CURSO: OBSERVACION Y ANLISIS DE LA

PRACTICA ESCOLAR

COORDINADOR: JORGE TORAL BENTEZ


REPORTE DE LECTURA: LA PROFESIN
DOCENTE Y LA COMUNIDAD: CRNICA DE UN
DESENCUENTRO (M. FERNNDEZ ENGUITA)


ALUMNA: DARYL YERALIN VASQUEZ LPEZ


SEGUNDO SEMESTRE GRUPO C



INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIN PBLICA DE OAXACA
COORDINACIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA Y NORMAL
DEPARTAMENTO DE FORMACIN Y ACTUALIZACIN DE
DOCENTES
ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO
CD. IXTEPEC OAX
LICENCIATURA EN EDUCACION PRIMARIA

CAPITULO V: LOS PADRES ENTRE LA INDIFERENCIA Y LA
IMPOTENCIA
En cuanto a la participacin en la gestin de los centros escolares, existe
muy poco inters por parte de los padres de familia, cuando se supone que ellos
son los mayormente interesados en la educacin de sus hijos. La participacin
requiere de un compromiso por parte de los padres, ms sin embargo, su
participacin es baja y cada vez va desciendo.

UNA MAYORIA SILENCIOSA Y UNA MINORIA SOSPECHOSA
La abstencin es un problema no solo de procesos electorales, sino de
todos los colectivos, y las escuelas no son la excepcin. El nmero de padres
que participan en la sociedad son mnimos, y a las reuniones muchas veces no
suelen asistir ni la mitad del total de ellos. Esto se puede deber entre otras
causas a la desconfianza de los efectos de la accin colectiva, ya que a pesar de
preocuparse por la educacin de sus hijos, y asistir a cualquier llamado del
docente, no ven importante su presencia en juntas de consejo, adoptando una
posicin individualista, piensan que si tienen algn problema pueden resolverlo
solos, se preocupan de sus hijos y punto y acuden a buscar ayuda solo como
ltima alternativa, ya que ven a la sociedad de padres como algo inservible
cuando en realidad ayuda a resolver cualquier situacin de manera ms rpida y
eficaz.
Los profesores por su parte lamentan la poca colaboracin por parte de los
padres ante algn problema o haberlos llamado sin ningn resultado. Pero no
toda la culpa proviene del desinters ya que circunstancias como; que los avisos
atreves de los alumnos no lleguen a tiempo, que a las horas citadas no sean los
convenientes o incluso que los mismos alumnos impidan a sus padres participar
en asuntos de la escuela son factores importantes en la participacin.
Otra de las causas de la poca participacin de los padres que ellos
mismos consideran es que los dems no pagan, y no creen tener derecho a
protestar porque no les cuesta nada, es decir la gente no asume que un centro
que recibe fondos pblicos tiene tantos derechos o ms que el privado. Algunos
mas atribuyen el problema a las pasadas asociaciones que desempeaban
funciones y seguan fines que no eran los suyos, sino ms bien fines polticos.
Ahora bien los pocos padres que participan, difcilmente es por apoya a la
escuela, si no para estar al pendiente de los hijos, ya sea para ver de quien se
rodean, porque tienen nios muy problemticos o como una forma de controlar la
educacin de sus hijos (lo hacen para conocer qu tipo de maestros tienen sus
hijos, y la forma en que estos los inducen al conocimiento), por lo tanto se asume
que el que no participa renuncia a sus responsabilidad. Otra de las razones se
origina por incidentes en el que el padre o madre se enfrenta al centro o algn
profesor.
LA DIFICIL TAREA DE PARTICIPAR
Los padres que participan, enfrentas constantes cuestionamientos acerca
de si solo participan por problemas particulares o por el bienestar general de la
escuela, y se les suele recalcar que los consejos son para hablar de la escuela
no de un nio en particular. La participacin incluso se vuelve ms cruel, cuando
los docentes, creyndose conocedores de la cultura y el saber, consideran a los
padres ignorantes o analfabetas, llegando a burlarse de ellos.
Otros padres aseguran que no participan por temor a las represalias de los
docentes a sus hijos, en caso de haber inconformidad con sus labores en la
sociedad de padres, por lo tanto para que sean escuchados sus deseos e
inconformidades consideran que debe haber en el consejo menos maestros
involucrados y ms padres para que las decisiones sean ms niveladas al
momento de votar.
LO EXTRAESCOLAR Y LO COMPLEMENTARIO
Bajo el ttulo de actividades escolares, suelen incluirse una serie de
actividades de distinta naturaleza, pero que desempean 3 funciones
importantes: la primera consiste en cubrir parcialmente la distancia que separa la
enseanza de la educacin, y que consiste principalmente en tapar carencias
que la poblacin detecta en los programas escolares. La segunda, como forma
de cultivar una diferencia que busca una enseanza de mayor valor econmico y
simblico. Y como ltima funcin, la de una forma de prolongar el horario de
permanencia de nios y jvenes en las escuelas, ya que la reduccin de la
jornada escolar implica para muchas familias un gran problema, sobre todo en
aquellas en las que todos los adultos trabajan, esta funcin es tambin conocida
como funcin de custodia.
Estas son las razones por la que los padres, pongan gran inters en estas
actividades. En los docentes, por el contrario la actitud ante estas actividades va
desde el entusiasmo, hasta la hostilidad, pasando por la indiferencia y el
menosprecio, por verlas solo como un aumento en su horario de trabajo, sin
ningn otro beneficio y adems considerarlas distractores, ya que hacen parecer
a sus clases habituales como aburridas.
Los centros pblicos por su parte prefieren dejar estas actividades en
mano de los padres, en la privadas en cambio, hay mayor inters por parte del
centro en atender las actividades extraescolares, ya que suponen un
financiamiento por parte de los padres y esto es visto como una fuente de
ingresos imprescindible.
LA CONTROVERTIDA FUNCION DE LA CUSTODIA.
Se ha dicho muchas veces que los centros de enseanza se han
convertido en guarderas donde depositar a nios y jvenes en las horas en
que sus familias no pueden atenderles, debido a razones como la urbanizacin,
la salida de las madres del hogar por razn de su incorporacin al mercado de
trabajo, entre otros, lo que han producido una ampliacin y diversificacin de las
demandas dirigidas a las instituciones: debe acoger a los alumnos a edades ms
tempranas y ms tardas, ms horas al da y ms das al ao, y proporcionar
otras actividades y servicios complementarios.
Entonces surgen conflictos entre las necesidades de la custodia y la lgica
de la enseanza, personificadas ambas en los dos colectivos que protagonizan el
problema de la gestin democrtica de la enseanza: padres y profesores,
respectivamente.
Los profesores ven, a menudo, en las actividades de custodia, un
desprestigio a su profesionalidad ya que su funcin es ensear, no cuidar de
los alumnos. Funciones como atender y vigilar el comedor son vistas, no solo
como una carga de trabajo adicional, sino incluso como tareas impropias de su
condicin.
Las tutoras, que no son una actividad de custodia pero tienen en comn
con las correspondientes a esta sobrepasar los parmetros habituales de la
instruccin, presentan un problema parecido. En los institutos pblicos los
principales argumentos de una parte del profesorado contra ellas son, ante el
pblico, que no posee la cualificacin necesaria y, entre colegas, que no se
retribuyen de manera especfica.
CAPITULO VI. EL ALUMNO O EL CONVIDADO DE PIEDRA

Adems de padres de familia y docentes, el tercer elemento de
importancia en la participacin son los alumnos, ya que son el centro de la
institucin y para ellos, la participacin ha de tener tambin una dimensin
formativa.
DELEGADOS, PERO DE QUIN?
Es muy importante la figura del delegado de grupo, visible para todos y
nica posibilidad de organizacin articulada del conjunto de los estudiantes.
Aunque muchas veces, los delegados no sirven de mucho ni funciona demasiado
bien porque los estudiantes no saben o no quieren elegirlos de la manera
adecuada.
Para los docentes un delegado es visto de buena manera, siempre y
cuando se trate de un buen alumno (acadmicamente hablando). Mientras que
la visin de los alumnos es el de un asistente del profesorado, encargado de ir
por tizas, pedir cooperaciones e ir a los mandados, y no como encargado de
funciones como acudir a juntas de evaluacin, ser mediador entre sus
compaeros y profesores.
UNA DEMOCRACIA BAJO TUTELA
Las posibilidades de participacin de los alumnos en muchas ocasiones se
ven limitadas por la autoridad y el poder del profesorado. Despus de todo el
profesor se les presenta como adulto, depositario del saber, representante de la
sociedad y ejemplo de conducta, y es difcil pasar de ser el que no habla a
plantarse de manera autnoma y oponerse ante el profesor. Es por esta razn
que en la mayora de los casos, los alumnos usan al delegado como vocero, por
creen que si otro habla, el profesor puede tomar represalias, o por el contrario, si
el delegado presenta alguna queja, inconformidad o propuesta que contradiga al
docente, este pueda tomar represalias contra l. Por estas circunstancias el
docente debe poner ms cuidado en que sus alumnos comprendan que tienen
derechos y que no por ejercerlos, sern represaliados.
LA PRESENCIA PATERNA, DE APOYO A ESTORBO
La presencia de los padres en el consejo escolar, justificada en la
inmadurez de los alumnos, no es valorada de la misma manera por estos a todas
las edades. Los adolescentes por ejemplo, comienzan a reclamar ya el
reconocimiento de su independencia y de su personalidad propia. Si antes se
aceptaba la proteccin de los padres en todos los mbitos, ahora suena ya la
llamada de la emancipacin por ello lo primero que los padres deben perder es
su funcin individual como tutores y valedores de sus hijos, la segunda cosa que
deben de perder los padres es su lugar como colectivo en la gestin escolar, en
sustitucin de los alumnos.
Los protagonistas, son ahora estos, que al acceder a la madures, o al
creer que acceden, ya no necesitan, o no creen necesitar, que nadie hable por
ellos. Reclaman, pues, ms parte en los consejos.
LA INEFICACIA DE PARTICIPAR
Para muchos esta ineficacia es precisamente la causa de su mal
funcionamiento, y no al revs, pues la tarea conduce a un resultado que no vale
el esfuerzo. Un buen indicador de la situacin es la suerte de las juntas de
delegados y asociaciones de estudiantes, que a menudo se confunden entre s;
habr que especificar, para hacer justicia, que los delegados si actan y son
tiles en algunas tareas menores, pero realmente no son tomados en cuenta
como tal, por ello se puede decir que su presencia en el consejo no sirve para
nada o sirve muy poco.
EL PESO DE LA EXPERIENCIA COTIDIANA
La pregunta de por qu lo alumnos no hacen valer sus derechos?, ya que
aunque los padres y profesores no los consideren capacitados, otros factores los
respaldan, como la ley orgnica quien considera su firma y voto indispensables
para muchas de las decisiones del consejo. Pero lo cierto es que en las aulas los
alumnos si siquiera consideran la posibilidad de tomar decisiones, conformndose
con poco cosa, y de esa manera dejndose de preocupar por si las cosas estn
bien o mal, si el docente tiene o no razn, y limitndose as a lo que se espera or.
Renunciando a su capacidad de decir lo que aprenden y como lo aprenden.

CAPITULO VII PROFESIONALISMO Y PARTICIPACIN: UN
MATRIMONIO MAL AVENIDO.
Los centros pblicos, presentan una mayor disposicin a los privados, al
reconocer las competencias de padres y alumnos, ya que todos cuentan con una
asociacin de padres y en menor parte de alumnos, para actuar de manera
independiente a la direccin, por el contario las privadas se preocupan de otros
asuntos escolares que en los pblicos, ya que se ven obligados a tener buena
relacin con los padres, debido a las aportaciones de estos. La consecuencia de
esto se ve reflejado en las tensiones presentes principalmente entre profesores y
padres en las escuelas pblicas, mientras que en las privadas las ausencias son
notorias y la casi nula participacin de los padres en la gestin de la misma
disminuye notoriamente las tensiones.
La participacin se ha vuelto ya un trmino comn, que a pesar de tener
mucho peso en la sociedad, comnmente no suele significar nada, o en ocasiones
el significado no es el mismo para todos. Principalmente en las comunidades
educativas suele darse este caso, por ejemplo en los docentes la participacin de
es que los dems sigan sus consejos, se adapten a sus mtodos y hagan los
deberes. Mientras que para los padres y alumnos, participar signifique ser parte
del poder de decisiones.
Una categorizacin clsica de las formas de participacin modernas es la
de:
Participacin plena; cuando se comparte el poder y se participa en el
individualmente.
Participacin parcial; cuando solo se puede influir en las decisiones,
pero no compartirlas.
Pseudo-participacin; cuando los temas en cuya decisin se
participa, ya han sido elegidos previamente
Centrndose en la gestin del sistema educativo, la autora Macbeth
propone que participar consiste en, decidir ejercer el poder, controlar como lo hace
otro, asesorar el ejercicio por otro, y comunicar quien ejerce el poder.
Por tanto intervenir en la gestin es tomar parte activa y positiva en la toma de
decisiones, y tanto para padres como alumnos, no se han apropiado de su
capacidad de decisin (gestin), ya que cualquier medida puede ser tomada en su
contra. Para erradicar este problema, los centros escolares deberan dar mayor
peso a las opiniones de padres y alumnos o bien exigir mayoras cuantificables
para decidir sobre los aspectos ms importantes de los centros escolares.

La participacin se esconde, ms que nada, en un planteamiento
paternalista; o, si hay que ser ms modernos profesionalistas, en el pleno sentido
del trmino, con la finalidad principal de dejar a los profesionales (los docentes) a
solas con su cliente(los alumnos), sin la interferencia de terceros (los padres). Esta
ha acabado por convertirse en algo que todo el mundo invoca, porque nadie
puede declararse lo contrario, pero que para cada cual cubre un contenido distinto.
En el caso de la enseanza se convoca a un colectivo, sino a varios, y los
resultados de la participacin pueden ser muy distintos para cada uno de ellos. La
participacin regulada por la ley ofrece muchas oportunidades de expresin y
cuotas de poder, sin lugar a dudas, a los profesores que a los alumnos o los
padres. Los colectivos de profesores, padres y alumnos ya se diferencian entre s
por los vnculos que mantienen con la institucin escolar, su duracin, la
naturaleza de sus intereses y su posicin de poder.
Participar, segn este autor, puede consistir en decidir (ejercer el poder),
controlar (como lo ejerce otro), asesorar (el ejercicio por otro) y comunicar (quien
ejerce el poder).
La especializacin de la funcin respectiva en uno de los pocos miembros
del colectivo permite al resto dedicarse a sus propios asuntos con mayor
tranquilidad: los profesores a ensear, los alumnos a aprender y los padres a
mantener el hogar. El factor que determina la suerte de la participacin de todo,
profesores, padres y alumnos, consiste, en lo esencial, en los intereses y las
prcticas colectivas de los profesores.