'utaci1n
o)Keti*a. "e trata de a#eriguar si el resultado 8menosca!o de la integridad sica y
secuelas: es o!jeti#amente imputa!le al comportamiento consistente en disparar.
A tal eecto hay $ue determinar si la accin consistente en disparar introduce un
peligro jurdicamente desapro!ado. "emejante circunstancia se da, toda #ez $ue
disparar un proyectil a una persona en una de sus extremidades introduce un
peligro penalmente rele#ante al menos para su integridad sica. *o segundo $ue
hay $ue compro!ar a eectos de conirmar la imputacin o!jeti#a, es la
pre#isi!ilidad o!jeti#a del resultado 8menosca!o en la integridad sica y secuelas:
lle#ando a ca!o la accin de disparar.
Este juicio de pre#isi!ilidad o!jeti#a se realiza desde la perspecti#a del hom!re
medio colocado en la posicin del autor y desde un punto de #ista ex ante. En este
sentido, se puede airmar $ue un hom!re medio colocado en la posicin de $uien
19
#a a disparar a otro en la pierna, conce!ira como o!jeti#amente pre#isi!le $ue la
integridad sica de ese otro se #iera menosca!ada y tam!in $ue el disparo
pudiera o!jeti#amente 'ro*ocar secuelas co+o atro0ia +uscular L coKera.
Compro!ado $ue la accin introduce un peligro jurdicamente desapro!ado para
la integridad sica del sujeto y la pre#isi!ilidad o!jeti#a del resultado acaecido,
pasamos a compro!ar si tal resultado 8en este caso el menosca!o en la integridad
sica, atroia muscular y cojera: es la concrecin del mismo riesgo $ue introdujo
la accin de disparar. N en eecto lo es 8la accin de disparar pone en peligro la
salud sica y es precisamente el da,o en la salud sica de Eran el resultado en
$ue se concreta dicho peligro:.
D6 Por Mlti+o/ 'ara con0ir+ar la i+'utaci1n o)Keti*a, es preciso compro!ar si
la e#itacin del resultado coincide con los ines de proteccin de la norma
inringida. Este re$uisito tam!in se cumple+ uno (e los 0ines (e la nor+a Iue
nos 'roJ%)e (is'arar a otra 'ersona en sus eHtre+i(a(es es e*itar Iue se
'ro(uGca el +enosca)o en la salu( 0%sica (e la *%cti+a $ue es precisamente el
resultado $ue se ha producido.
E6 As% 'ues se cu+'le el ti'o o)Keti*o (el (elito (e lesiones respecto del cual,
Milton ser%a el suKeto acti*o pues es l $uien realiza la accin tpica de modo
directo. "era autor material conorme a lo esta!lecido en el artculo 34M de
nuestro Cdigo 0enal, puesto $ue deiniti#amente es el autor del disparo. El
suKeto 'asi*o ser%a E0ra%n La Iue es el titular (el )ien Kur%(ico Iue es la
inte,ri(a( 0%sica. El delito est' consumado puesto $ue se ha realizado el
resultado $ue exige el tipo penal. En cuanto al ti'o su)Keti*o est' clarsimo existe
una congruencia con el tipo o!jeti#o ya $ue el acusado $uera la realizacin del
tipo o!jeti#o, el acusado actu con (olo/ ello por$ue se dan en dicho sujeto tanto
el elemento intelectual como el elemento #oliti#o de esta orma de tipicidad
su!jeti#a, es decir $ue 6ilton es consciente de $ue est' disparando a Eran y le
$uiere disparar.
3=
!6 -na #ez $ue hemos constatado la existencia de una accin tpica pasamos a
compro!ar si a(e+&s es antiKur%(ica. 0ara ello de!emos co+'ro)ar si
concurren causas (e Kusti0icaci1n/ co+o son la le,%ti+a (e0ensa/ el esta(o (e
necesi(a( L el eKercicio le,%ti+o (e un (e)er o (erecJo. Es preciso airmar $ue
no concurre ninguna de dichas causas de justiicacin. 7a!ra $ue detenerse, no
o!stante, en el an'lisis de la legtima deensa. Ca!ra pensar $ue la conducta de
del acusado 6ilton podra estar amparada parcialmente en la legtima deensa. %o
o!stante, hay $ue desechar esa idea puesto $ue el 'ri+er reIuisito (e la le,%ti+a
(e0ensa es la eHistencia (e una a,resi1n ile,%ti+a por parte del sujeto, en este
caso Eran, $ue sure la lesin. )icho elemento, la agresin ilegtima, constituye
un re$uisito esencial de esta causa de justiicacin sin el cual no se puede apreciar
ni como circunstancia eximente completa ni incompleta. N no eHiste a,resi1n
ile,%ti+a 'or 'arte (e E0ra%n 'ues los e+'uKones L los insultos Iue le (iri,e a
Milton se 'ro(ucen en el seno (e una ri3a +utua+ente ace'ta(a. Es Milton
Iuien (is'aran(o reacciona (e +anera co+'leta+ente (es'ro'orciona(a L
sin res'etar las con(iciones (e la ri3a.
$6 Conirmada la antijuricidad Ja)r%a Iue analiGar la cul'a)ili(a(. 0ara ello
de!emos considerar si el acusado 6ilton es consciente del car'cter antijurdico de
su comportamiento o si por el contrario incurre en un error de prohi!icin. N hay
$ue concluir airmando $ue 6ilton es consciente de lo prohi!ido de su
comportamiento. Es de todo punto in#erosmil $ue un sujeto considere $ue en el
contexto en $ue se sucedieron los hechos, le est permitido disparar a otro con una
pistola en la pierna y causarle lesiones.
B6 Conirmado el conocimiento de la antijuricidad pasamos a analiGar la
i+'uta)ili(a( (e Milton/ sie+'re en se(e (e cul'a)ili(a(. N concluimos $ue
6ilton es imputa!le pues, de acuerdo con los hechos pro!ados, no concurre en l
ninguna causa $ue le impida comprender la ilicitud, ni comportarse de acuerdo
con dicha comprensin. %o concurre por tanto ninguna causa $ue disminuya o
excluya la imputa!ilidad. 7ay $ue descartar en este sentido la posi!ilidad de
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considerar $ue 6ilton se encuentre en un estado pasional de arre!ato u
o!cecacin, anomala ps$uica o $ue no pueda comprender el car'cter delicti#o de
su accionar, ni ning(n otro supuesto, regulado como atenuante en el artculo 3=O
del Cdigo 0enal. %ada indica $ue as uera en el relato de hechos.
I6 En conclusin el disparo de 6ilton so!re las piernas de Eran pro#ocando el
menosca!o en la integridad sica de ste, constituye un delito doloso y
consumado de *esiones @ra#es se,alado en el artculo 131M de nuestro Cdigo
0enal #igente. "e trata por tanto de una accin tpica, antijurdica y culpa!le de la
$ue de!e responder 6ilton a ttulo de autor, respecto de $uien no concurren
circunstancias modiicati#as de la responsa!ilidad penal. "e trata asimismo de una
accin puni!le, es decir, suscepti!le de ser castigada con la pena $ue para la
misma pre# el Cdigo penal, dado $ue el tipo delicti#o aplica!le 8el del artculo
131M: no exige condiciones o!jeti#as de puni!ilidad ni resulta de aplicacin al
caso ninguna excusa a!solutoria.
J6 Analizados estos extremos pasamos a determinar e indi#idualizar la pena. Al
estar la inraccin consumada y ha!erla realizado el responsa!le a ttulo de autor,
el marco de pena $ue le corresponde a 6ilton es el esta!lecido en el artculo 131M,
es decir, la pena de prisin no menor de 5 ni mayor a G a,os. %o concurren en
6ilton circunstancias modiicati#as de responsa!ilidad. 0ara eectos de
indi#idualizacin de la pena a 6ilton se le puede imponer cual$uier pena $ue
oscile entre los 5 y G a,os.
N6 En materia de responsa!ilidad ci#il, es preciso ad#ertir $ue de los artculos 94M
al 1=1M se se,ala $ue toda persona criminalmente responsa!le de un delito o alta
lo es tam!in ci#ilmente si del hecho se deri#aren da,os o perjuicios. &al es el
caso de 6ilton a $uien hemos considerado penalmente responsa!le como autor
del delito de *esiones @ra#es, causante del da,o corporal $ue tard en curar 11=
das y dej como secuelas la atroia muscular y cojera de dos extremidades
ineriores. A eectos de esta!lecer dicha responsa!ilidad, ha!ra $ue dejarlo a
33
potestad del juez penal $ue se est' encargando del caso, el mismo $ue ijar' los
par'metros necesarios para determinar las cantidades de reparacin ci#il justas y
con#enientes al caso se,alado.
3.4 POR QU SE DESCARTAN OTROS TIPOS DE
CALIFICACIN JURDICA AL DELITO COMETIDO?
A6 )etenindonos en el an'lisis del 'nimo especico $ue inspira el
comportamiento del acusado 6ilton &'#ara, se puede airmar $ue se trata de un
'nimo de lesionar y no de matar. En este sentido los hechos no se podran
considerar como constituti#os (el (elito (e tentati*a (e Jo+ici(io ya $ue hay
$ue descartar el ani+us necan(i puesto $ue 6ilton, aun$ue usa un medio de
suma peligrosidad como es la pistola, slo dispara una #ez y a un rgano no #ital.
B6 *a tenencia de la pistola por parte de 6ilton podra ser constituti#o de un
delito de tenencia ilcita de armas pre#isto en el artculo 3E9M del Cdigo 0enal. "i
!ien, de acuerdo con los hechos pro!ados la pistola ha aparecido, tam!in es
cierto$ue el acusado 6ilton si posea la licencia respecti#a. 0or estos moti#os, se
entiende $ue no existe !ase pro!atoria alguna para condenar a 6ilton por el
delito de tenencia ilcita de arma
CONCLUSIONES
El 6todo de Casos es una tcnica de aprendizaje acti#a, centrada en
la in#estigacin del estudiante so!re un pro!lema real y especico
$ue ayuda al alumno a ad$uirir la !ase para un estudio inducti#o.
)entro del 6todo de Casos, se parte de la deinicin de un caso
concreto para $ue el alumno sea capaz de comprender, de conocer y
de analizar todo el contexto y las #aria!les $ue inter#ienen en el
caso.
34
Es una tcnica did'ctica $ue consiste en presentar a los participantes
una situacin real 8o e#entualmente simulada: conlicti#a 8o
pro!lem'tica: a in de ser analizada por todos los integrantes,
relacion'ndola con el tema 8o 'rea: inherente y o!tener conclusiones
de aprendizaje rele#antes.
-n caso se presenta a manera de una historia descripti#a narrati#a de
la situacin real o icticia en la $ue se #en en#ueltas ciertas personas.
El conlicto est' reerido a los hechos $ue surgen de las relaciones
entre las personas o grupos, sus acciones u omisiones, #aloraciones,
decisiones, etc, $ue es lo $ue los participantes de!en dilucidar.
Bi)lio,ra0%a
E* 6E&H)H )E* CA"H+ @uas r'pidas so!re nue#as metodologas.
0'g. 5, )einicin proporcionado por el "er#icio de Inno#acin Educati#a
de la -ni#ersidad 0olitcnica de 6adrid, Espa,a. 3==G.
E* 6E&H)H )E* CA"H+ @uas r'pidas so!re nue#as metodologas.
0'g. C, )einicin proporcionado por el "er#icio de Inno#acin Educati#a
de la -ni#ersidad 0olitcnica de 6adrid, Espa,a. 3==G.
35
Aportes doctrinarios o!tenidos del dossier de inormacin so!re el 6todo
de Casos, p'g. 4E, proporcionado por el )octor DE*I0E D. -AIAA&E
6HAA, docente del Curso de "eminario de 0edagoga -ni#ersitaria.
Aportes doctrinarios o!tenidos del dossier de inormacin so!re el 6todo
de Casos, p'g. 4EB4G, proporcionado por el )octor DE*I0E D. -AIAA&E
6HAA, docente del Curso de "eminario de 0edagoga -ni#ersitaria.
Aportes doctrinarios o!tenidos del dossier de inormacin so!re el 6todo
de Casos, p'g. 49, proporcionado por el )octor DE*I0E D. -AIAA&E
6HAA, docente del Curso de "eminario de 0edagoga -ni#ersitaria.
Aportes doctrinarios o!tenidos del dossier de inormacin so!re el 6todo
de Casos, p'g. 5=, proporcionado por el )octor DE*I0E D. -AIAA&E
6HAA, docente del Curso de "eminario de 0edagoga -ni#ersitaria.
CA"H )E A%A*A"I" N )I"C-"IH% H;&E%I)H )E D-E%&E"
0EAIH)I"&ICA" N 0H*ICIA*E"
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