Manual Literatura 3 PDF

3.
Srie
Ensino Mdio
LI TERATURA BRASI LEI RA
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Manual do Professor
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SUMRIO
Apresentao da Coleo .................................................................. 3
Componente curricular ..................................................................... 4
Sees do livro ............................................................................... 6
Avaliao de aprendizagem no componente curricular ................................ 7
Competncias e habilidades ............................................................... 9
Distribuio anual dos contedos da srie e planejamento semestral ............. 11
Sequncias didticas ............................................................................... 12
Orientaes didticas ...................................................................... 19
Resoluo comentada das questes ...................................................... 23
Referncias ................................................................................... 32
3
APRESENTAO DA COLEO
Professor,
Este o manual do livro de Literatura para a 3. srie do Ensino Mdio, elaborado para lhe servir de instrumento
de apoio s propostas didticas que apresentamos no livro do aluno. Aqui, voc encontrar orientaes gerais para o seu
trabalho com a nossa Coleo.
Este livro de Literatura resultado de um trabalho pautado em um projeto de ensino alinhado com os documentos
ofciais relativos ao Ensino Mdio e cumpre a funo de contribuir para que os alunos desse segmento tenham acesso aos
saberes lingusticos necessrios para o exerccio da cidadania. Voltada para o aluno como ser humano imerso em uma
rica variedade de linguagens, esta Coleo foi elaborada conforme as Orientaes Educacionais Complementares aos
Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio, segundo as quais pela linguagem que o homem se constitui sujeito
e s por intermdio dela que tem condies de refetir sobre si mesmo.
O estudo da Literatura no se limita literatura brasileira, vai alm das fronteiras nacionais e focaliza obras
literrias portuguesas, africanas e indgenas, trazendo para o aluno uma nova dimenso do fazer literrio em Lngua
Portuguesa. Assim, assumimos a inteno de despertar o interesse pelas obras de escritores de diferentes origens e
culturas que produziram textos em portugus, possibilitando o contato com exemplares dessa vasta produo. Pautados
pelos documentos ofciais e por estudos realizados nas reas da Teoria Literria e Literatura Comparada, nesta Coleo
procuramos favorecer o conhecimento das diversas realidades sociais, flosfcas, cientfcas e dos movimentos histricos
que sempre guardaram ntima relao com as expresses artsticas.
A seguir, vamos apresentar o componente curricular de Literatura para a 3. srie do Ensino Mdio. Logo depois,
apresentaremos a estrutura pedaggica da Coleo.
Para encerrar, citamos as sees que integram os livros e elucidamos a funo de cada uma dessas sees.
Ao fnal deste manual, apresentamos, nas referncias bibliogrfcas e eletrnicas, livros e endereos de sites
que podero enriquecer seu trabalho e promover um aprofundamento dos aspectos que considerar necessrios sua
prtica pedaggica.
Estamos com voc!
Maria Lucia, Paulo e Regina
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COMPONENTE CURRICULAR
A Literatura
Meio da divulgao da sensibilidade. Meio de atingir um conhecimento to importante quanto o cientfco, ainda
que ocorra por outros caminhos. Meio de pr em questo (fazendo-se crtica, pois) o que parece ser ocorrncia/
decorrncia natural. Meio de transcender o simplesmente dado, mediante o gozo da liberdade que s a fruio esttica
permite. Meio de acesso a um conhecimento que objetivamente no se pode mensurar. Meio de humanizao do homem
coisifcado. Os papis da arte so assim colocados pelas Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio (2002, p. 52-53).
Assim, a literatura, como arte que se constri com palavras, tambm teria esses papis.
Entre os objetivos a serem alcanados com o Ensino Mdio, segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educao, esto
o de aprimorar o aluno como ser humano tico e o de desenvolver sua autonomia intelectual e seu pensamento crtico.
Nessa perspectiva, a literatura cumpre uma funo muito relevante, pois possibilita o exerccio da refexo, a aquisio
de novos saberes, o desenvolvimento do senso esttico e uma percepo mais apurada do ser humano e do mundo.
Para atingir esses objetivos,
no se deve sobrecarregar o aluno com informaes sobre pocas, estilos, caractersticas de escolas literrias.
[...] Trata-se, prioritariamente, de formar o leitor literrio, melhor ainda, de letrar literariamente o aluno,
fazendo-o apropriar-se daquilo a que tem direito. [...] Podemos pensar em letramento literrio como estado ou
condio de quem no apenas capaz de ler poesia ou drama, mas dele se apropriar efetivamente por meio da
experincia esttica, fruindo-o (Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio, 2006, p.54-55).

Essa experincia esttica a que se refere esse documento est mencionada em Beach & Marshall (1991), pro-
pondo que se distingam leitura da literatura de ensino da Literatura. Segundo esses autores, a primeira se refere
compreenso do texto, experincia literria vivenciada pelo leitor no ato da leitura, enquanto a segunda refere-se ao
estudo da obra literria.
O ensino da obra literria est demarcado nos Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio PCNEM
(2002, p. 145). Esse documento aponta, entre as competncias a serem desenvolvidas no trabalho com literatura, a
de recuperar, pelo estudo do texto literrio, as formas institudas de construo do imaginrio coletivo, o patrimnio
representativo da cultura e as classifcaes preservadas e divulgadas, no eixo temporal e espacial. Apresenta-se
competncia semelhante nos PCN+ (2002, p. 65): identifcar manifestaes culturais no eixo temporal, reconhecendo
os momentos de tradio e de ruptura.
As Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio (2006, p. 58) fazem uma leitura crtica dessas duas competncias,
pois consideram que elas contribuem para que, na sala de aula, o foco seja no ensino da histria da literatura.
Para Martins (2006), esses dois nveis leitura da literatura e ensino da literatura devem ser trabalhados
conjuntamente pela escola, associando o prazer de ler um texto literrio ao reconhecimento dele como um objeto
esteticamente organizado, ao reconhecimento de suas caractersticas. Para evitar essa dissociao, a escola teria
de, em lugar de privilegiar o ensino da Literatura, ampliar as atividades de leitura da literatura, como atividade de
construo e reconstruo de sentidos.
Num trabalho assim, cabe ao professor, que detm o conhecimento dos dados contextuais do objeto de leitura,
que conhece teoria e crtica literrias, no apresentar leituras prontas ao aluno, mas auxili-lo a, com base em seu
primeiro contato com o texto, construir/reconstruir interpretaes.
Considerada, em suas origens, como simples contemplao ou fruio, a literatura passou a ser vista tambm
como arte relacionada aos aspectos histricos e sociais de seu tempo. Entretanto, como salienta Antnio Cndido
(1965), no necessariamente consequncia deles. Como arte, livre, no estando subordinada a aspectos histricos,
ideolgicos ou sociais. Pode com eles estar relacionada, mas no deve ser vista como seu registro. Dessa maneira, seria
um risco reduzir-se a anlise de uma obra literria a esses elementos, o que limitaria a multiplicidade de sentidos nela
contida e por ela desencadeada.
Para Bakhtin (2003, p. 360),
os estudos literrios devem estabelecer o vnculo mais estreito com a histria da cultura. A literatura parte
inseparvel da cultura, no pode ser entendida fora do contexto pleno de toda a cultura de uma poca.
inaceitvel separ-la do restante da cultura e, como se faz constantemente, lig-la imediatamente a fatores
socioeconmicos, por assim dizer, passando por cima da cultura.
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Para esse autor, estudar a literatura de uma poca isoladamente da anlise da cultura faz com que ela seja
reduzida a uma luta superfcial entre as correntes literrias. Salienta, entretanto, que no se deve tentar interpretar
uma obra literria apenas a partir das condies de sua poca, pois isso impediria que penetrssemos nas profundezas
dos seus sentidos. Para ele, uma obra dissolve as fronteiras da sua poca, vive nos sculos, isto , no grande tempo.
Com base nessas diferentes contribuies, nesta Coleo, os contextos histrico e cultural estaro presentes,
reconhecendo, como Pound (s.d.), o valor do passado como condio para que tomemos conscincia do nosso prprio
endereo [no tempo], mas, tambm como esse autor, procurando valorizar mais as relaes do que as situaes
1
.
Nessa direo, buscar-se-, sempre que possvel, o estabelecimento de relaes entre textos do passado e do
presente, predominantemente partindo-se deste para aquele.
No conhecemos o passado em sequncia cronolgica. Pode ser cmodo deit-lo, anestesi-lo, na mesa, com
datas coladas aqui e ali; mas o que sabemos, sabemo-lo por ondas e espirais, turbilhonado a partir de ns e de
nosso prprio tempo (POUND, 1938, p.60).
A questo dos cnones tambm polmica no ensino escolar da literatura. Como indicam as Orientaes
Curriculares para o Ensino Mdio (2206, p. 75), o cnone no em si negativo: signifca que uma obra, na sua trajetria,
de quando surgiu at o momento contemporneo de leitura, foi reiteradamente legitimada como elemento expressivo
da sua poca. Todavia, preciso estar atento: no se deve tratar o cnone como algo esttico. As universidades, ao
proporem diferentes obras para suas provas de vestibulares, j sinalizam essa mobilidade do cnone, que incorpora ou
exclui obras em decorrncia de estudos crticos ou acadmicos que vo ocorrendo.
No se pode desconsiderar que um livro didtico de Literatura tem seus limites, j que no possibilita a repro-
duo de textos literrios integrais, especialmente quando se trata de romances e novelas, nem vrios exemplares de
poemas. Poder minimizar essa limitao a iniciativa do professor de propor aos alunos a leitura dos textos originais,
em sua ntegra.
Pinheiro (2006, p. 111-112) relata uma experincia com prtica de ensino de Literatura vivenciada por estagirios
que foram por ele acompanhados, durante um ms, numa turma de Ensino Mdio. Eles organizaram uma antologia com
cerca de quinze liras, as quais foram todas lidas oralmente por eles e pelos alunos em sala de aula, o que propiciou o
trabalho com um nmero mais signifcativo de textos.
Por exemplo, com base na lira XIV parte I (Minha bela Marlia, tudo passa) , discutiu-se a temtica do
carpe diem, associada ao convite amoroso feito pelo poeta, que gerou interesse na turma pela poesia de Gonzaga. Com
outras liras, discutiram-se a forma do poema (alternncia de versos decasslabos e redondilhas maiores), as preferncias
vocabulares (nesse caso, a recorrncia de elementos da natureza associados aos pressupostos da escola rcade) e o modo
como o poeta descreve sua amada. Embora os aspectos temticos tenham dado a tnica das discusses, foi possvel,
inmeras vezes, associ-los a elementos formais, chamando a ateno, j no Ensino Mdio, para a indissociabilidade de
forma e contedo.
Atividades dessa natureza possibilitam uma experincia de leitura mais rica, contribuindo para complementar o
trabalho desencadeado pelo livro didtico, reduzindo o risco de trabalhar os textos literrios como recortes estanques
no tempo. Ler obras literrias signifca adquirir, no plano da experincia vivida, a capacidade de criar formas novas de
pensamento. O convvio com a obra literria, pondo em livre exerccio a mente, desenvolve nas pessoas este instrumento
criador que a imaginao.
Nesta Coleo, apresentamos referncias da literatura portuguesa, e, sempre que possvel, estabelecemos
relaes existentes entre ela e a literatura brasileira e os possveis dilogos que podem existir entre ambas. Alm
disso, introduzimos alguns exemplares de textos literrios em lngua portuguesa de autores africanos e textos nacionais
produzidos por escritores indgenas das tribos Truk, Xukuru, Pipip, Kapinaw, entre outras.
Investimos em atividades que visam ao desenvolvimento da competncia discursiva dos alunos, para que se
tornem adultos que compreendam o que leem e o que ouvem, que saibam expressar-se verbalmente e que, ao criarem
seus textos, saibam escolher o gnero mais apropriado, dentro das possibilidades oferecidas no inventrio de gneros
que existem na sociedade atual. Embora esse inventrio esteja disponvel a todos, tem sido acessado apenas pelos que
foram contemplados com um nvel de escolaridade que os habilitou a serem discursivamente competentes.
1 In: PERRONE- MOISS, Leyla. Altas literaturas: escolha e valor na obra crtica de escritores modernos. So Paulo: Companhia das
Letras, 1998. p. 31.
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SEES DO LIVRO
Este livro tem apenas uma Unidade, dividida em quatro captulos. Cada captulo contempla as seguintes sees.
Ideias em discusso
Nesta seo, trabalhamos o levantamento de hipteses sobre o tema a ser tratado no captulo, fazendo uso de
diferentes estratgias. O convite ao contato com o assunto a ser tratado abre os horizontes do aluno para a necessria
interao, natural da vida em sociedade, presente em todas as aulas. So explorados oralmente aspectos relativos aos
textos, de modo geral, ao contedo informacional de cada um, em particular, e conhecimentos prvios relativos ao
contedo do captulo.
Conhecimento em rede
Nesta seo, so apresentadas sugestes de leitura, indicaes de livros, de flmes, de msicas, com a fnalidade
de ampliar o conhecimento do aluno, levando-o a fazer conexes com outras reas do saber. Alm disso, proposto
um conjunto de questes de concursos de seleo destinado avaliao do contedo trabalhado nos captulos. Essas
questes, extradas de diversos exames nacionais de nvel mdio, foram selecionadas de modo a permitir que o aluno
tenha oportunidade de medir o seu aproveitamento aps o estudo dos temas de cada captulo.
Ideias em relao
Nesta seo, apresentamos um tema, fazendo uso de diferentes gneros textuais. A ideia conduzir o leitor a
perceber que um mesmo assunto pode ser veiculado por meio de diferentes gneros, cada um com sua funo e sua
estrutura relativamente estvel. Passemos a um exemplo de como ser esse trabalho. Suponhamos que um mesmo
tema tenha sido veiculado por um jornal de grande circulao no pas nos seguintes gneros: artigo de opinio, charge
jornalstica, reportagem. Cabe ao leitor reconhecer a situacionalidade de cada um desses gneros. Em seguida, esse
leitor conduzido a pensar sobre o produtor, o pblico-alvo e o domnio discursivo de cada texto, importantes elementos
da situacionalidade. Os contedos da unidade so introduzidos por meio da refexo, do estabelecimento de relaes
que conduzem o aluno a associar ideias, a realizar analogias, a inferir e a tirar concluses. Exploram-se aspectos
relacionados com a tessitura dos textos, com os elementos de textualizao, com o conhecimento prvio ativado para
a interpretao dos textos. So propostas perguntas objetivas e inferenciais, bem como outras atividades com base
na leitura dos textos. Exploram-se tambm aspectos do nvel comunicacional de cada gnero presente nessa seo,
focalizando-se o modo como cada um aborda determinado assunto.
No caso da Literatura, nesta seo, quando se tratar do estudo dos estilos de poca, faz-se a contextualizao
histrica, econmica e sociocultural da esttica literria em foco, relacionando-a com as manifestaes artsticas afns.
Voltada para o aprimoramento do aluno como ser humano e para o desenvolvimento de sua autonomia intelectual e seu
pensamento crtico, esta seo oferece oportunidade de refexo sobre o fazer literrio.
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A literatura pedaggica contempornea vem divulgando importantes avanos em relao concepo de avaliao
escolar. Nas declaraes de princpios educacionais empreendidas em diferentes pases e por grupos de educadores mais in-
quietos, so propostas formas de entender a avaliao que no se limitam valorao dos resultados obtidos pelos alunos.
Quando a formao integral do aluno a fnalidade principal do ensino e, portanto, seu objetivo o desenvolvimento
de todas as capacidades da pessoa e no apenas as cognitivas, os contedos de aprendizagem a serem avaliados passam a
levar em considerao outras dimenses desses conhecimentos. H que se avaliar tambm as dimenses procedimentais
e atitudinais que promovam as capacidades motoras de equilbrio e de autonomia pessoal, da relao interpessoal e
de insero social. Nessa concepo de avaliao, o que se objetiva desenvolver ao mximo todas as capacidades
do indivduo e, entre elas, evidentemente, aquelas necessrias para formar bons profssionais. chamada avaliao
formativa aquela fundamentada na formao integral da pessoa, intimamente relacionada concepo construtivista
do ensino-aprendizagem.
Nessa perspectiva, a avaliao confgura-se como
elemento integrador entre a aprendizagem e o ensino;
conjunto de aes cujo objetivo o ajuste e a orientao da interveno pedaggica;
elemento de refexo contnua para o professor sobre sua prtica;
instrumento que possibilita ao aluno tomar conscincia de seus avanos, difculdades e possibilidades;
ao que ocorre durante todo o processo de ensino e aprendizagem.
Os instrumentos de avaliao tendem, ento, a ampliarem-se e diversifcarem-se para
avaliar diferentes capacidades;
avaliar diferentes contedos;
observar a transferncia de aprendizagem em diferentes contextos;
avaliar o aluno de forma global.
O professor deve ter em mente que devemos avaliar para construir, no para destruir; diagnosticar para ajudar
e acompanhar, no para punir e excluir.
Da complexidade desse tipo de processo de avaliao surgem dvidas e questionamentos por parte
do professor.
Como avaliar?
Que instrumentos de avaliao usar?
Que tipo de critrios usar para avaliar?
As respostas a essas questes devem remeter o professor ao planejamento de suas prticas em sala de aula, pois
esse o momento em que se determinam as competncias e habilidades a serem desenvolvidas e os fatos, conceitos e
princpios os conhecimentos que o aluno deve construir.
Segundo Perrenoud, o planejamento o processo de pensar as aes de sala de aula de modo amplo e
abrangente, um meio para facilitar e viabilizar a organizao do trabalho e os atendimentos s necessidades
dos alunos. Isso signifca que, independentemente do objeto de estudo, o professor deve observar as diferentes
instncias de avaliao.
Primeiramente, preciso que o professor saiba qual o ponto de partida, em funo de determinados objetivos
gerais bem defnidos avaliao inicial ou diagnstica; ele precisa tambm ter feito um planejamento da interveno
fundamentado e, ao mesmo tempo, fexvel, entendido como uma hiptese de interveno; uma atuao na aula, em
que as atividades e tarefas e os prprios contedos de trabalho se adequaro constantemente avaliao contnua e
dinmica s necessidades que vo se apresentando para chegar a determinados resultados avaliao fnal e a uma
compreenso e valorao sobre o processo seguido, que permita estabelecer novas propostas de interveno pedaggica
avaliao formativa ou integradora.
Para que a avaliao seja, de fato, uma prtica fundamentada, o professor deve considerar que os critrios
de avaliao
orientam a leitura dos aspectos a serem avaliados;
explicitam as expectativas de aprendizagem;
representam as aprendizagens imprescindveis ao fnal de cada etapa.
AVALIAO DE APRENDIZAGEM NO
COMPONENTE CURRICULAR
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No momento da elaborao, os critrios devem
considerar o nvel dos alunos;
refetir as trs dimenses de contedo;
servir para encaminhar a programao e as atividades de ensino e de aprendizagem.
No quadro a seguir, apresentamos uma sntese das ideias que fundamentam nossa noo de avaliao.
A avaliao
O que ? Quando? Para qu? O que exige?
ao, instrumento, ele-
mento
de integrao entre
a aprendizagem e
o ensino;
de ajuste da orienta-
o pedaggica;
de refexo para
o professor,
o aluno;
de auxlio para cres-
cimento pessoal.
Ocorre durante todo o pro-
cesso de ensino e apren-
dizagem.
Examinar diferentes capaci-
dades.
Analisar diferentes conte-
dos.
Observar transferncia de
aprendizagem em dife-
rentes contextos.
Considerar o aluno de forma
global.
Exige planejamento baseado
nestas perguntas:
Como avaliar?
Que instrumentos de
avaliao usar?
Que tipo de critrios
usar para avaliar?
Exige estabelecimento de
critrios que servem de
orientao para a
observao do que
se ensinou e do que
se aprendeu;
diretrizes para se le-
var em considerao
o nvel dos alunos;
as trs dimenses
de contedo;
a programao de
ensino e de aprendi-
zagem do segmento.
Concluindo, a avaliao da aprendizagem no o ponto fnal, a classifcao de cada indivduo com base no resul-
tado do processo ensino-aprendizagem, pelo contrrio, um conjunto de aes desempenhadas no processo pedaggico
que contribui na coleta de dados e no registro de informaes, na refexo sobre o material acumulado e na exposio
dos processos efetivados e das possibilidades abertas. Essa avaliao faz emergir limites e possibilidades, conhecimentos
e desconhecimentos, atalhos, obstculos e desvios; explicita o que j foi feito e indica o que pode ser explorado.
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COMPETNCIAS E HABILIDADES
Na terceira srie do Ensino Mdio, so focalizadas as seguintes competncias e habilidades:
Competncia 1
Refetir sobre os elementos formais e os mecanismos da lngua em seus planos fonolgico, morfolgico-sinttico,
lxico-semntico e textual, bem como sobre as condies de produo e de recepo das mensagens em contextos
sociais de comunicao, a fm de desenvolver a capacidade de regular as prprias produes lingusticas.
HABILIDADE 1: Entender a Lngua Portuguesa como linguagem integradora da organizao do mundo e da prpria
realidade e usar essa lngua para expressar-se adequadamente nos diferentes ambientes comunicativos.
HABILIDADE 2: Reconhecer os processos da dinmica interacional, levando em considerao locutor, alocutrio e
os contextos em que a interao se d e os efeitos que provoca.
HABILIDADE 3: Reconhecer, pelo estudo, as formas institudas de construo do imaginrio coletivo, o patrimnio
representativo da cultura e as classifcaes preservadas e divulgadas, nos eixos temporal e espacial.
HABILIDADE 4: Perceber a relao entre textos e contextos, de acordo com as diversas condies de produo.
HABILIDADE 5: Dominar formas de expresso oral e escrita, levando em considerao os elementos do discurso e
os propsitos comunicativos de cada produo oral e da escrita.
HABILIDADE 6: Envolver-se no processo de aprendizagem da lngua por meio do seu uso, percebendo os fatores inte-
grantes da interao e realizando ajustes de registro ao nvel de linguagem exigido em cada situao interativa.
HABILIDADE 7: Reconhecer o vnculo entre o contexto histrico e sociocultural e as produes artsticas de
determinado perodo, percebendo suas rupturas e continuidades ao longo do tempo.
HABILIDADE 8: Valorizar a Lngua Portuguesa como fonte de legitimao de acordos e condutas sociais e como
representao simblica de experincias humanas manifestas nas formas de sentir, pensar e agir na vida social.
HABILIDADE 9: Respeitar e preservar os diferentes modos de expresso oral e escrita utilizados por diferentes
grupos sociais, em suas esferas de socializao.
Competncia 2
Compreender e analisar a formao do lxico portugus a partir do conhecimento dos dois tipos essenciais de pala-
vras na lngua: as de signifcao interna, pouco ou nada responsveis por sua organizao e estrutura; e as de signifcao
externa, em constante renovao, responsveis por expressar aes, nomear e caracterizar seres, fatos e acontecimentos.
HABILIDADE 1: Dominar as estruturas lexicais do Portugus, reconhecendo seus elementos formadores e empre-
gando os arranjos possveis, a fm de regular as prprias produes lingusticas.
HABILIDADE 2: Entender o funcionamento da Lngua Portuguesa lngua materna e as possibilidades de gera-
o de signifcados.
HABILIDADE 3: Analisar com propriedade os conhecimentos da norma padro da Lngua Portuguesa em situaes
que exigem seu emprego.
HABILIDADE 4: Conhecer as possibilidades expressivas da lngua para desenvolver a sensibilidade esttica e o uso
autnomo e pessoal da linguagem.
HABILIDADE 5: Reconhecer a importncia dos processos de formao de palavras na renovao constante do
lxico portugus.
HABILIDADE 6: Analisar os recursos expressivos da linguagem verbal.
HABILIDADE 7: Sensibilizar-se quanto aos fenmenos inerentes evoluo da lngua.
HABILIDADE 8: Valorizar o uso de vocabulrio preciso, a clareza de expresso, avaliando a necessidade de empre-
gar ou no palavras de origem estrangeira e neologismos.
HABILIDADE 9: Reconhecer a produtividade do idioma, a partir da variedade de possibilidades de formao de
novas palavras e de adoo de novos signifcados para unidades lexicais existentes no idioma.
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Competncia 3
Analisar, interpretar e aplicar os recursos expressivos das linguagens, relacionando textos de diferentes gneros
e tipos com seus contextos, mediante natureza, funo, organizao, estrutura das manifestaes, de acordo com as
condies de produo e recepo.
HABILIDADE 1: Compreender os sistemas simblicos das diferentes linguagens e us-los como meios de interao,
de organizao cognitiva, de leitura da realidade.
HABILIDADE 2: Utilizar os modos de produo do discurso a tipologia textual identifcando suas dimenses
pragmticas, esquemticas e lingusticas de composio.
HABILIDADE 3: Distinguir os diferentes gneros textuais, identifcando suas caractersticas funcionais e localizan-
do o modo de circulao social de cada um.
HABILIDADE 4: Ler textos, interpretando-os e gerando inferncias.
HABILIDADE 5: Reconhecer a importncia da leitura para sua prpria formao e para o desenvolvimento do es-
prito empreendedor e da conscincia crtica.
HABILIDADE 6: Construir conceitos de linguagem, lngua, gramtica, interatividade, dialogismo e polifonia.
HABILIDADE 7: Reconhecer diferentes formas de tratar uma informao na comparao de textos que tratam do
mesmo tema, em funo das condies em que ele foi produzido e daquelas em que ser recebido.
HABILIDADE 8: Processar a leitura de um texto, localizando nele informaes explcitas, bem como inferindo o
sentido de uma palavra ou expresso, de uma informao implcita em um texto.
HABILIDADE 9: Identifcar pontos de vista diferentes, reconhecendo os pressupostos de cada interpretao.
HABILIDADE 10: Aplicar com propriedade os conhecimentos da norma padro da Lngua Portuguesa em situaes
que exigem seu emprego.
HABILIDADE 11: Desenvolver, pelo contato com a lngua, uma postura tica que permeie todas as suas aes e
posicionamentos sociais.
HABILIDADE 12: Desenvolver a capacidade de interagir socialmente por meio da linguagem, posicionando-se
criticamente.
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DISTRIBUIO ANUAL DOS CONTEDOS
DA SRIE E PLANEJAMENTO SEMESTRAL
1.
O
SEMESTRE
N.
O
DE AULAS
16
Unidade Modernismo e Tendncias Contemporneas
Captulo 1 Modernismo
Primeiros sinais de modernidade
A construo de um novo contexto hist-
rico para o sculo XX
Pr-Modernismo no Brasil
Movimentos de Vanguarda Europeia
Semana de Arte Moderna: os antece-
dentes e a realizao do evento
A linguagem modernista
O Modernismo em Portugal
O Modernismo no Brasil
Primeiro momento do Modernismo
4 aulas
Captulo 2 Modernismo 2. fase
A produo literria da dcada de 1930
no Brasil
Manifesto Regionalista de 1926
Retomada de padres estticos
A poesia de 1930
A prosa de 1930 e seus expoentes
4 aulas
Novas experincias com a linguagem
A gerao de 1945
Clarice Lispector: uma literatura da
intimidade
Joo Guimares Rosa: uma literatura
de falares diversos
Joo Cabral de Melo Neto: uma
literatura da exatido
4 aulas
Captulo 4 Tendncias Contemporneas
Moderno e contemporneo
Modernismo, Ps-Modernismo e Ten-
dncias Contemporneas
Tendncias Contemporneas na poesia:
Concretismo, Poesia Prxis e Marginal
Tropicalismo: proibido proibir...
A prosa contempornea
4 aulas
2.
O
SEMESTRE
N.
O
DE AULAS
12
Unidade Reviso geral
Reviso geral
Natureza da Literatura, metalinguagem
e linguagem potica
Trovadorismo, Classicismo, Barroco, Ar-
cadismo, Romantismo, Realismo/Natura-
lismo, Parnasianismo, Simbolismo
Retomada geral do Modernismo e da
Literatura Contempornea
12 aulas
PREVISO DO TOTAL DE AULAS POR SEMANA: 4 AULAS
SUGESTO DE INSTRUMENTOS DE AVALIAO
Identifcao da participao produtiva e autnoma dos alunos nos debates promovidos em sala.
Verifcao da compreenso da leitura por meio das respostas dadas s questes propostas.
Correo de exerccios e das atividades individuais.
Anlise da qualidade dos trabalhos realizados em duplas e em grupos.
Avaliao da produo escrita do aluno.
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SEQUNCIAS DIDTICAS
SEQUNCIA 1
MODERNISMO
TEMPO PREVISTO: 2 SEMANAS
Objetivos especfcos
Objetivos relacionados ao saber saber
Reconhecer relaes entre linguagem e ideologia.
Conhecer o contexto sociocultural da primeira fase do Modernismo.
Distinguir os fundamentos flosfcos e ideolgicos, bem como o iderio esttico de cada movimento de vanguarda
europeia.
Relacionar os movimentos de vanguarda europeia produo literria portuguesa e brasileira.
Conhecer as caractersticas gerais da produo literria modernista.
Conhecer autores e obras representativos da primeira fase da produo literria modernista.
Reconhecer as caractersticas da primeira fase da produo literria modernista e o dilogo intertextual que
produes contemporneas estabelecem com alguns de seus exemplares.
Objetivos relacionados ao saber fazer
Aplicar conceitos de diferentes reas do conhecimento para compreenso dos movimentos de vanguarda europeia
e do advento do Modernismo.
Comparar obras das artes plsticas e da literatura modernista, procurando perceber suas convergncias.
Reconhecer, em textos modernistas, caractersticas da vanguarda europeia.
Identifcar caractersticas tpicas da primeira fase do Modernismo.
Interpretar as relaes intertextuais presentes em textos literrios da primeira fase modernista.
Discutir a identidade brasileira a partir de textos da primeira fase do Modernismo.
Relacionar a produo literria pr-Modernista ao contexto histrico, econmico e sociocultural da poca.
Interagir com os textos literrios, procurando compreender as possveis relaes que eles mantm com fatores
econmicos, sociais e culturais de uma poca, bem como procurando perceber neles eventuais reforos ou
negao de preconceitos.
Objetivos relacionados ao saber conviver e saber ser
Desenvolver, pelo contato com a literatura, sensibilidade para o esttico e para as relaes humanas.
Reconhecer o valor da literatura e das demais artes para a compreenso de si mesmo e do mundo.
Demonstrar respeito s variedades lingusticas e diversidade humana.
Demonstrar interesse pela leitura e pelo compartilhamento de interpretaes.
Realizar, de forma cooperativa, comprometida e interessada, as tarefas que lhe cabem nos trabalhos em grupo,
contribuindo para a consecuo de objetivos comuns.
Conceitos fundamentais: Neste captulo, apresentaremos o cenrio de transio do sculo XIX para o XX, por meio de
uma variedade de obras de artes plsticas e de textos em prosa dos mais signifcativos autores do Pr-Modernismo e do
primeiro momento do Modernismo portugus e brasileiro. Por meio de trechos de obras desse perodo, explicitaremos
suas caractersticas literrias, distinguindo as manifestaes da prosa e da poesia. Para a compreenso das rupturas que
esse momento favoreceu em relao ao anterior, abordaremos os movimentos de Vanguarda Europeia.
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SEMANA CONTEDO ESTRATGIAS DE ENSINO
2 semanas
- 4 aulas-
Primeiros sinais de
modernidade
A construo de um
novo contexto hist-
rico para o sculo XX
Pr-Modernismo no
Brasil
Movimentos de Van-
guarda Europeia
Semana de Arte Mo-
derna: os antece-
dentes e a realiza-
o do evento
A linguagem moder-
nista
O Modernismo em
Portugal
O Modernismo no
Brasil
Primeiro momento
do Modernismo
Levantamento de conhecimento
Leitura da cano "Querelas do Brasil" e resoluo das questes
propostas na seo Ideias em discusso, em grupos de quatro
integrantes.
Problematizao
Refexo: a cano apresenta um ponto de vista sobre a realidade
brasileira. Que ponto de vista esse? Ele encontra respaldo na
realidade atual do pais?
Compartilhamento de experincias acerca da leitura da cano.
Percepo do posicionamento do autor e de sua intencionalidade.
Realizao das atividades e comentrios orais das respostas dadas
pelos grupos.
Debate oral acerca da existncia de vrios Brasis e das formas
de valorizao e de desvalorizao de um em relao ao outro.
Desenvolvimento
Leitura do texto que apresenta o contexto, os autores e as obras
do Pr-Modernismo, na seo Ideias em relao.
Realizao das atividades que apresentam e exploram os
movimentos de Vanguarda Europeia.
Leitura dos textos tericos que caracterizam o momento histrico
e descrevem as caractersticas de cada movimento.
Realizao das atividades e correo das respostas dadas pelos alunos.
Leitura dos textos tericos que apresentam os antecedentes da Semana
de Arte Moderna e, posteriormente, os que tratam do evento.
Realizao de atividades que evidenciam aspectos relevantes dos
antecedentes e da Semana de Arte Moderna.
Leitura de texto que trata da linguagem modernista e realizao
de atividades, com posterior correo.
Apresentao do Modernismo portugus, por meio de seu
representante mais conhecido: Fernando Pessoa.
Realizao de atividades sobre Modernismo portugus e correo
das atividades.
Apresentao das bases do Modernismo brasileiro e as correntes
de sua primeira fase.
Leitura de textos tericos sobre autores e suas produes.
Realizao de atividades sobre cada corrente da primeira fase
modernista e correo das questes.
Concluso
Comentrio geral sobre o panorama que possibilitou a transio
do sculo XIX para o XX.
Debate sobre os rumos da literatura brasileira com base nos
princpios dessa primeira fase.
Estmulo leitura completa das obras apresentadas no captulo.
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SEQUNCIA 2
MODERNISMO 2. FASE
Objetivos especfcos
Conhecer o contexto sociocultural da segunda fase do Modernismo.
Conhecer autores e obras representativos da segunda fase da produo literria modernista.
Reconhecer as caractersticas da segunda fase da produo literria modernista e o dilogo intertextual que
Aplicar conceitos de diferentes reas do conhecimento para compreenso da segunda fase do Modernismo.
Analisar textos dos principais autores da segunda fase do Modernismo, identifcando suas especifcidades e suas
convergncias.
Identifcar caractersticas tpicas da segunda fase do Modernismo.
Identifcar relaes intertextuais entre textos literrios da segunda fase modernista e de outras estticas, bem
como entre eles e outras produes artsticas e culturais.
Conceitos fundamentais: Neste captulo, apresentaremos uma variedade de textos em poesia e prosa dos mais
signifcativos autores da segunda fase do Modernismo brasileiro. Por meio de trechos de obras desse perodo,
explicitaremos suas caractersticas literrias, distinguindo as manifestaes da poesia e da prosa regionalista,
especifcamente.
2 semanas
- 4 aulas-
A produo literria
da dcada de 1930
no Brasil
Manifesto Regiona-
lista de 1926
Retomada de pa-
dres estticos
A poesia de 1930
A prosa de 1930 e
seus expoentes
Observao da imagem que abre o captulo e discusso do seu
contedo e de sua tcnica.
Conversa sobre o conhecimento dos alunos acerca do autor da
obra e do ambiente que retrata em sua obra.
Leitura do texto "Mensagem poesia", de Vinicius de Moraes.
Comentrio sobre o conhecimento prvio que os alunos tm desse
poeta/compositor.
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Problematizao
Debate: Qual a importncia de Portinari e de Vinicius de Moraes
para os anos de 1930?
Como a arte e a literatura tratavam do tema da seca e da vida no
Nordeste at o Modernismo?
Qual o tratamento que hoje se d a esse tema e ao tema do
poema de Vinicius de Moraes?
Realizao das atividades e comentrios orais das respostas
durante a correo.
Desenvolvimento
Leitura do trecho do Manifesto Regionalista de 1926, que fomentou
o movimento de valorizao regional na arte e na literatura em
especial, na seo Ideias em relao.
Realizao de atividade e correo oral das questes que
exploram o trecho do Manifesto.
Leitura do texto terico que situa as caractersticas literrias da
segunda fase do Modernismo brasileiro.
Leitura dos textos que apresentam a biografa dos principais
poetas.
Resoluo de atividades relacionadas produo de cada poeta.
Leitura comentada do texto que trata das especifcidades da
prosa regionalista e seus autores.
Resoluo das atividades relacionadas aos textos em prosa dos
autores em questo.
Resoluo de atividades complementares.
Concluso
Comentrio geral sobre a compreenso das caractersticas da
poesia e da prosa da segunda fase do Modernismo brasileiro.
Realizao de atividades complementares questes de
vestibular.
SEQUNCIA 3
MODERNISMO 3. FASE
Objetivos especfcos
Conhecer o contexto sociocultural da terceira fase do Modernismo.
Conhecer autores e obras representativos da terceira fase da produo literria modernista.
Identifcar as caractersticas da terceira fase da produo literria modernista e o dilogo intertextual que
Aplicar conceitos de diferentes reas do conhecimento para compreenso da terceira fase do Modernismo.
Analisar textos dos principais autores da terceira fase do Modernismo, identifcando suas especifcidades e suas
convergncias.
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Identifcar caractersticas tpicas da terceira fase do Modernismo.
Reconhecer relaes intertextuais entre textos literrios da terceira fase modernista e de outras estticas, bem
como entre eles e outras produes artsticas e culturais.
Comparar textos, reconhecendo caractersticas literrias que os aproximem de uma ou outra fase do
Modernismo.
2 semanas
- 4 aulas-
Novas experincias
com a linguagem
A gerao de 1945
Clarice Lispector:
uma literatura da
intimidade
Joo Guimares Rosa:
uma literatura de fa-
lares diversos
Joo Cabral de Melo
Neto: uma literatu-
ra da exatido
Observao da imagem que abre o captulo e leitura atenta da
citao de Clarice Lispector.
Debate rpido acerca do sentido da citao da autora e do
percurso mental para se chegar a esse tipo de concluso.
Leitura de texto de Guimares Rosa, que explicita seu processo de
criao literria, e resoluo, em duplas, das questes propostas
na seo Ideias em discusso.
Problematizao
Debate: quais so os mtodos de escrever que voc conhece?
capaz de distinguir os diferentes estilos dos autores? O que
possibilita a Guimares Rosa empreender o percurso de criao
explicitado por ele?
Compartilhamento de experincias sobre a leitura de Guimares
Rosa: quem j leu obras desse autor, j ouviu falar delas, j
assistiu a algum flme, a algum especial de TV sobre isso?
Realizao das atividades propostas e comentrios orais das
respostas dadas pelas duplas.
Desenvolvimento
Leitura do texto terico que situa os principais aspectos da
gerao de 1945, que abre a seo Ideias em relao.
Realizao e correo da questo que retoma as principais ideias
do texto lido.
Leitura do texto que apresenta a autora Clarice Lispector.
Explorao do sentido de epifania e da importncia desse
conceito para a compreenso da obra de Clarice Lispector.
Leitura do depoimento de Clarice Lispector retirado do romance
A paixo segundo G.H. e resoluo de atividades de compreenso
do texto.
Realizao das atividades relacionadas entrevista de Clarice
Lispector, em que ela revela aspectos importantes de sua obra.
Leitura dos trechos dos contos "Cem anos de perdo", "Restos de
carnaval" e "A imitao da rosa". Realizao e correo das atividades.
Estudo do texto em que aborda a leitura da obra de Guimares
Rosa. Leitura de alguns verbetes da obra do autor, para
exemplifcao da riqueza do lxico empregado por ele.
Preparao dos alunos para a realizao de trabalho em grupo com
base na leitura da passagem do julgamento de Joca Ramiro, um dos
trechos mais signifcativos do romance Grande serto: veredas.
Leitura do fragmento de "A terceira margem do rio", de Guimares
Rosa. Realizao de atividades.
Leitura de trecho dos contos "Substncia" e "O burrinho pedrs",
e da novela Miguilim.
Realizao de atividades de compreenso dos textos lidos e
posterior correo delas.
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Leitura de texto que apresenta sinteticamente o autor Joo Cabral
de Melo Neto.
Leitura dos poemas desse autor.
Realizao de atividades de compreenso dos textos e correo
comentada das questes.
Concluso
Convite leitura das obras apresentadas na seo Conhecimento
em rede e assistncia aos flmes.
Resoluo das questes de concurso propostas ao fnal do captulo,
seguida de correo comentada.
Conduo dos alunos produo de uma sntese oral do contedo
abordado no captulo.
SEQUNCIA 4
TENDNCIAS CONTEMPORNEAS
Objetivos especfcos
Conhecer o contexto sociocultural da literatura contempornea.
Reconhecer os limites do estudo da literatura contempornea.
Conhecer as tendncias em verso e em prosa da literatura contempornea.
Conhecer autores e obras representativos da literatura contempornea brasileira.
Identifcar as caractersticas da produo literria contempornea.
Aplicar conceitos de diferentes reas do conhecimento para compreenso do que se denomina literatura
contempornea.
Analisar textos de autores da literatura contempornea, identifcando suas especifcidades e suas
convergncias.
Identifcar caractersticas da poesia e da prosa contempornea.
Reconhecer relaes intertextuais entre textos da literatura contempornea e de outras estticas, bem como
entre eles e outras produes artsticas e culturais.
Comparar textos de diferentes estticas, reconhecendo suas similitudes e diferenas.
Conceitos fundamentais: Neste captulo, trabalharemos com a compreenso do difcil conceito do que
contemporneo. Para isso, diversifcaremos a apresentao de textos que cobrem da dcada de 1960 at os dias
atuais.
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2 semanas
- 4 aulas-
Moderno e contem-
porneo
M o d e r n i s m o ,
Ps - Moder ni s mo
e tendncias
contemporneas
Tendncias contem-
porneas na poesia:
concretismo, poesia
prxis e marginal.
Tropicalismo:
proibido proibir...
A prosa contempo-
rnea
Conversa sobre as experincias dos alunos em relao arte e,
em especial, arte moderna e contempornea.
Levantamento de hipteses acerca da produo literria
contempornea.
Sondagem das leituras que os alunos tm feito ultimamente.
Problematizao
Debate: depois da revoluo da Semana de Arte Moderna, quais
foram os destinos da nossa literatura?
Leitura do poema "Ps-Tudo" e realizao de atividades em trios.
Leitura de poemas de diferentes momentos do Modernismo e
da literatura contempornea, para comparao e percepo de
semelhanas e diferenas.
Realizao das atividades da seo Ideias em relao e
comentrios orais das respostas.
Desenvolvimento
Estudo de textos sobre a poesia contempornea: concreta,
prxis, marginal.
Resoluo comentada das atividades propostas.
Estudo de textos sobre o Tropicalismo e realizao de
exerccios.
Leitura do texto "O leitor, cmplice secreto" para introduo
prosa contempornea. Realizao de atividades.
Leitura do texto terico que sintetiza a produo da prosa ps-1960.
Leitura de trechos de romances e contos de autores
representativos do perodo.
Concluso
Comentrio geral sobre o panorama que possibilitou a produo
da literatura contempornea.
Debate sobre os rumos da literatura brasileira a partir dos anos
de 1960.
Realizao de atividades complementares.
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ORIENTAES DIDTICAS
Unidade Modernismo e Tendncias Contemporneas
Ideias em discusso
Ideias em relao
Se possvel, leve para a sala uma reproduo do quadro O Abaporu, de Tarsila do Amaral, e abra uma ampla
discusso oral sobre o conhecimento prvio dos alunos acerca dessa obra e do que ela representou e representa para
a arte no primeiro quarto do sculo XX. Leve para a sala a msica "Querelas do Brasil", de Aldir Blanc, e cante com os
alunos. Problematize, a partir do ttulo, tendo como referncia que a cano bastante atual. Depois, situe essa mesma
questo na dcada de 1920 e propicie que os alunos conversem sobre isso. Corrija as questes oralmente, acrescentando
comentrios que possibilitem a eles, gradualmente, fazer a ponte entre o presente e os anos 1920. Problematize:
como fazer isso? Como chamar a ateno do pblico leitor para uma literatura com temtica mais nacional? A questo
levantada pela cano ainda atual? Esse problema j foi resolvido?
Para a compreenso do processo de mudana a que se propem os autores do incio do sculo XX, necessrio
trabalhar a construo dessa mudana, passando pela produo literria de autores ainda tradicionais, mas que j
sinalizavam para uma temtica essencialmente nacional: os chamados pr-modernistas. Leia com os alunos o texto
terico que situa os principais autores da poca e, se possvel, apresente a eles trechos de obras desses autores, ou leve
os livros originais para demonstrao. O que vale para esse momento muito mais a compreenso da intencionalidade
do que estudos aprofundados da produo dessa poca.
Para que os alunos compreendam as origens de toda a efervescncia mundial em torno da modernidade,
trabalharemos com os movimentos de Vanguarda Europeia. Para ser uma atividade mais interativa, optamos pela
aquisio conceitual por meio de atividades; portanto, ao fnal delas, necessrio que voc sonde o que realmente
foi depreendido pelos alunos. Leve para a sala livros de arte que possibilitem o conhecimento de outras obras desse
momento. Vale ressaltar a importncia do estudo das Vanguardas muito por seu esprito de ruptura, j que nem todos os
movimentos tiveram infuncia direta sobre a literatura. Faa as atividades, muitas retiradas de provas do Enem ou de
vestibulares, as quais exploram bem a relao das artes plsticas com a Literatura. Em seguida, introduza esse cenrio
de mudanas no Brasil, tratando dos antecedentes da Semana de Arte Moderna e, posteriormente, da programao do
prprio evento. Vale reforar tambm que esse princpio de estudo muito importante para se entender o esprito de
rebeldia que abrir a literatura nacional para novos patamares de criao. Optamos por inserir atividades no meio dos
textos tericos, para que a construo do conhecimento seja dosada, j que bastante o contedo a ser trabalhado.
Explore o texto que trata da linguagem modernista e parta para o estudo do Modernismo em Portugal. Concentramos
nosso foco na apresentao de Fernando Pessoa, por entendermos que o autor mais expressivo desse momento e,
possivelmente, ser o autor mais conhecido pelos alunos. Leia os textos que apresentamos de sua autoria e resolva as
questes propostas, corrigindo-as em seguida.
Aps trabalhar com os princpios do Modernismo portugus, inicie o tratamento da 1. fase do Modernismo brasileiro.
Retomamos a Semana de Arte Moderna e apresentamos, em seguida, as correntes da 1. fase. Leia os textos junto com a
classe e explore os trechos dos manifestos e cada corrente. Reforce aos alunos que a classifcao no isola nem congela os
autores num nico momento. Isso deve ser explicado, porque vrios nomes sero retomados, e isso pode causar confuso.
Explore as imagens dos autores e das obras e leia os textos apresentados. Sendo possvel, leve para a sala exemplos de
outros textos signifcativos dessa primeira fase e que merecem uma explorao ou ao menos uma apresentao para
despertar o desejo por sua leitura. Se tiver tambm oportunidade, mostre imagens de outras revistas literrias da poca,
para melhor confgurar a produo desse perodo de ruptura. Faa todas as atividades e corrija-as de forma comentada,
porque a inteno que, pela variedade de questes e de textos, voc consiga exemplifcar a riqueza da produo literria
da poca. As atividades complementares mesclam vrios aspectos da literatura e da arte dos anos de 1920.
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Ideias em discusso
Orientaes para as atividades em dupla ou em grupo: A nica atividade em grupo est no incio do captulo, na seo
Ideias em discusso, que solicita formao de quartetos, mas nada impede que as demais atividades sejam feitas ao
menos em duplas, j que a correo, esperamos, seja feita oralmente com a participao de todos os alunos.
Ideias em relao
Professor, solicite aos alunos ateno especial imagem que abre o captulo. Explore o tema, o espao e a
relao desse fato com outros fatos culturais do pas. Pergunte aos alunos qual o conhecimento que eles tm do pintor
Portinari e da realidade nordestina da poca e da realidade atual. Apresente o texto de Vinicius de Moraes e sonde o
conhecimento prvio dos alunos acerca desse autor. Situe a produo literria do poeta; em seguida, pea para que
faam as atividades. Como h, na segunda fase, grandes expoentes da poesia e da prosa, apresentamos, nesta seo,
referncia para explorar a importncia da poesia, por meio da evocao de um nome conhecido dos alunos Vinicius
de Moraes e tambm introduzir o carter regionalista da prosa de 1930. Como as atividades dessa seo sero feitas
em duplas, explore, pela correo oral, os diversos pontos de vista dos alunos.
Solicite aos alunos que leiam com ateno o trecho do Manifesto Regionalista de 1926, observando os traos da
linguagem da dcada de 1920. Esse texto muito importante, porque ele d sentido produo em prosa com nfase
regionalista. Em seguida, pea que respondam s questes e, durante a correo, aprofunde aspectos do Manifesto.
Leia o texto "Retomada de padres estticos", que apresenta as caractersticas bsicas desse perodo, tanto
na prosa quanto na poesia. Em seguida, apresente cada poeta e solicite aos alunos que, aps a leitura dos textos que
ilustram as suas obras, faam as atividades. Corrija-as, reforando aspectos marcantes da produo literria do autor
estudado. Deve-se chamar a ateno para a poesia de Jorge de Lima, que foi o poeta mais representativo do grupo e
que se voltou para a temtica regionalista. Ao apresentar Ceclia Meireles, lembre aos alunos que ela tambm aparece
na 1. fase como integrante da corrente espiritualista. No caso de Drummond, chame a ateno deles para o fato de que
esse poeta tambm estar presente na 3. fase do Modernismo.
No tratamento da prosa da dcada de 1930, evidencie o trabalho diferenciado de Erico Verissimo, que foi o autor
que explorou aspectos da regio Sul. Os demais fcaram restritos ao Nordeste, como Graciliano Ramos, Jos Lins do
Rgo, Raquel de Queiroz e Jorge Amado. Buscamos trazer variados exemplos de romances desses autores, para que se
tenha uma ideia abrangente da produo da 2. fase do Modernismo.
Ao fnal do captulo, sugira aos alunos que faam as questes de complementao.
Apresentamos, como sugesto, o flme Macunama, adaptao da obra de Mrio de Andrade.
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Orientaes para as atividades em dupla ou em grupo: As atividades da seo Ideias em discusso devero ser feitas
em duplas, para favorecer a troca de ideias. As demais sero individuais, mas, como sugerimos a correo oral,
comentada e coletiva, voc pode explorar bastante a participao dos alunos e desenvolver habilidades de expresso
oral e convivncia em grupo.
Para enriquecer as discusses acerca da produo da 2 fase modernista, sugerimos os flmes Menino de engenho
e A vida dos capites da areia.
Ideias em discusso
Ideias em relao
Professor, explore no apenas a beleza da imagem de abertura do captulo, mas tambm o que ela explicita da
trama das peas geomtricas. Explore o aspecto da soma das partes evidenciado pelo texto de Clarice Lispector. Aproveite
para trabalhar esse ponto de vista como uma nova forma de ver e analisar a realidade. isso que encontraremos na
terceira fase do Modernismo. Pergunte o que eles sabem sobre a produo de Guimares Rosa. Solicite aos alunos que
leiam o texto do autor e tentem depreender o seu modo de escrever. Ao corrigir as questes, evidencie os aspectos que
o autor revela sobre a sua linguagem, sobre o seu modo de conceber a linguagem de seus textos.
Solicite aos alunos que leiam o texto que apresenta as caractersticas bsicas da terceira fase do Modernismo e
que situa os principais nomes dessa gerao. Em seguida, pea que faam as atividades e corrija-as oralmente. Retome
a infuncia da teoria freudiana sobre a prosa desse momento, que explorar o interior das personagens por meio do seu
fuxo de conscincia. Em seguida, leia o texto que apresenta Clarice Lispector e enfatize o sentido de epifania em sua
obra. Selecionamos trecho do romance A paixo segundo G.H. e de vrios contos, para que os alunos tenham, por meio
da variedade de textos, uma viso mais ampla da obra da autora. O trecho de entrevista que trazemos para o livro ajuda
no sentido de podermos entender algumas caractersticas de sua produo pela voz da prpria autora. Faa as atividades
com calma e corrija-as, explorando sempre os trechos em sua potencialidade de exemplifcao.
Leia com os alunos o texto que trata da especifcidade de ler a obra de Guimares Rosa. Percorra os verbetes
retirados da revista Entre Livros e antecipe aos alunos a leitura de um trecho muito expressivo do romance Grande
Serto: veredas. Antes da leitura do trecho selecionado, comente que o processo de apresentao do autor serve
inteno de familiarizar os alunos com o universo roseano. Se houver oportunidade, faa uma leitura dramatizada da
cena. Isso pode ser interessante para a apreenso da oralidade e da coloquialidade da linguagem nas obras de Guimares
Rosa. Tambm utilizaremos a mesma estratgia de trazer vrios exemplos para, na explorao de cada um deles,
construir uma compreenso ampla da obra desse autor.
Por fm, apresente aos alunos Joo Cabral de Melo Neto, um expoente da poesia nessa gerao de 1945. Leia
o texto que apresenta as caractersticas bsicas de sua obra e explore os poemas, que so seguidos de questes. Para
aproximar mais dos alunos esse poeta, inicie a sua apresentao por Morte e Vida Severina, por ser um texto bastante
divulgado e j adaptado para a televiso. Se tiver oportunidade, leve o livro original e leia-o em sala para os alunos.
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Sugerimos, para o fechamento do captulo e da unidade, a obra Sagarana e o flme A hora da estrela.
Orientaes para as atividades em dupla ou em grupo: H, neste captulo, duas situaes de trabalho em grupo: a
primeira, em duplas, para a discusso no incio do captulo; a segunda, no trabalho de explorao do julgamento de
Joca Ramiro, passagem de Grande Serto: veredas. Esta ltima solicitar de voc mais tempo para sensibilizar os
alunos para a importncia da atividade. Se for conveniente, leia outros trechos da obra, para familiariz-la com os
alunos.
Ideias em discusso
Ideias em relao
Professor, analise junto com os alunos a imagem que abre o captulo e situe-os em relao ao moderno e ao
contemporneo. Deixe que eles apresentem suas vises acerca do que contemporneo e, depois, fale da difculdade
de se delimitar esse termo.
Apresente a eles o poema "Ps-tudo" e converse sobre o ttulo e o aspecto visual. Sonde a experincia prvia
que tm a respeito desse tipo de construo potica e deixe que expressem a compreenso que tm do texto. Situe
historicamente o poema e veja se isso agrega interpretao deles algo relevante. Pea que faam as atividades
em trios para poderem discutir com mais profundidade a interpretao do texto. Corrija as questes, acrescentando
oralmente o que julgar necessrio.
Para favorecer a compreenso do processo de amadurecimento da poesia, explore os cinco textos, relembrando
aos alunos que os trs primeiros pertencem cada um a uma das fases do Modernismo brasileiro. Corrija as questes,
voltando aos textos sempre que necessrio.
Explore o texto terico que trata da poesia concreta, da poesia prxis e da marginal. Trabalhe o sentido de cada
uma e explore os textos que so apresentados. Corrija cada questo, explorando o mximo que elas podem oferecer.
Terminada essa parte do captulo, apresente os textos que tratam do Tropicalismo. Explore o texto "Geleia geral" naquilo
que ajuda a compreenso do movimento.
Para preparar os alunos para a leitura da prosa contempornea, solicite que leiam o texto "O leitor, cmplice
secreto". Discuta com eles o sentido que apresentado e inicie a leitura dos trechos variados que trazemos como
objeto de estudo pelos alunos. Aqui tambm nos valeremos da variedade de textos para que eles tenham ampliada a
sua experincia de leitura dos muitos autores que compem o momento atual de nossa literatura. Algumas das questes
apresentadas e que foram extradas de exames vestibulares exigiro pesquisa por parte dos alunos ou uma orientao
mais especfca da sua parte, professor.
Orientaes para as atividades em dupla ou em grupo: Este captulo traz somente uma atividade formal em trios,
sugerida na seo Ideias em discusso; no entanto, todas as oportunidades de trocas de experincia e de correo
oral devem ser aproveitadas ao mximo para o desenvolvimento de expresso oral, escrita, convivncia, etc.
Sugerimos, para o fechamento do captulo, o flme O beijo no asfalto, baseado na obra de Nelson Rodrigues.
23
RESOLUO COMENTADA DAS QUESTES
1. O primeiro Brasil o nacional, verdadeiro, escrito com s; o segundo o Brazil com z, que existe na percepo dos estrangeiros.
A escolha dos termos fcar por conta de cada grupo.
2. A reclamao se concentra no desconhecimento do estrangeiro das coisas que verdadeiramente existem no Brasil e
isso tem matado a identidade brasileira. Por outro lado, reclama-se da impossibilidade de os brasileiros conhecerem
o estrangeiro, possivelmente por difculdades no enumeradas na cano.
3. A estratgia foi usar termos de origem nacional (indgenas, africanos, por exemplo) e referncia a artistas brasileiros e suas
obras. Tudo isso, com extrema explorao sonora, caracterstica das produes desse autor.
4. Espera-se que os alunos identifquem uma ou mais das seguintes referncias: a) Tom Jobim, msico brasileiro de renome
internacional e a meno a algumas de suas msicas, como "Sabi". b) Guimares Rosa, famoso escritor brasileiro, que
escreveu a obra Grande Serto: veredas. c) Villa Lobos, msico brasileiro que elevou a msica lrica brasileira a status
internacional. Exemplifca-se com o ttulo de uma de suas obras Bachianas. d) Mrio de Andrade, importante escritor
brasileiro inovador em seu jeito de escrever e grande conhecedor e pesquisador do folclore brasileiro. A obra citada
Macunama (que aparece mesclada ao seu nome: Marionama). So tambm citados vrios bairros da cidade do Rio de
Janeiro, como Madureira, Olaria, Bangu e Cascadura. Ao construir o texto da cano, o compositor tece uma rede entre
referncias brasileiras que tm reconhecimento internacional na msica e na literatura.
5. Como a resposta ser pessoal, professor, avalie a coerncia dos argumentos apresentados e permita troca de pontos
de vista entre os alunos.
6. A resposta pessoal, mas bastante possvel que os alunos percebam atualidade nos temas tratados, porque so questes
histricas, de difcil resoluo em curto prazo. Atente-se, professor, para a consistncia das justifcativas.
7. O texto apresenta palavras que podem defnir o Brasil. O aluno dever escolher pelo menos cinco das que o autor emprega
e que poderiam ser, na opinio dele, representativas do nosso pas. Por exemplo: conformismo; corrupo; democracia,
esperana, festa, luta, direitos polticos, impunidade, cultura, entre outras. Ele dever justifcar a escolha, relacionando a
palavra com a caracterstica que ela traduz. Professor, observe a coerncia das justifcativas apresentadas.
8. e
9. d
10. b
11. a
12. c
13. b
14. c
15. d
16. e
17. a
18.e. Comentrio: O enunciado, ao mencionar que o tradicional nico ponto de vista foi abandonado! e a perspectiva
foi fraturada, remete-nos a algumas das propostas do Cubismo, corrente esttica da qual Picasso foi um dos
iniciadores. Alude, especifcamente, ao que se denominou simultanesmo: a fuso de planos temporais e espaciais
distintos, a mistura de planos, como se o observador tivesse o dom da ubiquidade e pudesse observar o objeto de
vrios ngulos simultaneamente. O quadro reproduzido na letra e exemplifca esses procedimentos: basta observar
a multiplicidade de perspectivas que faz com que os olhos e a boca de Marie-Thrse paream fragmentos de um
rosto, rearticulado de uma maneira arbitrria, no convencional.
19. c.
20. e.
21. A crtica direta aos parnasianos fca evidente quando o poeta os chama de aguados, por afrmarem que sua poesia bem-
feita, bem marcada com princpios rgidos de metrifcao e versifcao. O confronto entre o sapo-tanoeiro em relao
saparia tambm se confgura como uma crtica, na medida em que os sapos contrariam o que o sapo-tanoeiro defende.
22. O texto tece crticas severas ao Romantismo e isso fca evidente pelas referncias ao lirismo plido, frgil, doente.
Como se consideram os poetas romnticos escritores tradicionais, a palavra purismo toca na preocupao que a
literatura tradicional tinha em relao forma.
23. Essas duas expresses referenciam a viso que os modernistas tinham em relao ao fazer literrio, j que passam
a considerar todos os fatos como motivos poticos e no apenas os tradicionais, como consideravam os romnticos,
parnasianos e simbolistas.
24. Resposta: b. As ideias de Alencar antecipam-se ao postulado da Semana de Arte Moderna de 1922, chamado
"Nacionalismo", que defendia a busca da expresso genuinamente nacional, pela delimitao da cultura e da lngua
brasileiras. As outras alternativas ou no so postulados da Semana de Arte Moderna ou no so ideias expostas por
Alencar, no texto apresentado.
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25. Resposta: d.
Justifcativa: A compreenso do texto evidencia que seu autor teve a inteno de defender, principalmente, a liberdade
de, no Brasil, a lngua desvencilhar-se dos padres europeus e seguir seu prprio curso (alternativa d). Isso est mais
explcito nos pargrafos fnais do texto, nos quais o autor defende que os povoadores do Brasil, e aps eles seus
descendentes, esto criando por todo este vasto imprio um vocabulrio novo, proporo das necessidades de sua
vida americana, to outra da vida europeia. E conclui afrmando que ns, os escritores nacionais, se quisermos ser
entendidos de nosso povo, havemos de falar-lhe em sua lngua. ALTERNATIVA A = incorreta, porque no se defende, no
texto, o direito de os escritores brasileiros procederem a investigaes flolgicas relevantes para a lngua. ALTERNATIVA
B = incorreta, pois o autor se coloca contrrio subservincia da literatura brasileira aos padres culturais vigentes na
Europa. Ele defende que se deve escrever nos moldes brasileiros. ALTERNATIVA C = incorreta, porque o autor no chega
a referir-se valorizao dos escritores nacionais. ALTERNATIVA E = incorreta, porque o autor defende exatamente
o contrrio de uma acomodao da nossa imaginao americana aos cnones rigorosos da sociedade europeia.
26. Resposta: b
Justifcativa:
De fato, a ironia utilizada pelo autor do texto fca evidente em alguns trechos. Entre os trechos apresentados na
questo, aquele no qual a ironia est explcita : Uns certos profundssimos fllogos negam-nos, a ns brasileiros, o
direito de legislar sobre a lngua que falamos. (alternativa B). A ironia se explicita, principalmente, pela utilizao do
superlativo, quando, na realidade, o autor pretendeu fazer uma crtica aos fllogos que defendiam a variante europeia
da lngua, em detrimento da variante brasileira. Nas alternativas E, A, C e D no se reconhece a ironia do autor.
27. c.
28. a.
29. b.
30. b.
31. d.
32. c.
33. a
34. Resposta: VVVFV
Justifcativa:
0-0) Verdadeiro: tese defendida por Mrio na sua conferncia "O movimento modernista".
1-1) Verdadeiro: tese tambm defendida por Mrio em "O movimento modernista.
2-2) Verdadeiro: tanto na sua poesia quanto na sua prosa, a exemplo de Macunama, Mrio se vale de outros textos
para construir o seu.
3-3) Falso: ao coloquialismo sim, mas no retrica. Os modernistas so radicalmente antirretricos. Da a crtica
aos parnasianos e a Rui Barbosa.
4-4) Verdadeiro: De fato, a obra de Mrio inclui elementos do folclore, das artes e da msica.
35. b.
36. a.
37. c.
38. d.
39. b.
40. d.
41. c.
42. b.
43. e.
44. a.
45. b.
46. a.
47. e.
48. e
25. Resposta: d.
Justifcativa: A compreenso do texto evidencia que seu autor teve a inteno de defender, principalmente, a liberdade de,
no Brasil, a lngua desvencilhar-se dos padres europeus e seguir seu prprio curso (alternativa d). Isso est mais explcito
nos pargrafos fnais do texto, nos quais o autor defende que os povoadores do Brasil, e aps eles seus descendentes,
esto criando por todo este vasto imprio um vocabulrio novo, proporo das necessidades de sua vida americana,
to outra da vida europeia. E conclui afrmando que ns, os escritores nacionais, se quisermos ser entendidos de nosso
povo, havemos de falar-lhe em sua lngua. ALTERNATIVA A = incorreta, porque no se defende, no texto, o direito de
os escritores brasileiros procederem a investigaes flolgicas relevantes para a lngua. ALTERNATIVA B = incorreta,
pois o autor se coloca contrrio subservincia da literatura brasileira aos padres culturais vigentes na Europa.
Ele defende que se deve escrever segundo os moldes brasileiros. ALTERNATIVA C = incorreta, porque o autor no chega
a referir-se valorizao dos escritores nacionais. ALTERNATIVA E = incorreta, porque o autor defende exatamente
o contrrio de uma acomodao da nossa imaginao americana aos cnones rigorosos da sociedade europeia.
26. Resposta: b
Justifcativa: De fato, a ironia utilizada pelo autor do texto fca evidente em alguns trechos. Entre os trechos
apresentados na questo, aquele no qual a ironia est explcita : Uns certos profundssimos fllogos negam-nos, a
ns brasileiros, o direito de legislar sobre a lngua que falamos. (alternativa B). A ironia se explicita, principalmente,
pela utilizao do superlativo, quando, na realidade, o autor pretendeu fazer uma crtica aos fllogos que defendiam
a variante europeia da lngua, em detrimento da variante brasileira. Nas alternativas e, a, c e d no se reconhece a
ironia do autor.
27. c.
28. a.
29. a.
30. a) O poema retoma momentos da histria de Portugal, entre os quais as Grandes Navegaes. Nele, Fernando Pessoa
busca reafrmar o destino e a grandiosidade da terra e do povo portugus.
b) "pequena": mesquinha, pouco ambiciosa, sem determinao.
31. b.
32. b.
33. d.
34. c.
35. a.
36. Resposta: VVVFV
Justifcativa:
0-0) Verdadeiro: tese defendida por Mrio na sua conferncia "O movimento modernista".
1-1) Verdadeiro: tese tambm defendida por Mrio em "O movimento modernista.
2-2) Verdadeiro: tanto na sua poesia quanto na sua prosa, a exemplo de Macunama, Mrio se vale de outros textos
para construir o seu.
3-3) Falso: ao coloquialismo sim, mas no retrica. Os modernistas so radicalmente antirretricos. Da a crtica
aos parnasianos e a Rui Barbosa.
4-4) Verdadeiro: De fato, a obra de Mrio inclui elementos do folclore, das artes e da msica.
37. b.
38. a.
39. c.
40. d.
41. b.
42. d.
43. c.
44. b.
45. e.
46. a.
47. b.
48. a.
49. e.
50. e
1. O poeta no pode ir ao encontro de uma poesia lrica tradicional, afastada da realidade social que o cerca e que,
portanto, possibilita-lhe denunciar vrios de seus aspectos. Pela forma do poema, depreende-se que o poeta no
pode ir ao encontro de uma poesia formal, marcada por regras de metrifcao, rimas, etc.
2. O poema se enquadra em uma fase mais social, que se presta denncia social, crtica de aspectos que, apesar de
cruis, motivam o poeta a fazer poesia.
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3. Tanto Portinari quanto Vinicius de Moraes esto preocupados em retratar aspectos da vida real e social que os
cercam. A diferena que, em Portinari, o aspecto da denncia no explcito; ao passo que em Vinicius isso fca
bem claro. Ambos produzem arte com elementos da realidade, que no esto necessariamente relacionados aos
tradicionais temas nobres das produes poticas dos perodos anteriores.
4. c.
5. Espera-se que os alunos digam que a expresso remete ao fato de os artistas se preocuparem em descrever a
realidade da seca nordestina com verossimilhana, como se tentassem retratar a realidade como ela , com toda a
sua dor, tristeza, feiura.
6. Entende-se por intensidade dramtica a capacidade de os artistas descreverem as cenas com extremo realismo,
com a fora bruta da natureza, que impe aos seres humanos uma situao-limite de sobrevivncia pela insistncia,
resistncia, luta. Ambos descrevem uma cena que poderia ser representada, tamanha a fora emocional de seus
trabalhos. Tudo isso, para chocar o leitor, incomod-lo com a crtica social que se materializa com a inteno artstica.
7. b.
8. c.
9. a.
10. d.
11. b.
12. O autor intenciona denunciar uma relao de desigualdade instaurada pelo sistema de escravido, em que somente
os senhores tinham direitos e voz. Por essa razo, a voz da personagem principal (por isso o ttulo) no apresenta
nenhuma fala.
13. A relao o tempo todo de superioridade da sinh, e isso pode ser comprovado por suas ordens e acusaes. Ao fnal
da histria, a acusao de que Ful roubou o seu marido inverte essa relao de poder. A est a ironia.
14. O poema se enquadra na perspectiva temtica do Modernismo a partir do momento em que se trata de uma temtica
distante do lirismo tradicional que somente abordava temas nobres, como a tristeza, a natureza, a dor, a solido, etc.
15. A repetio do refro ressalta o fato de a escrava ter comportamentos que chamam a ateno dos senhores, positiva
e negativamente. A fala do sinh, Ful!, revela toda a sua surpresa ao ver o crescimento da escrava e o quanto
ela tem de ertica, j que as estrofes seguintes revelam que ele passou a cuidar pessoalmente do aoite da escrava,
entendido aqui como um relacionamento afetivo-sexual.
16. Total: 31 (01+02+04+08+16)
17. c.
18. b.
19. d.
20. b.
21. a.
22. c.
23. d.
24. c.
25. d.
26. a.
27. Na cena revela-se o preconceito racial do Capito Vitorino, reforado pelo uso do seu poder de senhor do engenho.
Como o livro trata da poca colonial brasileira no Nordeste, a postura do coronel refete o seu preconceito, ao
contrrio do Mestre Jos Amaro, que adotou uma postura mais humanista em relao a seu antigo escravo, que
passou a ser uma companhia.
28. Houve evoluo na relao entre as etnias no Brasil atual, apesar de os negros e outros grupos minoritrios sofrerem
a presso dos grupos dominantes. Atualmente h polticas que tentam devolver s etnias que sofreram perdas
histricas, suas oportunidades de estudo e de trabalho.
29. a.
30. a.
31. Balduno est angustiado porque perdeu uma briga e, por isso, sente-se atingido em seu orgulho de homem e em suas
origens. Os sentimentos gerados pelo fato de ter apanhado de um branco (peruano) contrastam com o signifcado
dos batuques de Salvador, que, como ele, antes eram sons de guerra e, agora, passam a ser de lamento.
32. Jorge Amado situa a histria de Balduno em Salvador, na Bahia, e descreve com detalhes aspectos da cidade,
relacionando as descries com traos da cultura afro, como os batuques, a religiosidade, a situao da escravido e
do sofrimento advindo desse processo, por conta da relao tensa entre os brancos e os negros, numa situao de poder
e submisso. Como a Bahia, especialmente Salvador, foi e um local de grande concentrao de afrodescendentes,
falar regionalmente falar da cultura negra e evidenciar seus principais caracteres.
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1. O mtodo de Guimares Rosa consiste em escrever, buscando a palavra em seu estado original, puro, refexo de um
uso dinmico, e no esttico, como se via at ento na literatura. Para isso, foge dos esteretipos, dos modelos
prontos, dos padres lingusticos que fagram um fltro racional que carrega o registro lingustico de artifcialidade.
2. Mtodo de trabalho em literatura no diferente de mtodo de trabalho em qualquer rea, considerando-se mtodo
como uma sequncia de aes rigorosamente ordenadas para se alcanar um fm. Geralmente, os mtodos so a
sntese de longo perodo de experimentao at chegar sntese.
3. Alguns alunos podero responder que sim, outros que no. Isso depender da experincia literria de cada um.
Os alunos que j leem livros mais contemporneos devem responder que j tiveram contato com uma fco
de estrutura mais livre, o que pode refetir ou no na linguagem. De qualquer forma, esses alunos sero os que
possivelmente diro sim.
4. Como o autor tem grande cuidado com a linguagem, um dos aspectos inovadores de sua literatura foi registrar a
expresso lingustica na sua forma mais original, o que revela uma dinmica de sentidos, de jogos, de omisses e
acrscimos, enfm, de movimentos prprios do que est vivo e, portanto, dinmico. A ousadia a que ele se refere est
exatamente no fato de que no era comum esse tipo de registro em que a palavra perdia a estaticidade do registro
no papel, como uma fotografa.
5. As respostas podem divergir, mas espera-se que os alunos respondam que sim, porque essa literatura que causa
estranhamentos no leitor que o motiva a ler, impulsionado pelo indito, pela vontade de desvendar o mistrio
lingustico que se pe diante de seus olhos, pela potencialidade de, a cada pgina, parar para refetir sobre o que foi
dito, interdito, no dito. Os alunos mais conectados com a velocidade do mundo de hoje ho de concordar em tese
com isso; no entanto, muitos podem dizer que exatamente a escassez de tempo que solicita uma literatura mais
pronta, para ser rapidamente consumida.
6. A literatura a que se prope Guimares Rosa coloca a linguagem no centro do processo criativo. O tratamento
diferenciado da sua linguagem libera a palavra do rigor da escrita literria, marcada pelo padro repetitivo, esttico,
artifcial. Com a linguagem, instaura-se o fato, o tema, e no o contrrio.
7. c.
8. Para Clarice Lispector, escrever uma necessidade de transpor para o papel o que lhe vem como intuio de sentimentos
que no podem ser explicados. Por esse motivo, por no saber explic-los e por no saber como senti-los, que
escreve. Pela escrita, ela entende o mundo e materializa seus mistrios.
9. O tipo de literatura proposto por Clarice Lispector tambm solicita um leitor no acomodado, porque desperta nele
a mesma estranheza que os textos de Guimares Rosa, guardadas as devidas propores e peculiaridades desses
autores. Os textos de Clarice convocam o leitor para tomar conscincia do que est escrito, por meio de uma
refexo incessante, proporcional ao dinamismo de sua linguagem.
33.
a) O nascimento da for representa uma esperana de mudana da realidade.
b) O poema foi escrito no perodo da II Guerra Mundial, que deixou marcas profundas de descrena na sociedade. O
nascimento da for em ambiente to inspito revela a possibilidade de a esperana brotar, mesmo em condies
adversas, confituosas.
34.
a) A dualidade se constri pela oposio entre corpo, sonhos pessoais e outras vidas, janela, ruas e sala, namorada e
noiva.
b) Os dois poemas expem a temtica da oposio que constitui o ser humano, representado pelo eu lrico.
35. d
36. b
37. d
38. b
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10. A autora esclarece que o hermetismo que eventualmente aparece em seus textos natural do que deve tratar. No
um mtodo ou tcnica de escrever e, por isso, como algo natural, porque oriundo do tema que se trata, vai se
desfazendo gradualmente, como resduos que se decantam no fundo de um copo, depois que algum os remexe.
11. Com base nos elementos destacados, espera-se que o aluno escreva um texto em que demonstre sua compreenso
do que leu. Espera-se que o aluno seja capaz de compreender que a literatura de Clarice Lispector se fez por
meio de um processo muito inconsciente, que segue suas prprias leis, e que elaborada interiormente antes
de se externar. Isso fca evidente por seu hbito de registrar tudo e guardar. Como fuxo de conscincia, a autora
no revisa seu texto, para no impregn-lo com os vestgios da racionalidade, que ordena, corrige, enquadra e
padroniza.
12. a.
13. c.
14. b.
15. b.
16. b.
17. a.
18. c.
19. d.
20. O livro grande e de difcil leitura, no primeiro momento. Ele tem um ar potico na linguagem, que desperta a
vontade de fazer leitura oral. A linguagem marcada pela oralidade, por palavras desconhecidas, a narrativa
cheia de situaes imagticas, sensoriais, com vrias personagens. O foco narrativo de 1. pessoa, pois relata a
memria de Riobaldo.
21. Espera-se que os alunos consigam perceber a coerncia dos argumentos de cada jaguno e que, apesar do ambiente
inspito em que vivem as personagens, as suas atitudes refetem uma grandeza de esprito tpica de narrativas picas,
heroicas. Espera-se tambm que a turma conclua que no h certo ou errado nas questes a serem discutidas. O
comentrio fnal de cada grupo deve considerar que qualquer julgamento possui um algo de subjetivo, pois nenhum
julgamento d conta de declarar a total dimenso de uma pessoa. Outro aspecto a ser levantado o trao bastante
inteligente do trecho que aponta para o fato de que o ato de julgar desconsidera a mudana da pessoa no presente
e, principalmente, no futuro, j que se baseia em fatos passados e no na perspectiva do futuro.
22. Palavras: madeira (do barco); beira (do rio); meio a meio (meio do rio, entre as margens); silencioso e srio (pai);
risca terceira (terceira margem); gua (rio); palavra (o que no foi dito); rio (rio mesmo); canoa (canoa mesmo); pai
(pai mesmo); tora, pau enorme (referncia canoa)
23. Como o texto uma referncia clara leitura da obra de Guimares Rosa, e no apenas a esse conto, espera-se que
os alunos percebam a referncia clara ao cerne do trabalho desse autor: a explorao da palavra no que ela tem de
som e de silncio, em sua potncia dinmica de expresso. Como o autor foi conhecido por sua criao e uso criativo
da palavra, espera-se que o aluno tambm perceba que o jogo de palavras da cano uma referncia clara ao estilo
literrio de Guimares Rosa.
24. A estranheza do texto se inicia j no ttulo, porque um rio no tem trs margens. Isso conduz o leitor a uma
interpretao metafrica, indita da expresso. Alm disso, a prpria situao narrada tambm bastante diferente
da vida corriqueira, e a situao de permanncia do pai no meio do rio confrma isso, porque apresenta um qu de
fantstico. O vocabulrio deste conto, em especial, no causa a mesma estranheza de tantos outros textos do autor,
mas no deixa de provocar o leitor a um novo posicionamento de leitura.
25. As respostas podem ser variadas. Caso os alunos se interessem, estimule a leitura de todo o conto (apresente o
restante em uma lmina, ou impresso), para amparar melhor os alunos em suas hipteses. No uma resposta fcil,
mas vale a provocao. Como no h certo ou errado, deve-se avaliar junto turma a coerncia dos argumentos.
26. d.
27. d.
28. Os alunos podero responder que substncia se refere ao que essencial, ou seja, produto de algum processo,
no caso do texto, materialmente, a produo do polvilho; no plano metafrico, a relao humana que nasce da
descoberta do amor puro, verdadeira essncia e vital substncia para os seres humanos, independentemente de suas
condies de vida.
29. Exemplos:
Alumiada: alumiar, iluminar.
Alvava: de alvo, tornava clara, branca.
Um-e-outra: o hfen cria uma nica palavra, os dois.
Em-si-juntos: o hfen cria uma nica palavra, os dois juntos.
Coraomente: unio de corao e mente, ou transformao do substantivo corao em um advrbio.
Pensamor: juno de pensamento e amor, como corao e mente.
10. A autora esclarece que o hermetismo que eventualmente aparece em seus textos natural do que deve tratar. No
um mtodo ou tcnica de escrever e, por isso, como algo natural, porque oriundo do tema que se trata, vai se
desfazendo gradualmente, como resduos que se decantam no fundo de um copo, depois que algum os remexe.
11. Com base nos elementos destacados, espera-se que o aluno escreva um texto em que demonstre sua compreenso
do que leu. Espera-se que ele seja capaz de compreender que a literatura de Clarice Lispector se fez por meio
de um processo muito inconsciente, que segue suas prprias leis, e que elaborada interiormente antes de
se externar. Isso fca evidente por seu hbito de registrar tudo e guardar. Como fuxo de conscincia, a autora
no revisa seu texto, para no impregn-lo com os vestgios da racionalidade, que ordena, corrige, enquadra e
padroniza.
12. a.
13. c.
14. b.
15. b.
16. b.
17. a.
18. c.
19. d.
20. O livro extenso e de difcil leitura, no primeiro momento. Sua linguagem tem um tom potico, que desperta
a vontade de fazer leitura oral. marcada pela oralidade, por palavras desconhecidas. A narrativa cheia de
situaes imagticas, sensoriais, com vrias personagens. O foco narrativo de 1. pessoa, pois o relato se d pela
memria de Riobaldo.
21. Espera-se que os alunos consigam perceber a coerncia dos argumentos de cada jaguno e que, apesar do ambiente
inspito em que vivem as personagens, as suas atitudes refetem uma grandeza de esprito tpica de narrativas
picas, heroicas. Espera-se tambm que a turma conclua que no h certo ou errado nas questes a serem discutidas.
O comentrio fnal de cada grupo deve considerar que qualquer julgamento possui algo de subjetivo. Nenhum
julgamento d conta de declarar a total dimenso de uma pessoa. Outro aspecto a ser levantado o trao bastante
inteligente do trecho que aponta para o fato de que o ato de julgar desconsidera a mudana da pessoa no presente
e, principalmente, no futuro, j que se baseia em fatos passados e no na perspectiva do futuro.
22. O relato de Guimares Rosa fca mais claro a partir da leitura do texto, porque ele nos fora a rever padres
de compreenso, valores cotidianos, relacionamento humano, etc. Isso fca ainda mais claro quando se sente a
necessidade de fazer mais leituras do texto para aumentar o grau de compreenso acerca de seu contedo.
23. possvel que os alunos respondam que o maior estranhamento foi o fato de o pai optar por morar no meio do rio, um
fato bastante inusitado, fantstico, metafrico. Explore as situaes apresentadas e promova uma breve discusso.
24. Professor, essa no uma resposta fcil, mas deve-se abrir espao para as mais variadas respostas dos alunos.
Promova um breve debate acerca da coerncia delas, sem defnir claramente certo e errado. importante reforar
o aspecto de relativizao das coisas da vida real, que muitas vezes instaura terceiras margens em vrias situaes.
25. O fato de o flho narrar a histria acrescenta ao ocorrido alta carga emocional, porque se espera que a relao pai x flho
seja dotada desse tipo de ingrediente. Isso, de certa forma, toca emocionalmente o leitor, por se colocar na situao de
flho diante das escolhas de seus pais ou de pessoas com as quais tem relaes afetivas.
26. d.
27. d.
28. Os alunos podero responder que substncia se refere ao que essencial, ou seja, produto de algum processo,
no caso do texto, materialmente, a produo do polvilho; no plano metafrico, a relao humana que nasce da
descoberta do amor puro, verdadeira essncia e vital substncia para os seres humanos, independentemente de suas
condies de vida.
29. Exemplos:
Alumiada: alumiar, iluminar.
Alvava: de alvo, tornava clara, branca.
Um-e-outra: o hfen cria uma nica palavra, os dois.
Em-si-juntos: o hfen cria uma nica palavra, os dois juntos.
Coraomente: unio de corao e mente, ou transformao do substantivo corao em um advrbio.
Pensamor: juno de pensamento e amor, como corao e mente.
30. Os dilogos, poucos, so registrados quase como uma transcrio oral, tamanha a desarticulao da estrutura
frasal, cortada pela emoo que engasga as personagens. Isso se soma prpria natureza de linguagem natural
das personagens, a qual se enche de silncios, j que a frase mnima, embora compreensvel. O ambiente rude,
inspito tambm reduz a comunicao ao mnimo de palavras, no de sentido. Isso fca mais evidente com a oposio
que se faz com a narrativa potica do autor.
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31. a - (Comentrio: A referncia da locuo adverbial c bem junto ao espao prximo de Miguilim. Note-se,
contudo, que a observao constante da formulao do teste, segundo a qual o texto apresenta um narrador
observador em terceira pessoa, imprecisa. Com efeito, o narrador tem acesso ao mundo privado de Miguilim
(Miguilim queria ver se o homem estava mesmo sorrindo para ele), o que o caracteriza como narrador onisciente.
A impreciso, porm, em nada compromete a correo do teste.)
32. a.
33. d.
34. b.
35. a.
36. c.
37. d.
38. A escolha vocabular revela grande preocupao por fazer uma poesia exata. No h excessos, diz-se o que se
tem a dizer sem sequer uma palavra a mais. Os substantivos e os adjetivos cumprem essa funo de apresentar
visualmente, plasticamente o que ele descreve.
39. Busca-se uma palavra abundante, enfeitada, mas se encontra uma palavra dura como pedra, escassa, dolorida,
forada.
40. O pronome ela se refere a glac, que oculta, por trs da aparente facilidade de expresso a dureza de expresso do
sertanejo.
41.a) Ulceram como verbo; de pedra (as palavras de pedra); idioma pedra; o natural desse idioma fala.
b) O poeta, ao usar a expresso esse trabalho, situa o fazer potico na mesma esfera de expresso endurecida do
sertanejo.
42. d.
43. a.
44. a.
45. e.
46. Resposta: FVVVV
Justifcativa:
0-0) Falso: o poema no trata da vitria de um touro sobre outro, mas de uma eterna luta entre iguais.
1-1) Verdadeiro: a pluma a metfora do pelo do co.
2-2) Verdadeiro: toda a poesia de Cabral uma poesia que fala dela mesma, uma palavra remete a outra para ser
entendida. Nesse processo, Cabral fala do prprio fazer potico.
3-3) Verdadeiro: ambos os poemas s se explicam por eles mesmos. As alegorias do co e do touro s se explicam
dentro do prprio poema.
4-4) Verdadeiro: todo o poema construdo por palavras substantivas. Esse o principal trao da poesia cabralina.
47. e
1. Os alunos podero responder que eles podem ler o poema na horizontal, da esquerda para a direita, como um s
bloco, e de cima para baixo, dividindo o texto em duas colunas. Uma outra possibilidade , ao ler em colunas, usar
o verso agora pstudo como uma ponte que o leva outra coluna.
2. Sim, as possibilidades de leitura revelam, pelo menos, quatro textos: um na horizontal, dois em colunas verticais e
um mesclando as duas orientaes.
3. O sentido do texto permanece o mesmo, j que todas as possibilidades tratam da mudana.
4. No texto horizontal, houve um desejo de mudana que se efetivou e gerou o vazio do desejo alcanado. Nas duas
colunas, uma trata da mudana somente; a outra do desejo de tudo e da perda do sentido disso.
5. A estrutura frasal extremamente sinttica, reduzida ao seu mnimo.
6. Encontramos verbos (querer e mudar), pronome (tudo), prefxos (ps e ex), advrbio (agora) e adjetivo (mudo).
7. A resposta ser pessoal, mas prev-se que os alunos falem da sntese lingustica, do jogo, do ludismo na explorao
das palavras, das diversas formas de ler um poema to pequeno, do aspecto grfco do poema.
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8. A palavra mudo pode ser considerada um verbo e entendida, portanto, como uma ao presente, que pode refetir
a permanncia do aspecto de mudana. Ela pode tambm ser considerada um adjetivo, signifcando a perda da voz,
uma caracterstica do ser aps desejar mudar e mudar.
9. H dois tempos verbais claros no poema, o pretrito (quis e mudei) e o presente (mudo). Eles marcam os dois
momentos do eu lrico: o de desejo e de realizao do estado de mudana.
10. A literatura brasileira, na dcada de 1920, mostra-se irreverente, com produes que revelam a nsia de transformao
dos escritores; em seguida, na dcada de 1930, retoma aspectos tradicionais, mas avana, entre 1945 e 1960, para
novas experincias no campo da linguagem. Isso prepara o terreno para essa nova poesia que nasce desejando a total
ruptura com tudo o que se produziu at ento.
11. Essa no uma questo fcil de responder, mas, se considerarmos que o termo "moderno" pode ser entendido como a
produo da 1. metade do sculo XX, tudo o que acorrer depois contemporneo. Se o poema foi escrito em 1984,
cronologicamente, ele contemporneo.
12.
Texto 1: a descoberta da naturalidade e da simplicidade do desenvolvimento do tema potico.
Texto 2: o desejo de revelao do amado amada, traduzido de forma idealizada e erotizada.
Texto 3: a descrio dura, clara, sensorial e concreta da passagem do vento pelas folhas do canavial.
Texto 4: a tentativa de representar o movimento de uma nuvem por meio da explorao da forma.
Texto 5: o estranhamento causado pelo jogo de palavras de uma expresso usada comumente, despertando refexo
sobre a possibilidade de novo sentido instaurado pela crtica.
13.
Texto 1 - c
Texto 2 - b
Texto 3 - e
Texto 4 - a
Texto 5 - d
14. Exceto o poema de Murilo Mendes, os outros quatro possuem uma tendncia linguagem condensada, versos curtos,
objetividade. O tratamento lrico se diferencia, mas a sntese marca registrada dessa evoluo.
15. A diferena mais evidente est no texto 4, que se vale da forma para expressar-se. Nos outros, exceto o 2, o foco
ainda a palavra.
16. Chega-se concluso de que os poemas 4 e 5 retomam aspectos da poesia anterior, ampliando o emprego dos
recursos utilizados por eles. Historicamente, sabe-se que os concretistas se inspiram muito nos poemas-minuto de
Oswald de Andrade e depositam em Joo Cabral de Melo Neto a paternidade da poesia concreta no Brasil.
17. A dcada de 1980 foi muito importante para a poesia marginal, porque as editoras se abriram para a publicao
de poetas marginais que j tinham produo potica, mas no tinham acesso ao mercado editorial. Alm disso,
possibilitou maior projeo de poetas j famosos e em atividade na dcada anterior.
18. Esses poetas ganharam evidncia porque, segundo os crticos, eles passaram a fazer uma poesia que ultrapassava a
limitao ideolgica da poca, imposta pela ditadura, favorecendo um salto de qualidade nesse cenrio de limitao.
19. O editor comenta que, ao contrrio do que se pode pensar, o tratamento da temtica poltica no tira da poesia
seu potencial potico. Para ele, ela no perdeu poesia ao abordar esse tema, simplesmente se tornou uma poesia
diferente da que se produzia at ento.
20. A crena popular a de que quem mexe com fogo se queima. A perverso de sentido ocorre no momento em que se espera
que o eu lrico tivesse suas mos queimadas, porque est mexendo com fogo; no entanto, a vida se acende em possibilidades,
trazendo cena um sentido positivo para a experincia, e no negativo como sugere o pensamento popular.
21. a
22. O ttulo do poema de Cacaso e seus dois primeiros versos remetem a um amor predestinado, idealizado. O desejo
de realizao desse amor, entretanto, desmontado pelo terceiro verso, que traz a contingncia da realidade. Essa
ironia destrutiva caracterstica do discurso pardico.
23. No poema de lvares de Azevedo, o sonho de uma concretizao amorosa desfaz-se diante de uma realidade que
frustra o desejo do eu lrico: "adeus meus sonhos, eu pranteio e morro!". Esse quadro se confgura numa atmosfera
tpica da segunda gerao romntica: mrbida e melanclica.
24. c
25. Resposta: VVVFV
Justifcativa:
0- VERDADEIRO
1- VERDADEIRO
30
L
T
I
2- VERDADEIRO
3- FALSO - O poema Apartheid soneto tem uma funo mais metalingustica do que de denncia social.
4- VERDADEIRO
26. "Geleia geral" sugere uma caracterstica marcante da cultura brasileira, to miscigenada.
27. a) Salve o lindo pendo dos seus olhos
b) A alegria a prova dos nove
c) E outra moa, tambm Carolina
Da janela examina a folia
d) Pindorama, pas do futuro
28. O hino a que a cano se refere o Hino Bandeira. Pistas: a referncia bandeira no verso Um poeta desfolha a
bandeira e a cadncia de versos como Resplandece, cadente, fogueira, que lembra a melodia do hino.
29. As canes so: "Carolina" e "Este um pas que vai pra frente".
30. A cano evidencia valores bem nacionais, chamando ateno para uma das mais marcantes caractersticas de nossa
formao cultural: a miscigenao, a mistura, o ecletismo. Alm disso, a escolha de pistas lingusticas deixa clara a
inteno tropicalista de frmar e reavaliar uma identidade nacional. Ex.: manh tropical, Jornal do Brasil, bumba-i-
i-boi, porto seguro, Mangueira, Pindorama, pas do futuro, bananas.
31.
a) Leitor aquele que compactua com as palavras escritas no texto e aceita a fco como realidade durante o seu ato
de leitura. aquele que adere ao mundo imaginrio, que preenche as lacunas do texto com sua imaginao, numa
postura dialgica. O leitor cmplice do autor. Ele pode ser ingnuo, arguto, interessado na trama, com olhos de
lince, virtual, implcito, ideal, metaleitor.
b) Escritor aquele que cria a voz narrativa, que se expressa, silencia, insinua por meio do texto que escreve. Pelo
narrador, cria um ambiente fccional que sustenta a histria, tida como real no espao da narrativa. O autor aquele
que fnge.
c) De acordo com o texto e a charge, autor e leitor compactuam para que o processo literrio exista. Sem essa
relao de cumplicidade, a obra no alcana seu objetivo. Muitas vezes, a tcnica narrativa refora tanto essa
aproximao, que o leitor tem a ntida sensao de estar na presena do autor/narrador que lhe sopra o texto
aos ouvidos.
d) A expresso arquitetura fccional refere-se aos elementos que o autor usa para produzir um texto literrio (e,
portanto, fccional), como a linguagem e seus recursos estilsticos, o vocabulrio, a estrutura frasal, as imagens, as
referncias textuais; enfm, a sua intencionalidade. Dessa mesma forma, um arquiteto pensa na estrutura de uma
construo, nos efeitos estticos que pode conseguir com o manejo de elementos que domina bem, como as formas,
os volumes, os materiais, etc.
e) A resposta a essa questo bastante subjetiva, porque o autor no descreve os tipos de leitores que cita. Deve-se
trabalhar com os sentidos sugeridos pelos nomes para chegar perto de uma resposta aceitvel. Por exemplo: para um
leitor virtual, um autor que utiliza cdigos e referncias bastante especfcos desse ambiente; para um leitor implcito,
um autor que provoca refexes, que sonda o interior de suas personagens, que busca uma abordagem mais psicolgica
ou flosfca; para um leitor ideal, um autor que transita bem entre uma postura formal de domnio da estrutura
lingustica e uma linguagem mais moderna, que prepara armadilhas sabendo que seu leitor no vai cair nelas e que vai
dialogar com o texto o tempo todo; para um metaleitor, um autor que goste de brincar com a linguagem e seus recursos
estilsticos, que provoque refexes sobre o fazer literrio, sobre a escrita, sobre a linguagem.
32. Um homem velho ter angina, querer comprar uma casa e buscar uma imobiliria. Chamar tambm um transporte
algo bastante real.
33. d.
34. A informao dada no trecho sugere que a morada para onde foi o homem a morte. O trajeto de resgate de
memria sugere o processo da morte e o reincio tambm (para quem cr que a vida continua aps a morte).
35. Exemplos: "Homens abrutalhados, como aquele Clodoaldo seu conhecido..."
"...mas voc sabe como ele ranzinza..."
36. O que parece fantstico uma populao de uma pequena cidade incluir uma mquina na sua cultura como se fosse
um ser humano e sem nenhuma resistncia, mesmo sem saber qual a utilidade dessa mquina. O pice disso a
crena de que ela faz milagres. A descrio do processo gradual de aceitao da mquina algo que nos incomoda,
pois vai alm do que logicamente admissvel, j que a situao apresentada beira ao impossvel.
37. Mquina um mecanismo que no pode funcionar; se passar a funcionar, como uma mquina normal, deixa de ser a
mquina criada pela populao.
38. a.
39. a.
40. b.
41. Trecho a ser sublinhado: "...v pr a boca l na tua imprensa, v l pregar tuas lies, denunciar a represso, ensinar o
que justo e o que injusto, v l derramar a tua gota na enxurrada de palavras; desperdice o papel do teu jornal..."
31
L
T
I
42. d.
43. b.
44. Total: 45 (1+4+8+32)
45. Entre os elementos empregados para simular o fuxo de conscincia, podem-se apontar a reiterao insistente da
conjuno aditiva, a ausncia de pontuao e a repetio vocabular. Esses procedimentos contribuem para sugerir o
carter labirntico do perodo, buscando imitar a liberdade caracterstica do monlogo interior.
46. H discurso direto, que consiste na transcrio fel da fala de uma personagem, em deixe de preguia menino e
voc no quer mesmo almoar?.
47. Os valores contemporneos do certa igualdade de condies entre pais e flhos, na sua dimenso humana, nas suas
fraquezas e imperfeies. Em muitas situaes, essa relao marcada pela falta de intimidade, pelo distanciamento,
pela carncia de afeto. Talvez esse seja um dos aspectos que mais incomodam no trecho, porque me e flho se
apresentam mergulhados na solido dos dias de hoje.
48. O nome da cadela Linda, mas tudo que no a caracteriza. Outro aspecto irnico que se pode notar a importncia
que se d cadela, quando o ttulo evoca o seu nome, ao mesmo tempo em que ela personifca a condio dos
seres humanos, tambm velhos, cheios de sarna, esperando o cumprimento do destino. E isso no tem nada
de lindo.
49. d.
50. A ironia do texto est no fato de que a vida real coloca o ator numa situao concreta de sentimentos que ele tinha
difculdade de interpretar. Como lhe falta verossimilhana para encarnar a fala da personagem, a vida real tratou de
providenciar isso com a morte de sua esposa. O modalizador que marca ainda mais a ironia a palavra apenas.
51. O conto narra uma situao pouco atraente aos olhos de uma literatura tradicional, que buscava temas mais nobres
para retratar. Como a literatura contempornea est livre desses paradigmas, busca, nos fatos da vida cotidiana,
seus aspectos de inspirao, evidenciando o que existe realmente nela. Exemplo disso a escrita do conto com base
em um ensaio de teatro.
52. A linguagem coloquial, objetiva, fuida e repete a mesma estrutura de uma sequncia de ensaio teatral. Para
retratar isso, o narrador repete as mesmas estruturas, como um movimento de retrocesso de um aparelho eletrnico
de projeo (vdeo, DVD, flme).
53. O sussurro representa a parte real do que se passa, j que as falas pertencem ao ambiente da fco. Os verdadeiros
pensamentos e sentimentos so revelados por meio dos sussurros, que criam um duplo dentro da narrativa, como um
espelho que joga com imagens. Como h muita repetio, os sussurros repetidos e interrompidos do certo humor
cena e se traduzem em profunda ironia ao fnal. Quando se focaliza a fala do diretor, sussurros para eles sinalizam
tambm uma forma de representao teatral de sua parte, j que ele pensa diferentemente do que sussurra
e expressa.
54. O ttulo antecipa o novo estado de vida vegetativa do escritor Jeffrey Curtain, que sofre um aneurisma cerebral.
55. d.
56. V-V-V-V-F
57. O texto de Cames clssico, revelando cuidado formal (os versos so rimados e metrifcados). O texto de Sophia de
Mello Breyner Andresen tem versos brancos e livres. Ambos se aproximam pela temtica amorosa e pelo tratamento
dado a ela: o amor abordado como algo que causa sofrimento, alm de ser contraditrio.
58. b.
59.
a) A novidade estrutural da pea, responsvel tanto pela reao de estranhamento de grande parte do pblico,
como pela percepo de que se tratava de uma renovao evidente na dramaturgia nacional, foi a tripartio em
planos (realidade, memria e alucinao) e a montagem cenogrfca como expresso teatral simultnea desses trs
planos. Sob a forma de episdios aparentemente caticos, porque trazem cena o subconsciente da protagonista in
extremis, Alade, os planos da alucinao e da memria compem as imagens que vo recompor sua personalidade.
b) A Marcha Nupcial e a Marcha Fnebre devem ser tocadas simultaneamente ao fnal de Vestido de noiva, porque
nesse momento que ocorre a unio de Pedro e Lcia, graas morte de Alade.
60. b.
61. Confgura-se no poema uma mulher que aceita o papel de me, esposa e dona de casa que lhe imposto pela
sociedade patriarcal e que cumpre com docilidade a rotina de suas tarefas domsticas, o que se evidencia no uso do
advrbio exatamente, introdutor da enumerao dos ingredientes que compem o cardpio da refeio. Trata-se
de uma mulher que no pertence a uma classe abastada, j que no h carne no cardpio, que simples. O advrbio
exatamente, aqui, enfatiza a ideia de precariedade da refeio. O emprego da conjuno mas, que indica
oposio, evidencia a disparidade entre o comportamento real da mulher o ato de cantar e o comportamento
que se espera de algum fadado rotina domstica.
62. b.
63.d.
64.e.
65.d.
66.d.
32
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