Pedagogia en La Educacin Cristiana

Materia :
La Pedagoga en la Educacin Cristiana

Profesor: Pr Mario Alsina
Ciclo 2011
El fin de todo el discurso odo es este: Teme a ios! " guarda sus mandamientos#
$or%ue esto es el todo del &om're( Eclesiast)s 12: 1*
Materia: Educacin Cristiana

EDUCACIN CRISTIANA:
Definiciones de educacin cristiana
Educacin Cristiana: $resenta cmo organi+ar " dirigir el ministerio de la educacin en la iglesia local# cmo
identificar las caractersticas! necesidades " estilos de a$rendi+a,e de di-ersos gru$os de edades# el arte de instruir
usando diferentes m)todos " t)cnicas# " cmo entrenar a otros $ara ser maestros ''licos
Integracin de cristiana y educacin
La educacin cristiana toa ideas de dos !reas diferentes: teologa " educacin( .Pedagoga/
Para %ue la educacin cristiana sea 'uena! de'e $or so're todo ser cristiana " a la -e+ "uena# Estas dos 0reas no
son distinti-amente diferentes( 1e &an integrado( 2uestras metas de'en ser cristianas( 1i les ense3o de manera %ue
no los trate como $ersonas! no sera cristiana( 4ui+0 sea efica+ en el sentido de trasmitir informacin! $ero no
sera cristiana( Cuando &a'lamos de educacin cristiana! de'emos tomar seriamente estas dos $ala'ras(
efinicin 1: La educacin cristiana es e$ inisterio de $$e%ar a $a gente a $a adure& en 'esucristo
ediante $a ense(an&a de $a "i"$ia #
Esta es una sim$le declaracin! $ero difcil de com$render( 5Cmo sa'er cuando una $ersona es madura en
Cristo6
La adure& es u$tifac)tica# Cuando comen+amos a &a'lar so're madure+ es$iritual! es uc*o !s
+ue si,$eente conociiento# Puede uno sa'er todo so're la 7i'lia sin ser cristiano6 Es muc&o m0s %ue
sus acciones( Puedo ense3arle a actuar como cristiano( 8ncluso $uedo recom$ensarle $or actuar como cristiano!
$ero usted no sera cristiano( Tenemos %ue comen+ar a ,untar todos los factores:
com$rensin de la Pala'ra de ios!
deseo de o'ser-ar una -ida santa!
ser modelo de los dem0s en fe! el deseo de ser-ir! fidelidad
Cuando ,untamos todos estos elementos! o'tenemos un cuadro de la madure+ es$iritual( No *ay fin de$ ,roceso
de creciiento# Ayudar a otros a adurar en Cristo con $a gu-a de$ Es,-ritu Santo es $a eta de $a
educacin cristiana#
efinicin 2: La educacin cristiana es uno de $os inisterios esencia$es de $a ig$esia ,or e$ +ue ,re,araos
a $a gente ,ara $a entera consagracin# Ta"i)n ,ara ins,irar$os y dirigir$os a una e.,eriencia de
creciiento +ue $os i,u$se a un ser%icio efica& a $a ig$esia y a$ undo#
La educacin cristiana es uno de los ministerios esenciales de la iglesia( 2o se $uede tener iglesia sin %ue cre+can
sus miem'ros a tra-)s de la educacin cristiana( Es $arte de la gran comisin MATE9 2::1;<20(
El crculo de la educacin cristiana es e-angelismo " disci$ulado .e%ui$ando $ara ministrar! no solo $ara %ue
se$an/ El crculo sigue girando! re$iti)ndose( Eso es educacin cristiana( Por ello no $odemos $rescindir de la
misma( 2o $odemos seguir siendo 'e')s todos en la iglesia( 2ecesitamos a $ersonas %ue est)n madurando en su
===(nue-a%ida&o"(com 2

Li'ros sugeridos $ara el alumno:
Diccionario /-"$ico
Diccionario encic$o,)dico
Diferentes %ersiones de $a /i"$ia
Usos y costu"res de tierras "-"$icas
Teo$og-a /-"$ica y siste!tica de 0yer 1ear$an

fe de modo %ue $uedan a"udar a otros a madurar( Al $artici$ar en educacin cristiana! estamos in-irtiendo $ara el
futuro>en sus &i,os " en sus nietos(
Piense en dnde esta'a &ace cuatro o cinco a3os " cu0nto &a crecido en su -ida &asta &o"( 5Cmo &a ocurrido6
Por%ue alguien le $resent a Cristo! le a"ud a consagrarse todo a ?l! le anim a crecer " le ca$acit $ara ser-ir(
As funciona(
Piense en el $ro$sito de la iglesia( ?sta de'e declarar el e-angelio al mundo de modo %ue la gente lo reci'a " se
con-ierta a Cristo( La iglesia es una comunidad en la %ue crecemos en nuestra fe! com$rendemos lo %ue significa
ser cristiano " donde nuestros cora+ones se acercan a ios de modo %ue $odamos amarle con nuestro cora+n!
alma! mente " fuer+as " a nuestro $r,imo como a nosotros mismos(
Tres conte.tos de educacin cristiana
La educacin cristiana se desarrolla en tres conte@tos:
2# Educacin fora$
Esta es la %ue estamos $racticando a%u! en escuela! clases! lecciones! etc( Tenemos un maestro! un currculo "
clases %ue escri'imos( A$rendemos algo de esta manera(
3# Educacin infora$
Esta no se desarrolla en un aula! sino %ue es intencional( 2o a$rendemos a conducir un auto en la escuela $A'lica!
5-erdad6 Alguien le ense3( Bsted o'ser- a alguien( Esa $ersona le $ermiti intentarlo( Bsted $ractic! cometi
errores! $ero a$rendi a conducir( Cue intencional( La educacin de este ti$o ocurre entre madre e &i,a! mientras
tra'a,an ,untas en la casa( La madre da conse,o " correccin mientras %ue la &i,a a$rende destre+as(
4# 5oracin
Esta es lo %ue ocurre al -i-ir en com$a3a de otros( 9curre naturalmente( 1us $adres no le ense3aron formalmente
a ser americano .o su nacionalidad/! sino %ue lo a$rendi al -i-ir en com$a3a de ellos(
En la educacin cristiana se necesitan los tres conte@tos $ara a$render el significado de ser cristiano(
Duntos llegamos a ser cristianos( Este es el $oder de la iglesia( 2uestra -ida en la comunidad nos moldea( Ea"
$oder en lo %ue &acemos! nuestras $ala'ras! -alores " acciones( 1omos formados en t)rminos de lo %ue significa
ser cristiano! $ero en ocasiones no $ensamos en ello $or%ue no es formal( Pero cada -e+ %ue la iglesia se reAne
estamos siendo cristianos m0s " m0s( 5Estamos siendo formados a la imagen de Cristo o de alguien m0s6 Todo
de$ende de cmo es la comunidad(
Definicin de foracin:,roceso intenciona$ de edificacin y asii$acin dentro de $a counidad de fe
Esti$os en $os +ue ocurre $a foracin:
2# Ritos o tradiciones de $a counidad 2uestros rituales nos moldean(
5Cu0les rituales caracteri+a'an a su familia6 P( e,(! tradiciones de das de fiestas! -acaciones! ocasiones
es$eciales! etc(
54u) le ense3a'an )stos a usted acerca de la familia! o de la -ida en general6
===(nue-a%ida&o"(com *


5Cu0les rituales eran es$ecficos $ara la familia de su iglesia6 5Por %u) sigue estas tradiciones6 54u)
$ensara un -isitante so're esa tradicin6 5Cu0l es su significado6
54u) dicen esos rituales acerca de usted6 P( e,(! cantar Alelu"a al final del culto en crculo " con las
manos ,untas dice algo acerca de la iglesia( 54u) dice6
5Cele'ran el 'autismo en su iglesia6 5Por %u) lo $ractican! adem0s de %ue lo dice la 7i'lia6 El 'autismo
no es $roteccin sino la se3al de %ue ios est0 en nuestra -ida %ue a&ora le $ertenece a ?l( Eemos muerto
con Cristo " a&ora &emos resucitado con ?l((
3# 0edio a"iente: Nuestro medio am'iente nos forma(
a6C$ia eociona$:
5Ea estado en algAn lugar %ue le $areci fro6 Emocional o es$iritualmente6(
5Cu0l clima emocional sienten los -isitantes en su iglesia6
54u) sienten los ni3os nue-os cuando -isitan su iglesia6 51ienten acaso %ue son 'ien-enidos " se
les ama6 5Cu0l es el clima de su iglesia6 5Es emocionalmente fro o c0lido6
"6 Es,acio
54u) dice el arreglo del aula so're su filosofa de la educacin6
9'ser-e la forma en %ue est0 arreglada el aula( Todos estamos alrededor de la mesa .o en otra forma/( Estamos
,untos( Podramos sentarnos en filas -iendo al maestro( Fo $odra estar de $ie al frente " dar mi $resentacin(
Bsted &u'iera a$rendido algo diferente acerca de maestros " estudiantes( Los estudiantes de'en or " escri'ir " los
maestros &a'lar $or%ue sa'emos algo %ue ustedes no sa'en " necesitan sa'er( En ocasiones el es$acio dice eso(
54u) dice el arreglo o uso de es$acio en un tem$lo ortodo@o o catedral catlica acerca de ios6
5Por %u) nuestros lugares de adoracin no dicen lo mismo6
4# Tie,o: La forma en %ue o'ser-amos el tiem$o nos forma(
E$ d-a de adoracin
54u) da dedican a la adoracin en su iglesia6 5Por %u)6
El domingo! $rimer da de la semana! fue o'ser-ado como da de adoracin en la iglesia $rimiti-a! $or &a'er sido
el da de la resurreccin de DesAs( 2o %uiero decir %ue no $ueden adorar a ios en otro da de la semana! $ero el
domingo forma nuestra com$rensin de lo %ue significa ser cristiano( La resurreccin nos da -ida(
E$ ca$endario cristiano
A%u nos referimos a las tradiciones cristianas %ue comien+an con el nacimiento de Cristo! la 2a-idad( Luego la
tem$orada de 1emana 1anta! culminando con la Gesurreccin! seguido $or el domingo de Pentecost)s! etc(
En 2a-idad cele'ramos %ue ios -ino a nosotros en Cristo( Comen+amos a com$render m0s " m0s acerca de la
encarnacin( Ense3amos la &istoria $or nuestra cele'racin( 54u) entienden mis &i,os so're la 2a-idad $or la
forma en %ue la cele'ramos6 54u) entienden en su iglesia6
La $ascua es un tiem$o de $re$aracin " escudri3amiento $ro$io al -ia,ar con DesAs a Derusal)n( Pienso en mi
$ro$ia fe " me $re$aro $ara acom$a3ar a Cristo &asta la cru+( Pienso en el costo( En 1emana 1anta -ol-emos a
===(nue-a%ida&o"(com H


-i-ir el drama de la cru+ " el go+o de la resurreccin( La forma en %ue lo cele'ramos en nuestras iglesias "
&ogares a"uda a nuestros &i,os a com$render el e-angelio(
El Pentecost)s .I0 das des$u)s/ de'era co'rar m0s im$ortancia en nuestras iglesias $or%ue ense3a la -enida del
Es$ritu 1anto! %uien es mu" im$ortante $ara nuestra -ida " teologa " lo %ue significa ser la 8glesia(
7# 8ida en $a counidad Lo %ue &acemos o de,amos de &acer ,untos $ara nuestro sola+ tam'i)n nos forma(
9# Disci,$ina: Los )nfasis de di-ersos gru$os les dan forma tam'i)n .P( e,(! el )nfasis ortodo@o en las 'uenas
o'ras! o el )nfasis coreano en la $r0ctica de la oracin/(
:# Interaccin socia$: Nuestros gestos de comunicacin nos forman(
Piensa 54u) dice a los alumnos si el maestro o maestro usa una -o+ gra-e o $rofunda cuando ense3a6
54u) dice si ense3a en un tono de -o+ de con-ersacin6
5Cu0l es la regla so're interaccin con a%uellos %ue est0n en autoridad6
La 7i'lia dice %ue %uienes e,ercen autoridad en la iglesia no de'en actuar como amos( M0s 'ien de'en actuar
como sier-os(
;# 0ode$os: 2uestros modelos tam'i)n nos forman(
54ui)nes son los &)roes6 5A %ui)nes admiramos " tratamos de imitar6
5A %ui)n se &onra en su iglesia6 1i $uede res$onder a esta $regunta! le $uedo decir cu0l es su sistema de
-alores
5Acaso las $ersonas %ue se &onran m0s $A'licamente son a%uellas %ue m0s se aseme,an a Cristo6
<# 8oca"u$ario
5Cu0les $ala'ras o frases se usan una " otra -e+ en su iglesia6
5Cu0les $ala'ras &a odo re$etidamente en esta clase so're la EC6
54u) le dicen )stas acerca de los -alores del maestro6
Resuen
En la comunidad de fe cristiana! de'emos ser intencionales en todo lo %ue &acemos en estas oc&o 0reas(
Las tres foras de ense(an&a son necesarias :formal! informal! " formacin( 1in instruccin adecuada es
im$osi'le la educacin cristiana( 1in 'uena educacin! la formacin fiel es im$osi'le( 1in formacin! la
instruccin marca mu" $oca diferencia " es inadecuada $ara a"udar a otros a ser cristianos( 1e necesitan los tres
ni-eles $ara a$render de -erdad el significado de ser cristiano(
2ecesitamos la educacin formal! como la escuela dominical " el estudio ''lico( 2ecesitamos educacin! como
la adoracin en con,unto( Tam'i)n necesitamos entender %ue la -ida a nuestro alrededor nos da formacin al -i-ir
,untos en casa! en -ia,es! en cam$amentos! tra'a,ando en casa! ocu$ados en ministerio! etc(
e'emos a"udar a la gente a com$render %ue la educacin cristiana es m0s %ue una escuela( Es la -ida total(
E=ercicio: L$u%ia de ideas:
===(nue-a%ida&o"(com I


En este e,ercicio de'er0n tra'a,ar .10 minutos/ en gru$o $ara generar ideas $r0cticas so're la im$lementacin de
la formacin intencional de cristianos en nuestro conte@to(
E=e,$os de ,reguntas:
0inisterios entre $os ni(os: En una cultura en la %ue la ma"ora no son cristianos! se necesitar0 ser intencional
$ara $resentar rituales cristianos formati-os en la -ida diaria en casa(
5Cmo $ueden los $adres de ni3os $e%ue3os ser m0s intencionalmente de formacin en ense3arles acerca de ios
en su -ida diaria6
0inisterios entre $os =%enes: 54ui)nes son los modelos $resentes de la ,u-entud en nuestra sociedad6 54ui)nes
son modelos diferentes %ue $odamos $resentar a los ,-enes de nuestra iglesia " cmo se los $odemos $resentar6
0inisterios entre $os adu$tos: 5Cmo dise3ara un nue-o tem$lo de modo %ue sea formati-o intencionalmente "
-a"a formando a la gente $ara com$render a ios de manera %ue cam'ie su -ida6
Re,aso:
A manera de re$aso! 'us%uen los o',eti-os %ue declaramos al $rinci$io de esta leccin:
5Pueden a&oraJ
8dentificar conte@tos en los %ue &a ocurrido su educacin cristiana6
escri'ir los tres ni-eles de educacin cristiana
Eacer una lista de las di-ersas formas en %ue ocurre la formacin6
Mostrar $asin $or la formacin intencional en la -ida de a%uellos a %uienes ministran6
Resuen fina$
Como educadores cristianos estamos tra'a,ando entre $ersonas de edades desde la infancia &asta la -e,e+( La
educacin cristiana toma muc&as formas " se e@$ande $or la -ida total(
Educacin en e$ Antiguo Testaento
Lea ?@odo 2H:1<I(
ios inter-ino en la -ida de su $ue'lo cuando les dio los ie+ Mandamientos en el monte 1ina " el $ue'lo estu-o
de acuerdo en todo lo %ue ios les mand( Mois)s erigi altares o $iedras como columnas $ara recordarle al
$ue'lo de 8srael lo ocurrido en ese lugar " la $romesa %ue le &a'an &ec&o a ios(
Transicin: Ea" dos 'ases ''licas " otra &istrica de la educacin cristiana( Eo" e@aminaremos la $rimera de
)stas! la educacin en el Antiguo Testamento(
>"=eti%os de a,rendi&a=e
Al final de esta leccin! los $artici$antes $odr0n:
===(nue-a%ida&o"(com K


descri'ir las $r0cticas educati-as en el Antiguo Testamento
e@$erimentar la $oderosa &erramienta de ense3an+a llamada ritual
aumentar su deseo de entregarse intencionalmente a la formacin educati-a de ni3os
Introduccin
Lean euteronomio K:1<;( En el ,udasmo este $asa,e se conoce como el 1&ema .--( H<K/(
5Cu0l cree %ue es el $rinci$io de este $asa,e6
5Cmo $asaran estas ense3an+as a las siguientes generaciones6
5Ea -isto alguna -e+ fotos de los ,udos &asdicos con sus filacterias6 En una ca,ita se guarda
el 1&emaLescrito %ue se lle-a en la frente o en el 'ra+o( ios no tena eso en mente ! %uera m0s 'ien %ue
&a'laran de ello todo el tiem$o! en la familia! en los negocios! etc( 2o com$rendieron la met0fora(M
54u) dice esto $ara nuestra -ida " la de las iglesias6
5Cmo ense3amos la Pala'ra de ios a nuestros ni3os6
5Pueden los ni3os $e%ue3os a$render %ue DesAs los ama6
5Comien+an solo escri'iendo listas de $ros " contras! o $idiendo sa'idura en oracin6
Los &0'itos de las familias de,an una $rofunda im$resin en los ni3os(
o 5Los &0'itos !1on formati-os en la -ida de los ni3os6
o 5Modelamos nuestra de$endencia de ios al orar $idiendo sa'idura6
5Cmo demostramos nuestra de$endencia de ios6 Casi todos de seguro oramos esta ma3ana! entonces!
5$or %u) -ol-imos a orar al iniciar la clase6
Estamos tratando de -i-ir 'a,o el $rinci$io de este $asa,e6
5Com$renden nuestros ni3os $or %u) somos generosos con los necesitados! o no &a'lamos de ese tema
con ellos6
1i deseamos edificar su fe cristiana! tenemos %ue &a'lar de estos temas con ellos( Por e,em$lo! ellos de'en
com$render %ue no ofrendamos solo $or%ue tenemos %ue &acerlo! sino $or%ue lo deseamos( 5Cmo a$rendemos a
ser generosos6((($or lo general &emos -isto a alguien %ue &a sido modelo de generosidad " deseamos imitarle(
E$ ,unto de %ista centra$ en e$ Antiguo Testaento es %i%ir "a=o e$ andato de Dios todo e$ tie,o# La
educacin no se reser-a'a slo $ara el da de re$oso o la escuela( En nuestros das los $adres de$enden muc&o de
la iglesia $ara la educacin religiosa de los &i,os( Los en-an $or una &ora a la escuela dominical $ara %ue
a$rendan lo %ue significa ser cristianos( 1ero esto es necesario *acer$o todos $os d-as en casa ta"i)n(
e este $asa,e de euteronomio o'ser-amos %ue e$ conte.to de $a educacin en e$ Antiguo Testaento acerca
de Dios era $a fai$ia( Ellos la definan como -arias generaciones ,untas( En donde las generaciones de ma"or
edad no son cristianas! es -ital %ue la iglesia tome el lugar de la familia( Cuando se dedica un 'e')! los $adres se
com$rometen a educarlo como cristiano!$ero tam'i)n la congregacin( El maestro de escuela dominical en
algunos casos se con-ierte en el Anico modelo de $adre $ara adolescentes &u)rfanos o cu"o $adre no -i-e con
ellos(
Ense3ar a los dem0s a ser cristianos es m0s %ue darles informacin( Es crear una comunidad $or el Es$ritu 1anto
en %uien $odemos a$render a ser cristianos(
0)todos de educacin en e$ Antiguo Testaento
El $ue'lo de ios en tiem$os del Antiguo Testamento us m)todos singulares de educacin( 1i %ueremos usarlos
&o" tendramos %ue conte@tuali+arlos! $ero sus $rinci$ios son dignos de notar( Neamos cinco de esos m)todos(
===(nue-a%ida&o"(com O


2# La tradicin?Contar *istorias
e'ido a %ue el $ue'lo no tena $or escrito las 1agradas Escrituras! se conta'an entre ellos &istorias acerca de
ios( Con frecuencia nos referimos a esa $r0ctica como com$artir nuestro testimonio( Dam0s de'emos de,ar de
contar nuestras &istorias( Muc&os $astores nunca &an com$artido su testimonio con sus &i,os acerca de su
con-ersin a Cristo( Esa &istoria les da a los &i,os su identidad cristiana( En el Antiguo Testamento mira'an en
retros$ecti-a de modo %ue $udieran confiar en %ue ios los lle-ara adelante(
3# A$tares o onuentos
Amontona'an $iedras en columnas como recordatorio de %ue algo &a'a ocurrido all( A -eces erigan un altar de
sacrificio! $ero lo de,a'an como se3al memorial( El $rinci$io a%u $resentado de'e ser traducido a nuestra
-ida( 5Cmo edificamos el altar o monumento en nuestra -ida6
Al com$artir una &istoria de alguna situacin $ersonal o familiar! recordamos %ue ios est0 con nosotros en el
$resente( Ansiosamente es$ero el da en %ue mis &i,os me $regunten %u) significan esas $iedras( Podr) entonces
decirles %ue as como ios cuid a los israelitas en medio del ro tur'ulento! ios estu-o con nosotros en medio
del ro de una crisis familiar( 4uiero %ue entiendan %ue ios tam'i)n $uede a"udarles en las crisis %ue confronten
en su -ida(
Pro$nganse a com$artir sus &istorias con sus &i,os(
4# 5esti%a$es o ce$e"raciones
La Pascua era slo uno de muc&os festi-ales o cele'raciones de los ,udos(
5Cu0les e-entos es$eciales decidimos cele'rar6
54u) a$renden los ni3os de su iglesia cuando cele'ramos el domingo de Pentecost)s6
7# S-"o$os
Los sm'olos re$resentan algo( Es im$ortante entender esto en nuestra cultura &is$ana esta acostum'rada a adorar
sm'olos en todo(
54u) le da a un edificio o casa el car0cter de iglesia6
5Cu0les sm'olos usa en su casa $ara testificar de %ue es cristiano6
4ueremos %ue nuestros sm'olos nos &a'len( 1era 'ueno $re$arar estandartes o 'anderolas en su iglesia con una
$ala'ra escrita $ara %ue la gente la -alorice(
9# Adoracin
La adoracin era otra forma de ense3an+a( La cele'racin de la Pascua era una de ellas( Consista de di-ersos
ti$os de comidas: cordero! $an sin le-adura! &ier'as amargas " r0'anos $icantes( Con ello recorda'an todo lo %ue
sufrieron sus ante$asados en la Pascua " en el desierto( En esta clase $rocuraremos e@$erimentar la Pascua m0s
adelante(
La transisin de tradiciones =udaicas ,or edio de $a Coida de 1ascua
Coo se rea$i&a:
===(nue-a%ida&o"(com :


La Pascua se cele'ra'a cada a3o en el da 1H del $rimer mes del a3o ,udo( La Pascua o s)der es una ocasin mu"
es$ecial( Los $latos es$eciales nunca antes de'er0n &a'erse usado( 1e comen di-ersos alimentos(
4ue alguien lea ?@odo 1*::(
Las Cuatro 1reguntas
1( 1regunta: 5Por %u) esta noc&e es diferente de todas las otras del a3o6 En otras noc&es comemos $an con o sin
le-adura( 5Por %u) en esta noc&e slo comemos $an sin le-adura6
Res,uesta: Comemos $an sin le-adura $ara conmemorar la salida de Egi$to( 2o &a'a tiem$o $ara es$erar a %ue
el $an se cociera del todo( Ese fue el mandato de ios(
2( 1regunta: En otras noc&es comemos todo ti$o de &ier'as( 5Por %u) en esta noc&e slo comemos &ier'as
amargas6
Res,uesta: Comemos &ier'as amargas $ara recordar la amargura %ue sufrimos en Egi$to(
*( 1regunta: En otras noc&es no sa+onamos las &ier'as en ningAn condimento( 5Por %u) en esta noc&e las
sa+onamos en agua salada6
Res,uesta: El agua salada re$resenta nuestras l0grimas " miseria %ue sufrimos en Egi$to(
H( 1regunta: En otras noc&es nos sentamos a la mesa normalmente( 5Por %u) en esta noc&e nos reclinamos6
Res,uesta: Los re"es " em$eradores se reclinan cuando se sientan a la mesa $ara demostrar su li'ertad( Eacemos
lo mismo en esta noc&e $or%ue ios nos &a li'erado( .recostado$ro'a'lemente significa eso en Duan 1*:2I /
La *istoria de$ @.odo
El lder de'er0 frente a )l tres $ie+as de mat+o( Gom$e en dos el de en medio! el cual re$resenta el cordero
$ascual( Mientras %ue los &i,os cierran los o,os! esconden una de las mitades del mat+o en el cuarto $ara %ue los
ni3os lo 'us%uen al final de la s)der(
Es im$ortante %ue nunca se mencione a Mois)s en la &istoria( 1e &ace intencionalmente! $or%ue no fue )l %uien
sac de la escla-itud al $ue'lo! sino ios mismo(
Nierta el ,ugo de u-a .re$resentando el -ino/( 1e &ace una oracin de santificacin $or el -ino( 1ir-a un $oco a
todos los $artici$antes " dgales %ue 'e'an slo un $oco(
Tradiciona$ente se sir%en cuatro co,as de %ino durante $a 5iesta de $a 1ascua# @stas re,resentan $as
cuatro ,roesas de @.odo :::6;:
Fo os sacar) .la co$a de santificacin/(
9s li'rar) .la co$a del ,uicio/(
F os redimir) .la co$a de redencin/(
9s tomar) como mi $ue'lo " ser) -uestro ios .la co$a de ala'an+a/(
La comida en la mesa a"uda a contar la &istoria( Cuente la &istoria del ?@odo sin mencionar a Mois)s " $artici$e
en la comida con ellos(
===(nue-a%ida&o"(com ;


>,resin en Egi,to
0aror>Los r0'anos $icantes de'er0n comerse aun%ue derramen l0grimas( Este acto re$resenta la amargura " las
$enas de 8srael en su escla-itud(
Aaroset*>La me+cla de man+ana " nueces %ue'radas re$resentan la me+cla de arcilla " cemento %ue los
escla-os ,udos usa'an en las construcciones en Egi$to(
Bar,as>La lec&uga o el $ere,il se sumerge en agua salada " -inagre " luego se ingiere( La lec&uga o el $ere,il
re$resentan la dieta tan austera %ue el $ue'lo de 8srael coma en Egi$to( El agua salada sim'oli+a las l0grimas
derramadas en su miseria de escla-itud(
Las ,$agas
Cuente la &istoria de las $lagas " el $lan de ios $ara la li'eracin de su $ue'lo( Al mencionar cada $laga! los
$artici$antes de'en derramar una gota de -ino de su -aso o co$a( En algunas ocasiones el $adre usa figuras $ara
ilustrar las $lagas( Puede usted &acerlo tan ela'orado como le sea $osi'le tam'i)n o tan sencillo como crea
necesario! $ero cercirese de %ue la entiendan los ni3os " %ue les in-ite a $artici$ar(
La 1ascua
E$ *ueso>?ste re$resenta el cordero sacrificado $ara la Pascua cu"a sangre los israelitas a$licaron a los dinteles
de las $uertas( Los $artici$antes no de'er0n $ro'arlo( En las cele'raciones m0s tradicionales en lugar de &ueso
comen un cordero asado(
E$ 0at&o>Gom$a la $ie+a de $an sin le-adura %ue re$resenta la muerte del cordero de la Pascua( istri'A"alo "
cmanlo( Conclu"a la &istoria con las 'uenas noticias de la Pascua " el ?@odo( A&ora de,e %ue los ni3os 'us%uen
el mat+o escondido en el cuarto( ) un sencillo $remio al ni3o %ue lo encuentre( i-ida el mat+o de modo %ue a
todos les alcance un $edacito(
Con esto se conclu"e la cele'racin de la s)der o comida de Pascua(
Gecuerde a la clase %ue DesAs esta'a cele'rando la Pascua con sus disc$ulos cuando en su lugar institu" la
Comunin o 1anta Cena diciendo %ue el $an " el -ino re$resenta'an su cuer$o " su sangre( Les esta'a ense3ando
%ue ?l fue el cum$limiento de la Ciesta de la Pascua( .Ens)3eles %ue son sm'olos " %ue no &a"
transustanciacin/
54u) &a o'ser-ado acerca de los m)todos de educacin en tiem$os del Antiguo Testamento6
5Cu0les elementos de la cele'racin eran dise3ados es$ecialmente $ara los ni3os6
54u) im$acto $roduce en una $ersona com$render %ue forma $arte de la trama de una &istoria
m0s am$lia del $ue'lo de ios6
5Cu0les sentidos $artici$an en la ense3an+a6
5Cu0l &a sido su actitud en el $asado acerca de la tradicin " el ritual6
5e %u) manera esta e@$eriencia enri%uece o altera su actitud anterior6
5Cmo ense3amos a los ni3os en nuestro &ogar acerca de ios en la actualidad6
5e %u) maneras $odemos me,orar6
Re,aso
A manera de re$aso! 'us%ue los o',eti-os de a$rendi+a,e %ue incluimos al inicio de esta leccin(


5Puede usted a&oraJ
descri'ir las $r0cticas educati-as en el Antiguo Testamento6
aumentar su deseo de entregarse intencionalmente a la formacin educati-a de ni3os6
Asignacin de tareas
Lea el sermn del monte! Mateo I<O! " dramatice el m)todo de ense3an+a %ue us Desucristo(
Escri'a una $ar0frasis de Mateo I:1<12 .Las 7iena-enturan+as/ en el conte@to cultural de &o"(
8nclu"a refle@iones " $untos de -ista de esta leccin en su iario( Adem0s! inclu"a discusiones so're las
siguientes $reguntas:
54u) cree usted acerca de usar rituales $ara ense3ar lecciones cristianas6
54u) le im$resion m0s acerca de la e@$eriencia de una comida de $ascua6
5Acaso la comida de $ascua comunica -erdades a su cultura " estudiantes6
5Cu0les altares erigidos o $iedras le-antadas se3ala usted en su -ida $ara definir elementos cla-es de su
$eregrinacin es$iritual6
Resuen fina$: Las tradiciones e@$resadas en rituales eran las o$ortunidades cla-es $ara ca$acitar a la siguiente
generacin de ,udos( Esos rituales demanda'an $lanificacin cuidadosa e intencional( As como el $ue'lo de
8srael erigi altares o le-ant $iedras en columnas $ara conmemorar los $oderosos actos so'renaturales de ios a
su fa-or! ?l %uiere %ue cada uno seamos $iedras -i-as! de modo %ue cuando los dem0s -ean nuestra -ida
$regunten: 54u) &a &ec&o ios en su -ida6Las $iedras no %uedan solas en columnas o se le-antan $or
accidente(
Educacin en e$ Nue%o Testaento
0oti%ador
Las frases cortas $ueden formar $oderosas im0genes mentales " e-ocar recuerdos " emociones Plec&e agria! fruta
amarga! un gol$e se-ero( Estas frases $ueden &acernos recordar &istorias Pu-as agrias! el &i,o $rdigo! etc(
5Cu0les otras frases cortas le e-ocan recuerdos e &istorias6 El manto de QQQQQQQQ ! fuego delQQQQQQQ
>rientacin
En la Altima leccin estudiamos las races de la educacin cristiana en el Antiguo Testamento( 54u) recuerdan
so're los m)todos es$ecficos usados en tiem$os del Antiguo Testamento6
En esta leccin e@aminaremos los e,em$los de DesAs como maestro( Estas lecciones ,untas $resentan las 'ases
''licas de la educacin cristiana(
>"=eti%os de a,rendi&a=e: Al final de esta leccin! los $artici$antes $odr0n
com$render -arias caractersticas del ministerio de ense3an+a de DesAs(
estimular el deseo de seguir el modelo de DesAs como maestro(
sinteti+ar $untos de -ista a$rendidos de la educacin en el Antiguo " en el 2ue-o Testamento en
una lista de Princi$ios(


'esCs coo aestro
Ga' era uno de los t)rminos $or los %ue DesAs era conocido " %ue significa maestro( El ministerio docente de
DesAs tu-o cinco $artes %ue $ueden a"udarnos a com$render nuestro ministerio de docencia( Los consideraremos
como cinco $reguntas(
DCu!$ fue e$ ,ro,sito ,riordia$ de 'esCs coo aestroE
5Cmo res$ondera usted6
El $ro$sito $rimordial del ministerio de DesAs era la transformacin de -idas! %ue $artici$aran $lenamente en el
reino de ios en su $lenitud( e igual forma! el $ro$sito de la educacin cristiana es la transformacin de -idas!
no la sim$le trasmisin de -erdades o conocimiento(
Cuando DesAs se enfrent a los fariseos! desea'a la transformacin de ellos( 8ncluso la de Dudas( Cuando
ense3amos! esta tam'i)n de'e ser nuestra meta( 2o ense3amos ideas! le ense3amos a la gente $ara su
transformacin(
DDe dnde ,ro%en-a $a autoridad de 'esCs ,ara ense(ar
5Cmo res$ondera usted6 5Cu0l era la fuente regular de la autoridad de DesAs en sus das6 5En %u) sentido era
diferente de otras6
Cuando otros ra'es ense3a'an en los das de DesAs! siem$re cita'an a alguien m0s( 1iem$re decan: Est0
escritoJ DesAs tena la autoridad de ios " el $ue'lo se la reconoci( Al final del 1ermn del monte di,eron:
Nunca antes *eos o-do *a"$ar a a$guien con $a autoridad +ue 'esCs tiene#
54ui)n le da a los $astores la autoridad $ara $redicar6
Es la misma( La autoridad -iene de ios( e'e entonces ser cuidadoso de modo %ue las $ala'ras no sean las
su"as( 2o $uede decir a la congregacin cuando da $ala'ra de ios: Esto es lo %ue $ienso! sino m0s 'ien As
dice el 1e3or o esto es lo %ue ios dice en su $ala'ra! tam'i)n gu0rdese siem$re de decir a nom're de )l lo %ue
ios no dice(
54ui)n nos da la autoridad $ara ense3ar en la iglesia6
ios! $ero tam'i)n res$ondemos ante la iglesia $or%ue somos $arte de la comunidad de fe( 1omos res$onsa'les
de decir la -erdad(
5Pueden los maestros de escuela dominical de su iglesia ense3ar lo %ue desean6
2o! ellos res$onden ante la autoridad de ios " de su iglesia local " glo'al( 54u) tal si un maestro de escuela
dominical de su iglesia ense3ara %ue DesAs no era ios6 Estara diciendo %ue fue un 'uen &om're! $ero ese
maestro era el m0s slido " les gusta'a a todos los ni3os $or%ue era mu" 'ueno( 5Le de,ara seguir ense3ando6
2o! el maestro esta'a tomando su $ro$ia autoridad( As como la autoridad de DesAs -ino de ios! tam'i)n la
nuestra de'e $ro-enir de ios " de la iglesia(
1unto ,r!ctico: Es im$ortante %ue el $astor " los lderes de la iglesia se$an lo %ue se est0 ense3ando en estudios
''licos " la escuela dominical( DCo $o ,ueden sa"erE Na"a " o'ser-e ocasionalmente( Eaga $reguntas con
regularidad( La autoridad " la res$onsa'ilidad -an de la mano( DesAs di,o: 2o &a'lo de mi $ro$ia autoridad! sino
las $ala'ras %ue el Padre me &a dado(


51e a$lica lo anterior slo a los %ue ense3an a los adultos6
2o! se a$lica a todos los maestros cristianos de todas $artes! incluso a los maestros de ni3os mu" $e%ue3os( Por
eso 1antiago dice: 2o todos de'en desear ser maestros(
DCu!$ era $a re$acin de 'esCs con sus estudiantesE F54u) $iensa usted6
Bn maestro cristiano no $uede sencillamente llegar! dar informacin " salir( Tiene %ue com$artir su -ida con sus
alumnos( Es uc*o !s +ue una si,$e *ora de c$ase(
DCu!$es eran $os )todos de ense(an&a de 'esCs y ,or +u) $os usa"aE
54u) cree usted6
5Cmo sa'a %u) &acer " cu0l m)todo usar6
'esCs us $o +ue $e counicar-a "ien a sus oyentes#
E$ conte.to deterina e$ )todo# El conte@to se com$one $or lo menos I elementos a considerar:
de $as ,ersonas a$$- ,resentes: indi-iduo !gru$o o multitud
$a edad: cronolgica! madure+ !etc
$a situacin : $ersonal !social! la forma del encuentro! etc
Entorno : lugar a'ierto !cerrado! etc
y $a cu$tura: cmo -e la -ida el rece$tor6! 8dioma! %ue o',etos no usar)6
El Maestro tena la &a'ilidad de enta'lar con-ersaciones con cual%uier $ersona(
Cuando se diriga a las multitudes en las laderas! usa'a un m)todo diferente( Cue de lo %ue sa"-an a lo
%ue no sa"-an( 9steis %ue fue dic&oJ mas "o os digo( 5ue de $o fai$iar a $o desconocido( Ese
m)todo era efica+ $ara las multitudes(
Cuando esta'a en el tem$lo a la edad de 12 a3os! esta"a *a"$ando de $a $ey con $os aestros de $a $ey(
Cuando esta'a en el cam$o con $os agricu$tores o gente no estudiada! usa"a otras i$ustraciones(
Pensemos: 5Cmo le ense3 a la mu,er samaritana6 5Cu0l o',eto us6 54u) 'arrera no res$eto6 5nde inicio la
con-ersacin6
ios nos &a dado a cada %uien la &a'ilidad de ense3ar en di-ersas formas de$endiendo del conte@to( Para cada
gru$o necesitamos diferentes m)todos de ense3an+a(
1i &u'iera II estudiantes en mi clase! no $odra ense3ar alrededor de una mesa( Ea'lara " luego les de,ara
&a'larse unos a otros( El conte@to determina el m)todo( Un "uen aestro no ,uede tener un so$o )todo( Eso
no significa %ue le de'en gustar todos de igual manera( e'e ser ca$a+ de ense3ar a un gru$o $e%ue3o! a otro m0s
grande! a ni3os " adultos( 9'ser-e a un 'uen maestro " a$renda de )l o ella(
e'e a$render a distinguir entre 'uenos " malos m)todos( Algunos ense3amos sim$lemente en la forma en %ue
nos ense3aron sin $ensar si eran 'uenos o malos m)todos( Bn 'uen maestro imita a DesAs con muc&os m)todos "
sa'iendo cu0ndo usarlos en el momento o$ortuno(
===(nue-a%ida&o"(com 1*


DCu!$ era e$ 0ensa=e de 'esCsE
El mensa,e de DesAs es la -erdad( DesAs es la clara re-elacin de la -erdad( 2o era una filosofa o una idea(
Bna de las caractersticas de la -erdad es %ue no se contradice a s misma( La fuente m0s confia'le de la -erdad es
la 7i'lia( 2os muestra la re-elacin clara de Desucristo(
54u) tal si -engo a ustedes " digo %ue el Es$ritu de ios me &a re-elado %ue slo los c&inos entrar0n en el cielo6
54u) me diran6 Podran se3alar a la 7i'lia " decir: Esa -o+ %ue o" no es la de ios $or%ue no es consistente
con la 7i'lia( El mensa,e de DesAs es la -erdad( La ense3an+a cristiana de'e ser la -erdad tam'i)n( La Pala'ra de
ios dice %ue la sal-acin est0 dis$oni'le $ara todos(
5Acaso significa %ue no $odemos com$artir nuestra $ro$ia e@$eriencia6
Podemos com$artir nuestra e@$eriencia slo si es consistente con la 7i'lia( La 7i'lia $ertenece a ios(
Lo m0s im$ortante son las 1agradas Escrituras( Cuando comen+amos a &a'lar acerca de la -erdad! no necesitamos
temerle a la ciencia( Podemos e@$lorar la -erdad en las ciencias! $ero si )stas nos dicen %ue no &a" ios las
rec&a+amos( 1i nos dicen cmo fueron creadas las cosas! no de'emos tener miedo " e@$lorarlas( e'emos &acer
$reguntas crticas so're la -erdad( Pero si los resultados entre ciencia " 'i'lia contradicen la 'i'lia! de'emos
a$o"ar la 'i'lia $ues ios no $uede estar e%ui-ocado(
E$ $i"ro de te.to ,riordia$ de $a educacin cristiana es $a /i"$ia( 9tros li'ros son 'uenos! $ero la 7i'lia tiene
la $reeminencia so're todo otro li'ro( Est0 'ien leer otros li'ros cristianos! $ero si los estudiamos a e@$ensas de la
7i'lia! tenemos a%u un $ro'lema( 1eremos como a%uellos %ue lean lo %ue otros deca acerca de la 7i'lia en
lugar de estudiarla ellos mismos( La 'i'lia es la autoridad final !a'soluta " m0@ima so're todo asunto de fe
!$ractica " doctrina(
La 7i'lia de'e ser nuestro li'ro guia! desde el ni3o m0s $e%ue3o &asta el anciano con m)todos a$ro$iados(
< 5Ea" algAn -ersculo en la 7i'lia %ue diga: DesAs es mi amigo6
< 2o!
< 5$ero esa -erdad es ''lica6
< 1(
< entonces cuando le ense3amos al ni3o de dos a3os %ue DesAs es mi amigo! le estamos ense3ando la -erdad
e@trada de la 7i'lia(
Muc&os cristianos sa'en m0s acerca de otros li'ros %ue de la 7i'lia misma( 2ada $uede sustituir a la 7i'lia en la
educacin cristiana(
Re,aso
Ge$ase los o',eti-os de a$rendi+a,e de esta leccin(
5Puede usted a&oraJ
com$render -arias caractersticas del ministerio de ense3an+a de DesAs6
estimular el deseo de seguir el modelo de DesAs como maestros6
===(nue-a%ida&o"(com 1H


sinteti+ar $untos de -ista a$rendidos de la educacin en el Antiguo " en el 2ue-o Testamento en
una lista de Princi$ios6
Asignacin de tareas
1eleccione una de las $ar0'olas narradas $or DesAs( Ge<escri'a o &aga una $ar0frasis de la $ar0'ola usando un
am'iente contem$or0neo $ara relacionarla con la cultura de &o"(
En una &o,a a$arte: Escri'a
< Escri'a sus refle@iones " $untos de -ista so're esta leccin(
< escri'a una descri$cin de la madure+ cristiana( 5Cmo se -e6 5Cu0les son los $rinci$ios cla-es del
Antiguo " del 2ue-o Testamento %ue nos guan en educacin cristiana &o"6
Resuen fina$
DesAs acti-amente en-ol-i a su audiencia en el $roceso de a$rendi+a,e al contar &istorias $ara ilustrar di-ersos
$rinci$ios(
Para %ue $artici$en sus alumnos en el $roceso de la educacin cristiana necesita &istorias " e,em$los de la -ida
diaria %ue se relacionen con sus estudiantes(
Aistoria de $a educacin cristiana
>rientacin
Eo" estudiaremos la e-olucin de la educacin cristiana en la &istoria de la iglesia $ara a"udarnos a com$render
$or %u) &acemos lo %ue &acemos cuando lo &acemos(
Al final de esta leccin! los $artici$antes $odr0n
mencionar dos formas de educacin en la iglesia Primiti-a(
identificar influencias so're el desarrollo de la Educacin Cristiana en la &istoria de la iglesia(
discutir la im$ortancia de la educacin informal en la &istoria del cristianismo(
El $ro$sito del tema de estudio de &o" no es %ue reci'a una leccin de &istoria de la iglesia! sino %ue com$renda
el cmo " el $or%u) de la educacin cristiana a tra-)s de la &istoria(
En e$ ,rier i$enio: Dos ti,os de escue$as se desarro$$aron en $a ig$esia ,riiti%a
5ora$
Las escuelas formales eran $ara la $re$aracin de los %ue seran lderes en la iglesia .$astores o maestros/(
Infora$
1e toma'a seriamente la $re$aracin $ara el 'autismo o mem'reca de la iglesia( Aun%ue &a" registros en la
7i'lia de $ersonas %ue fueron 'auti+adas sin ningAn curso $re-io .&ec&os :/! solo con tener ARBA F CE! es
'ueno educar $ero no de'emos decir %ue sin curso no &a" 'autismo(
===(nue-a%ida&o"(com 1I


Eistricamente las escuelas informales $re$ara'an a los reci)n con-ertidos en la fe( El currculo %ue usa'an eran
las 1agradas Escrituras( 9tros usa'an la tradicin oral de las ense3an+as a$ostlicas( Estas escuelas $re$ara'an a
los con-ertidos $ara el 'autismo( 1lo des$u)s de &a'er $asado $or las clases los candidatos eran elegi'les $ara el
'autismo! durante este tiem$o de la &istoria la iglesia era $erseguida " los miem'ros de la iglesia eran mu"
cuidadosos $ues desea'an estar seguros de %ue alguien %uera ser cristiano( 1er cristiano significa'a %ue sufrira
" &asta $odra morir $or su fe(
Inc$uso se dio fa$so testionio acerca de $a ig$esia y $os creyentes: ecan %ue los cristianos eran can'ales %ue
se reunan $ara comer carne &umana " 'e'er sangre( Entonces era mu" im$ortante $ara la gente sa'er a %u) se
esta'an com$rometiendo( Lo toma'an mu" en serio(
1enseos: 2ecesitamos $ensar en la forma en %ue $re$aramos a las $ersonas $ara la mem'reca(
54u) deseamos %ue cono+can6
54u) ti$o de com$romiso de fe %ueremos %ue &agan6
5Cu0les e@$ectati-as tenemos de su com$ortamiento6
Esto no es $ara im$edir %ue la gente asista a la iglesia( 2o deseamos im$edir %ue la gente se &agan miem'ros!
$ero tam$oco %ue sean su$erficiales " sin com$romiso( Estas escuelas informales de la iglesia $rimiti-a de,a'an
suficiente tiem$o $ara %ue el com$romiso de una $ersona fuera o'-io(
En nuestros das algunas iglesias $iden %ue un miem'ro sir-a como tutor de un candidato a la mem'reca(
Estudian ,untos la 7i'lia " la doctrina( Comentan so're -i-ir en comunin " el significado de ser miem'ros de la
iglesia( El $roceso dura de dos a seis meses( Llegado el momento de la mem'reca! el tutor da testimonio de %ue
la $ersona est0 lista $ara la mem'reca(
El $astor " otros lderes 'auti+an a los candidatos $or inmersin en agua(
1i tomamos mu" en serio la mem'reca de la iglesia! entonces los nue-os miem'ros tam'i)n la tomar0n mu" en
serio( e'emos tomarla en serio como lo &i+o la iglesia $rimiti-a(
Cristianiso ,o,u$ar: Desa,aricin de $as escue$as infora$es
El em$erador Constantino anunci %ue el cristianismo sera la religin del 8m$erio Gomano .*1* d(C(/ " %ue
todos seran 'auti+ados! incluso los ni3os( Eso masifico! dilu" " contamino el cristianismo -erdadero(
Por e,em$lo en el a3o ;::! Nladimir de Gusia decidi ado$tar el cristianismo 9rtodo@o como la religin del
$ue'lo! " co$i a Constantino &aciendo %ue miles de $ersonas entraran en el ro ni)$er $ara ser 'auti+ados(
7asta estudiar la &istoria de la iglesia en la edad media $ara sa'er cu0nta oscuridad " $er-ersin %ue se -i-i en
el nom're del cristianismo a causa de im$os religiosos(
Tanto en el 9riente como en 9ccidente! las escuelas de $re$aracin $ara el 'autismo comen+aron a desa$arecer
cuando el go'ierno ado$t oficialmente el cristianismo como su religin( 1lo siguieron las escuelas formales de
$re$aracin $ara lderes de la iglesia! $ero el $ue'lo no general "a no cont con un lugar de $re$aracin( Esta
situacin dur $or -arios siglos(
La gente asista a las iglesias " o'ser-a'a los rituales! $ero no reci'a a"uda es$iritual $ersonal! ni muc&a a"uda
so're cmo -i-ir cada da( Cuando se sent-an tristes o ,asa"an ,or ,ro"$easG i"an a $a ig$esiaG ,ero no $es
ayuda"a uc*o en e$ undo rea$( La fe " la -ida no se entrela+a'an( La fe se e@$erimenta'a en los momentos
===(nue-a%ida&o"(com 1K


de asistencia a la iglesia! $ero no marca'a diferencia el resto del tiem$o( 51uena familiar6 Esa es la situacin de
muc&as iglesias de &o"( Re$igin sin re$acin#
Rea,arecen $as escue$as de disci,u$ado infora$es
Cuando algunas $ersonas comen+aron a entender lo %ue &a'a sucedido! el Es$ritu 1anto comen+ tam'i)n a
o'rar( Comen+aron a $u'licar la 7i'lia en el idioma $o$ular de su $as " a organi+ar reuniones $ara e@$licarla(
Algunos fueron $erseguidos " martiri+ados $or%ue la iglesia crea %ue ese conocimiento esta'a reser-ado slo
$ara los educados en escuelas formales(
Cirilo " Metodio! estu-ieron dis$uestos a sufrir con tal de $redicar el e-angelio al $ue'lo en general( Cirilo .:2K<
:K;/ " Metodio .:1I<::H/ fueron misioneros griegos " lingSistas conocidos como a$stoles de los esla-os(
Eran &ermanos de familia no'le de Tesalnica( Cirilo fue el custodio de la 'i'lioteca de la iglesia de Eagia 1ofa
en Constantino$la &asta :K0! cuando renunci $ara unirse a su &ermano Metodio! a'ad de un monasterio griego!
en -ia,es misioneros entre los esla-os(
En :K2! el em$erador Mic&ael 888 los en-i a Mora-ia! en donde ense3aron " cele'raron la liturgia en el esla-o
-ernacular! %ue a&ora se conoce como la Antigua 8glesia Esla-a( Para traducir la 7i'lia a ese idioma %ue &asta
entonces no se escri'a! los &ermanos in-entaron un alfa'eto 'asado en caracteres griegos( El alfa'eto moderno
usado en los idiomas esla-os de &o" se atri'u"e a 1an Cirilo! $ero $ro'a'lemente fue la o'ra de sus seguidores(
Cirilo muri en Goma! a donde &a'an ido los &ermanos a defenderse contra los lderes alemanes %ue desea'an
im$oner el uso de la liturgia en latn entre los esla-os( Las autoridades alemanas encarcelaron a Metodio m0s
tarde &asta %ue fue li'erado $or el Pa$a( Estos mon,es eran educadores cristianos %ue contri'u"eron muc&o a la
educacin cristiana( Esos mon,es eran educadores cristianos %ue com$rendan la necesidad de la gente de
a$render! adorar " leer la 7i'lia en el idioma de su cora+n( Muc&os otros como ellos eran $erseguidos $or la
iglesia esta'lecida $or tratar de esta'lecer escuelas informales $ara el $ue'lo en general(
1in em'argo! el Es$ritu 1anto sigui $ro-e"endo formas de %ue las Escrituras 1agradas llegaran a las masas en
educacin informal! &asta %ue el mo-imiento co'r fuer+a " se materiali+ en lo %ue se conoce como la Geforma
Protestante del siglo 1K(
La Refora 1rotestante
La Geforma sustenta'a un elemento teolgico '0sico: sa$%acin en 'esucristo s$o ,or $a fe! con 'ase slo en las
Escrituras 1agradas! la tradicin de'e su,etarse a )stas(
Por%ue en el e-angelio la ,usticia de ios se re-ela $or fe " $ara fe! como est0 escrito: Mas el ,usto $or la fe
-i-ir0( Gomanos 1:1O
Pero tam'i)n inclua un elemento $r0ctico: escue$as ,ara e$ ,ue"$oG ense(ar a$ ,ue"$o a $eer y a estudiar $as
Sagradas Escrituras ellos mismos( esarrollaron un curso de estudio $ara adultos $ara ense3ar lo %ue significa'a
ser cristiano( Todo eso comen+ a ense3arse en toda Euro$a( El $ue'lo comAn &a'a -i-ido en tinie'las $or
muc&os siglos! $ero "a $odan leer " escri'ir " estudiar! $or lo %ue comen+aron a reunirse de di-ersas maneras(
Algunos se reunan en escuelas! otros en casas( Comen+a'an con los ie+ Mandamientos! seguido $or el 2ue-o
Testamento " $rinci$ios o creencias de la iglesia Protestante( 1! en el siglo 1K "a e@istan los estudios ''licos en
casas(
E$ 0o%iiento 1ietista
es$u)s de 100 a3os a$ro@imadamente se inici el mo-imiento $ietista en Ealla! Alemania! en una congregacin
en la %ue des$u)s de la $redicacin del $astor cada domingo la gente dialoga'a con )l so're el sermn en la casa
===(nue-a%ida&o"(com 1O


$astoral( Le $regunta'an: 54u) %uiso decir cu0ndo6 5Cmo de'emos res$onder " ser o'edientes6 El gru$o
creci " otras iglesias lo imitaron(.Podramos decir %ue usa'an el m)todo inducti-o/
Entonces los miem'ros de la iglesia comen+aron a su$lir las necesidades de los $o'res en Ealla " &asta
com$raron una casa $ara $roteger a las c&icas %ue &a'an cado en la $rostitucin $or necesidad( Ese era el
ministerio de com$asin del siglo 1O(
'uan Hes$ey
Como 100 a3os des$u)s de los $ietistas surgi un &om're llamado Duan Tesle" %ue -i-a en 8nglaterra( Era
miem'ro de la 8glesia Anglicana! la iglesia oficial de 8nglaterra( Esta'a en 'usca de algo m0s $ara su alma: la
santidad de ios en su -ida( Comen+ a $redicar so're esa 'As%ueda en su iglesia! $ero no le interes a la gente(
Comen+ entonces a $redicar a los o'reros mientras %ue se dirigan a su tra'a,o( La gente se detena a escuc&ar "
a ace$tar la in-itacin al e-angelio( 1e arre$entan " crean en Desucristo(
Duan Tesle" esta'leci un sistema de gru$os( Ea'a tres ni-eles de gru$os:
# La Sociedad! el m0s grande " era $ara todos los %ue desea'an#
# La C$ase! slo $ara los con-ertidos realmente# se re%uera la asistencia( En la clase! a$rendan los elementos
'0sicos del cristianismo( Eran gente del $ue'lo %ue no &a'an asistido nunca a la iglesia o no &a'an entendido(
# La /anda era un gru$o como de K a 10 $ersonas %ue se reunan semanalmente $ara leer la 7i'lia! orar ,untos!
confesarse mutuamente cuando $eca'an( El gru$o entonces ofreca correccin " conse,o( Era un gru$o ntimo con
re%uisitos mu" se-eros( Tam'i)n com$artan sus 'ienes $ara a"udar a los necesitados( Tena todos los elementos
de la iglesia $rimiti-a(
En esa organi+acin de sociedades! clases " 'andas se o'ser-an -arios ni-eles de com$romiso( El $ro$sito total
de la organi+acin era mo-ili+ar al $ue'lo a tra-)s de esos ni-eles mientras madura'an en la fe( La meta de
Tesle" era %ue todos llegaran a a'rirse de manera %ue $udieran afiliarse a la 'anda( Los seguidores de Tesle" no
constituan una iglesia( Toda-a se es$era'a %ue asistieran a la iglesia del estado( Ese era slo un sistema de
edificacin " disci$ulado! $ero con el tiem$o llegaron a ser la iglesia conocida como Metodista(
A&ora %uiero %ue $iensen en su $ro$ia iglesia local( 5Podran identificar a estos tres gru$os en su iglesia local6
2# DIui)nes ser-an $a SociedadE
Todos a%uellos %ue asisten a la iglesia( Estamos tratando de lle-arlos al centro! $ero con frecuencia no est0n
dis$uestos a -enir( Con todo lle-amos un registro de ellos " de sus necesidades(
3# DIui)nes ser-an $a C$aseE
Los %ue est0n a$rendiendo acerca de su fe " su a$licacin a la -ida diaria e incluso en ocasiones est0n dis$uestos
a a$render m0s! $ero toda-a no est0n dis$uestos a &acer un com$romiso total de su -ida(
4# DIui)nes ser-an $a /andaE
Los com$rometidos " %ue realmente tra'a,an en la iglesia! dis$uestos a com$artir todo! incluso sus 'ienes( Estos
est0n en el centro( Est0n dis$uestos a dar su -ida " sus recursos( Est0n dis$uestos a ser &onestos en su -ida( 1e &an
com$rometido $or com$leto(
===(nue-a%ida&o"(com 1:


Duan Tesle" $ro-e" la forma en %ue la iglesia $udiera ministrar en todos estos ni-eles( Era una forma mu" efica+
de alcan+ar a la gente( Tam'i)n era una forma mu" efica+ de edificarlos en la fe(
< 5Gecuerdan la definicin circular de la educacin cristiana6 .e-angeli+ar! disci$ular! e%ui$ar! en-iar/
< 5Podran comentar algo so're el sistema de educacin en su iglesia6
< 5Cmo $ro-een educacin cristiana a los di-ersos gru$os6
M0s adelante estudiaremos estructuras o $rogramas de educacin cristiana! $ero recuerden a estos tres gru$os
mientras tanto(
El sistema de Tesle" era $rimordialmente $ara adultos( 1in em'argo! a finales del siglo 1: se inici un
mo-imiento $ara la educacin cristiana de los ni3os en 8nglaterra( Cuando la gente comen+ a mudarse del cam$o
a la ciudad! a las industrias! aument considera'lemente la $o'lacin en las ciudades! e incluso los ni3os
tra'a,a'an seis das $or semana( 1lo el domingo descansa'an( En ese da los ni3os de los $o'res deam'ula'an
$or las calles( 2o sa'an leer ni escri'ir(
Ro"ert RaiJes y $a escue$a doinica$
Go'ert GaiUes sinti carga $or a%uellos ni3os! al grado de %ue los in-ita'a a su casa $ara ense3arles a leer( 51a'en
cu0l era el li'ro de te@to6 La 7i'lia( La idea cundi $or todo el $as " nacieron as las escuelas dominicales( A
algunos $astores no les gust $or%ue crean %ue slo ellos esta'an autori+ados $ara ense3ar acerca de la fe " nadie
m0s! $ero no $udieron detener a%uel mo-imiento( 1e e@tendi $or toda Euro$a " lleg &asta Estados Bnidos( Las
escuelas dominicales fueron iniciadas $or laicos " no se incor$oraron a las iglesias sino &asta el siglo 20( Los
ni3os comen+aron a a$render a leer " a escri'ir " a estudiar la 7i'lia(
Al $resente las escuelas dominicales "a no ense3an a leer ni a escri'ir! $ero siguen siendo el lugar ideal $ara
a$render acerca de la Pala'ra de ios " la fe( Las escuelas dominicales &an cam'iado a tra-)s de los a3os(
9riginalmente se reunan en cual%uier lugar los domingos $or la tarde( Eo" se reAnen en iglesias antes del culto
de adoracin( Casi siem$re la asistencia a la escuela dominical era ma"or %ue al culto de adoracin( Pero en los
Altimos 20<*0 a3os la tendencia se &a re-ertido " el culto de adoracin es m0s concurrido %ue la escuela
dominical( Contamos con un currculo 'ien definido " ela'orado con el %ue se ense3a la 7i'lia con metodologa
de $rimera clase(
Resuen de $a unidad
En este r0$ido -ia,e a tra-)s de la &istoria entendemos %ue la iglesia siem$re &a sentido la necesidad de educar a
su $ue'lo en la fe( La era de oscuridad en la &istoria fue a%uella en %ue los laicos no conocan la 7i'lia! mientras
%ue los momentos m0s 'rillantes " $rs$eros de la iglesia &an sido a%uellos en los %ue la 7i'lia &a llegado a
manos de las masas $o$ulares con la o$ortunidad de estudiarlas( Pero es necesario recordar %ue no slo
estudiamos la 7i'lia $ara entenderla me,or! sino tam'i)n $ara crecer es$iritualmente( La educacin cristiana no
consiste slo en educacin! sino tam'i)n en el conocimiento correcto! las creencias correctas " la $asin o entrega
correcta al 1e3or(
8erdades de $a *istoria de $a educacin cristiana
Eagamos un e,ercicio :iscutan los siguientes tres gru$os de $reguntas:
Tesle" tena un sistema efecti-o de tres ni-eles de incor$oracin en la -ida del cuer$o de Cristo: la sociedad! las
clases " las 'andas(
5En dnde cree usted %ue se refle,an )stas en nuestras iglesias6
===(nue-a%ida&o"(com 1;


5En dnde estamos fuertes6
54u) nos falla6
5Cu0les deficiencias nos $roducen las fallas como iglesia6
54u) de'emos &acer al res$ecto6
La iglesia $rimiti-a $uso )nfasis $rinci$al en la $re$aracin de los candidatos al 'autismo o su iniciacin en la
iglesia(
54u) &ace nuestra iglesia a fin de $re$arar a la gente $ara la mem'reca en la iglesia6
5Cmo $uede me,orarse este $roceso6
La escuela informal siem$re $one el e-angelio en el lengua,e del $ue'lo comAn al traducir las 1agradas
Escrituras! escri'ir nue-os cantos con melodas $o$ulares! e incluso ense3ando a la gente a leer de modo %ue
$udieran $roceder a a$render(
54u) $odemos &acer &o" $ara %ue las 1agradas Escrituras! nuestros ser-icios de adoracin! etc(! sean
m0s com$rensi'les $ara el $ue'lo comAn en nuestra sociedad %ue no est0 familiari+ado con la CE6
Ideas "-"$icas i,ortantes acerca de $a educacin
En la iglesia $rimiti-a &a'a 'alance entre las tres cosas im$ortantes $ara ellos! todas necesarias $ara la madure+
cristiana:
Pensar o creer -era+mente .la doctrina correcta/!
la accin -era+!
su com$romiso o $asin
urante tiem$os de $ersecucin! muc&os %ue decan ser cre"entes! se dieron $or -encidos( DesAs &a'l de ello en
la $ar0'ola de las semillas( Necesita"an !s +ue $a doctrina correcta# Necesita"an e$ co,roiso correcto(
La iglesia tam'i)n tiene inter)s en las acciones correctas( 4ueremos %ue la gente -i-a en la -erdad( Pa'lo dice a
los corintios: e,en de &acer esoJ comiencen a &acer esto(
Las tres son im$ortantes( e'en considerarse como un todo(
Ense3an+as correctas!
fe correcta " $rofunda
" un estilo -ida correcto(
Entonces es e-idente %ue &a" madure+ es$iritual(
Cuatro declaraciones resumidas so're la educacin cristiana:
1( Es un $roceso( 1iem$re &acia delante! nunca termina( 2inguno de nosotros terminamos alguna -e+ con la
educacin cristiana( 1iem$re crecemos como $arte de la iglesia! la comunidad de fe(


2( 1i -i-imos aislados %ui+0s es %ue no deseamos crecer(
*( La educacin cristiana siem$re se lle-a a ca'o en el conte@to de la -ida diaria( 2o slo a$rendemos el
significado de ser cristianos en el aula! sino en todas las 0reas de la -ida(
H( La educacin cristiana tiene %ue -er con las creencias! el com$ortamiento " la actitud(
Re,aso
A manera de re$aso! 'us%uen los o',eti-os de a$rendi+a,e %ue declaramos al $rinci$io de la leccin(
5Pueden a&oraJ
mencionar dos formas de educacin en la iglesia $rimiti-a6
identificar influencias so're el desarrollo de la EC en la &istoria de la iglesia6
discutir la im$ortancia de la educacin informal en la &istoria del cristianismo6
Asignacin de tareas
8n-estigue a una de las $ersonas o mo-imientos de la leccin de &o" " escri'a un informe de dos $0ginas con
informacin %ue no se &a $resentado en la leccin de &o"(
Gefle@ione so're $untos de -ista de esta leccin( Adem0s! cu'ra las siguientes $reguntas:
5Cu0les e@$eriencias educati-as informales &a tenido en su -ida6
5e %u) manera &an influido en su formacin6
Mencione a dos $ersonas a las %ue les llamara usted maestroVa(
5Cu0l leccin es$ecfica recuerda usted %ue ese maestro le &a"a ense3ado6
54u) as$ecto destacara de la conducta de su maestro6
Resuen fina$ :Lean 1antiago 2:1H<2H(
8magnese tratar de e%uili'rarse rela,adamente en una silla de dos $atas (1e necesitan $or lo menos tres $atas de la
misma longitud $ara $ro-eer un asiento esta'le:
Creencias -erdaderas
edicacin -erdadera
Accin -erdadera
Co,rensin de $a fora en +ue a,rende $a gente
>rientacin
Esta es la $rimera leccin de una nue-a unidad so're Cmo A$rende " se esarrolla la Rente( La $regunta crtica
sera: 54u) es a$rendi+a,e6 1i com$rendemos la naturale+a del a$rendi+a,e! entonces $odemos comen+ar a
nom'rar situaciones en las %ue $uede a$render la gente(


< Al final de esta leccin! los $artici$antes $odr0n
< Mencionar los tres dominios del a$rendi+a,e(
< 8dentificar modelos de a$rendi+a,e(
< 8dentificar! en el orden a$ro$iado! las seis eta$as del dominio de conocimiento(
La ,ersona tota$
Ense3amos a la $ersona total( 1on tres las 0reas de la $ersona %ue refle,an una com$rensin &olstica de la forma
en %ue a$renden las $ersonas:
Conocimiento .el intelecto/!
las actitudes o los -alores .la -oluntad " las emociones/!
" las &a'ilidades " &0'itos fsicos .el cuer$o/(
A estas 0reas se les llama dominios(
Conociiento
Este es el dominio de la ense3an+a %ue m0s conocemos $or%ue casi siem$re ense3amos $ara la mente( A%u
tratamos con informacin o contenido>lo %ue com$rendemos(
ActitudesG %a$oresG co,roisos
Esta es una $arte im$ortante de la ense3an+a! $or%ue no slo %ueremos %ue la gente entienda un conce$to o idea!
sino %ue la -aloren! o se com$rometan con ella! %ue sientan $asin $or ese $rinci$io o entusiasmo( Esta $arte del
a$rendi+a,e se descuida con muc&a frecuencia! $ero es im$ortante( Cuando comen+amos a $ensar en nuestros
o',eti-os $ara una situacin de a$rendi+a,e! de'emos $ensar siem$re en cmo se siente la $ersona so're cierto
tema>si lo -alora o est0 dis$uesta a com$rometerse( 2ecesitamos &acer la $regunta: 54u) deseamos %ue los
estudiantes sientan o -aloren6
Destre&as o *!"itos f-sicos
En ocasiones ense3amos $ara %ue la gente actAe( Poseer0n una nue-a destre+a! o saldr0n de la sesin de clase $ara
$oner en $r0ctica lo a$rendido(
Ense(an&a ,ara $a ,ersona tota$
E$ ,rier doinio! el conocimiento! se relaciona con la $regunta: 54u) deseamos %ue a$rendan los
alumnos6
E$ segundo doinio>actitudes! -alores! com$romisos>se relaciona con la $regunta: 54u) deseamos
%ue sientan6
K e$ tercero tiene %ue -er con las destre+as " &0'itos fsicos! 54u) deseamos %ue &agan6
Todo 'uen maestro $iensa en los tres dominios de a$rendi+a,e cuando $re$ara una leccin( Piense en la Altima
leccin %ue ense3( 54u) desea'a ense3ar a sus alumnos6 En la leccin! 5%u) ti$o de com$romisos desea'a %ue
&icieran6 5Cmo desea'a %ue se sintieran acerca de su ense3an+a6 Cinalmente! 5cu0les eran sus metas en
t)rminos de lo %ue %uera %ue ellos &icieran con la leccin6 es$u)s de entenderla! de com$rometerse! 5cmo


%uera %ue actuaran6 1i nos $reocu$amos $or estas tres 0reas de a$rendi+a,e! entonces &emos logrado un enfo%ue
&olstico a la educacin cristiana(
Tres ode$os de a,rendi&a=e
1on tres los diferentes modelos de a$rendi+a,e o formas en las %ue a$rendemos(
2# 1roceso de inforacin LenteM
Este modelo im$lica la comunicacin de informacin del maestro a los estudiantes( Tam'i)n im$lica dar las
&erramientas $ara %ue los estudiantes descu'ran la informacin ellos solos( Nan de lo conocido a lo desconocido!
como 'lo%ues so're una 'ase e@istente( La meta es %ue los estudiantes lleguen a $ensar $or ellos mismos( As %ue
aun cuando ense3amos datos " &ec&os! tam'i)n estamos ense3ando m)todos de descu'rimiento(
5Puede dar e,em$los de lo anterior6
5Cmo &acemos esto en un estudio ''lico6
2o le decimos a la gente sencillamente lo %ue dice la 7i'lia# les damos las &erramientas $ara %ue estudien la
7i'lia ellos solos( Con frecuencia se usa el modelo de descu'rimiento incluso con los adolescentes(
Pregunt0ndoles: 5Cu0les son las ideas $rinci$ales del $asa,e6 Esto" tratando de ense3arles a $ensar( Puede -er
cmo estos m)todos -an en esa direccin( Cuando comen+amos a ca$acitar a la gente en la iglesia local! esa es la
madure+ %ue deseamos tam'i)n de ellos( As %ue no siem$re les d) las res$uestas( En ocasiones les damos las
&erramientas $ara %ue las encuentren: com$rensin del conte@to .5a %ui)n fue dirigido el li'ro " cmo afect la
cultura de a%uella )$oca la forma en %ue fue escrito6/! $ala'ras cla-es! 'uscar ideas del $asa,e( Las &erramientas "
nuestra &a'ilidad de $ensar -an de la mano( 2o tenemos %ue es$erar &asta %ue los estudiantes tengan todas las
&erramientas antes de %ue les de,emos descu'rirlas(
Gecuerde %ue la educacin cristiana es todo un $roceso(
3# Acondicionaiento L*a"i$idades o destre&as y *!"itos f-sicosM
5Ne usted cmo el $rimer modelo se relaciona con el dominio del conocimiento6 Este modelo se relaciona con las
destre+as o &0'itos fsicos(
En este modelo! el a$rendi+a,e est0 ligado a consecuencias( 1i lo &ace de esta manera! se le recom$ensar0( Por el
contrario! ser0 castigado( Eso &acan nuestros $adres con nosotros( 1i comes todo lo %ue te ser-imos! tendr0s
$ostre( Bno a$rende a com$ortarse con 'ase en consecuencias(
5Cu0ntos &an estado en una clase en la %ue los nom'res de todos se des$liegan en la $ared6 En cada logro se le
agregan estrellitas o marcas distinti-as( En este $roceso a$rendemos a memori+ar -ersculos o $asa,es! lle-ar la
7i'lia a la iglesia! etc( Este modelo $uede ser Atil(
Cuando se tra'a,a entre los ni3os este modelo co'ra ma"or im$ortancia! $ero es necesario usarlo 'ien( Por%ue
$uede uno usarlo $ara mani$ular a la gente $ara %ue &agan lo %ue %uiere uno %ue &agan# lo %ue estara mal a la lu+
de la 'i'lia(
Las calificaciones son la consecuencia del a$rendi+a,e( Estas a menudo nos im$ulsan a me,orar! $ero en
ocasiones sucede lo contrario( Tam'i)n corremos el $eligro de ense3ar de modo %ue la gente se -uel-a
de$endiente de las recom$ensas o los castigos( Las calificaciones son la consecuencia del a$rendi+a,e( 1i a$rende
'ien " &ace lo %ue el maestro %uiere %ue &aga! o'tiene me,or calificacin( En ocasiones las calificaciones nos
moti-an a me,orar! $ero en otras nos desaniman(


En ocasiones los $atrones usan este sistema en relacin con su relacin :sueldoVem$leoVrenuncia( 1i &ace lo %ue
%uiero %ue &aga! o'tendr0 m0s dinero( e lo contrario! West0 des$edidoM Pueden &acer %ue usted &aga lo %ue ellos
%uieren! a menos %ue usted renuncie( Ese $oder $uede mal usarse( Este modelo $uede ser usado $ara crear
$ersonas de$endientes de las consecuencias de todas sus acciones( Por e,em$lo! le decimos a la gente %ue ame a
su $r,imo( Pero ellos $reguntan: 54u) ganar) al &acerlo6 Podemos ense3ar a la gente de manera %ue lleguen a
de$ender de las recom$ensas o el castigo(
5Por %u) de'emos ser cristianos6 Para ganar el cielo( 7ien! entonces me con-ertir) al cristianismo( Pero des$u)s
%ue uno se &a con-ertido! la -ida es difcil " renuncia $or%ue no es el cielo %ue es$era'a(
Este modelo de'e usarse con muc&o cuidado $or%ue e,erce muc&a influencia o $oder so're la gente(
Aun cuando con frecuencia comen+amos con este modelo $articular! no $odemos seguir $or muc&o tiem$o( 1u
-alor reside en la ense3an+a de destre+as " &0'itos fsicos(
4# 0ode$o de a,rendi&a=e socia$ Lactitudes y co,roisoM
El tercer modelo de a$rendi+a,e se relaciona con el tercer dominio! actitudes " com$romiso(
A%u se re%uiere un tutor o e,em$lo( amos un e,em$lo de lo %ue significa en t)rminos de la -ida de una $ersona(
Puede ser alguien cercano o un $ersona,e de la &istoria " de la 7i'lia( A$rendemos actitudes! destre+as "
com$romiso al o'ser-ar a otras $ersonas( 5Cu0ntos &an ado$tado a un $ersona,e ''lico fa-orito6 5Acaso la -ida
de ese $ersona,e les &a a"udado $ara su -ida6
5Gecuerda %ue &a'lamos de la mem'reca en la iglesia con la idea de un tutor6 Esa tam'i)n es otra forma de este
modelo(
Cuando ense3amos casi siem$re usamos una forma de estos tres modelos
Testionio de un aestro: En mi clase de escuela dominical trato de a"udarlos a descu'rir la 7i'lia $or ellos
mismos( Tam'i)n ofre+co una consecuencia $ositi-a de su asistencia &aci)ndolos sentir 'ien-enidos( e -e+ en
cuando do" algAn regalito( Pero tam'i)n trato de ser modelo $ara ellos( Bso una com'inacin de estos tres
modelos en la clase(
Resuen
El segundo modelo no es mu" 'ueno $ara ense3ar com$romiso o actitud( Tiene %ue -er m0s 'ien con el
com$ortamiento " $atrones a seguir( Es$eramos %ue con el desarrollo de $atrones a seguir ense3emos a la gente a
desear ese com$ortamiento! no tanto $or las consecuencias! sino $or%ue son los correctos( Este modelo est0 'ien
$ara comen+ar! $ero no de'e detenerse all(
Est) consciente de %ue como maestro ense3a con diferentes modelos a la -e+( Estamos &a'lando de ser
intencionales sa'iendo lo %ue estamos &aciendo! en lugar de ense3ar sim$lemente de la forma en %ue nos
ense3aron a nosotros(
1i el maestro es no es consistente con un modelo de seme,an+a a Cristo! crear0 confusin( Cuando la -ida del
maestro " el $ersona,e ''lico se com$lementen mutuamente! entonces la ense3an+a co'ra ma"or fuer+a(
===(nue-a%ida&o"(com 2H


A$cance de$ a,rendi&a=e
Eta,as de conociiento
Eemos discutido tres dominios del a$rendi+a,e: Conocimiento! actitudes " -alores! " destre+as " &0'itos fsicos(
entro de cada uno de esos dominios &a" $rogreso( Por e,em$lo $odemos me,or el dominio de conocimiento si lo
-emos en tres eta$as( Esas eta$as son conciencia! com$rensin " sa'idura(
2# Conciencia
Conciencia es sencillamente reconocer algo( 1i $regunto: 54u) es este li'ro6 usted lo -e " contesta: Ese li'ro
es la 7i'lia( Esa es sim$le conciencia( Toda-a no me $uede decir lo %ue contiene el li'ro o $or %u) es
im$ortante! $ero &a reconocido %ue el li'ro es la 7i'lia(
3# Co,rensin
La com$rensin es el ni-el en el %ue no slo se reconoce algo sino %ue se $uede decir algo so're ello( Puede uno
decir lo %ue est0 en el li'ro( Puede uno decir %ue la 7i'lia contiene &istorias acerca del $ue'lo de ios " %ue
contiene los e-angelios %ue e@$lican la -ida de DesAs( Puede uno decir %ue contiene las cartas del a$stol Pa'lo
en-iadas a las iglesias del siglo 1( Entonces $uede uno demostrar %ue tiene una com$rensin del contenido de ese
li'ro(
4# Sa"idur-a
1a'idura! sin em'argo! es m0s %ue sim$le conciencia! com$rensin o ser ca$a+ de decir algo de un o',eto( 4ui+0
le $regunte: 5Por %u) es im$ortante este li'ro6 F %ui+0 usted res$onda: Por%ue es la Pala'ra de ios "
contiene lecciones $ara a"udarnos en nuestra -ida( Entonces el li'ro es mu" im$ortante $ara nosotros( Es la gua
de ios $ara la -ida( 4ui+0 &asta me diga la forma en %ue ios nos dio ese li'ro mediante la re-elacin( Por esas
res$uestas me demostrara %ue no slo com$rende el contenido del li'ro sino %ue tam'i)n lo -alora( Al ense3ar
em$u,amos a los estudiantes a esos altos ni-eles de a$rendi+a,e( 2o se trata slo de estar consciente o com$render
algo( 4ueremos %ue o'tengan sa'idura(
1on tres las eta$as en el 0rea de conocimiento( Ne0moslo de otra manera( Es una -ersin e@tendida %ue no tiene
tres sino seis eta$as:
8ersin e.,andida de eta,as de a,rendi&a=e:
La ,riera eta,a es conciencia# < Esto es sencillamente ser ca$a+ de reconocer(
La eta,a dos es co,rensin o entendiiento# < Es ser ca$a+ de e@$resar en $ala'ras $ro$ias! dar significado
de algo %ue uno reconoce(
La eta,a tres es a,$icacin# < Es ser ca$a+ de utili+ar su sentido de com$rensin " a$licarlo a una situacin
$articular(
La cuarta eta,a es an!$isis# < Esta es m0s sofisticada %ue la a$licacin $or%ue no es necesario anali+ar algo $ara
usarlo( 1encillamente necesita sa'er cmo funciona( Pero cuando anali+a algo! $uede mencionar sus $artes!
$uedes desensam'larlo " -ol-erlo a armar! $uede com$render sus $artes! cmo fue &ec&o(
La eta,a cinco es s-ntesis o creati%idad# < En esta eta$a $odemos tomar ideas de dos lugares diferentes " unirlas
$ara formar una nue-a idea( Esto sucede cuando $odemos tomar -arias reglas de di-ersos lugares " unirlas $ara
===(nue-a%ida&o"(com 2I


$roducir un $rinci$io o cuando tomamos -arios -ersculos ''licos de di-ersas $artes de la misma " unimos las
ideas $ara encontrar un $rinci$io a fin de a$licarlo a nuestra -ida como cristianos( Esto es sntesis(
La eta,a seis es e%a$uacin# < A%u le damos -alor a nuestra idea! &acer ,uicio so're ella! &acer un fuerte sentido
de com$romiso con 'ase en todo nuestro entendimiento! an0lisis " sntesis( Cuando e@aminamos estas seis eta$as
del doinio de$ conociiento! $odemos comen+ar a -er %ue en la ma"ora de nuestra educacin! slo nos
interesa la conciencia " la com$rensin( Casi siem$re se nos e@amina so're esas 0reas( 1in em'argo! en educacin
cristiana %ueremos %ue nuestros estudiantes $iensen en ni-eles m0s altos( 4ueremos %ue nuestros estudiantes sean
ca$aces de -alorar ideas! %ue se enfrenten a las com$le,idades de la -ida con 'ase en $rinci$ios ''licos( Esto nos
demanda %ue les $idamos $ensar con an0lisis! sntesis " e-aluacin( Podemos &acer estas a$licaciones de eta$as
tam'i)n en los otros dominios(
Resuen
As %ue tenemos tres ti$os de a$rendi+a,e! los cuales son com$onentes de la madure+ s$iritual! " tenemos tam'i)n
tres ti$os de ense3an+a %ue corres$onden con los tres ti$os mencionados(
5Cu0l ti$o de a$rendi+a,e necesitamos su'ra"ar en nuestros $rogramas de educacin cristiana6
5Cu0l se usa m0s en los gru$os de estudio ''lico en su iglesia al $resente6
5En las clases de ni3os de escuela dominical6 5En su $rograma de desarrollo de lidera+go6
5Cu0les son las im$licaciones de la madure+ es$iritual de su $ue'lo6
En cada uno de estos ti$os de a$rendi+a,e tam'i)n se dan diferentes ni-eles( 2ecesitamos mo-ili+ar a la gente
&acia ni-eles m0s altos $or medio de la $lanificacin de m0s %ue sencillamente conciencia " com$rensin(
Re,aso
A manera de re$aso! 'us%ue los o',eti-os de a$rendi+a,e %ue incluimos al $rinci$io de esta leccin( 5Puede usted
a&oraJ
Mencionar los tres dominios del a$rendi+a,e6
8dentificar modelos de a$rendi+a,e6
8dentificar! en el orden a$ro$iado! las seis eta$as del dominio de conocimiento6
Asignacin de tareas
7asado en Lucas 1I:1<O! $re$are $reguntas de estudio ''lico %ue traten so're cada una de las siguientes eta$as:
Conciencia
Com$rensin
A$licacin del a$rendi+a,e
An0lisisVresolucin de $ro'lemas
1ntesis o creati-idad
E-aluacin
===(nue-a%ida&o"(com 2K


Eaga %ue las $reguntas sean a$lica'les al ni-el de la edad con la %ue usted tra'a,a m0s frecuentemente( e'er0
incluir $or lo menos dos $reguntas $ara cada eta$a(
Discusiones so"re $as siguientes ,reguntas:
X 5En %u) difiere la ense3an+a de la $ersona total de los m)todos acad)micos tradicionales6
X 5Con cu0l modelo de a$rendi+a,e .$roceso de informacin! acondicionamiento! social/ se siente usted m0s
cmodo6 5Por %u) cree %ue es -erdad6
X 5Cu0l eta$a de a$rendi+a,e descri'e los materiales de educacin cristiana %ue est0 usted usando $ara ense3ar a
sus alumnos6 5Cmo $uede a,ustarlos a una eta$a m0s a$ro$iada6
Desarro$$o integra$ DIu) es a,rendi&a=eE
El ,roceso de a,render es el acto $or el cual un alumno intenta ca$tar " ela'orar los contenidos e@$uestos $or el
$rofesor! o $or cual%uier otra fuente de informacin( Este $roceso es reali+ado en funcin de unos o',eti-os! %ue
$ueden o no identificarse con los del $rofesor " se lle-a a ca'o dentro de un determinado conte@to(
La *a"i$idad de a,render A%u &a'lamos de un ni-el de madure+ " lo a$rendido con anterioridad(
9'-iamente no $odemos ense3ar todo a los ni3os $or%ue aAn no est0n listos $ara ello( Tenemos %ue determinar su
ni-el de &a'ilidad( e'emos ense3arles en su ni-el o un $o%uito m0s arri'a del mismo( 5Ea tratado alguna -e+ de
ense3ar algo a alguien %ue no esta'a listo6 1lo se le %ueda'an -iendo(
A$render significa %ue algo &a cam'iado:
Mi com$rensin &a aumentado(
Mis actitudes son diferentes " me,ores(
Mis acciones son diferentes(
Por el sim$le &ec&o de &a'er asistido a clases no significa necesariamente %ue &e a$rendido( Cuando comien+o a
mostrar cam'io! entonces los dem0s $ueden sa'er %ue &e a$rendido!$ues:
Pienso en forma m0s madura(
Mi com$romiso en m0s $rofundo o m0s fuerte o &a cam'iado(
emuestro nue-os com$ortamientos(
Cuando esta'lece o',eti-os $ara su clase! de'e relacionarlos con los cam'ios %ue desea o'tener( Los o',eti-os no
son lo %ue el maestro -a a &acer! sino lo %ue les suceder0 a los alumnos( El o',eti-o es a$rendi+a,e! no la
ense3an+a( Cuando &a'lemos al final de este curso so're e-aluacin lo discutiremos m0s es$ecficamente(
1i la meta es slo ense3ar! sencillamente ense3amos " nos -amos( 1in em'argo! si la meta es %ue a$rendan " %ue
cam'ien los estudiantes! entonces! cuando termine de ense3ar! en realidad a$enas &emos comen+ado( Al ela'orar
o',eti-os &emos de $ensar en t)rminos de los estudiantes " no de los maestros( Estamos ense3ando $ara $roducir
cam'ios( 2o ense3amos slo $or ense3ar(
Es im$ortante com$render a las $ersonas " cmo crecen! a$renden a $ensar! desarrollan su &a'ilidad $ara &acer
decisiones! cmo se relacionan unos con otros(
===(nue-a%ida&o"(com 2O


1omos muc&o m0s %ue sim$les m0%uinas 'iolgicas( 1omos mu" diferentes de las $lantas( Poseemos es$ritu!
cuer$o " alma( Tenemos la &a'ilidad de relacionarnos unos con otros de formas %ue no $uede &acerlo el resto de
la creacin( ios cre al ser &umano $ara glorificarle a ?l(
Siete ,rinci,ios de$ a,rendi&a=e
1rier ,rinci,io: el refuer+o m0s efecti-o en el $roceso del a$rendi+a,e es a%uel %ue sigue a la accin con una
mnima demora( La efecti-idad del esfuer+o disminu"e con el $aso del tiem$o " mu" $ronto no tiene casi ninguna
efecti-idad(
Segundo 1rinci,io: la m0@ima moti-acin $ara el a$rendi+a,e se logra cuando la tarea no es demasiado f0cil ni
demasiado difcil $ara el indi-iduo! $ues as logra satisfaccin(
Tercer 1rinci,io: el a$rendi+a,e no es $roceso sim$lemente intelectual! sino %ue tam'i)n emocional( El indi-iduo
tiene metas en el $roceso de a$render %ue de'en ser claras " $recisas $ara %ue sean moti-antes(
Cuarto 1rinci,io: a$rendemos a tra-)s de los sentidos! es$ecialmente del sentido de la -ista " del odo! $or lo
%ue se de'en considerar como recursos $ara el desarrollo de este $roceso(
Iuinto 1rinci,io: generalmente lo %ue a$rendemos lo -inculamos con lo %ue sa'emos! es decir! $artimos de
encuadres $articulares $ara darle -alor a la ense3an+a(
Se.to 1rinci,io: regularmente a$rendemos una cosa a la -e+( Por ello! se trata de delimitar lo m0s claramente
$osi'le! las distintas unidades de a$rendi+a,e(.resstase a ser uno %ue trata de &a'lar de todo en una sola clase/
S),tio 1rinci,io: cada $ersona a$rende en grados distintos o a -elocidades diferentes de$endiendo de sus
conocimientos! &a'ilidades " desde luego del ni-el de inteligencia %ue $osea(.algunos necesitan m0s tiem$o "
estimulo %ue otros ! $ero todos a$renden si se les dedica tiem$o " amor/
Re,aso:
Asignacin de tareas:
A( 1eleccione una &istoria ''lica(
7( Escri'a una descri$cin de la forma en %ue ense3ara la &istoria a:
a( $reescolares!
'( adolescentes
c( " adultos(
C( escri'a el m)todo! la cantidad de detalle " el tiem$o %ue em$leara
( A&ora descri'a los cam'ios %ue &ara si el gru$o nunca &u'iera -isitado una iglesia o nunca &u'iera odo
una &istoria ''lica( 54u) diferencia marcara el antecedente de la audiencia en la &istoria seleccionada6
E( 8nclu"a $untos de -ista " refle@iones de esta leccin en su iario(
C( 8nclu"a una discusin so're lo siguiente:
a( X escri'a una situacin en la %ue estara usted listo $ara a$render(
'( 5Cmo se sentira con esa e@$eriencia6
===(nue-a%ida&o"(com 2:


c( X 5Ea $artici$ado en alguna acti-idad de a$rendi+a,e $ara la cual no esta'a usted $re$arado6
d( X 5e %u) manera $udo &a'er sido esa acti-idad m0s a$ro$iada $ara usted6
R( 5Cu0les son los siete $rinci$ios del a$rendi+a,e6
Resuen fina$
As como el desarrollo fsico le $re$ara $ara el uso de di-ersas &erramientas! el desarrollo es$iritual le $re$ara
$ara reci'ir la -erdad es$iritual( Lea Ee'reos I:12<1H
E$ 0aestro o instructor
La %o& coo recurso %ita$ de$ instructor
Bno de los recursos m0s im$ortantes con los %ue de'e contar un instructor es la -o+! sin ella sera difcil %ue el
instructor e@$resara sus ideas( La -o+ es $ara el instructor tan im$ortante como $ara un cantante! ra+n $or la
cual de'e culti-arla " educarla 'asado en t)cnica " entrenamiento! cuidando los siguientes as$ectos:
Diccin: claridad " $recisin en sus conce$tos( Es necesario %ue el instructor $rocure &a'lar con claridad! soltura
" firme+a( e'e &a'lar a un ritmo %ue la $ronunciacin de las $ala'ras %ue emite sea clara(
8o$uen: control de alti'a,os $ara &acer )nfasis en algunas situaciones o conce$tos( El instructor de'e reali+ar
estos cam'ios en su -olumen de -o+ con el o',eto de mantener la atencin de los $artici$antes " no cansarlos( El
-olumen de'e guardar la ,usta $ro$orcin al tama3o del gru$o(
0odu$acin: dar la entonacin adecuada a las e@$osiciones# la modulacin de'e de ser acorde a sus ideas "
conce$tos %ue se est)n e@$resando( e esta manera dar0 ma"or )nfasis a sus mensa,es(
Lectura: E,ercitar la lectura res$etando los $untos! comas " dem0s as$ectos de la gram0tica " a$licando el
sentido a lo %ue leemos (
Co,ortaiento de$ instructor
Todo instructor tiene la res$onsa'ilidad ante el gru$o de utili+ar todos los medios a su alcance! as como su
ca$acidad $ara conducir! estimular " a"udar al gru$o a lograr los o',eti-os! fa-oreciendo el a$rendi+a,e en sus
tareas(
El entusiasmo %ue muestre al cum$lir con sus tareas! la seguridad en s mismo " sus conocimientos!
la confian+a %ue ins$ire! el inter)s $or a"udar a los $artici$antes! su $ersonalidad! sus ademanes " $ostura!
su -o+ " sus gestos! el uso %ue &aga de su autoridad "! en general! de su estado de 0nimo " dis$osicin ser0n
factores determinantes $ara conducir un curso con )@ito(
1a'emos %ue el desem$e3o %ue cada instructor tiene es diferente( 1in em'argo! en todos los casos se de'en cuidar
ciertos as$ectos %ue fa-orecen el 'uen desarrollo del curso(
A continuacin se $resentan algunas recomendaciones %ue $ueden a"udar en la conduccin de la ense3an+a:
8niciar $untualmente las sesiones( Algunos dicen es %ue somos &is$anos siem$re em$e+amos tarde J
eso "a no de'e ser as! $rimero $or%ue a no todos les gusta em$e+ar tarde " luego $or %ue re$resentamos
===(nue-a%ida&o"(com 2;


al 1e3or %uien no &a mandado a &acer las cosas a su manera " no al la de una cultura o gru$o ( ios llega
a tiem$o siem$re J lleguemos nosotros " ense3emos a otros a llegar a tiem$o(
Cuidar %ue su $resentacin $ersonal sea correcta " sin e@ageracin! adem0s de'e $oner es$ecial atencin
en la lim$ie+a de su $ulcritud $ersonal(
Mantener una actitud de res$eto " autenticidad con el gru$o(
E-itar actitudes de su$erioridad(
9rientar " con-encer! nunca im$oner! "a %ue su $a$el $rinci$almente de'e ser el de conductor! moderador
o facilitador del a$rendi+a,e(
irigir la atencin " la mirada a todos los miem'ros del gru$o(
7rindar a todos los $artici$antes la misma o$ortunidad de inter-enir " moti-ar a los m0s intro-ertidos(
Conser-ar el dominio de la situacin! no $ermitiendo %ue dificultades im$re-istas .fallos de un a$arato!
interru$ciones de $ersonas e@tra3as! etc( le &agan $erder seguridad en s mismo(
2o alterarse( Cuando una situacin irrita o im$acienta es m0s difcil resol-erla! &a" %ue afrontar todo con
calma " serenidad(
Colocarse siem$re en un lugar -isi'le $ara todos " em$lear adecuadamente el salon(
Procurar mantenerse de $ie! en $osicin natural(
E-itar los e@tremos en el uso de ademanes " gestos! no a'usar de ellos! $ero tam$oco $ermanecer inm-il
" rgido(
Em$lear un tono de -o+ %ue todos $uedan or claramente(
Bsar o$ortuna " correctamente los materiales did0cticos " a$o"os de instruccin! tal como fue se3alado
en el $lan de sesin(
Preocu$arse $or su auto<e-aluacin " auto<su$eracin# $or cuestionar constantemente sus materiales! su
actuacin " &acer a,ustes! actuali+ando siem$re el contenido de su curso " su $ro$ia actuacin!
adecu0ndose al gru$o
2o tener clases %ue su$eren los HI minutos " si el tema sea e@tenso di-idirlo en sesiones(
La counicacin en e$ ,roceso ense(an&a6a,rendi&a=e
El instructor de'e recordar %ue la comunicacin oral est0 integrada $or $ala'ras! -o+ " accin! " su fin es trasmitir
ideas " sentimientos a los $artici$antes( La comunicacin es ine-ita'le# no e@iste $osi'ilidad de no comunicarse(
2uestra sola $resencia en el aula! nuestra forma de -estir! de &a'lar o cual%uier otro detalle! comunica a algo! "
ellos lo $erci'en " lo inter$retan de acuerdo a su marco de referencia(
El instructor! $or lo general! in-ierte muc&o tiem$o en &a'lar! mostrar! e@$licar! escuc&ar " en general en
comunicarse con sus $artici$antes( e tal manera! %ue si no se e@$resa " no escuc&a de manera m0s efecti-a!
cual%uier estrategia de ense3an+a<a$rendi+a,e %ue utilice! estar0 condenada al fracaso(
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En lo %ue se refiere a la din0mica del a$rendi+a,e! una de las $rinci$ales &a'ilidades %ue el instructor de'e
desarrollar es la de comunicarse con efecti-idad( 1er sensi'le a los sentimientos de su gru$o! em$0tico con sus
intereses " temores! atento $ara solucionar las dudas " so're todo ins$irar confian+a $ara %ue el gru$o $ueda
$lantear todas sus dudas " e@$ectati-as " con ello el a$rendi+a,e se dar0 lo me,or $osi'le(
E$eentos de $os ,rocesos de $a counicacin
Ea'lar siem$re im$lica $ensar# $or eso! el instructor siem$re de'e:
Tener conocimiento so're el tema(
Tener conciencia de lo %ue dice(
Btili+ar el lengua,e adecuado(
emostrar una $ersonalidad congruente con lo %ue dice(
La counicacin tiene +ue ser "i$atera$ ,ara +ue sea efecti%a#
La retroalimentacin es de gran im$ortancia en el funcionamiento de la comunicacin " e@isten elementos
$sicolgicos %ue e,ercen influencia en la inter$retacin del mensa,e! los cuales son:
La ,erce,cin: la forma de $erci'ir un suceso de$ende en gran medida de las e@$eriencias $asadas! $or ello! el
&ec&o de %ue el instructor &a'le " desta%ue un $unto en $articular en su e@$osicin! no significa necesariamente
%ue el $artici$ante lo reci'a " lo com$renda# $ara com$ro'arlo es necesaria la retroalimentacin
E$ conociiento: el conocimiento del $resente! $ro-iene de $erce$ciones $asadas( El instructor 'uscar0 e,ercer
un ma"or control so're el $resente del $artici$ante m0s %ue so're su $asado! " sin em'argo! mientras m0s
enterado est) de los antecedentes " de las e@$eriencias de los $artici$antes me,or ca$acitado estar0 $ara
comunicarse en forma efecti-a(
Los sentiientos: el estado emocional de una $ersona $uede influenciar tam'i)n su $erce$cin o su $ensamiento(
El instructor de'e tener la suficiente sensi'ilidad $ara ca$tar de %u) &umor est0 el $artici$ante(
La conciencia de ,osicin y estatus: cuando las $ersonas esta'lecen comunicacin " una de ellas $iensa %ue
tiene derec&o a una consideracin es$ecial! no estando la otra de acuerdo! el $roceso de comunicacin se -e
seriamente afectado(
Los rasgos de ,ersona$idad: el instructor de'e estar lo m0s enterado $osi'le de la $ersonalidad de los
$artici$antes $ara $oder comunicarse me,or con ellos(
Ti,os de counicacin:
E@isten muc&as formas de estmulo mediante los cuales $ueden comunicarse los indi-iduos# no o'stante! de modo
general $ueden distinguirse los siguientes ti$os de comunicacin:
aM Counicacin %er"a$
Es el $roceso a tra-)s del cual se transmite informacin oralmente! los mensa,es son ca$tados $or los odos( Este
ti$o de comunicacin le $ermite al instructor " a los $artici$antes tener una comunicacin directa! $or lo %ue se
recomienda %ue esta comunicacin sea:


C$ara: con un lengua,e sim$le " uso constante de e,em$los(
Directa: reducir al mnimo el tiem$o %ue -a de la emisin del mensa,e a su rece$cin(
1recisa: enfati+ar las ideas $rinci$ales del e-ento(
Concisa: e-itar la e@cesi-a longitud de los mensa,es(
"M Counicacin no %er"a$ de un instructor
Este ti$o de comunicacin e@$resa muc&o m0s de lo %ue tradicionalmente $ensamos o ace$tamos( Muc&as de las
res$uestas %ue o'tenemos $or $arte de nuestros interlocutores est0n determinadas $or nuestra comunicacin no
-er'al(
Gecuerde::
O0Y del tiem$o lo utili+a comunic0ndose en forma -er'al(
Pero el 100Y del tiem$o esta comunic0ndose de manera no -er'al(
Lo %ue m0s im$orta es cmo me comunico(
Mi comunicacin no -er'al de'e de ser congruente con mi comunicacin -er'al( Mis actitudes " sentimientos los
transmito silenciosamente " de manera inconsciente(
1ostura y o%iiento cor,ora$: $a ,ostura y o%iiento cor,ora$ de un instructor es s-"o$o de: fuer&aG
dinaisoG agresi%idad adecuada#
En la comunicacin no -er'al de un instructor se recomienda:
Ea'lar de $ie: genera control so're el gru$o(
El cuer$o de'e de $ermanecer conforta'lemente derec&o(
E-itar a$o"arse en la $ared o en el escritorio(
Caminar seguro $or el aula(
En re$acin con $a anera de %estir de$ instructor y con e$ ,ro,sito de causar "uen i,acto en $os
,artici,antesG se recoienda $o siguiente:
Pro"ectar una $ersonalidad $ro$ia! formal " seria! mas no fingida
E-itar -estuarios llamati-os! -istosos o e@ceso de ,o"as(
Nestir con $ulcritud " acorde a la &ora! clima " am'iente de la reunin(
o 0u=eres: nada de trans$arencias! escotes ro$a a,ustada o mu" corta( El -estir de manera acorde
es esencial( Gecuerde usted est0 comunicando con su as$ecto(
o 8arones :nada de camisas a'iertas m0s de dos 'otones! 'ien afeitados! 'ien $einados! ro$as
$lanc&adas " en lo $osi'le lu+ca como el $romedio del gru$o " un $oco me,or((Gecuerde usted
est0 comunicando con su as$ecto(


8ista: 8a$oraos $o +ue %eos con "ase a nuestros ,atrones de ,ensaiento#
urante la instruccin:
E-itar la mirada &acia el tec&o o $iso(
E-itar la mirada a los e%ui$os o materiales de a$o"o(
Esta'lecer contacto -isual con todo el gru$o( E-itar dirigir la mirada solo a un gru$o de los $artici$antes(
Adeanes: con $os adeanes $as cosas se dicen dos %eces#
e'emos de cuidar %ue nuestros ademanes sean acordes a lo %ue deseamos e@$resar(
E-itar introducir nuestras manos en los 'olsillos o cru+ados al frente %ue im$idan surgir los ademanes en
forma natural(
El adem0n de'e ser natural( Bn adem0n 'rusco o for+ado distrae! denota inseguridad o ner-iosismo(
e'emos e-itar colum$iarnos cuando &a'lamos(
e'emos e-itar manas %ue distraigan a los $artici$antes como ,ugar con o',etos(
Conduccin de gru,os:
El tra'a,o con gru$os es realmente a$asionante! dado %ue e@iste un intercam'io de e@$eriencias! se $ro$ician
discusiones enri%uecedoras " se retroalimenta la informacin %ue cada uno $osee(
Bn gru$o es un con,unto de $ersonas %ue se reAnen con un o',eti-o comAn( En el caso de la ca$acitacin en las
em$resas! se tra'a,a con gru$os cu"o nAmero de $artici$antes -ara segAn las necesidades %ue se detectan(
Cada $artici$ante tiene es$eciales caractersticas! $or lo %ue el mane,o de gru$os resulta una com$le,a tarea $ara
el instructor! %uien &a de ser el res$onsa'le de la conduccin del a$rendi+a,e! el cual no se lograr0 sin
una integracin gru$al( La integracin gru$al $uede lograrse mediante la utili+acin de t)cnicas o din0micas
gru$ales(
Ti,os de Nru,os :
Ruidoso: murmuraciones " con-ersaciones en -o+ 'a,a! $ro-ocan %ue el instructor " el resto de los com$a3eros
se distraigan(
Recoendaciones: el instructor de'e estar mu" atento a este ti$o de interru$ciones( iri,a la mirada a los
$artici$antes %ue con-ersan( Lan+arles alguna $regunta o $ararse mu" cerca de ellos( 1i el ruido es
generali+ado %ui+0 lo m0s con-eniente sea cam'iar a una t)cnica muc&o m0s $artici$ati-a o &acer un receso(
Si$encioso: si el gru$o muestra un total silencio! in-estigue las causas( Puede &a'er fallado el $roceso de ru$tura
de la tensin! no e@iste confian+a $ara $artici$ar o 'ien no les interesa suficientemente el tema( Es recurrente
tam'i)n %ue la $resencia de algAn directi-o in&i'a al resto de los $artici$antes(
===(nue-a%ida&o"(com **


Recoendaciones: el uso de t)cnicas m0s $artici$ati-as refor+ar0 la integracin( 8n-estigar las causas#
actAe( Los estudios de m)todo indirecto son mu" 'uenos $ara moti-ar a $artici$ar
Indiferente: no les interesa el seminario ni sus contenidos( Los temas tratados fueron sim$les " son conocidos
$or el gru$o( 2o &u'o nada nue-o( Parece %ue ellos tienen la certe+a de estar $erdiendo el tiem$o(
Recoendaciones: Pre-io al curso! in-estigue el ni-el " e@$eriencia de los $artici$antes( Manifieste su
dis$osicin $or incor$orar temas de inter)s de los $artici$antes con el contenido del curso( Cam'ie de
t)cnica $ara moti-ar la $artici$acin( Mane,e e,em$los adecuados a las necesidades de la em$resa " $uestos(
Agresi%o: la actitud autoritaria " $re$otente del instructor! $ro-oca una reaccin agresi-a " &ostil del gru$o &acia
el mismo instructor " la sesin se con-ierte en una luc&a de fuer+as %ue no conducen sino al fracaso del curso(
Algunas -eces se com'ina la agresin con la irona " $ro-oca la desercin de $artici$antes(
Recoendaciones: Actuar con sencille+! modestia " &umildad! $ues &a'r0 %ue recordar %ue no es el
$oseedor total de la -erdad " %ue tam'i)n est0 a$rendiendo con el gru$o(
1artici,ati%o: este es el gru$o ideal %ue deseara el instructor $ara desarrollar un curso( 1i se se3ala lo %ue
realmente interesa al gru$o! si se conocen sus moti-aciones! si se utili+an las t)cnicas adecuadas " se e-alAan
constantemente! se garanti+a el inter)s " $artici$acin de cada uno de los com$onentes del gru$o(
Recoendaciones: A$ro-ec&e al m0@imo la $artici$acin! manteniendo el inter)s de los asistentes(
0ane=o de Nru,os dif-ci$esO DIUE AACER E
Cuando un instructor se encuentra frente a un gru$o " tiene %ue ca$tar la atencin " des$ertar al a$rendi+a,e! no
solamente tiene %ue ser moti-ador " conocer las caractersticas %ue cada $artici$ante ado$ta " como tratarlos
indi-idual " gradualmente! tam'i)n de'e ad%uirir las &a'ilidades $ara so're$oner las distintas situaciones %ue se
$resentan en la conduccin de un e-ento(
Las situaciones %ue se e@$erimentan en el $roceso de ca$acitacin son mAlti$les# "a %ue la gama de e@$eriencias!
e@$ectati-as! resistencias! $re,uicios " de conocimientos en un gru$o de adultos es mu" di-ersa(
AM DIu) *acer cuando se ,ierde e$ contro$ de $a sesinE
1i el control se $ierde cuando el instructor es %uien est0 en uso de la $ala'ra $uede &acer una $ausa
$rolongada $ara %ue con el silencio %ue se &ace %ueden en e-idencia los causantes de esta situacin $ara
inmediatamente $oder continuar la sesin(
Tam'i)n $uede dirigir la mirada en forma directa " $rolongada a los mismos desatentos! $rocurando
&acerlo con cordialidad " en cierta forma %ue los &aga -ol-er a la tem0tica tratada(
irigir una $regunta al $artici$ante m0s influ"ente# Esto $uede traer al orden nue-amente( Eacer una
$regunta directa al causante del des-o o control gru$al(
Llamar al orden con certe+a! $ero con tacto(
1i el desorden es mu" grande! &acer un receso(
/M Cuando $os asistentes se sa$en de$ tea
===(nue-a%ida&o"(com *H


Em$lear las $reguntas directas! cuestionando de %ue manera lo discutido se relaciona con el tema a tratar
" dirigir nue-amente la con-ersacin so're la tem0tica central(
Geali+ar un resumen " -ol-er a centrar el tema $rinci$al! $rocurando destacar algAn $unto en $articular(
Eacer un $lanteamiento de la sesin destacando el $lan a seguir en el tiem$o %ue resta $ara concluir el
tema 'uscando la ad&esin del gru$o! -ol-iendo nue-amente al camino(
CM Cuando e$ gru,o no *a"$a
Centrar el tema! estimular el intercam'io de $untos de -ista " dirigir una $regunta directa a un miem'ro
del gru$o %ue cono+ca la res$uesta o &a"a tenido e@$eriencia en el tema cuestionado(
1e$ararse ligeramente del t$ico $rinci$al " sutilmente introducir otro de inter)s actual con el cual est0n
relacionados los asistentes " $aulatinamente -ol-erlos al tema(
irigir una $regunta a'ierta de car0cter general! $referentemente alguna %ue des$ierte al gru$o(
emostrar -erdadero inter)s cuando sur,a alguna in%uietud o sugerencia $or $arte de algAn $artici$ante(
DM Cuando no ace,tan conc$usiones de$ instructor
Ruiar de nue-o la discusin $ro$oniendo el mismo $lanteamiento $ero con diferentes $ala'ras(
EM Cuando a$guien se o,one
Btili+ar $reguntas directas %ue com$rometan al $artici$ante o$onente a %ue fundamente su $unto de -ista
" $ro$onga alternati-as de solucin(
8n-itar al e@$erto a %ue cuestione los $untos de -ista de %uien se o$one " %ue son fundamente las
$ro$uestas dadas $or el instructor .cuando el e@$erto es adem0s aliado/(
5M Cuando a$guien o"=eta *a"itua$ente
7uscar cuales son las $osi'les ra+ones %ue lo &acen actuar de esa manera( Esto $uede &acerse con
$reguntas de sondeo en forma a'ierta frente al gru$o! o 'ien en forma $ersonal a$ro-ec&ando los recesos(
1i sus o',eciones son dirigidas al gru$o! re'otar su inconformidad al mismo gru$o! de,ando %ue este lo
$resione(
Bsar $reguntas de re'ote! solicit0ndole %ue nos diga sus soluciones concretas a la $ro'lem0tica anali+ada(
Eacer m0s e-idente sus argumentos! resalt0ndolos con otras $ala'ras " luego seguir adelante .no
enganc&arse en discusiones con necios %ue se ro'an el tiem$o de clase/(
NM Cuando $a ,resencia de un su,er%isor =er!r+uico se i,one a$ gru,o
Atenderlo de manera cordial! $ero tratarlo al mismo tiem$o como un miem'ro m0s del gru$o(
Procurar no $oner a los $artici$antes en alguna situacin em'ara+osa frente a su su$er-isor(
Gecordarle %ue no tome notas frente al gru$o! $ues los asistentes $ueden inter$retarlo como %ue est0
registrando " e-aluando sus inter-enciones " esto $uede $ro-ocar %ue traten de lucirse o %ue guarden
silencio(
Ti,o$og-as de $os ,artici,antes y coo tratar$os
===(nue-a%ida&o"(com *I


E$ +ue ,artici,a deasiado: esta conducta en un $artici$ante se considera $ositi-a! $ues generalmente a$orta
informacin $roducti-a " Atil $ara el desarrollo del tema " 'ien canali+ada $uede enri%uecer el a$rendi+a,e del
gru$o(
E$ o,ositor a"ierto: es a%uella $ersona %ue desde el inicio de la sesin se manifiesta en desacuerdo con el
instructor "Vo con los miem'ros del gru$o(
E$ o,ositor cerrado o si$encioso: esa conducta es m0s delicada %ue la del contreras a'ierto! $ues no e@ternali+a
la causa de su desacuerdo( Es m0s $ro'lem0tico! usa la comunicacin no -er'al $ara manifestar su inconformidad!
esos muc&as -eces son los %ue &a'lan con otros fuera del aula da3ando la confian+a en el maestro con sus
im$resiones negati-as esto $uede tam'i)n contagiar al gru$o con sus actitudes o causarles malestar( F muc&as
-eces contagian al gru$o con m0s facilidad %ue el a'ierto( 1e manifiesta en la forma de sentarse " so're todo con
los mo-imientos de desacuerdo(
E$ e.,erto: es el $ersona,e %ue $iensa %ue sa'e tanto o m0s %ue el instructor so're la materia o',eto de estudio(
Puede ser mu" -alioso $ara el desarrollo del curso si el instructor lo $one de su lado " lo sa'e a$ro-ec&ar(
E$ ,$aticador: es la $ersona %ue constantemente interrum$e "a sea c&arlando con sus -ecinos o $or medio de
e@$resiones o ruidos %ue distraen la atencin del gru$o(
E$ distra-do: $ara u'icar al distrado &a" %ue estar mu" atento en todos los detalles! "a %ue esta conducta se
$uede esconder cuando a$arentemente una $ersona est0 atenta tomando notas! $ero su atencin est0 en otro asunto
distinto al tema tratado(
E$ dorido: este es un caso gra-e $ues es indicio de %ue el $artici$ante est0 agotado o %ue como instructor no
estamos &aciendo lo correcto $ara estimularlo o animarlo(
E$ ignorante : esta ti$ologa se refiere al $artici$ante %ue no reAne los re%uisitos en cuanto a conocimientos "
e@$eriencia $ara asistir al curso! fue mal seleccionado o muc&as -eces se encuentra $resente $or%ue no tiene otra
cosa %ue &acer( Este $ersona,e inter-iene tor$emente o contesta inadecuadamente cuando se le $regunta " en
general se encuentra desu'icado! $uede ser $asi-o o acti-o(
E$ ignorante ,asi%o: generalmente es el no-ato %uien no conoce el tema(
E$ ignorante acti%o: se encuentra con m0s $eligro de caer en el ridculo $ues inter-iene tor$emente(
E$ retrasado crnico: es a%uel $artici$ante %ue siem$re llega tarde o %ue en los recesos se incor$ora al gru$o
des$u)s de %ue la sesin se &a iniciado(
E$ &orro: este es el $ersona,e m0s $eligroso $ues es una com'inacin de e@$erto " o$ositor( 8dentificarlo lo antes
$osi'le " estar $re-enido so're cmo actuar con )l( B'icarlo cerca de nosotros " $rocurar seguir con la e@$osicin
" orar siem$re %ue 1atan0s no le use (
Recursos did!cticos de instructor
Los medios audio-isuales son un con,unto de t)cnicas -isuales " auditi-as %ue a$o"an la ense3an+a! facilitando
una ma"or " m0s r0$ida com$rensin e inter$retacin de las ideas ( La eficiencia de los medios audio-isuales en
la ense3an+a se 'asa en la $erce$cin a tra-)s de los sentidos(
Los medios audio-isuales! de acuerdo a la forma %ue son utili+ados se $ueden considerar como a$o"os directos de
$ro"eccin( Asimismo! los medios audio-isuales directos inclu"en todos los medios %ue $ueden usarse en
===(nue-a%ida&o"(com *K


demostraciones de forma directa! " son entre otros: el $i+arrn magn)tico! el franelgrafo! el retro$ro"ector " el
rotafolio(
Llamamos material did0ctico a%uellos medios o recursos concretos %ue au@ilian la la'or de instruccin " sir-en
$ara facilitar la com$rensin de conce$tos durante el $roceso de ense3an+a< a$rendi+a,e( Permiten:
Presentar los temas o conce$tos de un tema de una manera o',eti-a! clara " accesi'le(
Pro$orcionar al a$rendi+ medios -ariados de a$rendi+a,e(
Estimulan el inter)s " la moti-acin del gru$o(
Acercan a los $artici$antes a la realidad " a darle significado a lo a$rendido(
Permiten facilitar la comunicacin( Com$lementan las t)cnicas did0cticas " economi+an tiem$o(
Los materiales did0cticos se di-iden en:
Materiales $ara el instructor(
Materiales $ara el $artici$ante(
0ateria$es ,ara e$ ,artici,ante
1on a%uellos %ue se entregan al $artici$ante $ara %ue este los em$lee a lo largo del e-ento( Este material
tam'i)n es elegido! dise3ado " ela'orado $or el instructor o dise3ador del curso( Pueden clasificarse en:
1(<Material de lectura " consulta(
2(<Material de tra'a,o(
Este material esta constituido $or todos los te@tos %ue el $artici$ante usar0 $ara la lectura de sntesis o discusin
$racticada durante las sesiones de estudio(
0ateria$es de$ instructor:
Tres a,oyos gr!ficos destacados y as ,o,u$ares
===(nue-a%ida&o"(com *O


a( 1IPARRN:
El 'orde inferior de'e %uedar a la altura de los o,os de los $artici$antes(
2o de'e $resentar 'rillos %ue refle,en " o'stru"an la -isi'ilidad(
e'e locali+arse a una distancia no menor a dos -eces su altura! con relacin al alumno m0s cercano(
Nerificar %ue &a"a 'uena -isi'ilidad(
El instructor de'e estar seguro de %ue lo %ue escri'a sea -isi'le $ara todo el gru$o(
Conser-ar lim$io: frases anotadas o conce$tos %ue no se relacionen con el tema tratado $resentar0n una
imagen de desorden " falta de $re$aracin(
Escri'ir frases claras " 're-es(
i'u,ar " escri'ir en forma legi'le( 1e de'e escri'ir siem$re con letra de im$renta( La letra de'e ser lo
suficientemente grande $ara %ue todos los $artici$antes $uedan leerla desde sus asientos .2 $ulgadas/(
Para escri'ir letras: 2egro! Morado! A+ul Marino " Claro! Caf) .usar a la -e+ tres! $ero 'ien com'inados/#
2egro<Morado! Morado< A+ul Claro! Caf)< Morado( Para su'ra"ar: Go,o! Amarillo! A+ul Claro .este
Altimo siem$re " cuando no se &a"a utili+ado en las letras(
'( R>TA5>LI>S: el rotafolios es una su$erficie de tama3o suficiente $ara %ue a%uello %ue se anote en )l
$ueda ser ledo $or todo el gru$o( Por lo general! es una es$ecie de ca'allete $ort0til! en el %ue se
introducen grandes &o,as de $a$el o l0minas %ue se suceden(
El uso del rotafolios con &o,as en 'lanco es mu" comAn cuando se 'usca la $artici$acin del gru$o! "a %ue los
comentarios %ue sur,an se ir0n anotando $ara llegar a una conclusin(
c( 1R>KECT>R: es un recurso utili+ado en forma frecuente en la $resentacin de informacin en cursos!
e-entos o acti-idades relacionadas( Es con-eniente seguir las siguientes instrucciones en la ela'oracin de
acetatos:
2o a'use de ellos! "a %ue usar demasiados cansar0 al auditorio( 1i mane,a informacin " estadsticas! es
recomenda'le usar gr0ficas( Como m0@imo de'e colocar : renglones(
La informacin de'e $resentarse en forma sinteti+ada( Para su ela'oracin es recomenda'le guardar un
margen de seguridad
La imagen es un a$o"o " no de'e de ser ledo ntegramente! sino de'e ser e@$licado $or el e@$ositor(
Cuando &a"a terminado de e@$licar cam'ie la imagen o a$ague el $ro"ector(
En la combinacin de colores, utilice colores fuertes (negro, morado, rojo) para la
elaboracin de letras
===(nue-a%ida&o"(com *:


Creciiento f-sico e inte$ectua$
>rientacin
El desarrollo de destre+as intelectuales es una ,erar%ua 'ien documentada(
El desarrollo de destre+as intelectuales es tan o'ser-a'le como -er la forma en %ue una $ersona -a
ganando destre+as fsicas(
La seleccin de acti-idades de a$rendi+a,e de un educador cristiano de'e tomar en cuenta la eta$a
intelectual de sus estudiantes(
Al final de esta leccin! los $artici$antes $odr0n:
Correlacionar la madure+ fsica con el desarrollo cogniti-o
8dentificar cuatro eta$as de la teora de Piaget so're desarrollo intelectual
Acti%idad introductoria: Crecimiento fsico
Los cam'ios %ue ocurren a tra-)s de la -ida afectan la forma en %ue ense3amos( Esto" asumiendo %ue todos
sa'emos lo suficiente de 'iologa como $ara com$render la forma en %ue crece el cuer$o( 4uiero %ue lo
a$li%uemos a la forma en %ue ense3amos(
Piense en cinco edades:
del nacimiento &asta H a3os#
I a 11#
12 a 1:#
madure+ .1;<KI/!
" la tercera edad(
Gecuerde %ue nos estamos refiriendo 1ZL9 a lo fsico(
Escri'a las caractersticas fsicas de esa edad:
5Cu0les son los elementos fsicos de %ue se trata6
54u) im$lican )stos $ara la forma en %ue ense3amos o %u) les de'emos ense3ar en educacin cristiana6
Considere el medio am'iente fsico .5cmo de'e ser el aula6/! sus limitaciones! etc(
5ina$enteG dise(e un au$a de escue$a doinica$ ,ara ese gru,o es,ec-ficaente#
Para ser lder educacional en la iglesia! de'e relacionarse 'ien con elementos del $rinci$io &asta el final de la -ida
" sa'er algo de cada ni-el de edades( En la iglesia local usted ser0 la o el e@$erto( Algunas $ersonas sa'r0n algo
acerca de cada ni-el! $ero usted sa'r0 res$onder en todos los ni-eles "! al ca$acitar a lderes cla-es! de'er0
cerciorarse %ue tam'i)n consideren todos los ni-eles como un todo(
Aca'amos de demostrar de cu0ntos elementos de'emos estar conscientes en el 0rea de desarrollo fsico( Con
frecuencia no $ensamos en todas estas cosas " sencillamente &acemos las cosas como &emos -isto %ue las &acen
en alguna $arte( Tenemos %ue ser intencionales(
===(nue-a%ida&o"(com *;


E$ desarro$$o de$ ,ensaiento
Adem0s del crecimiento fsico! tam'i)n crecemos intelectualmente( La teora de Piaget de desarrollo intelectual(
Ne0mosla a&ora :
(
El siclogo sui+o de nom're Dean Piaget comen+ a estudiar la forma en %ue $ensamos( Lleg a la conclusin de
%ue al desarrollarnos no slo $ensamos m0s sino tam'i)n de diferentes maneras( Tanto la cantidad como la
cantidad del $ensamiento -a cam'iando( Ela'or cuatro eta$as(
Eta,as de desarro$$o segCn 1iaget
2Q# eta,a?desde e$ naciiento *asta 3 a(os de edad
En esta eta$a los ni3os creen %ue todos los ,uguetes del mundo les $ertenecen aun%ue sean de alguien m0s( 1i los
-eo! son mos( Me $ertenecen(
Los ni3os de esta edad cuentan con destre+as '0sicas de comunicacin(
Toda-a no &a'lan en frases com$letas! sino %ue indican " comunican lo %ue desean(
2ecesitan un aula llena de o',etos %ue $uedan tocar " e@$erimentar(
1us ,uegos no son ordenados ni organi+ados(
3Q# eta,a?3 a ; a(os
A%u comien+an a tra'a,ar con sm'olos e im0genes(
Las $ala'ras comien+an a co'rar significado(
Comien+an a disfrutar de li'ros de im0genes " a relacionarlas con $ala'ras(
Los ,uegos comien+an a co'rar significado $ara ellos(
Pueden $retender %ue son soldados! cocineras o conductores de coc&es(
===(nue-a%ida&o"(com H0


Comien+an a imitar las acciones de los adultos(
F al final de este $erodoJ
&asta $ueden comen+ar a escri'ir algunas $ala'ras(
Fa &a'lan en frases com$letas(
1us $rocesos de $ensamiento se est0n desarrollando(
Comien+an a com$render %ue otras $ersonas tam'i)n tienen $ensamientos(
2o todos $iensan como ellos(
2o todos los ,uguetes del mundo les $ertenecen(
Pueden comen+ar a $ensar conscientes de los dem0s(
4Q# eta,a ?< a 22 a(os
Los ni3os comien+an a $ensar en modelos " sistemas(
Pueden organi+ar o clasificar sus $ensamientos(
Comien+an a &acer matem0ticas! $ero toda-a no $ueden con la ra+ cuadrada( Para ello se necesita $ensar
en otro ni-el m0s alto( En esta edad %uieren tener las res$uestas correctas(
Todos al+an la mano cuando se &ace una $regunta(
Les gusta llenar 'lancos( Bn currculo de educacin cristiana de'e 'asarse en datos mu" '0sicos(
En esta edad comien+an a disfrutar de la memori+acin de -ersculos ''licos(
Pueden a$render &erramientas %ue usar0n des$u)s en la -ida! $or e,em$lo! locali+ar los li'ros de la 7i'lia(
En ocasiones los ni3os $ueden -estirse como $ersona,es ''licos " dramati+ar la &istoria( El enfo%ue se de'e
&acer en las res$uestas correctas de la &istoria( 1lo &asta des$u)s %ue los datos o &ec&os se &a"an declarado!
$odremos $reguntar so're el mensa,e de la &istoria(
7Q# eta,a?23 a(os *asta $a adure&
Esta eta$a comien+a como a los 12 a3os " continAa desarroll0ndose &asta la madure+(
Podemos $ensar so're ideas " conce$tos " no sim$lemente en o',etos(
Podemos comen+ar a unir ideas $ara sacar otras nue-as(
A$rendemos a discutir! argSir! usar la lgica( El uso de la lgica es la &a'ilidad %ue comien+a a crecer en
la adolescencia(
La discusin es la $rue'a de la &a'ilidad de uno de $ensar " forma $arte mu" im$ortante de la adolescencia(
Piense en las tareas %ue se le encarga'an en esta edad " com$0relas con las de la uni-ersidad(
Pida a los adolescentes %ue $retendan ser sus $adres( 5Cu0l sera el elemento m0s difcil como $adres de
adolescentes6 Pdales %ue intercam'ien lugares en su imaginacin(


La e@$osicin a una cultura diferente de la $ro$ia durante los a3os uni-ersitarios marca la diferencia en la -ida de
un estudiante $or%ue e@$ande la forma de -er el mundo( Cuando somos mu" ,-enes creemos %ue todo el mundo
es como nosotros o %ue de'era serlo( Al e@$andir nuestro $ensamiento $odemos com$render %ue otras culturas
tienen algo %ue ense3arnos! incluso so're lo %ue significa ser cristiano( Los ni3os de 10 a3os de edad no $ueden
$ensar de esta manera( Tendran %ue decir %ue sus formas son las correctas o cederlas ante otras( Bn estudiante
uni-ersitario o ma"or $odr0 -er las -erdades desde todos los $untos de -ista e integrarlas(
En esta edad $odemos comen+ar a $ensar en ideas a'stractas como la gracia de ios o el amor cristiano( Podemos
$ensar en sistemas doctrinales( En el $lano de los ni3os! la doctrina es sim$le como memori+acin de los ie+
Mandamientos " -ersculos ''licos! $ero el estudio doctrinal entre adultos es m0s analtico(
e'emos comen+ar a usar estos ti$os de destre+as en el aula( 1e de'en introducir gradualmente(
Re,aso
A manera de re$aso! 'us%ue los o',eti-os de a$rendi+a,e %ue incluimos al $rinci$io de esta leccin(
5Puede usted a&ora(((
Correlacionar la madure+ fsica con el desarrollo cogniti-o6
8dentificar cuatro eta$as de la teora de Piaget so're desarrollo intelectual6
Asignacin de tarea
iscutan tam'i)n la $regunta: 5Pueden los ni3os entender conce$tos doctrinales6 5Por %u)6
Resuen fina$
El desarrollo intelectual se 'asa en $asos fundamentales $re-ios( Para su'ir! usted coloca un $ie a la -e+(
Enfo+ue de desarro$$o integra$ de $a educacin Cristiana
>rientacin
Esta leccin es la continuacin de los conce$tos del desarrollo integral de la leccin anterior( Eo" seguiremos con
la discusin de del desarrollo &umano al sicosocial! moral " es$iritual(
8dentificar las oc&o eta$as de desarrollo sicosocial(
Com$arar " contrastar las eta$as de desarrollo sicosocial con las eta$as de desarrollo moral(
Mencionar " descri'ir cuatro eta$as de crecimiento -ocacional(
Ti,os de creciiento


En la Altima sesin discutimos dos ti$os de crecimiento: fsico e intelectual( Continuaremos &o" con otros ti$os de
crecimiento(
Creciiento sicosocia$
La $ersonalidad se com$one de dos $artes:
X Te,eraento# El tem$eramento influ"e so're la forma en %ue actuamos o sentimos( escri'imos a una
$ersona como tmida! e@tro-ertida! intro-ertida! de$endiendo de su tem$eramento(
X Identidad# La identidad contesta la $regunta mu" dentro de nosotros: 54ui)n so" en realidad6 Cuando nos
sentimos 'ien acerca de nuestra identidad! nos in-ade un sentir de salud emocional( Cuando nos sentimos mal $or
nuestra identidad desarrollamos mu" 'a,a autoestima(
>c*o eta,as de desarro$$o sicosocia$
Eric EriUson estudi el desarrollo de la $ersonalidad en toda la -ida( Com'in las ideas del "o " nuestra
interaccin con el mundo $ara estudiar la $ersonalidad( Esta'leci en su teora %ue &a" oc&o eta$as de la -ida en
%ue se desarrollan ciertas caractersticas de la $ersonalidad( Cada eta$a se 'asa en la anterior( Al a-an+ar en la
-ida! -amos formando nuestra identidad de acuerdo con estos desafos %ue enfrentamos en cada ni-el(
2# Infancia: Confian&a#
En la infancia el desafo es el desarrollo de la confian+a( El reci)n nacido de$ende de los dem0s $ara todo( e
acuerdo a como se le su$lan esas necesidades el 'e') desarrolla un sentido de confian+a o de no ser ca$a+ de
confiar en los dem0s( Por ello es mu" im$ortante en las $rimeras eta$as de la -ida %ue mostremos amor o afecto a
los ni3os(
3# 1!r%u$o: Autono-a# L1!r%u$o R e corta edad(/
El segundo ni-el comien+a a la edad de dos a3os( A%u el desafo es el desarrollo de un sentido de autonoma! el
deseo de decir: 4uiero &acer esto( Es el desarrollo de un sentido de -oluntad( 1i desarrollan ese sentir! $ueden
$asar a la eta$a tres(
4# 1re6esco$ar: Iniciati%a# L,re R antes S esco$ar R antes de $a escue$aM
Esta eta$a ocurre ,usto antes de entrar en la escuela( El desafo en esta eta$a es el desarrollo de iniciati-a o un
sentir de $ro$sito( El ni3o comien+a a $lanear sus acti-idades! $or e,em$lo! ,ugar( Puede usted comen+ar a -er
esto en los ni3os ,usto antes de la edad escolar( 4uieren seleccionar su ro$a! comer ellos solos! " arreglar sus
,uguetes de la forma %ue desean( esarrollan un sentido de $ro$sito e iniciati-a(
7# Edad esco$ar: Co,etencia#
En la edad escolar el ni3o %uiere desarrollar com$etencia( Esta es la edad de la res$uesta correcta! de ser ca$a+ de
decir: Lo &ice( Llen) todos los 'lancos( Memoric) todos los -ersculos( Es el desarrollo de confian+a( Puedo!
lo &ar)( Lo me,or de esta eta$a es desarrollar esa confian+a $or%ue la siguiente $resenta un gran desafo(
9# Ado$escencia: Identidad#
En la adolescencia tiene uno %ue desarrollar su $ro$ia identidad " contestar la $regunta: 54ui)n so"6 2o slo
so" el &i,o de mis $adres( 1o" es$ecial( 54ui)n so"6 EriUson $as muc&o tiem$o estudiando la adolescencia( Este
===(nue-a%ida&o"(com H*


es un tiem$o crucial $ara las decisiones religiosas! $or%ue la res$uesta a la $regunta de identidad tiene %ue -er
con las creencias $ersonales( Los adolescentes $ueden tratar con conce$tos a'stractos! $or lo %ue comien+an a
&acer $reguntas so're la fe( 54u) creo6 Por esa ra+n en cam$amentos de adolescentes se registran muc&as
decisiones de ace$tar a Cristo! incluso $or ,o-encitos criados en &ogares cristianos( Tienen una nue-a &a'ilidad de
&acer un com$romiso con algo( EirUson &a'la de com$rometerse a ser fieles a algo o alguien( Esto forma $arte de
la formacin de identidad( Los adolescentes de'en com$rometerse a alguien o algo muc&o ma"or %ue ellos(
Tristemente! muc&os adolescentes deciden com$rometerse con alguien m0s a$arte de Desucristo o de la fe
cristiana(
Los adolescentes est0n en 'usca de algo %ue a'ra+ar " tienen la &a'ilidad de &acer ese com$romiso( La ma"ora
de los %ue ace$tan a Cristo desde ni3os $asan $or otro encuentro con ios en su adolescencia %ue realmente los
define como cristianos(
1i esa entrega no ocurre de forma saluda'le! se e@$erimenta confusin de identidad( 2o s) %ui)n so" " trato de
encontrarme a m mismo 'uscando mi identidad en la ro$a( Tenemos en esta eta$a la gran o$ortunidad de
e-angeli+ar a los adolescentes( Es %ui+0 la eta$a m0s f0cil $ara conducir a una $ersona a los $ies de Desucristo(
Cuanto m0s es$ere uno! m0s difcil se -uel-e esa decisin(
:# 'o%en adu$to: Re$aciones significati%as
El siguiente ni-el es el de ,o-en adulto( El desafo en esta eta$a es el desarrollo de re$aciones significati%as con
otras ,ersonas! a&ora %ue la $ersona &a desarrollado su identidad e in-ertirla en relaciones con los dem0s( Con
frecuencia una de estas relaciones conduce al matrimonio! $ero incluso si la $ersona no se casa! este es el tiem$o
de desarrollar relaciones con los dem0s( Las amistades no son las mismas %ue cuando se era adolescente( 1on m0s
slidas " significan com$romisos reales de unos con otros o con gru$os de $ersonas(
Tam'i)n desarrollamos la o$ortunidad de relaciones m0s cercanas con los dem0s .no slo en lo fsico! sino en lo
es$iritual/( Piense en la iglesia " nuestra &a'ilidad de ser &onestos los unos con los otros( La confian+a tiene sus
riesgos " re%uiere un fuerte sentido de ser uno mismo( Piense en las amistades cercanas %ue desarroll cuando era
,o-en adulto# )stas tienen la tendencia de durar $or toda la -ida( Como ni3os! no )ramos ca$aces de ese ti$o de
intimidad( Como adolescentes est0'amos mu" ocu$ados en 'usca de nuestra identidad( Pero en la eta$a de ,o-en
adulto las relaciones co'raron tanta im$ortancia %ue $erduran $ara toda la -ida( En esta eta$a a$rendemos a amar
" a darnos a otra $ersona(
Con frecuencia en esta eta$a de la -ida es m0s f0cil $ara las mu,eres relacionarse unas con otras $or%ue tienen un
ma"or sentir de salud( 2ormalmente no &a" com$etencia entre ellas !" tienen la &a'ilidad de desarrollar amistades
m0s $rofundas( Los -arones! m0s com$etiti-os! con frecuencia temen esta'lecer relaciones con otros &om'res "
com$artir su es$ritu! $or%ue temen al rec&a+o " a no ser suficientemente 'uenos( El mo-imiento de Eom'res de
Nalor .Promise [ee$ers/ da la o$ortunidad a los -arones de $asar dos das ,untos en ala'an+a! o"endo
conferencias( Es un fenmeno interesante( Los &om'res se a'ra+an! lloran ,untos( Gegresan con ma"or inter)s de
esta'lecer la+os m0s slidos con otros amigos -arones( 1e reAnen a orar " a leer la 7i'lia ,untos( 1e confiesan " se
com$rometen unos a otros( Es como si alguien les &u'iera dado $ermiso $ara estar en relacin m0s estrec&a con
otros &om'res! cuando antes ni lo $ensa'an( Pensa'an %ue $ara ser &om'res de -erdad no $odan &acer esto(
5Cu0les elementos de su cultura le a"udan o le estor'an $ara esta'lecer relaciones m0s estrec&as6
Al comen+ar a crecer la iglesia! es im$ortante %ue comiencen a surgir relaciones m0s estrec&as " slidas! de modo
%ue se e@$erimente un sentir de $ertenencia! de familiaridad! de %ue $ueden confiarse unos a otros( Es im$ortante
%ue la iglesia $ro$icie o$ortunidades de este ti$o( En algunas $artes del mundo &a" iglesias mu" grandes! $or
e,em$lo! de * o H mil $ersonas( Es mu" difcil esta'lecer relaciones estrec&as en gru$os como esos( En esas
iglesias grandes! entonces! se desarrollan gru$os $e%ue3os $ara $ermitir esa intimidad( A tra-)s del gru$o
$e%ue3o sentimos %ue $ertenecemos al gru$o grande total( En $articular si cuenta con ,-enes adultos en su
===(nue-a%ida&o"(com HH


iglesia! es im$ortante $ro-eer o$ortunidades $ara esas relaciones( Aun%ue la o$ortunidad no tiene %ue ser
necesariamente es$iritual( Puede relacionarse con recreacin o de comer ,untos( El $ro$sito es a"udar a la gente
a desarrollar un sentido de $ertenencia en forma tangi'le(
;# Adu$to aduro: In%ersin en e$ futuro#
El desafo a%u es escoger entre dos o$ciones:
IN8ERS>R: Me do" a m mismo en in-ersin $ara el futuro! es decir! mis energas $ara desarrollar la
siguiente generacin %ue -iene detr0s de m! o $roteger) todo lo reali+ado " me enfocar) en su
conser-acin " a no $ermitir cam'ios(
CUIDAD>R: En la segunda o$cin! mi -alor se centra en lo reali+ado en lugar de lo %ue &e dado $ara un
futuro me,or( Por eso muc&as iglesias de -ie,itos se estancan(
En iglesias m0s antiguas algunas $ersonas desean %ue la iglesia siga como siem$re( Eso es $roteger el $asado en
lugar de in-ertir en el futuro( Esta es la eta$a de la -ida en la %ue el adulto maduro de'e &acer la decisin de
in-ertir en el futuro o $roteger el $asadoJ Cuando &ago la decisin de in-ertir en el futuro! comien+o a com$artir
mi conocimiento " sa'idura con otros m0s ,-enes! de modo %ue desarrolle mi lugar de lidera+go entre ellos(
Comien+o a cederles el lugar de lidera+go de la iglesia u organi+acin a ellos m0s " m0s! de manera %ue en las
Altimas eta$as de mis a3os de ,o-en adulto! so" m0s mentor %ue lder(
Bn testimonio:
Cuando entr) a ense3ar en el seminario! el decano era mi antiguo maestro( Era mi ,efe( es$u)s de unos a3os!
comen+ a ense3arme a &acer su tra'a,o( Comen+ a mostrarme cmo ser decano acad)mico( Me $re$ar $ara el
tra'a,o %ue &o" tengo( F luego de, su em$leo $ara %ue alguien m0s lo tomara! aun cuando segua como
em$leado del seminario( Cuando tom) el em$leo de decano acad)mico %ue tengo &asta el $resente! "o sa'a %ue
se lo de'a a )l( ?l in-irti $ara el futuro " "o tam'i)n me &e com$rometido a &acer lo mismo( 2o -o" a ser
decano acad)mico &asta %ue me ,u'ile( En otros siete u oc&o a3os le dar) el $uesto a alguien m0s( Pasar) los
Altimos das de mi carrera en el aula( Eso significa in-ertir $ara el futuro( E Go'inson
Esta es la a$licacin %ue me gustara %ue usted &iciera( Me gustara %ue comen+ara a $ensar cmo -a a desarrollar
lderes en la iglesia $ara el futuro! cmo -a a in-ertir $ara la generacin %ue -iene detr0s de usted(
Bd( Tiene %ue decidir si conser-ar el $asado " $rotegerlo o in-ertir $ara el futuro( 5Cu0l escoger06
<# Tercera edad: Integridad#
La eta$a final es la tercera edad( A%u el desafo es la integridad o la reali+acin total! decir: 1! &e -i-ido 'ien(
Ea sido 'ueno lo %ue &e &ec&o( Ee llegado al final de mi carrera " esto" en $a+! sin remordimientos( Es un sentir
de integridad sencillamente(
Integridad significa tota$idad o estar co,$etoG sin nada significati%o +ue fa$te( Es m0s %ue ser &onesto! es ser
todo lo %ue se es$era'a %ue fuera( En las Altimas eta$as de la -ida con frecuencia las $ersonas refle@ionan so're
lo %ue &an &ec&o en la -ida " muc&os se lamentan $or%ue se dieron a cosas sin -erdadera im$ortancia( Es m0s
'ien un sentir de reali+acin total en la %ue se dieron a una 'uena causa e &icieron lo me,or %ue $udieron(
En las Altimas eta$as de la -ida esto es lo %ue necesitamos %ue com$renda la gente:
La comunidad de fe a"uda a la gente ma"or a com$render cu0nto &an contri'uido " cu0nto -alen(
Con frecuencia los de la tercera edad en nuestra sociedad sienten %ue "a no tienen nada %ue ofrecer(
===(nue-a%ida&o"(com HI


Tenemos %ue &acerles -er %ue necesitamos su sa'idura! oraciones " e,em$lo(
En ocasiones! sin em'argo! muc&os llegan al final de su -ida " se dan cuenta %ue la &an dado a causas no mu"
no'les( 1ienten %ue &an malgastado su -ida( Tenemos el $ri-ilegio de ofrecerles la gracia de ios de modo %ue
$uedan $edirle $erdn " reci'an su sal-acin( ios toma lo %ue ellos creen %ue malgastaron " lo usa $ara 'ien(
8ncluso al final de la -ida cual%uiera $uede comen+ar de nue-o(
No ,ase ,or a$to a $os ancianos +ue necesitan $a con%ersin# La tercera edad es $a eta,a cr-tica ,ara un
sentir de rea$i&acin ,ro,ia e identidad(
En ocasiones nos ocu$amos tanto en la edificacin de la iglesia $ara el futuro %ue ol-idamos a estas $ersonas %ue
"a no estar0n con nosotros en el futuro! $ero %ue siguen necesitando la gracia de ios en su -ida(
A,$icacin de $as eta,as de$ creciiento de $a ,ersona$idad
eseo a&ora retroceder " &acer a$licaciones a algunas de estas eta$as( Confo en %ue ustedes $odr0n &acerlas!
$ero a%u les damos una a"udadita:
1( Trate a los 'e')s con cari3o " afecto( 1i asocian el afecto con la iglesia! lo asociar0n con ios tam'i)n(
2( Los ni3os de edad escolar est0n desarrollando com$etencia( Algunos "a sa'en leer o tienen a$titudes musicales(
2o tema usarlos en el culto de adoracin $ara leer la 7i'lia " la mAsica es$ecial( Gecuerde %ue no est0n
slo $racticando# est0n dirigiendo(
Pdales %ue &agan cosas %ue $ueden &acer(
eles la o$ortunidad de sa'orear el )@ito(
eles los $asa,es ''licos desde una semana antes " a"Adeles a $racticar(
Trate su contri'ucin en serio orando con ellos antes del culto( As se desarrollar0n en lidera+go "
mostrar0 a la congregacin lo %ue usted cree acerca de ellos(
1i tiene coro de ni3os! $dales %ue canten(
Entonces e@$rese el -alor de su contri'ucin( Comente el mensa,e %ue &an $roclamado(
*( Para los ,-enes adultos! $ro-ea o$ortunidades de com$a3erismo " relaciones significati-as(
Desarro$$o socia$
Cuando )ramos ni3os! nuestro mundo era mu" $e%ue3o( Todo gira'a en torno de nosotros mismos( Al comen+ar a
desarrollarnos! nuestro mundo creci " nos dimos cuenta de la $resencia de otras $ersonas( En realidad no
sa'emos muc&o acerca de ellos! $ero $or lo menos sa'emos %ue all est0n( Comen+amos a ir a la escuela " nos
u'ican en un aula con un gru$o de 1I a *0 ni3os " nos sentimos como en una gran familia( A la edad de seis o
siete a3os los estudiantes a$renden acerca de su comunidad! de su $as " luego del mundo( Los crculos
comien+an a crecer al estudiar en la escuela(
Entonces entramos en otro mundo m0s grande( Para muc&os fue la secundaria! $re$aratoria o escuela media(
2uestras relaciones se am$liaron( 2uestro mundo aument( Con el tiem$o com$rendimos %ue somos slo una
infinit)sima $arte de un enorme uni-erso(
===(nue-a%ida&o"(com HK


54u) tiene %ue -er todo esto con la educacin cristiana6 En $arte! con nuestra &a'ilidad de &acer decisiones
morales( 1i sigo en las esferas de la infancia toda mi -ida! 5Cmo $odr) &acer decisiones morales6 Todas seran
egostas! si me recom$ensan(
No" a &acer todo 'ien si me recom$ensan! todo tiene %ue -er conmigo( Al ir creciendo mi mundo! -o" creando
conciencia de los %ue me rodean( Comien+o a entender %ue mis decisiones afectan a otras $ersonas tam'i)n( En
esta edad comen+amos a a$render 'uenas costum'res( Comien+o a &acer una decisin 'asado en la forma en %ue
afecta a los dem0s tanto como a m mismo( Al ir adelante! comien+o a -er cmo mis decisiones afectan a $ersonas
%ue ni conoca( Comien+o a decidir %u) &ar) lo 'ueno $or el $rinci$io mismo en lugar de las consecuencias( A
tra-)s de la &istoria muc&as $ersonas &an estados dis$uestas a morir $or el $rinci$io $or%ue sa'an %ue afectara a
todo el mundo( Es im$ortante com$render cmo crecen estas relaciones(
Algunas $ersonas $asan toda la -ida en el crculo de la infancia " &acen sus decisiones en 'ase a ese crculo(
5Cmo se ocu$a en la educacin misionera en esta eta$a6 5Cmo &acer entender a la gente %ue forman $arte de
una gran iglesia en todo el mundo6 En Estados Bnidos muc&os creen %ue los cristianos tendr0n muc&o dinero
$or%ue ios les 'endice( Creen %ue si son cristianos nunca sufrir0n $or nada( Esa es una idea mu" americana!
$ero no es ''lica( Por ser su mundo tan $e%ue3o! eso es todo lo %ue entienden acerca de ser cristianos( Est0n
atra$ados en medio del camino(
5Cmo sal-aguardar0 su com$rensin de caer en el crculo de su cultura6
5Cmo ense3amos a la gente a -er el mundo de la forma %ue lo -e ios6
2ecesitamos ofrecer educacin misionera en nuestras iglesias " a"udar a la gente a o'tener una $ers$ecti-a
glo'al! mundial( 2o ofrecemos educacin misionera $ara sentir com$asin de los dem0s! sino $ara o'tener
a$recio " -isin de lo %ue ios est0 &aciendo en todo el mundo(
Desarro$$o ora$
DDnde est! nuestro centro de autoridadE Esto es im$ortante en la madure+ es$iritual(
En uno iso: Cuando comen+amos a &acer decisiones en la -ida! el centro de autoridad est0 dentro de
nosotros( Eacemos decisiones 'asados en la forma en %ue afecta nuestra -ida( 5Me recom$ensar0n o me
castigar0n6 Es mu" egosta(
En otros: A$ ir desarrollando mi ca$acidad de &acer decisiones morales! el centro de autoridad $asa a un lugar
fuera de m mismo( Llego al momento en %ue %uiero agradar a mis $adres o a la iglesia( 4uiero ser una 'uena
$ersona( El centro de autoridad "a no est0 dentro de m( Eago mis decisiones 'asado en lo %ue otras $ersonas
es$eran de m( Muc&as $ersonas &acen sus decisiones 'asados en esta eta$a( Eacen decisiones morales de modo
%ue otros $iensen 'ien o no se desilusionen(
Al seguir desarroll0ndose! descu'ren %ue e@iste una autoridad moral '0sica en la -ida( Puede referirse a las reglas
de la iglesia o las le"es de la nacin( Todo eso nos a"uda a -i-ir ordenadamente los unos con los otros( Eago
decisiones morales $or%ue deseo %ue todos -i-amos en forma ordenada( El centro de autoridad sigue estando
fuera de m( Ruardo la le"! incluso la religiosa( All esta'an muc&os ,udos en tiem$os del Antiguo Testamento(
En Dios: Pero e@iste otro ni-el de desarrollo en t)rminos de las decisiones morales! lo %ue ios dicta( 9curre
cuando a$licamos sus $rinci$ios morales a nuestra -ida &acemos decisiones 'asados en $rinci$ios internos "
llegamos a decir confiadamente: Aar) $o "ueno aun+ue todos *agan $o a$o# Aar) $o "ueno inc$uso si tengo
+ue sufrir ,or e$$o# Aar) $o "ueno si,$eente ,or+ue es "ueno#
===(nue-a%ida&o"(com HO


La )tica de Dios:( .?tica significa lo relati-o a las costum'res de un $ue'lo/ la )tica del amor ! -i-o de esa
manera $or%ue el $rinci$io del 'ien del amor de ios est0 en mi cora+n( 2o tengo %ue -i-ir $or reglas $or%ue los
$rinci$ios de las reglas forman $arte de mi -ida( 2ecesitamos a"udarnos mutuamente a -i-ir $or $rinci$ios " no
$or reglas(
El com$ortamiento %ui+0 sea el mismo! $ero la moti-acin es mu" diferente(
Bna moti-acin de una regla religiosa $uede ser %ue no %uiero desagradar a ios $or%ue no %uiero %ue
se eno,e conmigo( Esa no es la manera de -i-ir(
La moti-acin correcta es -i-ir 'ien $or%ue amo a ios " %uiero ser un 'uen re$resentante de ?l en el
mundo(
Muc&os no son ca$aces de actuar $or esta moti-acin( 1iguen tratando de agradar a los %ue les rodean( 7uscan
a$ro'acin o afirmacin(
Podemos -i-ir $or $rinci$ios en lugar de reglas religiosas( Es muc&o m0s difcil -i-ir $or $rinci$ios %ue $or
reglas( 1i -i-e uno $or $rinci$ios! de'e $ensar $or s mismo( 4ui+0 no $ueda &acer ciertas cosas $or%ue aun
cuando no sean malas! no son lo me,or( Al $rocurar edificar en la Rracia a la gente! gran $arte de ello consiste
en a"udarles a &acer decisiones morales 'asados en $rinci$ios(
Bna de las formas en %ue $odemos &acerlo es com$artir con los dem0s el $roceso $or el %ue $asamos al &acer
nuestras decisiones morales( Mi es$osa " "o tenemos $rinci$ios so're la seleccin de di-ersiones( Gec&a+amos
ciertos $rogramas de tele-isin o leer ciertos li'ros " re-istas( La ra+n de esos rec&a+os no es %ue nuestra iglesia
nos lo $ro&'e! sino $or lo %ue $ueden influir so're nuestra mente " relacin( La 7i'lia %ue de'emos $ensar en
todo lo &onesto! todo lo ,usto! todo lo $uro! todo lo ama'le(
La 7i'lia nos &a'la de todas ellas >el cuer$o como sacrificio -i-o! la mente de Cristo! los %ue est0n en Cristo
o'tienen nue-a identidad(
Creciiento %ocaciona$
Todos &emos sido llamados a ser-ir a ios( Efesios 2:10 dice: 1ues soos *ec*ura suyaG creados en Cristo
'esCs ,ara "uenas o"rasG $as cua$es Dios ,re,ar de anteano ,ara +ue andu%i)raos en e$$as( 1omos
llamados a ser-ir a ios en todo lo %ue &acemos! en cada 0rea de nuestra -ida( Al $ensar en $re$arar a otros
$ara ser-ir en la iglesia " al mundo fuera de ella! &emos de recordar dos criterios: &a'ilidad " dis$osicin(
Ni%e$ 2: Inca,aces y no dis,uestos
La gente no es com$etente ni confa en la &a'ilidad o tarea( 2o est0n seguros de lo %ue se es$era de ellos( 4ui+0
duden de %ue $uedan crecer efecti-amente en esta 0rea(
Ni%e$ 3: No ca,aces ,ero dis,uestos
La gente confa! $ero no cuenta con la ca$acitacin es$ecfica en las &a'ilidades re%ueridas(
Ni%e$ 4: Ca,aces ,ero no dis,uestos
La gente $uede estar insegura acerca de algunos as$ectos de la &a'ilidad o tarea( Nacilan $or -arias ra+ones!
inclu"endo la falta de dedicacin(
Ni%e$ 7: Ca,aces y dis,uestos
===(nue-a%ida&o"(com H:


La gente est0 lista " ca$acitada $ara ser-ir( Pro'a'lemente re%uieran menos su$er-isin " ma"or cantidad de
aliento(
Creciiento es,iritua$
1ustento la con-iccin de %ue e@iste un 0rea se$arada de es$iritualidad( 2uestra es$iritualidad consiste de la
totalidad de nuestra &umanidad $lenamente -i-a .total/ $or Cristo( 1omos com$le,os( 2o $odemos ser di-ididos
en $artecitas no relacionadas entre s( Entonces! nuestra es$iritualidad se manifiesta en nuestro cuer$o!
$ensamiento! identidad! relaciones! moralidad " $ro$sito en la -ida( ios nos &a llamado a ser santos "
reali+ados $lenamente( Podemos ser eso slo si tenemos su -ida " cum$limos su $lan $ara cada 0rea( 4ue
$resent)is -uestros cuer$os como sacrificio -i-o( ( ( Ea"a $ues en -osotros este sentir %ue &u'o tam'i)n en Cristo
DesAsJ 1i alguno est0 en Cristo! nue-a criatura es( ( ( Amaos los unos a los otrosJ Amad a -uestros enemigos( ( (
1i me am0is! guardad mis mandamientos( ( ( 1ed santos! $or%ue "o so" santo(
Re,aso
A manera de re$aso! 'us%ue los o',eti-os de a$rendi+a,e %ue incluimos al $rinci$io de esta leccin(
8dentificar las oc&o eta$as de desarrollo sicosocial6
Com$arar " contrastar las eta$as de desarrollo sicosocial con las eta$as de desarrollo moral6
Mencionar " descri'ir cuatro eta$as de crecimiento -ocacional6
Resuen fina$
Al &acer las cosas en la forma a$ro$iada " en el orden correcto $odemos efica+mente e@$andir la ca$acidad de
nuestros estudiantes $ara a$render " desarrollarse(
5i$osof-a educati%a
>rientacin
e la misma manera en %ue deseamos ser intencionales en la educacin de nuestros alumnos! tam'i)n de'emos
sostener ra+ones es$ecficas de $or %u) seleccionamos m)todos " acti-idades es$ecficos(
2uestro sistema '0sico de $ostulados so're la naturale+a del a$rendi+a,e! las caractersticas de nuestros alumnos!
los resultados %ue es$eramos " los -alores %ue sustentamos constitu"en nuestra filosofa de educacin(
En esta leccin comen+ar0 usted a organi+ar lo %ue &a a$rendido so're estos temas en una filosofa sistem0tica
%ue $uede com$artir con los dem0s(
efinir la filosofa de educacin(
escri'ir su $ro$ia filosofa de educacin(
===(nue-a%ida&o"(com H;


Introduccin
Easta a%u! &emos estado tra'a,ando en la 'ase $ara la com$rensin de lo %ue ense3amos( A&ora dedicaremos
-arias sesiones a la tarea de la ense3an+a:
%u) significa ense3ar!
%u) ense3amos!
el conte@to en %ue ense3amos(
Pasaremos de lo '0sico a lo $r0ctico( Comen+aremos con los com$onentes cla-es de la ense3an+a( 1urgen
$reguntas antes de $lanificar la leccin(
?stas se u'ican en la categora de filosofa de educacin " el currculo(
Su fi$osof-a de educacin re$resenta sus -alores $ersonales " es la ,ustificacin de $or %u) ense3a usted
de la forma en %ue lo &ace(
E$ curr-cu$o es la declaracin de lo %ue -a a ense3ar(
Todo maestro necesita $ensar 'ien so're estas $reguntas $or%ue e,ercen un im$acto so're la forma en %ue
ense3amos( Gecordar0 %ue al $rinci$io del curso di,imos %ue todos los maestros tienen una filosofa de la
educacin( 4ui+0 no le $uedan decir cu0l es! $ero se la mostrar0n $or la forma en %ue ense3an( 4uisiera %ue usted
fuera uno de los %ue $ueden decir a la gente lo %ue creen so're la ense3an+a(
Le -o" a dar dos formas diferentes de $ensar acerca de su filosofa de educacin( Muc&os educadores &an
sugerido diferentes formas de modelos de $ensamiento! $ero ninguno sir-e $ara todos o cada caso( El modelo %ue
seleccione usted de'e serle Atil en el dise3o de $rogramas de a$rendi+a,e eficaces(
Al contestar las $reguntas en estos modelos o'tendr0 su $ro$ia filosofa de educacin(
Neamos cmo estas cinco $reguntas se relacionan unas con otras(
1reguntas "!sicas so"re $a ense(an&a:
1regunta 2DCu!$ creo yo es e$ ,ro,sito !.io de$ undoG de $a gente y $a educacinE
5Por %u) estamos &aciendo lo %ue estamos &aciendo6( Los educadores sustentan di-ersas ideas so're la
meta m0@ima de lo %ue &acen(
1regunta 3DIu) cre acerca de $a gente y $a fora en +ue a,rendenE
5Cu0l es la fuente de autoridad o -erdad6
5Cmo creo %ue la gente a$rende " crece6
1regunta 4 DCu!$es resu$tados de"e un ,rograa educati%o tratar de incu$carE .en nuestro caso la
educacin cristiana/(
2o de'e confundirse )sta con la meta m0@ima( 5Cmo -a a ser el graduado de esta escuela6 o 'ien
5Cu0les caractersticas des$legar0 el alumno %ue conclu"a este $rograma6
Pregunta * est0 conectada con la 1 " la 2( Las cualidades %ue deseamos $roducir de$enden de lo %ue
consideremos como meta m0@ima de la educacin ." la -ida/ " tam'i)n de lo %ue creemos acerca de
la gente " la forma en %ue a$renden(
===(nue-a%ida&o"(com I0


1regunta 7 DCo se ,roducen e=or estos resu$tadosE
5Cu0les son los m)todos a$ro$iados $ara alcan+ar estos resultados6
54u) &ace el maestro654u) ense3a el aula misma6
5Cu0les o cmo son las relaciones $ersonales en el aula6
Es como si &u'iera un $uente in-isi'le entre las $reguntas * " H( 4ui+0 tenga una &ermosa lista de
e@$ectati-as %ue &e desarrollado en la $regunta *! $ero si slo ense3o en la forma en %ue me ense3aron!
mis m)todos %ui+0 contradigan los resultados %ue desa'an lograr(
Por e,em$lo! si deseo %ue los alumnos a$rendan a estudiar la Pala'ra de ios $or ellos mismos .uno de los
elementos de $regunta */! $ero si slo les $resento el ti$o de estudio ''lico con el %ue me ense3aron mis
maestros de escuela dominical .$( e,(! el %ue es m0s un sermn con todas las res$uestas correctas/! entonces esto"
ense3ando a mis alumnos a ser de$endientes en lugar de %ue estudien la 7i'lia $or ellos mismos( Por mi m)todo
me esto" contradiciendo a m mismo( Es necesario recordar %ue si &a" conflicto entre su intencin " su m)todo!
)ste ser0 m0s elocuente %ue a%uella(
1regunta 9DCo de"o ,$anear una $eccin o ,rograa es,ec-ficoE
Es el $lan de la leccin $ara su estudio ''lico o su clase de escuela dominical(
Es el resultado secundario de los resultados o cam'ios %ue desea $roducir en la -ida de sus alumnos " los
m)todos %ue &a seleccionado $ara lograr me,ores resultados(
54u) sucede si no $ensamos intencionalmente en estas cuatro ca,as " nos concentramos slo en la I6 La
res$uesta es sencilla: Ense3amos de la forma en %ue nos ense3aron(
Neamos otra forma de $ensar en su filosofa de educacin( Es $aralela a estas $reguntas! $ero ofrece otras
$reguntas Atiles(
Co,onentes c$a%es de $a ense(an&a:
2# DCu!$ es e$ ,ro,sito ,rinci,a$ o eta de $a ense(an&a cristianaE
5Cu0les son los resultados m0@imos %ue desea usted de la ense3an+a6
Gecuerde %ue &e dic&o %ue $ara m la meta es la transformacin de la -ida $or el e-angelio en el $oder del
Es$ritu( Tam'i)n me &a odo decir -arias -eces %ue todo ello de'e afectar la -ida total: mente! acciones!
com$romiso(
3# DCu!$ es $a fuente de autoridad en su ense(an&aE
ic&o de otra manera: 54u) es la -erdad6 o 'ien 54ui)n es la -erdad6 .Duan 1H:K/
4# DCu!$ es e$ ,unto de %ista de$ aestroE
54u) desea decir acerca de la -ida del maestro6
54u) desea decir acerca de la relacin del maestro con la autoridad! los estudiantes u otros maestros6
54u) &ace el maestro " cmo decide lo %ue -a a &acer6
Por ello les di,e %ue todos tenemos una filosofa " slo tienen %ue o'ser-ar ustedes $or un $oco de tiem$o! $ara
sa'er cu0l es la filosofa(


7# DCu!$ es e$ ,unto de %ista de$ estudianteE
54ui)nes son los estudiantes6
5Cu0l es la relacin de los estudiantes con los otros $artici$antes en el am'iente educati-o6
5Cu0l es la relacin del estudiante con la autoridad .\la -erdad \ Desus! $articularmente entendemos %ue
la -erdad est0 en Desucristo " se nos &a comunicado mediante el Es$ritu 1anto " la 'i'lia/
Aun cuando fracasaosG e$ Es,-ritu Santo de Dios sigue o"rando# Permtame demostrarlo con una ilustracin
de la $redicacin( 5Ea $redicado alguna -e+ un sermn o ense3an+a en el %ue &a notado %ue no su $resentacin
no era la me,or " slo desea'a concluir " salir %ui+0s &asta sin &a'lar con nadie6 Entonces alguien le dice %ue el
1e3or le &a'l a tra-)s de ese sermn( El Es$ritu 1anto o'r a $esar de .no a tra-)s de/ usted( 1e de'e a %ue los
estudiantes tienen tanto acceso al $oder del Es$ritu 1anto como lo tiene el maestro( Tenemos es$eran+a cuando
ense3amos $or%ue aun%ue tratamos de &acerlo de la me,or manera $osi'le! no tenemos %ue ser $erfectos(
5Cu0l es la relacin de los estudiantes entre ellos mismos6
5Neo la clase como un gru$o de com$etencia o como una relacin entre ellos $ara a"udarse mutuamente6
Tam'i)n de'o $reguntar cu0n ca$aces creo %ue son(
5Cmo a$renden6
5Puedo asumir %ue no sa'en nada " est0n es$erando %ue "o les diga todo6
59 realmente creo %ue son ca$aces descu'rir ense3an+as $or ellos mismos6
9# DEn cu!$ conte.to ocurren $a ense(an&a y e$ a,rendi&a=eE
X Conte.to f-sico: Considere el tama3o del aula! el arreglo de los mue'les! la lu+ " la tem$eratura( 5Cmo deseo
%ue sea el es$acio de a$rendi+a,e6
X Conte.to organi&aciona$: 5Es este un conte@to educati-o formal con tareas " calificaciones6 51e re%uiere la
asistencia de los alumnos6 59 es m0s 'ien informal! como un estudio ''lico! donde se in-ita a la gente $ero no se
dan calificaciones ni se les co'ran cuotas6
X Conte.to re$aciona$: 54u) tan 'ien se conocen unos a otros6 Los momentos de com$a3erismo! de comer ,untos
o com$artir 'ocadillos es im$ortante $ara crear am'iente de comunin( 5Cmo esta'lecemos este mismo
am'iente en el caso de los ni3os6 El maestro de'e conocer al ni3o $or nom're( Los adultos de'en demostrarles
afecto Pno necesariamente $ara %ue se $orten 'ien! sino $ara crear un am'iente de 'uenas relaciones en el aula(
X A"iente eociona$: Tam'i)n e@iste un am'iente emocional en el aula( En ocasiones un aula se siente c0lido
.emocionalmente/ e in-itador( En otras se siente fro emocionalmente " no sa'emos si %ueremos %uedarnos( La
mAsica $uede a"udar a crear un am'iente in-itador(
X A"iente cu$tura$: 2os referimos a la cultura regional " local( E@iste una cultura norteamericana! $ero tam'i)n
&a" diferencias de una iglesia a otra( El maestro de'e entender la cultura de su aula(
X Conte.to *istrico: 5esde cu0ndo &a estado organi+ada la clase6 5Por cu0nto tiem$o se &an conocido los
alumnos6 54u) &an estudiado ,untos6 5Cu0les necesidades se &an e@$resado6 54u) ti$o de crecimiento &a
ocurrido6 Fa no esto" ense3ando de la misma manera en %ue les ense3) el $rimer da de clases( Fa tenemos
&istoria mutua(


:# DCo se %e e$ curr-cu$oE
54u) &a ocurrido en la clase6 54u) ense3amos6 5Cmo lo ense3amos6 54u) &acen los alumnos! el maestro6
Al escri'ir un $lan de una leccin! no %uiero %ue escri'an slo lo %ue dir0n o un 'os%ue,o de la clase( M0s 'ien
escri'a el $roceso $or el %ue comunicar0 el contenido( El currculo es m0s %ue el material im$reso %ue dio a los
alumnos( 1ignifica todo lo %ue ocurre en ese am'iente(
Escri'a el $roceso $or el %ue se comunicar0 el contenido( El currculo es m0s %ue el sim$le material im$reso %ue
re$arte a los alumnos( 1ignifica todo lo %ue ocurre en su am'iente(
;# E%a$uacin
5Cmo sa'emos %ue nos mo-emos en direccin de nuestro $ro$sito " meta $rinci$al6 Esta $regunta est0
relacionada con la $rimera( 2ecesitamos &acer $reguntas crticas de cada eta$a del currculo( 1i nos damos cuenta
de %ue algo no est0 funcionando! $odemos $reguntar si lo estamos &aciendo en la forma correcta( 1i estamos
&aciendo todo 'ien $ero no est0 funcionando! 5acaso los m)todos no son los correctos en este conte@to6 4ui+0
&emos &ec&o las asunciones incorrectas acerca de los estudiantes( 4ui+0 tengamos %ue regresar al $rinci$io "
ree-aluar nuestros $ro$sitos " metas( 4ui+0 le &emos a$untado a la meta incorrecta(
Resuen
Les &e dado siete $reguntas cruciales( 1i las consideran " $iensan en las cinco $reguntas! tendr0n una filosofa de
ense3an+a com$leta( Con estas sencillas $reguntas $ueden a"udar a todos en cual%uier ni-el a com$render una
filosofa de la ense3an+a(
Re,aso
A manera de re$aso! consulte los o',eti-os de a$rendi+a,e %ue incluimos al $rinci$io de esta leccin( 5Puede usted
a&ora(((
efinir la filosofa de educacin6
escri'ir su $ro$ia filosofa de educacin6
Asignacin de tareas
Gefle@ione so're la forma en %ue le ense3aron a usted( 1eleccione una e@$eriencia de educacin cristiana $ositi-a
%ue tu-o como estudiante(
54u) le dice esa e@$eriencia a usted acerca del $unto de -ista del maestro so're sus estudiantes6
5En %u) forma el li're al'edro de los estudiantes afecta sus metas $rinci$ales como maestros
cristianos6
Resuen fina$
es$u)s de la conclusin de la acti-idad! &aga la siguiente $regunta: 5Por %u) &icimos lo %ue &icimos cuando lo
&icimos6
===(nue-a%ida&o"(com I*


5i$osof-a de educacin ,ara $a ense(an&a
>rientacin:
Las lecciones anteriores &an $ro-isto informacin " conce$tos so're la forma en %ue a$rende la gente! la $reste+a
$ara a$render! el desarrollo &umano " el conte@to educati-o( En esta leccin comen+aremos a estructurar esta
informacin en una filosofa de educacin %ue nos guiar0 en el $roceso de &acer decisiones(
>"=eti%os de a,rendi&a=e:
Al final de esta leccin! los $artici$antes $odr0n(
X iscutir $untos fuertes " d)'iles de la filosofa de educacin de la f0'rica " la flor sil-estre(
X Gelacionar cmo la naturale+a del a$rendi+a,e " el desarrollo &umano influ"en so're su filosofa de educacin
$ersonal(
Ana$i&areos dos ode$os educati%os:
aM 0ode$o de $a f!"rica: Este modelo re$resenta la educacin $A'lica en Estados Bnidos
1( 1ro,sito: El 'ien de la sociedad(
2( Estudiantes: La materia $rima refinada $or el conocimiento acumulado(
*( Resu$tados: Todos los estudiantes tendr0n el mismo conocimiento '0sico! iniciati-aG deseo de su$eracin(
H( 0)todos: Memori+acin! e@0menes! calificaciones! &onores! com$eticin moti-adores e@ternos (
DCo ,$anificar una $eccin o ,rograa es,ec-ficoE
Este modelo re$resenta la educacin $A'lica en Estados Bnidos( 1e asume %ue los estudiantes son una $0gina en
'lanco "! si la llenan con el contenido correcto! se con-ertir0n en miem'ros de la sociedad $roducti-os( Este es el
antecedente del mo-imiento de retorno a lo '0sico en la educacin norteamericana( Tam'i)n es la ra+ del sistema
de e@0menes estandari+ado " de ingreso uni-ersitario(
5Cu0les similitudes " diferencias o'ser-a entre el modelo de f0'rica " la forma en %ue se le ense3 a usted6
Acti%idad: 1$anificacin de curr-cu$o ti,o f!"rica
9rganice dos gru$os( Cada uno descri'ir0 cmo se -eran los siguientes e-entos si se usara el modelo de la
f0'rica:
Rru$o 1: un cam$amento ,u-enil! con el tema El gran 10 so're los ie+ Mandamientos(
El gru$o 2: una leccin de escuela dominical $ara ni3os so're el mismo tema(
iscusin: 5Cu0les son los $untos fuertes " los d)'iles de este modelo6
I$ustracin de !r"o$ de Na%idad: iscuta la com$aracin entre un 0r'ol de 2a-idad " lo %ue sucede en un
enfo%ue de modelo de f0'rica so're la educacin cristiana( El 0r'ol de 2a-idad es decorado con todo lo adecuado!
$ero &a sido cortado "! en el $roceso de decoracin! no &a ocurrido ningAn cam'io en la esencia misma del 0r'ol(
===(nue-a%ida&o"(com IH


La educacin cristiana %ue sigue slo el modelo de f0'rica .o su gemelo! el modelo de la &o+ " el martillo/ no
necesariamente conduce a un cam'io de cora+n o transformacin en la -ida de los estudiantes(
Isa-as 3T:24 es un -ersculo ideal $ara mostrar lo %ue $iensa ios de los cam'ios e@ternos! adoracin e@terior!
memori+acin fra de sus mandamientos! etc(! sin un -erdadero cam'io de cora+n( Puede di-ertirse un $oco
in-itando a sus estudiantes a memori+arlo " a recom$ensarlos dulces( 5Acaso la memori+acin $ara ganar un
dulce $rodu,o -erdaderamente un cam'io de cora+n6
"M 0ode$o de $a f$or si$%estre : El filsofo franc)s Gousseau fue uno de los $ro$onentes $rinci$ales de este
enfo%ue(
1( 1ro,sito: Auto gratificacin(
2( Estudiantes: Como semillas P"a tienen un $lano interno " $rograma de crecimiento! el ser
&umano es 'ueno in&erentemente! crece $or desarrollo(
*( Resu$tados: Creati-idad! felicidad! indi-iduos 'ien e%uili'rados(
H( 0)todos: El maestro es un gua d) tiem$o " es$acio $ara e@$lorar! $ro-ea materiales "
selecciones! centros de a$rendi+a,e(
I( DCo ,$anificar una $eccin o ,rograa es,ec-ficoE
Eemos -isto algunas fallas del modelo de f0'rica( Muc&os educadores a tra-)s de la &istoria $eridicamente
clama'an $or un modelo radical diferente de educacin %ue girara en torno del ni3o " no tanto del contenido( Las
escuelas a'iertas e inno-adores ,ardines de ni3os como los del sistema Montessori comen+aron a su'ra"ar el
currculo indi-iduali+ado! en el %ue el maestro su$la muc&os materiales $ara interaccin " mani$ulacin " el ni3o
o ,o-encito selecciona'a lo %ue estudiara o &ara( Este es el enfo%ue de flor sil-estre $or%ue le $ermite al ni3o
desarrollarse li'remente desde un modelo interno! como el in&erente en una semilla( El maestro sencillamente
$ro-ee materias $rimas " trata de eliminar a%uello %ue a&ogue el $lan de desarrollo del ni3o(
Gecuerde %ue no estamos diciendo %ue estamos de acuerdo con esto! sino tratando de com$renderlo " seguirlo
&asta sus conclusiones lgicas(
Acti%idad: ,$anificacin de curr-cu$o ti,o f$or si$%estre
Ela'ore un estudio ''lico $ara adultos " una leccin de escuela dominical $ara ni3os usando este modelo( Los
estudios ''licos se ense3an de esta manera en todo el mundo( En este ti$o de estudio ''lico &a" mu" $oco
estudio " muc&o m0s de $eticiones de oracin! com$a3erismo con 'ocadillos " caf) " a$o"o mutuo( Las clases de
ni3os $odr0n tener muc&os centros de a$rendi+a,e o$cionales " muc&o lugar $ara ,ugar li'remente( 4ue los
gru$os informen sus $lanes(
iscusin: 5Cu0les son los $untos fuertes " los d)'iles de este ti$o de modelo6
Este modelo toma en cuenta %ue los alumnos tienen li're al'edro " $or ello elegir0n el cam'io $ara ellos mismos(
Por otro lado! tiene un $unto de -ista no mu" adecuado del alumno( Cierto! tiene $i"re a$"edr-oG ,ero est! su=eto
a una ra&a ca-da( En este modelo se $asa $or alto %ue &a" un contenido de autoridad %ue de'e trasmitirse en la
-erdadera educacin cristiana( En este sistema ellos $udieran a$render a se autoridad en si mismos lo cual trae
re'elda(
Re,aso
===(nue-a%ida&o"(com II


a&ora(((
iscutir $untos fuertes " d)'iles de la filosofa de educacin de la f0'rica " la flor sil-estre6
Gelacionar cmo la naturale+a del a$rendi+a,e " el desarrollo &umano influ"en so're su filosofa
de educacin $ersonal6
Resuen fina$
Fa &an odo muc&o acerca de los modelos de la flor sil-estre " la f0'rica $ara la ense3an+a de &o"( e'e estar
consciente de %ue todos los modelos tienen tanto $untos fuertes como d)'iles( Al $onerlos en $r0ctica!
comen+amos a -er $untos d)'iles en el modelo( En ocasiones! cuando los modelos se e@$onen a situaciones de la
-ida real $ierden su eficacia(
Ense(an&a cristiana +ue Transfora
>rientacin
En la leccin anterior estudiamos los $untos fuertes " d)'iles de los modelos de la f0'rica " la flor sil-estre de
educacin( 1i ninguno de estos modelos descri'e nuestra funcin en la educacin de cre"entes! entonces
necesitamos seguir in-estigando(
X ar tres ra+ones de $or %u) la educacin cristiana transforma al alumno(
Educacin +ue transfora
La educacin %ue transforma es la %ue logra a$licar el contenido de la leccin a la -ida misma( El modelo de
educacin de la f0'rica no $uede $roducir cam'io real $or%ue slo su'ra"a el contenido( El modelo de flor
sil-estre no $uede $roducir cam'io real $or%ue slo su'ra"a las e@$eriencias de -ida " descuida todo el
contenido(
Los %ue &acen )nfasis solo en el contenido de la leccin ol-idan %ue la $ersona tiene li're al'edro $ara decidir si
a$rende o no( Los %ue lo &acen )nfasis en las e@$eriencias de la -ida ol-idan %ue el ser &umano $ertenece a una
ra+a cada con necesidad de la -erdad de ios(
En educacin cristiana tenemos la tarea de unir las dos $artes! el contenido de la leccin " su a$licacin a la -ida
diaria! de modo %ue &a"a interseccin entre la 7i'lia " la -ida(
1ro,sito>5Cu0l es nuestra meta m0@ima6 5La gloria de ios6 5El reino de ios6 Estamos &a'lando de
transformacin de la -ida de la gente! mas! 5$ara cu0l fin6
Estudiantes>El estudiante tiene li're al'edro( Pero tam'i)n es miem'ro de una ra+a cada( e'emos res$etar su
li're al'edro! $ero tam'i)n ofrecerle el $lan claro de la ,ustificacin delante de ios( Este $lan im$lica contenido
autoritati-o( El Es$ritu 1anto est0 $resente incluso en el m0s reciente con-ertido( Esta -erdad im$acta tam'i)n el
$roceso de ense3an+a( 5Cmo6
===(nue-a%ida&o"(com IK


Resu$tados es,erados>Transformacin del estudiante>no slo sim$le contenido> crear disc$ulos %ue $uedan
a$render de la Pala'ra de ios " o'edecer(
DCoE L,rocesoG aestroG )todosG edio a"ienteM?DCu0l es la funcin de la comunidad6 5Puede una
$ersona ser transformada sin la comunidad6 5Cmo ocurre la moti-acin $ara el a$rendi+a,e6 5Cu0l es la funcin
del maestro6 54u) met0fora $odramos usar $ara ilustrarlo6
Bna meta de educacin cristiana tiene %ue ser la unin de las $artes alta " 'a,a del cerco de modo %ue el
Contenido afecte " cam'ie la -ida( 5Cmo comen+amosa &acerlo6 El $roceso no se $uede iniciar en la $arte
alta( 54u) sucede si entro con mis notas " comien+o a darles una conferencia %ue segAn ustedes no necesitan6
54u) sucede6 Bna $ersona tiene %ue $erci'ir una necesidad del material antes de %ue le $ermita cam'iarla( El
$roceso de unir las dos $artes de'e iniciarse con el reconocimiento de la necesidad %ue est0 en la $arte 'a,a del
cerco( Por tanto! los educadores cristianos &a'lan de un mo-imiento %ue &a sido descrito de di-ersas maneras(
8ida U /i"$ia U 8ida
Lo %ue &acemos es tratar de a"udar a los alumnos a -er la necesidad %ue "a sa'emos e@iste( Llegamos a la
necesidad real a tra-)s de la $uerta de la necesidad reconocida( Lo &acemos cuando los alumnos nos e@$lican su
necesidad( 1e &ace en forma creati-a de modo %ue los alumnos ni cuenta se den de %ue lo est0n &aciendo( Este es
el $rimer $aso de NidaVAn+uelo( Neremos ese $aso en la siguiente leccin(
Cuando $asemos a DCo ,$anificar una $eccin o ,rograa es,ec-ficoE! comen+aremos a estudiar el currculo
es$ecficamente( Lo &aremos en la siguiente leccin( iscutiremos formas $r0cticas de &acer el mo-imiento de
-ida a la 7i'lia " de nue-o a -ida(
Dise(o de $ecciones +ue transforan:
Ela'ore una idea de leccin $ara su gru$o $or edades( Em$iece la leccin con un e,em$lo de la -ida! $ase a la
ense3an+a ''lica! " luego termina con su a$licacin a la -ida(
8ida: Coience con una situacin de $a %ida
/i"$ia: E.,$ore fuentes de %erdad ,ara enfrentar $a situacin
8ida: Deterine una a,$icacin de $a %erdad a $a %ida

8ida: Coience en e$ ,resente
/i"$ia: E.,$ore $a %erdad desde e$ ,asado
8ida: A,$i+ue $a %erdad a$ ,resente y a$ futuro

8ida: An&ue$o Lcontar e%ento ,ara ganar e$ inter)sM
/i"$ia: Li"ro Lcontar *istoria de ense(an&aM
8ida: 8eaVToe Lso$icitar una decisinM
===(nue-a%ida&o"(com IO


8ida: 8ida?Descri,cin de $o +ue es
/i"$ia: 8erdad?E.,$orar $a %erdad
8ida: 8isin?8er $a so$ucin o ,ers,ecti%a di%ina
Re,aso
a&ora(((
X ar tres ra+ones de $or %u) la educacin cristiana transforma al alumno6
Re,aso fina$
Para funcionar correctamente un cerco de ferrocarril de'e %uedar en forma -ertical $or s solo! ser lo
suficientemente fuerte $ara resistir la $resin " cercar un 0rea a'ierta( La educacin cristiana de'e unir el
contenido " la -ida %ue modo %ue nuestras congregaciones $uedan funcionar como ios lo &a deseado(
Dise(o de curr-cu$o y e$a"oracin de $ecciones
>rientacin
Bna filosofa de educacin nos dirigir0 en la forma en %ue dise3amos nuestro $rograma de educacin cristiana(
Pero aAn necesitamos &acer decisiones so're lo %ue ense3aremos " cmo lo ense3aremos( A las declaraciones
so're lo %ue -amos a ense3ar se les llama currculo( A las declaraciones so're la forma en %ue -amos a ense3ar se
les llama $lanes instruccionales .o $lan de estudio/(
Primero &a'laremos so're el desarrollo de currculo " luego de la creacin de un $lan instruccional(
8dentificar tres currculos %ue ense3an las escuelas(
Eacer una lista de $rinci$ios '0sicos de desarrollo de currculo(
8dentificar cuatro $asos de la $re$aracin de la leccin(
esarrollar dos an+uelos $ara una leccin so're educacin cristiana(
Definicin de curr-cu$o
Cuando &a'lamos de currculo! 5%u) significa $ara usted6
2ormalmente en Estados Bnidos la gente $iensa en materiales im$resos %ue se $ueden com$rar en alguna tienda(
Por currculo %ueremos decir la organi+acin de las metas " las acti-idades de a$rendi+a,e %ue usamos en un
===(nue-a%ida&o"(com I:


e-ento de ense3an+a " a$rendi+a,e( 9tros definen el currculo como todo lo %ue ocurre en la $re$aracin " en el
am'iente de a$rendi+a,e( Pensemos en estos t)rminos generales(
Tres curr-cu$os +ue usan todas $as escue$as
Ea" cierta din0mica de un currculo o de todas las acti-idades del am'iente de a$rendi+a,e( En realidad son tres
los currculos %ue est0n $resentes en todo tiem$o(
2# Curr-cu$o E.,$-cito>Este es e$ curr-cu$o dec$arado! lo %ue la escuela se $ro$one " anuncia acerca de ella
misma en su en $romocin( Todos los estudiantes est0n conscientes de ello( Con frecuencia se asume %ue este es
el Anico ti$o de currculo( Tam'i)n " con frecuencia es en el %ue m0s nos ocu$amos(
3# Curr-cu$o I,$-cito>la cultura del medio am'iente educati-o relaciona socialmente a los estudiantes con sus
-alores( El currculo im$lcito es lo %ue ense3a la escuela de'ido al ti$o de lugar %ue es .esctructura
organi+acional! reglas! edificios! m)todos de ense3an+a/( Puede ser:
Intenciona$G ,ero no dec$arado
LE,em$lo 1: Cuando est0 cele'rando un estudio ''lico entre adolescentes! su currculo e@$lcito consiste en
estudiar Duan 1( Tenemos un $lan $ara estudiarlo( Pero el maestro tam'i)n tiene el currculo secreto de desear %ue
los estudiantes se acer%uen entre ellos " esta'le+can me,ores relaciones( El maestro no dice: 4uiero %ue nos
relacionemos m0s( Es intenciona$G ,ero no se anuncia#
LE,em$lo 2: El maestro %uiere %ue los estudiantes a$renden a estudiar la 7i'lia $or ellos mismos( La meta no se
declara! $ero el maestro se la &a fi,ado " su m)todo seleccionado le a"uda a lograrla(
No intenciona$G ,ositi%o!
Por e,em$lo! los estudiantes de cierta escuela $ueden a$render a ser $untuales o a no es$erar gratificacin!
sencillamente $or las reglas de la escuela " los &0'itos %ue se &an esta'lecido(
E$ curr-cu$o i,$-cito ,uede no ser intenciona$ y negati%o#
LPor e,em$lo! un maestro %ui+0 se $ro$uso infundirle el gusto $or la clase de &istoria! $ero ense3a el curso de
forma tal %ue usted lo rec&a+a( Este ti$o de transferencia negati-a $uede ocurrir cuando los maestros ado$tan
m)todos de ense3an+a con los %ue les ense3aron " los transfieren sin e-aluacin en el $lano de la educacin
cristiana(
Ka nos *eos referido a$ *ec*o de +ue nuestros )todos *a"$an !s a$to +ue nuestras ,a$a"ras( 1egAn mis
m)todos! usted $uede a$render algo %ue no me $ro$use! lo cual es 'ueno( 1in em'argo! esos resultados no
$ro$uestos $odran tam'i)n ser negati-os( Cuando &a" discre$ancia entre nuestros resultados no $ro$uestos " los
m)todos %ue seleccionamos! el resultado $uede ser diferente de lo %ue nos $ro$usimos(
4# Curr-cu$o Nu$o
Este se refiere a lo %ue no nos $ro$usimos ense3ar( Puede incluir $rocesos intelectuales %ue descuidamos o
contenido o temas de 0reas no incluidas en el currculo( 4ui+0 decida no ense3ar algo acerca de cual%uier otro
$unto de -ista en teologa a$arte de mi $ro$ia tradicin( Cuidado con esto(
En nuestra asignacin! el currculo e@$lcito consiste en %ue escri'a usted un $lan de una leccin( El currculo
secreto es %ue gane confian+a en la ense3an+a(
===(nue-a%ida&o"(com I;


En cada aula tenemos un currculo e@$lcito " otro secreto >$ro$uesto o no( Tam'i)n est0 $resente un currculo
nulo(
1i im$rime todo el currculo " siem$re im$rime el $asa,e ''lico de modo %ue los estudiantes nunca recurran a la
7i'lia misma! nunca m0s la a'rir0n ni se familiari+ar0n con ella $or%ue "a tienen los $asa,es a la mano( Puede ser
con-eniente! $ero nunca -an a a$render a usar la 7i'lia( Con el uso de este m)todo! les estamos ense3ando algo
%ue no nos &emos $ro$uesto( Estamos tratando de ense3ar %ue estudien la 7i'lia " la cono+can! $ero en realidad
les estamos ense3ando %ue ni si%uiera la necesitan >currculo secreto> " no les estamos ense3ando cmo usarla
o encontrar -ersculos >currculo nulo( Este error se comete muc&o con ni3os " adolescentes( Cuando narra una
&istoria ''lica a los ni3os! sost)ngala de modo %ue -ean " comiencen a com$render la fuente de la &istoria(
1rinci,ios "!sicos de desarro$$o de curr-cu$o en educacin cristiana
1( En educacin cristiana! nuestra -ida de'e estar conectada intencionalmente a la -erdad ''lica(
2( La -ida " la -erdad de la ense3an+a casi nunca se -inculan autom0ticamente(
*( 1iem$re ser0 un desafo -incularlas(
H( La meta es una -ida cam'iada( El conocimiento ''lico es un medio no un fin(
I( Los estudiantes necesitan interactuar unos con otros $ara a$rendi+a,e efecti-o(
K( El a$rendi+a,e es $rimordialmente una acti-idad de la a$licacin de la -ida( Gecordar la informacin $uede ser
$arte de la a$licacin! $ero $a inforacin es e$ edioG no e$ fin(
O( El a$rendi+a,e no es sim$lemente la $resentacin de materiales en 're-e! $asos f0ciles! sino una interaccin
acti-a con la -erdad en el conte@to de la -ida real(
1rinci,ios "!sicos de desarro$$o de curr-cu$o en educacin cristiana
DCu!ntos sa"en o conocen una ,$oada de a$"a(i$E 1e usa en la construccin( 1e com$one de un o',eto
$esado en un e@tremo de una cuerda( Por la gra-edad natural! la cuerda se mantendr0 firme( La $ared o $arte de la
construccin se erige de acuerdo con la lnea de la $lomada( 2o se do'la $ara a,ustarse a la forma del edificio(
En esta met0fora la construccin se refiere a nuestra -ida:
La cuerda es la -erdad ''lica( 2o do'lamos la -erdad ''lica $ara a,ustarla a nuestra -ida cam'iando as
la -erdad ''lica(
1iem$re deseamos moldear nuestra -ida de acuerdo con la -erdad ''lica " ese es el ti$o de cone@in al
%ue nos estamos refiriendo( e'e ser intencional( 2o sucede slo le"endo la 7i'lia( Eemos de &a'lar
so're la forma en %ue se conecta la 7i'lia con nuestra -ida " cmo )sta $uede ser moldeada $or la -erdad
''lica(
Cuando &a'lamos del currculo en la iglesia local! nos referimos a conectar la -ida con la -erdad ''lica( Lo
mismo sucede en el caso de ni3os! ,-enes o adultos( Es muc&o m0s %ue sim$le conocimiento ''lico( 1e de'e
ense3ar conocimiento ''lico! $ero slo como un medio $ara un fin(
DCu!$es ,asos ,odeos usar ,ara +ue en una $eccin $ogreos este ti,o de cone.inE
===(nue-a%ida&o"(com K0


Estudiaremos cuatro diferentes $lanes o $asos( Al dar -arios e,em$los! no %uiero confundirlos( Lo &acemos as
$or%ue ustedes de'en escoger su $ro$ia manera de ela'orar una leccin(
Cone@iones entre:
2# 8ida ? 8erdad ? 8erdad a,$icada
En este modelo comen+amos con la -ida( Luego e@$loramos fuentes de -erdad %ue se relacionan con esta
situacin(
Eacemos la $regunta: DIu) dice $a /i"$ia so"re este teaE Por e,em$lo! la $ure+a se@ual es una de las
necesidades de los adolescentes( Toda la cultura %ue les rodea e incluso muc&os de sus amigos $ractican la
inmoralidad se@ual( La tentacin los acec&a! $ero deseamos %ue $racti%uen la $ure+a se@ual( Por ello decimos:
1( DIu) dice $a /i"$ia so"re todo estoE Muc&o( Luego lle-amos a los alumnos a e@aminar la 7i'lia
so're este tema( Por e,em$lo! les decimos %ue lean 1 Tesalonicenses H(
2( es$u)s de estudiar este $asa,e! llegamos al tercer $aso de la leccin( DCo a,$icaos esta %erdad a
nuestra %idaE DCo ayudarnos utuaente ,ara cu,$ir con este co,roisoE
*( En una clase de escuela dominical $ara adolescentes tocamos este tema "! al final de la leccin! damos a
los $artici$antes un $eda+o de tela 'lanca con un $asa,e de Ee'reos inscrito en el %ue dice %ue &a" %ue
mantener $uro el lec&o matrimonial( .Es$ecficamente escogimos ese material " el color $ara recordarles
de una s0'ana 'lanca( Todos los adolescentes colocaran a%uel $eda+o de tela 'lanca en su 7i'lia o en su
'olso( Algunos lo colocaran en su tocador o cerca de un es$e,o de su rec0mara( e esta manera tratamos
de conectar la -ida con la -erdad ''lica(/
3# 1resente?1asado?1resenteV5uturo
Esta es sim$lemente otra forma de -er la misma cosa( 54u) nos est0 $asando en el $resente6 54u) &a" del $asado
.la re-elacin de ios! la tradicin de la iglesia! nuestra $ro$ia e@$eriencia/ %ue $ueda a"udarnos a mane,ar esta
situacin en el $resente6 A$licamos la -erdad al $resente " la $ro"ectamos a futuras situaciones %ue
confrontaremos( Ner0 cmo se &ace la cone@in(
4# An&ue$oVLi"roV8erVToar
El $rimer $as! an&ue$oG es como el an+uelo de $esca( 5Cmo ca$tar la atencin de los alumnos6
Tratamos de &a'lar acerca de algo en su -ida %ue les interese o les $reocu$e(Puedo iniciar un sermn
&a'lando a los adolescentes acerca de &)roes " so're $ersonas %ue conocen(
El siguiente $aso es el Li"ro# 54u) dice la 7i'lia acerca de esta cosa en $articular6 Es el estudio de las
Escrituras so're este tema o idea en $articular( Muestre el e,em$lo de ,-enes de la 7i'lia %ue fueron
e,em$lares(
54u) los &i+o &)roes6
El tercer $aso es 8er( Pesamos lo %ue &emos descrito so're nuestra -ida .An+uelo/ con lo %ue dice la
7i'lia .Li'ro/! " e@aminamos $osi'les a$licaciones de la -erdad ''lica(
En mi sermn 'asado en un &)roe! $odra &a'lar so're &)roes mos %ue aAn -i-en>incluso adolescentes %ue
marcan la diferencia en el mundo $or%ue son cristianos( As se inculca en su mente la idea de adolescentes reales
comunes %ue &acen cosas no mu" comunes(


El $aso final es Toar# 5A %u) se com$romete $ersonalmente uno6 2o slo estamos &a'lando so're lo
%ue $odemos &acer o de a$licaciones $ro'a'les( Tenemos %ue contestar la $regunta: 54u) &ar)6 En mi
sermn desafo a los ,-enes a no encontrar &)roes sino a serlo( Bso 1 Timoteo H:12: 2inguno tenga en
$oco tu ,u-entud! sino s) e,em$lo de los cre"entes en $ala'ra! conducta! amor! es$ritu! fe " $ure+a(
Llegu) al $unto de la a$licacin en forma mu" $ersonal(
Esta es la secuencia de la leccin:
Bse un An+uelo so're un 0rea de inter)s o $reocu$acin(
Li'ro>-ea lo %ue dice la Pala'ra de ios(
Nea $osi'les a$licaciones de la 7i'lia a nuestra -ida como se descri'en en la seccin An+uelo(
Tomar>54u) &ar0 usted6 Ges$uesta o com$romiso(
7# 8ida?8erdad?8isin
Nida>54u) est0 $asando en nuestra -ida6 Es una descri$cin(
Nerdad>ios &a'la a tra-)s de la 7i'lia! la tradicin! nuestra e@$eriencia! la ra+n(
Nisin>5Cmo se -era la -erdad de ios si la a$lic0ramos a esta situacin en nuestra -ida6
Estos cuatro e,em$los tienen una direccin similar(
Comen+amos con la -ida!
-emos la Pala'ra de ios
" luego cam'iamos nuestra -ida(
F re$etimos ese ciclo -arias -eces(
Estamos comen+ando a desarrollar la forma en %ue $odemos desarrollar m0s %ue el sim$le conocimiento de la
Pala'ra de ios! una cone@in entre la Pala'ra de ios " nuestra -ida( Al comen+ar a $ensar en la forma en %ue
usted ense3a " la forma en %ue ela'ora sus lecciones! 5tiene usted un $lan6 51a'e cmo iniciar6 5Tiene un $lan
so're cmo com$arar la 7i'lia " la -ida6 5Tiene un $lan de a$licacin6 1i $uede gra'arse 'ien en su mente este
$lan! lograr0 un $lan $ara ela'orar currculo de manera %ue cada -e+ %ue se siente no tendr0 %ue $reguntarse
dnde comen+ar( 2ecesitamos un $lan con $ro$sito! intencional! " a la -e+ %ue sea f0cil $ara %ue otros lo
a$rendan(
Acti%idad: An&ue$o
Nota ,ara e$ aestro: En un e@$erimento de cam$o se encontr %ue les fue difcil a los alumnos com$render el
$aso de -ida inicial de la leccin! o el an+uelo( Entendieron 'ien la ra+n! $ero no sa'an cmo &acerlo(
Muestre lo %ue es el an+uelo " lo %ue no es .-ea a'a,o/(
E@$li%ue cada uno de estos criterios " luego $ermita %ue los alumnos! en $are,as! &agan la acti-idad!
determinando cu0l es el an+uelo 'ueno o no(
Recuerde: El inter)s conduce a la atencin! $ero la necesidad sentida conduce al esfuer+o( " Pase de lo
no amena+ante a lo amena+ante(


Un an&ue$o N> es F
1( sencillamente una introduccin al tema de la leccin(
2( una me+cladora(
*( un re$aso de una leccin $asada(
H( un tiem$o de $eticin de oracin a'ierta(
Ideas de an&ue$o
Estudiaremos estas 11 ideas " ustedes dar0n sus reacciones o $ensamientos so're cada una( Agreguemos unas dos
o tres m0s ideas a&ora %ue &an estudiado la lista(
>nce ideas de an&ue$os Lentre 2WGWWW ,osi"i$idadesM
1( Cada estudiante se$ecciona de una $ista un o"=eto +ue descri"e su %ida res,ecto a$ tea de $a $eccin(
e'er0n com$artir su res$uesta con el gru$o " dar sus ra+ones( P( e,(! una leccin so're crecimiento en Cristo(
1eleccione un animal de la siguiente lista: caracol! 0guila! leo$ardo! $ingSino! oso! etc( La $ersona $odra decir:
Cuando se trata de crecer en Cristo! me siento como un oso $or%ue &e estado in-ernando $or un tiem$o( 9
Cuando se trata de crecer en Cristo! me siento como caracol $or%ue mi adelanto -a demasiado lento(
2( Draita inconc$uso Pconclu"a la &istoria usted mismo( 54u) &ara usted6
*( Arte a"stracto P&aga una $intura o di'u,o a'stracto $ara mostrar cmo reacciona usted al tema! entonces
e@$l%uelo al gru$o
H( Un =uego con ,reguntas ,$anificadas %ue se concentra en el tema de la leccin(
I( Un ,ane$ de discusin
K( AgrC,ese en $a res,uesta Pfi,e un anuncio en cada $ared con una de las siguientes $ala'ras: A -eces!
siem$re! nunca! siem$re( Eaga declaraciones " %ue la gente $ase a la $ared 'a,o la res$uesta %ue &a escogido(
Comience con declaraciones no amena+antes " $ase a las %ue tocan el cora+n mismo de la leccin( Por e,em$lo!
en una leccin so're soledad( .1/ Como o 'e'o algo( .2/ Calto a clases( .*/ 9'tengo las me,ores calificaciones( .H/
Era mu" $o$ular en la escuela( .I/ 1e me dificulta &acer amigos( .K/ 1iento %ue tengo suficientes amigos( .O/ Me
siento solo( .:/ Creo %ue si fuera diferente! les caera 'ien a m0s $ersonas( .;/ Me siento de$rimido cuando me
siento solo( .10/ Me $regunto a %ui)n le $uedo confiar mis $ro'lemas( .11/ Me gusta estar solo(
O( Estudio de caso Pdramati+acin .$( e,(! una ,unta de la iglesia o un ,urado! com$uesto de miem'ros de su clase!
%ue de'e decidir algo/( E@$lore el criterio so're el %ue 'asa su decisin(
:( Iue $os estudiantes escri"an res,uestas a $as ,reguntas anniaente en ,a,e$es ,e+ue(os( Gec,alos "
l)alos al gru$o(
;( Co$una de conse=o PLea un $ro'lema %ue alguien &a en-iado al columnista( 4ue cada estudiante escri'a el
conse,o %ue dara so're el $ro'lema( Gec,alos " l)alos al gru$o(
10( Entre%iste a dos o tres a$unos so"re $a fora en +ue ane=ar-an $a situacin# Puede en-iar a los otros
entre-istados al $asillo de modo %ue no oigan las res$uestas el uno del otro(
===(nue-a%ida&o"(com K*


11( Un ,aso *acia atr!s P4ue los estudiantes se $ongan de $ie al frente del saln( e'er0n guardar dos o tres
metros de distancia detr0s de ellos( Eaga declaraciones como la del nAmero
Re,aso
a&ora(((
X 8dentificar tres currculos %ue ense3an las escuelas6
Eacer una lista de $rinci$ios '0sicos de desarrollo de currculo6
8dentificar cuatro $asos de la $re$aracin de la leccin6
esarrollar dos an+uelos $ara una leccin so're educacin cristiana6
Asignacin de tareas
5Ense3 una leccin de educacin cristiana en esta semana o $artici$ como alumno en una e@$eriencia de
educacin cristiana6 5Cu0l fue el $unto central en la clase en la %ue $artici$ acti-amente6 5Cmo se $udo
&a'er me,orado esa e@$eriencia6
Resuen fina$
Eaga dos ca3as de $escar imaginarias atando un an+uelo! o cli$ a alguna cuerda " una -arita( Pegue a la segunda
un $escado de $a$el como si lo &u'iera $escado( 1ostenga la ca3a de $escar de modo %ue la -ean todos( 7a,e la
ca3a de $escar &asta %ue no se -ea detr0s de su escritorio " tome la otra con el $escado de $a$el! entonces
le-0ntela $ara %ue la -ean todos(
El $ro$sito de la ca3a de $escar es $escar( ( ( " sacar $eces del agua( Cercirese de %ue sus an+uelos ca$ten la
atencin de sus alumnos " s0%uelos a las acti-idades de a$rendi+a,e(
1reguntas ,ara e$ estudio inducti%o
>rientacin:
En la leccin anterior comen+amos a e@aminar un modelo de cuatro $asos $ara $lanificar la instruccin > El
An+uelo! Li'ro! Ner! Tomar( Eo" estudiaremos la seccin del Li'ro! Ner " Tomar(
Eacer una lista de caractersticas " dar e,em$los de estudio ''lico inducti-o " deducti-o(
1eleccionar m)todos de ense3an+a 'asados en caractersticas del alumno! resultados antici$ados "
el conte@to(
Bsar $rinci$ios educati-os $ara e-aluar los $lanes de la leccin(
Cuando trata de ense(ar un conce,to:
===(nue-a%ida&o"(com KH


1( 54u) mira! o"e u o'ser-a6
2( 54u) -a unido6 51o're %u) criterio6
*( 5Cmo catalogara estos gru$os6
Cuando inter,reta inforacin:
1( 54u) mira! o'ser-a o encuentra6
2( 5Por %u) ocurri esto6
*( 54u) significa6
H( 5Por %u) cree %ue $ueda significar eso6
I( 5Cu0l imagen $roduce en su mente6
K( 5A cu0l conclusin llegara6
Cuando "us+ue ,rinci,ios ,ara $a %ida:
1( 54u) sucedera siJ 6
2( 54u) cree %ue $ueda significar esto6
*( 5Por %u) cree %ue $asara esto6
H( 5Por %u) cree %ue $odra significar eso
I( 54u) se necesitara $ara %ue $udiera ocurrir o $ro'a'lemente ocurriera6
E$ ode$o de an&ue$oG $i"roG %er y toar
Li"ro: Estudio "-"$ico deducti%o e inducti%o
Cuando $resentamos un estudio ''lico! es im$ortante recordar %ue los estudiantes recordar0n " a$licar0n lo %ue
&an descu'ierto ellos mismos( 2ecesitamos estudiar la 7i'lia! $ero tam'i)n deseamos desarrollar confian+a en los
estudiantes de %ue a$render0n $or ellos mismos lo %ue ios les est0 diciendo en la 7i'lia(
Aay dos ti,os de Estudio "-"$ico: e$ directo V deducti%o y e$ indirecto V inducti%o#
Directo: 1or $o genera$ estaos !s fai$iari&ados con e$ directo Vdeducti%o( Muc&os sermones se $re$aran
'a,o este modelo( El $astor &ace la in-estigacin! estudia los comentarios! los significados de $ala'ras cla-es "
deduce los $untos $rinci$ales %ue nos comunica( Luego nos los e@$lica " los a$lica a nuestra -ida( El estudio
''lico deducti-o tiene su lugar(
En este sistema el maestro &ace la funcin e@$ositor(
El maestro es el %ue m0s &a'la !
Los alumnos son los %ue m0s escuc&an " menos $artici$an(
Indirecto: Es im$ortante $ara los maestros en educacin cristiana %ue entiendan el estudio ''lico indirecto
Vinducti-o( En este m)todo! los estudiantes comien+an con la 7i'lia misma " descu'ren todos $os significados
+ue ,ueda tener( La discusin gira en torno de descu"rir y co,artir( 8ncluso el maestro $uede a$render algo
===(nue-a%ida&o"(com KI


nue-o mientras %ue el gru$o e@$lora el $asa,e en con,unto( El maestro -a $re$arado con el $ro'lema " algunos
recursos! $ero la comunidad in-estiga en con,unto " as &acen $lanes $ara el cam'io(
En este sistema el maestro &ace la funcin de gua mediante $reguntas " estmulos(
El maestro es el %ue menos &a'la !
Los alumnos son los %ue m0s &a'lan " los %ue m0s $artici$an(
Parte de la conduccin de un 'uen estudio ''lico inducti-o es ser ca$a+ de &acer 'uenas $reguntas %ue diri,an a
los estudiantes al descu'rimiento( Este m)todo es el %ue me,ores resultados da en los estudios ''licos de
disci$ulado(
E$ ,aso %er
La forma m0s f0cil de com$render este $aso es $ensar en '0sculas( En este $aso $onemos la -ida como la
descri'en los alumnos en un lado " la -erdad ''lica como la &an descu'ierto en el otro( Entonces la $esamos "
decidimos lo %ue se de'e cam'iar(
Lo m0s im$ortante de recordar $ara %ue funcione este $aso es %ue de'i &a'er &ec&o lo re%uerido en el $aso de
An+uelo " en el de Li'ro( 1i se descuidaron am'os $asos o no se &icieron a$ro$iadamente! entonces un lado de la
'0scula o 'alan+a estar0 -aco( 1in em'argo! si los alumnos &an descrito su -ida en el $aso An+uelo! tienen algo
%ue com$arar con las -erdades ''licas( Entonces el Paso Ner $resenta sencillamente las $osi'les soluciones $ara
la discre$ancia(
1aso: toar
El Altimo $aso de la leccin es Tomar( A%u estamos todos de acuerdo so're cmo seremos transformados esta
semana( 54u) &aremos diferente6 54u) ti$o de cam'io se lle-ar0 a ca'o6
0)todos de ense(an&a
DCu!$es )todos usa usted ,ara ense(arE
Comencemos $or declarar un $rinci$io( Cuanto m0s en-uel-a a sus alumnos en el $roceso de a$rendi+a,e! m0s
$odr0n a$render " recordar( Cuanto m0s los en-uel-a en el $roceso de la clase! m0s $odr0n alcan+ar sus metas(
4ueremos %ue sus alumnos sean acti-os! no $asi-os! $or e,em$lo! si tratara de ense3arle a usted a re$arar un
autom-il! %uedarnos en el aula no sera el m)todo correcto( Tendramos %ue salir! encontrar el autom-il "
e@aminarlo! tocarlo! identificar las $ie+as! desensam'larlo! " a$render a armarlo de nue-o(
Los m)todos de'en ser adecuados $ara
Los estudiantes(
La meta(
El conte@to(
===(nue-a%ida&o"(com KK


1i desea %ue los estudiantes $iensen en su -ida " tienen slo 1K a3os de edad! 5cu0l m)todo de'emos usar $ara
ca$tar su atencin6 Com$artamos algunos e,em$los o ideas
E=e,$o: ) a cada alumnos dos tar,etas! una $ara cada mano( Bna tar,eta de'e decir: e acuerdo! " la otra
En desacuerdo( Ear) declaraciones $o$ulares de la cultura o de la 7i'lia( 2o les dir) cu0l es cu0l( Leo la
declaracin " les $ido %ue est)n de acuerdo o en desacuerdo( A la cuenta de tres! %uiero %ue le-anten una de las
tar,etas( Tienen %ue declarar algo( En ocasiones no est0n de acuerdo entre ellos( Entonces en lugar de decir %ui)n
est0 en lo correcto " %ui)n no! e@$loramos " descu'rimos $or %u)(
es$u)s de leer todas las declaraciones! $odemos decir: Me $regunto si ios tiene algo %ue decir acerca de esto(
A'ramos nuestra 7i'lia " -eamos(
es$u)s les $ido %ue lean el $asa,e " traten de decidir si ios est0 de acuerdo o no con la declaracin( 1i ios
est0 de acuerdo! 5%u) de'emos &acer6
Estos m)todos en-uel-en a los estudiantes en el a$rendi+a,e( Estos m)todos %ui+0 no funcionen con ni3os de edad
$reescolar! de modo %ue escogeremos los a$ro$iados $ara su edad! como di'u,ar cuadros! llenar 'lancos en frases!
o dramati+ar la &istoria( 1eleccione m)todos %ue funcionen con el ni-el de edad de los alumnos! metas de la
leccin " el conte@to en %ue ense3amos(
Gecuerde la sesin en %ue estudiamos la ense3an+a de DesAs " $regunt) cu0les m)todos us " $or %u)( Bs
m)todos a$ro$iados $ara la gente a la %ue le esta'a ense3ando! sus metas o $ro$sitos " el conte@to en el %ue
ense3a'a( 2o $uede usar los mismos m)todos en todas $artes " en todo el tiem$o(
E%a$uacin de curr-cu$o : !s e=e,$os
2# 1resente e$ tea "-"$ico
Los ni3os reconocer0n lo %ue significa estar listos( ) a los ni3os nue-e cuadros de alguna &istoria! los cuadros
de'er0n estar en desorden la tarea ser0 $edir %ue los ni3os decidan cmo $onerlos en orden(
3# Iue escuc*en atentaente e$ ensa=e "-"$ico
2arre la &istoria del 'autismo de DesAs( 4ue los ni3os res$ondan a la &istoria con $reguntas %ue comiencen con la
frase: Me $reguntoJ Por e,em$lo:
Me $regunto $or %u) Duan el 7autista decidi -i-ir " -estirse de la forma en %ue lo &aca(
Me $regunto si alguien m0s en la &istoria %ue lemos se alimenta'a de langostas(
Me $regunto si todos -ieron la $aloma " o"eron la -o+ del cielo(
4# E.,$ore e$ ensa=e "-"$ico
Cante un coro o &imno %ue &a'le so're el tema( Pre$are un rece$tor de TN de cartn " di'u,e cuadros del tema
$ara simular la trasmisin de noticias(
7# Res,onda a$ ensa=e "-"$ico
4ue algunos estudiantes $resenten un dramita so're el 'autismo de DesAs( Canten el &imno o coro de nue-o(
gales de %u) tratar0 la leccin de la siguiente semana(
===(nue-a%ida&o"(com KO


Re,aso de $a foracin de $a $eccin:
Co,onentes c$a%es de $a ense(an&a
1( 5Cu0l es el $ro$sito $rinci$al o meta de la ense3an+a6
2( 5Cu0l es la fuente de autoridad en la ense3an+a6
*( 5Cu0l es el $unto de -ista del maestro6
H( 5Cu0l es el $unto de -ista del estudiante6
I( 5Cu0l es el conte@to en el %ue ocurre la ense3an+aVa$rendi+a,e6L
K( 5Cmo se -e el currculo .ense3an+a realVe-ento de a$rendi+a,e/6
O( 5Cmo sa'emos %ue nos mo-emos en la direccin de nuestro $ro$sito " meta $rinci$al6 .E-aluacin/
L 2ota: se llama $roceso ense3an+aVa$rendi+a,e al $roceso %ue se da cuando al momento de ense3ar el maestro tam'i)n a$rende(
Re,aso
a&ora ( ( (
Eacer una lista de caractersticas " dar e,em$los de estudio ''lico inducti-o " deducti-o6
1eleccionar m)todos de ense3an+a 'asados en caractersticas del alumno! resultados antici$ados "
el conte@to6
Bsar $rinci$ios educati-os $ara e-aluar los $lanes de la leccin6
Asignacin de Tareas
Comience en un $lan de leccin con su gru$o de enfo%ue( Comience sencillamente a &a'lar mediante su audiencia
$ro"ectada! " su tema( Escri'a $osi'les acti-idades de an+uelo de la leccin $ara %ue su gru$o las discuta en su
siguiente reunin(
5e %u) manera su $ensamiento " $re$arati-os $ara ense3ar la leccin &an cam'iado desde %ue comen+ esta
clase6 5Considera usted los $lanes $ara escri'ir la leccin como acti-idades -aliosas o $)rdida de tiem$o6
Resuen fina$
En la ma"ora de las $ersonas lo creen se inclina muc&o a sus e@$eriencias de la -ida " mu" $oco a la -erdad
''lica( Como educadores cristianos tenemos la tarea de a"udarlos a e%uili'rar su -ida con la -erdad ''lica(
1$anificacin de $a $eccin
>rientacin
urante esta leccin " la siguiente! Bd( estar0 tra'a,ando $ara $roducir un $lan de leccin detallado " com$leto(
===(nue-a%ida&o"(com K:


En la leccin anterior su enfo%ue determin un tema $ara su leccin " defini su audiencia $ro'a'le( 1u tarea
consisti en escri'ir un an+uelo $ara la leccin( 2ecesitar0 seleccionar un an+uelo de los %ue &an escrito los
miem'ros $ara usar en su $lan de leccin(
Escri'ir un $lan de leccin %ue utilice el formulario del $lan de la leccin
Ge-isar $lanes de leccin $resentes 'asados en $rinci$ios educati-os sanos
Re,aso: An&ue$oG Li"roG 8erG Toar
Ge$asar con los $artici$antes el modelo de An+uelo! Li'ro! Ner! Tomar( E@$l%uenme el significado de las cuatro
$ala'ras %ue &emos estado discutiendo(
5orato de$ 1$an de Leccin
Este es un $lan $ara el desarrollo de una unidad de estudio! la cual es una coleccin de lecciones indi-iduales de
un mismo tema(
Ee a%u un e,em$lo: Bnidad so're las 'ases ''licas de la educacin cristiana
Antiguo Testamento
DesAs
8glesia Primiti-a
Audiencia >sea mu" es$ecfico so're a %ui)nes " dnde se ense3ar0 la unidad(
Introduccin a $a unidad>PregAntese 5e %u) manera enca,a el tema en nuestras metas m0s am$lias
educati-as6 Pre$are algunas declaraciones so're el lugar en %ue enca,a en el alcance del currculo
>"=eti%os de $a unidad >tres 0reas: A estas alturas del curso usted de'era conocer "a estas tres 0reas
conocimiento!
com$romiso o actitud!
accin o destre+a(
Pngales en un orden %ue &aga sentido en lugar de slo incluirlas en una lista(
DIu) ti,o de ateria$es o recursos necesitar0 $ara ense3ar estas lecciones6 5Cu0les li'ros necesitar06 52otas!
-deos! cintas de audio! recursos de la comunidad! in-itados es$eciales6
1$an de e%a$uacin >5Cmo estar seguros de %ue -amos en direccin de nuestros $ro$sitos " metas6 5aremos
un e@amen! encuesta! etc(! al final6 54u) ti$o de res$uestas 'uscamos6 54u) es$eran los maestros de los
estudiantes %ue les a"ude en la e-aluacin6 La e-aluacin no tiene %ue ser formal! $ero s intencional(
9'ser-e %ue aAn no &emos dic&o nada acerca de sesiones indi-iduales dentro de la unidad( Easta a%u seguimos
&a'lando del cuadro total( La discusin de m)todos ocurre en el $lan de cada sesin indi-idual(
===(nue-a%ida&o"(com K;


Cuando se ela'ora un 'os%ue,o de unidad no se necesita escri'ir muc&as $ala'ras( Ea" %ue ser 're-es " concisos(
1lo necesitamos un cuadro claro de lo %ue ser0 la unidad( e'emos escri'irla de manera %ue un maestro
e@$erimentado %ue -ea nuestra unidad se$a de %u) trata(
Nu-a de ,$anificacin deta$$ada de una sesin indi%idua$
Esta es la gua %ue usar0 $ara desarrollar su $lan de leccin(
T-tu$o de $a sesin:
Enfo+ue "-"$ico es,ecifico .si tiene uno/
Necesidades de$ estudiante >$regunte %u) est0 $asando en la -ida de los estudiantes %ue se
to%ue en esta leccin(
Conce,tos ,re%ios +ue se *an estudiado>ideas de lecciones anteriores de im$ortancia $ara el
tema de esta sesin(
>"=eti%os>"a tiene o',eti-os de la unidad! $ero sera me,or delinear o',eti-os adicionales "
es$ecficos $ara esta leccin(
Conte.to de a,rendi&a=e>54u) ti$o de clima fsico o emocional se desea6 1i es necesario $ara
usted imagine o di'u,e un diagrama de la forma en %ue desea arreglar o decorar su aula(
1$an de $a $eccin >2o tenemos muc&o es$acio $ara escri'ir( La ra+n es %ue no escri'a usted un 'os%ue,o de
todo el contenido de la leccin( Esta es slo una gua de ense3an+a! no un li'ro( Estas no son sus notas de su
conferencia( M0s 'ien es un ma$a $or el %ue usted ense3ar0 la clase( Muc&os maestros no $iensan en esta $arte de
la leccin( Es im$ortante considerarlo( 54uiere cerciorarse de %ue cuentan con t)! caf) " galletas $ara iniciar el
com$a3erismo65Cmo desea iniciar la clase misma6 5Cmo ca$tar0 la atencin de los alumnos6 5Cmo la
concluir06
1i esta no es la Altima leccin de la unidad! 5cmo -o" a relacionar esta leccin con la siguiente6 5Cmo le -o" a
dar una idea de la misma6 Cuando lo &e recordado! al final de la unidad siem$re les &e dic&o lo %ue &aremos en la
siguiente( es$u)s del receso &aremos estoJ En la siguiente leccin &aremos estoJ F al iniciar el da! siem$re
&e tratado de &acer la transicin de lo %ue &emos &ec&o a lo %ue &aremos(
1$anificacin de $a $eccin
Bse este formulario de $lanificacin de una leccin $ara ela'orar un $lan de un conte@to es$ecfico en el %ue
ense3ar0( A-ance en su $lanificacin tanto como el tiem$o de lo $ermita( Tiene como HI minutos $ara tra'a,ar
&o" " en nuestra siguiente reunin terminar0 el $lan " $re$arar0 un informe a la clase en $leno(
Re,aso
A manera de re$aso! consulte los o',eti-os de a$rendi+a,e %ue incluimos al $rinci$io de esta leccin(
Escri'ir un $lan de leccin %ue utilice el formulario del $lan de la leccin6
Ge-isar $lanes de leccin $resentes 'asados en $rinci$ios educati-os sanos6
Asignacin de tarea
===(nue-a%ida&o"(com O0


Ge-ise el $lan de la leccin %ue &a $re$arado( Comience e-aluando la $orcin com$letada $ara re-isin( Pre$are
sugerencias $ara com$letar el $lan( 8nclu"a discusiones so're lo siguiente: 5En cu0l dominio de a$rendi+a,e
.conocimiento! actitud! destre+a/ se le &ace m0s difcil escri'ir o',eti-os " $lanes de lecciones6 54u) tan 'ien
tra'a,an los comit)s $ara $lanificar instruccin " currculo6
Resuen fina$
La siguiente leccin! la 1K! es la continuacin de esta leccin( Por ello no le ofrecemos un resumen final en esta(
Tres co,onentes estructura$es de curr-cu$o
Cuando -emos el $lan total de la iglesia! de'emos $reguntar so're el alcance! secuencia " ritmo del currculo de
educacin cristiana(
A$cance
5Cu0l es el am$lio rango de temas o asuntos %ue deseamos tratar en todo este tiem$o6 A esto le llamamos el
alcance del currculo( 4ui+0 &asta consideremos:
En el curso de uno a tres a3os! 5cu0les temas %ueremos tocar6
54u) deseo %ue estudien los miem'ros del gru$o6
Eaga una lista( Por e,em$lo! si se trata de reci)n con-ertido! 5cu0les son las ideas $rinci$ales %ue desea estudiar
en los $rimeros seis meses6 Ese es el alcance del currculo(
Secuencia
Entonces de'e $reguntar en %u) orden se ense3ar0n estos temas(
54u) -iene $rimero6
5Cu0l ser0 me,or tratarlo al Altimo6 A esto se le llama secuencia(
54u) ense3aremos " en cu0l orden $or cu0nto tiem$o6
Cuando se $uede o'tener un $lan im$reso! es m0s f0cil! $or%ue "a alguien &i+o el tra'a,o del alcance " la
secuencia( Puede a"udar al maestro de ni3os en la escuela dominical a &acer $lanes $ara tres o seis meses a la -e+(
Entonces e$ aestro ,uede in%ertir sus energ-as no en $o +ue %a a ense(ar sino en $a fora en +ue $o *ar!#
El alcance " la secuencia son mu" im$ortantes de tomar en cuenta cuando desarrollamos currculo " no se
necesita ser mu" e@$ertos en la materia( 1lo se necesita esfuer+o " $lanificacin(
Rito
Gecuerde los cuatro e,em$los del $rogreso de una leccin(


2uestra meta m0@ima es la cone@in entre la -ida " las Escrituras(
e'emos a$render a tomar el ritmo de la leccin $ara llegar a esa cone@in(
2o %ueremos $asar muc&o tiem$o &a'lando so're la -ida de modo %ue nunca lleguemos a la 7i'lia(
e la misma manera! no %ueremos $asar muc&o tiem$o &a'lando so're la 7i'lia de modo %ue nunca
lleguemos a su a$licacin a la -ida(
Es im$ortante entonces %ue lle-emos un ritmo de ense3an+a $ara %ue to%uemos todas las $artes de la leccin(En
ocasiones no $odemos e-itarlo cuando sucede algo en clase %ue nos des-a del $lan( 4ui+0 los alumnos tengan
muc&as dudas " $reguntas so're la 7i'lia! " est0 'ien! $ero si lo &acemos todo el tiem$o! entonces no &emos
logrado nuestro $ro$sito( Es me,or tener un $lan " no -ernos en la situacin de no tener nada( As como en un
culto de adoracin es me,or tener un $lan! $ero si el Es$ritu 1anto se manifiesta entre nosotros! $odemos &acer el
$lan a un lado(
En la escuela! el maestro tiene %ue $ensar en estos elementos! $ero a -eces $uede decir: 7ien! ma3ana
continuaremos en este mismo $unto( 2o tenemos ese $ri-ilegio en educacin cristiana $or%ue no nos reunimos a
diario! sino semanalmente( Muc&o se $uede ol-idar de semana a semana o el conte@to $uede cam'iar
considera'lemente( 2unca se $uede decir: El siguiente domingo ser0 igual %ue este " comen+aremos en este
mismo $unto( Esto &ace %ue el conce$to del ritmo sea muc&o m0s im$ortante(
Re,aso
a&ora(((
Escri'ir un $lan de leccin %ue utilice el formulario del $lan de leccin6
2om'rar tres estructuras de currculo " descri'ir su relacin6
Ge-isar $lanes de leccin e@istentes 'asados en $rinci$ios educati-os sanos6
Asignacin de tarea
Termine el $lan de leccin de su gru$o de enfo%ue " $re$0rese $ara ense3ar un segmento de 1I minutos de la
leccin a la clase( Escri'a lo siguiente: 54u) a$rendi de los informes de otros gru$os6 5En %u) forma
se relacionan la secuencia de currculo " el desarrollo &umano6
5unciones de ,rograas de Educacin Cristiana
Educacin
Eemos discutido la funcin de la educacin e@tensamente( Las otras dos funciones son res$onsa'ilidad "
$ertenencia(
Res,onsa"i$idad:
Ruarde un registro de la asistencia " de los nom'res de los %ue asisten >no $ara castigarlos si faltan! sino $ara
sa'er %ui)n estu-o $resente " %ui)n falt( El maestro tiene la res$onsa'ilidad de llamar o contactar a a%uellos %ue
faltaron " &acerles sa'er %ue los e@tra3aron( 1i esta'an enfermos! $uede orar $or ellos( Es difcil %ue un $astor
est) al tanto de todos los miem'ros de la iglesia( Cada maestro de escuela dominical se con-ierte en $astor de su
gru$o o clase(


1ertenencia:
Todos %ueremos e@$erimentar un sentir de $ertenencia cuando -amos a la iglesia o a reunirnos con un gru$o(
4ui+0 asistamos dos o tres -eces! $ero tenemos ese sentir! no regresaremos $or%ue no nos sentimos 'ien all( F
recuerde %ue la ra+n $or la %ue tenemos la iglesia no es necesariamente $ara darles una e@$eriencia de escuela
dominical( 2o les $edimos %ue asistan slo $ara orar " o'tener energa es$iritual( Les $edimos %ue asistan "
formen $arte de nuestra iglesia de modo %ue $ertene+can a nuestra familia! de la comunidad de la fe! %ue
e@$erimenten un nue-o estilo de -ida( As %ue %ueremos %ue sim$lemente asistan el domingo! sino %ue tengan un
sentir de $ertenencia(
Al comen+ar a $ensar en las estructuras educacionales de su iglesia! recuerde estas tres funciones la educacin
cristiana( 1i )stas no se reali+an en la escuela dominical! de'er0 reali+arlas en alguna otra $arte(
1rograas de Educacin Cristiana
X Escue$a doinica$
La escuela dominical se lle-a a ca'o en di-ersos &orarios( A -eces antes del culto de adoracin! en otras " en
-arios lugares el domingo $or la noc&e( Es difcil cuando se al%uila es$acio! $ero al &acer $lanes de un edificio
$ermanente! inclu"a lugar $ara la educacin cristiana(
i-ida sus ni3os " adolescentes en gru$os intencionalmente " con 'ase en 'uena informacin La escuela
dominical es una forma organi+ada en la %ue cada ni-el de edad estudia la 7i'lia en su eta$a a$ro$iada(
Mientras m0s ni3os tengan! m0s $odr0 di-idirlos en di-ersas eta$as( 1i tiene *0 de edades I<12! $uede di-idirlos
en gru$os de I<K! O<;! 10<12 $or%ue cada gru$o tiene diferentes &a'ilidades! destre+as " $erodos de atencin!
$ero si slo tienen cinco ni3os no $ueden tener tres diferentes clases(
Lo mismo se a$lica a los adolescentes( Ellos tienen necesidades singulares( 2o se les $uede me+clar con los ni3os
ni los adultos $ara $ro$sitos de Ed(Cristiana(
Los adultos tam'i)n necesitan la escuela dominical( En algunas iglesias con $oco es$acio! $ueden tener dos o tres
gru$os a la -e+ en el santuario( 2o es lo ideal! $ero es me,or %ue nada(
X Estudios "-"$icos
Estos casi siem$re se lle-an a ca'o en casas( 1ir-e a -eces como escuela dominical $ara adultos( Es un 'uen
sistema de contacto " de $romo-er el sentir de $ertenencia( 5Ne cmo se cum$len todas estas funciones6 Cuando
$iense en ser lder de un estudio ''lico! recuerde %ue su res$onsa'ilidad -a m0s all0 de ense3ar la 7i'lia
sim$lemente( Le lle-a a ser $astor laico( Muc&as $ersonas ir0n $rimero a un gru$o de estudio ''lico %ue a la
iglesia misma( 1i $odemos &acerlos sentir 'ien-enidos en el estudio ''lico tam'i)n se sentir0n a gusto en la
iglesia( Puede a&ora -er cmo cada $rograma de Ed(C tiene m0s de un as$ecto(
X Nru,os ,e+ue(os es,ecia$i&ados
Por e,em$lo! un gru$o %ue se reAne $ara $lanear la direccin de la mAsica en la iglesia( Este gru$o tiene identidad(
Cuando se reAnen no slo cantan! sino %ue est0n a$rendiendo teologa! a dirigir! a crecer como cristianos( Tiene
m0s de una funcin( 5Cu0les gru$os es$eciali+ados tienen en su iglesia6
( Puede sentarse con este gru$o " decir: 54u) estamos a$rendiendo so're lo %ue significa ser cristiano6
Me refiero a ser intencional( Aun%ue mi ttulo sea director de mAsica! tam'i)n so" maestro(
===(nue-a%ida&o"(com O*


X C)$u$as " Nru,os es,ecia$es L*oog)neosM de acuerdo con $a edad o e$ se.o
El m0s o'-io es $or lo general el gru$o de ,-enes( Ellos e@$erimentan una fuerte necesidad de relaciones "
$ertenencia( 1on mu" acti-os " desean %ue su gru$o est) le,os de sus $adres( La calidad de -ida de los dirigentes
,u-eniles de'e ser mu" im$ortante(
En las acti-idades de cada gru$o de ,-enes! muc&os a$renden el significado de ser cristiano( Con frecuencia $ara
muc&os adolescentes el gru$o ,u-enil de la iglesia se con-ierte en los com$a3eros m0s im$ortantes en su -ida( Por
eso en un gru$o ,u-enil nos ocu$amos en muc&o m0s %ue una sim$le clase( ?sta es slo una $arte de lo %ue de'e
&acer el gru$o( A -eces es m0s im$ortante cele'rar acti-idades en con,unto( Cada acti-idad de gru$o ,u-enil es
es$iritual! no $or%ue oramos " $resentamos un momento de-ocional! sino $or%ue es la reunin de la comunidad
cristiana " las relaciones son diferentes de las del mundo(
e'emos estar conscientes de %ue los a3os ,u-eniles son im$ortantes $ara a"udarles a desarrollar 'uenas
relaciones( Aun cuando el gru$o sea slo de tres! los lderes de'emos tratarlos con toda seriedad( Las e@$eriencias
de cam$amentos ,u-eniles tam'i)n son mu" im$ortantes( Piense en organi+ar un gru$o $ara -arones " otro $ara
se3oritas! otro de oracin! de adultos maduros! de la tercera edad( Etc(
Piense en desarrollar un gru$o $ara mu,eres " otro $ara &om'res! un gru$o de oracin! adultos de la tercera edad o
cual%uier ti$o de reunin de gru$o $e%ue3o %ue $ueda fortalecer a los ,-enes cristianos de su iglesia( Estos
gru$os es$eciales $ueden ser un medio im$ortante $ara tratar asuntos es$ecficos( 5Cu0les tres funciones
desarrollar0 este gru$o6 .educacin! res$onsa'ilidad " $ertenencia/(
El lder de un gru$o $e%ue3o &ar0 muc&o m0s %ue sim$lemente ense3ar(
A $ro$sito! cuando est) ense3ando informacin! la re$eticin es un 'uen m)todo(
X Seinarios o ta$$eres es,ecia$es
Estos $or lo general son 're-es! de una ma3ana o de una tarde( 2o es un gru$o! sino un e-ento de una sola -e+(
Pueden tratar temas es$eciales en talleres como la familia o el matrimonio! e-angeli+acin o ense3an+a( Puede
incluso $lanificarlos $ara dos o tres a3os( Puede &a'er tam'i)n un taller so're ma"ordoma(
X 1rograas de te,orada
A%u estamos &a'lando de escuela ''lica de -acaciones! cam$amentos! e-entos %ue se ada$ten a la cultura de su
comunidad(
54u) ti$o de educacin cristiana $odemos $ro-eer a los ni3os cuando tienen muc&o tiem$o en sus manos6
Estos ti$os de $rograma a3aden otro elemento a los tres $ro$sitos( Con frecuencia se cele'ran cam$amentos "
escuelas -acacionales $ara e-angeli+acin e in-itar a ni3os nue-os a la iglesia( Esto es cierto en todo el mundo( Es
mu" im$ortante guardar nom'res " direcciones $ara darles seguimiento a los ni3os %ue asistan al cam$amento " a
la escuela ''lica de -acaciones(
Puede en-iar una carta o tar,eta a los $adres agradeci)ndoles $or $ermitir %ue asistieran sus &i,os " e@$lic0ndoles
%u) &icieron( Agrad)+cales $or confiar en usted e in-telos a regresar cuando lo deseen( Los arc&i-os "
organi+acin son mu" im$ortantes $ara %ue se $ueda comunicar con la gente( 2o de'emos de,ar de comunicarnos
con los $adres de los ni3os(
===(nue-a%ida&o"(com OH


Gecuerde cuando &a'lamos de identidad en la adolescencia " de la im$ortancia de %ue en esa edad decidan
ace$tar a Cristo como su 1al-ador( El cam$amento ,u-enil es mu" im$ortante $ara ellos(
5Cu0les $rogramas " estructuras funcionar0n me,or $ara su iglesia6 Tiene %ue organi+ar su educacin cristiana
intencionalmente( Tiene %ue $ro-eer a su $ue'lo la forma de crecer en la fe " darles educaciones! res$onsa'ilidad
" un lugar al %ue sientan %ue $ertenecen(
Cuando e.ainaos $os ,rograas de $a ig$esiaG +uereos ,ensar en e+ui$i"rio $as 9 funciones de una
ig$esia
Adoracin
Educacin
Com$a3erismo
E-angelismo
1er-icio> $or e,(# ministerios de com$asin! cuidado de &u)rfanos " -iudas en la iglesia! los ancianos !etc(
En su iglesia local! 5cuentan con estas cinco funciones6 2o me refiero a dar tiem$o igual " energa a cada
uno! sino a %ue la $ersona se en-uel-a en las cinco(
5Estamos e%uili'rando la $artici$acin6 5Estamos &aciendo todo lo $osi'le " a nuestro alcance6
Pueden tener iglesias %ue se enfo%uen en adoracin " com$a3erismo $ero no e-angelismo( 9tras dan muc&o
tiem$o a la educacin! $ero nada al ser-icio(
8ncluso en los gru$os dentro de una iglesia tenemos %ue $ensar en el 'uen e%uili'rio(
5Ea" e%uili'rio en el gru$o ,u-enil6 5Cele'ran reuniones de adoracin6 5Est0n siendo llamados a ser-ir " a
e-angeli+ar6 Podemos &acer las mismas cinco $reguntas so're nuestro ministerio entre los ni3os(
Tres gru,os en $a ig$esia
4uiero %ue consideren la iglesia como una con,uncin de tres gru$os diferentes(
X A < E$ gru,o esencia$ LCore Nrou,M>el gru$o %ue est0 en el centro! %ue est0n siem$re dis$oni'les con el
deseo de ser lderes de la iglesia " crecer en la fe(
X 7 P 8isitas y Congregacin >los %ue est0n siem$re en el culto de adoracin o slo $arte del mismo# no son
lderes# son seguidores aun sin com$romiso " necesitan aliento $ara in-olucrarse(
X C < 0undo de inf$uencia >estas son $ersonas %ue nunca &an asistido a su iglesia( 1on las %ue est0n 'a,o la
influencia de la congregacin " del gru$o esencial(.Camilia !com$a3eros !conocidos ocasionales !etc/
===(nue-a%ida&o"(com OI


5Entiende a estos tres gru$os6 Cada iglesia los tiene( e'emos recordarlos siem$re %ue organicemos $rogramas(
2o cada $rograma tiene %ue ser $ara todos( AlgAn ti$o de educacin %ui+0 sea slo $ara el gru$o esencial! como
un taller $ara maestros de escuela dominical( Bn $rograma $ara orar a las O:00 am no ser0 $ara todos en la iglesia
no se es$era %ue asistan todos los %ue asisten a la iglesia! $ero s un nAmero del gru$o esencial %ue se reAna $ara
orar(
Algunas cosas %ue $lanifi%uen ser0n slo $ara el gru$o esencial! $ero si slo se $lanifica $ara ese gru$o! 5cmo
a$render0 el resto de la congregacin6 Planifi%ue algunos $rogramas '0sicos $ara la congregacin( 54uiere
de,arlos en ese ni-el6 1eguro %ue no! $ues %ueremos %ue maduren de modo %ue formen $arte del gru$o esencial(
2o %ueremos %ue est)n de$endiendo de la lec&e es$iritual en su -ida! sino %ue $asen al alimento slido(
54u) tiene en mente $ara los %ue est0n en su esfera de influencia6
54u) est0 &aciendo $or ellos6
5Tiene $rogramas educacionales %ue atraigan a los incon-ersos6
54u) de clases de ingl)s o de de$ortes6 5e %u) otras maneras $ueden e,ercer influencia en la comunidad6 1e
$uede ministrar intencionalmente a toda la congregacin( Por eso con frecuencia $laneamos $rogramas $ara
todos(
La gente %ue est0 en nuestra esfera de influencia asistir0 a cual%uier e-ento de la iglesia si esta'lecen relacin con
las $ersonas con %uienes asisten( 4ui+0 &asta asistan a un gru$o de estudio ''lico a un culto de oracin matutino
si son mu" amigos de la $ersona %ue los &a in-itado( 1iem$re de'e estar listo $ara %ue asista alguien de su esfera
de influencia! $ero tam'i)n $re$arar un $rograma de e-angeli+acin $ara ellos(
54ui)nes com$onen la audiencia o',eti-o de los ministerios de com$asin de su iglesia6 5Es el gru$o esencial o
los de su esfera de influencia6
En inisterios de co,asin se de'e tener a los tres gru$os en mente! $ero de'e com$render %ue tam'i)n son
tres diferentes $ro$sitos( En el caso del gru$o esencial el ministerio de com$asin se $reocu$a $or lo fsico( En
el de los de su esfera de influencia! se trata de una forma de demostrar el amor de Cristo( 2o les $edimos %ue
se con-iertan a Cristo antes de demostrarles el amor de Cristo( .Por e,em$lo Cood 7anU! onaciones! etc/
An!$isis de un ,rograa de ig$esia $oca$
Tarea ,ara rea$i&ar con ayuda de su ,astor: E%a$uacin de ,rograas de su ig$esia:
Escri'a una lista de los diferentes ti$os de gru$os educacin o ser-icio %ue se $ueden encontrar en su
iglesia(
Analice dnde se $uede me,orar o iniciar algo as en su iglesia(
o 5Contem$la nuestra -isin como iglesia algAn de estos $rogramas6
o 5Cu0les $rogramas son dise3ados es$ecficamente $ara el gru$o esencial6
o 5Cu0les $ara la congregacin6
o 5Cu0les $ara el mundo de influencia6
5Tenemos las cinco funciones de la iglesia6
o 5Est0n en nuestra iglesia e%uili'rados6
===(nue-a%ida&o"(com OK


o 5Toman en cuenta nuestros $rogramas a los tres gru$os6
o 54u) $asos $odemos tomar $ara me,orar nuestro ministerio educati-o " alcance como 8glesia6
Con 'ase en su an0lisis sugiera un nue-o ministerio o $rograma $ara un gru$o %ue la iglesia no est) atendiendo o
no lo est) atendiendo com$letamente aun(
Aacia ade$ante
Para lle-ar a ca'o el $rograma de educacin cristiana se necesita a muc&a gente com$rometida( Todos o casi todos
ser0n -oluntarios %ue desean ser-ir al 1e3or en su la'or( El educador cristiano necesita desarrollar destre+as $ara
reclutar " desarrollar lderes " o'reros $ara el $rograma de educacin cristiana( En la siguiente leccin tocaremos
los asuntos relacionados con el tra'a,o con -oluntarios(
Re,aso fina$
El $rograma de la iglesia de'e ser e%uili'rado " fluido lo suficientemente como $ara a$o"ar las necesidades de la
congregacin " cum$lir con el $ro$sito de ios $ara su comunidad(
Rec$utaiento y desarro$$o de nue%os o"reros
>rientacin
Lea Mateo ;:*I<*:(
54u) o'ser-a en ese $asa,e %ue se relacione con la educacin cristiana6
2o se $uede alcan+ar a las masas sin lderes( 1e nos $ide %ue oremos $or lderes(
4uiero %ue dedi%uemos un tiem$o a tratar el reclutamiento " desarrollo de lderes $ara su iglesia( Todos sa'emos
%ue se necesitan lderes $ara los di-ersos $rogramas de la iglesia( La declaracin de DesAs a sus disc$ulos toda-a
tiene -alide+ &o": A la -erdad la mies es muc&a! $ero los o'reros $ocos( DesAs les dio a ellos " a nosotros
instrucciones de orar $ara %ue el 1e3or en-e o'reros a recoger la cosec&a(
Escri'ir una lista de temas so're el reclutamiento " desarrollo de lderes(
Ela'orar un $lan de desarrollo de reclutamiento de lderes(
E@&i'ir una carga m0s $rofunda $or el desarrollo " cuidado de desarrollo de lidera+go(
Ideas c$a%es de$ rec$utaiento de ,ersonas ,ara inisterio y $idera&go
Enf+uese en ,ersonasG no en ,rograas
2o slo estamos tratando de organi+ar 'uenos $rogramas de modo %ue la gente sean instrumentos del $rograma(
La educacin cristiana tiene %ue -er con $ersonas( Con frecuencia! cuando enfocamos slo en $rogramas!
===(nue-a%ida&o"(com OO


tenemos 'lancos %ue llenar " slo $onemos nom'res en ellos( Cuando llenamos todas las $osiciones! termina
nuestra la'or( M0s 'ien teneos +ue enfocarnos en $a ,ersona correcta ,ara $a ,osicin correcta( e'emos
orar 'uscando el o'rero en la $resencia de ios(
Por e,em$lo: una iglesia en california tena 1000 ,-enes $ero no tu-o un $rograma de ,-enes &asta %ue
encontraron al &om're llamado $or ios $ara desarrollar el ministerio de D-enes(
Ea" %ue a$render a es$erar en ios
Bn 'uen $rograma en manos de alguien incorrecto fracasara! recuerde# Bna necesidad no es un llamamiento $or
lo tanto si se necesita &acer algo no %uiere decir %ue Bd( lo tiene %ue &acer o %ue urge $oner a cual%uiera $ara %ue
lo &aga (e'emos orar 'uscando el o'rero en la $resencia de ios(
>re ?1ida +ue Dios $e diri=a *acia $a ,ersona indicada
Bna de las res$onsa'ilidades $rimordiales de su comit) de educacin es orar $or alguien %ue diri,a los di-ersos
ministerios( 5A %ui)n le $iden %ue diri,a la Escuela 7'lica de Nacaciones! etc(6 e'emos orar 'uscando el o'rero
en la $resencia de ios(
2# >raos a Dios ,ara +ue nos d) sa"idur-a a fin de se$eccionar a $a ,ersona correcta#
3# >raos +ue Dios $e *a"$e a $a gente so"re ser $-deres inc$uso antes de +ue *a"$eos con e$$os#
9ramos $ara %ue ios $lante la semilla en su -ida %ue germinar0 en ellos $ara llegar a ser lderes( Piense en su
$ro$ia e@$eriencia( La ma"ora no di,eron: Cuando sea grande -o" a ser lder de una iglesia cristiana( ios
$lant una semilla en su cora+n! la cual esta'a all antes de %ue alguien &a'lara con usted( Cuando reclute
$ersonal! recuerde %ue el Es$ritu 1anto "a &a o'rado antes %ue usted(
Ayude a $os $-deres actua$es a tener ).ito
e'emos estimular a la gente %ue "a est0 tra'a,ando( Eemos de a"udarles a reali+ar me,or su la'or de modo %ue
sean e,em$los $ara los nue-os reclutas(
DCo deostraos nuestro inter)s ,or nuestros $-deres ,resentesE e'emos cerciorarnos de %ue cuentan
con lo %ue necesitan $ara su la'or: material adecuado! a$o"o emocional! -isin( Antes de comen+ar a reclutar! no
ol-ide estimular a su $ersonal $resente( e otra manera! slo multi$licar0 sus $ro'lemas(
1ea es$ecfico so're las res$onsa'ilidades de esa $osicin( Por e,em$lo: %ui+0s su iglesia dice %ue se le $ide a la
gente %ue sir-a $or un a3o! " des$u)s $or otro m0s! etc( Esto significa %ue si alguien &a estado ministrando
en alguna $osicin $or 11 a3os! 11 -eces &a sido llamado! $ro$uesto " electo a esa $osicin(
Escri"a una descri,cin de tra"a=o deta$$ada# El $ro$sito de escri'irlas no es $ara controlarlos! sino $ara
darles un cuadro m0s com$leto de su la'or( Bna 'uena descri$cin de tra'a,o tam'i)n es mu" Atil en caso de
$ro'lemas(
Aa"$e con todos ,ersona$ente#
Les diremos lo %ue im$lica el $uesto " $or %u) nos estamos dirigiendo a ellos(
Les estimularemos dici)ndoles %ue es lo %ue &emos -isto en su -ida o &emos sentido de ios %ue seran
'uenos maestros de escuela dominical(
===(nue-a%ida&o"(com O:


e'emos darles la o$ortunidad de &acernos $reguntas! las cuales &emos de contestar antes de %ue
decidan(
e'emos mostrarles sus res$onsa'ilidades es$ecficas $aso a $aso(
1ea claro " es$ecfico! con todo lo %ue im$lica! inclu"endo tiem$o de reuniones! ca$acitacin! etc(
D) a $a ,ersona tie,o ,ara ,ensarG orar y o"ser%ar antes de contestar#
Cuando les $resente un $lan! no es$ere una res$uesta inmediata(
Pdales %ue o'ser-en alguna $osicin similar a la %ue les est0 $idiendo %ue ace$ten(
8n-telos a una reunin( Por e,em$lo! %ue -isiten el gru$o de ,-enes(
Pdales %ue oren " $dale a sus amistades en la iglesia %ue oren $or ellos tam'i)n(
La gente ministrar0 con la misma seriedad con la %ue los &a reclutado( 1i les dice %ue el $uesto no es im$ortante
ni re%uiere muc&o esfuer+o! 5cree %ue considerar0n im$ortante su oferta6 Permtame $reguntarle: 5Acaso &a"
$uestos en la iglesia %ue no sean im$ortantes6 La la'or de arreglar el tem$lo o lim$iarlo es mu" im$ortante "
tam'i)n -ale la $ena orar $or ello(
1ida una decisin#
es$u)s %ue &a"an tenido tiem$o suficiente $ara o'ser-ar " orar cont0ctelos de nue-o $ara $edirles una decisin(
1i es afirmati-a! $uede comen+ar a $re$ararlos $ara esa res$onsa'ilidad( 1i es negati-a! no les ruegue( Confe en
%ue el Es$ritu 1anto le dirigir0 &acia otra $ersona dis$uesta(
2ecesitamos un $lan $or el %ue $odamos $edir a la gente %ue sir-a en $osiciones de res$onsa'ilidad( 2ecesitamos
escri'ir las e@$ectati-as de esa res$onsa'ilidad( Ner modelo:
E,em$lo de descri$cin: Aus,icio de gru,o =u%eni$ LE.,ectati%as de funcionesM
1( Asistir a la reunin de ,-enes(
2( Estar $or lo menos *0 minutos antes de cada acti-idad $ara actuar como u,ier! a"udar con los $re$arati-os
" $ara c&arlar con los ,-enes
*( irigir a un gru$o $e%ue3o una -e+ $or semana
H( Llamarles cuando se ausenten! mantenerse en contacto con lo %ue est0 sucediendo en su -ida " orar $or
ellas a diario(
I( Asistir a la reunin mensual de o'reros el domingo $or la noc&e des$u)s del culto en la casa $astoral(
K( Mantener su comunin $ersonal con el 1e3or a diario! asistir fielmente al culto de adoracin(
Recursos
1( Los materiales " ca$acitacin se su$lir0n en las reuniones de gru$os $e%ue3os(
2( La 'i'lioteca de o'reros entre los ,-enes est0 dis$oni'le $ara usted(
*( El $astor $uede ser llamado 'a,o cual%uier situacin " a cual%uier &ora(
4. La iglesia $agar0 su -ia,e a la conferencia anual de o'reros (
===(nue-a%ida&o"(com O;


1u com$romiso es solo $or un a3o desde QQVQQQVQQQ &asta QQVQQQVQQQ(Cirmar a%u QQQQQQQQQQQ
Desarro$$o de $-deres
Ea'lemos acerca del desarrollo de o'reros des$u)s %ue &an ace$tado la res$onsa'ilidad( Ee a%u tres ideas
$rinci$ales(
Dios nos ,ro%ee $as destre&as y *a"i$idades ,ara rea$i&ar $a o"ra de $a ig$esia#
Estamos a"udando a la o'ra del Es$ritu 1anto al $ro-eer recursos " ca$acitar a la gente $ara el ministerio( Les
estamos a"udando a descu'rir lo %ue ios desea %ue &agan " d0ndoles los recursos $ara ello( 54u) les de'emos
$ro-eer6
Instruccin a,ro,iada so"re co *acer $o +ue estaos ,idiendo +ue *aga
Esa instruccin $uede -enir en muc&as formas: un li'ro! un taller o seminario! o $edirles %ue nos a"uden a
ense3ar o ministrar &asta %ue est)n listos(
5Gecuerda cuando &a'lamos del alcance del a$rendi+a,e " usamos el e,em$lo de la ense3an+a6 i,imos:
1i desea ser maestro! -enga " o'ser-e cmo ense3o(
luego Entonces a"Ademe a ense3ar(
F finalmente le a"udar) a ense3ar( A&ora ense3e usted(
Algunos de ustedes &an a$rendido a ser $astores al estar en com$a3a de un $astor( Pro-ea o$ortunidades de
a$render lo %ue usted necesita %ue a$rendan( Muc&as de las cosas %ue &emos usado en esta clase $ueden usarse de
otras maneras( Puede usarlas en la iglesia local con sus lderes( 2o tiene %ue ense3ar todo el curso( Puede ense3ar
algunas $artes segAn se necesite( Cuando reclute a lderes! de'e ca$acitarlos como lderes(
Recursos ?coo ateria$es de ense(an&aG dineroG suficiente ,ersona$ ,ara ense(ar
2o es ,usto $edirle a alguien %ue diri,a la iglesia infantil con 2I ni3os " sin nadie %ue le a"ude( Es como $edirle a
alguien %ue ca-e una fosa con una cuc&ara " no con $ala(
Un fuerte sentir de direccin y su,er%isin
Este es un $unto mu" im$ortante %ue deseo %ue recuerden: La su$er-isin no tiene el $ro$sito de controlar! sino
de a"udar a %ue la gente realice me,or su la'or(
Liite $a ,riera asignacin de una ,ersona *asta +ue tenga tie,o ,ara o"tener una %isin de $o +ue $e
estaos ,idiendo +ue *aga
2ecesitamos recordar %ue la gente ministra de la misma forma en %ue &a -isto a otros ministrar( e'emos estar
conscientes de su ni-el de e@$eriencia " com$render %ue %ui+0 no tengan las destre+as o la $ers$ecti-a correcta
$ara &acer lo %ue %ueremos %ue &agan al $rinci$io( Pueden comen+ar como maestros su$lentes o $asar $or un
$erodo 'a,o un mentor antes de asumir res$onsa'ilidad total(
1ro%ea a$iento y afiracin consistentes
===(nue-a%ida&o"(com :0


59ra usted cada domingo $or las $ersonas %ue tra'a,an en su iglesia6
5Acaso los -isita el domingo en la ma3ana mientras %ue se $re$aran " les dice: Esto" orando $ara %ue
ios le use &o"6
Los maestros necesitan sa'er %ue alguien cree %ue lo %ue est0n &aciendo es mu" es$ecial! %ui+0 no sea ca$a+ de
&acer lo mismo con cada maestro cada domingo! $ero $uede -isitar a uno( 4ui+0 de -e+ en cuando en el culto de
adoracin! $ida %ue todos los o'reros $asen al frente $ara dar a la congregacin la o$ortunidad de agradecerles
$or su la'or " orar dando gracias $or ellos " $ara %ue ios los fortale+ca en su ministerio(
Con esto se logran dos o',eti-os(
1( Les dice a los o'reros %ue son im$ortantes(
2( Planta la semilla en la mente de la congregacin de %ue %ui+0 algAn da ellos tam'i)n sean llamados $or
ios a ministrar de alguna manera(
Esto es mu"! $ero mu" im$ortante " de'e &acerse $or lo menos una -e+ al a3o(
1era mu" Atil %ue reuniera a sus lderes " les ofreciera una comida es$ecial $ara ellos( 9rganicen una
cele'racin( 2o tiene %ue ser de lu,o( 1e sentir0n a$reciados " desear0n seguir ministrando( Es el modelo
acondicionador del %ue &emos &a'lado en el $asado( A todos nos gusta sentirnos a$reciados( 1iem$re es mu" f0cil
&acer %ue otros le a"uden si demuestra inter)s $or su $ersonal $resente( Peridicamente analice la confian+a "
destre+as de cada lder en cuanto a las tareas asignadas a ellos( A,uste su ti$o de lidera+go como sea necesario(
1eridicaente e%a$Ce $os ni%e$esG destre&as y confian&a de un $-der ,ara cada una de $as !reas +ue $e *a
asignado usted
Los lderes nue-os necesitan %ue su lder los ca$acite " $artici$e con ellos( 1in em'argo! si no $lanificamos
intencionalmente $ara estas cosas! a la ma"ora de los lderes se les &ace f0cil dar rdenes o sim$lemente delegar(
54u) sucede cuando esto" dis$uesto a &acer algo! $ero alguien sigue d0ndome rdenes6 La situacin
$uede ser desmorali+adora(
54u) sucede cuando esto" dis$uesto a &acer algo $ero no s) cmo " se me lan+a a &acerlo sin a"uda
alguna6
4ui+0 me desanime " fracase aun%ue sea totalmente innecesario( Un ,oco de ca,acitacin ,odr-a sa$%ar $a
situacin#
Podemos llegar a un acuerdo so're cmo lograr el $ro$sito de modo %ue lleguemos al $unto de delegarle
a'solutamente la tarea(
Resuen
Cuando una $ersona &a dic&o s! tenemos la res$onsa'ilidad de a"udarle a &acer 'ien su la'or( Tenemos %ue
$ro-eerle la instruccin correcta! recursos! su$er-isin! con la clara ad-ertencia de %ue la su$er-isin no significa
control( Luego de'emos recordar %ue ense3ar0n o ministrar0n de la misma forma en %ue se les ense3! $or lo %ue
se de'e limitar sus $artici$acin al $rinci$io( Luego tenemos %ue ofrecerles aliento consistente " a$recio $or lo
%ue &acen( 1i tratamos 'ien a los %ue est0n tra'a,ando! ser0 m0s f0cil %ue otros tam'i)n se alisten $ara a"udar(
Asignacin de tarea


Eaga una descri$cin del o'rero de educacin cristiana ideal segAn lo %ue usted a$rendi &asta a&ora (Traiga esta
tarea la $r@ima clase(
Reocin de o"reros y e%a$uacin de$ curso
>rientacin
Ea" me,ores maneras de des$edir a o'reros( En esta leccin estudiaremos la idea de relacionar las destre+as de los
o'reros con las tareas de ser-icio a$ro$iadas " las formas adecuadas de remo-er un o'rero(
Cormular " demostrar un m)todo de des$ido de o'reros en forma redentora(
emostrar un m)todo de e-aluacin de $rograma(
Reocin de o"reros
Bna de las tareas m0s difciles de un director de educacin cristiana consiste en des$edir a una $ersona de su
res$onsa'ilidad( Es difcil! $ero a -eces es necesario(
Ae a+u- %arias ra&ones de ,or +u) es dif-ci$ des,edir a o"reros:
4ui+0 no tengan la &a'ilidad de &acer lo %ue les $edimos %ue &icieran(
4ui+0 no est)n dis$uestos a &acer lo %ue les $edimos %ue &icieran( Ace$taron $ero no $udieron(
En ocasiones las $ersonas no son confia'les( 2o tienen la disci$lina $ara &acerlo(
1on conflicti-os con otros maestros(
1on de tem$eramento duro " no tratan 'ien a los &ermanos a su cargo
A -eces tienen una actitud negati-a(
Eacen su la'or! $ero casi siem$re $arecen eno,ados( 9 no les gusta el $astor " siem$re est0n
menos$reciando " minando su la'or(
En ocasiones la gente a'riga desacuerdos so're la doctrina de la iglesia(
4ui+0 se trate de alguna inmoralidad %ue tienen 'ien en lo secreto( Pro'a'lemente &an cado en
$ecado " no se &an arre$entido(
etc
En ocasiones creemos %ue lo m0s f0cil es sim$lemente es$erar a %ue desa$are+ca el $ro'lema $or s solo( Pero no
es as( El lder tiene %ue asumir su res$onsa'ilidad " &acer algo $ara remediar la situacin(
DCu!$es son nuestras o,ciones cuando ocurre estoE


X Ac$are $as res,onsa"i$idades( Al comen+ar el ministerio es 'ueno darles una &o,a con las normas de conducta "
disci$lina %ue se es$eran " %ue ellos lean %ue $ueden ser remo-idos de su $osicin si incum$len esa norma ! de
ser $osi'le %ue le firmen una co$ia de esta manera %ui+0 $odamos corregir el $ro'lema de modo %ue la $ersona
$ueda continuar con su res$onsa'ilidad o remo-erla de una manera sa'ia !a-isada " es$iritual (
Comun%uese 'ien con el uso de la descri$cin escrita( 4ui+0 &a ol-idado o mal entendido lo escrito( Tendr0 as la
o$ortunidad de corregir la situacin( 4ui+0 recono+ca %ue no com$rendi la situacin " %ue no $uede &acer su
la'or como se es$era de )l o ella(
X A=uste $a asignacin ,ara encuadrar en sus *a"i$idades( 4ui+0 necesita a"udarle a encontrar algo m0s
adecuado a sus &a'ilidades( 4ui+0 no tenga tiem$o suficiente como $ara ser el maestro $rinci$al! $ero s $ara
ser maestro a"udante( 4ui+0 $ueda tra'a,ar entre los ni3os $ero no le fue mu" 'ien(
X La tercera o$cin es la m0s difcil( En ocasiones teneos +ue ,edir$e +ue de=e $a asignacin de"ido a una
actitud negati%aG diferencia doctrina$ o inora$idad( En este caso! el $ro'lema se lle-ar0 sim$lemente a otro
ni-el con el Pastor de la 8glesia(
9re siem$re antes de escoger esta o$cin o 'us%ue el conse,o de algAn otro lder de la iglesia( Tam'i)n de'e ser
mu" es$ecfico cuando le $ida a una $ersona %ue de,e una $osicin( Tiene %ue $al$ar 'ien sus sentimientos( Pero
de'e ser mu" es$ecfico( En ocasiones las $ersonas no ace$tan el des$ido " se llenan de eno,o e ira! $ero ser lder
nunca &a sido f0cil( Por ello de'e estar seguro de %ue est0 &aciendo lo correcto(
Nuestra eta !.ia a$ ,edir$es +ue de=en e$ ,uesto es su redencin
2o nos estamos ol-idando de la $ersona cuando le $edimos %ue de,e el $uesto(
1i lo &acemos en oracin " con el es$ritu correcto! el Es$ritu 1anto nos a"udara a con-encerla de %ue es
lo me,or $ara ella o )l en esos momentos(
Tenemos la res$onsa'ilidad aumentada de ministrarles en estos momentos(
En ocasiones! algunas $ersonas se marc&ar0n a otra iglesia! no %ueremos %ue se -a"a de la iglesia(
e'e seguir orando $or esa $ersona! llamarle! &acerle sa'er %ue siem$re es 'ien-enido a la iglesia(
En e$ Nue%o TestaentoG cuando se discute $a disci,$ina en $a ig$esiaG sie,re ten-a +ue %er con $a redencin
de $a ,ersonaG +ue %o$%iera a $a fe( 1iem$re de'emos mostrar la gracia de ios(
2o $odemos cerrar nuestros o,os al $ecado " $retender %ue todo est0 'ien cuando en realidad est0 mal! $ero s
$odemos decirle %ue la gracia de ios est0 dis$oni'le en su caso( ios siem$re se alegra cuando un $ecador se
arre$iente " se -uel-e a ?l(
A continuacin un anua$ ,ara ,re,arar aestros:
===(nue-a%ida&o"(com :*


===(nue-a%ida&o"(com :H

Manual Bsico para
el entrenamiento
de maestros de
Escuela Dominical
Aprendiendo mas para servir
mejor

LA EDUCACI>N EN LA INLESIA:
TE0A 2 6 L>S 0AESTR>S
Como e,em$lo incom$ara'le en esta tierra! tenemos al 1e3or Desucristo %ue fue llamado ]maestro] unas K0 -eces
en las escrituras .Ga' o Ga'oni/ Mateo ::1; " Marcos ;:*:( Aun%ue DesAs fue conocido como sanador de las
multitudes! los E-angelios nos relatan en detalle el ministerio $rinci$al %ue )l tu-o! como los fue el ense3ar las
cosas de ios( A tra-)s de las $ar0'olas! &istorias! e,em$los " a -eces ense3an+as duras " difciles! DesAs ense3a'a
a las gentes continuamente en el Tem$lo! en los Cam$os! $or el mar! andando $or el camino(
Es interesante notar %ue uno de los re%uisitos de un lder en la iglesia es la &a'ilidad de ense3ar .1Timoteo *:2/(
La 7i'lia &a'la tam'i)n del don o ministerio de la ense3an+a .Gomanos12:KO! Efesios H:11/ " les da lugar de
im$ortancia a los maestros entre los dem0s ministerios(
A# REIUISIT>S DE UN 0AESTR> CRISTIAN>
< e'e tener una relacin $ersonal con Cristo DesAs(
< e'e -i-ir la -ida cristiana en o'ediencia a la $ala'ra de ios( 2o $uede -i-ir en a'ierto desacuerdo con los
$rinci$ios ''licos(
< e'e ser sensi'le! tierno e interesado en las necesidades de los otros(
< 2o de'e temer el tra'a,o duro! "a %ue la ense3an+a re%uiere &oras de $re$aracin " estudio! adem0s del desgaste
emocional " es$iritual al ense3ar(
< e'e ser creati-o con ideas originales! " sa'er 'uscar ideas de otras fuentes( e'e ser ca$a+ de ada$tar las
lecciones a los alumnos con $ensamientos nue-os(
< e'e tener una actitud $ositi-a " entusiasta( El car0cter del maestro influ"e en la ense3an+a( 2o de'e ser
demasiado $asi-o ni $esimista(
< e'e ser $ersona con autoridad de ios( Esa cualidad $uede desarrollarse cuando &a" una aut)ntica con-iccin
de %ue estamos ocu$ados en un ministerio es$iritual im$ortante( La inseguridad es lo %ue &ace $erder sus
cualidades de lder a muc&as $ersonas(
1er maestro de la $ala'ra de ios! es el ma"or $ri-ilegio %ue se $uede go+ar( 1ignifica estar ntimamente
-inculado al Maestro $or E@celencia! nuestro 1e3or Desucristo! "a %ue gran $arte de su ministerio com$renda la
ense3an+a( ?l deleg $oder " autoridad a sus seguidores $ara %ue continAen esa la'or(
F les di,o: ]8d $or todo el mundo " $redicar el e-angelio a toda criatura( El %ue cre"ere " fuere 'auti+ado
ser0 sal-o# m0s el %ue no cre"ere! ser0 condenado(] Marcos 1K:1I<1K(
]Pero reci'ir)is $oder! cuando &a"a -enido so're -osotros el Es$ritu 1anto! " me ser)is testigos en
Derusal)n! en toda Dudea! en 1amaria! " &asta lo Altimo de la tierra(] Eec&os 1::(
ios &a $uesto sus o,os en los maestros! " ese deseo de ense3ar %ue 'rota desde lo $rofundo de su ser! no es sino
un llamado del 1e3or(
?l necesita de usted $ara la educacin de sus ],o"as]! los ni3os " las ni3as %ue el tanto ama( 1us inmortales -idas
re$resentan gran -alor( DesAs muri $or cada uno de ellos en la cru+( 2o derram su $reciosa sangre! en $recio de
rescate! solamente $or los adultos! sino %ue tam'i)n lo &i+o $or los ni3os(
/# EL 0AESTR> K SU EX1ERIENCIA C>N DI>S
Para el maestro cristiano! el nue-o nacimiento es su $rimera " gran e@$eriencia con ios( Para $oder ense3ar!
tiene %ue ser sal-o " la-ado de sus $ecados $or la sangre de Desucristo " de'e &a'er o'edecido $lenamente el
===(nue-a%ida&o"(com :I


mandato en Eec&os 2:*:: ]Arre$entos! " 'autcese cada uno de -osotros en el nom're de Desucristo $ara $erdn
de los $ecados# " reci'ir)is el don del Es$ritu 1anto]
Es sumamente im$ortante ser lleno del Es$ritu 1anto( Ea" tantas cosas %ue %uieren ocu$ar lugar en nuestro
interior " nos in-aden! a menudo! $ensamientos de di-ersa ndole! ma"ormente negati-os( Por ello! necesitamos la
llenura del Es$ritu 1anto! $ara %ue las cosas del mundo no &allen ca'ida( El egosmo! la en-idia! la &i$ocresa! "
tantos m0s! tendr0n %ue dar media -uelta a la $uerta del cora+n! $ues "a estar0 ocu$ado $or el Es$ritu del 1e3or(
El maestro %ue a're su -ida al 1e3or! $roducir0 el fruto del Es$ritu 1anto " $odr0 res$aldar su ense3an+a con
e@$eriencias reales( Me duele decir %ue! &a" muc&os maestros %ue ense3an la 7i'lia! sin go+ar de una relacin
$ersonal con ios( 1on ]ciegos guas de ciegos]! como lo e@$resa DesAs en Mateo 1I:1H como resultado! tanto el
maestro como sus alumnos! caen en el &o"o(
Pa'lo $odra afirmar: ]Fo s) en %uien &e credo] .2 Timoteo 1:12/( Esa firme fe en 1u 1e3or " la Pala'ra! de'e
caracteri+ar a cada maestro# no slo delante de sus alumnos! en un da domingo! sino cada da de la semana " en
cual%uier situacin o lugar( Desucristo di,o: ]Nosotros sois la lu+ del mundo! una ciudad asentada so're un monte
no se $uede esconder( 2i se enciende una lu+ " se $one de'a,o de un almud! sino so're el candelero! " alum'ra a
todos los %ue est0n en casa( As alum're -uestra lu+ delante de los &om'res! $ara %ue -ean -uestras 'uenas o'ras!
" glorifi%uen a -uestro Padre %ue est0 en los cielos(] Mateo I:1H<1K(
C# L> IUE EL 0AESTR> DE/E AACER
< Leer " estudiar continuamente la 7i'lia " las fuentes %ue le a"udar0n a ser me,or maestro(
< e'e $re$arar su leccin cada semana dedicando el tiem$o necesario $ara %ue ser $arte de su $ro$ia -ida " se
adate a las necesidades de sus alumnos(
< e'e llegar a tiem$o $ara cada clase " $rocurar %ue los alumnos &agan lo mismo( Es una res$onsa'ilidad
concreta! " al no &acerlo! demuestra %ue no considera im$ortante la la'or de ense3ar(
< e'e orar $or sus alumnos durante la semana( Gecordar sus necesidades " tam'i)n -isitarles de -e+ en cuando(
La relacin $ersonal maestro<alumno es im$ortantsima(
D# 0@T>D>S DE ESTUDI> 1ARA EL 0AESTR>
< 7us%ue un lugar tran%uilo $ara estudiar(
< GeAna todos los materiales de estudio $ara luego no interrum$ir el estudio(
< Esco,a una &ora del da cuando su mente esta acti-a " alerta(
< Este cmodo: Tenga mesa " silla! suficiente aire " lu+(
< 1ea disci$linado: 2o es$ere ins$iracin $ara estudiar! &0galo como &0'ito $ara el 1e3or(
< Pre$are la leccin con tiem$o: El estudiar a Altima &ora resulta en mala $re$aracin " $erder los resultados
deseados en los alumnos(
< Alterne su acti-idad: Lea la $orcin ''lica! luego ore $or los alumnos! estudie ma$as " comentarios! memorice
el te@to $rinci$al " $racti%ue el uso del material -isual(
E# 0ETAS IUE DE/E TENER EL 0AESTR>
< 4ue el alumno a$renda la leccin! %ue la entienda(
< 4ue el alumno guarde las -erdades ''licas en su mente " cora+n(
< 4ue la -ida del alumno sea transformada como resultado de la ense3an+a(
< 4ue las necesidades es$irituales del alumno encuentren res$uesta a tra-)s de las lecciones(
< 4ue el alumno llegue a ser in-estigador incansa'le de la Pala'ra de ios! 'uscando siem$re $rofundi+ar en la
-erdad " su relacin con la -ida &umana(
< 4ue el alumno llegue a tal ni-el de moti-acin %ue sea un maestro $ara otros tam'i)n(
===(nue-a%ida&o"(com :K


5# 0ANERAS DE 1RE1ARAR LA LECCIN
< Bna limitada $re$aracin: 1lo lee la $orcin ''lica " el manual del maestro(
< Bna me,or $re$aracin: Estudia $ara la leccin tomando notas " consultando li'ros de referencia(
< Bna 'uena $re$aracin: A$unta ilustraciones $ersonales " e@$licaciones %ue se relacionan con la -ida de los
alumnos(
< Bna e@celente $re$aracin: La leccin ins$ira " cam'ia aAn al maestro! " como resultado la leccin es ense3ada
con uncin " $oder del Es$ritu 1anto(
N# LA IN5LUENCIA DEL 0AESTR>
Como maestro! de'e reconocer la influencia %ue su -ida e,erce so're los alumnos( Ante ellos! usted es un
re$resentante de DesAs! " lo %ue ellos le -ean &acer! guiar0! en gran $arte! del destino de sus -idas( Trate de e,ercer
so're ellos una influencia $ositi-a(
El maestro ense3a un $oco $or medio de lo %ue dice! algo m0s $or medio de lo %ue &ace! muc&o m0s $or medio
de lo %ue es(
Uno ense(a $o +ue sa"e ,ero se re,roduce en $o +ue uno es
La -ida " la $ersonalidad del maestro es la leccin m0s $oderosa %ue $uede ense3ar( 2o son! en $rimer lugar! las
elocuentes $ala'ras %ue influ"en en el ni3o! sino la -ida santa del instructor: una -ida entregada de lleno al 1e3or
DesAs(
A# EL DESE> DE A1RENDER
Lo m0s im$ortante en la -ida del maestro no es ense3ar sino a$render de DesAsM Por cierto! de'e leer " estudiar
'uenos li'ros! conocer de $edagoga " tratar de me,orar sus m)todos de ense3an+a! $ero lo $rimordial es %ue
a$renda de DesAs mismo! $or medio de una -ida de ntima comunin con )l( ?l es el Maestro $or E@celencia "
nadie nos $ude ense3ar me,or(
I# LA SINCERIDAD DEL 0AESTR>
La -ida del maestro necesita ser trans$arente como la lu+( e'e $oder decirse de )l! lo mismo %ue 8saas $rofeti+
res$ecto a DesAs: ]((( ni &u'o enga3o en su 'oca] .8saas I*:;/(
DesAs fue sincero con sus seguidores( a tras da! ellos com$artieron con )l la a'undancia " la escase+! la alegra
" el dolor! la aclamacin de los admiradores " las 'urlas de los enemigos( Ellos lo conocieron en la intimidad del
&ogar " entre grandes multitudes! " nunca lo -ieron actuar con &i$ocresa(
Los &ec&os " las $ala'ras de los maestros de'en ser como Pa'lo di,o ]Con Cristo esto" crucificado! " "a no -i-o
"o! mas -i-e Cristo en m(((] .R0latas 2:20/(
'# C>0UNIN C>N DI>S
Para -i-ir una -ida e,em$lar " fructfera! es indis$ensa'le desarrollar una diaria e ntima comunin con ios $or
medio de la oracin " el estudio de su $ala'ra(
La 9racin es el medio $or el cual $odemos e@$erimentar milagros en nuestra -ida( El estudio de la $ala'ra -a
mano a mano con la oracin(
===(nue-a%ida&o"(com :O


B# C>0UNIN C>N L>S AER0AN>S
DesAs &a'l acerca de los m0s grandes mandamientos: El amar a ios so're todas las cosas! " el amar al $r,imo
como a s mismo .Mateo 22:*O<H0/( Tam'i)n nos dio un mandamiento nue-o: ]Este es mi mandamiento# 4ue os
am)is unos a otros! como "o os &e amado(] Duan 1I:12( El maestro necesita tener dis$osicin $ara tra'a,ar lo
mismo %ue tu-o DesAs( Tiene %ue sa'er %ue est0 reali+ando una la'or %ue $roducir0 fruto $ara la eternidad(
TE0A 3 6 CARACTERYSTICAS DE CADA EDAD
A -eces es difcil &acer! $or -arias ra+ones! en algunos casos es $or%ue no &a" es$acio Csico $ara di-idir -arias
clases! no &a" maestros $ara las diferentes edades o son mu" $ocos ni3os lo %ue tiene en su clase " -e $or
con-eniente no &acer esta di-isin! en este Altimo caso si tiene la ca$acidad de di-idir su clase " &a" suficientes
maestros de'e &acer la di-isin! $or%ue las caractersticas de los ni3os en sus diferentes edades &ace dificultosa la
ense3an+a " ca$tar la atencin " lograr %ue el mensa,e llegue a todos ellos(
Cada edad tiene sus caractersticas $ro$ias! sus intereses! su manera de ser! su ca$acidad de a$render! sus
$ro'lemas(
El 'uen maestro conoce a sus alumnos " las caractersticas es$eciales %ue tienen(
El 'uen maestro sa'e 'ien %ue el tiem$o %ue $uede un alumno $restar atencin a la clase -ara segAn la
edad %ue tiene(
A# 1AR/UL>S# 1RINCI1IANTES > 1RE61RI0ARI>S Edad: de * a I a3os
Es la edad de la o'ser-acin! de co$iar a los dem0s(
2o siem$re %uieren $artici$ar en la clase!
$refieren la misma maestra " la misma aula cada semana(
2unca est0n %uietos(
1on curiosos! llenos de $reguntas! %uieren sa'er cmo se llama cada cosa " cmo funciona(
Es imaginati-o! creati-o! le gustan las &istorias " no se cansa cuando se le re$ite -e+ tras -e+(
Cree todo lo %ue le dicen! es confiado(
2ecesita amor de sus maestros(
1u mundo es $e%ue3o " cual%uier cam'io le trae inseguridad(
Duegan con amiguitos $ero algunos son egostas " no com$arten sus cosas con otros(
1u mundo es el ,uego! "! $or ser in%uieto necesita un &orario lleno " com$leto de acti-idades dirigidas a
su ni-el de inter)s " &a'ilidad(
Tiene -oca'ulario limitado " no $osee conce$tos de tiem$o " es$acio(
2ecesita el afecto de sus maestros a tra-)s de caricias " a'ra+os!
e'e a$render %ue ios le ama! %ue ios todo lo cre! %ue ios desea nuestro amor(
/# 1RI0ARI>S# Edad: de K a : a3os
===(nue-a%ida&o"(com ::


El ni3o $rimario "a est0 en escuela " eso fa-orece su a$rendi+a,e(
Piensa concretamente $ero le gusta lo imaginario(
istingue entre lo real " lo imaginario " memori+a mu" 'ien(
Ni-e en el $resente no le interesa el $asado ni muc&o el $or-enir(
Le gusta el ,uego de $ala'ras " nAmeros(
los tra'a,os manuales no de'en ser com$licados ni detallados(
4uiere $artici$ar en -e+ de mirar(
7usca a$ro'acin de los adultos(
Es en)rgico $ero se cansa f0cilmente(
Caracter-sticas Socia$es#
Le gustan las acti-idades(
esea amistades $ero ama m0s al adulto(
Es toda-a egosta(
Le gusta &a'lar(
4uiere $ortarse como ma"or(
Caracter-sticas Eociona$es(
Trata emocionalmente a $ersonas " cosas(
Es im$aciente " tiene temores(
1im$ati+a con otros " se identifica con ellos(
Puede resistir a demandas $ersonales " deso'edecer(
Caracter-sticas Es,iritua$es(
Le gusta muc&o la escuela dominical! la gente! la iglesia(
Tiene fe sencilla con ios! ora e@tensamente so're todas las cosas de su -ida(
e'e "a entender la &istoria de Cristo " la sal-acin en su sentido sencillo(
Tiene curiosidad acerca de la muerte " del cielo(
esea ser 'ueno " ora $ara com$ortarse 'ien(
C# 1RI0ARI> SU1ERI>R Edad: de ; a 11 a3os
Fa lee 'astante 'ien! $iensa " ra+ona m0s! tiene 'uena memoria! es $reguntn " desea a$render(
Puede $ensar con sentido cronolgico(
===(nue-a%ida&o"(com :;


Le gusta leer " 'uscar te@tos ''licos(
En $o f-sico
es e@ageradamente fuerte " en)rgico! tiene mu" 'uena salud! es ruidoso " le gusta $elear(
Ama la naturale+a! las $lantas " animales! %uiere descu'rir a-enturas $or su cuenta(
En $o socia$!
es mu" com$etiti-o en ,uego de &a'ilidad(
Es leal a sus amigos " les o'edece m0s a ellos %ue a sus maestros o $adres(
2o le gusta la autoridad! la resiste(
Tiende a admirar a ciertos lderes o &)roes de la tele-isin o el cine(
Aun no tiene inter)s en el se@o o$uesto(
En lo emocional! el ni3o $rimario su$erior tiene $ocos temores " no e@$resa ninguno(
Puede ser de mal genio " eno,oso(
2o le gustan demostraciones de afecto caricias " 'esos(
Le gustan los c&istes " el &umor(
Puede cu'rir sus $ro'lemas con actitudes e@ageradas(
En $o es,iritua$G
reconoce el $ecado " $one normas altas $ara s(
Tiene $reguntas so're el e-angelio " $uede &acer una entrega a Cristo! $ero %ui+0s esconda su deseo de
&acerlo(
2ecesita a"uda " 0nimo en su crecimiento es$iritual(
1on los a3os cuando se forman &0'itos im$ortantes de su -ida $ersonal " -ida es$iritual(
Anmele a tra-)s de com$etencias con $untos $or asistir! leer su 7i'lia! memori+ar su te@to! traer a los
amigos! etc(
Es admira'le lo %ue un ni3o de esta edad &ar0 $ara ganarse un $remio o uno cuantos $untos(
D# INTER0EDI>S Edad: adolescentes! entre 12 a 1H a3os
Muc&os est0n estudiando en la escuela '0sica " la $ala'ra cla-e es ]transicin]( 2i son adultos ni son ni3os( A
-eces se $ortan como adultos " a -eces como ni3os( 1us caractersticas fundamentalmente son:
1on conscientes de la ro$a! su arreglo $ersonal! su a$ariencia(
1on conscientes del se@o o$uesto " 'uscan relacionarse con )ste(
1on conscientes del dinero! lo %ue -ale! lo %ue cuestan las cosas( Algunos tra'a,an(
===(nue-a%ida&o"(com ;0


Tiene altos ideales! admiran a ciertos $ersona,es " desean ser como ellos(
Tiene 'uena memoria $ara a$render te@tos " guardan muc&as ense3an+as es$irituales(
esean ser inde$endientes $ero muc&as -eces son f0cilmente influenciados(
Tiene un sentido social des$ierto(
1e resienten con la in,usticia(
Algunos dudan de lo %ue los adultos dicen! dudan de la 7i'lia " $reguntan 5$or %u)6
Est0n e-aluando todos los $rinci$ios %ue les &an sido ense3ados(
Es tiem$o de formar con-icciones en ellos(
Tienen m0s conocimiento %ue e@$eriencias! $iensan %ue lo sa'en todo $ero(((
1u crecimiento fsico est0 en su me,or )$oca " est0n madurando como adultos(
Ea" $ro'lemas de a,ustes &asta %ue se acostum'ren a su nue-o cuer$o(
Es im$ortante $oner los me,ores maestros es la edad de intermedios( Es a esta edad en %ue un :I Y de,a la escuela
dominical " la iglesia( e'e &a'er ense3an+a ''lica a su ni-el de inter)s " $ro'lemas $ara %ue en lugar de de,ar
la iglesia se afirmen en ella(
El maestro de'e com$renderlos! amarlos! interesarse en ellos " escuc&arlos(
El maestro de'e $ro'ar con su e,em$lo " la Pala'ra %ue DesAs es el Ei,o de ios " %ue $odemos confiar
en la 7i'lia como li'ro ins$irado $or ios(
El maestro de'e &acer interesante su clase! nunca a'urrida " montona(
TE0A 4 6 EL US> DE L>S SENTID>S EN LA ENSEZANPA
El disc$ulo a$rende a tra-)s de sus e@$eriencias( Muc&as de sus e@$eriencias! $ero no todas -iene $or sus
sentidos( El a$rendi+a,e es generalmente me,or cuando el alumno usa m0s de un solo sentido a la -e+( El 'uen
maestro o lder recuerda! sin em'argo! %ue no todas las e@$eriencias $ueden $ro-enir de sus sentidos(
En -arios estudios &ec&os! se trat de -er cu0les de los cinco sentidos son los m0s rece$ti-os $ara la ense3an+a(
1e llega a las siguientes conclusiones:
El ni3o recuerda el 10Y de lo %ue o"e! 9r 10 Y 9do
El ni3o recuerda el I0Y de lo %ue -e! Ner I0 Y Nista
El ni3o recuerda el O0Y de lo %ue dice ecir O0 Y Ea'la
El ni3o recuerda el ;0Y de lo %ue &ace( Eacer ;0 Y Tacto ^ Ea'ilidades
A# LA ENSEZAND> A TRA8@S DEL >YR#
La ense3an+a a tra-)s del or es el m)todo 'ase $ara casi todos los m)todos( 1i un maestro no usa ningAn otro
m)todo! $or lo menos &a de a$elar al odo del alumno(


2# La conferencia# La conferencia es tam'i)n llamada $or algunos autores la ]disertacin]! la ]e@$osicin]! o el
]discurso]( Bna conferencia es tratar de manera ordenada un tema es$ecfico! a tra-)s de un discurso! con
$ro$sito de instruir(
1ro"$eas con $a conferencia#
E@isten dos ti$os cl0sicos de conferencias:
la conferencia fi,a
" la conferencia educati-a(
La $rimera es dada $or un maestro %ue ignora al gru$o " no tolera interru$ciones( Este m)todo de la conferencia
fi,a no es mu" efecti-o $ara escuela dominical( .M)todo directo uno &a'la todos escuc&an/ Tam'i)n la
conferencia fi,a no $ermite a$ro-ec&ar las ideas %ue $uedan a$ortar los miem'ros de la clase(
Los me,ores maestros usan la conferencia educati-a .la conferencia interrum$ida/! cuando la conferencia se
ada$ta a las necesidades del gru$o $ermitiendo descu'rir con sus $reguntas cuando )stas den una orientacin
$r0ctica al tema $resentado(
Cu0ndo usar la conferencia( 1e &a dic&o %ue la conferencia no es el me,or m)todo# 1in em'argo &a" ocasiones en
%ue su uso es indis$ensa'le( El 'uen maestro sa'r0 usar la conferencia en su de'ido lugar " tiem$o( Podemos
encontrar seis situaciones en la cual de'emos usar la conferencia:
6 Cuando "a &a &a'ido moti-acin $ara los alumnos(
< Cuando necesitan transmitir muc&a informacin en 're-e $la+o(
< Cuando la e@$eriencia del alumno &ace %ue las $ala'ras ad%uieran significado $ara )l(
< Cuando los maestro tiene $erce$ciones o informacin inusitada no com$artida $or el gru$o(
< Cuando el gru$o es demasiado numeroso $ara usar otros m)todos(
Desucristo us muc&o la conferencia en su ense3an+a( Algunos de los a$stoles tam'i)n usaron la conferencia o el
discurso(
a# Co e=orar $a conferencia# El tono de -o+ del maestro afecta muc&o $ara lograr efecti-idad en la
ense3an+a( A"uda a mantener la atencin o a $erderla( Algunas $ersonas tienen una -o+ agrada'le! otras no(
Afortunadamente se $uede culti-ar una -o+ %ue sea agrada'le $ara los %ue escuc&an( Bna 'uena sugerencia es
%ue se gra'e la -o+ $ara anali+arla " $oder estudiar los $ro'lemas %ue se $resentan( 9tro factor %ue a"uda a
me,orar la conferencia es el am'iente %ue $re$ara el maestro( 1i la clase no es mu" grande usar un tono
con-ersacional en la ense3an+a " $uede im$artir su clase sentado( e'er incluir narracin de e@$eriencias
$ersonales como $arte de un discurso " tratar de usar los nom'res de sus alumnos cuando se dirige a ellos( 1i
comien+a la clase con una acti-idad informal aumentar el inter)s! como tam'i)n el sa'er usar correctamente al
'uen &umor(
"# E$ 0)todo de $a Aistoria# 1e tiende a usar la conferencia al ense3ar a los ,-enes " adultos " de la misma
manera se tiende a usar la &istoria o narracin con los ni3os(( Es claro %ue los relatos de la 7i'lia como las $artes
doctrinales son esenciales en la ense3an+a de los adultos !$ero no desec&emos usar &istorias con ellos ! aun%ue la
&istoria seguir0 siendo un m)todo de $referencia $ara los ni3os(
El m)todo de la &istoria lo us el 1e3or Desucristo a tra-)s de las $ar0'olas! $e%ue3as &istorias con un significado
$rofundo( 1us ilustraciones de la -ida real $ara inculcar una -erdad con -alor eterno! " las us con los adultos(
Bna definicin de $ar0'ola sera la siguiente: ]Bna $ar0'ola es un relato %ue $rocede de la -ida diaria " %ue se


narra $ara ilustrar alguna -erdad( El -oca'lo $ar0'ola significa: ]1ituados ,untos] o es %ue cierta -erdad se cita
,unto a una e@$eriencia de la -ida cotidiana $ara &acer la -erdad es com$rensi'le]
c# Aistorias 1ara Diferentes Edades#
6 Aistorias Rea$istas 6 $ara $0r-ulos( Los $0r-ulos! ni3os de * a I a3os! tiene inter)s en las cosas de su mundo!
los animales! los ni3os! la -ida familiar! ,uguetes( 1on cosas %ue conoce! desde "a no $ueden concentrarse $or
largo tiem$o en una &istoria! sin em'argo las &istorias cortas de tres a cinco minutos les gustan muc&o " les
ense3an cosas de ios .Gecuerde %ue a -eces ellos no diferencian 'ien lo real de lo irreal/
6 Aistorias Iaginarias 6 $ara los $rinci$iantes( Los $rinci$iantes ni3os de K a : a3os! tienen una imaginacin
mu" desarrollada " se go+an con &istorias fant0sticas( 1a'en diferenciar lo real de lo imaginario! lo e@agerado(
Con esta edad se $ueden usar relatos ''licos %ue los $0r-ulos no $odran com$render ni tener inter)s( A los
$rinci$iantes les gusta las &istorias de los 0ngeles! los milagros todo lo %ue se relaciona con lo so'renatural(
6 Aistorias de A%enturas 6 $ara los $rimarios( El $rimario de ; a 10 " 11 a3os est0 -i-iendo en $erodo
a-enturero( Al $rimario le gusta or &istorias de accin " de -alor fsico! m0s %ue -alor moral( ?l 'usca en las
&istorias &)roes $ara admirar! ni3os o adolescentes %ue &acen cosas -alientes( Los ni3os de esta edad %uieren
relatos -erdicos( esean accin " conflictos con muc&o sus$enso(
6 Aistorias de A)roes 6 $ara los intermedios .adolescentes/( El intermedio comien+a a am$liar el &ori+onte de
ni3o $ara incluir intereses " e@$eriencias de los adultos( Pueden e@$erimentar este cam$o nue-o $or su'stitucin
$or medio de relatos( 2ecesitan descu'rir %ue otros adolescentes " ,-enes &an sentido lo mismo %ue ellos en la
transicin fsica " emocional $ro$ia de la edad! " %ue lograron )@ito en ese $erodo( El intermedio est0 interesado
en &istorias de -alor moral( Le atraen los &)roes ,-enes " adultos %ue tiene fuer+a de car0cter " no solo meros
a-entureros( Lo admira muc&o en la luc&a " el sacrificio(
6 Aistorias de Roance y decisin 6 $ara los ,-enes( Los ,-enes de 1I a 2I a3os est0n -i-iendo en el $erodo
rom0ntico o sea la edad emocional( esean leer &istorias de amor "a %ue )stas influir0n en la formacin de sus
ideales(
6 Aistorias de Sacrificio y ser%icio 6 $ara adultos( Al estudiar la $ala'ra de ios! el adulto desea -er de %u)
manera a%uellos $rinci$ios se a$lican a la -ida real( Esto se $uede lograr a tra-)s de &istorias -erdicas de
$ersona,es %ue tu-ieron %ue enfrentarse con luc&as en la -ida! el tra'a,o " la -ida social( AAn &istorias %ue no
tengan un final feli+ $ueden ser de inter)s a un adulto( A un adulto le atraen las &istorias reales de otros
$rofesionales! de adultos %ue &an $asado $or sacrificios " %ue sir-en a la &umanidad de una manera u otra(
3# Coo escoger una *istoria# Bna &istoria de'e ser interesante " a la -e+ contener una ense3an+a %ue 'eneficie
la -ida del alumno( Ea'r0 %ue tener en cuenta la edad de los alumnos $ara relatar una &istoria %ue sea de su
inter)s( Este de'e &acer )nfasis en algAn as$ecto de la -ida es$iritual " su a$licacin a la -ida real( 1e de'en e-itar
relatar &istorias %ue $resenten maldad &acia otras $ersonas o animales! &istorias %ue $resenten el )@ito logrado $or
la des&onestidad( En la ense3an+a de los $e%ue3os se de'en e-itar las ense3an+as de temor! &orror! -engan+a!
&istorias de finales tr0gicos! &istorias de 'ru,as! de gigantes malos! &istorias de la muerte! &istorias %ue tratan de
e@$eriencias adultas en el amor o el matrimonio(
Ea" muc&as fuentes donde el maestro $uede encontrar &istorias( Desucristo relat &istorias so're :
la -ida del cam$o .El sem'rador/!
so're la -ida &ogares .La Moneda $erdida! la le-adura! Las ie+ Nrgenes/#
so're los negocios .La Nid! los la'radores! los ,ornaleros/!
===(nue-a%ida&o"(com ;*


so're la -ida $oltica .la moneda del Cesar! el Ge" %ue sale a Pelear/#
so're los sucesos del da .Pilato " los sacrificios! la torre de 1ilo/#
so're la naturale+a .Los cuer-os! los lirios! los $0,aros! etc/
la construccin de una casa so're la arena(
8MP9GTA2TE :Tam'i)n las &istorias $ueden surgir de las e@$eriencias $ersonales aun+ue e$ aestro no se
de"e usar y a"usar sie,re i$ustraciones ,ersona$es o uc*as *istorias de sus *i=os# 1e $uede encontrar
&istorias en la -ida de $ersonales ''licos! misioneros o grandes &om'res de la &istoria(
4# Co se narra una *istoria#
1resentacin: La &istoria de'e comen+ar con una $resentacin 're-e del $ersona,e $rinci$al " del
$ro'lema en torno del cual gira el relato( El comien+o de un relato de'e centrar la atencin del gru$o en la
&istoria a tra-)s de una frase o dos(
Introduccin: Luego de la introduccin o comien+o de la &istoria sigue la &istoria con toda la accin o
comien+o del conflicto(
Desarro$$o :La &istoria se desarrolla &asta un $unto culminante %ue se llama clma@! el cual es la $arte
m0s im$ortante del relato " casi "a al final(
Conc$usin: Luego del desarrollo de la &istoria -iene la conclusin( Com$leta la accin " de,a los
$ersona,es en una accin " concluida(
A,$icacin: La a$licacin es la $arte fundamental del relato! son las lecciones %ue se desea ada$tar a la
-ida del alumno(
El maestro de'e ol-idarse de s mismo al relatar una &istoria! concentr0ndose en la &istoria e identific0ndose en
ella( 1i en narrador se identifica con la &istoria sus o"entes $odr0n ca$tar " sentir los e-entos $resentados como si
fueran e@$eriencias $ersonales( e'e memori+ar los &ec&os $rinci$ales de la &istoria! $ero en su e@$osicin del
relato usar $ala'ras $ro$ias(
Rea$ente $a *istoria es un au.i$iar ,ara e.,$icar a$guna %erdad ,ero no se agota en e$$a $a $eccin( Por ello
$uede ocu$ar un lugar en la introduccin $ara ca$tar la atencin! o $uede usarse como $arte de la a$licacin $ara
relacionar la leccin con la -ida de los adultos o $uede ser $arte de la conclusin! $ara e,em$lificar la a$licacin(
/# ENSEZAND> A TRA8@S DEL 8ER#
El uso de materiales -isuales en la ense3an+a es una a"uda es$ecial en la did0ctica( Muc&as -eces el maestro
$resenta una leccin ''lica usando un slo m)todo( 1in em'argo una leccin $ara ser efecti-a necesita ser
$resentada de di-ersas maneras! inclu"endo -arios m)todos " -arias a"udas -isuales(
La sicologa moderna afirma %ue el :0Y de la ense3an+a ofrecida a los alumnos se $ierde antes %ue el alumno
tenga o$ortunidad de usarla( Las $rue'as cientficas com$rue'an %ue dentro de ciertos lmites con el uso de
materiales -isuales! los alumnos $renden un *I Y m0s " recuerdan m0s tiem$o &asta en un II Y(
Los materiales -isuales se di-iden en dos gru$os $rinci$ales: Nisuales $ro"ecta'les " -isuales no $ro"ecta'les(
2# 0)todos 8isua$es No 1royecta"$es#
===(nue-a%ida&o"(com ;H


E$ 1i&arrn# 0a,as GCuadros o L!inas u o"=etos#
5rane$grafo# 1u nom're se origina del material %ue se usa en su ela'oracin! la franela
La ca=a de arena# Es un medio did0ctico %ue sir-e es$ecialmente $ara los $e%ue3os( Consiste en una ca,a
de madera o cartn de orillas no mu" altas " con suficiente arena $ara sostener figuras $aradas dentro de
ella( En la ca,a de arena se $uede reconstruir una escena de una &istoria ''lica usando ar'olitos de $a$el
o 'ien ramas de $lantas! colocando o-e,as de cartn o de algodn " alam're " recortar figuras de
$ersona,es %ue $arecen en la &istoria ''lica( 1e $ude &acer la &istoria dram0tica! &aciendo %ue el
$ersona,e ]camine] $or una senda %ue se acueste 'a,o un 0r'ol! %ue le ata%ue un len! etc(
3# 0)todos 8isua$es 1royecta"$es#
5i$inas GTrans,arencias G1e$-cu$as G 8ideos y fotos #
C# ENSEZAND> A TRA8@S DEL AA/LAR#
El alumno recuerda el O0Y de lo %ue &a'la( El alumno recuerda me,or la leccin cuando lo dice( Tam'i)n siente
m0s interesante la leccin " $resta ma"or atencin( Cuando el alumno comenta so're algo! el maestro $odr0
descu'rir las 0reas de necesidad " las 0reas de confusin(
2# 0)todo de 1reguntas y Res,uestas# Desucristo us este m)todo de las $reguntas con gran acierto( El us
$reguntas ! conocido como m)todo indirecto .El maestro &a'la menos " los alumnos mas/
< Para introducir una leccin: Mateo 1K:1*(
< Para %ue sus disc$ulos le re-elaran sus $ensamientos Mateo 1K:1I!1K! Duan ;:*I(
< Para estimular el $ensamiento( Mateo 11:O!;(
< Para conseguir %ue sus o"entes declarasen una -erdad %ue conducirla a una ense3an+a adicional( Mt 22:20!21(
< Para sondear los m-iles! Mateo ;:H(
< Para contestar una $regunta! Mateo 12:10!12! 21:2H!2I(
Las $reguntas de'en ser sim$les! re%uiriendo slo una res$uesta# las $reguntas de'en ser adecuadas a la edad
mental " la e@$eriencia del gru$o( La $regunta de'e ser clara " concisa " no de'e lle-ar en s misma una
res$uesta(
A -eces surgen $reguntas %ue no cal+an con el terna( 54u) &acer ante esto6 El maestro $uede &acer una r0$ida
e-aluacin " anali+arla as:
5Es im$ortante la $regunta $ara %uien la &ace6
5Merece la $regunta una seria consideracin6
5Tiene im$ortancia la $regunta $ara el resto de la clase6(
1i las res$uestas a estas tres $reguntas es si! el maestro de'e contestar 're-emente " -ol-er directamente a la
leccin(
3# 0)todo de Discusin# La discusin a ni-el de los ni3os! se llama sim$lemente con-ersacin( Cuando el ni3o
dice lo %ue $iensa le $roduce una satisfaccin %ue le anima a dedicarse con m0s em$e3o al tra'a,o( El m)todo de
la discusin $ermite %ue todos los miem'ros de la clase $artici$en acti-amente(
Este m)todo no es f0cil! "a %ue re%uiere un maestro %ue tenga autoridad so're el gru$o $ara e-itar argumentos no
$ro-ec&osos al gru$o( El lugar de'e ser $re$arado $re-iamente# el lder de'e -enir $re$arado! &a'iendo ledo "
===(nue-a%ida&o"(com ;I


estudiado el tema $ara $oder dominar la direccin de la discusin( El tema elegido $ara discusin de'e ser
escogido con cuidado " aun no todos los temas se $restan $ara ser discutidos(
La funcin del lder es de suma im$ortancia! sus res$onsa'ilidades son las siguientes:
< Presentar el tema(
< Eacer $reguntas $ara guiar de un $unto a otro(
< Mantener la discusin enfocada en el tema central(
< Gesumir(
< Ruiar al gru$o a una conclusin(
4# 0)todo de $a 0eori&acin# 5Por %u) se de'e memori+ar6 Ea" ciertos conocimientos %ue sir-en de a"uda
$ara el crecimiento es$iritual! es como el memori+ar li'ros de la 7i'lia en su orden( El memori+ar -ersculos o
$orciones ''licas es de muc&o -alor en la educacin cristiana( El alumno de'e sa'er %ue ]la 7i'lia dice(((] " no
]el maestro dice(((]
En la educacin cristiana no se de'e memori+ar $or el mero &ec&o de memori+ar! &a" %ue e@$licar " a$licar las
-erdades de los te@tos memori+ados( 1al( 11;:11
Ea" -arios $rinci$ios $ara %ue el m)todo de la memori+acin sea efecti-o en la ense3an+a# tenemos %ue:
< Eacer interesante " com$rensi'le el material
< ar o$ortunidad $ara la re$eticin frecuente
< Es$erar " animar la 'uena memori+acin
< Ge$asar material reci)n memori+ado al final de la clase
< Pro-eer tiem$o de descanso mental luego del $erodo de memori+acin
< Animar la acti-idad mental en la memori+acin con tiem$os de re$aso(
7# Canto y adoracin# La mAsica est0 tan directamente relacionada $or su naturale+a! con el di0logo educati-o!
%ue es casi im$osi'le %ue la ense3an+a<a$rendi+a,e del cristianismo $ueda desarrollarse sin su constante
acom$a3amiento(
4ui+0s no se considera al canto " la adoracin como un m)todo de ense3an+a! $ero s ocu$an un lugar mu"
es$ecial en la ense3an+a es$iritual del ser &umano( Ea" cantos %ue sir-en $ara diferentes usos en la educacin
cristiana( Algunos sir-en $ara a'rir o cerrar una clase! otros $ara ense3ar un te@to ''lico! otros son de oracin "
adoracin( El maestro de'e ense3ar a los alumnos a e@$resar su adoracin a ios al cantar " no solamente $or el
gusto de cantar( 1e recomienda usar guas de c0nticos(
5Cmo se seleccionan los cantos $ara lograr el $ro$sito $rinci$al6
< La letra de'e tener -alor es$iritual(
< La letra de'e dar ideas correctas de ios " de la conducta cristiana(
< La armona de'e ser 'uena! " f0cil de memori+ar " recordar(
< La mAsica de'e ser es$iritual " de'e notar una diferencia con la mAsica mundana(
D# ENSEZAND> A TRA8@S DEL AACER
2# Tra"a=os 0anua$es# Los tra'a,os manuales %ue $ermiten desarrollar la creati-idad del maestro " los alumnos(
Por lo general el ni3o es feli+ al interesarse en algAn tra'a,o manual $ara el %ue &a desarrollado el necesario grado
de &a'ilidad( Eacer cosas es fascinante! "a sea &acer di'u,os! construir con 'lo%ues o $intar(
===(nue-a%ida&o"(com ;K


El tra'a,o manual $ro$orciona descanso al alumno $or%ue lo considera como un ,uego( Algunos maestros se
esfuer+an en %ue los tra'a,os est)n 'ien aca'ados " no %ue los tra'a,os sean un medio de a$rendi+a,e( Cuando los
maestros " a"udantes aca'an &aciendo los tra'a,os manuales $ara los alumnos! se $ierde el efecto de la
ense3an+a(
Para %ue tenga -alor el tra'a,o manual en la ense3an+a de'er:
< Contri'uir a un $ro$sito definido en la educacin cristiana(
< e'e ser seleccionado teniendo en cuenta las &a'ilidades " los intereses de los alumnos(
< e'e contri'uir a la com$rensin de la leccin ''lica ense3ada " no de'e ocu$ar todo el tiem$o de la clase(
Bna contri'ucin $ositi-a del tra'a,o manual en la ense3an+a es %ue da ocasin a la socia'ilidad( Cuando los
ni3os &acen las cosas ,untos! se desarrolla una camaradera %ue es mu" -aliosa en el desarrollo del car0cter( Ea"
ni3os tmidos %ue $ronto se ol-idan de s mismos " se unen a los dem0s en un gru$o social interesado en alguna
acti-idad manual(
Ea" di-ersos ti$os de tra'a,os manuales $ara a,ustar a diferentes situaciones de ense3an+a " diferentes facilidades
%ue $ueda tener el aula( El di'u,o es$ont0neo sir-e $ara ni3os de toda edad( Con un l0$i+ de color " un $a$el el
alumno $odr0 usar su creati-idad( El colorear un cuadro im$reso sir-e $ara ni3os de muc&as edades( A los
alumnos les gusta recortar di'u,os o figuras! " $egarlos en otro di'u,o( Esto sir-e $ara ni3os %ue $uedan dominar
la ti,era " sa'er usar $egamento(
El formar ca,itas! so'recitos! o canastitas de cartulinas! es adecuado $ara ni3os $rimarios o $rimarios su$erior(
Los ni3os grandecitos $ueden recortar figuras de re-istas $ara $re$arar un cuadro o un diagrama( Pueden tam'i)n
di'u,ar o colorear ma$as! como tam'i)n reali+ar tra'a,os de car$intera sencilla! costura " arcilla o $lastilina(
9tros tra'a,os manuales inclu"en: el di'u,ar uniendo lneas entre $untos enumerados! el &acer figuras %ue se
$aran so're la mesa! o figuras $ara la mesa de arena " el $intar con tem$era u oleo(
3# 0anua$ de$ a$uno# En muc&as escuelas dominicales se acostum'ra usar los manuales de los alumnos( 1on
li'retas %ue acom$a3an el manual del maestro " $ro$orcionan una -ariedad de acti-idades $ara escri'ir! in-estigar
" di'u,ar( Cada alumno tiene su $ro$io manual! " semana $or semana -a com$letando los tra'a,os en casa o en la
clase(
4# E$ 1royecto# El m)todo del $ro"ecto $uede em$learse efica+mente en la educacin cristiana( Bn $ro"ecto es
esencialmente una acti-idad con $ro$sito %ue el alumno desarrolla 'a,o la su$er-isin del maestro(
El $ro"ecto $uede ser tan sencillo como armar un ta'ern0culo en miniatura! usando cartn " tela! como $arte de la
leccin so're el ta'ern0culo en el desierto( Bn $ro"ecto $uede ser ela'orar ma$a en relie-e! un 0l'um misionero!
o un 0l'um de recortes con un tema definido( Estas acti-idades se llaman $ro"ectos " $ueden com$letarse con una
clase o en -arias clases# muc&as -eces re%uiere tra'a,o fuera de la clase tam'i)n(
Bn $ro"ecto es una acti-idad en la cual se ocu$a la clase! "a sea $ara $rofundi+ar o $ara e@$resar el a$rendi+a,e
%ue &an &ec&o( Bna leccin llega a ser m0s real $ara el alumno cuando se ocu$a en tra'a,os relacionados %ue
am$lan o $rofundi+an la ense3an+a(
9tros m)todos %ue se $ueden usar son la dramati+acin! la e@cursin! la recreacin(
TE0A 7 6 1RE1ARACI>N DE LA LECCI>N
1asos ,ara $a ,re,aracin de una $eccin "-"$ica
===(nue-a%ida&o"(com ;O


A# >/'ETI8>#
Es el resultado# el $ro$sito de la leccin# la destre+a o conce$to %ue dominar0 al fin de la leccin( e'e $oder ser
medido(
/# ANPUEL>#
Algo %ue llame la atencin de los ni3os# les enfoca en el tema " crea inter)s(
C# A0/IENTACIN DE LA CLASE#
La am'ientacin de la clase 'usca decorar el aula con moti-os %ue refle,en el tema a ense3ar# esta am'ientacin
$uede ser con la introduccin de o',etos! cuadros! luces! mAsica! etc( Tam'i)n $uede &acer %ue los ni3os ]actAen]
'a,o algunos $ar0metros(
D# DESARR>LL> DE LA CLASE
2# Introduccin:
Es la $resentacin de la leccin( e'e ser algo conocido " de inter)s al alumno( Con la introduccin se logra
des$ertar inter)s en la leccin( El alumno -iene a -eces distrado " sus $ensamientos est0n dirigidos a otras cosas(
La introduccin sir-e $ara ca$tar su atencin e introducir la leccin(
3# Contenido
Es la informacin %ue $resenta la $rofesora( Este $aso inclu"e el m)todo %ue la $rofesora usa $ara ense3ar esta
informacin( La Eistoria 7'lica: Es la $arte $rinci$al de la leccin( Es $resentada con una secuencia " a,ustada a
la edad del alumno( 1e $ermite usar la imaginacin $ero dentro del conte@to de las Escrituras( 1e de'e $resentar la
leccin ''lica con secuencia de e-entos( e'e ser clara $ara %ue los alumnos $uedan recordar esa &istoria(
4# 8erificar $a Co,rensin
La $rofesora &ace $reguntas $ara -er si los estudiantes entienden el conce$to( Lo &ace mientras %ue la leccin
$rogresa(
7# A,$icacin
Gelaciona la &istoria con la -ida del alumno( Es la $arte es$iritual de la leccin " si no &a" a$licacin! la leccin
$ierde su -alor( La a$licacin $uede ser $resentada ,untamente con la &istoria o luego de la misma( e'e ser clara
" a ni-el de los alumnos %ue asisten((
9# 1r!ctica Nuiada
Los ni3os cum$len la tarea con el a$o"o de la $rofesora(
:# 1r!ctica Inde,endiente
Los estudiantes &acen la tarea solos(
;# Conc$usin
Es la Altima cosa %ue el maestro dice de la leccin( Es el $ensamiento %ue el maestro desea %ue %uede en las
mentes de los alumnos( La in-itacin $ara sal-acin u oracin $or $ro'lemas es$ecficos de las -idas de los
alumnos( La conclusin se relaciona directamente con el $ro$sito de la leccin " lo %ue el maestro desea lograr a
tra-)s de la clase(
TE0A 9 6 ACTI8IDADES DE RE1AS>
===(nue-a%ida&o"(com ;:


Las acti-idades de re$aso son mu" efecti-as $ara %ue el ni3o fi,e la &istoria o leccin en su mente! estamos
logrando %ue el ni3o &aga! "a &a escuc&ado la leccin! &a -isto a los $ersona,es! de acuerdo a las diferentes
formas o maneras %ue &a" $ara e@$oner una &istoria o leccin! a&ora es la $arte en %ue el ni3o &a de &acer o
$racticar(
Estas acti-idades a"udan al ni3o a fi,ar en su mente las $artes m0s im$ortantes de la leccin( Las acti-idades de
re$aso en su ma"ora son ,uegos ada$tados a las lecciones(
A continuacin algunos e,em$los de estas acti-idades:
2# DRA0A DIRINID>#
Este Ti$o de Acti-idad de Ge$aso 8nclu"e a la Ma"ora de los 2i3os de la Clase! Bsted irige la &istoria contando
la &istoria $ero utili+ando acciones %ue los ni3os -an a reali+ar! &aga %ue ellos caminen! salten! duerman! griten!
etc(! es usted %uien tiene %ue dirigir con acciones es$ecficas lo %ue %uiere %ue ellos realicen(
3# DRA0A IN8ENTAD> 1>R ELL>S#
Cada uno de los ni3os &ar0 de un $ersona,e " $uede de,ar a la imaginacin de ellos $ara %ue desarrollo del mismo(
Ge%uiere %ue la leccin e@$uesta antes del drama &a"a sido mu" clara(
4# DRA0ATIPARLA C>N TYTERES &istorias contada con tteres
7# 'UEN>S C>N 1RENUNTAS
a# S-Vno# El maestro &ace $reguntas( Los ni3os contestan con un mo-imiento determinado $or el maestro( Por
e,em$lo! si los ni3os %uieren contestar ]s!] saltan( 1i la res$uesta es no! sacuden las manos(
"# Nanar ,untos# i-idan los ni3os en dos e%ui$os( Cuando el ni3o contesta correctamente gana un $unto $or su
e%ui$o(
c Acrstico
El maestro escri'e una $ala'ra im$ortante de la leccin " los ni3os escri'en algo %ue &an a$rendido de la leccin
%ue comien+a con cada letra(
N adie le cre"
> 'edeci a ios
E ntr al arca
TE0A : 6 0E0>RIPACI>N DE 8ERSICUL>S
A1LICACIN DE LA LECCIN > EL 8ERSYCUL> 0E0>RIPAD>
Es necesario %ue la leccin o el -ersculo a memori+ar %ue se d) a los ni3os tenga una a$licacin $r0ctica $ara sus
-idas! $ida la a"uda del Es$ritu de ios $ara sa'er cu0l es la necesidad de los ni3os en ese momento! )l le guiar0
a sa'er cu0l es la a$licacin %ue de'e mostrarles de acuerdo a las necesidades %ue tengan en ese momento(
ACTI8IDADES DE 0E0>RIPACIN
===(nue-a%ida&o"(com ;;


1RINCI1IANTES > 1[R8UL>S
Nersculos sim$lificados: Ada$te las $ala'ras $ara %ue los ni3os $uedan entender el mensa,e(
Mo-imiento con las manos(
i-ersin con tteres: es$u)s de a$render el -ersculo correctamente &aga %ue el ttere se e%ui-o%ue con las
$ala'ras siem$re los ni3os le corrigen(
Canciones &ec&as con el -ersculo(
NIZ>S INTER0EDI>S
Mo-imiento con el cuer$o(
Cifras o Cla-es(
Lan+ar: El ni3o %ue reci'e el o',eto lan+ado dice la $ala'ra del -ersculo %ue sigue(
Poner las $ala'ras en el orden correcto(
7orrar una $ala'ra(
La $rofesora dice un -ersculo mal " los estudiantes le corrigen(
L>S '8ENES V L>S ADULT>S
Practicar con un com$a3ero(
Bn concurso( Todos los estudiantes se $onen en fila( El $rimero dice la $rimera $ala'ra del -ersculo! el
segundo la %ue sigue! etc( Cuando alguien se e%ui-oca! se sienta( La Altima $ersona %ue se %ueda de $ie gana(
Los estudiantes $iensan de todas las maneras %ue $ueden a$licar el -ersculo a su -ida(
Anime a los estudiantes a $racticar los -ersculos en momentos desocu$ados(
Cante canciones de las Escrituras(
Escr'alos en un diario de -ersculos! escr'alos en su calendario! $ngalos en su cartera o en su 'olsillo!
cu)lguelos en la casa .en los es$e,os! en el refrigerador! etc(/
TE0A ; 6 EL E8ANNELIS0> DEL NIZ>
Los 'uenos maestros de la escuela dominical %uieren %ue cada estudiante reci'a a Cristo! " desarrolle una
relacin $ersonal con )l( Si esto no es e$ deseo de$ aestroG no de"e estar ense(ando(
54u) es la e-angeli+acin de la ni3e+6
70sicamente $redicarles el e-angelio a los ni3os en un ni-el com$rensi'le $rocurando ace$ten a Cristo(
En la 7i'lia! leemos %ue Timoteo creci como un cristiano desde una edad mu" ,o-en( 1u madre Eunice " su
a'uela Loida le ense3aron la fe( Pa'lo escri'i .en 1Timoteo 1:I " 2Timoteo *:1H<1I/ %u)! ]esde la ni3e+ &as
sa'ido las 1agradas Escrituras! las cuales te $ueden &acer sa'io $ara la sal-acin $or la fe %ue es en Cristo DesAs(]
En $a /i"$iaG %eos dos ti,os de con%ersin: una e@$eriencia " un $roceso(
A# D1>R IU@ DE/E0>S E8ANNELIPAR A L>S NIZ>SE
2# Todo e$ 0undo Es 1ecainosoG Inc$uyendo $os Ni(os#
Gomanos *:2* dice! ]$or cuanto todos $ecaron! " est0n destituidos de la gloria de ios(]


Aun%ue los ni3os mu" $e%ue3os no $ueden entender %ue son $ecadores# en algAn tiem$o ellos se dan cuenta %ue
sus acciones son contrarias a lo %ue ios %uiere $ara ellos(
Los ni3os necesitan or %ue DesAs les ama! %ue )l muri $ara sal-arlos! " %ue )l $uede cam'iar sus -idas(
Bn 'uen entrenamiento cristiano de'e guiar al ni3o al arre$entimiento de sus $ecados! $idiendo a ios $erdn! "
creencia en DesAs como su 1al-ador $ersonal(
3#8a$ores y 0ora$es
e'emos e-angeli+ar a los ni3os $or%ue ellos necesitan desarrollar -alores morales cuando son $e%ue3os! $ara
%ue $uedan tener suficiente fuer+a $ara resistir las influencias negati-as del mundo( Antes de desarrollar -alores
de los medios de comunicacin como la tele-isin! " de sus amigos! de'emos im$artir los -alores de Cristo(
Entonces! cuando est0n ma"ores! tendr0n fuer+a $ara resistir las tentaciones e influencias del mundo(
Pro-er'ios 22:K < la $romesa
euteronomio 11:1;<20 e'emos comen+ar cuando son ni3os
/# DCU[ND> EST[N LIST>S L>S NIZ>SE
2o &a" una edad es$ecfica cuando los ni3os $ueden entender la sal-acin( Muc&os cristianos famosos! como
Do&n Tesle"! fueron sal-ados antes de tener K a3os( 2o &a" una edad demasiado corta( Aun cuando no entiende
com$letamente! el ni3o mu" $e%ue3o $uede res$onder a ios(
2# Antes de con%ertirseG *ay %arias condiciones +ue ,odeos %er en un ni(o $isto ,ara $a sa$%acin:
a# De"e tener un conce,to de Dios# e'e entender %ue ios le ama " %ue ios %uiere su amor a cam'io(
Los adultos " los ni3os necesitan a$render %ue sal-acin es una relacin entre ios e ellos(
"# De"e sa"er $a diferencia entre $o correcto y $o a$o! " tiene %ue $oder e@$erimentar $ena al &acer el
mal( El sentido de cul$a $ara $ecados de'e ser %ue &a $ecado contra ios! no solamente contra la
autoridad de sus $adres(
c# De"e tener una co,rensin "!sica de +u) *i&o 'esCs ,ara su sa$%acin! " %u) significa confiar en
el 1e3or(
d# De"e tener $a *a"i$idad de *acer una e$eccin raciona$#
e# De"e ser oti%ado ,or e$ Es,-ritu Santo no ,resionado ,or $os aestros o e$ gru,o#
3# Las esencias de Sa$%acin:
Antes de reci'ir a Cristo! los ni3os necesitan a$render conce$tos '0sicos( El $rofesor u o'rero en la iglesia o la
escuela cristiana de'e enfocar su ense3an+a a la edad " &a'ilidades " ca$acidades de sus estudiantes( Estas
-erdades son esenciales $ara la sal-acin:
a# E$ ni(o necesita sa"er +ue es un ,ecador( .Gomanos *:2*/( Para entender esto! el ni3o necesita sa'er %u) es
$ecado( E@$l%uelo claramente: $ecado es deso'ediencia! $ecado es mentira! $ecado es defraudar! $ecado es
ro'ar! etc( La ra+n $or%ue son $ecados es $or%ue ios di,o no &acerlos( Pecado es -iolar las reglas de ios! " los
$ecados e@clu"en de la familia de ios(


"# E$ ni(o de"e entender +ue e$ ,ecado desagrada a Dios y $$e%a a$ castigo( Gomanos K:2* dice %ue ]la $aga
del $ecado es muerte(] AsegArese usted %ue el ni3o entiende %ue ]muerte] a%u no es la muerte del cuer$o! sino
del alma < la $arte de nosotros %ue seguir0 -i-a des$u)s de morir nuestro cuer$o! ser0 se$arado de ios $ara
siem$re(
c# Dios aa a$ ni(o y no +uiere +ue uera ,or sus ,ecados( El ni3o de'e entender %ue DesAs muri $or
nuestros $ecados e &i+o lo $osi'le $ara ,untarnos con la familia de ios( Esto %uiere decir ]nacer otra -e+]( Es
como nacer en la familia de ios( Gomanos K:2* " Duan *:1K " 1O dicen %ue ]la d0di-a de ios es -ida eterna en
Cristo DesAs 1e3or nuestro(] 2o se $uede ganar una d0di-a .regalo/( ios no nos for+ar0 a ace$tar esta d0di-a( La
$odemos tener si la %ueremos(
d# E$ ni(o necesita entender +ue 'esCs es e$ Cnico +ue ,uede sa$%ar$e( DesAs nunca $ec( Era la Anica $ersona a
-i-ir sin $ecados! $or eso )l es el Anico %ue $uede sal-arnos de nuestros $ecados( ]1er 'ueno] no $uede sal-arnos(
1lo Cristo es %uien lle- el castigo %ue nosotros merecamos(
e# 1ara tener sus ,ecados ,erdonadosG e$ ni(o necesita creer esas cuatro cosasG y res,onder a$ aor de Dios#
Tiene +ue reci"ir a 'esCs coo su Sa$%ador#
]Mas a todos los %ue le reci'ieron a los %ue creen en su nom're! les dio $otestad de ser &ec&os &i,os de ios(]
Duan 1:12
4# E$ ,roceso de reci"ir a Cristo inc$uye:
a# Arre,entiiento#
Tiene %ue arre$entirse( Eso %uiere decir %ue )l tiene con-iccin de sus $ecados " dice a ios %ue -a a cam'iar(
.Arre$entimiento en la casa con sus $adres $uede a"udar al ni3o a entender el arre$entimiento con ios(/
"# Confesin#
El ni3o tiene %ue confesar! o &a'lar con ios so're las cosas malas %ue &a &ec&o(
c# 1erdn# Tiene %ue $edir $erdn a ios( El ni3o necesita entender %ue des$u)s de reci'ir a Cristo! cuando )l
$eca! slo necesita confesar sus $ecados! $or%ue ]ios es fiel " ,usto $ara $erdonar nuestras $ecados! "
lim$iarnos de toda maldad(] .1 Duan 1:;/( Muc&os ni3os no entienden %ue no se necesita reci'ir a Cristo muc&as
-eces(
7# Co se ,uede in%itar a $os ni(os a reci"ir a Cristo#
Los maestros de la escuela dominical tienen la res$onsa'ilidad de $resentar Cristo " el $lan de sal-acin a sus
estudiantes(
7us%ue usted o$ortunidades a$ro$iadas $ara com$artir el $lan de sal-acin en -e+ de $resentar slo el $lan cada
semana( Por su$uesto! todas las lecciones $resentar0n m0s del amor de ios! " algo de sus deseos $ara nosotros(
Ea'le so're la relacin $ersonal del estudiante con Cristo cuando &a" algo en la leccin relatado a uno de los
conce$tos '0sicos %ue &emos -isto antes(
Podra sugerir %ue los estudiantes &a'len con usted des$u)s de la clase cuando tienen $reguntas de la sal-acin(
9# Des,u)s de Reci"ir a Cristo


Cuando dice una $ersona ]s] a Cristo! no es el fin de nuestra res$onsa'ilidad( 2ecesitamos continuar el tra'a,o
con los ni3os( e'emos tomar algunas medidas $ara desarrollar la fe del estudiante(
a# D) a )$ o e$$a una /i"$ia# E@$li%ue la im$ortancia e leer la 7i'lia! " sugiera una $arte $uede leer
inmediatamente! como Duan o Marcos(
"# Escri"a %ers-cu$os! " los nAmeros de las $0ginas de los -ersculos us usted a e@$licar la sal-acin( 1ugiera
%ue los -ersculos sean ledos m0s tarde(
c# Aa"$e so"re $as eociones << a&ora " en el futuro( Cada $ersona tiene una reaccin emocional diferente con la
e@$eriencia de con-ersin( Algunas est0n mu" emocionadas! $ero cuando este sentido disminu"e en el futuro!
$ueden estar confundidos( Ea'le so're la $resencia de Cristo en nuestras -idas %ue es indiferente a las emociones
%ue tenemos(
d# >fre&ca a ir con e$ estudiante a co,artir su decisin con a$guien( 1i es necesario! sugiera una $ersona con
%uien el estudiante $uede com$artir << $osi'lemente su madre o $adre! el $astor! un amigo! o alguien otro(
Es de suma im$ortancia %ue el ni3o &aga su decisin $or Cristo a esa edad! "a %ue su cora+n est0 tierno &acia
ios " no se &a metido en los -icios " el crimen# toda-a no se &a endurecido su cora+n( Es m0s f0cil ganar a un
ni3o $ara Cristo %ue a un adulto( Mateo 1;:1H dice: ]DesAs di,o: e,ad a los ni3os -enir a m! " no se lo im$id0is#
$or%ue de los tales es el reino de los cielos(]
C# ACTI8IDADES
2# E%ange$iso en $a ig$esia#
La iglesia de'iera ser el lugar donde m0s se $redica el e-angelio " donde m0s $ersonas se entregan a Cristo( Pero
esto no siem$re es -erdad(
a# Lecciones de $a Escue$a Doinica$ +ue enfaticen $a Sa$%acin#
"# Reuniones o c$ases es,ecia$es ,ara ,resentar e$ e%ange$io#
c# 0inistracin ,ersona$ de$ aestro a sus a$unos# El maestro de'e sa'er %ui)nes de los ni3os de su
clase &an &ec&o su decisin $ersonal de entregarse a Cristo " tam'i)n %uienes no lo &an &ec&o toda-a( El
maestro de'e 'uscar una o$ortunidad $ara con-ersar con cada uno so're la sal-acin a ni-el $ersonal(
3# E%ange$iso en $os *ogares#
a# C$ases Seana$es de /i"$ia# Puede ser una clase similar a la clase de la Escuela ominical! solamente
%ue &a'r0 una -ariedad de edades " &a'r0 una situacin m0s informal(
"# Series de 9 d-as# 1on cinco das seguidos donde se im$arten lecciones ''licas con el )nfasis en la
sal-acin de los ni3os( Podr0 ser todas las tardes de una semana o lo %ue m0s con-enga! como $or
e,em$lo de lunes a -iernes( Es mu" efecti-o este medio de e-angelismo $ara los ni3os(
c# A,ro%ec*ando un oento es,ecia$# A$ro-ec&ar un cum$lea3os! una fiesta( Cual%uier o$ortunidad
es 'uena $ara ense3ar al ni3o acerca de Cristo( Dunto con una $i3ata se $odr0 $lanificar una leccin
-isuali+ada " una in-itacin a los ni3os $ara reci'ir al 1e3or Desucristo en sus -idas(
Celicitaciones! &emos concluido el tema(
Le animo a com$artir con otros todo lo %ue B( &a a$rendido

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