Desercion 2

i
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DIRECCIN DE POST- GRADO
MAESTRA EN ORIENTACIN Y ASESORAMIENTO

Programa de Formacin Interdisciplinaria como fundamento pedaggico
ante el Absentismo Escolar de los Estudiantes de Educacin Bsica

Autora: Sor ngel Hernndez
Tutora: Dra. Yennis Torres

Naguanagua, Mayo del 2012

ii


VEREDICTO

Nosotros los miembros del jurado designado para la evaluacin del trabajo de
grado titulado Programa de Formacin Interdisciplinaria como Fundamento
Pedaggico ante el Absentismo Escolar de los Estudiantes de Educacin
Bsica . Presentado por el (la) ciudadano (a) Lcda. Sor ngel Hernndez
Medina Cedula de Identidad: 11.809.974, para optar al ttulo de Magister en
Orientacin y Asesoramiento en Educacin, estimamos que el mismo rene los
requisitos para ser considerado como:

____________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Nombre y Apellido Cedula de Identidad Firma del Jurado
_______________ _______________ _______________
_______________ _______________ _______________
_______________ _______________ _______________

iii

Dedicatoria.

A mis sobrinos que en su inocencia inspiraron a realizar este estudio.

A los jvenes y adolescentes quienes significan la esperanza y transformacin
para esta sociedad que as lo requiere en tiempos de cambios

A mi madre por su entrega incondicional durante el tiempo que estuve
desarrollando esta investigacin.

iv

Agradecimientos

A Dios todopoderoso gua y luz que ilumina mis pensamientos y mis sueos..

A mi Madre por su amor incondicional el cual me motiva a alcanzar mis metas
te Amo madre.

A mis estudiantes del Liceo Nacional Antonio Minguet Letteron, por su valiosa
contribucin con el presente estudio

A mi tutora Yennis Torres quien ha sido mi mayor apoyo con sus orientaciones
puntuales y su acompaamiento permanente durante el desarrollo de este
estudio.

A Arnelis mi amiga y compaera durante todo este tiempo de estudio..

A la Universidad de Carabobo mi casa de estudios

A todos aquellos quienes de alguna forma aportaron sus experiencias para
enriquecer esta investigacin

Gracias

v

INDICE
Pg.
Presentacin . i
Veredicto .. ii
Dedicatoria iii
Agradecimientos .. iv
ndice . v
Resumen.... vii
Introduccin..... 01

CAPITULO I.... 05
EL PROBLEMA.. 05
Planteamiento del problema... 05
Objetivos de la investigacin... 21
Objetivo General.. 21
Objetivo Especficos..... 21
Justificacin de la Investigacin. 22

CAPITULO II.. 24
MARCO TERICO.... 24
Antecedentes. 24
Bases tericas.... 27
CAPITULO III..... 32
MARCO METODOLGICO.... 32
Naturaleza de la Investigacin 32
Tipo y Diseo de Investigacin.. 33
Poblacin y Muestra.... 34
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de Datos.. 34
vi

Validez y confiabilidad......
Tcnica de procesamiento de anlisis de datos..........
CAPITULO IV...
Anlisis e interpretacin de los resultados.............................................................
CAPITULOV.
Propuesta de formacin interdisciplinaria para la prevencin del absentismo
escolar en los estudiantes de Educacin Bsica del Liceo Nacional Antonio
Minguet Letteron.
Presentacin
Justificacin.
Fundamentacin terica.
Modelo terico que sustenta la propuesta..
Necesidades para la ejecucin de la propuesta..
Metodologa.
Directrices de la propuesta.
Polticas educativas de la propuesta.
Presentacin del programa.
Plan de accin de la propuesta...
Conclusiones y Recomendaciones
Referencias Bibliogrficas...
Anexos

35
38
39
39
47
47

47
49
50
50
56
56
57
58
60
61
68
70
74

vii


Programa de Formacin Interdisciplinaria como fundamento pedaggico ante el
Absentismo Escolar de los Estudiantes de Educacin Bsica
Autor (a): Sor ngel Hernndez
Tutor(a): Dra Yennis Torres
Ao: 2012
Resumen
La educacin constituye el principal medio que prepara a los ciudadanos para
capacitarse y desempearse en el futuro, donde las exigencias aumentaran por el
desarrollo tecnolgico y el avance cientfico. En el L.B.N. Antonio Minguet L. de la
parroquia Tacarigua de acuerdo con los instrumentos aplicados a la poblacin
estudiantil especficamente a los 3 aos de las secciones C,D,,y K (2.011), se
evidenci de acuerdo a la observacin directa una tendencia hacia la desercin
escolar por parte de los estudiantes. Por esta razn la presente investigacin se
plantea: Proponer un programa de orientacin dirigido a prevenir el absentismo
escolar en el contexto Liceo. Nacional Antonio Minguet L. Como objetivos
especficos se encuentran. diagnosticar los factores intervinientes en el Absentismo
escolar, determinar la factibililidad operativa, tcnica, y econmica de la propuesta,
disear un programa de formacin interdisciplinaria que coadyuven en la prevencin
de la problemtica diagnosticada,. Para ello se tomaron como pilares tericos: La
teora humanista de Carl Rogers, la teora del aprendizaje social de Albert Bandura
y la teora del aprendizaje significativo de Lev Vigotski. As mismo se tomaron
como basamentos legales la Constitucin de la Repblica Bolivariana de
Venezuela(1.999), Ley Orgnica de Educacin (2.009) y Ley Orgnica para la
Proteccin al Nio, Nia y Adolescente (2.009). Por otra parte como metodologa se
revis bajo el paradigma cuantitativo bajo la modalidad de Proyecto Factible el cual
comprende las fases de diagnostico, fundamentacin terica, metodologa; anlisis y
conclusiones.

Palabras clave: programa de formacin interdisciplinariedad- fundamento
pedaggico- absentismo escolar
Lnea de investigacin: Aprendizaje e Inteligencia
1

INTRODUCCIN

La educacin constituye el principal medio que prepara a los ciudadanos
para capacitarse y desempearse en el futuro, donde las exigencias sern cada
vez mayores por el desarrollo tecnolgico y el avance cientfico actual. Por lo
tanto, la funcin primordial de la educacin es facilitar no solo el acceso a la
educacin bsica sino tambin de mejorar la calidad y la pertinencia de la
educacin en todos los niveles (UNESCO, 2011). As mismo el sistema
educativo cada da presenta nuevas responsabilidades generadas por los cambios
polticos, sociales y econmicos de cada nacin.

En otro sentido se trata de concebir la Orientacin como una accin que se
dirige no solamente a los aspectos psicolgicos de los sujetos sino tambin a los
elementos del contexto educativo social y cultural que los circundan, por ende
los procesos de comunicacin y de interaccin social resultan nucleares en la
prctica orientadora. Estos procesos constituyen nichos de intervencin para la
Orientacin en los distintos niveles de organizacin social: interindividual, grupal,
intergrupal y organizacional. As mismo se considera a la familia como el primer
y ms importante agente socializador del individuo, ya que es la primera unidad
con la que el joven tiene contacto continuo y es el primer contexto en el que se
desarrollan las pruebas de socializacin.

En este orden de ideas, en la escuela, el estudiante alterna con otros
compaeros de diversas edades, en sus juegos, estudios entre otros. A su vez
interacta con profesores que le imparten enseanzas, conocimientos, cultura,
deberes y responsabilidades, que al igual que los principios familiares estarn
formando, motivando o modificando su comportamiento y ante la estructura
social que le toca vivir. Por lo tanto, el profesor no est ajeno a la vida del
Educando y su influencia juega un papel preponderante no solo en impartir
2

conocimientos sistemticos, sino en el desarrollo de la personalidad y el logro del
xito escolar.

En el ensayo sobre mejoramiento y calidad de la enseanza, Rodrguez
(1998) describe el rendimiento escolar como la resultante del complejo mundo
que envuelve al estudiante incluyendo las cualidades individuales, su medio
socio-familiar, su realidad escolar; por lo tanto su anlisis resulta complejo y con
mltiples interacciones. En cuanto al contexto escolar se programan objetivos,
contenidos y actividades en cada periodo escolar con el propsito de llevar a cabo
el proceso de construccin de los aprendizajes, proceso evaluado de diferentes
formas y en diferentes periodos lo cual permite definir si el estudiante ha
logrado su mximo desarrollo de cualidades, habilidades y destrezas, visto como
la correspondencia entre el escolar acorde y la etapa natural que esta viviendo.

De lo antes expuesto se puede deducir que cuando los resultados o producto
de estas inter.-relaciones es negativa o deficiente y no se logran los objetivos en
el periodo escolar y tiempo previsto es posible que se genere el bajo rendimiento
escolar, con efectos y consecuencias de diferentes dimensiones y repercusiones
tanto en el estudiante, como en su grupo familiar-social y al nivel de la institucin
educativa en los docentes y en el resto de compaeros y compaeras de clase.

En lo concerniente al estudiante el fracaso escolar puede ser expresado en
repitencia, desercin escolar, y bajo desempeo acadmico, con baja autoestima,
depresin, agresividad, aislamiento, rechazo a la escuela; en el grupo familiar y
dependiendo de la capacidad de adaptacin y cohesin de los diferentes
miembros que lo conforman, puede producirse disfuncin familiar; en muchas
ocasiones el bajo rendimiento es causa y a la vez efecto de problemas familiares.
Por lo que un bajo rendimiento escolar producto de factores multicausales
requiere de intervenciones multidisciplinarias, donde la familia, el docente y el
equipo orientador juegan un papel protagnico, en el diagnstico de los
3

diferentes factores de riesgo y problemas tanto individuales como familiares y
as poder realizar acciones oportunas con el fin de prevenir las consecuencias
negativas de ndole acadmico que se pueden generar.

De lo antes expuesto y con el propsito de realizar aportes que contribuyan
a mejorar el desempeo de los estudiantes en el nivel de educacin media la
presente investigacin contempla en el captulo I lo concerniente a la situacin
problema que existe en la actualidad sobre el alto ndice de absentismo escolar en
este nivel de la educacin, as mismo se refleja la necesidad de formacin y
actualizacin curricular que tienen los docentes de acuerdo con lo establecido en
los artculos 38 y 39 de la Ley Orgnica de Educacin (2.009) y en el desarrollo
curricular (2.007), vigente. Tambin se plantean las interrogantes que conllevaron
a la investigacin, los objetivos propuestos y por ltimo la justificacin de la
misma.

En el captulo II se presentan las bases tericas sobre las cuales se basa el
estudio a saber la Teora Humanista de Carl Rogers (1.987), y la Teora del
Aprendizaje social de Albert Bandura. (1977), al igual que los antecedentes de la
investigacin los cuales comprenden trabajos previos realizados sobre el problema
estudiado. Posteriormente se determina el marco conceptual definiendo los
descriptores o palabras claves de la investigacin (orientacin,
interdisciplinariedad, absentismo escolar, formacin entre otros).

El captulo III hace referencia a la metodologa utilizada para llevar a cabo la
investigacin, la misma se realizo bajo una modalidad cuantitativa basndose en
la metodologa de proyecto factible tipo explicativo y se aplicaron tcnicas
pertinentes al estudio como la entrevista y observacin participante. De la misma
forma se realizaron las caracterizaciones personales y contextuales de los
sujetos investigados.

4

En el captulo IV se evidencian los resultados obtenidos del estudio
realizado para el caso del paradigma cuantitativo se mostraron a travs grficos,
cuadros de resultados y anlisis de toda la informacin recopilada de los sujetos
de la investigacin como del contexto estudiado.
Y finalmente se presentan en el capitulo V el programa propuesto, las
conclusiones y recomendaciones donde se evidencia adems los aportes ms
significativos de la investigacin realizada.

5

CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
Dentro de la pedagoga crtica la educacin es un proceso de socializacin y
endoculturacin de las personas a travs del cual se desarrollan capacidades fsicas e
intelectuales, habilidades, destrezas, tcnicas de estudio y formas de comportamiento
ordenadas con un fin social (valores, moderacin del dilogo-debate, jerarqua,
trabajo en equipo, regulacin fisiolgica, cuidado de la imagen, participacin activa
entre otras).

Sin embargo el trmino educacin dentro de la praxis educativa se refiere a
la influencia ordenada ejercida sobre una persona para formarla y desarrollarla a
varios niveles complementarios; es la accin ejercida por la generacin adulta sobre
la joven para transmitir y conservar su existencia colectiva. Es un ingrediente
fundamental en la vida del ser humano y la sociedad y se remonta a los orgenes
mismos del ser humano. La educacin es lo que transmite la cultura, permitiendo su
evolucin. (UNESCO, 2011). De all su constante yuxtaposicin entre el ser y el
deber ser.

En la evolucin hacia los cambios necesarios en los modos de vida actuales,
la educacin desempea un rol de relevancia, esta representa la fuerza para el futuro
ya que constituye la herramienta mas poderosa y generadora de las transformaciones
sociales. Por lo cual se debe reconsiderar la organizacin del conocimiento y de las
formas de aprendizaje. Por ello adems existe la necesidad de reorientar las polticas
y programas educativos con una visin a largo plazo, pensando en las generaciones
futuras.

6

En el mismo orden de ideas la educacin constituye el fundamento en el que
se forma el ser humano con conciencia crtica, el propsito de la misma debe estar
dado por el planteamiento y enseanza del humanismo que persiga el saber por el
saber mismo y que busca comprender el mundo en toda su diversidad, una
educacin que debe dar como producto a un hombre moderno, que sea una sntesis de
los diversos caracteres nacionales convertido en un hombre colectivo pero a la vez
manteniendo una fuerte personalidad y original individualidad. (UNESCO 1993).

Partiendo de lo antes expuesto se hace necesario destacar que la poblacin de
adolescentes y jvenes entre los trece y dieciocho aos que ingresa al nivel de
educacin media y media general ha sido histricamente la ms afectada en lo
referente a la continuidad en su prosecucin escolar. Ello se debe a que los
proyectos de reforma educativa tienen que afrontar una serie de tensiones y
restricciones para poder alcanzar dos objetivos fundamentales: educacin con calidad
y educacin con equidad; aunado esto a que muchas reformas se han quedado en los
archivos de los ministerios o de las oficinas de planeacin. Raramente se ha llegado a
transformar la vida cotidiana de las escuelas o revitalizar sus prcticas pedaggicas.

Sin embargo el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo
(1.997) en el informe titulado, Educacin: La agenda del siglo XXI, capitulo 4 afirma
que pesar de que a finales del siglo XX hubo una reduccin del analfabetismo en
adultos, estos apenas fueron semialfabetizados y muy pocos jvenes culminaban
la educacin secundaria y apenas el dos o tres por ciento, (2 o 3%) en edad elegible
tenan acceso a cupos ofertados por las universidades. Esto debido a que el proceso
de consolidacin del Estado trajo consigo como sesgos excluyentes el centralismo,
la temprana gravitacin del sistema educativo hacia las clases medias y por ltimo el
nexo entre educacin y trabajo que estuvo mediado por un doble filtro:
credencialismo y escaso nfasis sobre la dimensin cientfico tecnolgica del
currculo.
7

En el caso de Venezuela La Ley Orgnica de Educacin del ao 1980 (Gaceta
oficial nro 2.635), al establecer dentro de la estructura del sistema educativo el nivel
de educacin bsica que comprenda un periodo de nueve aos de duracin y un
nivel de educacin media diversificada de al menos dos aos de duracin;
fomentaba la fragmentacin fsica y curricular en la formacin de adolescentes y
jvenes. En este sentido la fragmentacin del liceo, en la separacin y modalidades de
funcionamiento tanto del ciclo bsico comn como del ciclo diversificado gener el
debilitamiento y la divisin curricular y pedaggica. Considerando que el adolescente
debe ser formado a travs de un currculo basado en la integracin y en el proceso
humano continuo.

Con el propsito de mejorar el aspecto curricular, a partir ao 1999 con la
constituyente educativa, se ejecutan una serie de acciones tendientes a enfrentar en
su conjunto la problemtica educativa que atravesaba el pas. Inicialmente se realiza
el incremento del presupuesto en educacin, se ejecuta el programa escuelas
Bolivarianas las cuales comprenden un horario integral, se reactivaron las Escuelas
Tcnicas transformndose en escuelas con carcter productivo.
El ministerio de Educacin comienza a desarrollar la educacin en espacios de
fronteras a partir de la intensificacin de las escuelas Productivas e Intercultural
Bilinge en los municipios de fronteras. Se promueve la creacin de los centros
Bolivarianos de Informtica y Telemtica, la sper aula en convenio con CANTV
entre otras con el propsito de avanzar hacia un nuevo modelo y alcanzar el equilibrio
social.

De lo anteriormente descrito se plantea que la meta del Ministerio del Poder
Popular para la Educacin debera ser lograr a travs de sus polticas la
universalizacin, permanencia y la continuidad de las y los adolescentes y jvenes en
el sistema educativo. Aunque la cobertura se ha incrementado existe an un nmero
8

significativo de adolescentes y jvenes (12 a 18 aos), que no asisten a los planteles
educativos segn censo del 2001. Se refleja as que la prosecucin y la esperanza de
vida escolar no han sido solventadas.

En este sentido y segn lo expresado en el informe Liceo Bolivariano
Adolescencia y Juventud para el Desarrollo Endgeno, (2.006) en los registros
hechos por el Ministerio de Educacin y Deportes, se explica que de los trescientos
veinticuatro mil once (324.011), adolescentes que entraron al sptimo grado en los
planteles nacionales en el ao 1998-1999, solo llegaron al segundo ao del ciclo
diversificado ciento cuarenta y siete mil trescientos setenta y un (147.371), para el
ao 2002-2003, es decir cuarenta y cinco coma cinco (45,5), por ciento. Tambin
plantea el infome mencionado que esto evidencia que la cobertura se incrementa pero
la prosecucin sigue afectada, estructuralmente en el cuarto ao del ciclo
diversificado como nudo critico y la continuidad incide en el cincuenta y cuatro coma
cinco (54,5) por ciento que se quedo en el camino como repitiente, excluido o
desplazado.

Adems a esta problemtica se le suma la calidad de los resultados en cuanto a
rendimiento acadmico el cual es presentado por la Oficina de Planificacin y
Presupuesto del Sector Universitario (OPSU, 2002-2003) sobre los procesos
nacionales de admisin a la educacin superior en Venezuela. La informacin de
planteles por entidades federales segn los criterios de seleccin refleja el bajo nivel
acadmico y de aprendizaje. (Razonamiento verbal y matemtico), que presentan los
egresados del nivel de educacin media en Venezuela y las diferencias y
especificidades que asume en el territorio nacional y que reflejan que la educacin en
este nivel no est centrado en lo humano de acuerdo a los resultados emitidos para el
ao 2002-2003 por CNU-OPSU durante el proceso nacional de admisin a las
universidades y segn lo expresa el informe Liceo Bolivariano emitido por el M.E.D
para el ao 2006.
9

En otro orden de ideas debe plantearse como fin de la educacin formar
hombres omnilaterales (con cerebro y manos) con un sentido genuino de historicidad,
es decir, con conciencia verdadera que les permita no solo conocer el mundo sino
tambin transformarlo. Para ello hay que admitir que el estudiante es capaz de una
actuacin consciente bajo la direccin del educador , reconociendo el hecho
inexpugnable de que la formacin de la personalidad no se puede dejar bajo el obrar
de las fuerzas de la naturaleza, ya que el hombre no es solo naturaleza sino ms bien
historia.

Es importante destacar que, dentro de las ciencias humanas la Orientacin
como disciplina humanista se sustenta en una serie de creencias sobre el ser, donde
las mismas le imprimen la pureza del humanismo en connotacin con el
comportamiento del individuo que enmarcado en el sistema educativo se caracteriza
por la accin educadora de la orientacin, que en la aplicacin parta desde la
prevencin y en la intervencin temprana de distintos eventos que el estudiante
protagoniza como vas para anticiparse a problemas serios u obstculos en el
desarrollo del mismo, los cuales pudieran ocurrir si no se atienden a tiempo.

Bajo esa perspectiva, en cuanto a la accin preventiva de la problemtica del
ausentismo escolar la orientacin se puede considerar como estrategia pedaggica
que fortalezca los procesos de desarrollo y factores de proteccin con los que cuenta
el estudiante los cuales podran determinarse por el grado de compromiso que este
asume con la meta que se emprende, as como el sentido ontolgico del control sobre
las propias circunstancias y su tendencia a enfocarlas de una forma realista y
optimista, centrndose en la accin ante la bsqueda de alternativas de solucin.

Cabe destacar que en la escuela el currculo que se desarrolla en cada uno de
los niveles y modalidades debe responder desde su estructura a las necesidades de
formacin que tiene el ser social, cultural, espiritual, humano de este siglo; a la vez,
10

que le permita forjar actitudes y aptitudes para alcanzar una mejor condicin de vida.
De igual manera el docente que se desempea en la institucin educativa tiene
derecho a la formacin, actualizacin y mejoramiento permanente de su condicin
tanto profesional como personal.

En importante sealar que el actual Diseo Curricular del Sistema Educativo
(2.007), aunado a las reformas curriculares se centra primordialmente en la inclusin
escolar de todos los nios, nias y adolescentes, En ese orden de ideas el Diseo
Curricular (2007) en su estructura por niveles y subsistemas establece que el Liceo
Bolivariano se propone formar al y la adolescente y joven con conciencia histrica e
identidad venezolana, que pueda desarrollar potencialidades y habilidades para el
pensamiento crtico, cooperador, reflexivo y liberador que a su vez le permita a travs
de la investigacin, contribuir con la solucin de problemas tanto propios como de la
comunidad local, regional y nacional de manera corresponsable y solidaria.

Al mismo tiempo, el currculo del Subsistema de Educacin secundaria
Bolivariana (2.007), plantea:
Integrar al y la adolescente y joven al sistema de produccin de
bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas,
fortalecer el bien comn y la propiedad colectiva a travs de
proyectos educativos sustentables con pertinencia socio cultural
que fortalezcan la economa social solidaria as como para
garantizarle el acceso, permanencia y prosecucin en el sistema
educativo como un derecho humano y social. En el Liceo
Bolivariano se formara el nuevo ciudadano para la valoracin
de s mismo y su comunidad a la vez que considera el trabajo
como: compromiso social, desarrollo integral y bien comn,
colectivo y corresponsable en el marco del ideal bolivariano.
(p.8)

Las fundamentaciones de carcter legal y jurdico vigentes con preeminencia
en aquellas que resguardan el derecho de todo ciudadano a una educacin digna,
gratuita y corresponsable establecen su inherencia tanto a la familia como a la
11

educacin y as mismo a la profesin de orientacin, los cuales son actores que
coadyuvan a minimizar el problema del ausentismo escolar. As como lo determina
la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1.999), en su artculo.
103:
Toda persona tiene derecho a una educacin integral de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin
ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y
aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus niveles
desde maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida
en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado
universitario..(p. 36)

Considerando lo antes expuesto, que el sistema educativo se rige por
lineamientos de la Ley Orgnica de Educacin (L.O.E. 2.009), especficamente en el
artculo 14 basado en la educacin como derecho humano y un deber social
fundamental a ser cumplido por el docente como ente garante del servicio ofrecido a
esa poblacin, articulado con otros factores (familia, comunidad, entre otros) que
circunden en el estudiante para el beneficio de su integridad, su formacin, la
valoracin tica y social del trabajo. As mismo la L.O.E en el artculo 17 hace
referencia a la corresponsabilidad desde las familias las cuales tienen el deber, el
derecho y la responsabilidad en la orientacin y formacin en principios, valores,
creencias, actitudes y hbitos en los nios, nias, adolescentes, jvenes,
corresponsables en el proceso de educacin ciudadana y desarrollo integral de sus
integrantes.

En esa perspectiva el deber ser de la educacin de acuerdo a la Ley Orgnica
para la Proteccin de Nios Nias y Adolescentes (L.O.P.N.N.A 2.009), la cual
especifica en sus artculo 53:
El Derecho a la educacin, donde todos los nios, nias y
adolescentes tienen derecho a la educacin gratuita y
obligatoria, garantizndoles las oportunidades y las condiciones
para que tal derecho se cumpla, cercano a su residencia, aun
12

cuando estn cumpliendo medidas socioeducativas en el
Sistema de Responsabilidad penal del Adolescente.(P.)

Tambin establece la misma ley en el Artculo 55:
El Derecho a participar en el proceso de educacin lo que
garantiza que todos los nios, nias y adolescentes tienen el
derecho a ser informados e informadas y a participar activamente
en su proceso educativo. El mismo derecho tienen el padre, la
madre, representante o responsable en relacin al proceso
educativo de los nios, nias y adolescentes que se encuentren
bajo su patria potestad, representacin o responsabilidad.(p.)
Por consiguiente el Estado debe promover el ejercicio de este derecho, entre
otras formas, brindando informacin y formacin apropiada sobre la materia a los
nios, nias y adolescentes, as como orientacin en principios, valores, creencias, y
hbitos tendientes a cultivar valores entre los que se encuentra la participacin,
conjuntamente con su padre, madre, representante o responsable tomando en
consideracin la teora legal.
Actualmente una de las medidas con la que el Gobierno busca armar una red
de educacin ms exigente ha sido el cambio en el mtodo de evaluacin que se hizo
en el ao 2004, lo que implic la introduccin de la calificacin numrica y los
exmenes globales. Otra de la acciones es el cumplimiento de los doscientos (200)
das hbiles de clases establecidos en la L.O.E (2.009), no slo como regla general
del sistema, en cada escuela, sino tambin cada alumno y cada profesor cumpla con
los 200 das de clase, por lo tanto a travs de las sedes de Supervisin se exige a los
directivos que informen cmo se recuperarn los das de clase que cada escuela,
turno, curso o grupo de estudiantes hayan perdido por cualquier tipo de alteracin en
el transcurso del ao escolar cursado.

13

Cabe considerar que el problema del absentismo escolar es un factor importante
que acontece en la sociedad venezolana y en muchos otros pases del mundo, tales
como Argentina, Chile, Brasil entre otros. Este fenmeno es producido por diversas
causas, como lo econmico, cultural y social. Por ello, se pretende describir y
puntualizar el entorno psico - social en el que se encuentra el individuo excluido
escolar para as poder determinar cules son los factores que inciden directamente en
la produccin a posteriori del fenmeno de exclusin social.

En cuanto a lo sealado, Espinola y Len .A, en un artculo publicado en la
Revista Iberoamericana de Educacin (2002): La desercin escolar en Amrica
Latina es un tema prioritario para la agenda regional. En donde la prioridad de
algunos pases, (Brasil, El Salvador, Guatemala), la permanencia de los nios varones
en la escuela hasta completar la primaria se traduce en el incremento promedio del
ingreso durante la vida activa cercano al treinta y seis por ciento ( 36%), en
aquellos que en la actualidad presentan un nivel de desercin intermedio y en los que
el abandono escolar se concentra al finalizar la educacin primaria (Costa Rica,
Ecuador, Mxico, Paraguay, Uruguay y Venezuela).

En el mismo orden de ideas, la ms clara manifestacin de las altas tasas de
absentismo escolar se registran en la mayora de los pases de Amrica Latina, se
denota que actualmente cerca del treinta y siete por ciento (37%), de los adolescentes
latinoamericanos entre 15 y 19 aos abandonaron la escuela a lo largo del ciclo
escolar y casi la mitad de ellos lo hacen tempranamente antes de completar la
educacin primaria y en otros la desercin se produce una vez completada ese ciclo
con frecuencia durante el transcurso del primer ao de enseanza media.(CEPAL,
2002).

De esta manera se podrn hacer aproximaciones ms precisas con relacin a
las causas, y as poder guiar la investigacin hacia planes preventivos que garanticen
14

el desarrollo del individuo dentro de un sistema escolar eficiente y continuo que logre
formar sujetos preparados y aptos para ejercer funciones dentro de la sociedad y que
apunten a su vez hacia relaciones positivas que incentiven el bien del grupo social,
como el bien individual por lo que la formacin interdisciplinaria es un avance
importante para los estudiantes ante una sociedad que demanda la socioproductividad.

En esa misma perspectiva la organizacin econmica, educativa y poltica,
que conduce en direccin del nuevo orden civilizatorio conocido como la
postmodernidad se ve obligada a suponer para la demanda ocupacional tres distintos
tipos de formacin, la relacionada con los saberes y destrezas generales aplicables a
una gama ocupacional amplia, los saberes y destrezas que demanda cada ocupacin
en particular y los valores y actitud apropiados para desenvolverse en ambientes
laborales.

Aunado a eso, la consecuencia del desarrollo social van surgiendo nuevas
realidades y nuevas formas de pensamiento que las interpretan y las explican. De este
modo, el desarrollo social evolutivo nos habla de perodos histricos caracterizados
por prcticas sociales que los definen y que estn sustentados por determinados tipos
de discursos que los ordenan; a su vez, el absentismo escolar presenta diferencias
pronunciadas entre los pases, y en todas es mucho ms importante en las zonas
rurales, alrededor del ao 2002, hasta la tasa global de desercin de los adolescentes
entre 15 y 19 aos se encontraban por debajo del veinte por ciento ( 20%), en las
zonas urbanas de Bolivia, Chile, Republica Dominicana y Per, en Argentina, Brasil,
Colombia y Panam comprenda entre el veinte por ciento ( 20% ) y el veinticinco
por ciento (25%), en otros pases como Costa Rica, Ecuador, El Salvador, Mxico,
Nicaragua, Uruguay, Honduras y Guatemala, la desercin alcazaba un 40% y 47%
respectivamente, igualmente se ubica Venezuela entre un 23% y 35%, la desercin
escolar (CEPAL, 2002).

15

Segn Gonzlez y Moreno (2008), en investigaciones sobre la profesin de
la orientacin explican lo siguiente:
Investigaciones sobre la sexualidad del venezolano o sobre el
rendimiento acadmico parten de la generalizacin y no se
basan en la interpretacin de su conducta desde la realidad
concreta que lo constituye. Hablamos de embarazos precoces y
madres solteras, de paternidad irresponsable del machismo, de
conductas de riesgo en hombres y mujeres pero sin conocer los
fundamentos reales de la vida del venezolano. ( p. 577)

En este sentido los padres son figuras significantes puesto que con ellos el
nio desarrollara los aprendizajes necesarios; as como la forma en que fue criado, el
amor, la comprensin y atencin que les proporcionaron a sus padres ser igual o
mejor con sus hijos. Los aprendizajes que ms perduran y ms profundo se anclan en
las personas son los que se perciben en el seno de la familia cuando nio.
Segn Pipkin (1.994), citado por Narvaez (2.001), las causas del fracaso
escolar que aluden los docentes tanto de las escuelas urbanas y urbano marginales es
por factores externos a la escuela ya sean por factores cognitivos, afectivos,
organicos de los alumnos, las dificultades socioeconmicas de sus familias o bien la
falta de colaboracin/ participacin de sus padres.

Segn el informe de la UNESCO, (2.000), referido por Narvez (2001). En
relacin a las etapas del ciclo educacional donde se concentra la desercin escolar
dicho informe reporta que en siete pases (Bolivia, Brasil, El Salvador, Guatemala,
Nicaragua, Repblica Dominicana y Venezuela), entre el 40% y ms del 70% de los
estudiantes abandonan antes de completar el ciclo primario. En las zonas rurales, el
ausentismo escolar ocurre con mucha frecuencia durante el ciclo primario y en
algunos pases un porcentaje muy bajo de los nios logran completar dicho ciclo
(Brasil, El Salvador, Guatemala, Nicaragua, Repblica Dominicana y Venezuela).

16

En Venezuela, para el ao 2000, de una matrcula de 98.297 alumnos de
Educacin Bsica, primera etapa, el veinticinco punto ocho por ciento (25,8%) de los
alumnos desertaron. En la segunda etapa de una matrcula de 111.385 alumnos el
veintitrs punto uno por ciento (23,1 %) desertaron y en la tercera etapa de 189.689
alumnos el cincuenta y un por ciento (51 %) desertaron (Memoria y Cuenta del MECD,
2000). Segn el Informe de la IV Reunin Ministerial sobre la Infancia y Polticas
Sociales el porcentaje de nios(as) que alcanza el quinto grado es de sesenta y cinco
coma siete por ciento (65,7%.).

En los planteles oficiales donde el abandono opera con mayor alcance entre
1989-1990 y 1997-98, hubo una disminucin del sesenta y nueve coma dos por ciento (
69,2%). De 100 nias (os) que ingresan a primer grado, 69 llegan al quinto, 52 al
sptimo y apenas 31 llegan al noveno (Castaeda y Bertone 1999); la tasa de repitencia
en primer grado es preocupante mantenindose constante desde 1988-89 por encima del
veinte por ciento (20%) y para el ao escolar 97-98 en veintitrs por ciento (23%). Por
ende el ausentismo o desercin escolar es una problemtica compleja en la que
intervienen muchas variables: familias con necesidades bsicas insatisfechas, repetidos
fracasos escolares, hogares aislados de las escuelas, estrategias docentes poco
motivadoras y contenidos desvinculados de la realidad y las necesidades del
estudiante.

En lo que respecta a la nueva visin de la orientacin en Venezuela segn
Castejn y Zamora (2008), en su investigacin titulada Perspectivas y controversias en
la formacin de orientadores en la Universidad del Zulia refleja que la Orientacin
modernamente se concibe como una ocupacin destinada a promover y fortalecer el
desarrollo integral del individuo en forma autnoma y sostenida a travs de su ciclo
vital. Para lograrlo el orientador se nutre en su formacin de elementos
interdisciplinarios, lo cual le facilitar su incorporacin, oportuna y efectiva al campo
17

ocupacional y actuar dentro de equipos multi e interdisciplinarios en distintas esferas
laborales / ocupacionales.

En el nuevo diseo curricular (2.007). la mencin Orientacin ha sido propuesta
como una oportunidad de estudios ofrecida, por la escuela de Educacin dirigida a la
formacin de un educador que se especializa en el campo de la asesora y consulta
psicosocial, cuyas tareas lo convierten en un agente promotor del desarrollo autnomo
de las personas dentro de un contexto histrico-social particular". Se estableci que
como Educador, el Orientador es un profesional cuyo propsito es favorecer el
desarrollo de las potencialidades del individuo en cualquier campo de accin as como
guiarlo en su proceso de adaptacin psicosocial.

Partiendo de lo anterior, se le forma para disear, ejecutar y evaluar planes
destinados a desarrollar las capacidades, prevenir y/o remediar situaciones de la persona,
en las reas: personal -social, acadmica, vocacional, laboral, recreativa -comunitaria; en
cualquier etapa del ciclo vital, utilizando para ello estrategias individuales y grupales,
prevaleciendo la accin educativa como gua para la labor orientadora.

De esta manera en el nuevo diseo curricular desde la perspectiva de la
integralidad la orientacin educativa en la escuela se considera un proceso continuo que
comienza en el nivel inicial y se continua ofreciendo durante toda la vida. Se concibe
como parte complementaria e integrante del proceso educativo y por tanto la misma es
responsabilidad de todos los agentes educativos; padres, docentes, directores,
comunidad y los propios estudiantes. De all, que en la investigacin se asume, la
orientacin educativa como un proceso que implica promover la integracin,
socializacin y adaptacin del estudiante, as como ayudarlo y guiarlo hacia el
conocimiento de s mismo.

18

No obstante pese a que en la actualidad se ampla la gama de espacios de
desempeo para el orientador, la realidad es que muchas de las instituciones educativas
carecen de este significativo recurso humano tal es el caso del municipio Carlos
Arvelo, campo donde se llevo a cabo el estudio, donde existe un total de 28 escuelas
nacionales 42 de dependencia estadal y 5 de dependencia privado y la matricula de
orientadores apenas llega a 39 dejando ver el desbalance estructural entre la necesidad y
el servicio. Situacin que se corrobora segn informe de la organizacin escolar 2008-
2009 lo cual podra considerarse una que debilidad influyente de manera para cumplir
con el abordaje efectivo de las necesidades que requieren las escuelas del municipio.

Conforme con lo enunciado en el Liceo Nacional Antonio Minguet Letteron
ubicado en la Parroquia Tacarigua del Municipio Carlos Arvelo. segn informe
estadstico emanado de la direccin del plantel para el ao 2008-2009 y donde se llevo
a cabo la presente investigacin se encuentran activos un total de cuatro orientadores
para atender una matrcula de mil novecientos ochenta y cinco (1.985) estudiantes y
aproximadamente mil cuatrocientos cincuenta y nueve (1459) representante, noventa y
nueve (99) docentes, veinticinco (25) miembros del personal administrativo, veintitrs
(23) personal obrero y doce (12) madres procesadoras de alimentos en el Programa de
Alimentacin Escolar, adems de los habitantes de la comunidad y otras comunidades
aledaas al plantel por lo que el dficit de orientadores limita considerablemente el
abordaje pleno de todas las reas de necesidades sociales.

Lo antes expuesto radica en que la actuacin orientadora en centros escolares no
puede concentrarse nicamente al margen de la actividad educativa ordinaria. Al
contrario, debe incorporarse a ella, respondiendo a la nueva estructura del sistema
educativo que permita la integracin del estudiante en todas las reas del conocimiento y
dominio de todas las disciplinas al tiempo que lo prepara para la toma de decisiones
acertadas en el transcurso de su crecimiento tanto personal como grupal.

19

En este mismo sentido el currculo propuesto para el Liceo Bolivariano se
caracteriza por proporcionar a las y los adolescentes el acceso permanencia y
prosecucin en el Sub sistema de Educacin Secundaria Bolivariana con el propsito de
disminuir los ndices de desercin escolar. A la vez que pretende orientar y atender a las
y los adolescentes y jvenes excluidos para incorporarlos en el subsistema de
Educacin secundaria.
Tal como lo plantea. Lessire (2008), en su artculo titulado Las polticas socio
educativas, de la Revista Ciencias de la Educacin (2.007), la calidad de vida y la
orientacin en el contexto del desarrollo Humano, los liceos Bolivarianos pretenden
atender de manera integral la adolescencia, y la juventud temprana as como la
educacin pluricultural y multitnica a travs de la educacin rural e indgena ha sido
objeto de cambios estructurales a fin de superar las precarias situaciones que
histricamente caracterizan la escuela rural. Y por ltimo se pudiera destacar la
introduccin de Tecnologas de la informaron y la comunicacin que tambin forma
parte de la transformacin educativa que se gesta en Venezuela desde hace ya algunos
aos en los niveles y modalidades educativos.

En consecuencia la sociedad venezolana reclama polticas educativas ajustadas a
un mejor desarrollo social, es en estos nuevos escenarios donde el profesional de la
orientacin debe asumir el importante reto de intervenir en el nuevo modelo educativo y
la necesidad del contexto social a travs de una metodologa participativa, en la
construccin de acciones colectivas donde el proceso de aprendizaje garantice la
equidad y la inclusin social, as como la permanencia y prosecucin de estudios de los
y las estudiantes. Siendo este adems el propsito de los liceos bolivarianos, los cuales
pretenden atender de manera integral, la adolescencia y la juventud temprana.

En este sentido y con el fin de contribuir a mejorar la calidad del proceso
enseanza aprendizaje, la investigacin presenta entre sus objetivos dagnsticar
factores de ndole individual y familiar que intervienen en el absentismo escolar, as
20

como disear la propuesta de formacin interdisciplinaria a ser considerada para la
labor orientadora sabiendo que uno de los papeles de la orientacin consiste en
acompaar al sujeto a estar involucrado en el desarrollo y crecimiento que le permita
estar relacionado con el desarrollo del pas en forma oportuna. En el Liceo. Nacional
Antonio Minguet Letteron, durante el periodo escolar 2009-2010.

Para ello se seleccion como ubicacin contextual del problema tanto la
institucin familiar como la comunidad de docentes ya que ambos representan el
espacio ideal para la bsqueda de las soluciones. Se describe la institucin escolar L.N.
Antonio Minguet Letteron la cual fue fundada en el ao 1.973, inicialmente bajo la
modalidad de Ciclo Bsico desde primer hasta tercer ao. En la actualidad atiende el
nivel de media general hasta quinto ao de bachillerato. para el ao escolar 2.009-
2.010 como una organizacin conformada en cuanto al recurso humano por una
matrcula estudiantil de mil novecientos ochenta y cinco (1985) estudiantes
aproximadamente, noventa y seis (96) docentes activos, mil quinientos cincuenta y siete
(1557) representantes aproximadamente, veinticuatro (24) miembros de personal
administrativo, diecisiete (23) miembros del personal obrero, veinticuatro (24) madres
procesadoras seis (6) miembros encargados de la cantina escolar y dos (2) personas
encargadas de la fotocopiadora escolar.

La situacin problemtica se identific mediante la aplicacin del instrumento de
encuesta y la tcnica de la observacin participante.
Del planteamiento antes expuesto surgen las siguientes interrogantes:

Cules son los elementos de la praxis pedaggica que intervienen en la permanencia
escolar?

Se puede considerar la formacin interdisciplinaria como un modelo pedaggico
para prevenir el absentismo escolar?
21

Objetivos de la Investigacin

Objetivo General

Proponer un programa de formacin interdisciplinaria como fundamento
pedaggico dirigido a disminuir el absentismo escolar de los estudiantes del 3 ao
en el Liceo Bolivariano Nacional Antonio Minguet Letteront.

Objetivos Especficos
Diagnosticar los factores intervinientes del absentismo escolar.

Determinar la factibilidad operativa, tcnica y econmica de la propuesta.

Disear un programa de formacin interdisciplinaria que coadyuven en la
disminucin de la problemtica.

22

Justificacin de la Investigacin

La influencia de mltiples factores, tanto individuales, como acadmicos
inciden en forma directa y negativa en el desempeo del estudiante, situacin que
podra generar el fracaso escolar en un periodo determinado. As se refleja en los
sistemas educacionales de buena parte de los pases de Latinoamrica los cuales
comparten en mayor o menor medida los siguientes rasgos: insuficiente cobertura de
la educacin preescolar, elevado acceso al ciclo bsico, y escasa capacidad de
retencin tanto en el nivel primario como en el secundario.

As que, la repeticin y el retraso escolar constituyen fenmenos que con alta
frecuencia anteceden a la desercin escolar y que van unidos a un bajo nivel de
aprendizaje de los contenidos bsicos de la enseanza, estos factores socio educativos
conspiran contra el aprovechamiento del potencial de los nios y nias desde
temprana edad. Sus efectos negativos se acumulan a lo largo del ciclo escolar,
incidiendo de manera muy desigual en las oportunidades de bienestar, sobre todo
entre los sectores populares.

No obstante la educacin en Venezuela vive momentos de profundas
transformaciones, orientadas hacia la consolidacin de un modelo social con bases
humanistas, que le permitan a la sociedad la participacin en un Estado democrtico
de derecho y de justicia cuyos principios se encuentran enmarcados en la constitucin
de la Republica Bolivariana de Venezuela de 1.999. Estas transformaciones generan
como respuesta esperada la resistencia a los cambios que se han venido produciendo,
principalmente en la reforma curricular, que plantea la formacin de un ser humano
integral social, con conciencia crtica, ambientalista y corresponsable.

El presente estudio plantea su importancia en la obtencin y comprensin
social de las formas como se obtienen los conocimientos, los cuales se sustentan en
las formas de organizacin del aprendizaje y los intercambios de saberes
23

facilitando as las experiencias de aprendizaje interdisciplinarias que permitan formar
al nuevo ciudadano a travs del desarrollo de procesos colectivos.

Lo planteado anteriormente expresa la obligacin y responsabilidad que
tienen el Estado la familia y las instituciones educativas en la educacin de los
nios nias y adolescentes, por lo tanto se justifica toda investigacin que se
encuentra enmarcada en brindar valiosos aportes, para una mejor praxis pedaggica
as como para la convivencia social que permita a padres, docentes, estudiantes y
comunidad en general ms oportunidades de formacin, participacin, prevencin y
transformacin de su propia realidad social.

24

CAPITULO II

MARCO TERICO

Antecedentes de la investigacin

Para el desarrollo de la presente investigacin se indago sobre los estudios ms
recientes que fundamentan el antecedente terico de la misma, por lo que a
continuacin se presentan algunos estudios que fueron desarrollados y que guardan
relacin con la investigacin planteada, sobre el orientador asesor y la prevencin
del absentismo escolar.

De esta forma Rodrguez (2011), realizo el Programa de Formacin de Docentes
Asesores que contribuyan a mejorar el Rendimiento Acadmico de los alumnos del
Instituto Universitario Tecnolgico, cuyo objetivo fue promover en la educacin
superior un modelo institucional que permitiera disminuir la desercin educativa, la
repitencia y el bajo ndice acadmico. En la misma se determin que era necesaria la
formacin de docentes asesores para consolidar una prctica acadmica de calidad
que incida favorablemente en los estudiantes.

En este sentido se puede decir, que la accin pedaggica debe dirigirse hacia el
acompaamiento y seguimiento no solo en el aspecto acadmico sino adems ms en
la forma de vinculacin afectiva que se produce entre el estudiante y su docente, de
manera que el docente al conocer su realidad esto le permita orientar estrategias
favorecedoras del desempeo acadmico y por ende del logro del xito escolar.

En el mismo orden Velasco (2.010), propuso en su estudio Estrategias de
Enseanza para el Desarrollo de Aprendizajes Significativos en los alumnos de
sexto grado de la Unidad Educativa Virgen de la Trinidad Valencia Estado Carabobo,
con el propsito de desarrollar aprendizajes significativos mediante el uso asertivo de
25

estrategias de enseanza en el aula. Llegando a la conclusin de que ensear y
aprender en forma significativa es un proceso que amerita de docentes capacitados,
preparados y actualizados el uso asertivo de dichas estrategias en el aula coadyuvan
en el desarrollo de aprendizajes significativos en los alumnos.

De lo antes descrito, se afirma que guarda relacin con la presente investigacin
ya que esta busca proporcionar al docente conocimientos relacionados con la
integracin, la formacin del y la estudiante, igualmente generar en el docente el
reconocimiento de la relevancia que tiene la permanente actualizacin en su praxis
profesional ya que ello le va a permitir el abordaje pertinente del contexto socio
educativo y por consiguiente contribuir a reducir el riesgo del ausentismo escolar.

En este mismo sentido Mata (2.008), en su investigacin Estrategias Dirigidas a
los Docentes para la Formacin de Valores en el Sub Sistema de Educacin Primaria,
tuvo como objetivo Disear un conjunto de estrategias dirigidas a los docentes para la
formacin de valores, fundamentndose en las teoras de interaccionista-
constructivista de Piaget y Kohlberg y el aprendizaje social de Bandura en la cual se
concluyo que entre los docentes existe un clima favorable hacia la realizacin de
jornadas de asesoramiento sobre el Currculo Nacional Bolivariano, lo cual representa
una manifestacin a ser considerada en la planificacin de futuros proyectos de
capacitacin docente, tambin existe entre estos la necesidad urgente de facilitacin
de estrategias para formacin de valores.

Considerando los postulados por los autores anteriores, que le dan matiz al estudio,
con respecto a la desercin escolar, es necesario fundamentar aspectos tericos que
identifican el comportamiento humano con la finalidad de conocer, comprender y
entender el por qu de sus acciones y respuestas ante determinadas situaciones, por lo
que es ineludible las bases tericas en la investigacin .
26

Por otro lado Oliva M. (2006) En su estudio realizado sobre la Importancia de la
Orientacin Integral Ecolgica para el abordaje de los Factores Protectores
Resilientes en la Prevencin de la Desercin Escolar, concluye que aun cuando no
existe una relacin de dependencia estadstica en los factores protectores: autoestima,
factores resilientes, resiliencia y la desercin escolar de los alumnos del noveno
grado pertenecientes a la muestra estudiada se verifico, sin embargo, la presencia
negativa del factor de riesgo: desercin escolar en un 76,3 por ciento de setenta y seis
(76) encuestados (ver grafico nro. 1), puede decirse entonces que todos ellos poseen
tantos factores protectores como resilientes, evidencindose en ellos sus ambiciones y
deseos de continuar sus estudios para la consecucin de una mejor calidad de vida a
travs de la educacin formal, sin embargo un 23,7 por ciento evidencio presencia
positiva de la desercin.

Lo antes expuesto evidencia la necesidad de la intervencin orientadora dirigida
hacia el aporte de estrategias que promuevan la reinsercin de aquellos estudiantes
en situacin de riesgo de absentismo. De lo planteado por Oliva se puede deducir que
el elemento: factores protectores y resilientes influyen de forma positiva en la
situacin de la reinsercin escolar, el cual es el propsito fundamental que lleva a
cabo la presente investigacin. Por lo que el antecedente representa un soporte
adecuado para la misma.

De la misma forma Mrquez (2002), en su estudio sobre La afectividad
Familiar- Docente y el rendimiento escolar de los alumnos de la Escuela Bsica
Nueva Toledo de Cumana. Con el propsito de analizar las relaciones entre ellos y
en el cual se llega a la conclusin de que definitivamente la relacin afectividad
familiar y docente afecta significativamente el rendimiento escolar de los estudiantes.
Explicando as que la afectividad puede condicionar los procesos cognoscitivos, ya
que todo aprendizaje toma en consideracin situacin afectiva del que aprende.

27

De lo planteado por Mrquez se puede considerar que la adquisicin del aprendizaje
en el estudiante tiene correspondencia con las relaciones afectivas estables y de
calidad que le debe proporcionar el mismo entorno educativo y familiar donde se
desenvuelve.

Bases tericas

Para efecto de la fundamentacin terica que direcciona la investigacin parte de
un enfoque desde la teora humanista para el entendimiento de los estudiantes en su
proceso de crecimiento as como la consideracin en cuanto a la desercin escolar
que los mismos acarrean.

Teora humanista de Carl Rogers. (1982)

Para la teora humanista hoy por hoy se hace imprescindible que el educador
humanista tenga una profunda fe en el hombre, en su poder creador y transformador
de la realidad. El educador debe hacerse un compaero de los educandos. Es
necesario comprender que la vida humana slo tiene sentido en la comunin. De
acuerdo con la posicin humanista el individuo percibe el mundo que le rodea de un
modo singular y nico; estas percepciones constituyen su realidad su mundo. En este
sentido, la conducta manifiesta de la persona no responde a la realidad, responde a su
propia experiencia y a su interpretacin subjetiva de la realidad externa, en tanto la
nica realidad que cuenta para la persona es la suya propia.

Centrados en ese enfoque, Rogers (1902-1987) fue uno de los pioneros de la
psicologa humanista, interesndose en la evolucin del ser humano y confiando cada
vez ms en las posibilidades innatas de su crecimiento interior. Fue tambin uno de
los principales impulsores de las terapias de grupo o grupos de encuentro. En estos
grupos se aprende la tolerancia hacia los dems, el permitirles que piensen o sientan
28

de modo diferente al nuestro. No tiene sentido intentar transformar a la gente y
empujarla a ser como nosotros suponemos que debieran ser.
Rogers seala tres condiciones fundamentales para el xito de toda relacin
humana.
Autenticidad: Quien controle la relacin debe mostrarse tal como es, sin pretender
desempear un papel directivo, expresando en forma transparente sus propios
sentimientos. No mostrarse tranquilo y satisfecho cuando, en realidad, est enojado y
descontento. No aparentar que conoce todas las respuestas cuando no es cierto. No
intentar parecer carioso cuando se siente hostil, Resumiendo, no intentar parecer un
sper hombre (o sper mujer).

El aceptarse a s mismo y permitirse ser autntico hace que las relaciones
personales se vuelvan vitales, clidas, significativas. Si procuramos comunicarnos
con alguien desde nuestro centro interno (la esencia) conseguimos tocar al otro en su
propio centro. Ya no estamos entablando una relacin superficial, a nivel de
personalidad.

Aceptacin incondicional: Hay que aceptar al otro con todas sus caractersticas,
nos gusten o no, valorndolo como esa persona nica que es, sin intentar amoldarlo a
nuestros propios criterios. Esto resulta ms fcil una vez que uno se ha aceptado a s
mismo. Se ha aprendido por propia experiencia que el camino al cambio pasa por la
aceptacin de lo que es.

Cuesta, de todas maneras, permitir que nuestros padres, hijos, cnyuges, opinen de
modo diferente al nuestro sobre determinados temas o problemas. Implica, a veces,
tener que aceptar su hostilidad, su enojo, su crtica peyorativa. Cualquier tipo de
evaluacin externa puede representar para algunas personas una amenaza, la que
inhibe la expresin espontnea de sus sentimientos. Incluso una evaluacin positiva
puede sonar tan amenazadora como una negativa Mientras ms libre de juicios y
29

evaluaciones pueda mantenerse una relacin, ms fcil resultar para la otra persona
llegar a la comprensin de que - en ltima instancia - lo que ms importa es su propio
juicio. Entonces se sentir libre para asumir su propia responsabilidad al manejar su
vida. Cuanto ms comprendido y aceptado se sienta, ms fcil le resultar abandonar
sus mecanismos de defensa y comenzar el camino hacia su propia maduracin.

Empata: Hay que esforzarse en vivenciar la situacin y los sentimientos de la
otra personar, procurar introducirse dentro de ella hasta el punto de poder intuir
aquello que ella misma no ve.

Esta comprensin emptica exige no olvidar que se trata de los sentimientos de
otra persona y no de los nuestros. Si lo que escuchamos tiene alguna relacin con
problemas o sentimientos nuestros, es muy fcil identificarse con ellos y sufrir el
dolor del otro como si fuera nuestro. La identificacin nubla nuestro raciocinio y nos
impedira ver con suficiente lucidez cmo podramos ayudar al otro a clarificar sus
propios problemas. Se trata de no sentirse deprimido por su depresin, angustiado por
su angustia ni absorbido por su necesidad de dependencia, sin tomar en cuenta el
factor de social circulante en la que se encuentra inmerso el estudiante que podra
manejarse desde la teora del aprendizaje social.

Teora del Aprendizaje Social de Bandura. (1.977)

La teora del aprendizaje social intenta ir ms all de la consideracin de la
conducta humana como respuesta a estmulos que haca el conductismo. El
aprendizaje de conductas se produce siempre, segn esta teora, en un marco social.

En su defecto Bandura sostiene que ell aprendizaje social se da gracias a que los
organismos aprenden por la experiencia indirecta que se percibe de los modelos,
dentro de un contexto social mediante procesos cognoscitivos, fijndose en las
consecuencias vicarias de su actuar para la ejecucin de su comportamiento. El
30

aprendizaje social (que tambin recibe los nombres de aprendizaje vicario,
aprendizaje observacional, imitacin, modelado, o aprendizaje cognitivo social), es el
aprendizaje basado en una situacin social en la que, al menos, participan dos
personas: el modelo, que realiza una conducta determinada, y el sujeto, que realiza la
observacin de dicha conducta y cuya observacin determina el aprendizaje.
El nico requisito para el aprendizaje puede ser que la persona observe a otro
individuo, o modelo, llevar a cabo una determinada conducta. Ms tarde,
especialmente si el modelo recibi una recompensa visible por su ejecucin, el que lo
observ puede manifestar tambin la respuesta nueva cuando se le proporcione la
oportunidad para hacerlo

Algunas variantes en sus experimentos permitieron a Bandura a establecer que
existen ciertos pasos envueltos en el proceso de modelado:

Atencin. Si vas a aprender algo, necesitas estar prestando atencin. De la misma
manera, todo aquello que suponga un freno a la atencin, resultar en un detrimento
del aprendizaje, incluyendo el aprendizaje por observacin.

Retencin, se debe ser capaz de retener (recordar) aquello a
lo que se le ha prestado atencin. Aqu es donde la imaginacin y el lenguaje entran
en juego: guardando lo que se ha visto hacer al modelo en forma de imgenes
mentales o descripciones verbales. Una vez "archivados", se hace resurgir la imagen
de manera que se pueda reproducir con el propio comportamiento.

Reproduccin., en este punto, se suea despierto. Se Debe traducir las imgenes o
descripciones al comportamiento actual. Por tanto, lo primero de lo que se debe ser
capaz de reproducir el comportamiento.

31

Motivacin. An con todo esto, todava no se hace nada a menos que se est
motivado a imitar; es decir, a menos que se tengan buenas razones para hacerlo.
Bandura menciona un nmero de motivos:
Refuerzo pasado, como el conductismo tradicional o clsico.
Refuerzos prometidos, (incentivos) que podamos imaginar.
Refuerzo vicario, la posibilidad de percibir y recuperar el modelo como
reforzador.

32

CAPITULO III

MARCO METODOLGICO

Naturaleza de la investigacin

La presente investigacin se desarrollo bajo una modalidad cuantitativa, con un
diseo de investigacin fundamentado en la metodologa de proyecto Factible el
cual tambin se conoce como Investigacin Aplicada segn el Manual de la UPEL
(2.007) y que la misma slo considera los estudios que exploran teoras cientficas
previamente validadas para la solucin de problemas prcticos y el control de
situaciones de la vida cotidiana. En este sentido slo son investigaciones aplicadas las
que se enmarcan dentro de una secuencia programtica.

En el paradigma cuantitativo, el proceso sigue un patrn lineal. Cabe destacar que
en la prctica ste puede sufrir modificaciones. Sin embargo, en lneas generales es la
secuencia aceptada para proceder en una investigacin. De igual forma la
planificacin de la investigacin cuantitativa permite la retroalimentacin, ejecucin,
informe final y la rigidez. Enmarcada dentro de los pasos de la investigacin
cientfica, como un proceso dirigido a la solucin del problema del saber, mediante la
obtencin de nuevos conocimientos.

Para Moret, Labrador y Palencia (2.008), el proyecto factible constituye una
alternativa de solucin viable para la situacin planteada, esto es; propuestas,
procesos y diseos instruccionales fundamentados en la planificacin consultiva,
desarrollados en medios impresos o virtuales. Se diferencia de la propuesta en que
son consecuencia de un diagnstico sistemtico previo, no necesariamente de campo
e implican un estudio de factibilidad funcional, de disposicin al cambio y/o de
disponibilidad de recursos con la participacin de los entes involucrados. Pueden ser
33

continuados haciendo un seguimiento de la implantacin hasta su evaluacin y ajuste
para su optimizacin.

Tipo y diseo de la investigacin

El proyecto factible, seala Moret (et.al) (2002), es el tipo de investigacin que
est dado por el objetivo general, si est dirigido hacia la configuracin de estrategias,
actividades y planes concretos por medio de los cuales podran generarse cambios en
el evento o producir uno que no exista.

Se refiere a la investigacin, elaboracin y desarrollo de una propuesta de modelo
operativo viable a una solucin posible de un problema, requerimiento o necesidad de
tipo prctico para satisfacer necesidades de una institucin, empresa o grupo social,
puede referirse a la formulacin de polticas, programas, tecnologas, mtodos o
procesos, y debe tener apoyo en una investigacin de tipo documental, de campo o
un diseo que incluya ambas modalidades.

Como alternativa de solucin a los problemas identificados, se plantea La
formacin interdisciplinaria como fundamento pedaggico en el Absentismo Escolar
de los Estudiantes del Liceo Nacional Antonio Miguel Letteron Parroquia Tacarigua-
Municipio Carlos Arvelo. Tomando en cuenta este planteamiento y en virtud de las
pautas sealadas por la UPEL (2007) con respecto a las etapas que deben ser
desarrolladas en las investigaciones realizadas bajo la modalidad de proyectos
factibles, en el presente estudio se desarrollaron las siguientes:
Fase del Diagnstico
Fase de Factibilidad en cuanto a el Planteamiento y fundamentacin terica
de la propuesta
Fase de Diseo de la Propuesta referido a las actividades y recursos
necesarios para su ejecucin: anlisis y conclusiones sobre su viabilidad o

34

la misma factibilidad y la ejecucin del proyecto, las cuales se describen
posteriormente

Poblacin y Muestra

La poblacin o universo se refiere al conjunto para el cual sern vlidas las
conclusiones que se obtengan: a los elementos o unidades (personas, instituciones o
cosas) involucradas en la investigacin. (Morles, 1994, p. 17). La muestra es un
"subconjunto representativo de un universo o poblacin." (Morles, 1994, p. 54).

En esta investigacin la poblacin estuvo conformada por un total de 140
estudiantes cursantes de 3 ao secciones que a su vez es la muestra representativa en
la investigacin de acuerdo a la seleccin de muestreo a travs del mtodo
intencional. Para Bisquerra, (1.989) en este mtodo la seleccin se hace por
expertos, segn unos criterios establecidos de tal forma que se asegure la
representatividad de la muestra (p 212).

Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos

Las tcnicas de recoleccin de datos son las distintas formas o maneras de obtener
la informacin. Son ejemplos de tcnicas; la observacin directa, la encuesta en sus
dos modalidades (entrevista o cuestionario), el anlisis documental, anlisis de
contenido, etc.

Los instrumentos son los medios materiales que se emplean para recoger y
almacenar la informacin. Ejemplo: fichas, formatos de cuestionario, guas de
entrevista, lista de cotejo, grabadores, escalas de actitudes u opinin (tipo likert), etc.

En este espacio se indicaron las tcnicas e instrumentos que fueron utilizados en la
investigacin, con relacin al este estudio se aplico un instrumento cuestionario
policotmico bajo la tcnica de encuesta a cada uno de los participantes en el
35

proyecto para recolectar informacin necesaria para canalizar la debilidad y
convertirla en fortaleza.

El cuestionario costa de 18 tems, focalizado en las dimensiones de formacin
general, educacin y valores, seguridad, y medidas preventivas.(ver anexo n1)

Validez y Confiabilidad

Dentro de la validacin de los instrumentos de recoleccin de datos se realiz
con la participacin de expertos metodolgicos y del tema para obtener los mejores
resultados, donde los expertos son los que ratificaran su efectividad.

Es por ello que Hernndez y otros (1998) cita: la validacin es un
instrumentos de medicin que debe contener representado todos los tems de dominio
del contenido de los aspectos a medir (p.244)

Por medio de la constancia de validacin se realizo el procedimiento
presentando el cuadro de tems, donde tres expertos uno del rea metodologa, dos
profesionales en educacin mencin orientacin, los instrumentos de recoleccin de
datos, dando paso a la revisin para luego la aplicacin del mismo.

En tal sentido asumiendo los canales regulares del proceso de la investigacin se
procedi a la revisin y discusin del instrumento por tres (3) expertos, (ver anexo 3)
los cuales coinciden en la redaccin, pertinencia, y correspondencia del mismo para su
adecuada aplicacin a la poblacin antes mencionada, con el fin de verificar la
necesidad del abordaje de la situacin, mediante la propuesta en cuanto a la formacin
interdisciplinaria como fundamento pedaggico ante el absentismo escolar.

Una vez obtenidos los datos suministrados por las encuestas realizadas, se procede al
paso confiable de la investigacin; la herramienta de confiabilidad se realizara
mediante los instrumentos para obtener los coeficientes de confiabilidad. Hernndez y
36

otros (1998) puntualiza la confiabilidad de un instrumento de recoleccin de datos
hace referencia al grado de consistencia de los resultados observados al aplicarlo en un
grupo se expresa mediante el coeficiente de confiabilidad, (p.240)

El resultado se interpretar de acuerdo con el siguiente cuadro de
referencia:
COEFICIENTE GRADO
1 PERFECTA
0.80 0.99 Muy Alta
0.60 0.79 Alta
0.40 0.59 Moderada
0.20 0.39 Baja
0.01 0.19 Muy Baja
0 Nula

Para calcular el coeficiente de confiabilidad de este instrumento se aplicar el
modelo de alfa de cronbach, que permite cuantificar, medir el nivel de fiabilidad de una
escala descriptiva para la magnitud inobservable construida a partir de las n variables
observadas; el cual es aplicable en instrumentos con respuestas bajo la escala Licker,
como es el caso de la investigacin, y se obtiene mediante la frmula:
Mediante los valores obtenidos y a partir de las varianzas, el alfa de cronbach se
calcula as:

Donde
es la varianza del tem i,
es la varianza de la suma de todos los tems y
k es el nmero de preguntas o tems.

37

Sujeto tems
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 t
38

1 1 2 2 2 1 3 1 1 2 2 2 2 2 2 3 1 3 3 34
2 1 1 1 1 2 2 3 1 1 2 1 1 2 1 1 3 1 3 28
3 3 2 1 3 3 1 3 2 1 2 3 1 3 1 1 1 3 3 37
4 2 3 2 2 3 3 2 3 1 3 2 1 2 1 1 1 2 3 37
5 1 3 2 3 3 3 2 3 3 2 3 1 3 3 2 2 2 3 41
6 3 1 3 1 2 2 2 2 1 2 3 2 3 2 2 3 3 3 40
7 1 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 1 3 3 3 3 47
8 3 2 1 1 2 2 1 2 1 3 2 2 3 1 1 3 3 1 34
9 3 1 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 1 2 2 2 1 1 41
10 1 2 1 1 1 2 2 1 3 3 1 2 3 1 1 1 1 1 28
11 1 2 2 3 2 4 2 3 4 3 3 4 2 2 4 1 1 1 44
12 1 5 2 4 2 2 1 3 2 3 4 2 1 1 2 3 3 4 45
13 1 1 1 2 1 3 3 3 4 5 4 4 5 5 4 4 4 2 56
14 1 2 4 3 3 4 3 5 3 2 4 5 3 3 2 1 2 3 53
15 1 3 5 3 3 2 3 2 3 2 3 2 4 4 2 3 2 2 48
16 1 1 2 1 2 1 2 2 2 2 3 1 1 2 2 3 2 1 31
17 1 1 2 2 1 2 3 3 2 3 2 3 2 3 2 1 1 3 37
18 2 2 1 2 2 2 2 3 4 3 5 3 4 2 4 3 3 3 50
19 2 3 2 3 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 4 4 5 42
20 1 2 2 3 3 1 2 3 1 2 2 2 3 4 1 2 3 2 39
21 1 2 2 2 3 3 3 3 2 3 3 3 1 2 2 2 2 3 42
22 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 2 2 3 3 29
23 1 2 2 3 2 5 2 3 3 2 3 3 3 4 2 3 3 3 49
24 2 3 2 3 3 2 3 3 2 3 2 3 1 1 2 3 2 3 43
25 1 1 1 2 2 3 3 3 2 3 3 3 5 2 2 3 3 2 44
26 1 2 1 3 2 3 2 3 2 2 2 3 3 3 4 4 2 3 42
27 3 3 3 3 5 2 3 2 2 2 2 3 4 5 3 4 4 3 56
28 1 2 2 3 3 2 3 2 1 2 3 3 2 3 3 3 4 4 46
29 2 3 3 2 3 3 4 3 4 3 2 4 2 4 5 3 4 3 54
30 1 2 3 4 3 3 4 3 5 3 2 2 3 2 3 2 3 3 51
n=18 St2
=
70.5
VAR (Sp
2
)

0.85 0.75 0.65 0.56 0.71 0.75 0.82 0.83 0.85 0.76 0.90 0.80 0.75 0.82 0.85 0.92 0.91 0.85
Sp2
=
15.25
0.128
2
2
St
Sp
39

2
2
1 .
1 St
Sp
n
n

De acuerdo a la aplicacin del alfa de Cronbach, arrojo como resultado un 0.78
%, dentro de los criterios de confiabilidad se encuentra en un coeficiente ALTO, la cual
significa aceptable, medible y aplicable en la investigacin.

Tcnicas de Procesamiento y Anlisis de Datos

En este punto se describen las distintas operaciones a las que sern sometidos los
datos que se obtenga: clasificacin, registro, tabulacin y codificacin si fuere el
caso. Un lo referente al anlisis, se definirn las tcnicas lgicas (induccin,
deduccin, anlisis, sntesis), o estadsticas (descriptivas o inferenciales), que sern
empleadas para descifrar lo que revelan los datos que sean recogidos.

En esta investigacin considerando su modalidad se realiz un anlisis a travs de
procesos estadsticos no paramtricos (descriptivos o inferenciales) de acuerdo al
instrumento aplicado.

0.78
40

CAPITULO IV

ANALISIS DE LOS RESULTADOS

Una vez aplicado el instrumento se procedi a la presentacin de los resultados
a travs de un anlisis de los datos. Tal como lo expresa la UNA (2002) consiste
efectivamente en resumir las observaciones hechas (p. 355). La informacin numrica
que se recogi se transform en grficos de barras para realizar una interpretacin
pertinente de cada uno de los items recogidos en el cuestionario.

Los datos se presentan a travs de tablas estadsticas en donde se describen
cuales fueron las cuantificaciones de las frecuencias absolutas y relativas de las
respuestas dadas por los entrevistados que participaron de la muestra a travs de un
instrumento denominado estudio por encuesta, para las diferentes dimensiones con sus
respectivas derivaciones, esto se realiza para cada uno de los supuestos a partir de los
tem que lo definen.

Posteriormente al tabularse los datos se construy un grfico representativo con
un diagrama de barras, esto con la finalidad de visualizar y comparar las opiniones
emitidas por los encuestados a los planteamientos realizados en los tems.

Es de hacer notar que a cada anlisis se le realiza su interpretacin, destacando
en cada uno de ellos las opiniones que mayor porcentaje obtuvo producto de las
opiniones, esto es til porque a partir de este razonamiento de los tems se pueden
realizar las comparaciones del esquema terico con el esquema emprico y extraer las
conclusiones validas que den cuenta del estudio realizado.

TEM S % C.S. % R.V. % C.N. % N %
41

Una vez analizados los datos se obtuvieron los resultados y se procedi a
elaborar las conclusiones y recomendaciones pertinentes al diagnstico que origin
La Formacin Interdisciplinaria como fundamento pedaggico ante el Absentismo
Escolar de los Estudiantes del Liceo Nacional Antonio Minguet Letteron Parroquia
Tacarigua- Municipio Carlos Arvelo, en cuanto al anlisis de los datos, Hernndez,
Fernndez y Batista (2003) recomiendan la toma de decisiones respecto a los anlisis
a realizar (pruebas estadsticas), elaboracin del programa.
Elaborado por: Hernndez (2011)
VARIABLE

1 0 0 20 14.28 10 7.14 100 71.42 10 7.14
2 0 0 50 35.71 40 28.57 20 14.28 30 21.42
3 0 0 40 28.57 30 21.42 50 35.71 20 14.28
4 0 0 30 21.42 50 35.71 60 42.85 0 0
5 0 0 0 0 0 0 100 71.42 40 28.57
6 7 5 10 7.14 23 16.42 60 42.85 40 28.57
7 0 0 0 0 0 0 0 0 140 100
8 0 0 0 0 50 35.71 50 35.71 40 28.57
9 0 0 10 7.14 30 21.42 45 32.14 55 39.28
10 0 0 10 7.14 0 0 70 50 60 42.85
11 10 7.14 20 14.28 50 35.71 60 42.85 0 0
12 60 42.85 30 21.42 30 21.42 20 14.28 0 0
13 0 0 0 0 50 35.71 70 50 20 14.28
14 0 0 20 14.28 30 21.42 70 50 20 14.28
15 10 7.14 15 10.71 25 17.85 60 42.85 30 21.42
16 0 0 0 0 0 0 85 60.71 55 39.28
17 0 0 70 50 50 35.71 20 14.28 0 0
18 80 57.14 20 14.28 40 28.57 0 0 0 0
42

Formacin Interdisciplinaria como fundamento pedaggico ante el Absentismo
Escolar de los Estudiantes

Dimensin: Formacin curricular
Indicador: Malla curricular
tems: N3
Grafico N1

Interpretacin:
Considerando las respuestas de los estudiantes con respecto a la interaccin de los
mismos en cuanto a las reas de aprendizajes, los resultados arrojaron los siguientes
el (35.71) coinciden en que dicho proceso se realiza CASI NUNCA; quedando por
debajo (28.57%) CASI SIEMPRE, (21.42%) RARA VEZ y NUNCA un (14.28%).
Donde se puede apreciar la necesidad de abordar situaciones desde la realizacin de
actividades hacia la interaccin de los compaeros de clase para su aprendizaje.

VARIABLE

0
10
20
30
40
Siempre 0
Casi Siempre 28,57
Rara Vez 21,42
Casi Nunca 35,71
Nunca 14,28
Estudiantes
43


Dimensin: Organizacin de los aprendizajes
Indicador: Aprendizajes por Proyectos.
tems: N5, 6,10
Grafico N2
0
50
100
Siempre 0 5 0
Casi Siempre 0 7,14 7,14
Rara Vez 0 16,4 0
Casi Nunca 71,4 42,9 50
Item
s 5
Item
s 6
Item
s 10

Interpretacin:
En este caso se presenta el indicador de aprendizaje por Proyectos donde se puede
apreciar que para la construccin del proyecto de aprendizaje el (71.42%)
respondieron que CASI NUNCA son considerados sus aportes u opiniones para la
construccin del mismo y el resto respondi NUNCA, as como el (42.85%) de los
estudiantes coinciden CASI NUNCA los contenidos planificados no les permites
sentirse motivados para adquirir nuevos conocimientos para los dems NUNCA y el
(42.85%) arrojo que los jvenes NUNCA se han sentido valorados por los docentes
cuando demuestran un aprendizaje durante cada clase; indicadores que hacen el
llamado de atencin para profundizar en estas debilidades y poder convertirlas en
fortalezas de manera que ayude a minimizar el desinters de los actores por asistir a
clases.
VARIABLE

44


Dimensin: reas de aprendizaje
Indicador: Integracin de las disciplinas
Articulacin y contextualizacin de los contenidos
tems: N 7, 9, 13, 18
Grafico N3
0
50
100
Siempre 0 0 0 57,14
Casi Siempre 0 7,14 0 14,28
Rara Vez 0 21,42 35,71 28,57
Casi Nunca 0 32,14 50 0
Nunca 100 39,28 14,28 0
Items
7
Items
9
Items
13
Items
18

Interpretacin:

Para efecto de la Dimensiones de las reas de Aprendizaje que miden los
indicadores de integracin de las disciplinas y articulacin y contextualizacin de los
contenidos; el (100%) de los estudiantes respondieron que NUNCA son considerados
por los docentes a la hora de implementar estrategias de aprendizaje, as mismo
(39.28%) respondi que NUNCA toman en cuenta sus conocimientos previos a la
hora de aplicar las estrategias de aprendizaje; por otro lado el (35.71%) de los
estudiantes coinciden en que RARA VEZ los docentes realizan actividades de
integracin de las reas de aprendizaje y que el (57.14%) arrojo que los docentes
SIEMPRE presentan los contenidos previos de forma organizada.

VARIABLE

45


Dimensin: Cognitivos
Indicador: Conocimientos previos
tems: N 8, 14,17
Grafico N4
0
10
20
30
40
50
Siempre 0 0 0
Casi Siempre 0 14,28 50
Rara Vez 35,71 21,42 35,71
Casi Nunca 35,71 50 14,28
Nunca 28,57 14,28 0
Items
8
Items
14
Items
17

Interpretacin:
Se puede decir que de acuerdo a la dimensin el proceso Cognitivo que hay que
considerar en clases por medio de los conocimientos previos los resultados fueron los
siguientes: el (35.71%) de los estudiantes respondieron que RARA VEZ Y CASI
NUNCA los contenidos visto en clase les permite solucionar problemas de su
cotidianidad, el (50%) de los mismo CASI NUNCA poseen la capacidad de establecer
la relacin de lo aprendido en clase con su entorno social y el (50%) de los encuestados
CASI SIMPRE utilizan diversas herramientas tecnolgicas para investigar actividades
asignadas por los docentes.
VARIABLE

46


Dimensin: Social
Indicador: Participacin
tems: N 12, 15,16
Grafico N5
0
10
20
30
40
50
Siempre 42,85 7,14 0
Casi Siempre 21,42 10,71 50
Rara vez 21,42 17,85 35,71
Casi Nunca 14,28 42,82 14,28
Nunca 0 21,42 0
Items
12
Items
15
Items
16

Interpretacin:
En cuanto a esta dimensin focalizada en el aspecto social bajo el indicador de la
participacin los encuestados respondieron lo siguiente: el (42.85%) SIEMPRE
participa activamente con sus compaeros en diversas actividades sugeridas por el
docente; el (42.82 %) CASI NUNCA respondieron que se realizan socializacin de
experiencias vividas durante cada clase y el (35.71%) RARA VEZ han participado en
actividades socio productivas en le institucin como formacin general.

VARIABLE

47


Dimensin: Afectiva
Indicador: Motivacin, valoracin
tems: N 1, 2, 4, 11
Grafico N6
0
20
40
60
80
Siempre 0 0 0 7,14
Casi Siempre 14,28 35,71 21,42 14,28
Rara Vez 7,14 28,57 35,71 35,71
Casi Nunca 71,42 14,28 42,85 42,85
Nunca 7,14 21,42 0 0
Items
1
Items
2
Items
4
Items
11

Interpretacin:
En esta dimensin de acuerdo a la afectividad por medio de los indicadores
Motivacin y valoracin por si mismo los encuestados respondieron los siguientes: el
(71.42 %) CASI NUNCA se sienten motivados para asistir regularmente a clases, el
(35.71%) respondieron que CASI SIEMPRE participan activamente durante el
desarrollo de las clases; el (35.71%) dijeron que RARA VEZ los temas desarrollados
en clases participativas eran considerados interesantes y el (35.71%) RARA VEZ se
sienten valorado por los docentes cuando demuestran afectividad durante cada clase.

CAPITULO V
48

Propuesta de formacin interdisciplinaria para la prevencin del absentismo
escolar en los estudiantes de educacin bsica del Liceo Nacional Antonio
Minguet Letteron.

Presentacin:
La sociedad venezolana actual se encuentra en una constante dinmica de cambios
y transformaciones desde el seno de la institucin familiar y son estos cambios los
que exigen la actualizacin permanente del contexto escolar donde se forman los
jvenes de manera que se pueda generar un ciudadano capaz de responder
integralmente tanto a sus necesidades individuales como a las necesidades colectivas
de un pas. En este sentido el desarrollo curricular parte de una visin holstica del
estudiante en proceso de formacin pedaggica y se presenta bajo una metodologa
coherente con las polticas de desarrollo impulsadas por un nuevo modelo de estado.

Desde esta visin la prctica pedaggica debe ser considerada una ciencia, que
como mtodo cientfico debe trabajar con hechos y acontecimientos derivados de una
realidad tangible y experimentada por el que aprende. Partiendo de esta premisa, la
diversidad se convierte en el material de investigacin ms productivo para quien
investiga. Por lo tanto todo educador comprometido con su profesin debe adquirir
los conocimientos y herramientas necesarias para trabajar con esa diversidad.

Desde esta perspectiva el currculo basado en reas de aprendizaje integradoras y
que a su vez se adaptan a las necesidades particulares de los estudiantes con sentido
significativo, generador de conocimientos que permita la adaptacin al mundo
complejo, se convierte en una poderosa herramienta de trabajo y de conocimiento,
pues predispone el inters de estos y evita los estereotipos pedaggicos que
presupone la homogeneidad en los estudiantes.
49

Un enfoque curricular integrado se convierte adems en una buena estrategia
relacionada con el perfeccionamiento docente, la oportunidad de implementar
planificaciones que respondan a valores educativos trascendentales lo que implica
posicionarse en el lugar del docente transformador, critico, responsable innovador y
por consecuencia el enfoque curricular se convierte en una alternativa compensatoria
para reconocer, interpretar e intervenir responsablemente en el entorno contextual del
estudiante.

Es as que el desarrollo curricular vigente est diseado para dar respuesta
mediante la formacin interdisciplinaria del estudiante a la educacin de un nuevo
ciudadano acorde con el modelo de sociedad propuesto a la vez que pretende dar
respuesta al desarrollo social, poltico, cultural, econmico enmarcado en unos
principios fundamentales establecidos en El Proyecto Nacional Simn Bolvar
(2.007-2.013) como :

La nueva tica socialista cuyo proyecto propone una tica cvica exclusiva de una
sociedad pluralista que asume como propios un conjunto de valores y principios que
pueden y deben ser universalizables ya que desarrollan la fuerza humanizadora que
va convertir a los hombres en personas y ciudadanos justos, solidarios y felices. El
mismo debe llevar a la construccin del hombre nuevo con conciencia moral que
constituya el motor para dejar atrs la prehistoria humana y entrar definitivamente en
la verdadera historia de una sociedad realmente humanista.

En este orden de ideas desde las polticas educativas que se ejecutan se avanza en
la construccin de una nueva concepcin y estructura de la educacin venezolana,
como un continuo humano definida y concebida desde la educacin maternal, la
educacin del nio y la nia y la educacin del y la adolescente incluyendo la
educacin de jvenes y adultos. Por ello esta nueva estructura educativa pretende
50

responder a una concepcin inclusiva a travs de la creacin de los Simoncitos hasta
los Liceos Bolivarianos y Escuelas Tcnicas Robinsonianas.

Por ende la concepcin holstica de un ser social en constante desarrollo exige la
articulacin y la continuidad curricular y pedaggica para trascender los niveles
administrativos del sistema educativo. Lo que permitir el fortalecimiento de un
educando como persona en el conocimiento y auto reconocimiento de sus propias
potencialidades, capacidades y competencias y su formacin dentro del concepto de
interdisciplinariedad enriquecida por los periodos de vida como un continuo que
considera las condicionantes externas en lo antropico, social, cultural y geohistrico.

En este mismo sentido la educacin es considerada base del continuo humano
localizado, territorializado que atiende los procesos de enseanza aprendizaje como
unidad compleja de naturaleza humana total e integra, correspondiendo a sus niveles
y modalidades a los momentos de desarrollo propio de cada edad en su estado fsico,
biolgico, psquico, cultural, social e histrico, creando las condiciones de aptitud,
vocacin y aspiracin a ser atendidas por el sistema educativo mediante un modelo
curricular cnsono que las necesidades de atencin. La integralidad y progresividad
articulan de manera coherente los ejes del aprender a ser de todo ciudadano con el
aprender a convivir, saber y hacer que se da a travs de los niveles educativos
correspondientes a cada periodo de vida.

Justificacin

La actual crisis social y las situaciones de riesgo que presenta en la actualidad la
poblacin de adolescentes y jvenes venezolanos, evidencia la necesidad de
transformar el sistema educativo para brindar una mejor atencin a esta poblacin de
adolescentes y jvenes tomando en cuenta sus caractersticas, su sistema de valores y
sus formas de percibir el mundo que le rodea al igual que las necesidades y
51

demandas propias. Por lo tanto para que estos asistan, permanezcan y aprendan en
los planteles educativos tienen que encontrar all oportunidades de ampliacin de su
condicin protagnica mediante prcticas variadas que les permitan valorar los
espacios como espacios para la vida juvenil.

Por ende lo primordial en la praxis de un profesional es ayudar a las personas a
comprender y entender la necesidad de los cambios que se den para su bienestar y las
organizaciones para las que labora. La concepcin de esta propuesta responde a la
necesidad de la formacin interdisciplinaria tanto de docentes como de estudiantes
como una de las ms importantes premisas para que se produzcan los cambios que la
educacin del presente necesita, de manera que la supremaca del conocimiento por
asignaturas sea sustituida por un modo de conocimiento capaz de aprehender los
objetos en su contexto, su complejidad y conjunto.

Al mismo tiempo el desarrollo de la propuesta permitir el mejoramiento del
docente mediante una formacin interdisciplinaria capacitado para realizar
transferencias de conocimientos y contenidos que permitan resolver de manera
cientfica y holstica los problemas relacionados a su contexto de actuacin
profesional basndose en una metodologa que le permitir establecer relaciones de
influencia reciproca entre las partes y el todo en un mundo complejo, metodologa
que le permita al sujeto preparase para enfrentar y transformar la realidad consciente
de la unidad y a su vez complejidad del ser humano

Fundamentacin terica:

Modelo terico que sustenta la propuesta.

Corriente humanista
Segn el teorico Lev Vigotsky (1896-1934), quien se desempeo como escritor y
profesor de Literatura y Psicologa sostiene que la actividad mental es exclusivamente
52

humana y no solo el resultado de un aprendizaje social, sino tambin de la
interiorizacin de los signos sociales, de la cultura y de las relaciones sociales. As
mismo plantea que la educacin no implica solamente el desarrollo potencial del
individuo, sino tambin la expresin y el crecimiento histrico de la cultura humana.

De lo planteado por la teora Vigotskiana se puede analizar que la verdadera
razn de ser de la educacin se encuentra en la accin pedaggica desde un enfoque
humanista social, donde se creen las condiciones y situaciones que van a permitir el
desarrollo integral de los y las estudiantes, los y las docentes, y otros profesionales,
los y las profesionales administrativos y los y las obreras , los y las padres madres y
representantes; todos ellos participes en la comunidad educativa y con la comunidad
en general. Tratando as de concebir a todos los integrantes de la escuela autores y
actores que construyen el conocimiento a partir de sus relaciones en los espacios y
momentos que propicia la escuela.

Es conveniente sealar que la escuela promueve la construccin de los proyectos
comunitarios y a su vez los Proyectos de Aprendizajes fundamentados en el
desarrollo curricular referido desde el ao 2007 en la bsqueda de una educacin
humanizadora y con visin hacia la integralidad y la interdisciplinariedad en los que
se articulan las diversas reas de necesidades a ser atendidas desde una organizacin
conformada por los mismos miembros de la comunidad quienes constituyen el
proyecto educativo con respecto a su responsabilidad social y en la que se forman los
estudiantes mediante la base curricular que sustenta esta propuesta.

Desde la perspectiva del enfoque humanista los escritores definen al hombre como
un ser en bsqueda de la propia autorrealizacin poseedor de conciencia y
simbolizacin permanente y dentro de un sistema de valores por lo que se hace
necesario visualizar la tendencia de la formacin de un hombre autnomo, integral,
libre de pensamiento e ideas, pleno de actividades gratificantes y bien planificadas
53

centradas en el ser un hombre capaz de producir cambios y transformaciones
profundas desde su forma intrnseca y extrnseca que signifique bienestar para s y
para otros y que prometa una vida llena de las mejores condiciones ambientales.

Por lo antes sealado es importante reflexionar que en la teora humanista hoy
por hoy se hace imprescindible que el educador humanista tenga una profunda fe en
el hombre, en su poder creador y transformador de la realidad. El educador debe
hacerse un compaero de los educandos. Es necesario comprender que la vida
humana slo tiene sentido en la comunin. De acuerdo con la posicin humanista el
individuo percibe el mundo que le rodea de un modo singular y nico; estas
percepciones constituyen su realidad su mundo. En este sentido, la conducta
manifiesta de la persona no responde a la realidad, responde a su propia experiencia y
a su interpretacin subjetiva de la realidad externa, en tanto la nica realidad que
cuenta para la persona es la suya propia.

Desde una concepcin neo-humanstica, ambientalista e integracionista se concibe
el proceso educativo, orientado por un modo de vida que centra sus fuerzas y su
empuje hacia el desarrollo del equilibrio social a travs de una nueva moral colectiva,
la produccin social, la equidad territorial y la conformacin de un mundo multpolar
para la reconstruccin de la sociedad sobre nuestras propias races libertarias. En este
proceso se considera la formacin de un nuevo ciudadano capaz de vivir y convivir
con una visin completa y compleja del mundo logrando un desarrollo armnico del
ser humano.

54

La propuesta del Programa de formacin interdisciplinaria basado en unas
reas de aprendizaje integradoras ofrece al estudiante:

La posibilidad autovalorarse como un ser nico y especial en su
individualidad, reconociendo sus necesidades respetando sus diferencias,
adaptando el currculo para desarrollar al mximo sus potencialidades.

Desafos de aprendizajes que amplen sus conocimientos y desarrollen los
ms altos niveles de habilidades ya que el contexto escolar debe ser un
escenario de entrenamiento para la vida actual y futura.

Un proyecto formativo integral de desarrollo general, basndose en la
socializacin y en el acceso crtico y reflexivo al capital cultural creado por
la humanidad, haciendo hincapi en la tica humanista.

La participacin en proyectos que plantean desde las diferentes reas que
componen el currculo desafos y problemticas multidimensionales y
complejas, tal como se presentan en la realidad, estimulando el desarrollo
creativo, intelectual, esttico y social.

Un constante crecimiento y fortalecimiento de todas y cada una de sus
capacidades y el logro de una relacin positiva con su ambiente natural y
social, estimulndolo en la bsqueda responsable de las soluciones que
resulten satisfactorias para todo el entorno.

Un mbito donde la convivencia sea armnica, basada en el dialogo, en el
trabajo cooperativo, en la resolucin pacfica de problemas, en la
aceptacin del disenso y en la libertad de pensamiento.
55

Un lugar abierto a la satisfaccin de aprender y de compartir y fuente de
estmulos vivenciales e intelectuales, para lograr ser protagonista central
en su propio proceso de construccin de sus aprendizajes.

El docente como formador interdisciplinario desarrollar las potencialidades
de:

Valoracin del proceso como un sistema complejo en el que la reflexin
crtica y la solucin de problemas constituyen aspectos esenciales de su
actividad.

Concepcin de la actividad pedaggica como esencialmente
interdisciplinaria y aplicacin del mtodo cientfico para analizar y resolver
problemas.

Capacidad de profundizar y actualizar sus conocimientos cientficos y sus
procedimientos metodolgicos, de acuerdo a los constantes cambios que le
exige el momento social que vive.

Reflejar en su trabajo las caractersticas de la actividad socio-cultural
contempornea diseando y orientando la partcipacion activa de sus
estudiantes.

Modelar para sus estudiantes valores y actitudes, as como, formar en ellos
la manera de pensar interdisciplinaria, como parte de su educacin
ciudadana.

56

Requisitos para hacer posible el desarrollo del taller de formacin
interdisciplinaria:
Cada profesor debe dominar su disciplina. (competencia).

Es necesaria la comprensin e inters del docente para llevar a cabo la
interdisciplinariedad.

Debe existir un eficiente trabajo metodolgico en la institucin.

Los factores comunitarios que influyen en el proceso educativo que se
desarrolla en la escuela deben sumar esfuerzos alrededor del diseo educativo
escolar.

Los institutos universitarios deben preparar a los docentes mediante estudios
de pregrado en ms de una especialidad.

Rol del docente facilitador o formador:

Fomentar la interaccin a travs de una concepcin constructivista del conocimiento
y el intercambio de saberes como una relacin de acervos, experiencias, necesidades
y subjetividad.

Asesorar a los participantes para que diseen y recreen estrategias pedaggicas de
interrelacin entre conocimientos y su praxis.

Proporcionar a los participantes herramientas y experiencias que les permitan la
construccin colectiva.

57

Propiciar un ambiente y condiciones donde el estudiante se pueda expresar abierta y
libremente, sin coaccin ni temor a cometer errores.

Necesidades para la ejecucin de la propuesta:

Recursos humanos: facilitadores de la propuesta, docentes institucionales,
estudiantes.

Recursos materiales: infraestructura fsica, pizarra, marcadores, papel bond, hojas
blancas, pices, bolgrafos, textos y documentos legales, carpetas ,Video beam,
diapositivas y computadora.

Recurso fsico: espacio fsico adecuado en ventilacin e iluminacin asi como toda la
dotacin necesaria para las actividades que se desarrollaran durante los talleres.

Necesidades educativas:
Determinacin de las metas, los objetivos, descripcin de las situaciones del objeto de
estudio que se plantea.

Metodologa

Esta propuesta se presenta con la finalidad de ofrecer a los docentes y
estudiantes de educacin media una metodologa que contribuya a la actualizacin y
contextualizacin de los aprendizajes en el marco de un nuevo modelo curricular el
cual est dirigido a desarrollar la formacin interdisciplinaria de los estudiantes
mediante la integracin de los contenidos, generar la inclusin, permanencia,
prosecucin y culminacin de los estudios en todos los niveles educativos.

58

El sistema de tareas con un enfoque interdisciplinar-profesional forma parte
importante de una metodologa basada en la interdisciplinariedad como principios
estructurantes del desarrollo curricular para la profesionalizacin. Resulta importante
el criterio de que la solucin de situaciones problemticas y tareas prcticas son
favorecidas por un diseo curricular que ha incorporado a su base y fundamentacin
organizativa la interdisciplinariedad. (Fernndez, 1994 citado en. Gua de
Compilacin 2004).

Directrices:

General
Promover estrategias pedaggicas que permitan tanto a docentes como a
estudiantes la contextualizacin e integracin de las disciplinas de aprendizaje
previstas en el modelo curricular 2.007 para prevenir el absentismo escolar.

Especficas:
Dar a conocer a los docentes las formas de organizacin de los aprendizajes para
la integracin de las disciplinas previstas en el modelo curricular.

Facilitar a los docentes estrategias pedaggicas y metodolgicas que permitan
conjuntamente con los estudiantes la construccin colectiva de los aprendizajes.

Aplicar estrategias didcticas y pedaggicas que permitan a los estudiantes la
contextualizacin de sus aprendizajes para la formacin interdisciplinaria.

Sistematizar los resultados alcanzados durante la ejecucin de la propuesta.

59

Polticas educativas de la propuesta.

Recursos humanos:
Entre los recursos humanos se utilizaran para facilitar las estrategias a docentes y
especialistas en el rea de la educacin que hayan alcanzado un gran conocimiento
cientfico sobre las temticas a desarrollar lo que tiene su justificacin en el hecho de
que se pretende transferir son tpicos especializados en el desarrollo curricular.

Recursos tcnicos:
Se seleccionaran de acuerdo a los contenidos y estrategias metodolgicas a
desarrollar (diapositivas, folletos informativos, documentos legales, pizarra,
marcadores, fotocopiadora, pantalla, fotos, apuntador, micrfono, textos curriculares,
papel bond, libretas, carpetas, pen drive).

Recursos fsicos:
Ser el espacio o infraestructura fsica el cual deber presentar las condiciones
idneas para desarrollo de los talleres.
Recursos administrativos:
Secretaria, fotocopias, realizacin de folletos, fotos, transparencias.

Estructura del taller (encuentro):

Directriz general: Se refiere al propsito que persigue de la propuesta.

Directrices especficas: Se refiere al comportamiento y conocimientos especficos
que el participante debe demostrar despus de beneficiarse de la propuesta.

El contenido: Se selecciona las temticas y tpicos de aprendizaje sobre la base de
las directrices.
60

Motivacin: factor primordial para lograr el inters de quien aprende. Se
selecciona de acuerdo a los contenidos, el facilitador puede si lo cree conveniente,
realizar modificaciones que enriquezcan la ejecucin del proceso instruccional, es
decir, la flexibilidad de la propuesta permitir sustituir, eliminar o adicionar
estrategias siempre y cuando se consideren las directrices formuladas y las
caractersticas y necesidades de los participantes.

Procesos: mecanismos del pensamiento que el facilitador estimula en el que
aprende a travs de estrategias cognitivas. En el proceso el aprendizaje es interpretado
en trminos de la modificacin y adquisicin de estructuras de conocimiento.

Estrategias: son los procedimientos que el estudiante adquiere y emplea de forma
intencional como instrumento flexible para aprender significativamente. Las
estrategias pueden incluir varias tcnicas, operaciones o actividades especficas, las
mismas persiguen un propsito determinado como lo es el aprendizaje y la solucin
de problemas acadmicos y aquellos otros aspectos vinculados con ellos.

La evaluacin: resulta ser un proceso complejo que a su vez forma parte del
proceso de enseanza y aprendizaje y tiene un alto valor pedaggico., sirve de gua
para el participante en su proceso de aprendizaje, y gua al facilitador respecto de sus
actos de enseanza.

61

62

63

64

65

66

67

68

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Una vez culminado el presente estudio se concluye:
En cuanto a la accin preventiva de la problemtica del ausentismo escolar la
orientacin se puede considerar como estrategia pedaggica que fortalezca los
procesos de desarrollo y factores de proteccin con los que cuenta el estudiante los
cuales podran determinarse por el grado de compromiso que este asume con la meta
que se emprendeen cuanto a la accin preventiva de la problemtica del ausentismo
escolar la orientacin se puede considerar como estrategia pedaggica que fortalezca
los procesos de desarrollo y factores de proteccin con los que cuenta el estudiante
los cuales podran determinarse por el grado de compromiso que este asume con la
meta que se emprende.

El actual Diseo Curricular del Sistema Educativo (2.007), aunado a las
reformas curriculares se centra primordialmente en la inclusin escolar de todos los
nios, nias y adolescentes, En ese orden de ideas el Diseo Curricular (2007) en su
estructura por niveles y subsistemas establece que el Liceo Bolivariano se propone
formar al y la adolescente y joven con conciencia histrica e identidad venezolana,
que pueda desarrollar potencialidades y habilidades para el pensamiento crtico,
cooperador, reflexivo y liberador que a su vez le permita a travs de la investigacin,
contribuir con la solucin de problemas tanto propios como de la comunidad local,
regional y nacional de manera corresponsable y solidaria.

El programa de formacin interdisciplinaria como fundamento pedaggico
representa un modelo para la praxis pedaggica adecuado a la dinmica cambiante de
la sociedad actual en la cual los estudiantes requieren de docentes con una amplia
visin de integral y de una escuela cuyos espacios permitan su interaccin y
69

articulacin permanente con todo el contexto local. Por lo que se recomienda poner
en prctica la propuesta aportada en el presente estudio.

70

Referencias Bibliogrficas

Adell, M. (2002). Estrategias para mejorar el Rendimiento Acadmico de los
adolescentes. Ediciones pirmide. pg. 19 40.

Bandura, A. (1978) El sistema del yo en el determinismo recproco. American
Psychologist. 33, 344-358.

Bandura, A. (1977). Teora del aprendizaje social. Nueva Jersey: Englewood Cliffs.

Bavaresco, A. (2002). Las tcnicas de la investigacin. Editorial Ediluz Maracabo-
Venezuela.

Bisquerra, R. (1.989) Mtodos de Investigacin Educativa guia practica. Ediciones
C.E.A.C Barcelona Espaa.

Cerda, H. (2005). Los elementos de la investigacin. Editorial Cdice. Bogot

Castaeda, N. y Bertoni, M. (1999). Educacin para todos y todas. Programa
venezolano de educacin en derechos humanos (provea) caracas.

Castejn, H y Zamora. M (2001). Diseo de programas y servicios de orientacin.
Ediciones astro data. .Maracaibo.

Castejn, H y Zamora. M. (2.008) Perspectivas y controversias en la formacin de
orientadores de la Universidad del Zulia.

Falieres, N y Antolin, M. (2003). El aprendizaje en el aula y poder evaluarlo. Circulo
Latino Austral. Editorial Cadiex Internacional.

Gonzlez. A y Moreno. V (2008), La orientacin como problema. Universidad de
Carabobo

Hernndez, R. Fernndez y Baptista, L(1998). Metodologa de la Investigacin.
Editorial Mc Graw Hill Interamericana, Mxico.

Lessire, O. (2008), Las polticas socio educativas calidad de vida y orientacin en
el contexto del desarrollo humano. Revista ciencias de la Educacin. Universidad de
Carabobo, segunda etapa ao 2.007.

Mrquez. F (2002), La afectividad Familiar- Docente y el rendimiento escolar de
71

los alumnos de la Escuela Bsica Nueva Toledo de Cumana. Universidad de Oriente.

Martnez. M (2006). Comportamiento humano nuevos mtodos de investigacin.
Editorial trillas. Mxico.

Mata, A (2008), Estrategias dirigidas a los docentes para la formacin de valores en
el sub sistema de educacin primaria, Universidad de Carabobo.

Moret C, Labrador M y Palencia A, ( 2.002) Metodologa : Manual Terico Practico
para tesistas, Asesores, Tutores y Jurados de trabajos de investigacin y ascenso.
Edicin Cesar E. Grimaldi

Morles, (1.994) Los mtodos de investigacin en las Ciencias Sociales.

Pipkin (1.994 ) en Narvez, E. (2001). El docente ante el fracaso escolar. Pedagoga, (
pp22 -63).

Oliva, M (2006). Importancia de la orientacin integral ecolgica para el abordaje de
los factores protectores resilientes en la prevencin de la desercin escolar.

Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (1.997) Educacin la Agenda
del siglo XXI. Editorial trillas Mxico.

Ramrez, M. (2009). Diseo de un programa de asesora para elevar el rendimiento
acadmico de los alumnos de la Facultad de Ciencias de la Salud de la
Universidad de Carabobo.

Rodrguez, D (2.011). Programa de formacin de docentes asesores que contribuyan a
mejorar el rendimiento acadmico. Caso: Instituto Tecnolgico de Valencia.
Universidad de Carabobo.

Rogers, Carl. (1978). Orientacin Psicolgica y Psicoterapia, Editorial Madrid.

Rogers, Carl. (1951) - Terapia centrada en el cliente, Teora Humanista. Editorial
Madrid

Romero. M (2.000). Influencia de la comunicacin entre padres representantes y
alumnos y el rendimiento estudiantil. Trabajo de grado. u.c.

Universidad de Carabobo (2.007). Revista Ciencias de la Educacion . Valencia-
Estado Carabobo- Venezuela. Segunda etapa vol. I Nro 29 Ener- Junio.

Universidad Nacional Abierta (2.002). Metodologa de la Investigacin
72

Caracas.

Universidad Pedaggica experimental Libertador (2007). Manual de Trabajos de
Grado de Especializacin y Maestra y Tesis Doctorales. FEDUPEL. Caracas.

Velasco, M (2.010). Estrategias de Enseanza para el desarrollo de aprendizajes
significativos en los alumnos del sexto grado de la Unidad Educativa Virgen de
Trinidad Valencia Estado Carabobo. Universidad de Carabobo.

Referencias Legales

Ministerio de Educacin (2006). Liceo Bolivariano Adolescencia y juventud para el
Desarrollo endgeno y soberano. Caracas - Venezuela

Ministerio del poder popular para la educacin (2007). Diseo curricular
Bolivariano. Edicin: Fundacin Centro Nacional para el Mejoramiento de la
Enseanza de Ciencia, CENAMEC.

Ministerio del poder popular para la educacin (2007). Subsistema de Educacin
secundaria Bolivariana. Liceos Bolivarianos. Edicin: Fundacin Centro
Nacional para el Mejoramiento de la Enseanza de Ciencia, CENAMEC, 2007

Ley Orgnica para la proteccin de la nia nio y adolescente. (2007) Venezuela
Editorial Arte.

Constitucin de la Republica Bolivariana de Venezuela (1.999)

Ley Orgnica de Educacin y su reglamento. (2009)

Referencias Cibernticas

Bandura. A (1986). Caractersticas generales de las teoras de Aprendizaje
(documento en lnea disponible html.edu.cnc.unapy/docsenc/grupos/bandura tml

CEPAL, (2002). La desercin escolar en Amrica latina un tema prioritario para la
agenda regional. Revista educacin y conocimiento una nueva mirada n 30 Santiago
de chile. Divisin de desarrollo social.
Clide marchelli chim digifoto/mileidys pia (2008) Crisis econmica y familiar
causa la desercin escolar.

Davy Vera Jorge. (2008). La orientacin como Profesin definicin propsitos y
alcances (departamento de psicologa facultad de humanidades y educacin de la
73

luz)

Rodrguez (1998) Ensayo sobre Mejoramiento y calidad de la enseanza por
http://www.buenastareas.com/temas/importancia-y-funciones-del-psicologo-
organizacional/900

Ensayo sobre Niveles de Organizacin Social por (Calonge, S., y Casado, E., (1998)
http://www.buenastareas.com/temas/importancia-y-funciones-del-psicologo-
organizacional/900

Ensayo sobre, Alvin Toffer (2002), Las tres olas, procesos organizacionales, Buenas
Tareas.

Esther Bollecich (2005). La Reinsercin Escolar, http://weblog.mendoza.edu.ar/
noticias/

. Gua de Compilacin (2004). Consideraciones acerca de la interdisciplinariedad en
la educacin Cubana. Instituto Superior Pedaggico.Enrique .Jos Varona y otros
autores. Compilado en Caracas - Venezuela

Jacques delorg (1996). Informe de la comisin internacional sobre educacin para el
siglo XXI (UNESCO)

Peridico Digital, Augusto Comte (2000), Comte y la ley de los tres estadios,
procesos de la humanidad.

Revista iberoamericana de educacin n 30 (2002). La desercin escolar en Amrica
Latina, un tema prioritario para la agenda regional artculo publicado por Ernesto
Espnola y Arturo len

Viloria. A (2007). Informe Estadstico de la Organizacin Escolar del L.B.N Antonio
Minguet l Tacarigua

Ed v.13 n.1 Maracaibo abr. 2006 download el artculo en el formato pdf encuentro
educacional issn 1315-4079 versin impresa (enciclopedia encarta, 1998).
(Informe educacional, 1986. escuela d-24 gabriela mistral).

UNESCO (2011) es.wikipedia.org/wiki/unesco
Zamora y Castejn (2008), Perspectivas y controversias en la formacin de
orientadores en la universidad del Zulia

UNESCO (1.993) es.wikipedia.org/wiki/unesco

74

ANEXOS

Contenido Actividad Tcnicas Recursos Evaluacin
75

Formas de
organizacin de los
aprendizajes:
El Proyecto
Educativo Integral
Comunitario.
(P.E.I.C)

El Proyecto de
Aprendizaje.(P.A)

La Clase
Participativa.

El Plan Integral

1-Bienvenida y
presentacin del
facilitador y los
participantes.

2- Explicacin terica
de las formas de
organizacin de los
aprendizajes.

3- Participacin y
sesin de Preguntas por
parte de los
participantes.

4-Produccin de
estrategias pedaggicas
que permitan la
integracin de los
aprendizajes.
(mesas de trabajo)

Observacin
participante.

Anlisis de
contenido.

Solicitud de
evidencia.

Materiales:
Video beam
Diapositivas.
Pen drive.
Textos.
Papel bond.
Marcadores.
Cinta
plstica.
Lpices.
Borrador.

Humanos :
docentes
participantes.

Interaccion
grupal.

Plenarias

Programa la formacin interdisciplinaria para la prevencin del absentismo escolar
en los estudiantes del L.N Antonio Minguet L.
Objetivo especfico:
76

Facilitar estrategias didcticas de interaccin grupal que permitan a los
docentes y estudiantes la construccin colectiva de los aprendizajes.
Contenido Actividades Tcnicas Recursos Evaluacin
Estrategias
didcticas
aplicacion de las
estrategias
didscticas a los
grupos.

Integracin de las
reas de
aprendizaje

Aprendizaje
constructivo y
construido.

Taller:
Inicio. Ejercicio
contesta en un minuto:
se hace una rueda
grupal y se va pasando
una caja contentiva de
preguntas de
conocimiento general.
Desarrollo:
Organizar mesas de
trabajo de seis (Phillis
66) personas para
analizar los tipos de
estrategias y su
desarrollo.

Construccin colectiva
del modelo de
planificacin para la
integracin de las
disciplinas por reas de
aprendizaje.
Cierre:
Plenaria de preguntas y
respuestas

Observacin
participante.

Anlisis
critico.

Solicitud de
evidencia.

sociograma

Humanos:
Docentes y
estudiantes

Interaccion
grupal.

Plenarias

Participaci
on
77

Anlisis de las teoras
que fundamentan el
aprendizaje
constructivo para la
praxis pedaggica.

Retroalimentacin
grupal.

78

Programa la formacin interdisciplinaria para la prevencin del absentismo escolar
en los estudiantes del L.N Antonio Minguet L.
Objetivo especfico:
Dar a conocer a los docentes las formas de organizacin de los aprendizajes para
la integracin de las disciplinas previstas en el modelo curricular.
Contenido Actividad Tcnicas Recursos Evaluacin
79

El Proyecto de
Aprendizaje.(P.A).
Fases:
Diagnostico.
Propuesta.
Ejecucin.
Evaluacin.

Taller : construyendo
el P.A
Inicio : ejercicio Tu
prfesion es para la
integracin de los
grupos por reas de
aprendizaje.
Desarrollo:
Ejercitaran la
elaboracin de un
modelo de
diagnostico mediante
la lluvia de ideas y el
recuento.
Explicacin de las
diferentes estrategias
pedaggicas: para la
ejecucin del
proyecto.
Calendario
productivo.
Libro viviente
Rincon de lectura .
Otros.
Cierre.
Sesin de pregunatas
y respuestas

Observacin
participante.

.

Demostracin
a travs de
una
dramatizacin
de lo
aprendido.
80

81

Desercion 2

Caricato da

Informazioni sul documento

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Desercion 2

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

i

Potrebbero piacerti anche