TEMA 3. DESARROLLO Y EVOLUCIN DE LA PERSONALIDAD.

PSICOLOGA EVOLUTIVA.

PSICOLOGA. TEMA 3. DESARROLLO Y EVOLUCIN DE LA PERSONALIDAD. PSICOLOGA
EVOLUTIVA.
-Concepto de Personalidad: Perfil de la psiqu (mente) de una persona.
Incluye: comportamientos, sentimientos, afecciones (del inconsciente, impulsos (instintos innatos) y del
consciente), caractersticas intelectuales, etc.
-Concepto de Temperamento: Est ligado con la personalidad, imagen social que da una persona. Es la
proyeccin de su personalidad.
1. PERSONALIDAD Y EVOLUCIN DE LA PERSONALIDAD.
1.1. PERSONALIDAD, CARCTER Y TEMPERAMENTO
1.1.1 Personalidad: Conjunto de cualidades que rene una persona y lo hacen diferente y nico de los dems.
Es la forma de afrontar la realidad y de ser, que se mantiene ms o menos estable con la edad. Viene
moderada por distintos aspectos de la persona:
A. ASPECTOS INTELECTUALES: Conjunto de conocimientos adquiridos mediante el
conocimiento reglado o a travs de la experiencia, el anlisis, la crtica, y las ideas y creencias
(ejemplo: religin) acumuladas.
B. IMPULSOS: Deseos intensos sin control intelectual, pueden regularse o no por la fuerza de
voluntad.
C. AFECTOS: Facilidad de emocionarse bajo la influencia de ciertos estmulos o comportamientos
externos.
D. ASPECTOS SOMTICOS: Caractersticas corporales o fisiolgicas que condicionan la forma de
ser o actuar. (Ejemplo: Discapacitados generalmente se encuentran en un ambiente
sobreprotegido y desarrollan una personalidad ms dbil)
La personalidad se manifiesta dependiendo de la forma en que cada uno responda a las distintas situaciones de
la vida, define una buena parte del comportamiento, de la que dependen el estado de nimo general (estado
emocional en el que se encuentra), motivacin, rendimiento y actitud de la persona frente a dificultades o
enfermedad.
El estado de nimo se puede modificar con el comportamiento, sin embargo la personalidad es la que es. La
personalidad se distingue del carcter y del temperamento.
1.1.2. Carcter: Evaluacin tica de la personalidad, es decir, la forma en la que los dems ven a la persona,
o conexin entre la persona y los valores y costumbres de la sociedad.
1.1.3. Temperamento: Tono emocional de la persona, talante que modera su personalidad. Es el material
biolgico en bruto del que surge finalmente la personalidad.
Incluye: sustrato neurolgico, endocrinolgico y (an) adems bioqumico desde el cual la personalidad
comenzar a formarse.
1.2. PERSONALIDAD NORMAL O ANORMAL.
1.2.1. PERSONALIDAD NORMAL: Se puede decir que el individuo posee una personalidad normal
cuando:
a. Es capaz de readicionarse con los dems y su medio de forma FLEXIBLE y ADAPTADA a lo que
se espera de l. (Puede hacer un trabajo bien hecho porque asume sus responsabilidades)
b. Sus condiciones buscan CONSERVAR LA SALUD
c. Tiene una idea positiva y constructiva de s mismo y del medio.
1.2.2. PERSONALIDAD ANORMAL. Se puede decir que se tiene una personalidad anormal cuando:
a. Afronta sus responsabilidades y relaciones sociales de forma INFLEXIBLE y conductas
DESADAPTATIVAS.
b. Tiene conductas PERJUDICIALES PARA LA SALUD (DESTRUCTIVAS)
c. Sus percepciones de s mismo y del medio son fundamentalmente autofrustrantes y empobrecedoras.
1.3. TEORAS SOBRE EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD.: Cada escuela mdica y
psicolgica intenta explicar la personalidad desde su perspectiva, acentuando ciertos aspectos y
minusvalorando otros.
Las teoras psicodinmicas indagaban en el inconsciente de la persona para investigar y descubrir
enfermedades mentales (a travs de procesos inconscientes como el psicoanlisis, la hipnosis, la
interpretacin del sueo, el lapsus lingue o la asociacin libre). El padre de estas teoras fue Sigmund Freud,
Estas teoras pensaban que el hombre se diriga hacia metas positivas que la persona se iba fijando da a da
(Carl Jung), la personalidad se desarrollaba dependiendo del xito o fracaso de las distintas experiencias (Eric
Ericson)
Por otro lado las teoras de Rasgo y Tipo, buscaban rasgos comunes entre las personas para crear grupos o
tipos de personas y poder determinar las conductas que van a desarrollar dependiendo del grupo en que se
encuentren. Permiten pronosticar pero es una teora muy subjetiva. Un conjunto de rasgos estables da lugar a
un tipo o grupo de personas. Algunos relacionaban constitucin fsica con personalidad (William Sheldon)
agrupando a las personas en Endomorfos con rasgos de Viscerotonia (gran peso, msculos y huesos poco
desarrolladosMovimientos desarrollados, gusto por la alimentacin. Amabilidad indiscriminada. Buscan la
soledad en sus preocupaciones.), Mesomorfos con rasgos de Somatotonia (fuerte y atlticoseguridad en su
actitud y movimientos, reacciones enrgicas, afn de ejercicio y competicin. Pasan a la accin en sus
preocupaciones), y Ectomorfo con rasgos de Cerebrotonia (delgado y frgilReacciones fsicas, rpidas y
exageradas, sentimientos disimulados y reprimidos. Buscan la soledad en sus preocupaciones.)
Las teoras del aprendizaje eran principalmente conductistas y cognoscitivas sociales (pensaban que
razonbamos nuestras conductas) definan la personalidad como la capacidad de hacerse a uno mismo,
describa cmo adquirir una personalidad ya sea por el ambiente y experiencias vividas (John Watson, padre
del conductismo) de la enseanza programa con refuerzos y castigos (B.F.SKINNER) o por modelamiento
(observacin, imitacin, reproduccin y esfuerzo), expectativas internas, preferencias personales y ambiente
para cambiar expectativas futuras (Albert Bandura)
Las teoras Humansticas, manifiesta que el ser humano trata siempre de alcanzar objetivos destinados a
mejorarse como persona (tendencias innatas a mejorarnos de forma virtuosa y natural) que, es mejor cuando
lo que se desea hacer coincide con lo que se desea hacer (Maslow). Carl Rogers describi la posibilidad de
autobservarnos, autoanalizarnos y autorealizarnos a travs de nuestra propia observacin, que nos gua a las
respuestas a los problemas, resueltos por nosotros mismos.
1.3.1. SIGMUND FREUD: Indaga en el inconsciente la persona a travs de los procesos inconscientes en
busca de los sntomas que provocan enfermedad mental. Estudi bsicamente la infancia, determinando que si
los instintos bsicos (libidos) no eran resueltos durante esa etapa creaban una fijacin reflejada como un
trauma en la vida adulta en la que la persona regresaba a la fijacin por algn objeto o conducta. Son muy
frecuentes sus referencias a la primera infancia, la sexualidad y los sueos. Estructur la personalidad en:
CONSCIENTE: formada por los recuerdos y experiencias de las que se tienen constancia.
PRECONSCIENTE: Regido por el principio de realidad, se compone de recuerdos y aprendizajes de los que
no tenemos constancia pero a los que podemos acceder con ayuda.
INCONSCIENTE: regido por el principio del placer. Pulsiones innatas (instintos bsicos) de las que no
podemos darnos cuenta). Entre preconsciente e inconsciente situara la censura.
A partir de 1920 reorganiza esta estructura de la personalidad hablando de: YO (ego), ELLO
(It) y SUPERYO (Superego).
El Yo sera para Freud un elemento fundamentalmente consciente, aunque tambin alberga parte del
preconsciente y una pequea parte del inconsciente. Corresponde a la personalidad que mostramos a los
dems.
El Ello estara fundamentalmente en el inconsciente, con una pequea parte en el preconsciente, y se
compondra de los instintos bsicos (pulsiones innatas) de la persona que no se pueden controlar por la razn.
El Superyo sera fundamentalmente inconsciente, con una pequea parte del preconsciente y estara
compuesta por las normas impuestas y comportamientos adquiridos.
MECANISMOS DE DEFENSA Y ETAPAS EVOLUTIVAS: El temor del YO a perder el control del
ELLO y del SUPERYO, genera sentimientos de intranquilidad y ansiedad:
1. REPRESIN: Elimina De la conciencia los pensamientos y sentimientos que generan ansiedad. Se
reprimen por el SUPERYO (el de los valores sociales)
2. REGRESIN: Retorno a una etapa ms temprana del desarrollo infantil (fijaciones que aparecen en la edad
adulta por no haber superado correctamente alguna fase en la infancia)
3. FORMACIN REACTIVA: El YO disfraza inconcientemente los impulsos inaceptables y aparecen como
sus opuestos, (timidez como osada, inferioridad como fanfarronera...)
4. RACIONALIZACIN: Generar inconscientemente una justificacin que nos oculte los motivos reales de
nuestros actos.
5. DESPLAZAMIENTO: Desva impulsos agresivos o sexuales hacia un objetivo o persona que es
psicolgicamente ms afectable que el que despierta los sentimientos.
6. PROYECCIN: Mediante ella advertimos las caractersticas de nuestra propia personalidad en otros.
EDAD FASE RGANO ERGENO RASGOS DE LA
PERSONALIDAD
1-18 meses ORAL Boca: Chupar, morder, mascar,
vocalizar
Credulidad, dependencia, placer
en absorber conocimientos y
tener posesiones
18 meses-3 aos ANAL Ano: Retencin y expulsin -RETENIDO: Cruel,
introvertido, obsesionado por la
limpieza, avaro, ordenado y
cuidadoso.
-EXPULSIN:gran inters por
la produccin continua (artistas,
necesitan expresarse), desorden
y espontaneidad.
3 aos-6aos FLICA rganos Genitales: curiosidades
por el propio cuerpo y el de los
dems
Relacin con otros. Afirmacin,
amor propio. Complejos de
Edipo y Electra.
6 aos- pubertad LATENCIA Sensitivo Motor: Conocimiento,
habilidad, construccin y
amistad
Diferenciacin, aprendizaje
social, desarrollo de la
conciencia, bromas orientadas al
sexo, actividad, juego
Pubertad
(Nias: 11-12
aos) (Nios:
14-15 o
posterior)
GENITAL CONTACTOS
HETEROSEXUALES:
Productividad
Mezcla animosa de rasgos de la
etapa anterior (amor y tareas)

2. PSICOLOGA EVOLUTIVA: Define el desarrollo psicolgico evolutivo y tiene varias fases. Estudia los
cambios psquicos que ocurren a lo largo de la vida, es decir, la relacin entre edad cronolgica y
comportamiento del individuo.
2.1. TEORA DEL PSIQUISMO.
2.1.1. JEAN PIAGET: El conocimiento de los nios es el resultado de la interaccin entre individuo y
ambiente (ambiente= objetos) E hombre se relaciona con objetos.
2.1.2. VIGOTSKY: El desarrollo es el resultado de la interaccin activa entre individuo y ambiente (objeto=
sociedad) El hombre se relaciona en sociedad.
2.1.3. ETOLOGA: La conducta social del nio asociada a las bases biolgicas de la conducta animal. El
hombre como animal.
2.1.4. ECOLOGA: Sociedad y entorno influyen en nio y adolescente, de forma bidireccional, ya que el
nio tambin influye en la sociedad que le rodea.
2.1.5. CONTEXTUALISMO: La actividad humana dividida en factores que son iguales a todos los
humanos: edad cronolgica (influyen en maduracin biolgica o adquisicin de roles sociales), momento
histrico (sucesos que afectan a toda la sociedad en momentos determinados, tambin se llaman efectos
generacionales) y factores especficos de la persona: experiencias personales.
2.2 ETAPAS EVOLUTIVAS
2.2.1. INFANCIA:
A) VNCULOS Y RELACIONES SOCIALES: El desarrollo comienza en la etapa intrauterina: el feto de
20 semanas es sensible a luz, sonido, gusto y tacto, pero no es capaz de integrar estas sensaciones.
Tras nacimiento: se establecen los lazos entre madre e hijo, hacia el tercer da el recin nacido reconoce el
olor de la madre y a los 3 meses distingue su cara del resto de personas. Los vnculos se establecen con otra
persona por objetos que dan confianza para explorar el mundo.
A los 8 meses: el nio reconoce esquemas de caras conocidas, llorando si se los separa de ellas buscando
volver a lo familiar, este fenmeno se conoce como ansiedad por el extrao.
B) CONTROL POSTURAL Y LOCOMOCIN: Reflejos que muestra el recin nacido y que han de
desaparecer en los primeros meses de vida, aunque pueden persistir por trastorno del sistema nervioso
(parlisis cerebral)
a. Marcha automtica: desaparece en 1 o 2 meses
b. Reflejo de presesin: desaparece a los 3-4 meses
c. Reflejo del Moro: desaparece a los 4-6 meses (El bebe intenta agarrarse o sostenerse cuando lo
soltamos)
d. Reflejo de espadachn: desaparece a los 5-6 meses. (Al mover la cabeza hacia un lado, extiende las
extremidades de ese lado flexionando las contrarias.)
El cuerpo se controla siempre de proximal a distal (se necesita msculo y tono para controlarse). Primero se
controla cabeza y cuello y luego extremidades inferiores.
C) HABILIDAD MANUAL: Dominio de todos los msculos del organismo (de proximal a distal) avanza
desde hombro hasta pinza de precisin que permite dibujar a los 2 aos, para su funcionamiento se necesita
coordinar ojo y mano.
Por la observacin de dibujos se puede apreciar la maduracin psicomotriz, desarrollo mental y vida
emocional ya que los nios dibujan el entorno segn un modelo interno (imagen que tienen del mundo) y no
segn la realidad.
D) PENSAMIENTO: Se divide en 4 estadios.
SENSORIOMOTOR:(De 0 a 2 aosel nio interacciona mediante sentidos y acciones y comprende los
objetos).
PREOPERACIONAL:(de 2-6 aosmediante palabras e imgenes el nio puede representar objetos
evocndolos en su mente. Fase egocntrica, les cuesta ver las cosas desde el punto de vista de otro y
capacidad de abstraccin escasa. Les es ms fcil seguir rdenes positiva (estate quieto que negativa no te
muevas)
OPERACIONAL CONCRETO:(de 7 a 12 aosel nio piensa con lgica adulta sobre acontecimientos
concretos: clasifica, ordena y calcula)
OPERACIONAL FORMAL: (a partir de 13 aos) va adquiriendo progresivamente la capacidad de
abstraccin, no todos llegan a alcanzarla)
E) LENGUAJE: capacidad de comunicarse mediante smbolos. La comprensin de palabras es anterior a la
capacidad de hablar. Leer y escribir son capacidades ms complejas, slo pueden conseguirse cuando se
tienen las facultades de expresar y comprender. Leer es interpretar smbolos grficos para abstraer de ellos un
pensamiento y escribir convertir el pensamiento en smbolos sobre papel.
F) JUEGO Y DESARROLLO: Actividad voluntaria y creativa cercana a la solucin de problemas y al
lenguaje.
Lenguaje y pensamiento se desarrollan por actividades sensoriomotoras. A los 2 aos el nio realiza
actividades funcionales con juguetes. A los 3 aos y medio, comienza el juego compartido (le ayuda a escapar
de la realidad).
El juego simblico le ayuda a asimilar la realidad, a aceptar la vida con sus experiencias y frustraciones. El
nio no es maduro para reflexionar sobre lo que est pasando, necesita representar la situacin.
Formas particulares de juego pueden servir de terapia para trastornos de carcter, retraso mental, autismo y
otras psicosis infantiles.
2.2.2. ADOLESCENCIA: Abarca desde la pubertad hasta la llegada del estado adulto independiente (sin
edad fija), algunos signos del estado adulto son: responsabilidad, independencia econmica y emocional,
domicilio autnomo, trabajo remunerado, compromisos afectivos estables e hijos.
Es un perodo de turbulencia provocado por la tensin entre la madurez biolgica y la dependencia obligada
de los padres, donde a veces se es nio y otras, adulto, con frecuentes cambios de humor sin relacin entre la
magnitud del motivo y sus consecuencias.
Consiguen la capacidad de reflexionar en abstracto volvindolo introspectivo y capaz de imaginar que piensa
de l el resto de la gente. Se vuelve inconformista y rechaza la hipocresa del adulto. No est de acuerdo con
su mundo exterior. Suelen ser poco comunicativos respecto a sus experiencias y vivencias con personas
ajenas a la familia. Compartir sus vivencias, dudas y motivos de sus decisiones es la mejor manera en que el
adolescente vea al adulto como persona en quien buscar apoyo.
A. CARACTERSTICAS DEL PROCESO ADOLESCENTE.
1. CRECIMIENTO COPORAL Y SU REPERCUSIN PSICOLGICA.:
-Cambios Fisiolgicos (Primarios) como el desarrollo de los rganos genitales, el crecimiento del
vello, la 1 regla (ovarios) en la mujer y la 1 eyaculacin con espermatozoides en hombre.
-Caractersticas Sexuales (Secundarios): cambio de la voz, de la distribucin de la grasa corporal
(acumulacin en las caderas de la mujer), barba del hombre y pechos en la mujer.
2. SEXUALIDAD: Primeros contactos espordicos y sin importancia con el otro sexo que
posteriormente se profundizan, disfrutndose de la sexualidad y buscando una estabilidad.
3. IDENTIDAD PERSONAL: se piensa Quin soy yo? es una crisis de identidad
generada por la nueva y distinta capacidad de abstraccin y reflexin. Se sienten
diferentes a los adultos, necesitan ser individualistas y forman caracteres propios
separados de los padres.
4. RELACIN CON LOS PADRES: Se rompe la relacin estrecha de apego que se mantena hasta
entonces entre el adolescente y los padres.
5. RELACIN CON LOS IGUALES: Se sienten identificados por lo que generalmente sus valores o
personalidades son similares entre ellos.
6. CAPACIDAD DE ABSTRACCIN: Capacidad de alcanzar la abstraccin (de pensar en abstracto, en un
ente no fsico ni en espacio ni en tiempo, fuera de la realidad.)
7. ESTADO DE NIMO: Variable y extremista. Cambia fcilmente de positivo a negativo
B) ACTIVIDADES ASISTENCIALES EN LOS ADOLESCENTES:
1. Su hijo debe hacerse responsable de su enfermedad Nunca debe decirse. Se debe hablar
directamente con el paciente adolescente, no con los padres. Debido a la ruptura de la relacin con los padres,
stos ya no tienen poder sobre l, el adolescente escucha ms a sus amigos con quienes se identifica.
2.Rasrate t mismo. Debido a los cambios fsicos de la poca adolescente, la intimidad es muy
importante para l, por lo que es bueno dejarle un espacio.
3. Hay demasiadas personas en tu habitacin, dgale a sus amigos que salgan Los amigos le
permiten al adolescente mayor socializacin y relajacin, evitando as conflictos y crisis generados por el
aislamiento hospitalario. Lo mejor es pactar un orden de visita (que pasen de 4 en 4, que el paciente salga a la
sala de visitas, etc)
4. Si no comes a la 1 en punto Se deben explicar las normas del hospital y pactar con el paciente que
ste pruebe algo de comida, sin forzarle, y venir ms tarde a recoger la bandeja.
5. Ya eres mayor para tener esa actitud Lo correcto sera el dilogo. Siempre ponerse en lugar del
adolescente y negociar a travs del dilogo.
2.2.3. ADULTEZ: No tiene edad fija de aparicin, vara dependiendo de la sociedad, poca, etc., y termina
con la vejez.
A) CARACTERSTICAS GENERALES.
1) VNCULOS EMOCIONALES ESTABLES: Se sabe lo que se quiere y se busca una persona con
caractersticas afines que otorguen afinidad emocional.
2) DESEMPEO LABORAL: Mayor responsabilidad, menos vida ociosa, mayor madurez. Se busca y se
desarrolla una profesin que de cierto estatus social, el cual modifica la personalidad. Se busca la retribucin
econmica y afianzar el puesto.
3) MATERNIDAD/PATERNIDAD: Supone un problema en la adolescencia. No implica madurez y no es
imprescindible para ser adulto.
B) ACONTECIMIENTOS EN LA ADULTEZ:
1) CORPORALES: El fsico se estabiliza y se condicionan las estructuras corporales, a partir de cierto punto
las capacidades decrecen, aparecen las limitaciones. Se produce un cambio en la maternidad.
2) INTELECTUALES:
- Sigue mejorando la capacidad intelectual.
- Los comportamientos estn ms arraigados y es ms difcil que se produzca un cambio en las ideas (Valores
asumidos ms claros).
- Se aade la experiencia que se encuentra en continua ampliacin.
- Metas concretas
- Concepto de s mismo.
3) EMOCIONALES: Se adquiere responsabilidad individual desvinculada de los padres.
- Se seleccionan amigos, pareja y miembros de la familia.
- Duelo frente a seres queridos (fallecen los padres e incluso hijos) frente a los que no estn emocionalmente
preparados, tampoco lo estn para el divorcio.
- Originan mecanismos de defensa frente a las crisis.
4) PROFESIONALES: Menor vida ociosa, ms responsabilidad.
-Se marcan un desarrollo profesional con una carrera exitosa.
- Surge el problema del desempleo.
5) SOCIO-FAMILIARES: Cambia el rol de la familia de ser cuidado a cuidador (de padres, o de hijos)
-Surgen problemas de desplazamiento de la ciudad de residencia. (Sndrome de Ulises).
-Ms frecuente la enfermedad crnica (no es fcil ser enfermo crnico en la adultez, la mejor medida es
informarle sobre su enfermedad).
2.2.4. VEJEZ: Etapa involutiva, disminuyen las capacidades fsicas y psquicas. Aparecen dificultades para
andar (bastn, bolsas de colostoma, etc.)
A) ASPECTOS PSICOLGICOS:
- El cuidador debe evitar frases como: eres como un nio pequeo
-Deterioro de la inteligencia: desaparecen los sentidos, disminuye la vista, etc.
- Disminucin de la memoria: Disminuye la orientacin y capacidad de abstraccin
- Disminucin de la capacidad de reaccin: disminuyen reflejos, etc.
- Evitar frases como: qu cabezn eres ya que le crean introspeccin.
- Debe emitirse un mensaje claro (en su canal), repitiendo las rdenes, comprobando que se ha entendido y
dejando constancia escrita.
- Al tener prdida de facultades intelectuales se muestran inflexibles: se debe llegar a pactos con dilogo y
con educacin. Se despistan fcilmente, mostrndose dialogables aunque ms expertos.
- Su sexualidad no desaparece aunque es ms visual que oral. Se desarrolla por la vista y el dilogo.
- Introspeccin: Acompaada de la marcha de su entorno: A partir de los 55 aos arrastran enfermedades y los
hijos se casan, a los 75 aos se jubilan, adems de la prdida de amigos y desvinculacin con el mundo
exterior, todo ello les hace sentirse ms solos. Recurren al recuerdo para expresar su emotividad, al
pensamiento interior, se quedan en casa. Mayor necesidad de hablar, necesitan tiempo y ser escuchados.

B) VEJEZ SANA Y ENFERMA:
1. VEJEZ SANA
- El cuidador debe pretender actividades a su nivel para que se socialicen promoviendo una vejez sana.
Teniendo en cuenta: el canal de informacin, conservar su autonoma, socializarlos, sin prisas, proponer
actividades motivantes y posibles, escucharlos.
Por la prdida de facultades deben proponerse actividades ms sencillas para volver a relacionarlos con sus
iguales. No se les debe aislar o tratar como una carga ya que les genera ms introspeccin.
2. VEJEZ ENFERMA:
2.2. DEMENCI A SENI L: A grandes rasgos:
- Memoria severamente afectada: no recuerdan su nombre, el de sus hijos o donde estn. (Se les debe dejar
tiempo y dialogar con ellos para que vayan recordando)
- Problemas frecuentes de orientacin: generan ansiedad en el enfermo.
. Agresividad: generada por la impotencia.
- Sexualidad pervertida: Se ven vlidos para mantener relaciones con chicas jvenes.