ENSAYO

PLANEACIN INSTITUCIONAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE EN LA EDUCACIN

Los estudiantes del CER Nurqu demostrarn gusto y placer por leer textos literarios,
desenvolvindose en un mundo mgico e imaginario a travs de sus propios sentimientos e
ideales abordados en obras de autores conocidos por ellos, encontraran ms inters en leer
variedades de textos, buscaran espacios y momentos adecuados para concentrarse en la lectura,
padres incursionaran en ese mundo maravilloso de leer o escuchar la literatura a travs del
incentivo que demuestren sus hijos en la escuela y fuera de ella tambin se relacionarn
constantemente con un habito lector de gusto y deseo de seguir leyendo ms y ms.
Animar y promocionar la lectura en los y las estudiantes como estrategia practica de motivacin
de animacin por la lectura para la formacin de lectores competentes desde sus primeros inicios
del CER Nurqu de la vereda Nurqu del municipio de Santa fe de Antioquia.
Las competencias y logros permiten determinar lo que un y una estudiante debe ser, hacer, saber,
en contexto; para lo cual se ha determinado los siguientes:

DESDE EL SER:
Soy responsable con las entrega de mis tareas
No me distraigo en actividades diferentes a las de las clases
Me expreso bien ante los dems en publico
Participo en actividades individuales y grupales
Acepto las correcciones que me haga mi profesor y compaeros
Soy creativo al realizar las actividades
Presento el material elaborado
Me expreso segn mis conocimientos previos.

DESDE EL HACER:
Leo fabulas, cuentos, poemas, relatos mitolgicos, leyendas o cualquier otro texto
literarios.
Elaboro y socializo hiptesis predictivas acerca del contenido de los textos.
Recreo relatos y cuentos cambiando personajes, ambientes hechos y pocas.
Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, peridicos, etc.
Elaboro hiptesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de
lectura;
Para el efecto me apoyo en mis conocimientos previos, las imagines y los ttulos.
Elaboro resmenes y esquemas que dan cuenta de sentido de un texto.
Comparo texto de acuerdo con sus formatos, temticas y funciones.

DESDE EL SABER.
Me interrogo acerca de lo que aprendo.
Identifico maneras de cmo se formula el inicio y final de algunas narraciones.
Diferencio poemas, cuentos y obras de teatro.
Reconozco la funcin social de los diversos tipos de textos que leo.
Identifico la silueta o formato de los textos que leo.
Identifico el propsito comunitario y la idea global de un texto.
La intervencin del proyecto debe hacerse porque los nios y la nias ya no leen, no se motivan y
no demuestran gusto por conocer los pensamientos de escritores que desean no ser olvidados a
travs de sus creaciones de historias, cuentos, fabulas, leyendas y mitos,y a su vez han
desaparecido porque al no leerlas no hay quien las ensene y las transmite de generacin en
generacin.
Segn lo anterior, se debe afrontar toda esta problemtica que causa dao en el sistema de
animacin a la lectura, lo cual pretende desarrollar habilidades literarias y el gusto por la lectura
de un determinado contexto, mediante la explotacin de diversos tipos de textos. Se busca
adems desarrollar en los estudiantes la habilidad para analizar, evaluar e interpretar el lenguaje
de estos.
El proyecto promueve el deseo de explorar nuevos mundos mgicos que se viven a travs de las
historias e ideas de cada escritor, y de autores que demuestran su calidad escritora.

CONTENIDOS
Textos literarios:
Fabulas, cuentos, poemas, canciones, relatos, mitos, leyendas.
Trabalenguas, retahlas.
Clases de textos:
Manuales, tarjetas, afiches, cartas, peridicos, etc.

Se conceptualiza este proceso con las ideas de un gran pensador Leer un texto quiere decir
convertirlo en sonidos, en voz alta o en la imaginacin, silaba por silaba en la lectura lenta o a
grandes rasgos en las culturas altamente tecnolgicos.
La lectura nunca puede prescindir de la oralidad. Walter J. Ong
La enseanza de la literatura tiene como propsito promover el hbito de la lectura. En esa
medida, que la escuela genere gusto por la lectura de poemas, cuentos, novelas y otros relatos, a
fin de estimular en el estudiante la interpretacin y el conocimientos de textos.
Es posible lograr el doble objetivo de la lectura: por conocimiento y placer la enseanza de la
literatura lleva al conocimiento y al disfrute del texto literario, de su lenguaje, de la evocacin de
mundos imaginarios a los que se puede acceder, al gusto por abandonar algunos niveles de la
realidad y acceder a la ficcin mediantes historias, personajes, lugares y tiempos que se combinan
con la experiencia de vida o con otras que se suean y se inventan y permiten desarrollar la
sensibilidad y la imaginacin . Una vez se tenga el gusto por la literatura, se puede llevar al
estudiante al anlisis crtico de las obras ledas y finalmente establecer diferencias y similitudes
entre los distintos tipos de textos, ya sean narrativos, liricos, dramticos, ensaysticos, que
abarquen diferentes pocas, autores y regiones.
Qu podemos hacer los padres para ayudar a nuestros hijos a lograr los estndares del lenguaje?
Los padres tienen un papel fundamental en todo este proceso pues con su apoyo y colaboracin
pueden estimular a sus hijos no solo por alcanzarlos sino incluso para sobrepasarlos. En relacin
con el lenguaje especficamente pueden:
Hablar continuamente con ellos acerca de temas escolares y de otros, propios de su edad.
Leer con sus hijos diversos tipos de textos.
Comentar las noticias y distintas informaciones que aparecen en los medios de comunicacin.
Escuchar con atencin los textos que producen y estimularlos a continuar hacindolos.
Visitar con sus hijos las bibliotecas, conocer los libros que tienen y hacerse socios de ellas.
Mantener un dialogo afectivo y respetuoso.
En los estndares del lenguaje se dice que es importante leer y escribir distintos tipos de textos
Cmo cuales?
Es necesario que nuestros alumnos sean competentes para leer y producir los textos que circulan
en la sociedad. Por ejemplo: afiches, cartas, ensayos, noticias, hojas de vida, postales, anuncios,
resmenes, trabajos de investigacin, informes, instrucciones, reportajes, entrevistas, cuentos,
poemas, textos de opinin, etc.
Por su parte, la pedagoga de la literatura obedece la necesidad de consolidar una tradicin lectora
en las y los estudiantes a travs de la generacin de procesos sistemticos que aporten al
desarrollo del gusto por la lectura, es decir, al placer de leer poemas, novelas, cuentos y otros
productos de la creacin literaria que llenen de significado la experiencias y que llenen de
significado la experiencia vital de los estudiantes y que, por literaria que llenen de significado la
experiencia vital de los estudiantes y que, por otra parte, les permitan enriquecer su dimensin
humana, su visin de mundo y su concepcin social a travs de la expresin propia, potenciada
por la esttica del lenguaje.
Pero, al mismo tiempo se busca el desarrollo del gusto por la lectura, se apunta a que se llegue a
leer entre lneas, a ver ms all de lo evidente, para poder as reinterpretar el mundo y, de paso
construir sentidos transformadores de todas las realidades abordadas. Se busca entonces
desarrollar en el estudiante, como lector activo y comprometido, la capacidad de formular juicios
sustentados acerca de los textos, esto es, interpretarlos y valorarlos en su verdadera dimensin .
Segn lo expuesto, la formacin de la literatura busca tambin convertir el goce literario en objeto
de comunicacin pedaggica para incidir en el desarrollo de competencias relacionadas con lo
esttico, lo emociona, lo cultural, lo ideolgico, lo cognitivo y lo pragmtico.
En tal sentido, se requiere abordar la obra literaria en la escuela, de tal suerte que se generen
lectoras y lectores crticos de su propia cultura, creativos y sensibles ante el lenguaje potico, con
un amplio conocimiento cultural con la disposicin necesaria para disfrutar la ficcin literaria y la
libertad expresa de poder leer cuando y como se desee.
De all que se propenda una pedagoga de la literatura centrada bsicamente en la apropiacin
ldica, crtica y creativa de la obra literaria por parte del estudiante; es decir, se espera que
conozca el texto, lo lea, lo disfrute, haga inferencias, predicciones, relaciones y, finalmente
interpretaciones. Pero tambin se espera ese contacto con la literatura le permita explorar,
enriquecer y expresar la dimensin esttica de su propio lenguaje. Para ello, se parte del criterio
de leer todo tipo de textos, de cualquier poca, regin autor, genero y temtica, pues lo mas
importante en este campo es lo que, desde el papel del docente, se puede hacer con la obra
literaria, y no tanto qu tipo de texto lee; es decir se pretende que se lee la obra con una
perspectiva de anlisis que favorezca el desarrollo de los procesos psicolgicos superiores como
los implicados en el pensamiento, la creatividad y la imaginacin.
Si bien el objetivo apunta al desarrollo de una tradicin lectora que aporte a la comprensin,
interpretacin y disfrute del texto literario, tambin se debe estimular la capacidad productiva del
os estudiantes, es decir, proporcionar y estimular la escritura con intencin literaria: cuentos,
socio- dramas, poemas, ensayos etc. De tal forma que pueda expresar sus formas particulares de
sentir, ver y recrear el mundo, a la vez que desarrollen su produccin escrita, teniendo en cuenta
que el texto literario aportan al mejoramiento del as capacidades expresivas, imaginativas y
cognitivas de los estudiantes.
En el tercer grado se da una importancia mayor al uso del lenguaje verbal en sus manifestaciones
orales y escritas, al enriquecimiento del vocabulario y de los primeros acercamientos a la literatura
a travs de la lectura y actividades cognitivas de atencin, descripcin, comparacin, y
diferenciacin, entre otras.
Tambin se da importancia al acercamiento creativo a cdigos no verbales, con miras a su
comprensin y recreacin.
Una competencia textual referida a los mecanismos que garantizan coherencia y cohesin a los
enunciados (nivel micro) y a los textos (nivel macro). Esta competencia est asociada, tambin,
con el aspecto estructural del discurso, jerarquas semnticas de los enunciados, uso de
conectores, por ejemplo; y con la posibilidad de reconocer y seleccionar segn las prioridades e
intencionalidades discursivas, diferente tipos de textos.
Una competencia literaria entendida como la capacidad de poner en juego, en los procesos de la
lectura y la escritura, un saber literario surgido de la experiencia de lectura y anlisis de las obras
mismas, y del conocimiento directo de un nmero significativo de stas.
Una competencia potica entendida como la capacidad de un sujeto para inventar mundos
posibles a travs de los lenguajes, e innovar el uso de los mismos. Esta competencia tiene que ver
con la bsqueda de un estilo personal.
Por otro lado consideramos la comprensin lectora y la expresin oral como capacidades bsicas
que determinarn el xito en las diferentes reas del currculo escolar. La lectura comprensiva es
transversal por excelencia de todo currculo, ya que constituye la herramienta necesaria para
adquirir los conocimientos de todas las reas, y de cuyo dominio dependen del xito acadmico
del alumnado. As pues sealamos la importancia de que el/la nio/a alcance o domine las
tcnicas de compresin lectora, y sea capaz de comprender la variedad de textos que en cada rea
se le presente para su aprendizaje.
Con miras a encontrar mejores resultados en la motivacin y promocin de la lectura e
interpretacin de textos en los cuales los estudiantes de la vereda Nurqu del municipio de Santa
fe de Antioquia, se cree pertinente una metodologa hermenutica donde se utilicen diferentes
estrategias que motiven y animen en la lectura a los estudiantes, tanto individual como en equipo
donde l o el estudiante se el constructor de su propio conocimiento, disfrute aprendiendo de
este y desarrolle actividades didcticas a travs de tcnicas ldicas como preguntas, talleres,
encuestas, elaboracin de materiales, lectura de textos, dramatizaciones, rincn de literatura,
que permitan ese inters por explorar nuevos mundos imaginarios de la lectura.