Docencia Ensino Superior

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Myriam Krasilchik (USP - Faculdade de Educao)

MAIO 2008
Myriam Krasilchik
Universidade de So Paulo
Faculdade de Educao (FEUSP)
Docncia no
Ensino Superior:
tenses e mudanas
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Docncia no Ensino Superior: tenses e mudanas
UNIVERSIDADE DE SO PAULO

Reitora:
Suely Vilela
Vice-Reitor:
Franco Maria Lajolo
PR-REITORIA DE GRADUAO

Pr-Reitora:
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Assessoria:
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Profa. Dra. Maria Isabel de Almeida
Secretaria:
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Nanci Del Giudice Pinheiro
Diretoria Administrativa:
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Diretoria Acadmica:
Cssia de Souza Lopes Sampaio
Capa:
Sulana Cheung
Projeto grfco (miolo) e diagramao:
Tais Helena dos Santos
Diviso de Marketing - Coordenadoria de Comunicao Social - USP
Informaes:
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Rua da Reitoria, 109 Trreo
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Editado em Maio/2008
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A pedagogia universitria
na Universidade de So Paulo
crescente a demanda por inovaes pedaggicas em todos
os nveis de ensino e a Universidade de So Paulo tem procura-
do corresponder a essa expectativa da sociedade contempornea.
Orientada por diretrizes que buscam a valorizao do ensino de
graduao, a Pr-Reitoria de Graduao vem desenvolvendo aes
que buscam investir nos professores enquanto sujeitos do trabalho
de formao, propiciando espaos para ampliar as possibilidades
de sua formao pedaggica.
A realizao do ciclo Seminrios Pedagogia Universitria
parte de uma poltica institucional voltada para a melhora qua-
litativa do ensino e para o desenvolvimento profssional docen-
te. Os seminrios sero acompanhados dos Cadernos Pedagogia
Universitria, que traro a publicao de textos orientadores das
abordagens desenvolvidas por profssionais brasileiros e estrangei-
ros, de grande presena no campo das pesquisas e da produo de
conhecimentos a respeito da docncia universitria.
Com essas iniciativas a Pr-Reitoria de Graduao disponibi-
liza aos professores da Universidade de So Paulo a discusso dos
mltiplos aspectos polticos, tericos e metodolgicos orientado-
res da docncia, bem como das condies que permeiam a sua reali-
zao, com a esperana de contribuir com a necessria mudana
paradigmtica do ensino universitrio.
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Myriam Krasilchik
Universidade de So Paulo
Faculdade de Educao (FEUSP)
Docncia no
Ensino Superior:
tenses e mudanas
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NDICE
Introduo ........................................................................................ 09
1. Tenses e mudanas ......................................................................... 13
2. Alunos ................................................................................................ 17
3. Professores ......................................................................................... 23
4. Programas de aperfeioamento de ensino .................................... 31
Bibliografa ....................................................................................... 35

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Este seminrio uma das conseqncias de crise que leva os do-
centes universitrios busca de formas de facilitar e melhorar seu
trabalho com os alunos tanto de graduao como de ps-gradu-
ao. evidente um movimento nas universidades de procura de
aprimoramento dos seus docentes, por meio de seminrios, cursos,
presenciais e a distncia e projetos de tutoria entre outros. Tal movi-
mento pode ser indicativo de maior exigncia por parte dos alunos,
principalmente dos cursos de graduao, e mesmo da administra-
o da instituio.
Iniciativas diversas foram sendo formuladas como respostas
a essas necessidades. O programa de Apoio Pedaggico-PAE, em
que ps-graduandos auxiliam nos cursos de graduao instalado,
em 2000 um exemplo. A Pr-Reitoria de Graduao, desde 2004
instruiu Grupos de Apoio Pedaggico GAP que funcionam em al-
gumas das unidades da USP para discusso de problemas de ensino
e busca de apoio para as questes que preocupam alunos e profes-
sores.
Um ponto polmico sempre em discusso a contraposio de
programas integrados destinado a professores de formaes varia-
das ou projetos ligados a uma disciplina especfca ou rea de co-
Introduo
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nhecimentos. Discute-se tambm o interesse da ligao desses pro-
gramas com centros de servios de produo de material didtico,
de planos de aula e recursos audiovisuais eletrnicos.
Os servios pedaggicos para disciplinas especfcas sofrem
crticas porque segundo alguns no propiciam apoio refexo e
formao de conscincia pedaggica. Os cursos gerais consideram
a formao de professores universitrios em disciplinas que anali-
sam os processos educativos no seu todo. As vantagens alegadas de
grupos de apoio especializados seriam de auxiliar casos concretos
de problemas criados nas situaes de aulas, dos laboratrios, dos
estgios dos trabalhos de campo, embasados e dependentes de con-
tedos especfcos que exigiriam um conhecimento especializado
na rea.
A minha experincia pessoal comeou com grupos com forma-
o biolgica e evoluiu para o atendimento a professores e ps-gra-
duandos das muitas unidades que compem a USP e mesmo alunos
de outras universidades. A procura por tais cursos de Metodolo-
gia do Ensino Superior que venho dando para duas turmas, anual-
mente uma no primeiro e outra no segundo semestre, indica que
a interao de pessoas de diferentes origens, trocando informaes,
depoimentos, registrando necessidades no s til como cataliza-
dora de uma vivncia universitria coibida pelo confnamento em
departamentos ou unidades especializadas.
Tenho reiterado a pergunta s turmas muito numerosas, de cer-
ca de 70 a 90 alunos, sobre as vantagens e desvantagens dessa es-
trutura e tanto os depoimentos orais como os relatrios e trabalhos
exigidos no curso consideram a situao vantajosa e, para muitos,
nica na vida universitria.
O tema do aperfeioamento docente to presente que as dis-
cusses se repetem em muitos foros dando a quem fala e escreve a
sensao de estar repetindo estribilhos muito desgastados, mas ne-
cessrio para orientar aes futuras transcendendo departamentos
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e unidades.
No possvel tratar adequadamente do que ocorre e deve ocor-
rer nas aulas sem traar elementos da situao contextual, tanto no
mbito externo da instituio como na esfera interna para melhor
entender e procurar mudar, quando necessrio, o atual estado de
coisas.
Fato bvio de infuncia fundamental conhecer os alunos com
os quais trabalhamos. A anlise das relaes dos estudantes com
professores, com colegas e com o estudo e com o conhecimento so
essenciais para planejar e implementar corretamente os currculos e
projetos pedaggicos no contexto de cada instituio.
Assim trataremos inicialmente do cenrio atual da educao su-
perior com nfase no que ocorre nas universidades pblicas paulis-
tas, especialmente na USP. A anlise da postura dos estudantes ser
orientadora para discusso do que se exige hoje de um professor
universitrio no exerccio da docncia.
A partir dessas premissas sero comentadas aes para subsidiar
o professor nas suas decises e tarefas.
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Um conjunto de fatores no atual cenrio do ensino contribui
para criao de tenses que acabaram tendo refexos nas salas de
aula, laboratrios, nas relaes aluno-professor e professor-aluno.
Esses processos resultam de opes feitas pelas instituies e que
inevitavelmente desembocam no dia a dia das escolas.
Uma poderosa fonte de tenses que desencadeia uma srie de
aes grande aumento da populao estudantil que pleiteia acesso
ao ensino superior.
Exemplo histrico que infuiu decisivamente na atual compo-
sio do ensino superior brasileiro, com grande expanso da rede
privada de instituies, foi o movimento dos excedentes, alunos
que no ingressavam nas poucas universidades pblicas e confes-
sionais existentes no fm da dcada de 60. Hoje esse movimento tem
outras caractersticas, pois muda a composio dos que reclamam
espao na universidade. O aumento de egressos do ensino mdio, a
valorizao da educao superior como credencial da empregabili-
dade e esperana de mobilidade social geram movimentaes para
1
Tenses
e mudanas
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melhorar a possibilidade de freqentar a universidade.
As respostas tm sido ampliao de cursos e vagas nas Universi-
dades pblicas, apoio do governo federal e concesso de bolsas para
freqentar universidades privadas. No entanto muitas delas fcam
com vagas ociosas pois os estudantes no tm meios de pagar as
mensalidades e cobrir os gastos decorrentes dos estudos como con-
duo, livros entre outros.
Alm de demanda quantitativa a procura pelo acesso exercida
tambm por grupos diversifcados que requerem incluso, sendo os
mais atuantes os movimentos negros. H tambm nas Universida-
des tentativas de receber um maior contingente de alunos de escola
pblica procurando fazer com que os estudantes com capacidade
mas defcincias de formao possam, ao receber compensaes
nos vestibulares, ingressar nas Universidades.
Dados recentes indicam que parte desses alunos consegue supe-
rar suas desvantagens iniciais e completar muito bem os seus cursos
desde que tenham condies de freqncia aos mesmos. Esse re-
sultado pouco compensador segundo os que lutam contra aes
de poltica afrmativa para atender a grupos excludos, motivos de
polmicas constantes contra e a favor de cotas.
Do aumento de vagas e de instituies decorre uma diminuio de
recursos fnanceiros e humanos, que no fnal da cadeia acaba sobre-
carregando os professores. Estes por sua vez se deparam com alunos
diferentes dos formados em cursos propeduticos destinados exclu-
sivamente aos vestibulandos que formavam a sua clientela bsica e se
ressentem das mudanas e tm difculdades para super-los.
O aumento das vagas leva constituio de classes muito nu-
merosas o que ainda agrava as difculdades enfrentadas pelos do-
centes.
Em muitos casos essas classes so entregues ao professores prin-
cipiantes e menos experientes, ao contrrio do que recomendam
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as pesquisas indicando que, como os primeiros anos so cruciais,
preciso que os professores consigam estabelecer o clima de respeito,
rigor, amor ao estudo que defnir as relaes dos alunos com a es-
cola durante a sua formao.
O dilema para muitos continua como a necessidade de optar
pela massifcao ou pela manuteno do elitismo. Invoca-se re-
ceios de que ocorra no 3 Grau o que ocorreu nos nveis fundamen-
tais e a expresso massifcao tem um forte sentido pejorativo.
Embora a Universidade seja benefciada com a amostragem de alu-
nos mais representativa da populao, para muitos custa reconhe-
cer essa vantagem.
Um outro fator de tenso que afeta profundamente o trabalho
dos docentes a dicotomia que se prope entre ensino e pesquisa
quando esta mais valorizada pelas agncias de fornento e cobrada
pelos rgos internos da Universidade.
Procedimentos criteriosos de avaliao do ensino e de sua im-
portncia como elemento de progresso na carreira acadmica so
essenciais para impedir o desequilbrio do peso do ensino e da pes-
quisa incentivando os professores igualmente dedicados as duas
atividades.
Esse problema internacional e a aferio da produtividade
pelo nmero e qualidade de publicaes provoca uma preferncia
pela pesquisa em detrimento do ensino especialmente de gradua-
o segundo a literatura internacional.
Uma outra fonte de tenso o processo de remapeamento do
conhecimento que no mais contido nos departamentos atuais,
muitos deles anacrnicos.
A necessidade de construir caminhos e pontes entre as vrias
reas e culturas obriga a reviso de currculos e programas, criao
de novas disciplinas exigindo reformulaes que desafam os docen-
tes e provocam rupturas de tradies instaladas h muito tempo.
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Em geral os professores preocupam-se prioritariamente com o
que vo ensinar, o que desejvel desde que no se esqueam dos
que vo receber tais ensinamentos, os estudantes.
Concernentes anlise, duas dimenses so essenciais con-
vivncia entre estudantes, professores e funcionrio, bem como
relao dos alunos com o estudo.
A socializao, formao de grupos, companheirismo, relacio-
namentos na escola so elementos que nos acompanham toda a
vida e tm papel importante no desempenho escolar.
Estudos do NAEG (Ncleo de Apoio dos Estudos de Graduao)
revelaram que a evaso no 1 semestre do 1 ano da graduao
muito alta. Dois fatores so identifcados como determinantes para
o abandono: o desencanto com as aulas e a constatao de erro na
escolha do curso. Fazendo uma anlise mais profunda, verifca-se
a grande difculdade desses estudantes de entrosamento na turma
e participao nas atividades. Estudantes queixam-se da impesso-
2
Alunos
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alidade, seu desconhecimento pelos professores fora da aula, no
serem chamados pelo nome entre outras atitudes que consideram
desatentas ou mesmo desrespeitosas.
Atualmente, aparecem com certa freqncia queixas de indisci-
plina, rara em outras pocas. Alunos desagregadores, desafadores,
desinteressados so alguns dos termos usados pelos docentes em
contraposio aos estudantes colaboradores, atentos e interessados.
Compreender o que ocorre, evitar e mediar confitos depende de
manter a classe interessada e com boa disposio para o estudo.
Uma outra queixa muito freqente dos estudantes o da m
qualidade das aulas, que so chamadas de irrelevantes e desinteres-
santes. Essa avaliao no circunscrita ao 1 ano. Como parte dos
trabalhos do curso de Metodologia do Ensino Superior j mencio-
nado, os ps-graduandos devem entrevistar alunos de graduao e
as queixas sobre as aulas esto presentes desde os semestres iniciais
at as atividades de fnais de curso, o que se constitui em preo-
cupante indicador de necessidade de aes para transformar essa
realidade.
Relaes com o estudo Em 1976, Marton e Sljo, em um tra-
balho crucial, comearam a analisar como os alunos estudam e que
interesses procuram atender.
A expanso desses estudos permite hoje identifcar diferentes
posturas sendo que a classifcao bsica feita a partir das pesquisas
dos autores mencionados divide os alunos em superfciais e profun-
dos. Essa tipologia no valorativa, mas apenas distingue entre a
motivao e aprendizado.
O aluno superfcial tem interesses externos: quer receber boas
notas, agradar professores, familiares e fazer bom papel no seu gru-
po. Memoriza informaes e fatos no relacionados considera as ta-
refas imposies externas. Preocupa-se em armazenar informaes
muitas vezes esparsas e desconexas que esquece com rapidez. Seu
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envolvimento com o estudo por obrigao.
O aluno profundo tem outras motivaes. Ele quer compreen-
der e vai alm do que lhe dado na escola, consultando bibliografa,
por conta prpria, perguntando ao professor, dentro e fora da aula,
discutindo os temas com os colegas. Relaciona teoria experincia
do cotidiano, focaliza o que signifcativo. Organiza e estrutura co-
nhecimento em um todo coerente. Procura conexes dos temas nas
disciplinas e entre as disciplinas buscando compor um quadro geral
que sintetize o que aprendeu em uma viso interdisciplinar. Seu en-
volvimento com o estudo prioritariamente o prazer de aprender e
satisfao pessoal.
A postura dos alunos depende das disciplinas, do professor, da
etapa do curso, que signifca que o aluno pode ser profundo segun-
do um professor e superfcial para o de outra disciplina. As diferen-
as entre os alunos esto resumidas no seguinte quadro:
ORIENTAO PARA O ESTUDO
Abordagem Superfcial Profunda
Estrutura Atomstica Holstica
Signifcado Reproduo Compreenso
Motivao Extrnseca Intrnseca
Objetivo Sucesso Aprendizado
No decorrer dos trabalhos nesse campo foi considerada uma ou-
tra categoria: o aluno estratgico, ou seja, o que se organiza para
atender as exigncias, dividindo o tempo das tarefas para melhor
desincumbir-se e obter melhores resultados. De acordo com os de-
poimentos nas j mencionadas entrevistas, os alunos estudam nas
vsperas de provas, faltam s aulas para preparao das avaliaes e
limitam-se a ler o mnimo exigido.
O excesso das aulas na grade horria obriga a esses artifcios para
ir bem nos cursos. Creio que as explicaes dos estudantes, muitas
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delas em forma de queixas, obrigam a refetir e repensar os nossos
projetos pedaggicos. Pesquisas demonstram que quando os cursos
envolvem alunos em atividades alm da mera presena nas aulas
para ouvir prelees, estes envoluem de superfcial para profundo.
Muitos professores que confundem impertinncia ou mesmo,
desafo de alunos que exigem alm do que dado em aula, precisam
rever seus conceitos e apreciar e dar valor aos esforos dos alunos
que querem ir alm e ampliar seu conhecimento.
A evoluo e mudanas da cincia e a derrubada de muitas fron-
teiras que separavam as tradicionais disciplinas obrigam a reviso
das delimitaes dos campos de conhecimento criando problemas
acadmicos de ensino e pesquisa.
O docente precisa rever seus cursos estruturados muitas vezes
h muitos anos. Isso exige estudos, compilao de novas bibliogra-
fas, estruturao de novas disciplinas provocando alteraes na
disposio dos espaos, dos territrios de poder, da posse de equi-
pamentos. Enfm em alguns casos causam verdadeiras convulses,
com traumas de resultados desastrosos. Alguns docentes optam por
ignorar as novas exigncias e continuam trabalhando como antes
sem admitir a necessidade de reviso outros criam confitos.
O remapeamento dos campos de conhecimento, o aumento das
informaes que restringe a capacidade de armazenar e transmitir
todas as informaes, idias, conceitos deve mudar a relao pro-
fessor-aluno. preciso dar aos discentes a capacidade de estudar e
aprender individualmente ou em grupo, independendo da ateno
contnua do professor.
Essa situao tambm altera a posio do docente e cria novas
funes e obrigaes. Nesse campo outro elemento interfere como
fonte de tenso. A necessidade de amalgamar a cultura impressa
preponderante em todas as atividades acadmicas com a cultura di-
gital cada vez mais signifcativa, necessria e presente.
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Enquanto a cultura impressa fundamenta-se em trabalho indivi-
dual, isolado, que quando muito limitado critica do que se v ou
ouve, a cultura digital implica em produo coletiva, em trabalho
cooperativo.
Nessa busca de composio dos dois processos de trabalho do-
centes e discentes tm que assumir novas posturas e procurar em
conjunto a conciliao das duas culturas.
Tambm como conseqncia do aumento da demanda por vagas
amplifca-se a criao de um novo espao acadmico; a chamada
educao distncia-EAD. Mal compreendida por muitos, criti-
cada em posio tradicionalista e incapaz de abrir novos horizontes
e delegar aos estudantes a responsabilidade pelo estudo.
Essa postura extremamente vinculada viso disciplinarista
e autoritria de docente que presencialmente orienta e conduz o
estudo, dirige os trabalhos, toma decises e avalia, concentrando a
responsabilidade pelo ensino e aprendizado, assumindo toda a res-
ponsabilidade e poder.
Mas independentemente dessa reao, cada vez mais se difunde
a idia que tanto para os cursos regulares como para os chamados
EAD no h como circunscrever a ecologia escolar aos espaos tra-
dicionais e confnar todos os alunos s salas de aula, laboratrios e
mesmo em trabalhos de campo tutelados e dirigidos por professor
especializado.
A situao exige das Universidades, criatividade e ousadia para
fundamentar, planejar e implementar novas solues usando tanto
os elementos da cultura impressa como da cultura digital.
Fator cada vez mais infuente no ensino superior em nvel inter-
nacional a globalizao. Os movimentos de unifcao de curr-
culos que tem como um dos elementos signifcativos o tratado de
Bolonha de junho de 1999, em que 22 ministros da Unio Europia
se comprometeram a fazer esforos comuns para unifcar muitas
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das regras e procedimentos para funcionamento das instituies de
ensino superior.
Segundo P.G. Altbach editor do International Higher Educa-
tion, O que globalizao e como afeta a poltica e instituies
acadmicas de ensino superior? A resposta aparentemente simples
e suas implicaes surpreendentemente complexas. Para o ensino
superior globalizao signifca o amplo conjunto das foras sociais,
econmicas e tecnolgicas que talham as realidades do sculo 21.
As nossas escolas so diretamente afetadas pelas descries esbo-
adas de mudanas curriculares, estruturaes de cursos, criaes
de disciplinas visando a homogeinizao dos sistemas europeus.
Alm disso, a competio internacional acirrada e pases em
desenvolvimento enfrentam competies com as instituies de
pases desenvolvidos em termos fnanceiros, publicaes, difcul-
dades de lngua entre muitas outras.
A luta contnua para garantir apoio tanto acadmico como
fnanceiro aos conjuntos do sistema e receber, manter e formar alu-
nos qualifcados como profssionais e cidados.
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Pesquisa da Pr-Reitoria de Graduao publicada em 2005 de-
monstra que 87% dos docentes na USP trabalhavam em tempo in-
tegral, RDIDP, 10% em regime de tempo completo RTC e 3% em
regime de tempo parcial. Na poca da pesquisa a maioria dos do-
centes lecionava de 10-29 anos, portanto professores experientes.
A maioria dedicava graduao e ps-graduao de 20 a 60%
do tempo. Os dados indicam tambm que o tempo que usam nas
atividades de ps-graduao e graduao praticamente equivalen-
te ao que gostariam de usar, porm manifestam desejo de aumentar
o tempo disponvel para atividades de ps-graduao/pesquisa e
extenso.
A partir dos dados da pesquisa o relatrio prope incluso na
agenda da USP entre outras as seguintes medidas:
l oferecimento (incentivo) de formao para a ao pedaggica
contnua;
l criao de espaos de discusso da prtica docente;
l implementao de poltica de incentivo pesquisa sobre ensino
3
Professores
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superior;
l adoo para a graduao de um sistema de avaliao que conte-
nha indicadores claros e bem defnidos da qualidade de ensino;
l valorizao por parte da Universidade, das Comisses de Gra-
duao e das Comisses de Coordenao de Curso.
l adoo de novos critrios, pela Comisso Especial de Regimes
de Trabalho CERT na promoo funcional do docente que
considere com maior peso, as atividades de graduao.
Esses trabalhos iniciados em 2004 e que continuam na gesto
atual, buscam melhorar um ensino que justa ou injustamente sofre
crticas. Mantm sempre em pauta formas de interessar os docen-
tes e minimizar os efeitos das avaliaes externas que priorizando a
pesquisa usando como referncia bsica as publicaes em revistas
catalogadas como de qualidade diminui o interesse para melhorar
o ensino. Portanto, a avaliao de professores necessita o desenvol-
vimento e uso de processos que permitam auto avaliao e aferio
institucional para efeitos de monitoramento do trabalho, atribuio
de funes e progresso na carreira.
Pesquisas nesse campo so numerosas e vm sendo intensifcadas
como: conseqncia das tenses que rondam o trabalho da Universi-
dade e que como j mencionado inmeras vezes desembocam na sala
de aula e interferem profundamente na atividade acadmica lem-
brando que as pesquisas devem benefciar o ensino no cotidiano.
Na introduo do seu inestimvel livro Efetive Teaching in Hi-
gher Education: Research and Practice, editado por R. Perrty e J.C.
Smart, afrmam a evidencia consistente que a organizao e a cla-
reza das aulas esto diretamente ligadas ao desempenho dos estu-
dantes, por exemplo, d uma mensagem clara sobre como planejar
as aulas.
Esses autores acrescentam preciso basear o trabalho em da-
dos empricos e no em especulao anedtica, permitindo que as
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decises sejam fundamentadas em evidncias. Muitas pesquisas re-
sultantes do uso de instrumentos vlidos e fdedignos indicam que
o bom desempenho dos professores deve ser analisado como um
processo multidimensional.
Fatores que infuem so: entusiasmo, aprendizado dos estudantes,
organizao, capacidade de criar um clima satisfatrio confortvel,
promover a interao no grupo e ter bom relacionamento com os es-
tudantes. O contedo do curso, exames, carga de trabalho compem
um outro conjunto de fatores que so identifcados na tentativa de
analisar o desempenho dos docentes. Avaliaes de professores so
em geral muito controvertidas porque sejam feitas por pares, alunos
ou administradores podem signifcar ameaas ao emprego, promo-
o, ou boa convivncia com os colegas e estudantes.
Por exemplo, um bom apresentador organizado, entusiasma-
do, suas aulas abrangem o contedo desejvel, uma outra faceta ser
o de regulador que controla de forma adequada a carga e qualidade
dos trabalhos e das provas e avaliaes, ainda em uma outra dimen-
so de anlise as relaes individuais com os alunos, com o grupo e
a capacidade de criar uma atmosfera agradvel em que os estudan-
tes fquem a vontade sentindo-se bem.
A avaliao dos alunos admite diferenas entre os professores
que no necessariamente precisam ser excelentes em todas as di-
menses.
Venho usando um questionrio para anlise de trabalho do pro-
fessor como catalizador de discusses no curso de ps-graduao e
os resultados so bastante consistentes nos cinco semestres em que
o exerccio foi feito. Peo aos ps graduandos que dem nota ao
melhor professor que tiveram.
As melhores pontuaes so atribudas ao conhecimento do
professor, boa preparao, clareza. As mais baixas recaem sobre o
convvio com os alunos: o professor no caloroso, amigvel, aces-
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svel fora da aula. So criticados tambm os textos e a carga de tare-
fas que precisam fazer.
No entanto, apesar das crticas, das mltiplas dimenses a con-
siderar para dar docncia a mesma importncia que tem as publi-
caes na avaliao, preciso criar e aperfeioar os instrumentos j
existentes que embasem decises de chefas, de comisses, de ban-
cas ou outros responsveis.
A opinio dos alunos, apesar das dvidas que possam suscitar
favorecendo docentes populistas ou desmerecendo professores
mais rigorosos, tm demonstrado que so preciosas nas tomadas
de deciso.
Caractersticas de professores tambm valorizadas pelos alunos
apresentados na literatura do assunto so aqueles que assumem va-
lores que fundamentam seu trabalho, so conscientes do contexto
scio econmico em que o seu desempenho ocorre e participa do
desenvolvimento cultural, assumindo responsabilidade pelo seu
prprio aperfeioamento.
Para ampliar as fontes de informao no plano internacional
cada vez mais se expande o uso do Portflio que seria o arquivo
pessoal do professor (Edgerton, Hutchings, Quinlan) por analogia
aos portflios de arquitetos, fotgrafos, pintores.
As vantagens de portflios s tradicionais provas didticas dos
concursos so vrias: no pontual, permite uma viso da histria
pessoal do professor, suas refexes e a realidade de seu ensino.
Os formatos e contedos podem variar assim como variam os
memoriais, mas alguns itens possveis so:
1 Produtos de ensino
Resultados dos alunos
Exemplares de textos, manuais de laboratrio
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2 Publicaes de alunos
Descrio do trabalho
Lista de cursos que ministrou
Materiais de apoio produzidos
3 - Indicao de procedimentos para melhorar seu desempenho
Cursos, seminrios, congressos que freqentou
Bibliografa que usa
Pesquisas sobre ensino que realiza
Associaes das quais participa
Publicaes de livros didticos e de material em revistas
especializadas em ensino.
4 Opinies externas
Avaliao de alunos
Avaliaes de pares
Convites para dar cursos, palestras, conduzir seminrios
Depoimentos informais de colegas, famlias, alunos.
Admite-se que o portflio pode apresentar de forma organizada
alguns dos mltiplos e complexos aspectos do ensino no s no
nvel individual. Podem servir para uma rigorosa avaliao institu-
cional e incrementar os procedimentos de pesquisa em ensino to
necessrios para que a docncia tenha peso equivalente ao que tem
as publicaes a produo na anlise do desempenho dos acad-
micos. Bem usados, os portflios podem apoiar as mudanas que
vem ocorrendo nos campos de conhecimento, promovendo a in-
terdisciplinaridade em discusses, debates de temas em pauta para
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as mudanas resultantes das movimentaes na cincia, na cultura,
nas artes.
A prpria organizao e foco do portflio j so indicativos das
concepes bsicas, das decises curriculares e das possibilidades
de mudanas ou do atrelamento s tradies e manuteno da situ-
ao existente.
No momento em que as instncias legais dos sistemas universit-
rios MEC, Secretarias de Educao, Conselhos Nacional e Estaduais
e Municipais de Educao assumem funes de regulao, avaliao
e superviso das instituies de ensino superior, fazem exigncias
para processos de autorizao e credenciamento dos cursos e se
propem fechar cursos inadequados, o desempenho de docentes
passa cada vez mais a ser signifcativo na caracterizao da exce-
lncia acadmica e estabelece novos desafos para manter e rever
concepes de universidade, princpios, valores e prioridades. Alm
de atender aos organismos ofciais, a sociedade estabelece compara-
es e cobra resultados dos recursos que investe principalmente no
ensino pblico em dados amplamente divulgados pela mdia.
A defnio de claras questes em educao precede a proposta
de solues e, portanto no basta prescrio de comportamentos,
uso de novas tcnicas e de recursos se no houver aceitao de
princpios que levem a mudanas de concepo de universidade e
de profssional e cidado que queremos formar.
Defendemos como muitos que a forma de ensinar melhor
aprender como e porque os alunos aprendem.
Cada vez mais a aceitao de que cada um de ns estuda e re-
constri o conhecimento com base em caractersticas e interesses
profssionais, faz com que objetivo de desenvolver a meta cognio
esteja presente nas preocupaes, nas pesquisas e discusses sobre
o ensino superior.
A etapa mais elevada na hierarquia de objetivos educacionais
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prope que o estudante se faa perguntas de como aprendo? quan-
do sei que estou aprendendo? Que auxlio devo procurar para atin-
gir melhor meus objetivos? Entendi ou li o que ouvi? Como rever
meu plano de estudo se no estiver dando certo?
Kolb, ao estudar o aprendizado, desenvolveu uma tipologia para
explicar as vrias modalidades. Algumas pessoas preferem ter expe-
rincias envolvendo-se diretamente e tambm com outras pessoas
no aprendizado. Outras preferem comear por analisar teoricamen-
te o problema e planejar uma forma de abord-lo.
Essas opes so as que iniciam o processo de obteno de in-
formaes. Para processar a informao e inclu-la em seu quadro
de anlise, o autor admite de novo uma dicotomia de abordagem:
experimentao ativa: aprender fazendo ou por observao; experi-
mentao refexiva: aprender observando e ouvindo.
A partir dessas premissas, Kolb divide os estilos de aprendiza-
gem em:
Convergentes que aplicam idias a problemas prticos na busca
de respostas claras e corretas;
Divergentes que procuram ver diferentes facetas de uma mesma
questo e buscam possveis diferentes solues para as mesmas;
Assimiladores mais interessados em conceitos abstratos do que
em objetos e pessoas;
Acomodadores fazem tentativas e erros dinamicamente com aju-
da de outras pessoas at chegar concluses prprias.
Muitas vezes preferncias iniciais no curso variam em funo
das necessidades profssionais e o aluno muda o seu estilo de apren-
dizagem.
Essas mudanas indicam que as atividades escolares devem es-
tabelecer conexes da teoria com a prtica, do acadmico com o
cotidiano, das experincias pessoais com as escolares.
30
A busca de equilbrio entre as inmeras funes acadmicas e
pessoais mantendo-se sempre prximo dos seus usurios, alunos,
colegas, agncias de fomento, exige esforos extras mas compensa-
dores quando se verifca os seus resultados no ensino e na pesquisa
e em projetos efetivos de trabalho baseados tanto nas convices
pessoais como nos objetivos do sistema ao qual se pertence.
Tal projeto demanda capacidade de identifcar a preferncia de
estilos de ensino, concepes de currculo, modalidades didticas,
processos de avaliao com fundamentao terica, resultados de
pesquisa e condies de trabalho que devem ser aferidas nas avalia-
es e portflios.
Para explicitar seu prprio sistema de valores preciso relacio-
nar a diversidade de alunos ao processo educacional, as estruturas
sociais e seus propsitos baseados em valores e princpios ticos.
Como o conjunto em que operamos dinmico e est em cons-
tante mudana, a busca de informaes, trocas de experincias in-
cessante mas satisfatria porque permite dividir dvidas e anseios,
derrotas e conquistas, mantendo sempre a expectativa de melhora,
de mais sucesso e possibilidade de contribuir tanto na esfera ime-
diata, como no mbito institucional e mesmo na esfera externa das
polticas e medidas ofciais.
31
Vrias questes interferem no processo de aperfeioamento di-
dtico, que independem da disposio individual do professor.
Currculos so estruturados majoritariamente em instituies
que legislam sobre o ensino que elaboram diretrizes gerais como
por exemplo, o MEC que explicita em suas Diretrizes gerais cinco
competncias:
l domnio de linguagens
l compreenso de fenmenos
l construo de argumentaes
l soluo de problemas
l elaborao de propostas
Essas diretrizes reforam a idia que h aspectos do ensino que
podem e devem ser discutidos por grupos eclticos que apontam
vises oriundas de diferentes culturas acadmicas e que confuem
para formao geral.
4
Programas de
aperfeioamento
de ensino
32
No entanto, muitas dessas discusses no atingem os professores
que recebem incumbncia de ministrar uma disciplina sem ter con-
dies de estudar seu papel na grade curricular, conexes verticais
e horizontais com os outros contedos e objetivos que estruturam o
programa. So raros os casos em que grupos de professores podem
planejar conjuntamente seus cursos decidindo por opes pedag-
gicas comuns com modalidades didticas complementares.
necessrio lembrar ainda que do currculo proposto no nvel
de deciso dos conselhos e comisses das escolas currculo teri-
co sofre uma srie de transformaes at chegar realidade da sala
de aula onde se torna o currculo real.
As condies de trabalho, o conjunto dos alunos, o tempo dispo-
nvel pelas atividades afetam o desempenho do professor, criando o
que se chama de currculo oculto, que se manifesta como fatores
ambientais desde a disposio das mesas, ateno dos funcionrios,
entre muitas outras.
Portanto, programas de aperfeioamento didtico tm que levar
em conta diferentes situaes e tentar fazer com que os esforos
no sejam individuais e passem a ser um trabalho de equipe em que
todos estejam comprometidos com os mesmos princpios e prop-
sitos.
Quando isso no possvel, mesmo a transformao interna de
uma disciplina colocando o aluno como o cerne das preocupaes,
alm de benefciar o grupo pode transceder os limites da classe e
trazer outros professores para tentar mudar seu trabalho.
Na Universidade de So Paulo uma iniciativa que continua dan-
do bons resultados o Programa de Aperfeioamento Pedaggico
PAE. Ps graduandos, sob a superviso de um professor, ajudam
nos cursos de graduao. A idia bsica quando foi criado era a de
permitir que cada Unidade encontrasse solues prprias. No in-
cio do programa, que foi instalado na minha gesto na vice-reito-
33
ria, houve objees por temor de que os alunos passassem a fazer
o trabalho dos professores como ocorre em alguns pases com os
teaching assistent.
Como os temores foram infundados, hoje esse projeto est em
pleno funcionamento, embora a liberdade inicial que era um de
seus pilares esteja bastante cerceada principalmente por determi-
naes da CAPES.
As solues foram diversifcadas e bastante bem sucedidas. Na
maioria dos casos a maior facilidade de contato e liberdade no trato
dirio serviram para auxiliar os alunos da graduao a tirar dvi-
das, expor idias, propor mudanas, discordar das avaliaes, crian-
do um clima de dilogo benfco para todos os envolvidos.
Ainda assim, uma das intenes bsicas persiste: fazer profes-
sores com diferentes experincias trocarem idias para planejar e
executar suas aulas.
A valorizao dos docentes pelos alunos, mesmo que no acom-
panhadas por colegas e superiores, pode ser estmulo para enfatizar
o ensino de graduao e levar a que a instituio mesmo nas atuais
condies de trabalho de classes numerosas, estudantes freqentan-
do as aulas, diminuio de recursos fnanceiros e humanos o ensino
de graduao, possa transformar seu eixo de interesse concentran-
do-se no aluno como uma das formas do ensino superior enfrentar
a realidade do comeo do sculo 21.
A ampliao e diversifcao do corpo estudantil, hoje aberto a
grupos outrora excludos pelo gnero, pelo nvel scio econmico,
por diferenas tnicas, demanda reviso de posturas, concepes e
procedimentos. Os programas de aperfeioamento pedaggico tm
um efeito essencial para que o ensino de graduao e ps graduao
passe a ser componente dinmico e inovador do ensino superior.
34
35
ALTBACH, P. G. Globalization and Forces for change in Higher
Educational International Higher Education. Number 50, p.
2, Boston, 28 p. 2007.
BOLONHA Declaration. Te European Higher Education Area,
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BIREAUD, A. Os mtodos no ensino superior. Porto, Porto Edi-
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UNIVERSIDADE DE SO PAULO. Pr-Reitoria de Graduao.
GAP. Relatrio de pesquisa: atividades de docentes da Uni-
versidade de So Paulo. 24 P. 2005.
WANKAT, P. Te efective efcient professor. Boston: Allyn and
Bacon, 292 p. 2002.
Bibliografa
36
A Pr-Reitoria de Graduao e o GAP - Grupo de
Apoio Pedaggico elaboraram os "Cadernos de
Pedagogia Universitria com o objetivo de colocar
em discusso possibilidades para a formulao
pedaggica dos docentes da USP e debater
experincias de formao implementadas em vrios
contextos institucionais. Nesta quarta edio, o texto
da professora Myriam Krasilchik, da Faculdade de
Educao da Universidade de So Paulo, aborda as
tenses que se fazem presentes nas salas de aula, nas
relaes aluno-professor e professor-aluno.

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1

Myriam Krasilchik (USP - Faculdade de Educao)

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