Universidad Central de Nicaragua

Asignatura: Psicologa y Criminalstica

Facilitador: Lic. Magaly Conrado
E-mail: magachu23@hotmail.com / edmodo: www.edmodo.com -
cd.grupo: fxgzij/cel:87238891 (c)


No. Encuentro: 2 Fecha: 10 de julio del 2014

II UNIDAD: COMPORTAMIENTO VIOLENTO

Contenido:

! Naturaleza de la agresin.
! Biologa de la agresin.
! Aprendizaje social de la agresin.
! Factores socio-culturales de la agresin.
! Agresin Interpersonal.
! Frustracin Agresin.
! Ataque Interpersonal.
! Agresin Grupal.
! Genocidio.
! Des-individualizacin.
! Comportamiento de las masas.
! Disturbios colectivos.
! Estrs ambiental y agresin.
! La influencia de los medios de comunicacin de masas.


Objetivos de la Unidad:

Los objetivos de la presente unidad son la Descripcin y el Estudio de:
1. El comportamiento violento.
2. Factores que intervienen en el comportamiento violento.
3. Tipos de violencia.

Tras haber ledo y estudiado los aspectos de la II Unidad, el alumno ser capaz de:

! Conocer el origen del comportamiento violento.
! Saber reconocer los tipos de violencia.
! Diferenciar los conceptos de: violencia y agresividad.
! Familiarizarse con la influencia de los medios de comunicacin de masas en el comportamiento
violento.

Contenido a desarrollar / Encuentro 2:

! Naturaleza de la agresin.
! Biologa de la agresin.
! Aprendizaje social de la agresin.
! Factores socio-culturales de la agresin.
! Agresin Interpersonal.




Objetivo del Tema:

Analizar la naturaleza del comportamiento violento y los factores que influyen en el origen del mismo.


RESUMEN:

En la construccin de una va interpretativa para la comprensin del fenmeno de la violencia a nivel
individual, se revis evidencias sobre el componente gentico, el rol de los neuromoduladores
cerebrales y datos clnicos de la neuroimagenologa estructural y funcional, en una integracin
psicobiolgica de los comportamientos agresivos y violentos. Se ha podido demostrar la existencia de
un componente gentico, el involucramiento del metabolismo de neurotransmisores, principalmente
serotonina y noradrenalina y la participacin de estructuras cerebrales corticales, especialmente
regiones del lbulo prefrontal (orbitofrontal y lateral ventral) y el sistema lmbico (amgdala e
hipocampo y corteza temporal). Se propone un modelo interpretativo del cerebro violento que rene
las diferentes regiones cerebrales involucradas y su interconexin.

INTRODUCCIN:

La historia escrita del hombre es, mayormente, el relato de los hechos guerreros, violentos, de
los pueblos que han predominado en forma sucesiva a lo largo de los siglos sobre otros pueblos. Desde
los faraones egipcios a la Alemania nazi o a los EE. UU. y su coalicin en Irak, la violencia ha servido
para hacer prevalecer en cada perodo histrico intereses grupales y las ideologas que los sustentan,
con un nivel cada vez mayor de deshumanizacin, masividad y desarrollo tcnico de los instrumentos
de destruccin. Definida como la partera de la historia, la violencia aparece tambin ligada a cambios
positivos del desarrollo humano: finalizacin de la monarqua como sistema absolutista, abolicin de la
esclavitud, generalizacin del sistema democrtico frente al fascismo, etctera.

Junto a esta violencia colectiva ha existido y existe una violencia individual, impulsiva, a veces
precipitada por situaciones asociadas con emociones como rabia o miedo. Es claro que hay individuos
en cada sociedad que actan violentamente, en forma agresiva, contra sus conciudadanos y
expresiones de ello nos llegan todos los das desde los medios.
La Organizacin Mundial de la Salud comunic recientemente datos de un estudio que
muestran una estimacin anual mundial de un milln y medio de personas que mueren por violencia
auto infligida o interpersonal, con un nmero no fatal mucho mayor.
La bsqueda de respuesta a esta presencia cotidiana de la violencia y los actos agresivos en sus
formas individuales o colectivas, ha llevado a plantearse si los individuos violentos y agresivos poseen
unas caractersticas psicobiolgicas que los predisponen para su conducta alterada y, en una forma
ms genrica, si existe en la especie humana una predisposicin natural a la violencia.

A.- NATURALEZA DE LA AGRESIN:

CONCEPTOS:

Violencia:

Definimos la violencia como una agresin destructiva que implica imposicin de daos fsicos a
personas o a objetos de su propiedad, en cuanto que tales objetos son medios de vida para las personas
agredidas o smbolos de ellas.
Cuando hablamos de violencia, el dao es intencionado, se busca la consecuencia del hecho y la
persona que provoca u ocasiona el dao (el agresor o victimario) no se encuentra en peligro o bajo
amenaza.




Agresividad:

Es una reaccin ante provocaciones, injusticias o agresiones reales o percibidas, y se dispara en
forma impulsiva como parte de un estado de ira o de clera.
Cuando hablamos de agresividad, la persona que provoca el dao lo hace como respuesta o
reaccin a una amenza o peligro. Es sin intencin de ocasionar el dao y no es premeditado.

B.- BIOLOGA DE LA AGRESIN:

1. La influencia gentica

Evolutivamente, han existido y existen conductas agresivas que podemos llamar adaptativas,
en el sentido de que son funcionales a la sobrevivencia del individuo, la transmisin de sus genes y la
sobrevida de la especie. Estas son conductas agresivas implican la violencia fsica sobre un oponente
ligadas a la maternidad y la defensa de la cra, el dominio de las fuentes alimentarias o del territorio
que las aseguran.

Los muy numerosos estudios experimentales sobre los comportamientos agresivos, realizados
en diversas especies, han apuntado a la elucidacin de las reas cerebrales involucradas, sus
componentes moleculares y sus posibles determinantes genticas. Para sealar la importancia del
componente gentico en la gnesis de las conductas agresivas, N. Popova toma el ejemplo de la
domesticacin de los animales que pasaron de la vida salvaje a integrar el hogar humano y a colaborar
en sus tareas. Para ello fue necesario la eliminacin de conductas originariamente agresivas hacia el
hombre, posiblemente mediante la seleccin y reproduccin de los individuos ms dciles, proceso
realizado por nuestros ancestros hace miles de aos. Estudios contemporneos realizados con la
domesticacin de lobos salvajes permitieron comprobar los procedimientos utilizados, ya que,
seleccionando y reproduciendo los animales salvajes ms dciles, se logr su domesticacin.

En sentido contrario, numerosos grupos de investigacin han obtenido lneas fenotpica- mente
agresivas (TNS, NC900 y LAL) por el cruzamiento de ratones salvajes y domesticados, logrando tipos
experimentales agresivos.
Estos estudios han permitido confirmar que la tendencia hacia los comportamientos agresivos
es heredada, involucrando mltiples genes, algunos de ellos en el cromosoma Y.
Sin embargo, la expresin del componente gentico en el comportamiento de estas lneas de roedores
agresivos depende tambin de factores ambientales que van desde el entorno maternal al tipo de rival
con el que se enfrentan .

Aunque se reconoce la influencia gentica en el comportamiento agresivo, las mutaciones
inducidas no han logrado generar un patrn gentico especfico vinculado directamente a las
conductas agresivas, sino que los genes se expresan, entre otras formas, a travs de una u otra
protena (receptores, recaptadores) en la cadena metablica de los neurotransmisores, moduladores
ltimos del comportamiento agresivo.
Por otra parte, es importante destacar que los estudios genticos y neurobiolgicos en animales
de experimentacin, como la rata, tienen su valor desde que el genoma humano y el de la rata
muestran un 85 a 90% de homologa. La mayor parte de los mamferos tiene aproximadamente el
mismo nmero de nucletidos en sus genomas unos 3 millones de pares de bases y,
aproximadamente, el mismo nmero de genes. Por supuesto que no sabemos an cmo esas
similitudes genmicas cuantitativas se reflejan en el muy diferente tamao cerebral, por ejemplo. Ello
se vincula a un fenmeno nico de la violencia y agresividad humana, que es la posibilidad de la
conciencia del acto agresivo. A pesar del enorme valor de los resultados experimentales en animales,
este es un lmite que debemos considerar en cuanto a su valor explicativo de la experiencia humana.
Es muy importante destacar a este nivel de nuestro anlisis, que la construccin psicobiolgica
que presentaremos y la integracin de las diferentes dimensiones, moleculares y estructurales, no


suponen ni un determinismo biolgico ni la prdida o debilitamiento de la conciencia, o sea, en ltimo
trmino, de la libertad para elegir nuestra conducta, lo que nos caracteriza como humanos.

Se ha logrado a nivel experimental inducir comportamientos agresivos provocando estrs,
aislamiento social, enfrentamientos intra e inter especficos, estmulos farmacolgicos, lesiones
cerebrales, tratamientos hormonales, etc. Sin embargo, una crtica general reciente de toda esta
perspectiva de trabajo apunta a que los comportamientos agresivos as obtenidos representan un
aumento cuantitativo de la agresin normalmente adaptada de las especies estudiadas, en condiciones
extremas, no representando un cambio cualitativo en cuanto a la generacin de conductas agresivas
espontneas, fuera de contexto y contenido, no adaptadas como respuestas especficas a estmulos
nocivos o desconocidos.
Estas crticas mantienen que al estudiar especies domesticadas (rata, ratn, etc.), estas, tal
cual fue ejemplificado previamente, han modificado genticamente su potencialidad de generar
conductas agresivas desadaptadas. De Boer han planteado un modelo alternativo que en los ltimos
aos est revolucionando el campo de los modelos experimentales. De Boer recorre el camino inverso
a la domesticacin: toma ratas salvajes y selecciona de entre ellas las espontneamente agresivas
(un12%) y las reproduce, obteniendo conductas agresivas espontneas, desadaptadas, en aparente
correspondencia con los comportamientos humanos violentos. Entre otras cosas, comprueba el
reforzamiento positivo de las conductas (el modelo ganador). Sumndose a otras evidencias
experimentales, De Boer demuestra as que al componente gentico se agrega el aprendizaje por
refuerzo positivo en la determinacin de las conductas agresivas. Contribuyendo a la concepcin
multifactorial del fenmeno de la violencia demuestra que a la carga gentica se suman los agentes
epigenticos.
Como dijimos previamente, la informacin gentica determina la expresin de protenas de
neurotransmisores que son los que finalmente modulan las respuestas agresivas y pueden ser a su vez
modulados por circunstancias ambientales. Tratando de ejemplificar esto desde el punto de vista
experimental, es interesante citar los estudios realizados en la mosca de la fruta (Drosophila
melanogaster ) que, ms all de la aparente distancia evolutiva, constituye un modelo biolgico simple
para analizar estas mltiples variables. La mosca de la fruta muestra conductas agresivas
relacionadas a instancias territoriales, alimentarias y sexuales asumidas en general por machos
dominantes.
La manipulacin del genoma de la mosca ha permitido cambiar comportamientos masculinos
dominantes, con gran expresin de agresividad, en comportamientos pasivos sometidos en efectos
mediados por neurotransmisores. Estos resultados se obtuvieron por delecin del gen fruitless (FruM
), el que se relaciona con la expresin de la octopamina. La supresin de FruM por interferencia de
RNA en solo tres neuronas que expresan octopamina logra que machos usualmente dominantes
pierdan su rol.
La expresin de los cambios que provoca la delecin de fruitless depende de la interaccin de
las neuronas donde se expresa este gen con el resto de las neuronas cerebrales. Como un ejemplo de lo
complejo del anlisis de las influencias genticas en los comportamientos agresivos, Moffitt, en una
revisin de 20058 , describe cmo la violencia parece ocurrir en familias. Algunos estudios han
mostrado que el 10% de las familias est involucrado en el 50% de los actos de violencia en una misma
comunidad. Sin embargo, aunque ello se podra interpretar como debido a un gran peso de lo gentico,
tambin se puede decir que es debido a la transmisin de conductas antisociales en grupos familiares.
Moffitt realiza un meta-anlisis de ms de 100 estudios de mellizos homo y heterocigotos, que
crecieron en ambientes adoptivos o biolgicos diferentes, una excelente base en la que compara el peso
de las variables genticas y ambientales en la generacin de la conducta violenta. Describe cmo la
causalidad gentica da cuenta del 50% de la variabilidad poblacional para conducta antisocial y la
violencia asociada a ella, mientras que los factores ambientales parecen responder por prcticamente
el resto (un 30%), lo que le proporciona una base para asumir que existe una propensin hereditaria a
la violencia.





2.- Los Neurotransmisores

a.- La Noradrenalina:

Se acepta en general que la dotacin gentica en relacin con las conductas agresivas se
expresa a travs de los neurotransmisores. Todos los neurotransmisores sufren cambios durante la
expresin del comportamiento agresivo como expresin, en la mayora de los casos, de su
participacin funcional, indirecta. Tambin se expresan durante comportamientos particulares en
localizaciones especficas, como el rol del GABA, en el rea septal en la agresin materna de defensa de
la cra.
Aparte de un neurotransmisor cerebral, la noradrenalina es una hormona y el neurotransmisor
del sistema simptico. Su rol perifrico es clave para la expresin del comportamiento agresivo, desde
la movilizacin de glucosa a la vasoconstriccin y la respuesta cardaca.

Centralmente, la noradrenalina focaliza la atencin, disminuye el nivel de dolor, aumenta la
memoria y por las vas noradrenrgicas que terminan en la amgdala-corteza prefrontal, constituye el
primer sistema de alarma que activa la respuesta agresiva. Aunque un aumento de noradrenalina
facilita el comportamiento agresivo, los experimentos farmacolgicos y los resultados en diferentes
especies no son homogneos, habindose comprobado que no est elevada en el sistema nervioso
central durante el acto agresivo mismo. Esto lo hemos podido comprobar midiendo los niveles de
noradrenalina en lquido cefalorraqudeo en casos de autoagresin suicida. En suma, aunque la
noradrenalina es imprescindible para la expresin del comportamiento agresivo, disparndolo y
preparando al organismo para la tensin del enfrentamiento, las evidencias de su involucramiento
directo no son homogneas, incluso en relacin con el rol de sus receptores alfa y beta .

b.- La Serotonina:

La serotonina es un neurotransmisor evolutivamente mantenido desde los peces al hombre,
donde se la encuentra en varias partes del organismo como la sangre o el sistema digestivo. El
metabolismo y la distribucin de la serotonina permiten una regulacin mltiple y simultnea de
variadas funciones cerebrales.

Sobre principios de la dcada de los ochenta, el grupo de investigacin de M. Asberg en el
Instituto Karolinska, en Estocolmo, estudiando la psicobiologa del suicidio, separ un grupo de
pacientes con intento violento de autoeliminacin (IAE), observando que estos tenan menores
concentraciones de 5-HIAA en lquido cefalorraqudeo, proporcionando una fuerte evidencia para la
hiptesis de que las conductas violentas cursan con un metabolismo reducido de serotoninal. Se
demostr luego que individuos encarcelados por agresiones violentas, por ejemplo, mostraban el
mismo cambio metablico. El uso de modelos animales en monos macacos o rhesus apoya esta
asociacin entre actividad serotoninrgica disminuida y agresin en animales estudiados en campo
abierto.
Inversamente, estrategias farmacolgicas experimentales que aumentan los niveles de
serotonina con el uso de precursores, la inhibicin del recaptador o el uso de agonistas de receptores
5HT1A y 5HT1B, han logrado reducir la agresividad en roedores.

c.- La Areas cerebrales involucradas en los comportamientos agresivos:

Visto el peso del componente gentico en las conductas agresivas y el rol que juegan los
principales neurotransmisores, cabe preguntarse si en los individuos con comportamientos violentos y
agresivos es posible identificar reas cerebrales con estructura y funcionamiento diferentes a la media
poblacional.

Al lbulo prefrontal se atribuyen funciones que nos caracterizan como humanos, como son el
pensamiento creativo, la planificacin de acciones, la toma de decisiones, la expresin artstica y


aspectos claves del procesamiento emocional, la memoria, el lenguaje y el comportamiento motor.
Cambios en reas del sistema lmbico como la amgdala y el hipocampo (junto a reas
temporales) han sido detectados frecuentemente en las conductas agresivas.
Amgdala e hipocampo son cruciales en la reactividad frente a contextos nuevos en funcin de
la biografa del individuo. Por ejemplo, la reactividad amigdalina es mucho mayor frente a rostros
agresivos en individuos con conducta antisocial violenta. Se puede entender que una reactividad
anormal frente a claves del entorno es un antecedente natural de un comportamiento desadaptado.

C.- APRENDIZAJE SOCIAL DE LA AGRESIVIDAD:

Existen distintas conductas que pueden considerarse como casos de agresin, sin embargo, a
pesar de que, tomen distintas formas todas tienen un comn denominador, cual es daar o lesionar a
otra persona, intencin que resulta difcil de juzgar excepto en casos de agresin burda, donde el
significado agresivo de la accin se expresa en las consecuencias de la misma (Mischel, 1988).
Para la teora del aprendizaje social: la conducta agresiva puede adquirirse meramente por la
observacin y la imitacin de la conducta de modelos agresivos y no requiere necesariamente la
existencia de un estado de frustracin previa. Segn esta concepcin de la agresin no existira una
pulsin agresiva de tipo innato ni tampoco existen estmulos especficos desencadenantes de la
conducta agresiva, sino que seria el resultado de procesos de aprendizaje (Mayor, 1985).
Esta teora acenta la importancia de los procesos vicarios, simblicos y autorregulatorios en el
funcionamiento psicolgico; reconoce el rol de la observacin influyendo notablemente en los
pensamientos, afectos y conducta humana. Por otra parte, enfatiza la importancia del aprendizaje
social dado que destaca el rol de los procesos de autorregulacin, es decir, la capacidad de las personas
de discriminar, seleccionar, organizar y transformar los estmulos que los afecta, concibiendo al
individuo como agente de su propio cambio. Por lo tanto esta teora explicara a la conducta humana,
como la interaccin recproca de tres elementos: cognitivos, comportamentales y ambientales; lo cual
permite que los individuos puedan influir en su destino y en la autodireccin de sus limites.

En general existe coincidencia al concebir la interaccin entre la experiencia y los factores
fisiolgicos determinantes de la conducta. Existen distintos procesos que dirigen el aprendizaje por
observacin:

Procesos atencionales. El nio, para aprender presta atencin a los rasgos significativos de la
conducta de sus padres (o del modelo agresivo). La atencin prestada al modelo est delimitada
por la atraccin interpersonal. El observador se identifica con el modelo por sus cualidades
atrayentes.

Procesos de retencin compulsiva. La capacidad de procesar la informacin a partir de sus
experiencias anteriores y de las exigencias de la situacin, y la capacidad de recordar cosas,
conductas, hechos, permite que estos puedan influir a las personas mediante la representacin
de imgenes, representacin verbal y la tcnica de repeticin, el aprendizaje y la retencin
resultan mejor. En el caso del nio pequeo, las acciones de los modelos provocan directamente
respuestas de imitacin, siendo capaces de reproducir estas respuestas aunque el modelo no
est presente mucho despus de haber observado la conducta.

Procesos de reproduccin motora: transformar las representaciones simblicas en acciones, lo
que es posible cuando se organizan temporal y espacialmente las propias respuestas.

Procesos motivacionales: el nio aprende a adoptar conductas dependiendo de las
consecuencias de stas. Tender a reproducir conductas cuando sus consecuencias sean
valiosas y por el contrario, cuando tengan efectos poco gratificantes tendr menor probabilidad
de adoptarlas.



En el caso del nio, este carece de la facultad de integrar distintos atributos o hechos que le
permitan establecer la contingencia necesaria entre una accin y sus consecuencias, por lo cual se
constituye en un sujeto receptivo que replica lo observado potencialmente. Con el tiempo podr
desarrollar la capacidad de autoevaluacin, por lo tanto habr desarrollado la capacidad de
integracin lo que ser determinante en la ejecucin o no de lo aprendido por observacin.
En la niez el aprendizaje es imitativo instantneo, generalizando lo aprendido a otras
situaciones, en ello va a influir las caractersticas del modelo y la frecuencia con que ocurre el
modelado. Es por esto, que el nio acabar por reproducir conductas agresivas con mayor facilidad,
cuando est sujeto a una invasin masiva y frecuente de estmulos agresivos, emanados especialmente
de sus padres (modelos de gran poder afectivo), lo cual se acompaa del refuerzo recibido cada vez
que el nio se somete a la agresin siendo implcita o directamente aprobado por ello. Por el contrario,
sancionado cada vez que no lo haga (someterse).

D.- FACTORES SOCIOCULTURALES DE LA AGRESIVIDAD:

Uno de los factores que influyen en la emisin de la conducta agresiva es el factor sociocultural
del individuo, ya que es el responsable de los modelos a que haya sido expuesto, as como de los
procesos de reforzamientos que haya sido sometido. Si en el abundan modelos agresivos, la adquisicin
de estos modelos desadaptados ser muy fcil.
La familia es, durante la infancia, uno de los elementos ms importantes del mbito
sociocultural del nio. Las interacciones entre padres e hijos van moldeando la conducta agresiva
mediante las consecuencias reforzantes inherentes a su conducta.
El nio probablemente, generalice lo que aprende acerca de la utilidad y beneficios de la
agresin a otras situaciones,. En estas circunstancias, el pone a prueba las consecuencias de su
conducta agresiva. Las familias que permiten el control de las conductas mediante el dolor, tienen una
alta probabilidad de producir nios que muestren altas tasas de respuestas nocivas. La conducta
agresiva del nio acaba con gran parte de la estimulacin aversiva que recibe.
Dentro de la familia, adems de los modelos y refuerzos, es responsable de la conducta agresiva el tipo
de disciplina a que se le someta.

Se ha demostrado que una combinacin de disciplinas relajadas y pocos exigentes con actitudes
hostiles por parte de ambos padres fomenta el comportamiento agresivo en los hijos. El padre poco
exigente es aquel que hace siempre lo que el nio quiere, accede a sus demandas, le permite una gran
cantidad de libertad, y en casos extremos le descuidad y le abandona.
El padre que tiene actitudes hostiles, principalmente no acepta al nio y lo desaprueba, no suele
darle afecto, comprensin o explicacin y tiende a utilizar con frecuencia el castigo fsico, al tiempo
que no da razones cuando ejerce su autoridad. Incluso puede utilizar otras modalidades de agresin
como la que ocurre cuando insultamos al nio por no hacer adecuadamente las cosas, o cuando lo
comparamos con el amigo o con el hermano, etc. Tras un largo periodo de tiempo, esta combinacin
produce nuos rebeldes, irresponsables y agresivos.

Otro factor familiar influyente es la incongruencia en el comportamiento de los padres.
Incongruencia en el comportamiento de los padres se da cuando los padres desaprueban la agresin y,
cuando esta ocurre, la castigan con su propia agresin fsica o amenaza al nio. Los padres que
desaprueban la agresin y que la detienen, pero con medios diferentes al castigo fsico, tienen menos
probabilidad de fomentar acciones agresivas posteriores.
Es decir una atmsfera tolerante en la que el nio sabe que la agresin es una estrategia poco
apropiada para salirse con la suya, en la que ese le reprime con mano firme pero suave y es capas de
establecer imites que no se puede en absoluto traspasar, proporcin el mejor antdoto a largo plazo
para un estilo agresivo de vida. Ensearle al nio medios alternativos acabara tambin con la
necesidad de recurrir a peleas.
La inconsistencia en el comportamiento de los padres no solo puede darse a nivel de
comportamientos e instrucciones, sino tambin a nivel del mismo comportamiento. En este sentido
puede ocurrir, que respecto del comportamiento agresivo del nio, los padres unas veces los castiguen


por pegar a otro y otras veces le ignoren, por lo que no le dan pautas consistentes. Incluso a veces pude
ocurrir que los padres entre si no sean consistentes, lo que ocurre cuando el padre regaa al nio pero
no lo hace la madre.

De este modo, el nio experimenta una sensacin de incoherencia acerca de lo que debe hacer y
de lo que no debe hacer. Se ofrece incoherencia al nio, tambin cuando se le entrena en un proceso de
discriminacin en el sentido de que los padres castiguen consistentemente la agresin dirigida hacia
ellos pero a la ves refuercen positivamente la conducta agresiva de sus hijos hacia personas ajenas a
su hogar.
Las relaciones deterioradas entre los propios padres provocan tensiones que pueden inducir al
nio a comportase agresivamente.
Otro factor reside en las restricciones inmediatas que los padres imponen a su hijo.
Restricciones no razonables y excesivos "haz y no hagas" provocan una atmsfera opresiva que induce
al nio a comportarse agresivamente. Por ultimo, en el mbito familiar, puede fomentarse la
agresividad con expresiones que la fomenten. Estas son expresiones del tipo "pero pero no puede ser
mas hombre?".
El ambiente mas amplio en que el nio vive tambin puede actuar como un poderoso reforzador
de la conducta agresiva. El nio puede residir en un barrio donde la agresividad es vista como un
atributo muy preciado. En tal ambiente el nio es apreciado cuando se le conoce como un luchador
conocido y muy afortunado. Los agresores afortunados son modelos a quienes imitaran los
compaeros.

E.- VIOLENCIA INTERPERSONAL:



















ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE EN CLASE:

1.-Elaborar un resumen del documento a travs de un mapa conceptual.
2.- Plenario: intercambiar ideas y puntos de vista respecto al tema abordado en clase plasmado en el
mapa conceptual.
3.- Concretizar conceptos y despejar dudas por parte del docente-alumnos.

BIBLIOGRAFIA: Psicologa Criminal-Miguel ngel Soria Verde/Psicologa Forense, estudio de la
mente criminal-Edith Aristizabal y Jos Amar