Encuentro Interno

Facultad de Educacin
29 de Mayo, 2014


DOCUMENTO FINAL








Documento final emanado del Encuentro Interno de la Facultad de
Educacin UC
(Jueves 29 de mayo del 2014)
En general, el objetivo del Encuentro Interno, responde a la necesidad de hacer comunidad
y dialogar entre los/as distintos/as integrantes que son parte de la Facultad de Educacin
UC, en torno a dos temas: Condiciones Laborales y Formacin Inicial: Mallas.
Los temas tratados en este Encuentro, nacen de distintas instancias de participacin de los
diferentes estamentos de la facultad. Los dos escogidos, condiciones laborales y formacin
acadmica, son los que salieron en mayor cantidad en el proceso de levantamiento de
temticas a conversar.
La modalidad utilizada para tratar cada tema fue la discusin en grupos pequeos, luego de
una previa presentacin. Marcia Copier estuvo a cargo de la presentacin de Condiciones
Laborales que, a grandes rasgos, defini quines eran considerados como trabajadores/as;
mientras que Maili Ow present sobre el Convenio de Desempeo en el tema de Formacin
Acadmica, haciendo referencia a lo que busca, lo que es y cmo se ha llevado a la prctica
este convenio.
A continuacin, se presentan las pautas utilizadas en cada tema y los mayores consensos y
disensos que se produjeron en las distintas mesas:
1- CONDICIONES LABORALES
Pauta Condiciones Laborales
La divisin de los pequeos grupos para conversar, fue a travs de una modalidad
de sorteo. Se dividi a los/as asistentes en 4 grupos.
Preguntas guas:
1- Qu significa ser trabajador/a en los distintos estamentos en la Facultad de
Educacin UC?: Definiciones y aspectos centrales:
a) Quines se consideran trabajadores/as UC y organizacin en estamentos
(acadmicos, administrativos, profesionales).
b) Administracin de trabajadores/as UC y su funcionamiento (Departamento de
Personal, Subdireccin administrativa, sistema de seleccin, estructuras de
cargos, evaluacin de desempeo, beneficios, sindicatos, regulaciones
especficas; Vicerrectora Acadmica, subdireccin de docencia, perfil
acadmico, evaluacin docente, calificacin docente, plantas acadmicas, etc).
c) Servicios subcontratados/as: qu servicios de la Facultad se adscriben en esta
figura, cmo es la relacin y funcionamiento de estos servicios y las
implicancias en la relacin contractual.

2- Qu implica ser trabajador/a en los distintos estamentos de la Facultad de
Educacin UC?: Desafos, necesidades, fortalezas y beneficios:
a) Cules son las fortalezas de la Facultad como lugar de trabajo que perciben sus
trabajadores/as?
b) Cules son las fortalezas o competencias que destacan de los trabajadores/as de
la Facultad?
c) Cules son los desafos que enfrentan los trabajadores/as de la Facultad para
estos aos?
d) Cules son las necesidades o expectativas de los trabajadores/as de la Facultad
en torno a su quehacer?
e) Cules son los beneficios de trabajar en la Facultad? (no slo econmicos o de
polticas de bienestar, sino en un sentido amplio de desarrollo personal y
profesional)
f) Cules son las necesidades o aspectos a mejorar en relacin con trabajadores/as
subcontratados/as? Qu aspectos concretos se podran realizar para optimizar
su trabajo y satisfaccin laboral?
Sntesis de las 4 mesas que conversaron sobre las Condiciones Laborales
En general, la conversacin se bas en un cuestionamiento sobre cmo se entiende a la
comunidad de la Facultad de Educacin, ponindose como objetivo incluir a todos/as
quienes la componen, especialmente a aquellos/as que son marginados/as del acontecer
cotidiano y que son profundamente necesarios/as para la existencia y funcionamiento de la
Facultad (crisol, aseo, fotocopias, administrativos, CRA). En este sentido, surge la
necesidad de que su voz sea escuchada en la toma de decisiones de la Facultad. Se intent,
adems, responder a la siguiente pregunta: cmo es la relacin inter e intra secretarias,
directivos, tas del aseo, acadmicos/as y estudiantes? Para ello, hay que empezar por
formar comunidad desde una relacin en la que los otros se reconozcan, se saluden y entren
en contacto, de modo de poner de nuestra parte para construir seguir avanzando en los
distintos aspectos de una comunidad. De esta manera se deben abrir ms espacios como
este encuentro, para que poco a poco se vayan uniendo todos/as quienes integramos la
comunidad de Educacin UC y, a su vez, que lo discutido tenga repercusiones en la toma
de decisiones de la Facultad; ya que, como premisa, afirmamos que la formacin recibida
por parte de la Universidad no es solo de conocimientos en el aula, sino tambin sobre
cmo concebimos una comunidad, las lgicas de poder e interrelacin entre sus diferentes
integrantes, lo que repercute directamente en la formacin y en el hacer comunidad.
Se identificaron tres puntos clave discutidos: subcontrato, poca participacin de
acadmicos/as y ayudantes.
- Subcontrato:
El subcontrato es en s mismo un problema, ya que crea trabajadores de primera y segunda
categora, lo cual es indigno y eso no puede existir. Para los trabajadores/as subcontratados
es difcil la sindicalizacin y exigencia de mejores condiciones laborales. Se aspira a una
comunidad donde todos los trabajadores sean de la misma categora, pero con funciones
diferentes, la universidad y facultad no se pueden respaldar en el discurso de la
eficiencia, ya que la facultad no puede funcionar con lgicas de empresa. Se trata de
derechos, no de bonos o premios aislados, la dignificacin pasa por el fin de la
subcontratacin. La UC, al ser una universidad catlica debe hacerse cargo para que esos
subcontratados tengan condiciones dignas, lo cual pasa por la contratacin del personal. Se
busca que se acabe con la subcontratacin del personal de aseo en la facultad, y sean
contratadas/dos directamente.
A su vez, es necesario un cambio cultural en la facultad, la cual puede aportar en talleres y
complementar la formacin de las y los trabajadores, a su vez, debiese tener un rol ms
activo en el cumplimiento de los derechos laborales de los subcontratados. Se evidencia un
mal trato al personal de aseo, sobre todo por no respetar las horas de oficina, patios
comunes y sala de estudiantes. Se pide la realizacin de horarios para desocupar las
oficinas por parte de los profesores y sala de estudiantes para poder realizar el aseo en
horarios que correspondan.
- Poca participacin de acadmicos/as:
- Preocupacin sobre la ausencia profesores. La Facultad de Educacin tiene que construir
una cultura distinta en torno al dilogo que tenemos. Un desafo de los profesores que
tenemos en la sala de clases es la cercana, se evidencia una ausencia de conexin real con
los profesores, una cantidad mnima de profesores participan de nuestras actividades. En la
Facultad de Educacin los profesores deben tener un rol pedaggico mucho ms fuerte que
el que tienen hoy, lo cual debe ser construido en conjunto. Hay pocas instancias fomentadas
por la misma facultad para favorecer el encuentro entre estudiante y profesores. Los
mismos profes se dedican a slo realizar clases, y a no compartir con sus propios alumnos.
Los profes nunca bajan, viven en sus oficinas, como estudiantes queremos ver a los
profesores en el patio compartiendo. La Universidad nos hace vivir todos aparte, debido a
sus lgicas. Est muy ausente el rol del profesor como un ser poltico en que fomente
practicas ms docentes a sus alumnos. El profesor est muy sobre exigido, donde el 50%
esta como profe en tiempo completo, ms profesores en que estn en investigaciones y
publicando. Hay un desafo para lograr que los profesores puedan aprovechar esas
instancias fuera del aula como un rol formativo. Hay deficiencia entre relacin alumno y
docente. Adems se evidencia la problemtica de dos tipos de profesores (de planta y de
horas), Qu repercusiones tiene esto?
En trminos formales, la evaluacin intermedia y la evaluacin final de semestre queda en
una simple encuesta, estas deberan ser de conocimiento pblico. Adems esta evaluacin
debera ser una conversacin que vaya ms all de la respuesta a una encuesta.
Hay dos tipos de profesores. Los profesores disciplinarios de otras facultades no son parte
de la facultad de educacin. Pero ahora se est trabajando en el rediseo de cursos donde
hay una convergencia y dilogo entre facultades que nunca haba existido. Es una
problemtica latente la relacin con los profesores de otras facultades que sirven a
pedagoga media, pues estos nunca se harn parte de las actividades y dificulta el trabajo.
Ayundantes:
- Problemtica de las ayudantas, ausencia de regularizacin y bajas remuneraciones, Hay
muchos ayudantes de esta facultad que trabajan mucho por un pago no proporcional a ello.
Se evidencia una relacin con la desvalorizacin docente.

2- FORMACIN ACADMICA: MALLAS
Pauta Formacin Acadmica: mallas
La divisin de los pequeos grupos para conversar fue a travs de la divisin por
carrera de los/as estudiantes. En cada una haba un/a acadmico/a relacionado a la
pedagoga en cuestin.
Preguntas guas:
3- Qu formacin entrega la Facultad de Educacin UC a sus estudiantes?:
a) Cules son los nfasis en las mallas de estudio?
b) Cules son las estrategias metodolgicas que se utilizan en los cursos mnimos
de las mallas?
c) Qu se espera del/la educador/a UC? Cul es el sello profesional?
d) Qu aspectos de la formacin de los/as educadores/as UC se debiesen
incorporar? Cmo?
e) Cules son las fortalezas y debilidades de la formacin que reciben los/as
estudiantes de la Facultad?
f) Qu aspectos se estn fortaleciendo a travs del convenio de desempeo?

4- Cul es el rol y mbito de responsabilidad de los/as estudiantes la Facultad de
Educacin UC en su formacin profesional?:
g) Cmo describiran el rol que asumen y debiesen asumir los/as estudiantes de la
Facultad en torno a su formacin?
h) Qu acciones o actividades pudiesen realizar los/as estudiantes de la Facultad
para su formacin? (ya sea para complementarla o en torno a los aprendizajes
mnimos)
i) Cmo podran describir el mbito de responsabilidad propio del estudiantado
de la Facultad en su formacin?
j) Cules son las instancias en las cules los/as estudiantes de la Facultad pueden
incidir en su formacin o en las decisiones curriculares de la Facultad?


Mesa de Pedagoga en Educacin Bsica
Consensos emanados en la mesa
Respecto la presentacin de Maili Ow sobre el Convenio de Desempeo, se cree que esta se
centr en aspectos tcnicos que implica este contrato, basado en la lgica del mrito y la
reproduccin de desigualdades que se indican de manera explcita e implcita en el
currculo. Esperbamos una presentacin mucho ms crtica de lo que ha sido la
implantacin de este convenio por parte de la Facultad. En este sentido, es opinin de la
gran mayora de estudiantes presentes en el EI, que el cambio de malla (que se explica por
este convenio con el MINEDUC) no ha sido lo esperado, ya que no est en sintona con los
cambios sociales y el rol pblico que tienen, actualmente, los/as docentes. Se agradece que
se quiera avanzar en mejorar la calidad de la formacin inicial docente, pero el
procedimiento y los cambios hechos en s mismos, a nuestro parecer, no fueron de la
manera ms pertinente.
La premisa anterior, se justifica en el hecho de que, en comparacin con la malla antigua,
en la nueva se dio una significativa disminucin de cursos crticos en contraposicin con la
cantidad de los cursos disciplinares. Entendemos que este cambio, en gran razn, se da por
los bajos resultados obtenidos en la prueba Inicia, pero creemos que aquello no es
suficiente. Probablemente estos resultados aumenten, habra que esperar que egrese la
primera generacin, pero sin ninguna duda es posible afirmar que muchos de aquellos
ramos disciplinares podrn servir para la prueba Inicia, pero no vemos la aplicacin
concreta de aquello en las prcticas. Incluso, el mismo proceso de enseanza-aprendizaje
que se lleva a cabo en la mayora de los ramos disciplinares no est pensado para formar a
educadores/as, visto que la mayora de las veces, se utiliza una metodologa basada en la
memorizacin de contenidos, a pesar de que nosotros/as mismos sabemos que aquella
modalidad no implica un aprendizaje significativo. En esta lnea, cuestionar si,
efectivamente, la formacin inicial docente que imparte la UC est en funcin del xito que
se puede obtener en una prueba o en el hecho de que sus estudiantes aprendan para ejercer
una docencia pertinente a la prctica educativa.
Respecto a la crtica sobre el CMO se llev a cabo el cambio, creemos que ellos fueron
solo entre algunos. Muchos/as vimos cmo algunos/as profesores deban reformular sus
cursos no estando de acuerdo en un 100% con lo que les pedan. Ante esto, nos
cuestionamos la decisin de cambio de malla no solo por lo ya descrito, sino que porque
sabemos que no fue consultado a los/as estudiantes, siendo que somos nosotros/as los/as
principales afectados. Ahora bien, entendemos que el cambio de malla tambin responde a
un cambio del currculo en la escuela, pero en razn a lo descrito anteriormente, creemos
que existe una brecha que va en aumento desde lo que nos entregan en la formacin inicial
y las prcticas en el aula, dando paso a la apertura de la siguiente pregunta: para qu nos
forma la Facultad de Educacin UC? Cul es el rol docente en el cual se basa la nueva
malla?
Para responder a la pregunta planteada, primero afirmar nuevamente que creemos que el
convenio de desempeo en s mismo no es negativo, pero somos enfticos/as en decir que
para tomar decisiones ahora respecto a los cambios surgidos en la malla es necesario
profundizar en los supuestos que fundamentan estos cambios, de manera de
problematizarlos no solamente entre acadmicos y algunos/as estudiantes que son parte de
los componentes, sino que considerando a toda la comunidad estudiantil de la Facultad. En
este sentido, a la hora de cuestionar los supuestos que fundamentan los cambios de los
cursos, es necesario explicitar cul es el rol del docente que se tiene como piso mnimo para
generar los cambios. Esto es necesario porque a nosotros/as estudiantes, no nos basta con
que se nos forme para hacer clases, ya que sabemos que muchos/as de nosotros/as nos
gustara dedicarnos a otros mbitos relacionados con la pedagoga (investigacin,
organizacin educativa, creacin de polticas pblicas, entre otros). De este modo, creemos
que estaramos avanzando en entender a los/as docentes no solo como un sujeto tcnico que
pasa materia en la escuela y aplica lo que dice la ley (Bases Curriculares), sino que en
comprenderlo como un actor fundamental en la construccin de la escuela y sociedad.
Finalmente, respecto a los consensos, creemos que no es una opcin volver a la malla
antigua tal cual era, en vista de que muchos/as de nuestros compaeros que tienen esta
manifiestan que su formacin disciplinar no fue suficiente, reconociendo explcitamente
que tienen grandes vacos en distintas disciplinas. De igual manera, compaeros/as de la
primera generacin (2011) que vive el cambio de malla declara que no est conforme con la
formacin disciplinar y didctica que se les ha entregado, por lo que no solo se debiese
cambiar lo que estamos aprendiendo, sino que tambin el cmo lo estamos haciendo. A
partir de esto, creemos que los ms razonable sera encontrar un equilibro entre los ramos
disciplinares y crticos; y las metodologas de enseanza y evaluacin que utilizan los/as
acadmicos/as de un mismo curso en distintas secciones. Por ltimo creemos sumamente
necesario, apelar a la autoformacin y responsabilidad de cada uno/a en funcin de los
intereses y gustos individuales.
Disensos emanados en la mesa
El mayor disenso evidenciado, tiene relacin con el certificado de vulnerabilidad que ofrece
la Facultad. Si bien compartimos que es necesario formarnos para un contexto vulnerable
y nos hace ruido el hecho de que deba crearse un certificado que responda a esta formacin.
En este sentido, qu pasa con aquellos/as estudiantes que no se inscriban en el certificado?
Cmo responde la institucionalidad UC a la formacin pblica de los/as docentes en
formacin en sus dependencias? A qu sector/dependencia se espera que salga a trabajar
el/la docente UC?
El disenso principal se explica bajo dos visiones:
- La primera se relaciona con la apertura en si misma de este certificado y
el supuesto que hay detrs de su nombre. El argumento que fundamenta
esta visin, corresponde al cuestionamiento de que si se crea este
certificado, significa que la formacin inicial docente que imparte la UC
no responde a los contextos de vulnerabilidad. Cmo es posible este
certificado si la beca con la que estudia la mayora de los/as estudiantes
de pedagoga implica un trabajo de tres aos en el sector municipal o
subvencionado? Cules son los supuestos que fundamentan los cambios
que ha implicado el convenio de desempeo y, especficamente, este
certificado? Es necesario que aquellos se hagan explcitos para todos/as
los/as estudiantes de la carrera.
- La segunda, si bien comparte la primera, est de acuerdo con la apertura
del certificado, ya que, a pesar de que el nombre es discriminador, este
responde a una necesidad de la formacin inicial docente; sobre todo
porque es requisito de la beca que los/as egresados de pedagoga estn
preparados/as para trabajar en el sector municipal o subvencionado de la
educacin escolar.

Mesa de Pedagoga en Educacin Parvularia
Consensos emanados en la mesa
Respecto a los consensos emanados en la mesa de Pedagoga en Educacin Parvularia, es
posible dividirlo en cuatro aspectos: anlisis general de la formacin entregada, anlisis de
la malla antigua, anlisis de la nueva malla y anlisis del certificado de vulnerabilidad.
(2013).
- Anlisis general de la formacin inicial entregada en PEP:
A pesar del cambio de malla y los aciertos y desaciertos que podemos identificar y que
sern explicitados ms adelante, a modo transversal a las dos mallas que hoy conviven en
nuestra formacin, podemos afirmar que no compartimos la diferencia entre profesores/as
de distintas secciones y que imparten el mismo ramo. Esto se ve reflejado, por ejemplo, en
nuestras prcticas y su articulacin con la experiencia misma, las evaluaciones, el apoyo y
gua ofrecido a las estudiantes, depende de la supervisora; existiendo grandes diferencias en
todos los mbitos descritos. Esto genera inequidades dentro de un mismo curso en
diferentes secciones. A partir de lo anterior, creemos fundamental que los departamentos
acadmicos realicen la planificacin de su curso de manera articulada no solamente entre
los/as acadmicos/as de distintas secciones que imparten el mismo ramo, sino que, adems
aquellos que estn a cargo de las didcticas de manera de que nuestra formacin sea,
efectivamente, progresiva y pertinente.
Otros dos aspectos identificados transversalmente a ambas mallas, corresponden, en primer
lugar, al fuerte enfoque que tienen hacia el segundo ciclo, abriendo la duda de si nuestra
formacin responde a toda la educacin inicial o da prioridad a NT1 y NT2. En segundo
lugar, creemos que una gran debilidad corresponde a la insuficiencia de formacin respecto
a al proceso de evaluacin de los aprendizajes de los/as nios/as en la prctica educativa.
Agregar a esto que solo existe un ramo de evaluacin a lo largo de los 4 aos de duracin
de nuestra carrera. Ahora bien, sin quitarle importancia a lo descrito, de todas maneras,
apelamos a la autoformacin por parte de cada estudiante, de acuerdo a los intereses y
vacos personales.
- Anlisis de la malla antigua de PEP:
Si bien, reconocemos los esfuerzos por mejorar la calidad de la formacin inicial docente, a
travs de la firma con convenio de desempeo concretado en el cambio de malla, creemos
que no es posible descuidar la antigua malla. En este sentido, nos parece pertinente
preguntar qu pasar con las estudiantes que tienen la malla antigua que deben terminar
sus ramos? La facultad est dando los ramos por cumplir con un contrato sin velar por la
calidad de ellos? No nos parece partir desde la desconfianza, por lo que creemos que, a
pesar de que hay que cerrar ciertos cursos, estos no se dan solo por contrato. No obstante lo
anterior, en la prctica misma, no es difcil reconocer que en desmedro de la calidad, abren
cursos con profesores/as que no estn lo suficientemente preparados/as para formar a
formadores. A partir de lo anterior, nos parece fundamental explicitar la necesidad de que
este convenio de desempeo y la institucionalidad UC, adems de mejorar la calidad con la
nueva malla, pudiera hacerse cargo de los errores y vacos que existen en la antigua malla.
- Anlisis de la malla nueva de PEP:
Respecto a la nueva malla, reconocemos que evidencia un esfuerzo por mejorar la calidad
de la formacin inicial de las educadoras de la UC, pero creemos que existen aspectos, a
nuestro parecer, errneos y/o mal concretados en la prctica que describiremos a
continuacin:
Al igual que la malla antigua, esta sigue enfocada en el nivel ms escolarizado de la
educacin inicial, es decir, en NT1 y NT2. Ante esto, creemos que es fundamental
que se explicite a qu educadoras quiere formar la UC.
Existen cursos que dicen tener 5 crditos cuando en realidad, por la exigencia
acadmica y la dedicacin en tiempo extra a la ctedra que requiere, creemos que
debiese tener 10 crditos. Un ejemplo concreto de esto es el curso literatura para
nios.
Existe una disconformidad en las compaeras de la generacin 2013 quienes han
sido las primeras en vivir este cambio de malla, ya que con ellas, se han ido
probando los nuevos cursos y programas. En este sentido, nos parece fundamental
que este convenio de desempeo no solo se haga cargo de la calidad de la formacin
inicial de las estudiantes de la malla antigua y de ir mejorando cada vez ms los
cursos y programas de la nueva malla, sino que tambin de estar constantemente
evaluando los conocimientos adquiridos por la generacin 2013.
Si bien a la generacin 2012 nos presentaron una nueva malla que tena una
duracin de 5 aos de formacin, esta fue reducida a 4 aos por peticin ministerial.
A partir de esto, nos preguntamos si la formacin inicial de educadoras que
imparte la UC est al servicio de lo que realmente debiese saber una educadora, o a
los requisitos ministeriales de acortar las carreras por sobre los mnimos que
requiere la prctica docente? Exigimos que, quienes toman esta decisiones de
cambio de malla y los cursos que tendr, explicite por qu se decidieron unos cursos
por sobre otros, de modo de que todo el estudiantado de Pedagoga en Educacin
Parvularia UC conozca los supuestos que existen en el fondo de su formacin
inicial.

- Anlisis del certificado de vulnerabilidad:
Ante la creacin de este certificado, solo nos cuestionamos el por qu se gesta si la
formacin para trabajar en contextos de vulnerabilidad debiese estar presente dentro de
nuestra formacin general. Somos enfticas en plantear la preocupacin que esto suscita en
el estudiantado, debido a que, supuestamente, la UC cumple un rol pblico que,
actualmente, no est en la formacin general de nuestra carrera.
Consensos emanados en las mesas
Respecto a los disensos en esta mesa, explicitar que esto no existi.

Mesa de Pedagoga en Educacin Media y Programa de Formacin
Pedaggica

Antes de explicitar los consensos y disensos emanados de esta mesa, es fundamentar
comentar que aqu confluyeron opiniones y visiones de estudiantes de Pedagoga en
Educacin Media, estudiantes del Programa de Formacin Pedaggica y profesoras que, a
diferencia de las mesas anteriores, emitieron comentarios que sern descritos a
continuacin:
Consensos emanados en la mesa
El mayor consenso de esta mesa por parte de los/as estudiantes de Pedagoga en Educacin
Media respecto a nuestra formacin inicial, corresponde al fuerte nfasis en el
conocimiento disciplinar que se evidencia en los cursos y si, efectivamente, necesitamos
saber lo justo y necesario o de verdad hay que profundizar en las disciplinas. En este
sentido, nos preocupa adems, los pocos ramos que hemos tenido respecto a la pedagoga
en s misma, la ausencia de prcticas tempranas y a todo lo que aquello implica. Por su
parte, para quienes somos estudiantes del Programa de Formacin Pedaggica, nos parece
preocupante la contradiccin que se evidencia en los cursos de didctica, respecto a su
aplicabilidad en los colegios, visto que hemos experimentado que aquella calidad que
debiesen tener segn nuestros ramos, no se condicen con la realidad de la mayora de los
colegios de Chile.
A partir de lo anterior, como estudiantes, nos preguntamos a qu responde la formacin
inicial docente que imparte la UC, para qu nos est formando?, Para ensear en colegios
pblicos o privados? A raz de esto, una acadmica de la facultad afirma que,
efectivamente, la malla de Pedagoga en Educacin Media est enfocada en el contenido
disciplinar, visto que se han generado muchas crticas respecto a este mbito de la
formacin inicial docente. En cuanto a la aplicabilidad de la formacin en las prcticas, la
misma acadmica comenta que se ha creado un certificado de vulnerabilidad, pero que no
es posible de tomar por los/as estudiantes del Programa de Formacin Pedaggica, debido a
que se espera que aquello sea transversal a toda su formacin. Por ltimo, referido a la
ausencia de prcticas tempranas en Pedagoga en Educacin Media, la acadmica afirma
que es un proceso que fue pensado de esa manera en la creacin de la malla, lo que no
significaba que no debisemos tener experiencias que nos acercaran al aula en los primeros
aos.
Disensos emanados en la mesa
Si bien es consenso para todos/as los/as estudiantes de Pedagoga en Educacin Media que
los ramos disciplinares estn por sobre los crticos reflexivos de la pedagoga y su prctica -
siendo esto un hecho sumamente preocupante-, existe un disenso frente al cmo aquellos
ramos disciplinares estn siendo ejecutados en la prctica y la profundizacin que ello
implica. Por una parte, algunos/as compaeros/as comentan que es necesario profundizar al
igual que un licenciado en la disciplina el contenido, visto que, tanto ms se entiende un
contenido, tanto ms fcil es explicarlo y ensearlo en un futuro. Otros/as plantean que, si
bien comparten la necesidad de profundizar en los contenidos disciplinares, nosotros/as
como estudiantes de Pedagoga en Educacin Media, seremos licenciados en Pedagoga, no
en matemtica o en alguna ciencia y, justamente aquello, es lo que debiese destacar desde
el primer da de clases.
A partir de lo anterior, el segundo disenso emanado en la mesa, tiene relacin con la
manera en que los/as acadmicos/as realizan sus prcticas, principalmente, en los ramos
que se imparten en las facultades propias de las disciplinas. Esto surge debido a que, en
aquellos cursos, compartimos con estudiantes de las licenciaturas respectivas, por lo que
muchas veces las metodologas de enseanza e instrumentos de evaluacin, responden a
una manera ya establecida de llevar a cabo la docencia por parte de aquellos/as
acadmicos/as, sin pensar en que en esa aula, tambin estamos aquellos/as que estudiamos
pedagoga. En este sentido, nos es fundamental que aquellos/as acadmicos no solo se
focalicen en formar a investigadores de tal o cual disciplina, sino que tambin a futuros/as
docentes.

Para terminar, luego de haber concluido todo el proceso del Encuentro Interno de
Pedagoga UC, como representantes estudiantiles de Educacin 2014, agradecemos la
participacin de cada uno/a de los/as asistentes al espacio, a la Subdae de la Facultad por la
ayuda ofrecida y a aquellos/as integrantes de los respectivos equipos de representacin que
hicieron posible que este Encuentro Interno se concretara.
Esperamos seguir abriendo espacios para que la Facultad en su conjunto dialogue, se
encuentre y construya a partir de las diferencias y similitudes que existen entre cada uno/a
de los/as miembros que integramos la comunidad multiestamental de Educacin UC.


Consejera Territorial Paula Rabanal
Consejera Territorial Pa Becerra
Centro de Estudiantes de Pedagoga en Educacin Media (CEPEM)
Centro de Estudiantes de Pedagoga en Educacin Parvularia (CEPEP)
Centro de Estudiantes de Pedagoga en Educacin Bsica y Programa de Formacin Pedaggica
(CEPe)