Cadernos da Rede

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FORMAAO DE GESTORES
RELAOES ENTRE OS GESTORES
MBITO 3
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Cadernos da Rede
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EDITORIAL
Os textos aqui apresentados foram produzidos
durante o ano de 2010, a partir da proposta da
Formao Central do Programa A Rede em rede
Fase 5. A Formao Central envolve as equipes
gestoras das unidades de Educao Infantil da rede
municipal de educao, e tem como um de seus
princpios a efetivao de processos democrticos
de gesto. No podemos nos esquecer de que
esses processos so, tambm, pedaggicos, ou
seja, geram aprendizagens prohssionais. A ideia
de gesto que defendemos e propomos trabalhar
tem, portanto, foco na criana e a caracterstica
de ser democrtica (apesar das dihculdades),
compartilhada (apesar das formaes diferentes
e dos olhares diversos) e didtica (aperfeioando
continuamente as aes de todos os envolvidos na
educao das crianas pequenas e aprimorando a
qualidade da EI na UE.). Esse modelo gestor vem
sendo defendido hoje na rea educacional em
vrios pases.
Para tornar visveis os desahos desta
concepo de gesto e as formas de enfrent-
los, propusemos, no incio do ano, que diretores
e CP sistematizassem suas aes, observaes e
tomadas de deciso de maneira a produzir relatos
que, partindo da anlise das prticas cotidianas,
subsidiassem a produo de conhecimentos
sobre a educao coletiva das crianas pequenas
em instituies pblicas. Ahnal, a rede pblica
de Educao Infantil paulistana a maior no
pas. Tendo como grande inspirador o tema da
convivncia, comum a todas as instncias de
formao da rede municipal em 2010, os gestores
das UE se organizaram em grupos de trabalho,
alguns deles compostos por duplas gestoras
no apenas de uma, mas de vrias UE. Cada
GT teve a tarefa de aprofundar e sistematizar o
conhecimento e as prticas realizadas em suas UE,
sempre remetendo-se ao papel da dupla gestora
como aquela que organiza e coordena processos
de refexo, problematiza as escolhas e retoma os
princpios da instituio de Educao Infantil com
foco na aprendizagem das crianas.
So relatos prohssionais corajosos, pois
buscam solues para modihcar as relaes
tradicionalmente autoritrias que tm marcado
a convivncia nos contextos que envolvem
crianas pequenas, seus educadores e famlias.
Compartilh-los uma empreitada indita,
que ilumina as prticas gestoras, nem sempre
conhecidas ou reconhecidas em sua importncia
pedaggica. Nesse sentido, entendemos que estes
relatos so oportunos e, esperamos, bem vindos.
Eles revelam gestores de CEI e EMEI saindo da
posio de quem espera ou v a soluo de seus
problemas fora de suas reas de atuao, e que
descobrem na reorganizao do cotidiano, na
valorizao da famlia como parceira e no estudo
e na pesquisa o caminho para a qualihcao do
atendimento s crianas nos CEI e EMEI.
possvel dizer que hoje temos registrado
um produtivo e criativo campo de decises edu-
cacionais para compartilhar com a prpria rede
e com prohssionais de outras redes de Educao
Infantil. Os textos atestam, de certa maneira,
o momento de transio que vivemos, entre
uma concepo mais tradicional, autoritria e
assistencial de atendimento criana pequena
para uma concepo mais contempornea,
participativa e democrtica, que entende os
sujeitos do cotidiano da Educao Infantil como
parceiros, endossando o compromisso com sua
funo sociopoltica e pedaggica:
Cumprir tal funo (...) implica assumir a
responsabilidade de tornar creches e pr-escolas
espaos privilegiados de convivncia, de construo
de identidades coletivas e de ampliao de saberes
e conhecimentos de diferentes naturezas, por meio
de prticas que atuam como recursos de promoo
da equidade de oportunidades educacionais entre
as crianas de diferentes classes sociais no que
se refere ao acesso a bens culturais e s pos-
sibilidades de vivncia da infncia (...) Signihca,
hnalmente, considerar as creches e pr-escolas na
produo de novas formas de sociabilidade e de
subjetividades comprometidas com a democracia
e a cidadania, com a dignidade da pessoa humana,
com o reconhecimento da necessidade de defesa
do meio ambiente e com o rompimento de
relaes de dominao etria, socioeconmica,
tnicorracial, de gnero, regional, lingustica e
religiosa que ainda marcam nossa sociedade.
Diretrizes Curriculares Nacionais da Educao
Infantil (Parecer CNE/CEB n 20/69 e Resoluo
CNE/CEB n 05/09).
Boa leitura a todos!
Prefeito de So Paulo
Gilberto Kassab
Secretrio Municipal de Educao
Alexandre Alves Schneider
Secretria Adjunta de Educao
Clia Regina Guidon Faltico
Diretora de Orientao Tcnica
Regina Clia Lico Suzuki
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Dentro do Programa A Rede em rede, a Formao Central a instncia que promove a formao dos
gestores das Unidades de Educao Infantil diretores e coordenadores pedaggicos. Em 2010, a
Formao Central contemplou tambm os coordenadores dos ncleos de ao educacional dos CEU.
Cadernos da Rede
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CARTA AOS GESTORES
A Secretaria Municipal de Educao tem trabalhado para con-
solidar uma educao infantil de qualidade nesta que uma das maiores
redes de ensino do pas. Diariamente nossos prohssionais - professores,
coordenadores pedaggicos, gestores e equipes de apoio - atendem cerca
de 420 mil crianas, distribudas em nossas 13 DRE. Oferecem o melhor
em termos de uma rotina estvel, de experincias culturais relevantes,
de convivncia tica e saudvel. Os resultados podem ser observados nas
prticas, nos avanos que ano a ano as unidades educacionais vm apon-
tando.
Toda esta mudana no se faz sem o trabalho coletivo. Por esse
motivo, desde 2005 todos os prohssionais da rede esto envolvidos em
um programa de formao que visa melhorar a qualidade da educao por
meio da atualizao prohssional e da discusso de propostas inovadoras.
O programa de Orientaes Curriculares e a publicao do documento com
as Orientaes Curriculares e Expectativas de Aprendizagem para a Edu-
cao Infantil em 2007 foi apenas o incio de um processo de refexes e
mudanas nas unidades educacionais.
Agora, chegada a hora de ver o que nossa rede est produ-
zindo a partir dessas Orientaes Curriculares, nos diferentes espaos de
formao prohssional, nos grupos de professores, de coordenadores peda-
ggicos e de diretores. o que poderemos conferir aqui, neste exemplar,
bem como em todo o conjunto das publicaes da Secretaria Municipal de
Educao voltado para a Educao Infantil.
Ao todo apresentamos cinco novos materiais de apoio: dois Ca-
dernos da Rede para professores e trs para gestores. Nesse material
possvel encontrar subsdios para alimentar as discusses nas EMEI e nos
CEI rumo consolidao de novos paradigmas para a educao infantil. A
tnica dessas publicaes a voz de nossa rede. Nas prximas pginas ve-
remos em destaque a experincia de nossos prohssionais que j constroem
diariamente alternativas criativas para acolher as crianas e suas famlias e
para enfrentar os desahos que o mundo contemporneo nos impe.
A exemplo dos demais materiais produzidos pela Secretaria de
Educao da cidade de So Paulo, esperamos, mais uma vez, o seu com-
prometimento para faz-lo circular pela rede, torn-lo vivo a hm de que
possa inspirar novas prticas educativas.
Desse modo, trabalhando juntos, vamos mantendo o dilogo
aberto e avanando, e muito, rumo excelncia na Educao Infantil pau-
listana.
Alexandre Alves Schneider
Secretrio Municipal de Educao
Cadernos da Rede
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APRESENTAO
...a escola deve ser um lugar para todos, um lugar de encontro no
sentido fsico, social, cultural e poltico da palavra. Um frum ou lugar
para se encontrar e se relacionar, onde crianas e adultos se encon-
tram e se comprometem com alguma coisa, onde dialogam, ouvem
e discutem para partilhar signicados.
Peter Moss (2009)
Em 2010, o Programa A Rede em Rede a formao conti-
nuada na Educao Infantil - Fase 5 teve como foco convivncia e apren-
dizagem, comum a todas as instncias de formao da rede municipal de
Educao de So Paulo. No caso da Formao Central, instncia que busca
fortalecer a gesto democrtica, didtica e compartilhada pela equipe ges-
tora de cada Unidade de Educao Infantil da rede, o desaho foi que as
duplas gestoras, pautadas pela efetivao de princpios democrticos de
participao, pudessem olhar para o seu cotidiano e perceb-lo como fonte
de pesquisa, anlise e planejamento de aes que qualihcassem cada vez
mais as oportunidades de aprendizagens das crianas. O processo forma-
tivo desenvolvido objetivou a formao continuada de gestores pesquisa-
dores e produtores de conhecimento. Durante o ano, as duplas gestoras
foram convidadas a refetir sobre seu cotidiano e a adotar mtodos de
pesquisa apropriados vida educacional, registrando suas observaes e
concluses em relatos prohssionais que evidenciassem, na prtica gestora,
uma de suas funes principais: compreender os problemas institucionais
a hm de poder considerar, por meio de processos compartilhados, inter-
venes coerentes com princpios de gesto trabalhados no Programa A
Rede em rede desde seu incio, em 2006. No mbito da gesto, conviver
traz desahos e aprendizagens, como integrar o conhecimento e a crtica
de todos os sujeitos que atuam no cotidiano escolar, administrar e mediar
confitos, e, hnalmente, envolver crianas, prohssionais e famlias na cons-
truo e na concretizao de uma gesto democrtica, compartilhada e
didtica.
Para isso as refexes sobre o cotidiano educacional, atravs
da apropriao de construes tericas que possam levar elucidao de
problemas referentes vida institucional, so ferramentas preciosas. O co-
nhecimento nasce da vida social e deve se voltar para a sua transformao
em prol da justia e da liberdade. Essa perspectiva permite a desnaturali-
zao dos eventos cotidianos e estabelece as condies necessrias para
a superao de limitaes de compreenso, de ao e do imobilismo, por
vezes presentes no interior das instituies educacionais. A adoo deste
aporte permite que os gestores saiam do imediatismo da prtica cotidiana
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e possam refetir mais profundamente sobre ela.
A instituio e os atores que nela atuam podem, como nos mos-
tram os relatos apresentados nestes Cadernos, usufruir da prtica investi-
gativa a hm de melhorar a qualidade da educao pblica. As refexes e
os registros dessas experincias gestoras constituem um marco histrico
do Programa A Rede em rede e um corpus documental precioso para aque-
les que buscam conhecer as prticas cotidianas defagradas nas diferentes
unidades de Educao Infantil.
Os encontros da Formao Central, vistos como espaos de con-
vvio, troca de experincias, conhecimentos, prticas de registro e inter-
cmbio de informaes, estudo e crescimento prohssional, tiveram como
inteno a vivncia de processos homlogos de gesto didtica, democr-
tica e compartilhada, princpios que referendam a proposta do Programa.
A metodologia utilizada foi a construo coletiva de relatos pro-
hssionais sobre o cotidiano das UE de Educao Infantil, do ponto de vista
da gesto. Durante os encontros de Formao Central, aps o levantamen-
to de interesses das duplas gestoras, estas se organizaram em Grupos de
Trabalho (GT), em torno de trs mbitos articulados com o tema principal
deste ano - Convivncia e aprendizagem:
1 - Relao entre os diferentes atores da UE.
O foco nas diversas relaes entre os diferentes atores que convivem nas
UE muito mobilizou as duplas gestoras. As unidades de Educao Infantil
da rede pblica municipal de So Paulo constituem um universo dinmico e
complexo, em permanente movimento de crescimento, descobertas e confi-
tos. So espaos de encontro, convivncia e aprendizagens, cenrios habita-
dos por vrios e diferentes sujeitos - bebs, crianas, professores, agentes
escolares, prohssionais de apoio na cozinha e na manuteno da limpeza,
vigias, auxiliares tcnicos educacionais, assistentes de direo, coordenado-
res pedaggicos, diretores, famlia e comunidade - que desempenham seus
papis e constroem uma narrativa, simultaneamente, individual e coletiva.
Convivncia entre sujeitos implica diversidade, que por sua vez gera con-
fitos - enfrentamento de ideias, opinies e aes - inerentes s relaes
humanas. Diversidade implica tambm em confronto de concepes, ideolo-
gias e prticas. Na busca por uma educao de qualidade, que tenha como
objetivo a criana como sujeito de direitos, faz-se necessrio atuar com pro-
hssionalismo e cuidado para que os princpios de uma gesto democrtica,
compartilhada e didtica sejam revelados na prtica cotidiana.
No Cadernos da Rede Formao de Gestores mbito 1, os leitores en-
contraro alguns relatos de prticas que tratam dessa temtica, levantando
os confitos particulares de algumas das diversas relaes presentes nas
unidades de educao infantil. Nesses relatos, os gestores diagnosticaram
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questes relevantes s suas realidades, dehniram um foco de pesquisa e, ar-
ticulando teoria e prtica, discutiram, analisaram e comearam a colocar em
prtica possibilidades de trabalho e aes que podem vir a contribuir para a
melhoria da educao infantil pblica.
2 - Relaes com as famlias e comunidade
O tema do segundo mbito de considerao da convivncia nas unidades de
Educao Infantil focou o estabelecimento da parceria com as famlias na
educao e no cuidado das crianas que frequentam CEI e EMEI - princpios
da gesto democrtica, compartilhada e didtica de que no podemos abrir
mo.
A educao da criana pequena revela uma complexidade vivida pela escola
e pela famlia. Ahnal, essas duas instituies partem de diferentes esferas:
a famlia representa uma instituio de carter privado, que prima pelo olhar
mais singular e permanente s crianas, cuja responsabilidade se estende,
portanto, para alm de qualquer fase escolar. Em contrapartida, as institui-
es de Educao Infantil possuem um olhar coletivo para a criana, dada
a sua dimenso pblica. Alm disso, o seu tempo determinado pela faixa
etria em que a criana se encontra. Apesar dessas diferenas, as duas ins-
tituies possuem um ponto de convergncia, que a educao comparti-
lhada da criana pequena.
Os relatos apresentados no Cadernos da Rede Formao de Gestores
mbito 2 revelam avanos no que se refere aproximao e participao
das famlias na educao das crianas. Neles, percebe-se uma postura de
busca incessante, por parte dos gestores e de suas equipes, pelo desenvol-
vimento de uma diversidade de aes, evidenciando que esta temtica tem
sido palco de refexes e estudos, que contribuem para a produo de novos
conhecimentos sobre o aprimoramento das parcerias com as famlias.
O processo democrtico nunca est pronto. processo e no hm. Acredita-
mos e esperamos que os textos sirvam de estmulo para continuar e aprimo-
rar cada vez mais a parceria entre famlias e educadores e contribuir para
a constituio de uma Educao Infantil verdadeiramente compartilhada e
voltada para a criana, suas necessidades e desejos.
3 - Relaes entre os gestores
Pensar as relaes entre os gestores escolares, no mbito das unidades de
Educao Infantil, signihcou considerar o trabalho cotidiano de coordenado-
res pedaggicos e diretores de CEI e EMEI, suas realidades e articulaes
administrativas, didtico-pedaggicas e polticas, no atendimento de quali-
dade s crianas.
A elaborao de relatos de experincias prohssionais apresentados no Ca-
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dernos da Rede Formao de Gestores mbito 3 trazem como desaho a
busca da democratizao na parceria de poderes e responsabilidades entre
aqueles que compem a equipe de gesto. O processo de produo des-
ses relatos, assim como os demais, teve como cenrio a convivncia e a
negociao de confitos. Durante todo o processo foi necessrio conviver e
aprender com outras duplas gestoras e prohssionais que atuam na gesto
de equipamentos educacionais, como nos CEU: ouvir, dialogar, perguntar,
investigar, pesquisar, discutir, discordar, concordar, aprofundar relaes e co-
nhecimentos e, no hnal, sistematizar os saberes construdos para socializ-
los na Rede.
O carter formativo dos GT permitiu que os gestores se debru-
assem sobre um problema espechco, prprio a cada um dos mbitos se-
lecionados, para realizar suas investigaes. Possibilitou diferentes interlo-
cues: entre as UE que participaram dos grupos, entre as UE e o formador
central, entre os coordenadores pedaggicos e os diretores, entre gestores
de diferentes equipamentos educacionais.
O processo formativo vivenciado ao longo de 2010 chegou ao
hnal com a produo de relatos prohssionais, socializados em seminrios
internos, espechcos de cada um dos grupos formativos. Os Cadernos da
Rede Formao de gestores apresentam alguns deles, organizados nesta
coletnea. Os textos aqui apresentados foram primeiramente apontados
pelos coordenadores da Formao Central de cada DRE, e em seguida lidos
por uma comisso que os editou, sempre com o cuidado de manter sua
ideia original. Esta edio teve como objetivo que os relatos coubessem
na publicao e que pudessem servir tambm como referncia para outros
leitores, alm dos pertencentes rede. importante ressaltar que a tota-
lidade dos trabalhos produzidos durante o processo formativo, bem como
a ntegra dos textos que compem esta publicao, podero ser acessadas
junto s diferentes Diretorias Regionais de Educao da cidade.
E fundamental notar que muitas das produes apresentadas
nos Cadernos no trazem solues, mas provocam discusses e propem
novas perguntas, estimulando-nos a pensar em como avanar a partir do
ponto em que estamos. Mais do que a concluso de um trabalho, apontam
para a importncia da continuidade do mesmo, indicam planos, intenes
traadas e propostas de ao para os anos seguintes.
Equipe DOT - Educao Infantil, Assessoras e Coordenadores da Formao
Central.
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PARCERIA ENTRE A DUPLA GESTORA: UM
CAMINHO QUE D CERTO
O texto a seguir mostra como uma dupla gestora investiu na construo
de uma parceria, buscando transformar a viso tradicional de gesto, que
determinava ao diretor apenas funes burocrtico-administrativas, e ao co-
ordenador pedaggico a responsabilidade pela garantia das aprendizagens
das crianas na UE.
Na perspectiva de viabilizar a sada desse modelo, auxiliando a dupla gestora
a atuar numa perspectiva de gesto compartilhada, didtica e democrtica,
possvel lembrar de alguns instrumentos metodolgicos produzidos ao lon-
go do Programa A Rede em rede:
- O Plano de Gesto de Prioridade
- As cadeias formativas
- O Plano de Formao do CP
Vale a pena conhec-los!
Introduo
A parceria da dupla gestora fundamental, porm muito com-
plicada de se efetivar. A problemtica da gesto democrtica esbarra em
diferentes mbitos, desde o organizacional, que estipula a necessidade da
presena de um gestor na UE no horrio de entrada e de outro na sada,
fazendo assim com que os gestores muitas vezes trabalhem em horrios
alternados, principalmente nos CEI, que no contam com o apoio do Assis-
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Este texto foi elaborado por: Claudia Aparecida Cicerelli CEI Adelaide Lopes Rodrigues; Fabiana de Freitas e
Tatiana Misko Feuerharmel CEI Maria Henriqueta Catite; Gelse Regina Caruggi De Carlo e Rosa Helena de
Brito CEI Vila Hermano Marchetti; Mari Lucia Ferreira da Silva e Marilene Ferraz Ramos CEI Pq. Novo Mundo
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tente de Direo, at o mbito administrativo, que muitas vezes acaba se
sobrepondo ao Pedaggico, haja vista que o servio burocrtico intenso
e os gestores tm prazos para entrega de documentaes.
Os diretores so responsveis por setores diversos, como con-
tabilidade, bens patrimoniais, vida funcional etc. e, apesar de contar com
apoio administrativo, so os responsveis legais por todos os setores da
escola. Com tantas atribuies, muitas vezes deixam de participar ati-
vamente do processo pedaggico, e os coordenadores, por sua vez, se
sentem enfraquecidos, buscando individualmente intervir nesse processo.
Outro fator bastante relevante que afeta o funcionamento da escola a
troca de funcionrios, o que interfere no fortalecimento das equipes.
Tendo em vista esses desahos preciso fortalecer essa parceria
entre a dupla gestora, o que nos remete questo: como fortalecer par-
ceria entre a dupla gestora de maneira a possibilitar uma sintonia que seja
tambm, de princpios?
A interlocuo entre o diretor e o coordenador peda-
ggico: desafios
Iniciamos as discusses nos Grupos de Trabalho e frente a tan-
tos problemas e adversidades, uma das formas de resolv-los ter clareza
dos problemas e desahos a enfrentar e agir para que essas dihculdades
no nos impeam de tentar construir algo novo. E como cada unidade tem
sua singularidade, sua vivncia e, por mais parecidas que sejam ou que
desejemos que sejam, elas so nicas, cada qual com a sua particularida-
de, resolvemos explicitar algumas das dihculdades de cada CEI.
No CEI Ermano Marchetti uma das maiores dihculdades encon-
tradas pela dupla gestora a constante troca de coordenadores e a falta
de conhecimento das especihcidades da rotina de um CEI. No CEI Maria
Henriqueta Catite, o maior obstculo encontrado veio a ser a falta de apoio
dos prohssionais da unidade, que enxergavam na parceria da dupla gesto-
ra uma inverso de papis, alegando que de forma alguma o coordenador
poderia intervir/colaborar com o que considerado trabalho do diretor e
vice-versa. Posteriormente, aps alguns embates numa parceria que vinha
se fortalecendo, a coordenadora pedaggica da Unidade se aposentou e o
problema passou a ser outro: a diretora, que acessara o cargo no ms de
abril, viu-se sozinha (j que o CEI no tem assistente de direo) para
conseguir resolver todos os problemas burocrticos e tambm acompa-
nhar e intervir no mbito pedaggico. J no CEI Parque Novo Mundo, as
maiores dihculdades so causadas pela falta de tempo para a dupla ges-
tora dialogar e assim esclarecer suas diferentes concepes de Educao.
Apesar de cada CEI apresentar suas especihcidades, alguns
problemas so comuns entre todos os CEI estudados. Os problemas mais
visveis e recorrentes so a constante troca de membros da dupla ges-
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tora; a rotina e o trabalho burocrtico intensos, que impem grandes
dihculdades para estabelecer momentos de dilogo, prejudicando muitas
vezes at mesmo esses encontros mensais; e o horrio de trabalho de-
terminado pela legislao, que alternado, diminuindo o tempo de traba-
lho conjunto. Inicialmente os CEI envolvidos no tinham nenhuma ao
planejada para integrar a dupla gestora, e o que ocorria eram apenas
conversas informais.
Frente a esses problemas resolvemos iniciar o nosso estudo
fazendo um levantamento de dados (questionrio) sobre cada unidade
para assim avaliarmos como so vistas as funes do diretor e do coor-
denador pedaggico, e se essa gesto tem sido mesmo compartilhada
dentro de cada unidade. Aps os funcionrios responderem aos ques-
tionrios, pudemos constatar que as escolas obtiveram praticamente
os mesmos resultados, que transcrevemos numa sntese abaixo, junta-
mente com as questes.
Em sua opinio qual o papel do Diretor?
Administrar os recursos hnanceiros;
Gerenciar os trabalhos administrativos;
Organizar e distribuir funes;
Parceria com o Coordenador Pedaggico.
Em sua opinio qual o papel do Coordenador Pedaggico?
Orientar os professores;
Refetir aes e prticas pedaggicas;
Gestora da formao continuada;
Acompanhar o trabalho em equipe;
Suporte da direo;
Dar autonomia para os professores.
Qual a sua viso da dupla gestora da sua U.E?
Possuem linhas diferentes na conduo do PEA;
Esforam-se;
Precisa de melhor entrosamento.
Quais sugestes para um bom trabalho da dupla gestora?
Parceria;
Linha de pensamento comum;
Planejamento comum.
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Aps anlise minuciosa das respostas encontradas, pudemos
constatar que o papel do diretor, segundo a viso das equipes, trabalhar
com o administrativo, com o burocrtico, como se apenas esse contato
servisse para melhorar a qualidade da educao. J o coordenador peda-
ggico visto como aquele que deve atuar sempre em prol dos professo-
res. Porm, no desconsiderando a importncia do contato coordenador/
professor, o papel do coordenador pedaggico, assim como o do diretor,
muito mais abrangente no processo educacional:
o trabalho da gesto justamente o de promover a su-
perao de dihculdades, eliminar ou diminuir tenses que ocorram no
processo escolar e que prejudicam a criao de clima educacional fa-
vorvel formao e aprendizagem do aluno.
(HELOSA LCK, 2008, p.105)
Tambm pudemos constatar que as duplas gestoras estudadas
(e nesse caso exclui-se o CEI Catite, que hcou sem coordenador para po-
der fazer essa anlise) enfrentam um problema de entrosamento com li-
nhas de pensamento divergentes, divergncias essas que podem ser muito
signihcativas se dialogadas e discutidas:
Assim como sabemos que as crianas aprendem e avanam
graas interao com as outras crianas e com os adultos, tambm
pensamos que os adultos, os diferentes prohssionais, aprendem gra-
as interao com os seus companheiros e companheiras e com os
outros adultos que lhe apresentam e algum conhecimento e pontos de
vista que os ajude avanar (BASSEDAS, EULALIA. Aprender e Ensi-
nar na Educao Infantil, 1999, p.245)
As sugestes que mais apareceram revelam que o fator mais
importante para que esse trabalho se concretize a parceria entre a dupla,
com momentos de planejamento e entrosamento. Consideramos que as
solues propostas so vlidas, porm nos questionamos sobre sua forma
de concretizao. Percebemos que para isso acontecer necessrio dehnir
momentos peridicos de dilogo da dupla e tambm gerir melhor o tempo
e a rotina, a hm de conseguir executar de forma produtiva as reunies
peridicas entre a dupla gestora e, assim, infuenciar a qualidade da edu-
cao de cada CEI.
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Frente s solues sugeridas, algumas aes foram executadas,
sendo que a principal delas foi o estabelecimento de um dia da semana
para o encontro de gestores. A cada dia surgem novos desahos e j pode-
mos notar algumas mudanas positivas que esto sendo desenvolvidas nas
Unidades, como:
a) tomada de decises mais produtivas para o trabalho pedag-
gico e administrativo. Atravs dos encontros possvel equiparar
olhares, conceitos e concepes a respeito das aes desenvol-
vidas na unidade escolar, favorecendo o planejamento objetivo
dessas aes;
b) socializao das decises para os demais segmentos da uni-
dade escolar, em tempo hbil para realizar e cumprir as ativida-
des;
c) maior envolvimento de todos nas aes, ao reconhecer-se
melhor os objetivos das aes propostas;
d) as normas estabelecidas para a melhoria do funcionamento
da U.E esto sendo mais divulgadas e conhecidas pela comuni-
dade escolar atravs do Conselho de Escola e de reunies peri-
dicas. Houve um estreitamento do canal de comunicao entre
a escola e a comunidade.
e) as relaes interpessoais esto melhorando, pois diariamente
enfatizada a importncia do respeito s diferenas, seja atra-
vs de exemplos, de abertura para dilogo, das reunies peda-
ggicas, dentre outros, em que hca evidente a importncia do
coletivo para a construo de uma escola de qualidade.
Todo esse caminho no fcil, mas compensador: as reunies
ainda enfrentam dihculdades para acontecer, nem sempre o dilogo ocor-
re da maneira como gostaramos, ou pelo menos da forma que ambas as
partes gostariam, porm visvel que o respeito s diferenas j produziu
um avano grande em todas as Unidades. atravs desse dilogo, dessa
troca, que a parceria vai realmente se efetivar e provocar mudanas posi-
tivas na Educao.
A pergunta que norteou toda a nossa refexo e nos conduziu a
este relato - Como fortalecer parceria entre a dupla gestora de maneira a
possibilitar uma sintonia que seja, tambm, de princpios? - comea a dar
sinais de encontrar suas primeiras respostas, e vale lembrar que esse
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um processo longo e que no se encerra com o trmino deste texto; pelo
contrrio, este o ponto de partida.
Nossas indagaes nos levaram a algumas respostas e pudemos
constatar que, embora as dihculdades sejam muitas, a formao de uma
equipe colaborativa, a construo de um conhecimento sobre gesto e a
articulao com diferentes segmentos da unidade e da comunidade so ei-
xos essenciais para que sejam produzidos resultados positivos que refitam
na melhoria da qualidade da educao.
O gestor que espera trabalhar numa condio idealizada,
que por certo no existe, sucumbe diante de confitos e resistncias
que naturalmente ocorrem em todos os contextos e momentos sociais,
e os utiliza para justihcar a impossibilidade de promover os resulta-
dos pelos quais detm responsabilidade. (HELOSA LUCK, RJ, 2008,
p.105,106).
Concluso
Atravs desse estudo pudemos constatar que, embora os desa-
hos sejam muitos, a parceria entre a dupla gestora fundamental e con-
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tribui de forma signihcativa para o avano na aprendizagem das crianas e
tambm para a convivncia entre os diferentes segmentos dentro de cada
Unidade.
Percebemos a importncia de entender o dilogo de forma mais
ampla, um dilogo que ajude a pensar e repensar prticas, que infua de
maneira positiva na qualidade da educao. Os grupos de trabalho ajuda-
ram, e muito, na busca por solues, ainda que provisrias, para nossas
indagaes, pois foi atravs da troca de desahos e experincias, da cons-
tante busca por melhoria no trabalho e o acompanhamento constante da
formadora que conseguimos encontrar algumas respostas que ajudaram a
fortalecer a parceria entre a dupla gestora.
Atravs desse estudo pudemos constatar a importncia da ges-
to democrtica, que d abertura para que esse dilogo ocorra, favorecen-
do e enriquecendo assim as aprendizagens. Percebemos a importncia de
se ter clareza das necessidades, no de forma individual, mas de forma
mais ampla, pensando sempre em prol do coletivo, para encontrar as solu-
es mais adequadas e dehnir o que melhor, avaliando periodicamente os
resultados a hm de rever o que est dando certo e quais pontos precisam
ser melhorados, a hm de conseguir transformar no apenas uma unidade
educacional, mas toda a sociedade.
A nossa indagao inicial - como fortalecer a parceria entre a
dupla gestora de maneira a possibilitar uma sintonia que seja tambm
de princpios? - nos fez repensar a importncia do dilogo e nos trouxe
uma resposta considerada simples por muitos, mas que tem um papel
fundamental na transformao da educao, pois, frente a tantos desahos
encontrados para efetivar essa parceria, somente o dilogo foi capaz de
ajudar a repensar a nossa prtica e nos impulsionar rumo mudana.
Referncias
BASSEDAS, E; HUGUET, T.; SOL, I. Aprender e ensinar na educao
infantil. Porto
Alegre: Artmed, 1999.
LCK, Helosa. Liderana em Gesto Escolar. Petrpolis: Vozes, 2008.
PARO, V.H. Educao para a democracia: o elemento que falta In: Escri-
tos sobre educao. Cap. 3. So Paulo: Xam, 2001.
Revista Nova Escola Gesto Escolar n 1 abr/mai 2009; e n 2 jun/jul
2009. So Paulo: Editora Abril, 2009.
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DEMOCRATIZAO NAS RELAES ENTRE
OS GESTORES PARCERIA DE PODERES
E RESPONSABILIDADES ENTRE OS
COMPONENTES DA EQUIPE DE GESTO
Gerir uma Unidade Escolar na contemporaneidade apre-
senta muitos desahos para os diretores e CPs. O texto a
seguir faz um estudo das concepes de gesto escolar,
iluminando um aspecto privilegiado da convivncia no
ambiente educativo: a relao entre os prprios gestores
das unidades. A refexo apresentada no texto est inti-
mamente ligada a um dos princpios que pautou a Forma-
o Central no Programa A Rede em rede: todas as aes
de gesto tero refexo na qualidade da convivncia e da
aprendizagem das crianas na UE.
O poder do criador no se encontra nos mveis, produto acaba-
do. Ele se encontra nas ohcinas. ali que os marceneiros inventam, no pen-
samento, os mveis novos que iro construir artesanalmente. Quem sabe a
arte de construir mveis est sempre criando mveis novos.
De maneira semelhante, o poder criador no se encontra nos
saberes acabados. O poder criador encontra-se na grande ohcina da mente
onde acontece a arte de pensar.
Rubem Alves, A arte de pensar
Este relato foi elaborado por: Iara Marques Barbosa de Oliveira - CEI Domingos
Rufno dos Santos; Maria dos Prazeres Corte Angelo e Snia Cndida Maciel CE
Helena Iracy Junqueira; Adriana Maria Pochini Martines e Eliana Kuribayashi Ma-
ciel Okabayashi - CEI Jardim Luso; Mariete Rodrigues Santana Cardoso e Francis-
co do Amparo Lopes - CEI Palmira dos Santos Abrante
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No ano de 2010, no incio da fase 5 do Programa A Rede em
Rede, nosso grupo, composto por quatro equipes gestoras, aproximou-se
do tema da atuao diria dos gestores, o que auxiliou no processo de am-
pliao da escuta em relao s alegrias e agruras das outras Unidades.
Esses momentos de encontro tiveram um signihcado importante para o
grupo, porque auxiliou a minimizar o aspecto solitrio de nossas prohs-
ses.
Enfrentamos vrios desahos ao comearmos em uma funo ou
cargo novo, lidando com o desconhecido, com a falta de vnculos com as
diferentes equipes da Unidade, com a ausncia de traquejo, com o ru-
do de comunicao e muitas vezes, ao longo do ano, com a necessidade
de responder por duas funes gestoras, direo e coordenao pedag-
gica, ao mesmo tempo. Elegemos como desahos o da comunicao com
as equipes e o de conseguir um tempo necessrio para nossa formao na
Unidade.
Tivemos a real inteno de promover grandes mudanas em
nossos respectivos locais de trabalho e isso se daria atravs de atitudes
procedimentais, tais como: confeccionar uma pauta e segui-la diariamen-
te, inclusive reservando horrio para a dupla gestora se encontrar para a
realizao sem interferncias outras de leituras de textos relaciona-
dos formao, possibilitando dessa maneira outras refexes. Ocorreram
tentativas, mas ainda no podemos dizer que esse movimento tenha se
concretizado em nossas aes. Temos clareza e conscincia da necessida-
de desses encontros rotineiros e estamos buscando estratgias, inclusive
comunicando a todos da Unidade, o horrio, o dia e o local no qual estar
se realizando a reunio dos gestores.
As Unidades que colocaram isto em prtica notaram alguma di-
ferena, reduzindo-se desta maneira as interferncias externas.
Analisamos as quatro concepes de gesto escolar de Jos Car-
los Libneo, Oliveira e Toschi (2005):
1- concepo tcnico-cienthca que se baseia na hierarquia de
cargos e de funes, nas regras e nos procedimentos adminis-
trativos, para a racionalizao do trabalho e a ehcincia dos ser-
vios escolares;
2- concepo autogestionria, baseada na responsabilidade co-
letiva, na ausncia de direo centralizada e na acentuao da
participao direta e por igual de todos os membros da institui-
o;
3- concepo interpretativa, que considera como elemento prio-
ritrio na anlise dos processos de organizao e gesto os sig-
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nihcados subjetivos, as intenes e a interao das pessoas;
4- concepo democrtico-participativa, que defende a relao
orgnica entre a direo e a participao dos membros da equi-
pe, onde as decises so tomadas coletivamente.
Essas concepes so decorrentes da perspectiva de gesto so-
ciocrtica, que prope
... de um lado, a organizao como uma construo social
envolvendo a experincia subjetiva e cultural das pessoas; de outro,
essa construo no como um processo livre e voluntrio, mas me-
diatizado pela realidade sociocultural e poltica mais ampla, incluindo
a infuncia de foras externas e internas marcadas por interesses de
grupos sociais sempre contraditrios e, s vezes, confituosos. Tal viso
busca relaes solidrias, formas participativas, mas tambm valoriza
os elementos internos do processo organizacional - o planejamento, a
organizao, a gesto, a direo, a avaliao, as responsabilidades in-
dividuais dos membros da equipe e a ao organizacional coordenada
e supervisionada. (LIBNEO, 2001, p. 222-223)
Na escola, muitas vezes, tais processos de gesto no so per-
cebidos de maneira clara, ora por estarem imbricados uns nos outros, ora
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pela gesto tcnico-cienthca ainda ser predominante. Durante todo o pro-
cesso de gesto sentimos presentes os diferentes tipos de confitos que, de
certa forma, mobilizam o grupo para a busca de solues. O crescimento
e o desenvolvimento de qualquer sistema formal - quer seja a famlia, a
sociedade, a poltica ou organizaes - tm tido os confitos como etapa de
transio. Estes surgem principalmente pelo apego de alguns situao
vigente, por posse, acomodao ou comodismo para efetuar mudanas.
Isso no quer dizer que no existam mudanas sem que antes
haja o confito. Quando pessoas ou grupos desejam a mudana, quando
h um efetivo entendimento por meio da comunicao ehcaz, em que as
mudanas so negociadas, a transio de uma situao A para uma situa-
o B inevitvel.
O confito tambm pode ser entendido com a interao delibe-
rada de duas ou mais pessoas ou grupos procurando redehnir ou dehnir
os termos de sua interdependncia. E tambm no signihca que o confito
seja sempre negativo, destrutivo, agressivo ou violento. Podemos citar v-
rias situaes que geram o que chamamos de fontes de confito:
Luta pelo poder;
Desejo de xito econmico;
Recursos escassos;
Marcadas diferenas culturais e individuais;
Tentativa de autonomia;
Direitos no-atendidos /conquistados;
Mudanas externas acompanhadas por tenses,
Ansiedades e medo;
Necessidade de status;
Explorao de terceiros (manipulao);
Necessidades individuais no-atendidas;
Expectativas no-atendidas;
Carncias de informaes,
Tempo e tecnologia;
Divergncia de metas;
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Emoes no expressas/inadequadas;
Obrigatoriedade de consenso;
Meio ambiente adverso;
Preconceitos.
De uma forma geral, pudemos considerar que houve um cresci-
mento do grupo favorecido pelo nmero de componentes e pela sintonia
entre ns. Compartilhamos um acolhimento generoso em nossas falas, no
havia julgamentos sobre nossas atuaes e sim a busca de compreend-
las, colocando-se no lugar do outro quando se apresentava a necessida-
de. O nosso caminhar simbolizou uma ao muito produtiva, coesa e com
muitas descobertas prohssionais. Como dissemos, as boas aprendizagens
dos educandos e dos docentes, tambm so infuenciadas pelas boas par-
ceiras, pelo respeito e compreenso sobre as diferentes formas de se con-
ceber a educao.
Referncias
ALLAN, J. Como identicar e resolver problemas em sua equipe. So
Paulo: Nobel, 1992.
FISHER, R.; URY, W.; PATTON, B. Como chegar ao Sim. So Paulo: Ima-
go, 1985.
JUNQUEIRA, L.A.C. Negociao: tecnologia e comportamento. Rio de
Janeiro: COP, 1984.
KRAUSZ, Rosa. Homens e organizaes: adversrios ou colaborado-
res? So Paulo: Nobel, 1981.
RATHS, L. E., Rothstein, A. M., JONAS, A. e WASSERMANN, S. Ensinar a
pensar Teoria e aplicao. So Paulo: EPU, 1977.
VALERIEN, J. Gesto da escola fundamental Subsdios para anli-
se e sugestes de aperfeioa-mento. 6. ed., So Paulo: Cortez, 2000.
LIBNEO, J. C. Organizao e Gesto da Escola. Goinia: Alternativa,
2001.
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Os relatos a seguir tratam especialmente de uma ins-
tncia valiosa entre os contextos educacionais de nos-
sa rede - os Centros Educacionais Unihcados (CEU).
Neles, as UE de Educao Infantil esto inseridas num
rico ambiente educativo, que tem como caracterstica a
possibilidade de uma participao diferenciada e din-
mica da comunidade em seus espaos. Os textos falam
sobre os desahos da convivncia entre os diferentes
equipamentos e instncias do CEU e sobre a necessria
parceria de poderes, que implica em tomar decises e
gerenciar situaes nem sempre fceis, mas apontan-
do para formas de compreend-las e lidar com elas, no
sentido de garantir sempre um atendimento de quali-
dade s nossas crianas.
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Neste texto, encontramos um bom exemplo de supera-
o dos desafios de planejar e cumprir um calendrio
de reunies entre os gestores dos diferentes ncleos
de um CEU. Alm disso, os autores mostram que no
apenas os encontros, mas a elaborao de instrumen-
tos que viabilizem a construo de um olhar compar-
tilhado entre estes ncleos, fundamental para o tra-
balho de gerir UEs que convivem e utilizam os espaos
comuns dos Centros Educacionais Unificados.
Diante desse relato to instigante, fica a proposta de
estender nossa reflexo: que transformaes este
exerccio de gesto compartilhada, democrtica e di-
dtica pode ter provocado na convivncia e na apren-
dizagem das crianas? Que campos de experincias
infantis podem ter sido mais favorecidos pelas aes
gestoras?
CEU JAAN: ESPAO FRTIL DE AES
EDUCATIVAS ARTICULADAS
A construo da educao reinventada, instituinte da emancipao
humana pelo seu carter intersubjetivo, num mundo que se engendra parcei-
ro com o conhecimento, como nova base material, demanda nova estrutura
organizacional na gesto da escola [bem como nos espaos de educao no-
formal] e gestores com novas aptides cognitivo-atitudinais. (...).
A prtica educativa emancipatria, universal e de qualidade exige
uma escola autnoma-cidad, democraticamente gerida. Sua gesto, por
exigncias sciohistricas e histrico-educativas, dever ampliar os espaos
de participao efetiva, na perspectiva da autogesto. (WITTMANN, L.C.
2000: 94).
Este relato foi elaborado por: Sandra Brizolla C. Tozetto e Anita F. de Abreu
EMEI CEU Jaan; Luzia M. C. Vallerio e Genildes Chagas CEI CEU Jaan;
Daniel Munhoz - Ncleo de Ao Educacional do CEU Jaan
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Elaboramos este relato a partir das inquietaes explicitadas no
dilogo com o texto de Lauro Carlos Wittmann, que evidencia a demanda
de uma gesto democrtica e emancipatria. Tal relato fruto de um pro-
cesso conduzido a partir da escuta de todos os atores das Equipes Gestoras
deste Centro Educacional Unihcado. Tal escuta ocorreu, prioritariamente,
nos encontros mensais do Colegiado de Integrao, no Conselho Gestor,
nas aes de articulao do Ncleo de Ao Educacional com as Coorde-
nadoras Pedaggicas e tambm nos diferentes espaos de formao junto
aos professores e professoras.
Escolhemos relatar as aes de formao e a articulao das
prticas educativas nos diversos espaos, pois entendemos que nesse eixo
podemos integrar as relaes de convivncia numa perspectiva democr-
tica, garantindo a formao permanente do corpo docente e das equipes
gestoras, tendo a hnalidade de promover espaos de aprendizagem for-
mais e no formais de crianas, adolescentes e adultos que constroem
culturas neste convvio.
O trabalho de construo da articulao entre as Unidades
Educacionais e a Gesto deste CEU iniciou-se em meados de 2008. Com
a contribuio da supervisora escolar do setor, foi feita a proposta de um
calendrio unihcado, o que viabilizou encontros de formao articulados
que envolviam ora todas as equipes das Unidades de Educao Infantil,
ora todas as equipes de todas as Unidades Educacionais, ora somente os
representantes das Equipes Tcnicas das Unidades deste CEU. Estes varia-
dos fruns abordam as necessidades mais emergentes, tais como entender
a proposta de um Centro Educacional Unihcado e o desaho da construo
de uma proposta educativa que compartilhe os espaos numa perspectiva
de gesto democrtica e integrada.
Na gesto compartilhada dos espaos, a primeira interveno
foi a elaborao de um instrumental que denominamos mapa dos espaos,
no qual constam nomeados todos os espaos gerenciados pela equipe ges-
tora, em especial a sala de dana, teatro, quadra poliesportiva, etc. e as
atividades que neles se desenvolvem, explicitando dia e horrio, de forma
que todos pudessem verihcar quais so as atividades que se desenrolam
ao longo de cada dia. Possibilitou tambm visualizar as atividades coorde-
nadas pelos diversos Ncleos da Gesto e o uso do espao pela comuni-
dade, o que auxiliou na negociao com as escolas. O mapa foi elaborado
juntamente com os trs Ncleos que compem a Gesto e as Equipes
Tcnicas das Unidades do Centro. Este trabalho foi um exerccio de (re)
negociao entre todos at chegarmos a um consenso no qual pudessem
ser atendidas e respeitadas as singularidades das instituies envolvidas.
Tal interveno, alm de nortear o uso dos espaos, possibi-
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litou que as Unidades Educacionais pleiteassem e se apropriassem de es-
paos do CEU que antes no eram por elas utilizados, pois anteriormente a
prioridade era da comunidade local, que usava os espaos para atividades
esportivas, de convvio e culturais. Esta forma de uso foi renegociada e
reorganizada de modo a garantir o atendimento comunidade e priorizar
horrios de atendimento complementar aos alunos da rede no pr e ps-
aula.
Comeamos, ento, a exercitar outro olhar a respeito do
equipamento CEU Jaan como algo coletivo. Uma viso de espao pblico
coletivo no qual todos so benehcirios e responsveis pela cogesto de
tempos e espaos em prol da ampliao das aprendizagens das crianas e
adultos a partir da trade: esporte - cultura - educao em um currculo
integrado com as Unidades Educacionais e Gesto (com seus diferentes
ncleos).
Outras aes foram:
- A democratizao da agenda do teatro para as UE deste CEU
e do entorno e o uso compartilhado de materiais esportivos.
- As reunies de Colegiado de Integrao, que foram potenciali-
zadas e aconteceram inicialmente todas as semanas; atualmen-
te elas so mensais, previstas no calendrio anual da Gesto,
seguindo o Regimento Padro dos CEU e conhguram-se como
um frtil espao de formao, discusso e negociao dos confi-
tos. Este grupo acabou se desdobrando em um grupo de estudo
que se encontrava semanalmente, envolvendo a Gesto do CEU
com seus diferentes ncleos e as Equipes Tcnicas das unidades
educacionais.
Foi importante a insistncia dos Gestores na concretizao de
espaos de formao entre as reunies peridicas (reunies pedaggicas,
conselho gestor, reunies com as equipes tcnicas) e as de colegiado, pois
favoreceram e ampliaram os espaos de escuta entre os diversos seg-
mentos para a apropriao dos espaos pelas U.E. Possibilitaram o dilogo
entre os Projetos Pedaggicos das U.E. com o Projeto Educacional do CEU,
estabelecendo algumas metas comuns na parceria e no trabalho com as
diferentes linguagens.
As intervenes foram se ampliando de forma que, ao longo
do tempo, consolidou-se uma relao de conhana e constante negociao
entre a Gesto e as U.E. sob forma de uma Gesto Democrtica. Foi pos-
svel, ento, realizar projetos em parceria, dentre os quais destacamos:
Cadernos da Rede
28
- Ohcinas Culturais realizadas pela ONG Plo Cultural: Educa-
o e Arte nas diversas linguagens (msica, dana, capoeira,
teatro e artes plsticas), atendendo com prioridade alunos da
Rede Municipal de Educao, em especial os alunos deste CEU;
- Formao de turmas de treinamento nas diversas modalida-
des esportivas, envolvendo os alunos da EMEF CEU Jaan coor-
denados pelo Ncleo de Esporte e Lazer;
- Parceria do Ncleo de Ao Educacional com o IEB (Instituto
de Estudos Brasileiros da USP) com o setor de educao, me-
diante a presena da Professora Doutora Elly Rozo Ferrari nos di-
versos momentos de formao: Reunies Pedaggicas, Semin-
rios, Jornadas Pedaggicas, nos horrios coletivos de formao
docente (EMEI, CEI e EMEF) e nos encontros peridicos com as
Coordenadoras Pedaggicas das UE, com a comunidade e visitas
orientadas ao IEB na USP. No ms de setembro, organizamos
visita orientada de alunos ao IEB, a comear com os da EMEF,
Exposio Mario, Educador;
- Parceria entre o Ncleo de Ao Educacional e a Professo-
ra Doutora Mrcia Gobbi, da FEUSP, nas jornadas e seminrios
organizados pela equipe do CEU, envolvendo o CEI e a EMEI
deste CEU e escolas de educao infantil do entorno (setor com
a mesma superviso) empenhados em potencializar a formao
continuada de professores e equipes gestoras. Tal parceria pro-
veu a curadoria no CEU Jaan da Exposio Infncias e Mem-
rias, visitada por mais de oitocentas pessoas entre alunos, pais,
professores e comunidade usuria, consolidando-se como mais
uma das aes de formao continuada.
- Realizao de Exposio com as criaes das crianas, cuja
curadoria foi feita pela Coordenadora Pedaggica Genilde Cha-
gas e pelo Ncleo de Ao Educacional. A exposio foi visitada
por mil pessoas, dentre alunos das UE do CEU Jaan, do entor-
no e da comunidade.
- Outra repercusso das aes de formao articulada foi a so-
cializao das prticas e projetos desenvolvidos no CEI e EMEI
do CEU Jaan com as outras escolas convidadas.
- Construo de instalaes na EMEI (construo de penetr-
veis) a partir do dilogo com as obras do artista plstico Hlio
Oiticica e dos parangols.
- Exposio: "Moro em Jaan e estou no CEU!, organizada
Cadernos da Rede
29
no ms de outubro em comemorao ao aniversrio do CEU.
Cada Unidade Educacional pode organizar alguns vages com
fotos e desenhos que retratavam os projetos desenvolvidos com
as crianas. Esses vages compuseram, de forma alternada,
uma instalao representando uma estao de trem, inspirada
na msica Trem das Onze, de autoria de Adoniran Barbosa,
que faz referncia ao bairro do Jaan. O eixo temtico buscou
abarcar a cultura local, quer nas marcas das diversas infncias
e adolescncias deste Centro Educacional Unihcado, quanto nas
marcas territoriais.
- No processo de formao relatado nas aes ao longo deste
texto, contamos com outras parcerias: com a Professora Eris
Mombach Moreira com o tema Arte Conceitual e Instalaes;
com a Sociloga Mrcia Vitoriano, da Coordenadoria Especial da
Mulher, com o tema Gnero e Educao; com os ohcineiros da
Coordenadoria dos Assuntos da Populao Negra (CONE) que,
por meio de linguagens artsticas, realizaram ohcinas de bone-
cas negras, tear manual, percusso, fotograha, contao de his-
trias africanas e dana afro, que problematizaram as relaes
tnicorraciais com alunos, professores, comunidade e fornece-
ram elementos didticos para abordagem da lei 10.639/03. Es-
sas formaes em parcerias repercutiram em aes e projetos,
como o projeto da boneca negra Malu, que visitava a casa das
crianas do segundo estgio E do CEU EMEI, e que provocava
comentrios pertinentes, no s das crianas como tambm de
seus familiares, proporcionando, dessa forma, um canal de co-
municao entre a famlia, a escola e os professores. Esta expe-
rincia foi muito relevante, pois tratou as questes da igualdade
racial de forma ldica no mbito familiar.
Ao longo do ano, a organizao do mapa dos espaos e as
relaes constitudas entre os professores das Unidades Escolares e os
professores dos Ncleos democratizaram o uso de todos os espaos e suas
propostas. Foi possvel ouvir dos professores relatos que apontavam para
tal avano em especial o abaixo assinalado, no qual foi destacado que:
A integrao, nos espaos do CEU, das crianas do CEI Jaan,
muito importante e gratihcante para os educandos e professores. Eu,
professora do Berrio Maior, participo de atividades e usufruo com as
crianas dos diversos espaos do CEU, como quadra externa e interna, sala
de dana, biblioteca e anhteatro, sendo sempre bem recebida e acolhida
Cadernos da Rede
30
pelos responsveis por cada espao. Estes so agendados pela gesto, e
s vezes conseguimos usar o espao, mesmo sem agendamento. (Profes-
sora Maria Amlia Maral Gomes de Oliveira)
Questionadas, as mes tambm puderam contribuir manifes-
tando sua compreenso sobre o uso dos espaos e a infuncia destes
como elemento educador na vida das crianas, o que pudemos constatar
em depoimentos como os registrados abaixo.
O CEU um exemplo de educao, pois abrange espaos alm do
imaginvel para uma escola pblica, com diversas atividades como teatro, pisci-
na, abertas tambm para familiares, nas quais as crianas se desenvolvem e se
comunicam cada vez melhor, relacionando-se com outras crianas e com temas
do dia a dia. (Areide, me de Sarah, do Minigrupo).
Nos espaos de educao no formal, pudemos colher outros
depoimentos que apontam os ganhos da proposta educativa do CEU Jaan
na organizao do tempo e espao, em se tratando das ohcinas culturais
no pr e ps-aula, bem como apontado o impacto deste equipamento na
vida da comunidade:
C
E
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V
E
R
E
A
D
O
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E
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M
A
N
O

M
A
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C
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T
I

D
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J
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Cadernos da Rede
31
Minha opinio que o CEU veio para mudar muitas vidas, inclusive a
da minha hlha; muitas crianas que hcavam na rua hoje vm jogar bola, fazem
cursos e tm ocupao, e esquecem das drogas, de roubar, e de brigas e outras
coisas. O CEU est de parabns, tem que continuar com todas as atividades e abrir
portas de oportunidades para nossas crianas e jovens.... (Trecho do depoimento
da me da aluna T. - participante da ohcina cultural de Ballet , constante no PE do
CEU Jaan, 2010).
Compartilhar caminhos: dar voz gesto
democrtica
Uma gesto democrtica pressupe a ampliao dos canais
de comunicao e escuta dos diferentes protagonistas, com o objetivo de
sistematizar e compartilhar as aes e projetos que visam integrao e
ampliao do currculo, desenhando, assim, uma inovadora e desahante
Proposta Educativa para crianas, adolescentes e comunidade.
O Ncleo de Ao Educacional buscou socializar este texto
nas reunies do Conselho Gestor, que por si s j fruto de um processo
de formao das equipes, no qual, como anteriormente apontado, siste-
matizamos aes educativas que protagonizamos de forma articulada. O
relato traduz a tica das equipes gestoras sobre os ganhos e os desahos
que delineavam nossas aes. A socializao deste no Conselho Gestor,
envolvendo diferentes segmentos, visou dialogar, buscar e resgatar a viso
dos demais protagonistas dos diferentes setores acerca deste processo de
gesto democrtica de tempos e espaos no CEU Jaan. Essa atividade
visou embasar o (re)planejamento e negociao com as equipes docentes
quanto utilizao dos espaos coletivos, devidamente organizados no
mapa dos espaos. Porm, ao longo do processo percebeu-se que, para al-
guns professores, esse mapa foi uma construo isolada das Equipes Tc-
nicas com a Gesto. A socializao do texto na reunio de Conselho Gestor
evidenciou que havia um grupo que no entendia ou acreditava ainda no
ter sido contemplado na gesto e uso dos espaos. Uma representante
dos professores da EMEI indagou sobre a construo do Mapa e revelou o
que o grupo sentia que havia um distanciamento entre o ideal e o real. A
partir destas indagaes percebemos a necessidade imediata do Ncleo de
Ao Educacional conversar diretamente com os professores de todas as
Unidades, e articulamos nossa interveno com as equipes gestoras das
UE, almejando ampliar os espaos de escuta deste segmento.
Diante desta constatao, elaboramos um esboo para a for-
mao dos professores durante os horrios de formao coletiva nas JEIF,
horrio este que se estabeleceu uma vez por semana em cada Unidade
1
O Conselho Gestor composto por membros de todas as Unidades Educacionais,
usurios do CEU e profssionais do entorno.
Cadernos da Rede
32
Educacional. Esta elaborao envolveu juntamente os Ncleos do CEU:
Educacional, Cultural, Esporte e Lazer, e as Coordenadoras Pedaggicas
das Unidades Educacionais.
Os Coordenadores do Ncleo de Ao Educacional, juntamen-
te com as Coordenadoras Pedaggicas, realizam a escuta dos professores
nesses momentos de formao sobre o que entendem do trabalho dentro
de um Centro Educacional Unihcado, os princpios que norteiam o surgi-
mento dos CEU na cidade de So Paulo e a funo social destes no entorno.
Tal procedimento busca conhgurar este equipamento como um espao de
formao permanente de acesso cultura, educao e ao esporte numa
regio de alta vulnerabilidade social.
Convergir os Projetos Pedaggicos das trs unidades e da
Gesto um grande desaho para o qual no existem frmulas prontas,
muito pelo contrrio, pressupe uma dinmica construo coletiva, fruto
das negociaes entre diferentes protagonistas com fuxos e refuxos, idas
e vindas, erros e acertos, o que traduz um processo de gesto democr-
tica, na qual a autoria de todos reahrmada em prol de um processo de
ensino e aprendizagem emancipatrio que, como bem ressalta Paulo Freire
(2000), instigue a curiosidade com o rigor tico e esttico:
O educador democrtico no pode negar-se o dever
de, na sua prtica docente, reforar a capacidade crtica do educando,
sua curiosidade, sua insubmisso. (...) E essas condies implicam ou
exigem a presena de educadores e de educandos criadores, instiga-
dores, inquietos, rigorosamente curiosos, humildes e persistentes... na
condio de verdadeira aprendizagem os educandos vo transforman-
do em reais sujeitos da construo e da reconstruo do saber ensina-
do, ao lado do educador, igualmente sujeito do processo.
Referncias
DRIA e PEREZ (org). Educao, CEU e Cidade: breve histria da edu-
cao brasileira nos 450 anos da cidade de So Paulo. So Paulo,
Secretaria Municipal de Educao da cidade de So Paulo, 2007.
WITTMANN, Lauro Carlos. Autonomia da Escola e democratizao de
sua gesto: novas demandas para o gestor. In: Em Aberto. Braslia.
V.17, n72, p.89-96. fev./jun.2000
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia, 2000.
1
A sigla JEF signifca: Jornada Especial ntegral de Formao. um espao de formao
permanente do docente da Rede Municipal. So previstas 8 horas coletivas para formao
e 3 individuais para organizao do trabalho dentro do espao escolar na EMEF e EMEI. Os
CEI ainda no tm esta jornada, apenas esto previstas 1h por dia para formao.
Cadernos da Rede
33
BLOCO DE ANOTAES
Cadernos da Rede
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SONHOS COM ESTRELAS NO CEU
Com sensibilidade, sempre relacionando o dia a dia do
CEU poesia que existe at mesmo nas mais duras
situaes do cotidiano, o texto abaixo nos convida a
refetir sobre o que necessrio fazer para concreti-
zar uma maior participao das famlias no cotidiano
das UE. Acreditar nas mudanas e evitar a paralisao
diante dos desahos o primeiro passo. Os autores nos
fazem refetir tambm sobre as caractersticas prohs-
sionais do gestor contemporneo, que observa, pesqui-
sa e prope mudanas, indo alm das boas intenes
e dos discursos, transformando profundamente os pro-
gramas, as atitudes e as prticas de sua equipe.
Quando os equipamentos dos CEU comearam a ser entregues
na cidade de So Paulo,
Sonhos foram depositados,
No imaginrio da populao havia uma pergunta de desconhe-
cimento,
Visitas eram realizadas ininterruptamente,
O que so os CEU?
A quem servem?
Como criar uma ao de pertencimento a esses espaos gigan-
tescos?...
Teatro... Como usar?... O que ver?... Como criar fruio de sen-
saes na populao menos favorecida?
Biblioteca... Que espao este? Formar leitores numa populao
de analfabetos funcionais?
Piscina... Andar... Nadar... Navegar em guas transparentes...
1
Este texto foi elaborado por: Charlene Sales Soares do Nascimento e Marieta Emilia
Pereira Gomes CEI CEU
Alvarenga; Jane Persinotti Trujillo e Nicole Hanna Fleischmann EMEI CEU Alvarenga;
Amanda Fagundes Correa - Ncleo de Ao Educacional CEU Alvarenga
Cadernos da Rede
35
Orquestra de cordas... Msica clssica para ouvidos no lapida-
dos?
Gesto... Como lidar num espao multifacetado?
Hoje alguns CEU esto com sete anos...
Tivemos avanos?
Estagnao?
Desconhecimento sobre este espao?
Deturpaes?
Equvocos?
Ficar cada qual no seu feudo?
Gradear?
Alguns sonhos j desapareceram... Msica somente dos meni-
nos ...
Dialogar em um espao to diverso tarefa para poucos.
Reunio de pais: Um pouco da histria e comparti-
lhando as angstias.
E no h melhor resposta
que o espetculo da vida:
v-la deshar seu ho,
que tambm se chama vida (...)
v-la brotar como h pouco
em nova vida explodida;
mesmo quando assim pequena
a exploso, como a ocorrida;
mesmo quando uma exploso
como a de h pouco, franzina;
mesmo quando a exploso
de uma vida severina.
Joo Cabral de Melo Neto (1920 - 1998)
Cadernos da Rede
36
Que espao este? Como formar agrupamentos positivos entre
educadores e a comunidade? Qual o tempo disponvel que o adulto tem
para esta tarefa? Entra ano... Sai ano... E no encontramos uma frmula
mgica para ter a comunidade dentro dos espaos educacionais. Um so-
nho que, pedindo uma licena potica para os compositores Pablo Milans
e Chico Buarque de Hollanda, J foi lanada uma estrela / Pra quem sou-
ber enxergar / Pra quem quiser alcanar /E andar abraado nela. 2010...
Como iniciar esta aproximao?
Recebemos crianas com necessidades educacionais espe-
ciais (NEE) e para atend-las de forma mais acolhedora, resolvemos re-
alizar uma entrevista com os pais e as crianas ainda no ms de janeiro:
uma conversa informal, algumas perguntas dirigidas, uma atividade de
interao com a criana e seu responsvel, uma visita pelo espao do CEU
EMEI Alvarenga, e combinados sobre o perodo de adaptao. Com isso foi
possvel estabelecer um vnculo mais prximo com as famlias e crianas.
Diante das informaes recolhidas, havia elementos para dialogar com os
educadores e deix-los mais tranquilos para iniciar o ano letivo e com pers-
pectivas para realizar o planejamento numa viso inclusiva.
E mais um pouco da nossa caminhada...
Primeiro dia de aula: recebemos as crianas e os pais no p-
tio, havia sido preparada uma msica com coreograha; brincamos, dana-
mos, fomos conhecer o novo espao, os novos professores, a nova sala de
aula, o novo refeitrio e tantos outros novos novelos, que somos obrigados
a nos remeter poesia concreta de Augusto de Campos: ovo novelo /novo
no velho / o hlho em folhos / na jaula dos joelhos / infante em fonte / feto
feito / dentro do centro.
O CEU, como um espao privilegiado, permite uma grande
reunio de pais com toda tecnologia e conforto para acolher e aproxim-
los do nosso fazer pedaggico. E isto ocorreu na primeira semana do ano
letivo. Teatro cheio. Mas... poucas dvidas... poucas perguntas... O que
falamos passa como uma verdade incondicional! No um espao para
trocar e estabelecer relaes de cumplicidade. Muitos pais no tm o tem-
po necessrio para acompanhar mais de perto o nosso trabalho e o pro-
cesso de aprendizagem do hlho. A sobrevivncia pulsa mais fortemente.
Os nossos horrios so somente nossos. A sociedade civil e empregatcia
no est sensibilizada para esta importncia; apenas quer ter seus hlhos
na escola. O processo de desenvolvimento... cabe famlia se ater a ele
de outra forma. E de licena potica em licena potica, vai mais uma do
compositor Chico Buarque Roda mundo, roda gigante/ Roda moinho, roda
pio /O tempo rodou num instante/ Nas voltas do meu corao....
Cadernos da Rede
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Nas Voltas Das Nossas Reunies!
Preparando o Conselho de Escola (C.E.) - 2010, organizamos
o bilhete convite para a assemblia dos pais; na primeira reunio j ha-
vamos esclarecido sobre a importncia e atuao do Conselho de Escola
e recolhido os nomes dos pais interessados em participar desta instncia
de decises, mas a eleio deveria passar por um grande plebiscito. E as-
sim foi. Final do perodo da tarde, sada dos hlhos, o pai est presente na
escola. Com uma grande satisfao realizamos a eleio do segmento pais
para o C.E. O espao hcou pequeno, no espervamos reunir tantas pes-
soas, retomamos o papel do representante e as dinmicas das reunies e
hnalmente elegemos o CE
A prtica de enviar para todos os alunos bilhetes convite
para as reunies do CE permanece, mas somente os membros do CE par-
ticipam delas. Tivemos o mesmo olfato, paladar e tato que um dia fez
Ferreira Gullar escrever: Somos todos irmos /no porque tenhamos / o
mesmo bero, o mesmo sobrenome: /temos um mesmo trajeto / de senha
e fome.
Chega o ms de maio e fazemos uma nova tentativa de apro-
ximao com a comunidade. O presente uma carta para as mes en-
tregue pelo carteiro, gritamos aos quatro cantos: J sei desenhar! J sei
escrever! Tenho um endereo, cumprindo a funo social da escrita
Letramento , sobretudo,
Um mapa do corao do homem,
Um mapa de quem voc
e de tudo que pode ser...
Kate M. Chong, professora citada por Magda Soares
Escola organizada, trabalhos sendo realizados, braos sendo
transformados em abraos, chegou a hora de uma nova reunio de pais.
O carter deveria ser formativo e no somente informativo. Como ento
transformar esse momento de devoluo do aprendizado em coparticipa-
o dos pais? Elaboramos painis sobre o desenvolvimento do desenho
infantil, suas etapas e nomenclatura, assim como um painel sobre as fases
da escrita, a desmistihcao dos "erros, uma dinmica para os pais expo-
rem suas expectativas quanto ao trabalho realizado durante o semestre e
Cadernos da Rede
38
o que desejariam para os outros meses. Para aqueles que participaram, foi
um momento de identihcao do seu processo de escolarizao e dos seus
hlhos, mas a presena foi baixa. Realizamos outra reunio em um sbado
para aqueles que trabalham na semana, e uma nova dvida nos ocorreu:
Como trazer a famlia para a escola?
No segundo semestre organizamos um Ponto de Encontro
para os pais, um espao para conversar, tirar dvidas, dividir a educao
dos hlhos no sculo XXI, e outros assuntos pertinentes comunidade. Ini-
ciamos com o documentrio Criana, a alma do negcio (Instituto Alana,
SP, 2009) no mesmo dia em que ocorreu a reunio de CE, em horrio pr-
ximo ao da sada dos alunos. A frequncia continuou sendo muito baixa.
Mas no desistimos, hzemos a mesma tentativa em um sbado do ms de
outubro, sentindo os mesmos resultados. Queremos os pais protagonistas,
as portas esto escancaradas, mas o que fazer para trazer a comunidade?
Qual o papel dos pais na escola?
Encontrei hoje na rua, separadamente, dois amigos meus
que se haviam zangado. Cada um me contou a narrativa de por que se
haviam zangado. Cada um me disse a verdade. Cada um me contou as
suas razes. Ambos tinham razo. Ambos tinham toda a razo. No era
que um via uma coisa e outro, outra, ou um via um lado das coisas e
outro um lado diferente. No: cada um via as coisas exatamente como
se haviam passado, cada um as via com um critrio idntico ao do ou-
tro. Mas cada um via uma coisa diferente, e cada um, portanto, tinha
razo. Fiquei confuso desta dupla existncia de ver.
Fernando Pessoa
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Cadernos da Rede
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E no CEI, como acontece?
O grande desaho das escolas municipais propor horrios para
que as reunies aconteam de forma a viabilizar uma maior participao
dos pais, e de modo que possam ser realizadas pelos professores. Uma
grande dihculdade est na organizao do calendrio, uma vez que este dia
considerado letivo e, portanto, deve-se atender s crianas, pois no h
suspenso de atividade como nas reunies pedaggicas. Diante desta dih-
culdade resta-nos refetir: como realizar uma reunio de pais para tratar de
assuntos pertinentes ao desenvolvimento das crianas nestas condies?
Uma das metas do nosso Projeto Pedaggico de 2008 no CEI
CEU Alvarenga era o aumento da participao dos pais nas reunies de
pais e mestres, Conselho de Escola e APM. Foram feitas vrias tentativas
de organizao interna para viabilizar a participao dos pais nas reunies.
A que pareceu mais ehciente foi a seguinte: atender s crianas dos Ber-
rios e do Minigrupo em perodo integral e o 1 estgio em perodo parcial. A
organizao se dava da seguinte forma: num dia, a reunio acontecia para
as crianas atendidas nas salas pares. Os pais chegavam com as crianas,
deixavam-nas em suas salas com as professoras do lado mpar e iam para
a reunio, na sala do lado oposto, com as professoras de seus hlhos; no dia
seguinte a situao se invertia. O horrio das reunies tambm se alter-
nava: uma vez no perodo da manh (na entrada das crianas), outra vez
tarde (na sada das crianas), exceto para as crianas de regime parcial,
sempre no mesmo horrio. Esta foi a forma de organizao que percebe-
mos ser a mais adequada para os pais, j que sua participao aumentou.
Como as crianas eram atendidas em regime integral e outras em regime
parcial, eram seis os modelos de bilhetes de informao aos pais que fa-
zamos. Fizemos tambm a experincia de realizar a reunio de pais aos
sbados, mas percebemos que aqueles que no participavam nos dias de
semana tambm no o faziam no sbado. Acreditamos que trabalhar com
educao implica tambm educar a famlia mostrando-lhes sempre a im-
portncia de sua participao para o melhor desenvolvimento das crianas.
A pesquisa
Elaboramos um questionrio bastante intenso, que foi entregue
aos pais junto com a agenda da criana e um bilhete explicativo sobre a
consulta. Cuidamos para que houvesse tempo suhciente para a resposta:
a devoluo foi pedida para depois de um hnal de semana com feriado
Cadernos da Rede
40
prolongado. Das vinte turmas existentes, trs no participaram da coleta.
O nmero aproximado de questionrios entregue foi de 600. Tivemos um
retorno de, aproximadamente, 50% dos questionrios. Buscamos analisar
os motivos para no participar do Conselho de Escola e as concepes so-
bre o Conselho de Escola.
Dos 307 questionrios recebidos, 271 citam que os pais no par-
ticipam das reunies do Conselho de Escola, perfazendo 88%. Os motivos
declarados para no participar esto expressos na tabela abaixo:
CATEGORIAS N %
Trabalho 113 42
Trabalho domstico 7 3
Estudo 6 2
Outros compromissos *1 71 26
Horrio 5 2
No conhece a escola direito: matriculas do 2 semestre 13 5
No Responderam 45 17
Outros *2 11 4
TOTAL 271 100
Legenda:
*1 Outros compromissos: no tenho disponibilidade, falta de tempo, no d, tenho ou-
tros compromissos.
* 2 Outros:falta de incentivo, no gosto, no tenho interesse
Considerando as concepes sobre o Conselho de Escola obtive-
mos os seguintes dados:
CATEGORIAS N %
No Respondeu 152 51
No Conhece 47 16
Discutir Melhorias 68 23
Aprendizado do aluno 12
Atividades diversihcadas 6 2
OUTROS 11 4
TOTAL 296 100
Legenda:
Discutir melhorias: hscalizar, suprir necessidades da escola, assuntos importantes, discu-
tir projetos, prestao de contas.
Aprendizado do aluno: ensino, educar, ver como os hlhos esto na escola
Atividades diversihcadas: esportes, mutires (*)
Outros: distribuio de material, nenhum, todos, orientaes aos pais, bom demais
Cadernos da Rede
41
Os dados sugerem que uma grande parcela dos pais no tem
ntido o carter participativo e consultivo do CE, mas tambm no tem o
tempo disponvel para um maior envolvimento com as atividades propostas
pela escola. Outro aspecto bastante relevante foi compreender que o CE
um espao para discutir melhorias para a unidade escolar.
Possibilidades de mudanas
Madrugada camponesa.
Faz escuro (j nem tanto),
Vale a pena trabalhar.
Faz escuro mas eu canto
Porque a manh vai chegar
Thiago de Mello
Diante dos dados analisados, conclumos que as estratgias
de participao devero ser alteradas. A participao dever ocorrer de
uma forma virtual para aqueles que no tm o tempo fsico necessrio para
participar de uma gesto participativa. Propostas para 2011:
- Criao de um site com informaes sobre as atividades que
ocorrem na UE, inclusive com as pautas do Conselho de Escola e
APM e as decises subsequentes;
- Para viabilizao do site: utilizaremos uma hora aula semanal
do PEA para atualizao das informaes;
- Criao de um mural com a sntese das reunies;
- Prosseguimento do Ponto de Encontro para os pais.
Conclumos que a nossa refexo em conjunto sobre o problema trou-
xe abertura para buscar novas possibilidades para atingir a nossa meta: a
composio de um Colegiado no qual famlia e escola encontrem solues
e melhores condies para a aprendizagem de nossas crianas por meio de
uma participao ativa e envolvente de todos os sujeito que fazem parte do
processo educacional.
Cadernos da Rede
42
Referncias
CAMPOS, Augusto de. Viva Vaia Poesia (1949 - 1979). So Paulo: Ateli
Editorial, 2001.
CHONG, Kate M. O que letramento? In: SOARES, M. Letramento, um
tema em trs gneros. Belo Horizonte: Autntica 1998 http://www.mo-
derna.com.br/moderna/didaticos/ef1/artigos/2004/0014.htm
GULLAR, Ferreira. Toda Poesia. Rio de Janeiro: Jos Olimpio, 2004.
HOLLANDA, Chico Buarque. Roda Viva (letra de msica)
MELLO, Thiago de. Faz escuro mas eu canto. Rio de Janeiro: Civilizao
Brasileira,1987.
MILANS, Pablo; HOLLANDA, Chico Buarque de. Cancin Por La Unidad
de Latino America
PESSOA, Fernando. O eu profundo e os outros eus. Rio de Janeiro: Nova
Fronteira, 1980.
Cadernos da Rede
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BLOCO DE ANOTAES
Cadernos da Rede
44
O PAPEL DOCENTE NO CUIDADO S CRIANAS
NO CENTRO DE EDUCAO INFANTIL: O OLHAR
DAS PROFESSORAS
Neste texto vemos um bom exemplo de como os gesto-
res utilizaram um instrumento de pesquisa - o questio-
nrio - para investigar e conhecer as concepes de seus
professores sobre uma questo de grande importncia na
EI: o cuidado. A anlise dos dados foi fundamental para
que os autores pudessem dehnir prioridades de gesto e
de aes formao de seus professores para o prximo
ano. Instrumentos que podem ajud-los no diagnstico
e planejamento destas aes so o Plano de Gesto de
Prioridade e o Plano de Formao, criados no Programa
A Rede em rede.
(...) cuidar de outra pessoa, no sentido mais
signihcativo, ajud-la a crescer e realizar-se
(Milton Mayroff, 1990, apud Maranho, 2003)
De acordo com discusses realizadas ao longo do presente ano
na Formao Central do Programa A Rede em Rede enfatizamos questes
emergentes do cotidiano do Centro de Educao Infantil, relacionadas mais
precisamente ao cuidar das crianas no CEI.
Na pesquisa que apresentamos agora, entende-se o cuidar a
partir da concepo das Orientaes Curriculares, ou seja, como um cam-
po de experincia da Educao Infantil, que compreende o cuidar de si, do
outro e do ambiente, estando ainda vinculado a cuidar e educar, princpio
bsico e inerente a todo o trabalho da Educao Infantil:
1
Este texto foi elaborado por gestores dos Centros de Educao Infantil do CEU Alto Alegre,
CEU So Mateus e CEU Trs Pontes: Raildo Vieira Lins e Fernanda Medeiros Bezerra das
Neves; Maria Figuiredo da Silva e Hlio Brasileiro; Sueli Aparecida Aceiro e Rosane de Faria
Garcia Siqueira
Cadernos da Rede
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Na Educao Infantil, o professor o principal parceiro da
criana no aprendizado do cuidar de si. Ele necessita estar consciente
do contedo simblico das prticas que envolvem os cuidados voltados
s necessidades fsicas das crianas, alm de ter um conhecimento
bsico sobre nutrio, metabolismo humano, sade coletiva, processos
infecciosos etc. Com isso ele pode providenciar melhores condies
de atendimento s necessidades infantis de cuidado fsico e promover
vivncias mais saudveis nos ambientes coletivos. (Orientaes Cur-
riculares: Expectativas de Aprendizagens e Orientaes Didti-
cas para Educao Infantil, SME-SP, DOT, 2007, p.44.)
As inquietaes sobre o tema levou realizao, nos horrios
coletivos, de discusses e refexes com as professoras sobre as prticas
educativas em que ressalta-se o cuidar. Nesses momentos surgiram dis-
cordncias e desentendimentos sobre o papel docente no cuidado s cri-
anas no CEI.
Pudemos perceber que, para algumas professoras, as aes jun-
to s crianas como banhar, pentear os cabelos, cuidar da aparncia ou
arrumar as crianas para ir embora, no eram entendidas como funo do-
cente. No mximo, poderiam ser prticas destinadas somente aos bebs.
J para outra parte do grupo de professoras, tais aes eram entendidas
como inerentes prohsso de educadora na Educao Infantil, especial-
mente na faixa etria de 0 a 3 anos de idade. Portanto, parecia haver, en-
tre as professoras do Centro de Educao Infantil, dvidas e discordncias
sobre o papel docente na relao entre cuidar e educar a criana pequena.
A partir da, realizamos uma pesquisa sobre este objeto de estu-
do, elaborando algumas perguntas para serem respondidas por professo-
ras dos CEI envolvidos na pesquisa.
A relevncia do desenvolvimento da pesquisa caracteriza-se
pelo possvel esclarecimento de questes fundamentais prtica pedag-
gica das professoras no Centro de Educao Infantil. A presente refexo
pode ajudar a identihcar e elucidar o papel docente quanto a cuidar das
crianas pequenas no Centro de Educao Infantil.
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Objetivos:
- Compreender o signihcado do cuidar da criana no Centro de
Educao Infantil;
- Analisar as concepes das professoras sobre o papel docente
ao cuidar da criana no Centro de Educao Infantil.
Introduo
Este relato apresenta-se com a seguinte estrutura: uma breve
contextualizao das caracte-rsticas das Unidades Educacionais em que se
desenvolveu a pesquisa; o esclarecimento acerca dos mtodos utilizados
para coleta de dados; a anlise dos dados; uma concluso; e considera-
es hnais, apontando as possveis contribuies e limites deste trabalho
para a rea de estudo da Educao Infantil, assim como para a formao
dos educadores dos CEI.
1 Caracterizao das Unidades
A pesquisa foi realizada por gestores dos Centros de Educao
Infantil do CEU TRS PONTES, CEU SO MATEUS e CEU ALTO ALEGRE, situ-
ados na Regio Leste da cidade de So Paulo. Os Centros Educacionais Uni-
hcados contam com um espao privilegiado, com parques, quadras, ptios,
auditrio, biblioteca, piscinas, gramados, salas de convivncia, banheiros
e fraldrios para o desenvolvimento de prticas educativas. No Projeto Pe-
daggico dessas unidades constam objetivos em comum, ressaltando-se a
possibilidade de contribuir com as aprendizagens e o desenvolvimento da
criana por meio da vivncia de experincias voltadas ao conhecimento e
cuidado de si, do outro e do ambiente; do brincar e imaginar; da explora-
o da linguagem corporal, da linguagem verbal, da natureza e cultura, do
conhecimento matemtico; e da expressividade das linguagens artsticas.
A partir das experincias oferecidas s crianas no CEI, espera-se promo-
ver o desenvolvimento da autonomia e identidade da criana.
2 Coleta de Dados
Para a coleta de dados selecionamos como instrumento um
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questionrio estruturado com quatro questes, que foram respondidas por
escrito:
1) O que signihca cuidar de algum?
2) O que signihca cuidar da criana no CEI?
3) Quais so as aes que caracterizam o cuidar da criana no
CEI?
4) Qual o papel do professor em relao ao cuidar da criana
no CEI?
Essas questes foram respondidas por nove professoras, sendo
trs de Berrio I, trs de Berrio II e trs de Minigrupo, de modo que as
respostas abrangessem professoras de todos os agrupamentos encontra-
dos num CEI.
3 Anlise dos Dados
A anlise dos dados colhidos no questionrio foi realizada a par-
tir da interpretao das ideias apresentadas por cada professora em suas
respostas. A anlise objetivava levantar os indcios e compreender melhor
as concepes docentes sobre o cuidar das crianas no CEI, baseando-
se, principalmente, no texto O que signihca cuidar de algum (Maranho,
2003). Segundo a autora, "o processo de gestao prepara a me, fsica e
psiquicamente, para que esteja sensvel s necessidades do seu beb (...)
o educador infantil precisa construir conhecimentos e desenvolver habili-
dades para educar e cuidar das crianas. Neste sentido, fundamental
que o educador esteja sensibilizado para entender o conceito de cuidar,
particularmente no contexto do CEI.
Inicialmente, cabe compreender o que signihca "cuidar de al-
gum. Ao escrever sobre a formao do educador infantil, Maranho
(2003) relaciona o cuidado humano capacidade de assistir ou apoiar um
indivduo ou um grupo, melhorando sua condio humana ou modo de
vida em determinada situao. Assim, o conceito de cuidado est ligado
a determinadas atitudes e procedimentos que buscam atender, de forma
integral, s necessidades hsiolgicas, afetivas e cognitivas da criana.
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Entre as respostas das professoras sobre o que signihca cuidar,
encontramos dar carinho, dar amor, admirar, atender, respeitar, proteger,
alimentar, alegrar, auxiliar, acolher, higienizar, tranquilizar a criana. Mes-
mo que saibam que a ao de cuidar est relacionada ao princpio funda-
mental da Educao Infantil - cuidar e educar, suas respostas apresentam,
porm, uma diversidade de termos que correspondem o cuidar ora a as-
pectos hsiolgicos, ora a aspectos afetivos, ora a aspectos cognitivos.
Nenhum educador de crianas pequenas desconhece que a con-
cepo contempornea de cuidado compreende que cuidar das crianas e
educ-las so faces da mesma moeda. Porm, cuidar ainda visto por al-
gumas professoras como categoria docente, e relacionado fortemente ao
"gostar da prohsso. Em outras palavras, em suas respostas as professo-
ras associam a capacidade de cuidar ao "preparo para a prohsso, justih-
cando que para cuidar da criana preciso gostar do que se faz com amor
e carinho, sendo ainda necessrio ter preparo psicolgico e pedaggico.
Por outro lado, quando indagadas quanto ao papel do professor
em relao ao cuidar das crianas no CEI, surge, entre as professoras, a
ideia do cuidado relacionado mediao das aprendizagens das crian-
as. Embora no sejam claras quanto ao que seria essa mediao, esta
relao nos aponta para o fato de que as professoras julgam as aes de
cuidado importantes para que as crianas conheam a si mesmas e cons-
truam conhecimento. Entre as aes identihcadas como as deste "cuida-
do que medeia, surgiram: a aproximao e distanciamento intencional
da professora; intervenes; participao da professora nos processos de
interao entre a criana e os objetos de explorao e conhecimento. De
acordo com as professoras, o professor um sujeito muito importante
para a garantia dos cuidados s crianas. Seu papel cuidar e educar;
realizar atividades adequadas para a faixa etria, a hm de propiciar a
aprendizagem e o desenvolvimento da criana, trabalhando os aspectos
cognitivos e psicomotores; respeitar os limites e anseios das crianas; o
professor desempenha seu papel cuidando, acompanhando, dando apoio,
segurana e oferecendo condies confortveis para o sono, fome, sede,
higiene, dor entre outras necessidades.
Em suas respostas hca evidente o quanto se atribui importncia
ao atendimento das necessidades entendidas como biolgicas, naturais
ou relativas ao corpo. No entanto, mesmo os cuidados com o corpo e
com o ambiente fsico so, conforme nos lembra ainda uma vez Maranho
(2003), "procedimentos derivados de atitudes que expressam intenes,
sentimentos, com um signihcado ditado pelo contexto sociocultural. Des-
ta forma, as aes de cuidado nunca sero apenas fsicas ou corporais,
mas sempre intimamente ligadas ao modo como cada cultura desenvolve
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sua sensibilidade para com as sutis aes cotidianas, fundamentais
vida. Essas aes tampouco so padronizveis, j que cada educador e
cada criana v e atua de forma diferenciada nos momentos em que ofe-
recem ou recebem cuidados, individualmente ou em grupo.
4 Concluso
Nos limites do mtodo utilizado - analisar as respostas dadas
pelas professoras a um questionrio previamente elaborado, luz de uma
bibliograha espechca - realizamos algumas consideraes e encaminha-
mentos.
Antes de tudo, considera-se a necessidade de ainda aprofundar
a temtica do cuidar junto aos professores, tendo em vista que a anlise
das respostas revela contradies e aponta, sobretudo, para um confronto
entre o discurso e as prticas docentes nas aes de cuidar das crianas
no CEI. Identihcadas estas contradies, ser possvel ampliar estratgias
para futuros debates e discusses sobre o tema, bem como trazer novas
contribuies para as refexes nas Unidades Educacionais, sobre questes
relativas ao cuidado, pertinentes Educao Infantil.
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5 Consideraes Finais: contribuies da realizao
deste relato para as Unidades Educacionais respon-
sveis pela pesquisa.
De acordo com os registros elaborados nos encontros de
formao central, e a avaliao realizada pelas Equipes Gestoras e Profes-
sores participantes da pesquisa, pudemos considerar as seguintes aes
transformadoras para o prximo ano:
- Considerar os registros realizados pela Equipe Gestora e pe-
los professores, tanto no processo de discusso quanto na
avaliao hnal, na elaborao do PEA 2011, na elaborao
do diagnstico, na manuteno ou no redirecionamento das
aes previstas;
- Dar continuidade aos estudos para o aperfeioamento das
prticas e atitudes mais refexivas;
- Ampliar a participao dos pais na vida escolar;
- Investir em aes que promovam a conscincia cidad na
relao com as pessoas - funcionrios da escola, outros pais,
comunidade e na relao com o meio ambiente;
- Considerar a necessidade de discutir os Projetos da escola
junto Equipe de apoio;
- Dar continuidade s reunies mensais considerando o inter-
valo entre elas para a realizao de tarefas de leitura e re-
fexo;
- Levantamento coletivo de bibliograha sobre o tema, para
aprofundamento no PEA de 2011.
Referncias
MARANHO, Damaris. O que signica cuidar de algum. In: Revista
Avisa L. N16. 2003
PMSP. As Experincias de Cuidar de Si, do Outro e do Ambiente. In:
Orientaes Curriculares: expectativas de aprendizagens e orientaes di-
dticas. PMSP/SME/DOT/2007.
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Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)
So Paulo (SP). Secretaria Municipal de Educao. Diretoria de Orientao Tcnica.
Relaes entre os gestores - mbito 3 - A Rede em rede : a formao continuada na Educao Infantil
/ Secretaria Municipal de Educao - So Paulo : SME / DOT, 2010.
56p. : il.
Bibliograha
1.Educao Infantil I.Cadernos da Rede - Formao de Gestores
CDD 372.21
Cdigo da Memria Tcnica: Sa.021/10
DIRETORA
Yara Maria Mattioli
EQUIPE TCNICO PEDAGGICA
Fernanda Silva Noronha
Gislaine dos Santos Koenig
Maria Heloisa Sayago Frana
Marilda Aparecida Bellintani Jamelli
Matilde Conceio Lescano Scandola
Patrcia Maria Takada
EQUIPE TCNICO ADMINISTRATIVA
Edna Ribeiro da Silva
Sylvete Medeiros Correa
Vitor Hlio Breviglieri
Gilcenalba Vrginio dos Santos (Estagiria)
DIRETORES REGIONAIS DE EDUCAO
Eliane Seraphim Abrantes
Elizabeth Oliveira Dias
Hatsue Ito
Isaias Pereira de Souza
Jos Waldir Gregio
Leila Barbosa Oliva
Leila Portella Ferreira
Maria Angela Gianetti
Maria Antonieta Carneiro
Marcello Rinaldi
Silvana Ribeiro de Faria
Sueli Chaves Eguchi
Waldecir Navarrete Pelissoni
ASSESSORES
Zilma de Moraes Ramos de Oliveira
Ieda Abbud
Maria Paula Vignola Zurawski
Silvana de Oliveira Augusto
COORDENADORES DA FORMAO DE
GESTORES
Ana Benedita Guedes Brentano
Ana Carolina Pereira de Carvalho
Ana Maria Leite
Denise Nalini
Eliane Bambini Gorgueira Bruno
Flvia Blay Levisky
Flvio Boleiz Jnior
Janaina Vargas de Moraes Maudonnet
Josca Ailine Baroukh
Josiane Assis Pareja Del Corso
Maria Alice De Rezende Proena
Maria Aparecida Guedes Mono
Maria Teresa Venceslau De Carvalho
Ricardo Casco
COORDENAO GERAL
Yara Maria Mattioli
Zilma de Moraes Ramos de Oliveira
ORGANIZADORA DA PUBLICAO
Maria Paula Vignola Zurawski
PRODUO GRFICA
Projeto Grafco e capa:
Joseane Ferreira
Coordenao do Centro de Multimeios :
Magaly Ivanov
Diagramao:
Alex Peten
FOTOS
Acervo das Unidades de Educao Infantil
DIAGRAMAO, CTP, IMPRESSO E
ACABAMENTO
Art Printer Grcos e Editores Ltda.
DIVISO DE ORIENTAO TCNICA EDUCAO INFANTIL
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