COMUNICACIN

La comunicacin
Es el proceso mediante el cual se puede transmitir informacin de una entidad a otra,
alterando el estado de conocimiento de la entidad receptora.
Los procesos de la comunicacin son interacciones mediadas por signos entre al menos dos
agentes que comparten un mismo repertorio de los signos y tienen unas
reglas semiticas comunes.
Tradicionalmente, la comunicacin se ha definido como el intercambio de sentimientos,
opiniones, o cualquier otro tipo de informacin mediante habla, escritura u otro tipo de
seales. Todas las formas de comunicacin requieren un emisor, unmensaje y
un receptor destinado, pero el receptor no necesita estar presente ni consciente del intento
comunicativo por parte del emisor para que el acto de comunicacin se realice. En el
proceso comunicativo, la informacin es incluida por el emisoren un paquete y canalizada
hacia el receptor a travs del medio. Una vez recibido, el receptor decodifica el mensaje y
proporciona una respuesta.

Elementos que interfieren en la comunicacin
Cdigo. El cdigo es un sistema de signos y reglas para combinarlos, que por un lado es
arbitrario y por otra parte debe de estar organizado de antemano.
Canal. El proceso de comunicacin que emplea ese cdigo precisa de un canal para la
transmisin de las seales. El Canal sera el medio fsico a travs del cual se transmite la
comunicacin.
Ej: El aire en el caso de la voz y las ondas Hertzianas* en el caso de la televisin. La
radiocomunicacin es un sistema de telecomunicacin que se realiza a travs de ondas de
radio u ondas hertzianas*.
En tercer lugar debemos considerar el Emisor. Es la persona que se encarga de transmitir el
mensaje. Esta persona elige y selecciona los signos que le convienen, es decir, realiza un
proceso de codificacin; codifica el mensaje.
El Receptor ser aquella persona a quien va dirigido el mensaje; realiza un proceso inverso
al del emisor, ya que descifra e interpreta los signos elegidos por el emisor; es decir,
descodifica el mensaje.
Naturalmente tiene que haber algo que comunicar, un contenido y un proceso que con sus
aspectos previos y sus consecuencias motive el Mensaje.
Las circunstancias que rodean un hecho de comunicacin se denominan Contexto
situacional (situacin), es el contexto en que se transmite el mensaje y que contribuye a su
significado.

Las funciones del lenguaje
Se refiere al uso de la lengua que hace un hablante. Son los diferentes objetivos, propsitos
y servicios que se le dan al lenguaje al comunicarse, dndose una funcin del lenguaje por
cada factor que tiene ste, en donde la funcin que prevalece es el factor en donde ms se
pone nfasis al comunicarse.
Segn Roman Jakobvson
Funcin apelativa o conativa
Se llama conativa de latn "conatus" (inicio), porque el emisor espera el inicio de una
reaccin por parte del receptor.
Se centra en el receptor. Es la funcin de mandato y pregunta. El emisor intenta influir en la
conducta del receptor. Sus recursos lingsticos son los vocativos, modo imperativo,
oraciones interrogativas, utilizacin deliberada de elementos afectivos, adjetivos
valorativos, trminos connotativos y toda la serie de recursos retricos. Se da en lenguaje
coloquial, es dominante en la publicidad y propaganda poltica e ideolgica en general.
Mediante el uso de esta funcin se pretende causar una reaccin en el receptor. Es decir,
con esta funcin se pretende que haga algo o que deje de hacer. Ejemplos:
Ejemplo: cuando decimos Mralo! o Abre la puerta, por favor.
Funcin referencial, representativa o informativa
Es la funcin del lenguaje relacionada con el referente o el contexto, es decir, cualquier
cosa exterior al propio acto comunicativo. Es la funcin del lenguaje ms evidente a
primera vista.
Ejemplos: El hombre es un ser racional. Hoy es martes. El libro est ah.
Funcin emotiva o expresiva
Se encuentra en primera persona y su efecto de sentido es de identificacin. Esta funcin le
permite al emisor la exteriorizacin de sus actitudes, de sus sentimientos y estados de
nimo, as como la de sus deseos, voluntades y el grado de inters o de apasionamiento con
que realiza determinada comunicacin. Esta funcin se cumple, por consiguiente, cuando el
mensaje est centrado en el emisor:
Estoy tan solo, amor, que a mi cuarto
slo sube, peldao tras peldao,
la vieja escalera que trquea.
Funcin esttica o potica
Esta funcin est orientada al mensaje. Aparece siempre que la expresin atrae la atencin
sobre su forma, en cualquier manifestacin en la que se utilice el lenguaje con propsito
esttico. Sus recursos son variados, por ejemplo las figuras estilsticas y los juegos de
palabras. Esta funcin se encuentra especialmente, aunque no exclusivamente, en los textos
literarios. Ejemplo: Que el alma que puede hablar con los ojos, tambin puede besar con la
mirada.
Funcin ftica o de contacto
Esta funcin est orientada al canal de comunicacin entre el emisor y el receptor. Su
finalidad es iniciar, prolongar, interrumpir o finalizar una conversacin o bien
sencillamente comprobar si existe algn tipo de contacto. Su contenido informativo es nulo
o escaso y se utiliza como forma o manera de saludo.
La finalidad de la funcin ftica no es principalmente informar, sino facilitar el contacto
social para poder transmitir y optimizar posteriormente mensajes de mayor contenido.
Constituyen esta funcin todas las unidades que utilizamos para iniciar, mantener o
finalizar la conversacin. Ejemplos: Por supuesto, claro, escucho, naturalmente, entiendo,
como no, OK, perfecto, bien, ya, de acuerdo, etc.
Est presente en los mensajes que sirven para garantizar que el canal funciona
correctamente y que el mensaje llega sin interrupcin.
Funcin metalingstica
Se centra en el propio cdigo de la lengua. Se utiliza para hablar del propio lenguaje, aclara
el mensaje. Se manifiesta en declaraciones y definiciones.
Ejemplo: "Pedro tiene 5 letras".y pico tiene 4 letras

PROCESO DE COMUNICACIN.

El proceso de comunicacin cuenta con seis etapas que todo mercadologo debe practicar
para obtener una comunicacin efectiva:
1. Identificar la audiencia objetiva.
2. Determinar los objetivos de la comunicacin.
3. Disear el mensaje.
4. Seleccionar los canales de comunicacin.
5. Seleccionar al emisor del mensaje.
6. Medir los resultados del proceso de comunicacin.
ELEMENTOS DEL PROCESO DE COMUNICACIN.
Antes de iniciar las diferentes etapas que conforman el proceso de comunicacin, se debe
comprender como funciona la comunicacin en si, para lo cual se debe analizar los
elementos que interactan en ella. Dos de estos constituyen las partes importantes de la
comunicacin: el transmisor o emisor y el receptor. Otros dos son las herramientas ms
importantes de la comunicacin: el mensaje y los medios. Cuatro ms de estos constituyen
importantes funciones de comunicacin: la codificacin, la decodificacin, la respuesta y la
retroalimentacin. Por ltimo se encuentra el ruido como elemento. A continuacin se
definirn tales elementos aplicndolo a un anuncio de televisin del Hotel Decamern
Salinitas.
EL EMISOR O TRANSMISOR.
Es la parte que enva el mensaje a otra parte, en este caso es el Hotel Decamern Salinitas.
CODIFICACION.
Es el proceso por el que una idea adquiere una forma simblica, la agencia de publicidad de
Hotel Decamern Salinitas, incluye palabras e ilustraciones en un anuncio que transmite el
mensaje deseado.
MENSAJE.
Es la serie de smbolos que el transmisor comunica, esto es, el anuncio del Hotel
Decamern Salinitas.
MEDIOS.
Son los canales de comunicacin a travs de los cuales el mensaje se mueve del transmisor
al receptor, en este caso la televisin Nacional e internacional cuando se promueve como
destino internacional.
DECODIFICADOR.
Es el proceso por medio del cual el receptor asigna un significado a los smbolos
codificados por el transmisor, un consumidor observa el anuncio e interpreta las palabras y
las ilustraciones que este contiene.
RECEPTOR.
Es la parte que recibe el mensaje enviado por el emisor, es decir el consumidor de
Decamern.
RESPUESTA.
Son las reacciones del receptor despus de recibir el mensaje. Existen cientos de posibles
respuestas tales como que al consumidor le guste aun ms el Decamern, es posible que
visite prximamente el hotel.
RETROALIMENTACION.
Es la parte de la respuesta del receptor, que se enva de regreso al transmisor, investigacin
de Decamern muestra que a los consumidores les gusta el anuncio y lo recuerdan.
RUIDO.
Es la disposicin, inesperada durante el proceso de comunicacin que da como resultado
que el receptor capte un mensaje distinto.


Tipos de Comunicacin Intencional y No intencional





Estructuracin de juicios del razonamiento y de los argumentos
En sentido amplio, se entiende por razonamiento la facultad humana que permite resolver
problemas.
En un sentido ms restringido, se llama razonamiento al proceso mental de realizar una
inferencia de una conclusin a partir de un conjunto de premisas. La conclusin puede no
ser una consecuencia lgica de las premisas y aun as dar lugar a un razonamiento, ya que
un mal razonamiento an es un razonamiento.
Razonamiento lgico
Los razonamientos pueden ser vlidos (correctos) o no vlidos (incorrectos). En general, se
considera vlido un razonamiento cuando sus premisas ofrecen soporte suficiente a su
conclusin. Puede discutirse el significado de "soporte suficiente", aunque cuando se trata
de un razonamiento no deductivo, el razonamiento es vlido si la verdad de las premisas
hace probable la verdad de la conclusin. En el caso del razonamiento deductivo, el
razonamiento es vlido cuando la verdad de las premisas implica necesariamente la verdad
de la conclusin.
Razonamiento no-lgico
Existe otro tipo de razonamiento denominado razonamiento no-lgico o informal, el cual
no slo se basa en premisas con una nica alternativa correcta (razonamiento lgico-formal,
el descrito anteriormente), sino que es ms amplio en cuanto a soluciones, basndose en la
experiencia y en el contexto. Los niveles educativos ms altos suelen usar el razonamiento
lgico, aunque no es excluyente. Algunos autores llaman a este tipo de razonamiento
argumentacin. Como ejemplo para ilustrar estos dos tipos de razonamiento, podemos
situarnos en el caso de una clasificacin de alimentos, el de tipo lgico-formal los ordenar
por verduras, carnes, pescados, fruta, etc. en cambio el tipo informal lo har segn lo
ordene en el frigorfico, segn lo vaya cogiendo de la tienda, etc.
Tcnicas grupales de comunicacin oral
Mesa Redonda.
Generalidades:
La mesa redonda est constituida por un grupo de personas que se renen para estudiar un
asunto o problema determinado. El estudio de ese asunto se realiza exclusivamente
mediante la discusin. Esta actividad est basada integralmente en la discusin. No se trata
entonces de que cada uno de los integrantes del grupo pronuncie un discurso, sino de que
escuche los puntos de vista de los dems y los discuta hasta ponerse de acuerdo en algo
positivo, para deducir unas recomendaciones o acuerdos.
Preparacin:
a. Entre todos escogen un tema teniendo en cuenta que:
Pueda prestarse a discusin,
Pueda tener inters para todos los participantes
Trate, en lo posible, de un asunto de importancia actual,
Este adecuado al nivel mental de los participantes. Posea fuentes de informacin de rpida
y fcil consulta.
a. Debe nombrarse un presidente llamado tambin} "morigerador".
b. El presidente nombra un relator.
c. El presidente y el relator nombran una comisin de tres estudiantes y entre todos
determinan el tiempo que se va a emplear en la reunin.
d. El presidente, el relator y la comisin se renen y elaboran una agenda teniendo en
cuenta este procedimiento:
Intercambiar ideas sobre el tema, basndose en las fuentes de informacin que puedan
conseguir.
Van anotando las ideas a medida que las vayan estudiando. Y las organizan siguiendo un
orden determinado.
Anotan ya, en limpio, esas ideas, teniendo en cuenta que cada una sea de la misma
importancia y como un desarrollo de tema.
a. El presidente, el relator y la comisin sacan copia mecanografiadas o manuscritas de la
agenda y las distribuyen a los participantes un DIA antes de la reunin.
b. Ya conocida la agenda por todos, prepara sus ideas basndose en sus experiencias
personales o en fuentes de informacin escritas u orales. Todos anotan en orden los
puntos de vista que van a discutir en la reunin.
Realizacin:
a. El presidente, el relator y la comisin nombrada ordenan los asientos en forma circular
antes de iniciarse la actividad.
b. El presidente abre la discusin a la hora fijada anunciando el tema y exponiendo el
inters que ste tiene para todos los asistentes.
c. El presidente pone en consideracin la agenda para discutir el orden que ha de seguirse.
d. Los participantes deben exponer sus puntos de vista usando una voz clara y agradable.
e. El presidente debe estar listo a explicar con mucha claridad los puntos de discusin que
se presten a confusin. Adems debe distribuir el uso de la palabra de manera
equitativa: negarla cordialmente a quienes hablan mucho y concederla a quienes poco
les gusta intervenir; y estar pronto a impedir que la discusin se centre en un solo sector
del grupo participante.
f. Los participantes deben discutir las ideas con ideas, no con stiras ni referencias
personales de mal gusto o ineficaces.
g. Cuando la discusin ha llegado a complicarse demasiado, el presidente debe presentar
el punto que se est discutiendo por otro aspecto ms claro y dar la palabra a quien no
haya intervenido hasta ese momento.
h. Cuando faltan pocos minutos para terminarse el tiempo previsto para la reunin, el
presidente pide al relator que lea la totalidad de los acuerdos o recomendaciones
tomadas a lo largo del debate.
i. Al terminarse el tiempo preciso que se ha previsto, el presidente cierra la actividad
agradeciendo a todos su cooperacin y su asistencia.
Puntos Guas:
a. Escoger un tema que se preste a discusin. Esto quiere decir que puede haber diferentes
ideas sobre dicho tema, punto de vista diferentes y que por lo tanto se pueden discutir
para llegar a algn acuerdo o alguna conclusin acerca de l.
b. La agenda es una lista de las ideas de desarrollo que van a servir como puntos de
discusin.
c. Es importante que la agenda sea distribuida con anticipacin con el fin de que en el
momento de la realizacin de la mesa redonda no se pierda el momento por falta de
preparacin de ideas.
d. Segn el Dr. Santos Amaya Martnez, un modelo de agenda podra ser este:
Evaluacin de las Exposiciones
Toda exposicin, de cualquier naturaleza que ella sea, debe ser evaluada por el profesor y
los alumnos. A continuacin damos algunos puntos bsicos para dicha evaluacin.
En cuanto al idioma
a. Voz y pronunciacin
b. Entonacin
c. Acentuacin
d. Elocucin
e. Ritmo
f. Pausas
Reclamamos la importancia de la voz. El tono suave y dulce agrega simpata a la
personalidad. Observamos nuestra voz es nasal, molesta, aptica, chillona, quejumbrosa,
se quiebra al pronunciar las notas bajas o las altas?
El odo es muy sensible al timbre y al tono de la voz, y cuando estos son desagradables
repugnan al oyente ms atento.
En cuanto al desempeo individual:
a. la posicin del cuerpo
b. el movimiento de las manos
c. la expresin del rostro
d. La expresin de los ojos
e. La respiracin correcta y adecuada
f. Los movimientos en general
En cuanto al manejo del tema:
a. Documentacin adecuada
b. Organizacin de ideas
c. Presentacin de hechos para sustentar las ideas
d. Tema y punto de llegada
e. Adecuacin o acomodacin a los oyentes
En cuanto a la relacin expositora - publico
a. en las preguntas y Mesura, prudencia, cordura
b. Rectitud de juicios. Agudeza
c. Actitud respuestas.


Debate O Controversia
El debate es una actividad oral que consiste en la discusin de un tema por parte de
dos grupos:
Defensores y atacantes. El grupo de personas que defiendan un tema deben estar
convencidos del lado positivo, y los atacantes deben estar convencidos del lado negativo.
Toma la palabra el primer representante del grupo defensor, enseguida le discute sus puntos
de vista el primer representante del grupo atacante, luego el segundo integrante del grupo
defensor, defiende las tesis planteadas por su compaero y discute los puntos de vista de su
opositor y plantea su tesis, as sucesivamente. El planteamiento, la defensa y el ataque
deben hacerse con buenas bases de sustentacin.
En este ejercicio se adquiere habilidades para aprender a discutir, a respetar las ideas de los
dems, a encontrar la verdad y la razn donde estn sin egosmo ni terquedad. Adems se
aprende a ser noble, sincero y leal.
El tiempo de duracin es generalmente de sesenta minutos, pero a veces puede durar ms
de una sesin.
Debe haber un coordinador que calme los nimos cuando los integrantes estn muy
exaltados, y hagan que la discusin se desarrolle en un orden lgico y no se aparten
del objetivo y del tema. Al iniciar la reunin debe hacer una presentacin del tema o sea
una introduccin, presentar asimismo a los debatientes y explicar la tcnica que se va a
seguir.
Al finalizar el debate o la controversia, el secretario leer las conclusiones o las ideas ms
importantes expuestas por cada grupo debatiente.
Generalmente los debatientes son: tres a favor del tema y tres en contra.
3. Entrevista


Discusin guiada

Consiste en el desarrollo de un tema en un intercambio informal de ideas, opiniones e
informacin, realizado por el grupo de alumnos conducidos por otro alumno que hace de
gua e interrogador (el director). Se asemeja al desarrollo de una clase, en la cual hace
participar activamente a los alumnos mediante preguntas y sugerencias motivantes.
Para que la discusin guiada o debate se d el tema debe ser polmico, que se pueda
analizar desde diversos enfoques o interpretaciones.
Ventajas:
Es una tcnica de fcil aplicacin.
Puede usarse en variadas circunstancias.
Permite involucrar al alumno de manera activa en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Auxiliar para el desarrollo del pensamiento crtico.
til para iniciar a los alumnos en las tcnicas ms complejas como el debate, simposio,
panel y jornadas.
Desventajas:
No es aplicable en grupos de 30 alumnos o ms.

Cmo se aplica:
1. El director (con ayuda del profesor) del debate previamente elabora un plan de preguntas
que guen la discusin.
Los alumnos deben conocer el tema con suficiente anticipacin como para informarse o
investigar por s mismos y as poder intervenir con conocimiento en la discusin de una
lectura, conferencia, pelcula o demostracin.

2. Elegido el tema del debate, el director, auxiliado por el profesor, prepara el material de
informacin previa (bibliografa, fuentes, etc.) y lo comunica a los alumnos, instruyndolos
sobre su manejo y posterior aplicacin en el debate.
Prepara las preguntas ms adecuadas para estimular y conducir la discusin, preguntas bien
formuladas que lleven a la reflexin.
Cada pregunta central llevar unos 15 minutos de discusin, dentro de los cuales se harn
preguntas para esclarecer y guiar el desarrollo.
Distribuir a los alumnos en un crculo o semicrculo, de manera que puedan observar y ser
observados por todos.
3. El profesor-facilitador hace una breve introduccin al tema, da instrucciones generales y
estimula el inters con un breve comentario inicial.
4. El profesor-facilitador formula la primera pregunta e invita a participar. En caso de que
nadie responda, el director puede estimular las respuestas por medio del recurso de la
"respuesta anticipada", que consiste en contestar uno mismo insinuando algunas
alternativas posibles. Esto permite que los alumnos acepten o rechacen las sugerencias, con
lo cual comienza el debate.
5. Una vez que la discusin est en curso, el director la gua cuidando de no ejercer
presiones, controlar la participacin de los alumnos ms activos para que no acaparen la
actividad y animar a los ms tmidos.
Es probable que en ocasiones el debate se desve del objetivo central. En estos casos es
responsabilidad del director (auxiliado por el profesor) hacer un breve resumen de lo
tratado y reencausar la actividad hacia el tema central mediante alguna nueva pregunta.
El profesor-facilitador prestar atencin no slo al desarrollo del contenido que se debate,
sino tambin a las actitudes de los alumnos y detalles del desarrollo del proceso de grupo.
Admitirn todas las opiniones, puesto que ninguno debe sentirse rechazado o
menospreciado.
6. El director sacar conclusiones.
7. Un participante har una sntesis que, en ciertos casos, podr ser registrada por todos los
alumnos.
8. Se entregar a los alumnos fotocopias de las conclusiones finales, para que no tomen
apuntes durante la actividad.
El foro
Es una exposicin de un tema determinado que realizan generalmente cuatro estudiantes:
un mantenedor y tres ponentes. Se trata de un tema dividido, por lo general en tres
subtemas, pero esto no quiere decir que l numero de ponentes no pueda aumentar, ni que
haya ms subtemas. El foro es una exposicin de grupo.
Preparacin:
1. Una vez conocidos los temas, se renen todos los integrantes del grupo y determinan, en
asocio del profesor, el tiempo exacto que van a emplear, teniendo en cuenta que hay que
distribuirlo en tres partes: presentacin de la actividad, exposicin de los ponentes
treinta minutos y para las preguntas del auditorio.
2. Para la presentacin se dedican generalmente cinco minutos, para la exposicin de los
ponentes treinta minutos y para las preguntas del auditorio, de diez a quince minutos.
3. En una reunin previa del grupo debe nombrarse el mantenedor, dividir el tema en
tantas partes cuantos ponentes haya, asignar un subtema a cada ponente, acordar el
orden de exposicin, etc.
4. Debe prepararse el tema estudiado y consultando libros, revistas, periodicos y
toda clase de publicaciones relacionadas con el tema.
5. En una reunin previa los integrantes escriben la totalidad de los que van a decir en la
realizacin del foro.
6. Los integrantes deben hacer todas las preparaciones en conjunto, no individualmente.
Realizacin:
a. Los participantes se sientan cmodamente frente al auditorio.
b. El mantenedor abre la seccin anunciando el tema general, diciendo el inters que
ste tiene para todos los asistentes; debe anunciar el tiempo que cada ponente tiene
para hablar, e informar el nombre de cada uno de los subtemas y el del respectivo
ponente que lo va a tratar.
c. El mantenedor cede el turno de la palabra al primer ponente, y agradece a ste al
terminar de hablar.
d. El mantenedor expone la idea principal tomada de los que ha dicho el ponente.
Luego sede la palabra al segundo ponente, despus al tercero, al cuarto, etc.
e. El auditorio va anotando las posibles preguntas que ira a formular.
f. El mantenedor pregunta a los ponentes que el auditorio formule preguntas (los
ponentes siempre deben de estar de acuerdo).
g. El mantenedor invita al auditorio a hacer preguntas advirtiendo que se hagan con
claridad y que sean concretas, dirigidas a cada ponente segn corresponda,
llamndolo por su nombre. Los ponentes responden solamente las preguntas
relativas al tema de exposicin y cuando no tiene la respuesta a alguna pregunta,
debe confesarlo sinceramente.
h. Si uno delos ponentes cree que la pregunta esta respondida con la suficiente claridad
por parte de su compaero, puede contestarla l o pedir al auditorio que la responda.
i. Los ponentes piden a las personas que interrogan dar su nombre.
j. El mantenedor cierra la sesin a terminarse el tiempo previsto, enumerando algunas
conclusiones generales, agradeciendo a los ponentes su colaboracin y al publico la
forma coma han correspondido.
7. El mantenedor debe aprender de memoria el nombre y el inters del tema general, el
mismo que los nombres de los subtemas y los de las personas que lo van a exponer.
Deben llevar algunas hojas de papel en blanco para tomar apuntes en el momento de las
exposiciones.

El Panel
Un grupo de personas expone en forma de dialogo un tema frente a un auditorio; su
duracin es de sesenta minutos. Esta tcnica se emplea cuando las personas son versadas en
el tema y estn dispuestas a informar al auditorio. Cuando el auditorio tiene iguales
experiencias a las de los expertos. Cuando en un grupo surge la necesidad de escuchar a
otras personas con experiencia sobre el mismo tema.
Los integrantes son: un coordinador, un secretario relator y de cuatro a seis debatientes. El
secretario debe hacer e resumen de todo lo expuesto. De este resumen parte la discusin del
auditorio con los expositores. El tiempo de intervencin es de uno a dos minutos.
Seminario
Estudio sistemtico de un tema planteado por un grupo. Es la reunin de un numero
pequeo de miembros que se unen para efectuar la investigacin de un tema elegido. Se
trata de lograr el conocimiento completo y especifico de una materia.
Los miembros se subdividen para el trabajo concreto y la exposicin del tema. Estos
debern adquirir por fuera los conocimientos en una forma individual y luego compartirlos
con sus compaeros de trabajo. La investigacin va asesorada por un especialista en la
materia escogida.
La labor de un seminario consiste, pues, en investigar, buscar informacin, discutir en
colaboracin, analizar hechos, exponer puntos de vista, reflexionar sobre
los problemas suscitados, confrontar criterios en un ambiente de ayuda reciproca
para poder llegar a las conclusiones del tema.
Los integrantes son no menos de cinco ni ms de doce. El director es un miembro que
coordinar la labor pero no la resuelve personalmente. Un secretario toma notas de las
conclusiones parciales y finales. Las sesiones de los seminarios suelen dar dos, tres, cuatro
horas seis preciso, hasta que la exposicin quede clara y l dialoga sea sin presin de
tiempo.
El seminario puede trabajar durante das y meses hasta dar por terminada su labor.


La lluvia de ideas, tambin denominada tormenta de ideas, es una herramienta de trabajo
grupal que facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre un tema o problema determinado.
La lluvia de ideas es una tcnica de grupo para generar ideas originales en un ambiente
relajado.
Esta herramienta fue ideada en el ao 1938 por Alex Faickney Osborn (fue
denominada brainstorming), cuando su bsqueda de ideas creativas result en un proceso
interactivo de grupo no estructurado que generaba ms y mejores ideas que las que los
individuos podan producir trabajando de forma independiente; dando oportunidad de hacer
sugerencias sobre un determinado asunto y aprovechando la capacidad creativa de los
participantes.
Numerosos estudios recientes demuestran justamente lo contrario, que individualmente se
generan ms ideas que en grupo, por lo que la utilidad de esta tcnica est en
entredicho. Las conclusiones fueron obtenidas de 22 estudios de los cuales 18 corroboraron
sus hiptesis.
Pasos
La principal regla del mtodo es aplazar el juicio, ya que en un principio toda idea es vlida
y ninguna debe ser rechazada. Habitualmente, en una reunin para la resolucin de
problemas, muchas ideas tal vez aprovechables mueren precozmente ante una observacin
"juiciosa" sobre su inutilidad o carcter disparatado.
Principales usos:
Para obtener una conclusin grupal en relacin a un problema que involucra a todo el
grupo.
Para motivar al grupo, tomando en cuenta la participacin de todos, bajo reglas
determinadas.
Es recomendable utilizar esta tcnica al iniciar una sesin de trabajo.
Ventajas:
Se puede integrar a otras tcnicas como la clase expositiva y grupos de discusin.
Cmo se aplica:
1. El profesor-facilitador selecciona un problema o tema, definindolo de tal forma que
todos lo entiendan.
2. Solicita a los alumnos que expresen sus ideas por turno, sugiriendo una idea por persona.
3. Las aportaciones deben anotarse en el pizarrn.
4. Si existiera alguna dificultad para que el grupo proporcione ideas, el profesor facilitador
debe propiciarlas con preguntas claves como:
Qu?, Quin?, Dnde?, Cmo?, Cundo? Por qu?

5. Una vez que se ha generado un buen nmero de ideas, stas deben ser evaluadas una por
una.
6. El docente debe priorizar las mejores ideas. Los alumnos evalan la importancia de cada
aportacin de acuerdo a los comentarios del grupo, pero tomando en cuenta el problema
definido al inicio de la sesin.
7. Si la tcnica se utiliza para solucionar un problema es indispensable hacer un plan de
accin que pueda llevarse a cabo.
Si la tcnica se utiliz para abordar un tema, es indispensable que el profesor-facilitador
conduzca al grupo a obtener conclusiones.
Sugerencias:
El docente debe explicar al grupo que no existen ideas buenas o malas, sino que todas son
importantes.
No debe abusarse de esta tcnica ni utilizarse en un lapso de tiempo extendido pues suele
dispersar la atencin de los alumnos.
Es muy importante llevar a cabo el plan de accin trazado, de otra manera puede resultar
muy desmotivante para los alumnos.

DEBATE DIRIGIDO O DISCUSIN GUIADA

Es una de las tcnicas de fcil y provechosa aplicacin. Consiste en un intercambio
informal de ideas e informacin sobre un tema, realizado por un grupo bajo la conduccin
estimulante y dinmica de una persona que hace de gua e interrogador. Como usted ve,
tiene mucha semejanza con el desarrollo de una clase, en la cual se haga participar
activamente a los alumnos mediante preguntas y sugerencias estimulantes. Sin embargo,
esta tcnica se caracteriza por ciertos detalles:
Para que haya debate (y no meras respuestas formales) el tema debe ser cuestionable,
analizable de diversos enfoques o interpretaciones. No cabra discutir sobre verdades de
hecho o sobre cuestiones ya demostradas con evidencia.
El director del debate debe hacer previamente un plan de preguntas que llevar escritas.

Cmo se realiza?:
Elegido el tema del debate, el director prepara el material de informacin previa
(bibliografa, fuentes, etc.) y lo comunica a los participantes intruyndolos sobre su manejo
y posterior aplicacin en el debate. Prepara las preguntas ms adecuadas para estimular y
conducir el debate. De la habilidad en la preparacin de las preguntas depende muchas
veces que un tema en apariencia inapropiado o indiferente pueda resultar eficazmente
cuestionable.

Desarrollo:
1. El Director hace una breve introduccin para encuadrar el tema, dar
instrucciones generales y ubicar al grupo mentalmente en el debate.
2. Formula la primera pregunta e invita a participar. En el caso de que nadie
hablara, el director puede estimular las respuestas por medio del recurso de la
"respuesta anticipada", que consiste en contestar uno mismo insinuando algunas
alternativas posibles. Esto da pie para que los presentes adhieran o rechacen las
sugerencias, con lo cual comienza el debate.
3. Una vez en marcha el debate, el director lo gua prudentemente cuidando de
no ejercer presiones, intimidaciones o sometimientos. Lo que importa ms no es
obtener la respuesta que se desea, sino la elaboracin mental y las respuestas
propias del grupo, que servirn al director para conducir los razonamientos hacia los
objetivos buscados.
4. Es probable que en ocasiones el debate se desve del objetivo central. En
estos casos es responsabilidad del director hacer un breve resumen de lo tratado y
reencausar la actividad hacia el tema central mediante alguna nueva pregunta
secundaria.
5. Si el tema lo permite, en un momento dado puede hacerse uso de ayudas
audiovisuales, en carcter de informacin, ilustracin, sugerencia, motivo de nuevas
preguntas, etc.
6. El director prestar atencin no slo al desarrollo del contenido que se
debate, sino tambin a las actitudes de los miembros y detalles del desarrollo del
proceso de grupo. Distribuir convenientemente el uso de la apalabra alentando a
los tmidos o remisos. Observar las posibles inhibiciones o dificultades que se
presenten, y si lo cree conveniente para la marcha del debate las har manifiestas al
grupo.
7. El director no debe "entrar" en el debate del tema; su funcin es a de
conducir, guiar, estimular. Podr sugerir, aportar elementos de informacin,
esclarecer confusiones y contradicciones, pero sin comprometerse en los puntos de
vista.
8. Antes de dar por terminado el debate debe llegarse a alguna conclusin o a
un cierto acuerdo sobre todo lo discutido.
Sugerencias practicas:
El debate dirigido puede lograr buenos resultados en sesiones de 45 a 60 minutos.
Puede utilizarse todo tipo de ilustraciones y ayudas audiovisuales.
No conviene que los participantes tomen notas escritas pues esto distraera su
atencin del debate. Puede designarse un secretario si se considera oportuno.
Deben evitarse las preguntas que puedan contestarse por "Si" o "No", pues con ellas
no se alcanzara el debate. El tema debe hacerse discutible si de por s no lo es; no se buscan
respuestas fijas, aprendidas de antemano, sino interpretaciones y elaboracin que
desarrollen el discernimiento y criterio propios.

Expresin Oral.
Conjunto de tcnicas para comunicarse oralmente con efectividad, en otras palabras,
expresar lo que se piensa sin barreras.
Formas de la expresin oral
La expresin oral se presenta en dos formas diferentes: la espontnea y la reflexiva. La
expresin oral se produce de forma espontnea, para llamar la atencin de los dems, narrar
hechos ocurridos; expresar sentimientos, deseos, estados de nimo o problemas; argumentar
opiniones o manifestar puntos de vista sobre los ms diversos temas. La expresin oral
espontnea por excelencia es la conversacin, que se utiliza en las situaciones cotidianas de
la vida.
Cuando se expone de forma reflexiva algn tema, se hace, generalmente de forma objetiva,
tras haberlo pensado y analizado detenidamente. Esta modalidad expresiva se utiliza en los
discursos acadmicos, conferencias, charlas, mtines, etc., y en algunos programas de los
medios de comunicacin.
Expresin oral espontnea
La principal finalidad de la expresin oral espontnea es la de favorecer el rpido
intercambio de ideas entre las personas, pero puede tener otras. La persona que habla es el
centro del discurso coloquial, dirigido a un 't' que escucha. A su vez, el 't' se convierte en
'yo' cuando le contesta.
La estructura del discurso es generalmente abierta, porque el texto se produce en el
momento mismo en el que se habla. El emisor puede variar su discurso, alargarlo o
acortarlo, en funcin de la reaccin que cause en quien le escucha.
La expresin oral, por lo general, es dinmica, expresiva e innovadora. Cobra en ella gran
importancia el acento, el tono y la intensidad dados a cada palabra o frase, porque atraen o
refuerzan la atencin del oyente. La modulacin de la voz, los gestos, los movimientos de
nuestro rostro y cuerpo, etc., ayudan a comprender el verdadero significado del discurso;
tambin influyen la intencin y el estado de nimo de quien habla.
En la expresin oral se reflejan las variedades lingsticas geogrficas, sociales y de estilo,
que ponen de manifiesto la procedencia y la cultura de quien se est expresando. Las
oraciones suelen ser breves y sencillas. El contexto, la situacin y los gestos favorecen la
elipsis (omisin o supresin) de palabras:
Vienes conmigo? S (voy contigo).
Al estar el discurso poco elaborado, en la expresin oral son frecuentes:
Las interrupciones momentneas, repeticiones, incoherencias y divagaciones: esto...;
claro que...; porque s, porque lo digo yo!
Las palabras comodn (que sirven para referirse a conceptos muy distintos), como cosa,
cacharro, y el uso genrico de verbos como haber, hacer o tener.
Las muletillas, palabras que se repiten por hbito, costumbre, etc.: bueno, eh, no?
Las locuciones (grupos de palabras), los refranes o las frases hechas: tela marinera; de
tal palo, tal astilla; echar la primera papilla.
Las expresiones exclamativas e interrogativas: qu me cuentas!, vienes o no?
Las incorrecciones lingsticas, como la prdida de la -d- intervoclica del participio:
como; el uso del infinitivo por el imperativo: seguir, seguir as...; o el apcope
(eliminacin de sonidos) de ciertas palabras: *na por nada, *pa por para.
Los errores de concordancia, las frases sin terminar: si yo te contara...
Las metforas coloquiales: alucinar, echar chispas.
Los sufijos diminutivos o aumentativos, y las intensificaciones: poquito, cachito;
mogolln; ser algo la repera o una autntica maravilla.
Las frmulas de apertura o cierre de la conversacin: qu tal?, hasta pronto; y las de
transicin: y tal, y ya est, y punto.
Las frmulas expresivas para mostrar conformidad, desacuerdo, enfado, etc.: por
supuesto, desde luego; qu va!, de ningn modo; qu se ha credo?
Expresin oral reflexiva
La principal funcin de la expresin oral reflexiva es la de atraer y convencer o persuadir al
oyente. La estructura del texto y la propia construccin sintctica estn ms elaboradas que
en la expresin oral espontnea. El vocabulario es ms amplio, escogido y variado. El
registro lingstico (las palabras y giros que se utilizan) tiende a ser culto o, al menos,
cuidado. Se procura evitar las incorrecciones lingsticas.
Cuando describimos a alguien, explicamos cmo es fsicamente, la ropa que lleva, los
rasgos significativos de su personalidad, lo que le gusta o desagrada...; es decir, todo lo que
forma parte de su forma de ser y su apariencia.
Los vicios de diccin
Son aquellos errores que se cometen cuando se hace uso del lenguaje de forma equivocada,
stos pueden darse al hablar o escribir las palabras de forma incorrecta, o incluso utilizando
vocablos inadecuados.
Los errores gramaticales que se cometen con los vicios de diccin, hacen ms difcil que
fluya la buena comunicacin, ya sea sta oral o escrita, debido a que se presta a confusin o
a malas interpretaciones.
A continuacin quiero comenzar con los ms clsicos o comunes de los vicios de diccin:
1.1 Barbarismos

Es el vicio que resulta cuando se pronuncian errneamente las palabras o se emplean
vocablos ajenos a la lengua.

Ejemplos: ropero por closet, pantalones cortos por short

1.2 La cacofona
Consiste en la repeticin desagradable de sonidos o slabas en una expresin.
Algunos ejemplos de este vicio de diccin son los trabalenguas y la poesa.

1.3 La anfibologa

Es la falta de claridad en los enunciados y da lugar a una doble interpretacin.
Ejemplo: Fuimos al parque y despus a comer. Te dejamos un recado para que nos alcances
all.
En esta oracin no nos aclaran en qu lugar los tiene que alcanzar.

1.4 Pleonasmo

Es el uso innecesario y excesivo de palabras en una expresin.
Ejemplo: sali afuera o cadveres muertos.

1.5 Metaplasmo

Consiste en adicionar o quitar sonidos a las palabras. El metaplasmo a su vez se divide en:

1.6.1 Apcope: Es la supresin de sonidos al final de una palabra.
Ejemplo: ciudad por ciuda, seor por seo

1.6.2 Paragoge: Es la adicin de sonidos al final de las palabras.
Ejemplo: nadie por nadien, cerca por cercas

1.6.3 Prtesis: Se origina al agregar uno o varios sonidos al inicio de las palabras.Ejemplo:
empujar por arrempujar, apartar por desapartar

1.6 Muletillas

Son palabras que algunas personas utilizan para apoyarse cuando estn hablando o por
escases de vocabulario.

Ejemplo: o sea que, este, aj, mm, entre otros.

1.7 Solecismo

Es el vicio que resulta de una mala construccin sintctica o de una conducta inadecuada.
Ejemplo: Lo hizo de casualidad -en vez de- lo hizo por casualidad

1.8 Vulgarismos
Es cuando se cambian las palabras y son errores propios de la gente poco instruida.

Ejemplo: Ponelo aqu -en vez de-Ponlo aqu

1.9 Vicios gramaticales
Los vicios gramaticales resultan de la mala ubicacin de los signos de puntuacin.

1.10 Neologismos
Los neologismos son palabras recientes que no estn incluidas en el diccionario y son
producto de la evolucin del idioma.

1.11 Monotona y pobreza
Es la repeticin de palabras por falta de vocabulario.

1.12 Arcasmos

Los arcasmos son palabras que ya estn descontinuadas en el diccinaria
Ejemplo: cansamiento -en vez de- cansancio

1.13 Modismos
Los modismos son modos del hablar de una lengua. Son fraces u oraciones cotidianas que
son regionales.
Ejemplo: de vez en cuando

El discurso
Es un gnero literario que se caracteriza por permitir desarrollar un tema determinado de
una manera libre y personal. Comnmente, las personas escriben ensayos para manifestar
alguna opinin o idea, y sin tener que preocuparse por ceirse a una estructura rgida.
El hombre es un ser sociable, por lo tanto establece con los dems diferentes formas
de comunicacin. La ms rica y compleja es la comunicacin lingstica, ejecutada bajo la
forma de una unidad expresiva conocida como discurso.
Sus tres fases principales son:
Introduccin: en ella se da a conocer el tema. Para esto se utiliza un tono ameno y
sugerente con el objeto de con el objeto de despertar el inters del lector.
ideas. Se inicia con un anlisis objetivo de
los hechos y, posteriormente, sigue con otro anlisis subjetivo que debe proceder del
anterior.
entrega una conclusin derivada de lo anterior, esta conclusin puede estar planteada como
opinin. Adems, pueden presentarse proyecciones o sugerencias.
Entre los aspectos que deben observarse con mucha atencin, estn los siguientes:
Voz: La imagen auditiva tiene un gran impacto para el auditorio. A travs de la voz se
pueden transmitir sentimientos y actitudes.
Postura: Es necesario que el orador establezca una cercana con su auditorio. Por eso,
debe evitarse la rigidez y reflejar serenidad y dinamismo.
Mirada: De todos los componentes no verbales, la mirada es la ms importante. El
contacto ocular y la direccin de la mirada son esenciales para que la audiencia se
sienta acogida.
Diccin: Como se dijo anteriormente, el hablante debe tener un buen dominio del
idioma. Tal conocimiento involucra un adecuado dominio de la pronunciacin de las
palabras, la cual es necesaria para la comprensin del mensaje.
Estructura del mensaje: Es forzoso planear con anterioridad lo que se va a decir. Un
buen orador no puede llegar a improvisar
Fluidez : Utilizar las palabras en forma continua
Volumen : Intensidad de voz.
Ritmo : Armona y acentuacin
Claridad : Expresarse en forma precisa
Coherencia :Expresarse de manera lgica
-vocabulario expreso
Emotividad : Proyectar sentimientos acordes al tema
(Movimientos corporales) y gesticulacin : Ademanes
Vocabulario : Palabras fciles de entender

DISCURSO POLTICO
El Discurso Poltico, es una prctica poltica, importante para la creacin de consenso para
la argumentacin. El desarrollo del discurso poltico tiene que ver con la cultura poltica del
pas, pues condiciona al discurso y se adapta a los cambios de la sociedad.
Segn la Dra. Haider, expresa que el discurso poltico est producido por aparatos
instituciones especializadas relacionadas con el poder, lo anterior se especifica en: el
Estado, Partidos Polticos y otros actores polticos.
Por lo tanto se define como Discurso Poltico, la sucesin de palabras que se comunica al
pblico a travs del actor poltico, producida por las instituciones relacionadas con el poder
y condicionada por la cultura del pas.
CARACTERSTICAS DEL DISCURSO POLTICO
Segn la Dra. Haider, algunas caractersticas del Discurso Poltico son las siguientes:
Producidas por instituciones especializadas (Estado y Partidos Polticos)
Los sujetos polticos tiene caractersticas especiales, carisma.
Es argumentativo en la refutacin del mismo.
Lo anterior quiere decir que el personaje que emite el discurso se encuentra respaldado en
lo que dice y lo que hace durante el discurso, es decir como se comporta, cualquier poltico
no puede hacer poltica, debe tener un carisma, dominar la cultura poltica del pas, adems
de que su lenguaje poltico sea entendido por la gente.
EL DISCURSO DIDCTICO
Son los que conllevan la intencin de nutrir de conocimientos, o ampliar los horizontes de
un determinado auditorio. En general van dirigidos a iniciados en una determinada
disciplina. Sus fuentes naturales de recursos son:
1- La Historia de dicha disciplina en general
2- La Historia especfica (del partido, disciplina, asociacin...)
3- La Historia del Pensamiento que sustenta a dicha disciplina
3- La Doctrina los reglamentos, normas, estatutos de dicha disciplina
4- Las diferentes Interpretaciones, que han sido observadas o se observan de dicha
disciplina
5- El mayor aporte posible de Documentacin (libros de la empresa o de la especializacin,
actas fundacionales, discursos paradigmticos e histricos...)
6- Se debe tener en cuenta que no se trata de una Conferencia, sino de una Exposicin.
Quiere decir que este discurso nace por obra y causa de la necesidad del auditorio, y no por
lucimiento intelectual del orador. Por lo tanto, el vocabulario familiar y los pensamientos
fciles de captar debern aparecer en todo momento

Discurso Forense
Tal como nos lo dice su nombre, un discurso forense es una presentacin que se lleva a
cabo para esclarecer algn homicidio o asesinato. Es por lo tanto un recurso judicial que es
muy comn entre los jueces, abogados, peritos o cualquier otra autoridad que est
relacionado con algn caso de este tipo. Comnmente este discurso tambin se transcribe
en un documento que se convierte en una constancia o prueba del homicidio, el cual est
escrito en un lenguaje tcnico.
Gracias a sus caractersticas, un discurso forense presenta los hechos, su desarrollo y las
conclusiones que dictaminen quin es el responsable del delito. Por lo tanto es una
presentacin muy importante ya que de ella se desprende la inocencia o culpabilidad de una
persona, adems de que determina las causas y consecuencias de un homicidio y, sobre
todo, como sucedieron los hechos. Esto se realiza a partir de una investigacin y con el
mayor apego a la veracidad y con objetividad.
Discurso Sagrado
Son las palabras utilizadas por las entidades ticas o morales de una sociedad, con el fin de
persuadir a realizar buenas acciones o tener un determinado comportamiento ante diferentes
situaciones cotidianas. Pueden ser sermones, mensajes, meditaciones; conferencias
eclesisticas o religiosas, que tienen como eje a Dios o a las creencias que practican los
feligreses de un grupo especfico, para acrecentar su fe o para ganar nuevos adeptos.
Como evitar los vicios de diccin
Hacer resumen Para beneficio de muchos ayudar a mejorar la forma de hablar y escribir de
forma organizada y sintctica.
Necesitas leer y escribir ms.

Para empezar ha hablar de los vicios de diccin, sus diferentes errores y soluciones,
conviene definir lo que sera la diccin, la diccin bsicamente es la forma de emplearlas
palabras para formar oraciones de forma hablada o escrita y nos sirve para que sede la
comunicacin entre los seres humanos.
Tcnicas del discurso elocucin, diccin
Elocucion
Manera de hablar o de usar las palabras para expresar los conceptos' y 'modo de elegir y
distribuir los pensamientos y las palabras en el discurso': El candidato demcrata cuida
tanto el contenido de su discurso como la forma, con el resultado de una atractiva
elocucin.
La diccin
Es la forma de emplear las palabras para formar oraciones, ya sea de forma hablada o
escrita. Se habla de buena diccin cuando el empleo de dichas palabras es correcto y
acertado en el idioma al que stas pertenecen, sin atender al contenido o significado de lo
expresado por el emisor.
Sus tres fases principales del discurso son:
sugerente con el objeto de con el objeto de despertar el inters del lector.
lisis objetivo de
los hechos y, posteriormente, sigue con otro anlisis subjetivo que debe proceder del
anterior.
entrega una conclusin derivada de lo anterior, esta conclusin puede estar planteada como
opinin. Adems, pueden presentarse proyecciones o sugerencias.
El discurso oral
El discurso oral es el gnero ms exigente de la comunicacin: a la riqueza del contenido
aade la elegancia verbal y el refuerzo de los elementos no verbales. La finalidad del orador
es convencer de unas ideas a su auditorio, por lo que debe reunir ciertos requisitos, como
los que veremos a continuacin.
Se dice que escribimos mejor de lo que hablamos y esto sucede, en ocasiones, porque al
escribir ponemos ms atencin o concentramos los sentidos a realizar un mejor trabajo,
cuidando la ortografa y orden de las palabras, en cambio cuando verbalizamos, a veces,
decimos cosas sin pensarlas previamente y sin elaborar el texto a decir.

Existen diferentes formas de comunicarse oralmente, estas formas dependern de qu es lo
que se quiere comunicar y del contexto situacional en que se desarrolle el acto mismo.

Al comunicarnos poseemos una lengua en comn para poder hacerlo con nuestros pares y
esta lengua posee algunas caractersticas:

Diacrnica: tiempo
Diastrtica: estratos socio-culturales culto o inculto
Diafsica: lengua situacional formal o informal
Diatpica: situacin geogrfica
El discurso oral es la facultad de la razn, que permite que podamos diferenciar una cosa de
otra, inferirlas, por medio de las palabras, frases y oraciones que utilizamos al momento de
efectuar la comunicacin, que es cuando expresamos ideas, opiniones o sentimientos y esto
es manifestado y expuesto ante un pblico determinado.

Clasificacin del Discurso Oral
Desde el punto de vista o ENFOQUE del tema, el tratamiento del discurso ser:
Descriptivo: se centra en detalles y caractersticas del tema que expone.
Expositivo: si el hablante quiere explicar algo o un acontecimiento, informarlo y
desarrollarlo, apoyado por ideas.
Narrativo: ser si el discurso es de relato, de contar un hecho.
Argumentativo: se basa en el uso de elementos para convencer al oyente, en cuanto al tema
tratado. Utiliza recursos de fundamentacin, ideas claves, primarias y secundarias para
apoyar su tesis principal.
Desde el punto de vista de las CIRCUNSTANCIAS:

El discurso variar dependiendo si se trata de una emisin o interaccin privada o pblica.
Privada: el desarrollo del tema puede ser formal o informal, pero depender de la relacin
que tengan los interlocutores, si es de confianza o de asimetra, donde uno de los hablantes
posea un nivel superior al otro, en cuanto a autoridad o respeto.
Pblica: el emisor transmite su discurso o mensaje, sin importar si conoce o no a los que le
escuchan.
Tipos de Discurso Oral
Forense
Es el utilizado en los estamentos de justicia, sea de los abogados, de los jueces o de los
peritos, as como de los entendidos en temas de homicidios y procedimientos, para obtener
una condena o un beneficio.

Social
Es cuando se est en una situacin de confianza y algaraba y el discurso se emite ante un
pblico cercano.
Poltico
Son los discursos con un enfoque ciudadano y pblico, que se dan en los tiempos de
elecciones en un pas, con el fin de obtener los votos necesarios.
Castrense
Es la exposicin oral que se da al interior de las fuerzas armadas y de orden, as como los
discursos para alentar a las tropas en momentos de conflictos o de entrenamiento militar,
con el fin de mantener la disciplina y espritu en alto de los oficiales.

Religioso
Son las palabras utilizadas por las entidades ticas o morales de una sociedad, con el fin de
persuadir a realizar buenas acciones o tener un determinado comportamiento ante diferentes
situaciones cotidianas. Pueden ser sermones, mensajes, meditaciones; conferencias
eclesisticas o religiosas, que tienen como eje a Dios o a las creencias que practican los
feligreses de un grupo especfico, para acrecentar su fe o para ganar nuevos adeptos.
Acadmico
Son los discursos que se enmarcan dentro del mbito intelectual y estudiantil, que tienen
que ver con temas docentes y universitarios, sean clases, charlas, exposiciones, seminarios
o simposios educativos.
Para estos tipos de discurso, sea el que sea, se hace necesaria la utilizacin de una serie de
recursos anexos, que ayudarn al xito de la exposicin frente a una audiencia y estos son:
Tener en cuenta a qu tipo de pblico dirigimos nuestro discurso, para ordenar el
contenido y prever el uso de materiales de apoyo. Saber el rango de edad de los
asistentes y si sus intereses se adecuan a lo que tenemos para entregar. As tambin
referirnos a ellos con respeto y evitar el uso de trato informal.
La tendencia a leer todo el discurso o parte de l, causar monotona y esto
repercutir en la atencin que nos presten los oyentes, pudiendo estar en cuerpo
presente, pero con su mente en otro lado.; asimismo, es importante mantener la
visual en los receptores, logrando empata.
Nuestra voz debe tender a mantener expectante al pblico y no que sea un medio
para aletargar el contenido de la ponencia, as como se debe procurar que todos los
asistentes escuchen la exposicin. Se debe preparar los elementos tcnicos, si es que
se requerirn, sean micrfonos, parlantes, mesa de sonido; relacin de esto con la
acstica del lugar, etc.
No debemos exagerar los movimientos del cuerpo, sino que apoyarnos en los
elementos kinsicos para dar dinmica al discurso, pero sin abusar de ellos.

La argumentacin
La teora de la argumentacin, o la argumentacin, es el estudio interdisciplinario de la
forma en que se obtienen conclusiones a travs de la lgica, o sea, mediante premisas.
Incluye el arte y la ciencia del debate civil, el dilogo, la conversacin y la persuasin.
Estudia las reglas de la inferencia, la lgica y las reglas procedimentales, tanto en el mundo
real como en sistemas artificiales.

El razonamiento:
En sentido amplio, se entiende por razonamiento a la facultad que permite resolver
problemas, extraer conclusiones y aprender de manera consciente de los hechos,
estableciendo conexiones causales y lgicas necesarias entre ellos. En sentido ms
restringido se puede hablar de diferentes tipos de razonamiento:
El razonamiento argumentativo en tanto actividad mental se corresponde con la
actividad lingstica de argumentar. En otras palabras, un argumento es la expresin
lingstica de un razonamiento.
El razonamiento lgico o causal es un proceso de lgica mediante el cual, partiendo
de uno o ms juicios, se deriva la validez, la posibilidad o la falsedad de otro juicio
distinto.

Los silogismos
El silogismo es una forma de razonamiento deductivo que consta de
dos proposiciones como premisas y otra como conclusin, siendo la ltima
una inferencia necesariamentedeductiva de las otras dos. Fue formulado por primera vez
por Aristteles, en su obra lgica recopilada como El Organon, de sus libros conocidos
como Primeros Analticos, (engriego Proto Analytika, en latn idioma en el que se conoci
la obra en Europa Occidental-, Analytica Priora).
Aristteles consideraba la lgica como lgica de relacin de trminos. Los trminos se unen
o separan en los juicios. Los juicios aristotlicos son considerados desde el punto de vista
de unin o separacin de dos trminos, un sujeto y un predicado. Hoy se hablara
de proposicin.
Tipos de falacias
En lgica, una falacia es un argumento que parece vlido, pero no lo es. Algunas falacias
se cometen intencionalmente para persuadir o manipular a los dems, mientras que otras se
cometen sin intencin debido a descuidos o ignorancia. En ocasiones las falacias pueden ser
muy sutiles y persuasivas, por lo que se debe poner mucha atencin para detectarlas.
Equivocidad: consiste en utilizar una misma palabra con varios sentidos, o cambiando la
suppositio.
. Ambigedad: es la equivocidad oculta, indeterminada.
. Falsa composicin y divisin: se confunde lo que se dice colectiva o distributivamente.
. El sofisma de la induccin: cuando de los singulares insuficientemente enumerados se
concluye categricamente una ley universal.
. El olvido de alternativas: Consiste en no expresar todas las opciones o posibilidades
existentes.
. Falso dilema: Reducir las opciones que se analizan slo a dos, a menudo drsticamente
opuestas e injustas para la persona contra quien se expone el dilema.
. El sofisma del ejemplo o de la analoga: de alguna semejanza que se da entre muchos, se
afirma categricamente de todos lo que conviene a algunos.
. Falacia de la ignorancia "elenchi": Es aquella que se tiene cuando se propone como
contradictoria de una doctrina algo que de hecho no la contradice.
. Falacia ad ignorantiam: Argumentar que una afirmacin es verdadera (o falsa) solamente
porque no se ha demostrado lo contrario.

. Confusin del gnero y la especie: Se toma lo genrico como especfico, o al revs.
. Peticin de principio: Se trata de un argumento que toma como punto de partida o
premisas precisamente lo que se desea concluir, aunque expresndolo con otras palabras.
. Afirmar el consecuente: Una falacia deductiva de la forma: Si p entonces q; q; por lo
tanto, p.
. Negar el antecedente: Una falacia deductiva de la forma: Si p entonces q; no p; por lo
tanto, no q.
. Falacia de la composicin: Asumir que un todo debe tener las propiedades de sus partes.
. Falacia de la divisin: Asumir que las partes de un todo deben tener las propiedades de un
todo.
. Pista falsa: Introducir una cuestin irrelevante o secundaria y, de ese modo, desviar la
atencin de la cuestin principal.
. Suprimir prueba: Presentar slo una parte de un conjunto de datos que apoyan una
afirmacin, ocultando las partes que la contradicen.
. Argumentos ad hominem: Propiamente no son falacias, sino modos de descalificar la
autoridad del que habla, sin entrar en la cuestin.
. El sofisma de la autoridad: por el cual una doctrina se afirma por una autoridad aparente y
no vlida.
. El sofisma ad populum: Apelar a las emociones de una multitud.
. El sofisma del discurso: por el cual se busca la adhesin del oyente por la belleza y
riqueza de las concepciones propuestas.
. El sofisma de la erudicin: cuando la propia autoridad se funda en una erudicin copiosa y
no pertinente.
. El sofisma del deslumbre: cuando una sentencia incierta o falsa se afirma con breves y
fuertes palabras.
Elementos de Argumentacin

El objeto, la tesis, el cuerpo argumentativo y la conclusin son los elementos que
constituyen generalmente una argumentacin.
1.- El objeto de la argumentacin. Es el tema sobre el que se argumenta. Pueden ser la
situacin poltica actual, el trfico de las ciudades, etc.
2.- Tesis.Es la idea fundamental en torno a la que se reflexiona; puede aparecer al principio
o al final del texto. Se presenta en forma clara y objetiva. Puede contener varias ideas,
aunque es aconsejable que no posea un nmero excesivo de ellas, pues provocara
confusin en el receptor.
3.- Cuerpo.Son las ideas o idea que se pretende demostrar desde dos perspectivas: una de
defensa de ellas, y otra de refutacin contra previsibles objeciones. Consta, por tanto, de:

1. Argumentos. Una vez expuesta la tesis, comienza el razonamiento en s, es decir, se van
ofreciendo los argumentos para confirmarla o rechazarla.
2. Refutacin. Se demuestra la falsedad de ideas contrarias a la defendida en la tesis. Puede
hacerse de una tesis admitida o de las posibles objeciones que podra hacer el adversario a
un argumento concreto
4.- Conclusin.Es llegar a la reflexin razonada del tema o problema mediante la
demostracin o explicacin.





Redaccin y presentacin oral de un discurso con tema libre.
El mensaje: antes que nada hay que preguntarse cul es el mensaje que se quiere transmitir
y desarrollar el discurso en torno a l de manera clara y directa. Hay que elegir un mensaje,
una nica idea que se quiera transmitir a la audiencia, y convertirla en el epicentro del
discurso.
La estructura: poco se ha innovado en este aspecto. Aunque pueden distinguirse otras
partes, un buen discurso tiene que tener, como cualquier gran relato, tres elementos
perfectamente diferenciados: una introduccin, un desarrollo y una conclusin.
Las ancdotas: ya hemos hablado en este blog de la importancia de los relatos. El
storytelling es uno de los recursos ms efectivos en el campo de los discursos. Si cuentas un
par de buenas ancdotas y ejemplificas tu mensaje con una historia memorable, el pblico
lo recordar para siempre.
El lenguaje corporal: el ser humano se comunica, principalmente, a travs de la
comunicacin no verbal. Los gestos, las miradas, la postura transmiten ms que cualquier
palabra.
El tiempo: el tiempo que la gente est dispuesta a dedicar a escuchar un mensaje es
limitado. Si se prepara un discurso de una hora, a partir del minuto veinte nadie estar ya
escuchando.
Tipos de argumentacin segn contenido finalidad capacidad persuasiva funcin
Tipos de argumentos
Segn su capacidad persuasiva.
La pertinencia: Los argumentos pertienentes estn relacionados con la tesis o la
refuezan.
La validez: Conducen a la conclusin deseada. En caso contrario, son
argumentos falaces.
La fuerza argumentativa: Depende de la facilidad con que se rebaten. Se distinguen
argumentos dbiles y argumentos slidos. Si no puede ser rebatido es un
argumento irrefutable.
Segn su funcin
Argumentos de apoyo a la tesis propia.
Concesiones o ideas de la tesis contraria que se admiten provisionalmente.
Refutaciones o argumentos con los que se rebate total o parcialmente la tesis contraria.
Contraargumentos que invalidan los argumentos contrarios a la tesis o las concesiones
que el propio autor ha admitido previamente.
Segn su contenido: El contenido de los argumentos se basa en los tpicos: los
diferentes valores en que se basa un argumento para establecer su fuerza argumentativa.
Son muy variados
Lo existente es preferible a lo no existente
Lo til y beneficioso es preferible a lo intil: lo no perjudicial es preferible a lo
perjudicial .
Lo moral y tico es preferible a lo inmoral.
La cantidad es preferible a la calidad.
La calidad es preferible a la cantidad
Lo bello es preferible a lo feo
Lo tradicional es ms valioso que lo reciente
Lo novedoso y reciente es ms valioso que lo antiguo
Lo agradable es preferible a lo desagradable
Segn su finalidad: Las finalidades bsicas que tiene una argumentacin son
la demostracin y persuasin. Para la primera se utilizan los argumentos racionales, que se
fundamentan en los hechos. Para la segunda se utilizan los argumentos afectivos.
Argumentos racionales:
La argumentacin lgica se basa en las relaciones causa-efecto, concreto-abstracto,
condicin-resultado, concreto-abstracto, individual-general.
El silogismo: es un razonamiento que consta de dos premisas y de una conclusin que se
deduce necesariamente de ellas.
El ejemplo
El uso del sentido comn y el uso de refranes y mximas
El argumento de autoridad
La argumentacin analgica se basa en las relaciones de semejanza.
La comparacin
La metfora
Argumentos afectivos
La diferencia con los anteriores radica en el uso del lenguaje: se buscan los
valores expresivos, mediante el empleo de recursos estilsticos. Predominan los
valores connotativos, al igual que en los textos literarios. El uso de la argumentacin
afectiva est condicionado por el tipo de texto. Es inadecuada en textos cientficos, pero
aparece con frecuencia en textos humansticos.
La oratoria
Se llama oratoria al arte de hablar con elocuencia.
1
En segundo lugar, es tambin
un gnero literario formado por el discurso, la arenga, ladisertacin, el sermn,
el panegrico, entre otras varias.
Este segundo sentido ms amplio se aplica a todos los procesos literarios que estn
planteados con propsito persuasivo, tales como laconferencia, la charla o las exposiciones.
Esta finalidad de persuadir al destinatario es la que diferencia la oratoria de otros procesos
comunicativos orales. Del mismo modo que la finalidad de la didctica es ensear y la de
la potica deleitar, lo que pretende la oratoria es convencer de algo. La persuasin consiste
en que con las razones que uno expresa oralmente se induce, mueve u obliga a otro a creer
o hacer una cosa. Ahora bien, no es su nica finalidad. El propsito de la oratoria pblica
puede ir desde transmitir informacin a motivar a la gente para que acte, o simplemente
relatar una historia. Los buenos oradores deberan ser capaces de cambiar las emociones de
sus oyentes y no slo informarlos. La oratoria puede ser una poderosa herramienta que se
usa para propsitos tales como la motivacin, influencia, persuasin, informacin,
traduccin o simple entretenimiento.
Caractersticas
Frecuentes vocativos (llamadas de atencin a quienes estn escuchando el discurso: los
jueces, el pueblo al que se llama Quiritas o ciudadanos, o bien a la misma persona a
quien se acusa).
Abundante uso de preguntas retricas.
Abundante uso de la segunda persona del singular.
Frecuentes cambios de tono, inflexiones en la voz del que est hablando, que en el texto
se representan con las exclamaciones, las preguntas, los vocativos.
Subordinacin abundante.

LENGUAJ E

Conceptos basicos de lenguaje idioma lengua dialecto y habla
Lengua, idioma, dialecto:
Debemos entender por lengua el sistema lingstico organizado en estructura comunicativa
y peculiar y empleado por una comunidad sociolingstica.
Precisando el concepto, conviene observar que puede no darse coincidencia entre
comunidad lingstica y comunidad poltico-social, es decir que el dominio geogrfico de
una lengua no coincida con la extensin territorial independiente de un poder poltico o
Estado. De hecho, esa falta de acomodacin es lo ms frecuente. Por ello, de las
necesidades poltico-administrativas brota el concepto de idioma o lengua oficial de una
nacin o pas.
Lenguaje
Lenguaje es la facultad humana que permite al hombre la expresin de sus pensamientos.
No sera, pues, correcto hablar de lenguaje espaol, lenguaje francs, etc.
La facultad humana de comunicarse es independiente de una lengua u otra.
Todas las razas humanas hablan, excepto los 40.000 indios querunguas del este de Bolivia,
que nacen mudos y no llegan a hablar.
Lengua
Esa facultad humana de comunicarse, presenta manifestaciones diversas segn los distintos
grupos humanos que existen. Cada una de las manifestaciones es una lengua.
La lengua es el cdigo que sirve para comunicarse dentro de cada comunidad humana.
El cdigo es un conjunto sistematizado de signos y las reglas para su empleo. El cdigo es
lo que permite al emisor elaborar un mensaje y al receptor, interpretarlo. No hay
comunicacin si el receptor no conoce el cdigo que usa el emisor.
En la actualidad hay ms de 3.000 lenguas en el mundo. Las lenguas ms habladas son
el chino, el ingls, el ruso y el espaol.
En Espaa existen cuatro lenguas: castellano (lengua oficial y nacional),cataln,
gallego y vasco.
Habla
El habla es la utilizacin que cada uno de los hablantes hace de su lengua. Se trata, por
tanto, de un acto concreto e individual.
Las lenguas, por el contrario (y los dialectos), son
fenmenos sociales ygenerales, colectivos, propios de los grupos que los utilizan.
Cuando hay ciertas caractersticas comunes en un lugar concreto (pueblo, valle...), sin
llegar a la categora de dialecto, se las considera hablas locales.
En el habla de cada uno influyen, como es lgico, factores sociales, culturales, geogrficos,
etc., lo que da lugar a los diversos niveles y registros de hablas.
Ciertos tonillos especiales, ciertas muletillas, algunas palabras
Dialecto
Los dialectos son las variantes o modalidades regionales de una lengua. Tales variantes no
afectan a la unidad del sistema.
El andaluz o el canario son dialectos del castellano.
El mismo castellano, cataln, francs, italiano, gallego, portugus, etc., son, a su vez,
dialectos del latn.
El astur-leons y el navarro-aragons son tambin dialectos del latn, aunque de
caractersticas especiales.
Podemos, pues, decir, en sntesis, lo siguiente:
Lengua: modalidades nacionales
Dialecto: modalidades regionales
Habla: modalidades individuales
Desde otro punto de vista, lo podemos expresar as:
Trmino Definicin Extensin
lenguaje Facultad humana para comunicarse Todos los hombres
lengua
(dialecto)
Sistema determinado de signos (cdigo) Comunitaria: nacin-pueblo
habla Empleo concreto de una lengua Individual

[Alonso Marcos, A.: Glosario de la terminologa gramatical. Unificada por el Ministerio
de Educacin y Ciencia. Madrid: Magisterio Espaol, 1986, p. 26-27]

Lenguaje: debemos entender con esta palabra, entre otras acepciones: lafacultad del
hombre para comunicarse mediante sonidos orales articulados o escritos; no debe usarse
por lengua (sistema de signos orales o escritos y reglas de combinacin y oposicin entre
ellos). As, podremos hablar de la lengua de un pas y no del lenguaje de un pas; o
bien de las lenguas que se hablan en Espaa. As pues, lenguajees una facultad; lengua,
un sistema.
[Gmez Torrego, Leonardo: El lxico en el espaol actual: Uso y norma. Madrid:
Arco/Libros, 1995, p. 111]
Terminologa lingstica

Francs Espaol Alemn
Hablar (uso de la lengua) parole el habla Sprachgebrauch
Funcionalidad de la lengua langue la lengua Sprachsystem
Facultad de hablar langage el lenguaje Sprachvermgen
lenguaje
Doa Rosita la soltera o el lenguaje de las flores (Garca Lorca)
Lenguaje: 1. Facultad de expresarse mediante la articulacin de sonidos, propia del
hombre: El lenguaje humano. 2. Forma de expresin de algunos animales: El lenguaje
de las abejas. 3. Cada una de las variedades o modalidades que puede presentar una
lengua, particularmente por relacin a la cultura de los hablantes, a la situacin que se
emplea, etc.: El lenguaje culto. El lenguaje coloquial. 4. Manera particular de
expresarse:El lenguaje de las manos.

lenguaje (Del prov. lenguatge)
1. m. Conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o
siente.
2. m. lengua (sistema de comunicacin verbal).
3. m. Manera de expresarse. Lenguaje culto, grosero, sencillo, tcnico, forense, vulgar.
4. m. Estilo y modo de hablar y escribir de cada persona en particular.
5. m. Uso del habla o facultad de hablar.
6. m. Conjunto de seales que dan a entender algo. El lenguaje de los ojos, el de las
flores.
7. m. Inform. Conjunto de signos y reglas que permite la comunicacin con un
ordenador. [DRAE]

lengua
el latn es una lengua muerta
Lengua: Para aludir a la capacidad de hablar del hombre en general se emplea el
vocablo lenguaje. Para las modalidades particulares que puede adoptar una lengua,
especialmente las estilsticas o tcnicas, se emplea tambin lenguaje (lenguaje
cientfico/periodstico, etc.), aunque tambin se usa la voz lengua. Idioma alterna
con lenguacuando se alude a las lenguas nacionales modernas.
[Aquilino Snchez (dir.): Diccionario de uso. Gran diccionario de la lengua espaola.
Madrid: SGEL, 1985]
lengua (Del lat. lingua)
1. f. rgano muscular situado en la cavidad de la boca de los vertebrados y que sirve
para gustacin, para deglutir y para modular los sonidos que les son propios.
2. f. Sistema de comunicacin verbal y casi siempre escrito, propio de una comunidad
humana.
3. f. Sistema lingstico cuyos hablantes reconocen modelos de buena expresin. La
lengua de Cervantes es oficial en 21 naciones.
4. f. Sistema lingstico considerado en su estructura.
5. f. Vocabulario y gramtica propios y caractersticos de una poca, de un escritor o de
un grupo social. La lengua de Gngora. La lengua gauchesca.[DRAE]

idioma
hablar varios idiomas
Academia de idiomas
Idioma: Lengua empleada en una comunidad, particularmente cuando constituye un
estado o nacin: Habla cuatro idiomas.
[Aquilino Snchez (dir.): Diccionario de uso. Gran diccionario de la lengua espaola.
Madrid: SGEL, 1985]
idioma (Del lat. idima, y este del gr. , propiedad privada)
1. m. Lengua de un pueblo o nacin, o comn a varios.
2. m. Modo particular de hablar de algunos o en algunas ocasiones. En idioma de la
corte. En idioma de palacio.
V. laboratorio de idiomas [DRAE]

habla
el habla de Madrid
Habla: 1. Facultad de hablar: Adquirir, perder, recobrar el habla. 2. Manera de hablar,
peculiar de un individuo, regin o grupo social: Habla muy bien el espaol, pero no
entiende bien el habla de algunos pueblos de esta zona.
[Aquilino Snchez (dir.): Diccionario de uso. Gran diccionario de la lengua espaola.
Madrid: SGEL, 1985]
habla (Del lat. fabla)
1. f. Facultad de hablar. Perder el habla.
2. f. Accin de hablar.
3. f. Manera especial de hablar. El habla de un nio.
4. f. Ling. Realizacin lingstica, por oposicin a la lengua como sistema.
5. f. Ling. Acto individual del ejercicio del lenguaje, producido al elegir determinados
signos, entre los que ofrece la lengua, mediante su realizacin oral o escrita.
6. f. Ling. Sistema lingstico de una comarca, localidad o colectividad, con rasgos
propios dentro de otro sistema ms extenso.

La lengua como un sistema de signos

Entendemos por sistema un conjunto de cosas que dependen unas de otras, simplemente.
La concepcin tradicional del lenguaje era atomista, y pensaba que el nmero de signos del
lenguaje estaba indefinidamente abierto: podan aparecer unos y desaparecer otros, sin que
eso afectara a la lengua como tal. A lo sumo, y porque los mismos hechos imponan la
evidencia, se describan como pequeos subsistemas las formas verbales, ciertas series de
pronombres, como los personales, los posesivos y los demostrativos, bien organizados, con
un nmero fijo de formas que no puede alterarse.
Lenguaje verbal y no verbal
La comunicacin verbal
La comunicacin verbal puede realizarse de dos formas: oral: a travs de signos orales y
palabras habladas o escrita: por medio de la representacin grfica de signos.
Hay mltiples formas de comunicacin oral. Los gritos, silbidos, llantos y risas pueden
expresar diferentes situaciones anmicas y son una de las formas ms primarias de la
comunicacin. La forma ms evolucionada de comunicacin oral es el lenguaje articulado,
los sonidos estructurados que dan lugar a las slabas, palabras y oraciones con las que nos
comunicamos con los dems.

Las formas de comunicacin escrita tambin son muy variadas y numerosas (ideogramas,
jeroglficos, alfabetos, siglas, graffiti, logotipos...). Desde la escritura primitiva ideogrfica
y jeroglfica, tan difciles de entender por nosotros; hasta la fontica silbica y alfabtica,
ms conocida, hay una evolucin importante. Para interpretar correctamente los mensajes
escritos es necesario conocer el cdigo, que ha de ser comn al emisor y al receptor del
mensaje.
La comunicacin no verbal

No fumar

Una imagen vale ms que mil palabras
En nuestro tiempo cada vez tienen ms importancia los sistemas de comunicacin no
verbal.
La comunicacin no verbal se realiza a travs de multitud de signos de gran variedad:
Imgenes sensoriales (visuales, auditivas, olfativas...), sonidos, gestos, movimientos
corporales, etc.
Signo
Es una unidad capaz de trasmitir contenidos representativos, es decir, es un objeto material,
llamado significante, que se percibe gracias a los sentidos y que en el proceso comunicativo
es portador de una informacin llamada significado.
En el signo, el significado es preciso, por ejemplo el sustantivo "araa,en el sistema de
signos que configuran el idioma castellano, representa un animal concreto, as como los
sustantivos "spider, "araigne o "ragno designan respectivamente en ingls, francs e
italiano, el animal de ocho patas que todos conocemos.
Smbolo
Cuando un signo no slo informa de un significado, sino que adems evoca valores y
sentimientos, representando ideas abstractas de una manera metafrica o alegrica, se
conoce como smbolo.
Veamos el ejemplo anterior, la araa, ha sido representada visualmente en casi todas las
culturas, como la mesopotmica, la egipcia y la maya. Simboliza la creacin y la vida, por
su capacidad para formar hilos a partir de su propio cuerpo, pero tambin ha simbolizado la
muerte y la guerra por su aptitud cazadora y lo letal de su veneno.
En las religiones se utilizan smbolos que evocan en sus seguidores los valores y creencias
propios de cada una de ellas, por ejemplo la luna creciente simboliza al islamismo; la cruz
es el smbolo de los cristianos y la estrella de David representa a la religin hebraica.
Seal
Es un tipo de signo que tiene por finalidad cambiar u originar una accin y acta de manera
directa e inmediata sobre el receptor del mensaje. Cuando vemos una seal, ella nos indica
que debemos prestar atencin a un hecho en un momento determinado o modificar una
actividad prevista.
Las seales deben ser respetadas ya que son de gran ayuda, nos permiten orientarnos.
Cuando paseamos por un zoolgico o un parque y queremos saber dnde quedan los
cafetines, los baos o los animales, observamos seales pertinentes que nos indican su
ubicacin.
Entre las seales ms utilizadas en todo el mundo tenemos las de trnsito.


Cdigo lingstico y su expresin en el signo lingstico
Elementos de la comunicacin
Los elementos de la comunicacin necesarios para que sta se produzca son:
El emisor: persona que enuncia el mensaje en la comunicacin.
El mensaje: informacin que se quiere transmitir como conjunto de signos.
El receptor: persona que recibe el mensaje en la comunicacin.
El referente: realidad externa a la que se refiere el mensaje.
Cdigo: conjunto de signos y reglas para combinarlos que componen el mensaje, y
tiene que ser comn al emisor y al receptor.
Canal de comunicacin: va para que el mensaje llegue sin interferencias al
receptor.
El contexto del mensaje: formado por lo que se expresa antes y despus del mismo,
y que lo dota de significado completo.

Lenguaje y lengua
El lenguaje es la facultad de que disponemos las personas para comunicarnos utilizando
signos lingsticos.
La lengua, en cambio, es el idioma concreto que comparte una comunidad de hablantes. En
este sentido hablamos de lengua castellana, lengua catalana o lengua rabe, por ejemplo.
Signo lingstico
Llamamos signo lingstico a cada uno de los signos orales y escritos que componen una
lengua. Como en otros tipos de signos, entre los lingsticos podemos distinguir dos
niveles:
Significante, o plano de la expresin.
Significado, o plano del contenido.

El significante de un signo lingstico es la imagen fnica que tenemos en nuestra mente
de una cadena de sonidos determinada. Esa imagen permite que podamos pensar palabras
sin pronunciarlas.
El significado de un signo lingstico es el concepto o la imagen que asociamos en nuestra
mente a un significante concreto.


Cdigo
Un cdigo es un conjunto de signos de la misma naturaleza regidos por unas reglas que
permiten formarlos y combinarlos. As, son cdigos la notacin musical, la cual, mediante
notas y partituras (signos) agrupadas segn unas reglas, permite transmitir la msica; o el
cdigo de circulacin vial, que mediante colores y formas (signos) pertinentemente
colocados (reglas) dirige la circulacin.
Una lengua es tambin un cdigo constituido por los distintos signos lingsticos y por las
reglas que permiten formar y combinar esos signos: cada lengua, por tanto, es un cdigo
lingstico.
Lengua y habla
La lengua es el cdigo, es decir, el conjunto de signos y de reglas que est a
disposicin de todos los hablantes de un mismo idioma.
El habla es el uso de la lengua que un hablante hace en un mensaje determinado.
Dicho uso est condicionado por la formacin e intencionalidad del hablante y por
las circunstancias en que se produce la comunicacin.


Cdigos no verbales en diferentes contextos y situaciones sociales y culturales

Comunicacin no verbal

La interaccin social implica numerosas formas de comunicacin no verbal: el intercambio
de informacin y significados mediante las expresiones faciales, los gestos y los
movimientos del cuerpo. A la comunicacin no verbal se le llama en ocasiones "lenguaje
del cuerpo", pero esto puede conducir a error porque, de hecho, utilizamos los gestos no
verbales para eliminar, amplificar o expandir lo que decimos mediante palabras.


Rostro y emocin

Uno de los aspectos principales de la comunicacin no verbal es la expresin facial de la
emocin. Paul Ekman y sus colegas han elaborado lo que ellos llaman el Sistema de
Cdigos de la Actividad Facial (FACS) para describir los movimientos de los msculos
faciales que producen ciertas expresiones (Ekman y Friesen, 1978). Mediante este sistema
han intentado dotar de cierta precisin a un rea que se presta a las interpretaciones
inconsistentes o contradictorias, dado que existe poco acuerdo sobre como identificar y
clasificar las emociones.
"Rostro" y cultura

Podemos hablar de "rostro" en un sentido ms amplio de lo que lo hemos hecho hasta
ahora, refiriendonos a la estima que los dems sienten por alguien. En la vida social diaria
solemos prestar mucha atencin a proteger o "salvar" nuestra "imagen".
Reglas sociales, conversaciones y habla

Aunque hay muchos rasgos no verbales que empleamos de modo rutinario en nuestro
comportamiento y al intentar encontrar sentido al de los dems, la mayor parte de nuestras
interacciones se realizan mediante el habla y la conversacin. Los socilogos siempre han
compartido la idea de que el lenguaje es fundamental en la vida social. Recientemente, sin
embargo, se ha desarrollado un enfoque que se preocupa bsicamente por cmo usa la
gente el lenguaje en los contextos ordinarios de la vida cotidiana. La mayor parte del uso
lingstico es, de hecho, habla intercambio verbal accidental- producida en conversaciones
informales con otros. El estudio de las conversaciones ha estado profundamente influido
por la obra de Goffman, y el propio Goffman escribi sobre el tema. Pero la figura ms
importante en este tipo de investigaciones es Harold Garfinkel, el fundador de la
etnometodologa (Garfinkel, 2984).
A: Tengo un hijo de catorce aos.
B: Ya, me parece bien.
A: Tambin tengo un perro.
B: Oh, lo siento.
Errores lingsticos

"Hop!" es una respuesta a un pequeo accidente fsico. Todos cometemos errores
gramaticales y de pronunciacin en el curso de las conversaciones, las conferencias, los
discursos y otras situaciones de habla. En sus investigaciones sobre la "psicopatologa de la
vida cotidiana", Freud analiz numerosos ejemplos de tales lapsos lingsticos (Freud,
1975). Segn Freud, ningn error al hablar, incluyendo las palabras mal pronunciadas o
incorrectamente colocadas, el tartamudeo o el trabarse, son accndentales.
Rostro, cuerpo y discurso en la interaccin

Hagamos un resumen de lo que hemos visto hasta ahora. La interaccin cotidiana depende
de sutiles relaciones entre lo que expresamos con nuestro rostro y nuestros cuerpos y lo que
expresamos mediante las palabras.
Funciones del lenguaje
Funcin informativa, referencial o representativa
La funcin referencial orienta hacia el contexto. Se centra en la relacin que los hablantes
tienen con el mundo, las manifestaciones y los objetos a los cuales remite una forma
lingstica.
Funcin expresiva o emotiva
Cuando un mensaje nos informa del estado de nimo del emisor o, en general, nos descubre
rasgos de su personalidad, decimos que el mensaje cumple una funcin expresiva o
emotiva.
Funcin conativa o apelativa
El elemento destacado es el receptor de quien el hablante quiere conseguir algo: influirlo,
aconsejarlo, moverlo a actuar en un sentido determinado... En un mensaje predomina la
funcin conativa cuando el mensaje incita al receptor a responder, aunque no
necesariamente en el mismo cdigo. En el lenguaje verbal, el imperativo y todas las formas
de interpelacin son especficas de la funcin conativa (Qu hora es? Vete de una
vez!).

Funcin ftica
Se centra en el canal o contacto entre emisor y receptor. Sirve para establecer, prolongar o
interrumpir la comunicacin, para verificar el funcionamiento del circuito. Es la primera
funcin verbal que adquirimos en la niez. Con ella slo se pretende que el canal
permanezca abierto para que la comunicacin se mantenga. El timbre del telfono que avisa
al receptor de una llamanda cumple una funcin ftica. Las frases insulsas que emitimos al
encontrarnos con un vecino en el ascensor (hola, hace un buen da, etc.)
Funcin potica
Tiene lugar cuando el emisor quiere que el receptor centre su atencin en la forma del
mensaje. Para ello se sirve de recursos retricos, siendo el objetivo del mensaje el producir
belleza. Predomina la funcin potica en cualquier obra de arte, ya sea un poema lrico, una
escultura o una pieza musical.
Funcin metalingstica
Cuando el mensaje tiene como objeto fundamental referirse al propio cdigo al que
pertenece o a otros cdigos de la misma naturaleza decimos que desempea una funcin
metalingstica. Por ejemplo, la oracin La palabra monosabio significa: mozo que
ayuda al picador en la plaza
Las funciones del lenguaje en la publicidad
Para mantener el sistema econmico, la mayora de las sociedades humanas invierten en
progreso tecnolgico que conlleva un aumento de la produccin y una evidente necesidad
de un gran consumo. En este circuito interviene la publicidad como elemento mediador
provocando la necesidad de consumir cada vez ms, para as dar salida a los productos que,
de otra manera, se almacenaran, y permitir que la economa funcione.
La funcin apelativa o conativa, centrada en llamar la atencin del receptor, es la
predominante en el lenguaje de la publicidad. La publicidad intenta que un producto se
venda. De ah que sus mensajes intenten convencer o persuadir al receptor del mensaje para
que compre ese producto que se anuncia: Hacerlo inolvidable es cosa tuya (eslogan de un
perfume).
La funcin expresiva o emotiva es tambin casi connatural al lenguaje publicitario, en tanto
ste trate de comunicar la emocin que pueda suponer la consumacin del deseo de poseer
un producto o disfrutar de un servicio: Mmmmmhh Lindt (anuncio de chocolate).
La funcin potica se cumple al someter el lenguaje publicitario a un tratamiento retrico y
estilstico. Esta utilizacin no presenta un objetivo literario, sino dotar a sus mensajes de
eficacia y capacidad de penetracin en la mente del consumidor potencial. Su finalidad no
es la de crear belleza, sino la de vender productos. Sin embargo, esta prctica revela hasta
qu punto el ser humano puede ser movilizado por los sentimientos y la sensibilidad
propios de la poesa: En bus ves por donde vas (campaa para potenciar el uso del
transporte pblico).
La funcin referencial est siempre presente en el mensaje publicitario, pues ste alude
continuamente al producto, marca, servicio o idea que quieren ser promocionados. Pero
esta funcin informativa es parcial porque destaca slo lo ms llamativo, innovador o
positivo del producto: Airtel. Llevamos la voz (anuncio de telfonos mviles).
La funcin ftica, que trata de iniciar, mantener y asegurar el contacto entre emisor y
receptor, se realiza mediante la repeticin de unos mensajes redundantes que no informan
de nada nuevo, en la mayora de las ocasiones, sino que insisten en reiterar lo ya
enunciado: De qu? ... De Gin MG. (anuncio de ginebra).
La funcin metalingstica se emplea ocasionalmente para aclarar palabras o expresiones
que se usan por su valor efectista: Quodque avellanorum provatum, no resistere placere
potatum = Si lo pruebas, ests perdido.
Tipos y niveles de la lengua
Lenguaje Familiar o coloquial
Es el habla comn, tpica, tal como brota, natural y espontneamente, y que presenta la
cotidianidad de las personas, sus costumbres y su origen.
Ejemplo: Echarle pa'elante y patras.
Lenguaje natural
Es el lenguaje que hablamos todos. Adems de emplear un habla o lenguaje familiar, en un
ambiente ms formal se presenta una correccin en la significacin de las palabras.
El individuo, por el hecho de nacer en sociedad, acepta normativamente el lenguaje de su
propia comunidad lingstica.
Ejemplo: Echarle para adelante y para atrs.
Lenguaje Literario
Es el utilizado por los escritores para hacer gozar, armonizar y vivir su medio. Explicar
literariamente hablando lo que piensa o cree.

Ejemplo: Las hojas, contentas y tristes a su vez, se marcharon.
Lenguaje tcnico o cientfico
Cuyos rasgos caractersticos dependen de algunas profesiones especficas.
El adjetivo tcnico, segn el diccionario, se aplica a las palabras o expresiones empleadas
exclusivamente, y con sentido distinto de lo vulgar, es el lenguaje propio de un arte, una
ciencia, un oficio
Lenguaje jurdico y administrativo
Se trata, como en el caso de la ciencia, de otro uso especializado del lenguaje,
correspondiente ahora al mundo del Derecho y al de la Administracin. Sus caracteres son,
por tanto, similares a los del lenguaje cientfico, si bien los diferencia el hecho de que ste
es innovador, crea constantemente neologismos que se incorporan a la lengua, mientras que
el correspondiente al mundo jurdico es muy conservador, tiende a utilizar expresiones y
esquemas lingsticos fijados hace mucho tiempo y mantiene muchos arcasmos.
Lenguaje

Un cdigo elaborado o nivel culto, capaz de adaptarse a las distintas situaciones
comunicativas y caracterizadas lingsticamente por una pronunciacin cuidada,
una sintaxis compleja y el uso de un lxico rico, variado y preciso. Con el nivel culto, se
consigue una comunicacin muy expresiva y llena de matices, prescindiendo de otros
medios extralingsticos ms propios de niveles menos cultos, como es el caso de la
gesticulacin.

Un cdigo restringido o nivel vulgar (inculto), que limita las posibilidades de adaptacin
del hablante a las distintas situaciones comunicativas. La variedad lingstica utilizada en el
nivel vulgar se caracteriza por una pronunciacin con incorrecciones fonticas, errores
gramaticales (como el lasmo, el losmo, el dequesmo etc), una sintaxis simple y
un lxico pobre. La pobreza lxica se suple con la entonacin, los gestos, las interjecciones
etc.

Cabe sealar tambin la existencia de un cdigo comn o nivel estndar, que se trata
de un modelo intermedio en el que se neutralizan las diferencias entre el culto y el vulgar.
Este cdigo es el que permite que nos entendamos. Es una variedad caracterizada por la
sencillez expresiva y la correccin lingstica y es (o debera ser) la variedad habitual en la
educacin y los medios de comunicacin.

Los lenguajes cientfico-tcnicos que caracterizan a grupos de hablantes unidos por un
tema en comn. Suelen usar tecnicismos de un solo significado pues pretenden ser precisos,
claros, objetivos; no usan la connotacin y suele ser un lenguaje complejo y especializado,
a veces un poco incomprensible por los que no pertenecen a la misma disciplina.

Las jergas o argots: son variedades utilizadas por un grupo reducido de hablantes que se
encuentran al margen de la colectividad y que usan un lenguaje marcado para ocultar
informacin a las personas que no pertenecen a su grupo. Por ejemplo, la jerga juvenil, muy
cambiante y caracterizada por la creacin de neologismos, el uso de extranjerismos y los
cambios de significado de algunas palabras; la jerga del hampa, propio del mundo de la
droga y de la crcel o el cal, lenguaje propio de los gitanos.

El idioma cal, tambin conocido como zincal o roman ibrico se origin por
la sustitucin lingstica de la lengua original gitana, el roman, por las lenguas romances
de su entorno, fundamentalmente el castellano. Las lenguas dominantes de su entorno lo
han considerado como una jerga de ocultacin de la comunidad tnica. Las medidas de
proteccin son escasas y, como ya se ha sealado, no est considerada lengua
minoritaria por los estados donde se habla (en otros estados s consideran el roman lengua
minoritaria a proteger). En muchas ocasiones, la marginalidad econmica y social del
pueblo gitano ha llevado a que se haya producido convivencia de esta lengua con las jergas
de los delincuentes. Lo habla una poblacin estimada de entre 65 000 y 170 000 personas
en espaa, francia, portugal y brasil; aunque tambin se habla en muchos otros pases.
Tiene varios dialectos: cal espaol, cal cataln, cal occitano (extinto), cal vasco o
erromintxela, cal portugus, cal angoleo y cal brasileo. Ejemplo: biruji ('fro'),
camelar ('querer, seducir'), chaval (de chaval, vocativo de chav, 'chico', originalmente
'hijo').

El registro coloquial (familiar o informal), utilizado en un ambiente familiar, con
personas allegadas, por tanto, se trata de una variedad relajada, espontnea. Se caracteriza
por el uso de vocativos, muletillas, decticos, interrogaciones retricas, hiprboles etc
pero no olvidemos que se trata de un registro que tiende a respetar la norma.

Lenguaje connotativo
El lenguaje es uno solo, pero se habla de dos rdenes de significacin, el primero es la
denotacin, una palabra quiere decir exactamente lo que es. Pero la connotacin, o el
lenguaje connotativo (segundo orden de significacin) se refiere particularmente a las
diferentes acepciones que les damos a las palabras. Por ejemplo: la palabra cabeza, es una
parte del cuerpo humana, pero tambin es utilizada para decir: la cabeza de familia, la
cabeza de la empresa.

Es el lenguaje que va ms all de lo meramente referencial y prctico. Lo connotativo es el
lenguaje segundo, o expresivo, porque refleja el mundo interior del hablante. No slo dice
lo que dice, sino algo ms. La literatura, la publicidad y las artes en general, utilizan
fundamentalmente el lenguaje connotativo.

Barbarismo
Se llama barbarismo en la gramtica tradicional a un vicio del lenguaje que consiste
principalmente en pronunciar o escribir mal las palabras o en emplear vocablos impropios.
Su sentido est relacionado con el valor etimolgico que tiene brbaro de extrao y
ajeno, por lo que se trata de usos que resultan extraos al espaol

Las incorrecciones comprendidas en los barbarismos varan con el autor y no hay una
clasificacin uniforme. As, los solecismos a veces se incluyen entre los barbarismos, pero
en otras ocasiones se considera un vicio distinto.
No se ha de considerar barbarismo el empleo intencional de alguna palabra o frase
extranjera hecho por quien conoce su propia lengua y la domina

Extranjerismo
Los extranjerismos son vocablos pertenecientes a otras lenguas que nos sirven para
expresar nuestras ideas en forma prctica y sin tantas palabras; por ejemplo: la palabra
coqueta implicara sustituirla por "mujer que gusta de ser vanidosa". Aunque cabe decir que
es preferible evitar su uso.

Anglicismos
Para resumir, anglicismos son palabras que proceden de la lengua inglesa y que han sido
adoptados para ser utilizadas en espaol.

Galicismos
Los galicismos son palabras de origen francs y que tambin utilizamos.

Latinajos
Los latinajos son los latinismos empleados sin necesidad, por personas de ligero
entendimiento y marcada aspiracin a lucirse de eruditos. Con su uso sufre tanto el oyente,
vctima de la pedantera, como el idioma, que pierde sencillez y claridad. Los latinajos
forman parte indispensable del equipaje de todo esnob o sabelotodo.

Regionalismos
Con tanta gente hablando el mismo idioma, se crean diferentes formas de decir las mismas
cosas, surgen nuevas palabras o se utiliza una palabra diferente para referirse a una misma
cosa, esto enriquece el idioma.

A estos cambios se les llama variantes del espaol. Pueden deberse a cuestiones
geogrficas, que son las diferencias que se dan entre los que viven en una regin y los que
viven en otra. Por ejemplo, en Mxico algunos le llaman "lana" al dinero, en otros pases le
dicen "plata" o "pasta", a estas diferencias se les llama regionalismos.

Guatemaltequismos
Vocablo o giro propios del habla de Guatemala.

DISCIPLINAS QUE ESTUDIAN LA LENGUA
Gramatica
La gramtica es el estudio de las reglas y principios que gobiernan el uso de las lenguas y la
organizacin de las palabras dentro de unas oraciones y otro tipo de constituyentes
sintcticos. Tambin se denomina as al conjunto de reglas y principios que gobiernan el
uso de una lengua concreta determinada; as, cada lengua tiene su propia gramtica.

La morfologa, rama de la lingstica que estudia la estructura interna de las palabras

El trmino semntica (del griego semantikos, "lo que tiene significado") se refiere a los
aspectos del significado, sentido o interpretacin de signos lingsticos como smbolos,
palabras, expresiones o representaciones formales. En principio cualquier medio de
expresin (lenguaje formal o natural) admite una correspondencia entre expresiones de
smbolos o palabras y situaciones o conjuntos de cosas que se encuentran en el mundo
fsico o abstracto que puede ser descrito por dicho medio de expresin.

La sintaxis es la parte de la gramtica que estudia las reglas y principios que gobiernan la
combinatoria de constituyentes sintcticos y la formacin de unidades superiores a estos,
como los sintagmas y oraciones gramaticales. La sintaxis, por tanto, estudia las formas en
que se combinan las palabras, as como las relaciones
sintagmticas yparadigmticas existentes entre ellas.

La fontica (del griego (fon) "sonido" o "voz") es el estudio de los sonidos fsicos
del discurso humano. Es la rama de la lingstica que estudia la produccin y percepcin de
los sonidos de una lengua con respecto a sus manifestacionesfsicas. Sus principales ramas
son: fontica experimental, fontica articulatoria, fonemtica, fontica acstica y fontica
auditiva.

La fonologa es un subcampo de la lingstica. Mientras que la fontica estudia la
naturaleza acstica y fisiolgica de los sonidos o alfonos, la fonologa describe el modo en
que los sonidos funcionan, en una lengua en particular o en las lenguas en general, en un
nivel abstracto o mental. Viene a ser la sntesis comparativa en el comportamiento de los
fonemas. As que la fonologa atiende al uso vehicular de la lengua.

La estilstica es un campo de la lingstica que estudia el uso artstico o esttico del
lenguaje en las obras literarias y en la lengua comn, en sus formas individuales y
colectivas.

Una posible definicin de norma lingstica: todo aquello fijado social o tradicionalmente
en la tcnica del habla,1 o bien el conjunto formalizado de las realizaciones tradicionales
del sistema,2 que abarca todo lo ya existente, lo ya realizado en la comunidad lingstica.

La lexicologa es la subdisciplina de la lingstica que tiene por cometido la clasificacin,
representacin y estudio de la estructura lxica segn relaciones sistemticas y patrones
recurrentes en la lengua. La lexicologa pretende hacer generalizaciones sobre la estructura
de lxico, las relaciones entre palabras y el modo en como la lengua representa ciertas reas
semnticas. La lexicologa trata asuntos como:
El origen de las palabras (etimologa), algo para lo que se requiere el auxilio de
la lingstica histrica.
Las relaciones entre conceptos y palabras (onomasiologa y semasiologa).
La estructura de relaciones semnticas que se establecen entre las palabras que constituyen
el lxico de una lengua.

COMPRENSION LECTORA

La comprensin lectora es la capacidad para entender lo que se lee, tanto en referencia al
significado de las palabras que forman un texto, como con respecto a la comprensin global
del texto mismo.

Detalles importantes

Condicionantes De La Comprensin
La comprensin de cada lector est condicionada por un cierto nmero de factores que han
de tenerse en cuenta al entrenar la comprensin:
- El tipo de texto: exige que el lector entienda cmo ha organizado el autor sus ideas.
Los textos narrativos y expositivos se organizan de manera distinta, y cada tipo posee su
propio lxico y conceptos tiles. Los lectores han de poner en juego procesos de
comprensin diferentes cuando leen los distintos tipos de texto.
- El lenguaje oral: un factor importante que los profesores han de considerar al entrenar la
comprensin lectora es la habilidad oral de un alumno y su capacidad lectora. La habilidad
oral de un alumno est ntimamente relacionada con el desarrollo de sus esquemas y
experiencias previas.
El lenguaje oral y el vocabulario oral configuran los cimientos sobre los cuales se va
edificando luego el vocabulario lector, que es un factor relevante para la comprensin. Por
tanto, el alumno carente de un buen vocabulario oral estar limitado par desarrollar un
vocabulario con sentido suficientemente amplio, lo cual, a su vez, habr de limitarlo en la
comprensin de textos.
- Las actitudes: las actitudes de un alumno hacia la lectora pueden influir en su
comprensin del texto. Puede que el alumno en una actitud negativa posea las habilidades
requeridas para comprender con xito un texto, pero su actitud general habr de interferir
con el uso que haga de tales habilidades.
Las actitudes y creencias que un individuo se va forjando en relacin con varios temas en
particular pueden afectar a su forma de comprenderlos.
- El propsito de la lectura: el propsito de un individuo al leer influye directamente en su
forma de comprender lo ledo y determina aquello a lo que esa persona habr de atender
(atencin selectiva)
- El estado fsico y afectivo general.

Comprensin Lectora, que es bsicamente la evaluacin de qu hemos interpretado o
entendido de una narracin en particular, extrayendo lo que es denominado como las Ideas
Principales que marcan justamente la esencia de lo que hemos ledo, adems de dar lugar a
los Conceptos Principales que se vuelcan en el contenido de la narracin o el texto que
hemos analizado.

La Comprensin Lectora es entonces la base de la interpretacin de un texto, sin importar
su extensin, aplicada no solo a la hora de la Lectura, sino tambin cuando
necesitamos Estudiar e incorporar Nuevos Conocimientos, siendo un ejercicio que
realizamos inclusive en forma constante y automatizada, cuando leemos algo
La lexicologa es la subdisciplina

COMPRENSION LECTORA

Detalles importantes
Condicionantes De La Comprensin
Comprensin Lectora,


La Comprensin Lectora es entonces la base de la interpretacin de un texto, sin importar
su extensin, aplicada no solo a la hora de la Lectura, sino tambin cuando
necesitamos Estudiar e incorporar Nuevos Conocimientos, siendo un ejercicio que
realizamos inclusive en forma constante y automatizada, cuando leemos algo y lo
transmitimos hacia otra persona, difundindose el mensaje y el contenido del mismo.

Es importante adems conocer la Comprensin Lectora por parte de un destinatario de un
mensaje para saber inclusive si el Emisor lo ha redactado correctamente, si lo que ha
intentado decir ha sido interpretado correctamente y si la respuesta obtenida es la esperada.

Idea principal e ideas secundarias

Idea principal
Hemos partido del supuesto de que cada prrafo contiene una idea principal, y solamente
una. Esto es lo normal, aunque, como ya hemos observado, puede haber excepciones.

Lo primero que debemos hacer, en consecuencia, es observar cul es la palabra que ms se
repite y que domina todo el prrafo. Esta palabra representar un objeto, una persona, una
cualidad, algo, en fin, en torno a lo cual gira toda la exposicin. A veces veremos que el
autor emplea sinnimos, o que en algunas frases emplea un pronombre.

COMPROBACIN DE LA FRASE PRINCIPAL
Primer Medio: Si suprime esa frase, el prrafo queda como cortado, como incompleto. No
aparece claro el significado del prrafo como conjunto. Si suprime una frase secundaria, el
sentido general del prrafo no se altera.

Segundo Medio: Vaya leyendo una por una las restantes frases del prrafo (las que no
consider como principal) y antes o despus de cada una de stas, repita la que consider
como principal. Si su eleccin fue acertada, cada frase se relacionar de un modo natural
con la idea central, formando ambas un todo lgico y coherente.

Idea secundaria
Se encuentran ligadas a la idea principal puesto que depende de ella y ayudan a matizar el
pensamiento que se va a desarrollar. Generalmente son detalles descriptivos, ejemplos,
circunstancias de tiempo, lugares o apoyos que sirven para reforzar, justificar o precisar la
idea principal. Las ideas secundarias expresan detalles o aspectos derivados del tema
principal. A menudo, estas ideas sirven para ampliar, demostrar o ejemplificar una idea
principal.

Prrafo principal
Un prrafo, tambin llamado pargrafo, es un grupo de palabras en un texto escrito que
expresa una idea o un argumento. Est compuesto por un conjunto de oraciones que tienen
cierta unidad temtica o que, sin tenerla, se enuncian juntas. Es un componente
del texto que en su aspecto externo comienza con una mayscula y termina en un punto y
aparte. Comprende varias oraciones relacionadas sobre el mismo subtema; una de ellas
expresa la idea principal.

Oraciones principales
principal est implcita, sta no aparece por escrito en el prrafo y es necesario deducirla.
y lo transmitimos hacia otra persona, difundindose el mensaje y el contenido del mismo.

Es importante adems conocer la Comprensin Lectora por parte de un destinatario de un
mensaje para saber inclusive si el Emisor lo ha redactado correctamente, si lo que ha
intentado decir ha sido interpretado correctamente y si la respuesta obtenida es la esperada.

Idea principal e ideas secundarias

Idea principal
Hemos partido del supuesto de que cada prrafo contiene una idea principal, y solamente
una. Esto es lo normal, aunque, como ya hemos observado, puede haber excepciones.

Lo primero que debemos hacer, en consecuencia, es observar cul es la palabra que ms se
repite y que domina todo el prrafo. Esta palabra representar un objeto, una persona, una
cualidad, algo, en fin, en torno a lo cual gira toda la exposicin. A veces veremos que el
autor emplea sinnimos, o que en algunas frases emplea un pronombre.

COMPROBACIN DE LA FRASE PRINCIPAL
Primer Medio: Si suprime esa frase, el prrafo queda como cortado, como incompleto. No
aparece claro el significado del prrafo como conjunto. Si suprime una frase secundaria, el
sentido general del prrafo no se altera.

Segundo Medio: Vaya leyendo una por una las restantes frases del prrafo (las que no
consider como principal) y antes o despus de cada una de stas, repita la que consider
como principal. Si su eleccin fue acertada, cada frase se relacionar de un modo natural
con la idea central, formando ambas un todo lgico y coherente.

Idea secundaria
Se encuentran ligadas a la idea principal puesto que depende de ella y ayudan a matizar el
pensamiento que se va a desarrollar. Generalmente son detalles descriptivos, ejemplos,
circunstancias de tiempo, lugares o apoyos que sirven para reforzar, justificar o precisar la
idea principal. Las ideas secundarias expresan detalles o aspectos derivados del tema
principal. A menudo, estas ideas sirven para ampliar, demostrar o ejemplificar una idea
principal.

Prrafo principal
Un prrafo, tambin llamado pargrafo, es un grupo de palabras en un texto escrito que
expresa una idea o un argumento. Est compuesto por un conjunto de oraciones que tienen
cierta unidad temtica o que, sin tenerla, se enuncian juntas. Es un componente
del texto que en su aspecto externo comienza con una mayscula y termina en un punto y
aparte. Comprende varias oraciones relacionadas sobre el mismo subtema; una de ellas
expresa la idea principal.

Oraciones principales
El prrafo est constituido por una oracin principal que puede ser distinguida fcilmente,
ya que enuncia la parte esencial de la cual dependen los dems. Es posible decir entonces
que la oracin principal posee un sentido esencial del prrafo. La oracin principal puede
aparecer en el texto de forma implcita o explcita. Cuando la oracin principal est
implcita, sta no aparece por escrito en el prrafo y es necesario deducirla.

En cambio, la explcita s la encontramos escrita y podemos encontrarla al principio, en el
medio o al final del prrafo.

Oraciones secundarias
Pueden ser de dos tipos: de coordinacin y subordinacin. Son coordinadas aquellas que
estn unidas mediante conjunciones y posee en s mismo un sentido completo. Son
subordinadas aquellas que solo adquieren sentido en funcin de otra.

CMO IDENTIFICAR EL TEMA PRINCIPAL
Si en un texto aparecen varios temas -el calentamiento global, el efecto invernadero, las
Sequas...-, el tema principal es aquel que engloba a los dems -el calentamiento global.
Adems, el tema principal est generalmente presente en todo el texto y ocupa ms
extensin que los temas secundarios.
A menudo, el texto nos ofrece una serie de pistas que nos ayudan a identificar el tema
principal y los temas secundarios ya en una primera lectura superficial:
o El ttulo del texto. Con frecuencia, el tema principal est recogido en el ttulo.
o Los distintos epgrafes. En los textos que contienen diversos apartados encabezados por
un ttulo o epgrafe, cada epgrafe ofrece una pista acerca de los distintos aspectos del tema
y subtemas que se tratan en el apartado.
o Las palabras destacadas. A veces, las palabras que expresan el tema principal o los temas
secundarios del texto aparecen destacadas en letra negrita, en letra cursiva, mediante
subrayado...
o El primer prrafo. Es frecuente que en el primer prrafo se mencione el tema principal.
En cualquier caso, lo que estas pistas nos sugieren acerca de los temas del texto no pasa de
ser una hiptesis, que habr de ser verificada o desechada en una lectura atenta del texto.

Secuencia de eventos
Secuencias: identifica el orden de las acciones; por comparacin: identifica caracteres,
tiempos y lugares explcitos; de causa o efecto: identifica razones explcitas de ciertos
sucesos o acciones. Donde tambin se basan en ciertos trminos para la elaboracin de un
trabajo.

Las secuencias textuales son esquemas abstractos que, presentados de forma alternada o
entrelazados a lo largo del texto, conllevan una serie de caractersticas lingsticas. Estos
esquemas o estructuras son bsicamente cuatro: la narracin, la descripcin,
la argumentacin y la exposicin.

Organizacin textual
a)Secuencia Temporal: se organizan los eventos que se informan en una sucesin o serie
que se rige por un orden que puede ser cronolgico, cclico u otro que permita entender la
ubicacin de los eventos en el tiempo.

Es importante tener claro en este tipo de ordenacin textual el rol que cumplen los
mecanismos de cohesin textual (bsicamente conectores), pues ayudan a ubicar con
claridad los acontecimientos o acciones en la secuencia. Los conectores, por tanto, en
especial los temporales, sern primordiales para este tipo de estructura textual. En todo
caso, este contenido ser abordado en profundidad en el mdulo 3.

b) Relacin Causal: la informacin se organiza sobre la base de relaciones causales, es
decir, algunos elementos funcionan como causa y otros como efecto o consecuencia.

c) Comparacin: En este caso los contenidos se organizan sobre la base de semejanzas y
diferencias entre los contenidos contrastados.

d) Problema-solucin: mediante este esquema se presenta, por una parte, la informacin
que corresponde a uno o varios problemas, y por otra, la que alude a las posibles
soluciones.

e) Enumeracin descriptiva: la informacin se presenta a modo de enumeracin de
elementos con el fin de describir o caracterizar el asunto del cual se est hablando.

Elementos que indican el inicio, nudo y fin de una narracin
a-En la introduccin debern incluirse ndices de tiempo y lugar, Breve descripcin de
personajes principales. Explico: Cundo y donde sucedern los hechos. Algunos datos de
los protagonistas principales.
-b- NUDO: Puede ser un hecho importante, pueden ser varios hechos enlazados entre s.
pARA LOGRAR UN BUEN EFECTO, es bueno trazar un plan. Un proyecto. Sera:
dificultades que aparecen, y cmo se van resolviendo.
c.Desenlace. El final, Cmo culmina toda la historia. En el desenlace, no deben quedar
huecos. Todos los conflictos, se resuelven.
"A no ser, que se trate de un cuento o novela con final abierto".Donde cada uno interpreta a
su manera.

Contexto.
Es un elemento fundamental en la comunicacin porque es necesario para interpretar
enunciados.
Distinguimos dos tipos:
Contexto situacional: la informacin se deriva del entorno inmediato en el que se produce
un enunciado.
Contexto socio-cultural: la informacin deriva de las convenciones culturales: creencias,
valores...
Contexto (del latn contextus; conocido tambin como contexto material y
contexto abstracto o simblico), es: el conjunto de circunstancias (materiales o abstractas)
que se producen alrededor de un hecho, o evento dado, que estn: fiablemente
comprobadas; en los testimonios de personas de reputacin comprobada por medio de
la vozhumana, mensaje hablado, escrito, grafas antiguas, manuscritos antiguos,
en piedra, cartas, documentos, libros de
historia, peridicos, internet, tv, radio, medios audiovisualesmodernos u otros, y
transmitidas: sin distorsin: a los sentidos (de la razn, vista, odo, gusto, tacto u olfato) de
las personas del futuro inmediato o lejano.

Los factores ms importantes de orden psicolgico, inherentes al lector son:
Condiciones de Visin
El mecanismo de la vista es paralelo al de la comprensin de la mente: si alguno de los dos
falla, tambin falla de base el proceso de la lectura. Primero se requiere de un buen estado
de los ojos: sin defectos o corregidos debidamente, sin cansancio y con buena iluminacin.
Esta es esencial para la adecuada visin: la ms indicada es la luz natural y la artificial que
no sean ni brillantes ni deficientes.

Estados cognoscitivos

Los factores ms importantes de orden psicolgico, inherentes al lector son:

Una percepcin precisa, segura y amplia,
El temperamento
Las actitudes y disposicin mental
Es necesaria una buena dosis de motivacin e inters
La atencin
Las experiencias y conocimientos previamente adquiridos

Condiciones tcnicas.

Se refieren a la forma como el sujeto aborda y desarrolla su proceso lector, en una situacin
especfica. Comprenden principalmente la definicin de un propsito o propsitos, el
desarrollo de habilidades lectoras y la aplicacin especfica de estrategias, procedimientos o
tcnicas de lectura.

Definicin clara de propsitos.

Un requisito previo a cualquier proceso lector es saber para qu se realiza; pues, aun
teniendo conciencia de la importancia y de los beneficios de la lectura, en el momento
mismo de leer. Se tiene presente para qu se hace? Quizs no siempre es as, y este es uno
de los factores que puede mermar el rendimiento del estudiante o del lector.
Desarrollo de habilidades lectoras.

stas se adquieren con el ejercicio en la visin, percepcin y comprensin de textos,
procurando superar defectos y malos hbitos como las regresiones y subvocalizacin, que
restan eficiencia y conducen a la prdida de tiempo.

Las regresiones o actos de volver a leer prrafos o pginas se justifican algunas veces para
aclarar o profundizar; sin embargo, son un defecto si se hacen por distraccin o simple
hbito. La subvocalizacin, que consiste en un tenue movimiento de labios, obstaculiza la
relacin ojo-mente, y puede llevar a la prdida de energa. Por eso, es conveniente
corregirla, sin ponerle una exagerada preocupacin.

El desarrollo de habilidades lectoras conduce a estar en capacidad de seleccionar y definir
las estrategias y tcnicas para la comprensin, la cuales varan segn el propsito, la clase
de escrito y el tipo de lectura requerida en cualquier situacin particular.

Condiciones ambientales.

Adems de la iluminacin, son importantes otras condiciones del ambiente fsico y social
para asegurar el xito de la lectura. Se requiere comodidad. Disponer de diccionario, lpiz,
papel, un buen computador con lnea de internet, temperatura y ventilacin agradable,
silencio y la organizacin social adecuada. Muy deseable, segn la lectura de que se trate,
tener acceso inmediato a una biblioteca.

La lectura puede ser totalmente individual o en grupo, en cuyo caso se hace en silencio o en
voz alta, seguida de una discusin para compartir puntos de vista y llegar a acuerdos
finales. Esta actividad se realiza en casa, en el aula o en salas especiales, en solitario, con
un compaero o bajo la direccin de un maestro o experto.

Condiciones textuales.

Objetivamente hay textos escritos fciles de comprender, otros que exigen un mayor
esfuerzo para lograrlo y hasta los hay casi incomprensibles. Estos grados dependen de
factores como los siguientes:

El contexto
Referencia
Gnero y tipo de escrito
Estructura textual
Campos de experiencia del autor
Propsito o intencin del autor
Coherencia, interna o externa
Estilo y lxico

Causa y efecto de la lectura
Al leer libros regularmente existen tres efectos:
Mayor capacidad de comprensin,
Mejor aptitud laboral y
Promocin del crecimiento del vocabulario.

Leer y hablar frente a un pblico.
Comprensin.
Destrezas sociales progresivas.
Aumenta las habilidades de expresin y la confianza del hablante.
Desarrolla mejores aptitudes laborales.
Tener un vocabulario amplio

Propsitos de la lectura
Saber pronunciar las palabras escritas.
Saber identificar las palabras y el significado de cada una de ellas.
Saber extraer y comprender el significado de un texto.

Comparacin en la lectura
Anlisis e interpretacin utilizando informacin del texto y los conocimientos previos.
Comparar dos textos que tratan del mismo tema con registro diferente.

Contraste de la lectura
Un elemento se distingue del resto por su singularidad o especificidad.

Apoyos grficos utilizados en diferentes tipos de mensaje

Un subrayado es una o ms lneas horizontales que se colocan por debajo de algunas
partes de un texto para resaltar las ideas ms importantes. Tambin se denomina subrayado
a la utilizacin de un formato de texto o color de fondo diferente

Las negrillas: La funcin de las letras negritas es destacar parte del texto como marca
visual en su organizacin. Al contrario de las cursivas, no suele tener otras funciones
relacionadas con la semntica o la intencionalidad. Se emplea sobre todo en ttulos y en el
propio texto para las palabras clave.

Las vietas son simplemente listas cuyos elementos estn precedidos de un smbolo.
Seleccione el bloque de texto correspondiente y pulse el botn Vietas, observar cmo se
coloca un smbolo al comienzo de cada lnea en el texto seleccionado.

Lectura deductiva
Este nivel de lectura se basa en el de la lectura literal. Esto es, pretende ampliar el nivel de
anlisis de un texto mediante la comprensin de la informacin que el mismo presenta. Para
esto, se centra en la interpretacin de mensajes implcitos en l que permitan plantear
inferencias o deducciones acerca de las ideas representativas localizadas en el texto. Lo
cual equivale a llevar a cabo una interpretacin sustentada del texto.

Lectura inductiva
El modelo inductivo es una estrategia eficaz que se usa en la enseanza aprendizaje, de
conceptos, generalizaciones, principios, reglas acadmicas, este modelo est orientado al
aprendizaje activo de los alumnos y la construccin de su propia comprensin de los temas.
El xito de la clase con el modelo inductivo depende de la calidad de ejemplos que usa el
profesor para ilustrar los temas a partir de las evidencias, y promover altos niveles de
compromiso y motivacin del estudiante.


Habilidades para la comprensin lectora
Activacin de conocimientos previos
Anticipacin
Prediccin
Observacin
Monitorizacin
Inferencia
Parfrasis
Anlisis
Conclusin

Velocidad de la lectura
La velocidad en la lectura normal depende de los fines y su unidad de medida se expresa en
palabras por minuto (ppm):
Para memorizacin, menos de 100 ppm
Lectura para aprendizaje (100200 ppm)
Lectura de comprensin (200400 ppm)
Lectura veloz:
Informativa (400700 ppm)

Entre ellas, la lectura de comprensin es probablemente el proceso ms importante, ya que
es la que motiva la lectura cotidiana de la mayor parte de la gente. En cambio, la lectura
veloz es til para procesar superficialmente grandes cantidades de texto, pero est por
debajo del nivel de comprensin.

Las sugerencias para la eleccin de una determinada velocidad de lectura deben incluir
la flexibilidad; la lectura reiterada de partes del texto cuando hay varios conceptos
relativamente juntos o cuando el material no es familiar al lector y la aceleracin cuando es
un material familiar o presenta pocos conceptos.
Entre las tcnicas de lectura que buscan mejorar la velocidad estn la lectura diagonal,
el scanning, SpeedReading y PhotoReading.

Comprensin
La comprensin es el proceso de elaborar el significado por la va de aprender
las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con los conceptos que ya tienen un
significado para el lector. Es importante para cada persona entender y relacionar el texto
con el significado de las palabras. Es el proceso a travs del cual el lector "interacta" con
el texto. Sin importar la longitud o brevedad del prrafo.

Las Estrategias Cognitivas

En el proceso de comprender un texto el lector utiliza una serie de habilidades necesarias
para organizar la informacin que extrae del texto ledo. Estas acciones o actividades que se
realizan se denominan estrategias y son definidas por Gastn Fernndez de la Torriente
como:

Una forma de conocimiento procedimental cuyo objetivo es promover en los alumnos la
competencia tanto en el control de la actividad de la lectura como en la explicitacin de las
operaciones ms relevantes cuya ejecucin eficaz est orientada a la construccin de
representaciones cognitivas coherentes y estructuradas.

Estrategias Cognitivas en la Comprensin Lectora

Segn Marn las estrategias cognitivas ms importantes utilizadas por el lector son los
saberes previos, la Prediccin, la inferencia, la verificacin de hiptesis y la Correccin.
Las estrategias cognitivas se utilizan en la comprensin lectora suelen ser en la pre lectura,
durante o despus de leer el texto.

Estrategias metacognitivas:
La metacognicin es el conocimiento y control de la propia actividad cognitiva y tiene dos
funciones:
1- Ser conscientes de los procesos, habilidades y estrategias requeridas para llevar a cabo
una actividad.
2- Ser capaces de guiar, revisar, evaluar y controlar la actividad cognitiva, es decir, de
poner en prctica las estrategias, procesos y habilidades requeridas.
En numerosas ocasiones el problema est en que los nios/as no conocen las estrategias que
hay que aplicar en la comprensin lectora, no saben cundo ni cmo ponerlas en
marcha o no son conscientes de que no comprenden la informacin que estn leyendo por
lo que no buscan estrategias que les ayude a la comprensin de dicha informacin.
Entre las estrategias metacognitivas que se conciben como fundamentales para la
Comprensin lectora estn las estrategias de guiado, las de comprobacin y las
de autoevaluacin.
Por ejemplo para el entrenamiento sobre el esquema de los cuentos, Short y Ryan, 1984,
propusieron que los docentes les pidieran a los alumnos que, a medida que fueran leyendo,
se plantearan las siguientes preguntas:
- Quin es el personaje principal?
Dnde y cundo tiene lugar la historia?
Qu hizo el personaje principal?
Cmo termina la historia?
Cmo se siente el protagonista?
Para resumir, proponemos el uso de tres reglas bsicas o macrorreglas para extraer o
resumir el significado global de un texto o macroestructura, propuestas por Kintsch y
Van Dijk, 1978).
1 Omisin o supresin de la informacin irrelevante o secundaria.
2 Seleccin de los conceptos claves o informacin principal
3 Generalizacin de la informacin o resumen, que consiste en incluir la informacin de
varias frases en una sola.

Para generalizar las estrategias de lectura, ms all del contexto de entrenamiento, sera
necesario combinar en la intervencin educativa los procedimientos de entrenamiento en
autocontrol con la informacin explcita y directa sobre las estrategias.
Para ello hay que incluir informacin, tanto procedimental como declarativa, sobre
cualquier estrategia que se emplee, es decir, Qu?, Cmo?, Cundo?, Dnde? Y Por
qu?



1) Lectura superficial (Ojeo)
Este primer tipo de lectura as como la lectura rpida o esquemtica (ojeo), constituyen un
primer acercamiento a un libro (o cualquier otro tipo de texto).
Se trata de un tipo de lectura rpida (no ms de un minuto) y tiene la finalidad de conocer
quin es el autor (sujeto) y qu est diciendo en su texto (predicado)
Con este tipo de lectura revisas la portada, la contraportada, el lomo, las solapas (si las
hay); consultas el ttulo, el subttulo (si lo hay) y el ndice.
Con esa informacin t puedes seleccionar de una estantera qu libros pueden ser de
utilidad para tus fines o no.

2) Lectura profunda
La Lectura Profunda no es otra cosa que una actitud activa en el proceso de leer, pautada
por preguntas fundamentales que el propio lector debe contestar a medida que lee.

El arte de leer en cualquier nivel superior al primario consiste en el hbito de plantear las
preguntas adecuadas en el orden correcto. Existen cuatro preguntas fundamentales que
hay que plantearse ante un libro.
1. Sobre qu trata el libro en su conjunto? Hay que descubrir el tema bsico y en qu
orden lo desarrolla el autor, subdividindolo en sus temas principales y subordinados.
(Esto ya lo tendr asimilado por la Lectura Panormica).
2. Qu dice en detalle, y cmo lo dice?Hay que intentar descubrir las ideas, los datos y
recursos principales que constituyen el mensaje concreto del autor.
3. Es el libro un reflejo de la realidad, total o parcialmente? No se puede responder a
esta pregunta sin haber contestado a las dos anteriores. Hay que saber qu dice el libro
para decidir si est de acuerdo con la realidad (o con nuestra visin de ella), pero
cuando se entiende el texto en cuestin, existe la obligacin, si se est realizando una
lectura seria, de formarse una opinin propia. Conocer la del autor no es suficiente.
4. Qu importancia tiene? Si hemos obtenido informacin del libro hay que preguntar
qu significa. Por qu piensa el autor que es importante saber estas cosas? Es importante
saberlas para el lector? Y si el libro no slo nos ha proporcionado informacin sino
que nos ha aportado conocimientos, hay que buscar ms conocimientos preguntando qu
viene a continuacin, qu otras consecuencias o sugerencias tiene, a qu otras obras
remite para profundizar an ms los conocimientos, etc.

La lectura puede clasificarse en:

LECTURA MECNICA: es aquella donde se identifican los trminos sin la necesidad de
contar con el significado de ellos.

LECTURA FONOLGICA: a travs de este tipo de lectura se perfecciona la
pronunciacin correcta de vocales y consonantes, la modulacin de la voz, etc.

LECTURA DENOTATIVA: esta clase de lectura se caracteriza porque a travs de ella se
lleva a cabo una comprensin literal de lo escrito, o se efecta una descomposicin del
texto en piezas estructurales, es decir, sin llegar a realizar alguna interpretacin especfica.

LECTURA LITERAL: se refiere a leer conforme a lo que dice el texto. Existen dos
niveles de lectura literal:
Lectura literal de nivel primario: aqu se hace hincapi en la informacin y datos explcitos
del texto.
Lectura literal en profundidad: en este tipo de subcategora se penetra en la comprensin de
lo ledo.

LECTURA RPIDA: esta clase de lectura es aquella que se lleva a cabo seleccionando
slo aquellos elementos que interesan al lector.

LECTURA DIAGONAL: esta clase de lectura tiene la particularidad de que se realiza
eligiendo ciertos fragmentos de un determinado texto, tales como los titulares, las palabras
remarcadas con una tipografa diferente a la del resto, escogiendo aquellos elementos que
acompaan al texto principal, listados, etc. su nombre deriva del movimiento realizado por
la mirada, la cual se dirige de una esquina a otra y de arriba hacia abajo en busca de
informacin especfica.

ESCANEO: el escaneo se basa en la bsqueda de palabras o conceptos particulares en un
texto. Y se lleva a cabo de la siguiente manera: el individuo imagina el trmino escrito con
la fuente y el estilo del texto en que se encuentra, y a partir de ello, mover los ojos de
manera veloz sobre el mismo en busca de dicho concepto.

Textos funcionales
Los textos funcionales son textos en donde predomina la funcin apelativa del
lenguaje.
Los textos funcionales se dirigen a un receptor en forma directa, clara y precisa para
indicarle los pasos o acciones a seguir para realizar una o varias acciones.
En algunas ocasiones, los textos funcionales nos indican, adems, los materiales que se
requieren para lograr lo que deseamos o necesitamos hacer.

Un texto es un conjunto coherente de enunciados que forma una unidad de sentido y
que tiene intencin comunicativa (pretende transmitir un mensaje). Lo literario, por su
parte, est vinculado a la literatura, que es el conjunto de saberes para leer y escribir bien.

Texto literario
El texto literario es aquel que usa el lenguaje literario, un tipo de lenguaje que persigue un
cierto fin esttico para captar el inters del lector. El autor de literatura busca las palabras
adecuadas para expresar sus ideas de manera depurada y segn un cierto criterio de estilo.
Muchas y variadas son las caractersticas que identifican a un texto literario. No obstante,
entre todas ellas podramos destacar las siguientes:

Textos funcionales:

Ensayo
El ensayo es un tipo de texto que brevemente analiza, interpreta o evala un tema de
manera oficial o libre.
Las caractersticas que debe tener un ensayo son las siguientes:
Es un escrito serio y fundamentado que sintetiza un tema significativo.
Posee un carcter preliminar, introductorio, de carcter propedutico.
Se expresa en un estilo denso y no se acostumbra la aplicacin detallada.

Resea
Una resea es una evaluacin o crtica constructiva, que puede ser positiva o negativa que
depende de lo que el crtico analice, de objetos tales como una pelcula, unvideojuego,
una composicin musical, un libro; un equipo, como
un automvil, electrodomstico o computadora; o un evento, como un concierto,
una exposicin o una obra de teatro. El autor puede asignar al objeto criticado una
calificacin para indicar su mrito relativo con el objeto de aproximar a los lectores hacia lo
descrito. En su contenido debe reflejar la interpretacin y evaluacin crtica de quien la
realiza, pero evitar sesgos de carcter personal.

Informe
Un informe es un texto que da cuenta del estado actual o de los resultados de un estudio o
investigacin sobre un asunto especfico. En cualquier caso siempre es necesario preparar
todo el material que permita escribir un informe. Lo esencial es darse cuenta de algo que
sucedi, con una explicacin que permita comprenderlo.

Descripcin cientfica
Las descripciones cientficas buscan ante todo transmitir con claridad y precisin la
informacin necesaria. Pueden tratar sobre un objeto, un procedimiento, un ser vivo pero,
ante todo, deben ser objetivas.
Para hacer una descripcin cientfica
1. Selecciona los rasgos bsicos del objeto que vas a describir: forma,
componentes, funcin, propiedades.
2. Utiliza un lxico preciso (con tecnicismos, abundantes adjetivos y
complementos)
3. Emplea un lenguaje objetivo (verbos en 3 persona, en presente)
4. Si tu texto es un poco largo, debers estructurarlo distribuyendo ordenadamente
la informacin en distintos epgrafes. Por ejemplo, descripcin, origen,
componentes.

Articulo
Un artculo es un texto que presenta la postura personal de un periodista, de un analista o
de un pensador, frente a un determinado acontecimiento, o un problema, asunto actual o de
inters general. Mediante estos textos se pretende muchas veces influir en la opinin Para
lograrlo, el escritor emplea argumentos o razones que seducen al lector acercndolo a su
postura, persuadindolo a un tema o hecho.

Figuras literarias
Las figuras literarias son formas no convencionales de utilizar las palabras, de manera
que, aunque se emplean con sus acepciones habituales (aspectos que las diferencia de
los tropos), se acompaan de algunas particularidades fnicas, gramaticales o semnticas,
que las alejan de ese uso habitual, por lo que terminan por resultar especialmente
expresivas. Debido a esto, su uso es caracterstico, aunque en modo alguno exclusivo, de
las obras literarias.

De relacin:
Los smiles son ampliamente utilizados en la literatura, tanto en la moderna como en la
antigua. Virgilio y Dante refinaron el smil pico para desarrollar con gran precisin una
multiplicidad de comparaciones con una sola imagen o accin extensa.
La metfora es una figura retrica que consiste en denominar, describir o calificar algo a
travs de su semejanza o analoga con otra cosa. Consta, pues, de tres elementos:
El tenor o trmino real es aquello de lo que en realidad se habla;
El vehculo o trmino imaginario es algo que se asemeja al trmino real;
El fundamento es la semejanza entre el tenor y el vehculo.

En retrica el significado de el Paralelismo es, dentro de los recursos estilsticos, una de
las figuras de repeticin. Se trata de la semejanza formal en la estructura entre distintas
secuencias de un texto.
Dependiendo del aspecto formal en el que se establezca la relacin entre las secuencias, se
distinguen tres tipos principales de paralelismo:
Isocolon: igualdad o semejanza en la longitud silbica de varias secuencias en prosa
(sera el equivalente al isosilabismo de la poesa).
Parison o paralelismo sintctico: es la semejanza estructural de dos o ms secuencias
de forma que se produce una correspondencia casi exacta entre sus constituyentes
sintcticos.

La metonimia (griego: - met-onomazein [metonomadz

ein], nombrar
allende, o sea, dar o poner un nuevo nombre)
?
o trasnominacin, es un fenmeno
decambio semntico por el cual se designa una cosa o idea con el nombre de otra,
sirvindose de alguna relacin semntica existente entre ambas.
Son casos frecuentes las relaciones semnticas del tipo causa-efecto, de sucesin o de
tiempo o de todo-parte.

Sincdoque
La sincdoque (del griego , synekdokh, comprensin simultnea) es
un tropo en el cual:
Una parte de algo es usada para representar el todo.
El todo es usado por una parte.
La especie es usada por el gnero.
El gnero es usado por la especie.
El material de que algo est hecho es usado por la cosa.
La sincdoque es una licencia retrica mediante la cual se expresa la parte por el todo. Es
una de las maneras ms comunes de caracterizar un personaje ficticio. Frecuentemente,
alguien es constantemente descrito por una sola parte o caracterstica del cuerpo, como los
ojos, que vienen a representar a la persona.
Tambin en los sonetos y otras formas de poesa se usan sincdoques para caracterizar al
ser amado en trminos de partes individuales del cuerpo en vez de un ser completo,
coherente. Esta prctica es especialmente comn en los sonetos de Petrarca, donde el ser
amado idealizado es frecuentemente descrito parte por parte, de pies a cabeza.
Eufemismo
El trmino "eufemismo" se utiliza para referirse a la prctica literaria de la utilizacin de
una forma comparativamente ms leve o menos abrasiva de una descripcin negativa en
vez de su forma original, de forma poco comprensiva. Este dispositivo se utiliza al escribir
acerca de asuntos tales como el sexo, la violencia, la muerte, los crmenes y "cosa
vergonzosas". El propsito de los eufemismos es sustituir las palabras desagradables y
graves por otras ms amables con el fin de ocultar la dureza .. El uso de eufemismos a
veces se manipula para dar un toque de exageracin o irona en la escritura satrica.

FIGURAS LITERARIAS FONOLGICAS O DE SONIDO
a) Onomatopeya: Consiste en la imitacin por medio de la palabra de los sonidos o ruidos
de la realidad. Ejemplo:
- Desde el tejado,
desde el corral
canta temprano
cocoroco.
b) Aliteracin: Consiste en repetir sonidos iguales o semejantes en diferentes palabras para
lograr una buena armona. Ejemplo:
- En el silencio slo se escuchaba un susurro de abejas que sonaba (La repeticin de la S
imita el ruido del vuelo de las abejas)
- Alejandro, Alejandro Alejado te me han
- La princesa est triste,
la princesa est plida,
la princesa est plida,
la princesa est triste.
- ...El breve vuelo de un velo verde
- ...El goloso glogloteo de las gaviotas

Las figuras de repeticin consisten en el uso de elementos lingsticos
(fonemas, slabas, morfemas, frases, oraciones...) que ya haban sido usados en el mismo
texto. La repeticin no tiene por qu ser necesariamente exacta, por lo que en muchas
ocasiones se dan casos de semejanza o igualdad hacia un mismo producto o palabra.
La anfora es una figura retrica que consiste en la repeticin de una o varias palabras al
principio de un verso o enunciado. Estos son varios ejemplos:
Temprano levant la muerte el vuelo,
temprano madrug la madrugada,
temprano ests rodando por el suelo.
No perdono a la muerte enamorada,
no perdono a la vida desatenta,
no perdono a la tierra ni a la nada.

Hiprbole
Figura retrica consistente en ofrecer una visin desproporcionada de una realidad,
amplificndola o disminuyndola. Es exageracin. El poeta desea dar a sus palabras una
mayor intensidad o emocin.
La hiprbole se concreta en el uso de trminos enfticos y expresiones exageradas. Este
procedimiento es utilizado con frecuencia en el lenguaje coloquial y en la propaganda. En
esta ltima se produce una comunicacin encomistica desmesurada con el fin de provocar
en el oyente la adhesin a su mensaje en el que todo se revela como excepcional,
extraordinario, colosal, fantstico, etc.
Ejemplos:
Tengo un sueo que me muero
Anttesis o contraste
Contrapone dos ideas o pensamientos; es una asociacin de conceptos por contraste (amor-
odio, blanco-negro, etc.). El contraste puede ser por oposicin de palabras (antnimos),
frases de significado contrario, etc.
Ejemplos:
A florecer las flores madrugaron.
Irona
Expresin de lo contrario a lo que se piensa de tal forma que por el contexto, el receptor
puede reconocer la verdadera intencin del emisor.
Oxmoron
Figura literaria consistente en la unin de dos trminos de significado opuesto que, lejos de
excluirse, se complementan para resaltar el mensaje que transmiten.
En la figura que se llama oxmoron, se aplica a una palabra un epteto que parece
contradecirla; as los gnsticos hablaron de una luz oscura; los alquimistas, de un sol
negro; los poetas, de un silencio atronador.
Paradoja
Unin de dos ideas contrapuestas. Es una anttesis superada porque une ideas
contradictorias por naturaleza, en un mismo pensamiento. Tras la aparente contraposicin,
hay un sentido profundo.
Ejemplos:
Vivo sin vivir en m
Y tan alta vida espero
Que muero porque no muero
Prosa
La prosa es una forma que toma naturalmente el lenguaje para expresar los conceptos, y no
est sujeta, como el verso, a medida y cadencia determinadas.
1

La prosa es una forma de la lengua escrita, definida por oposicin al verso hacia atrs, con
figuras que se agrupan en el llamado paralelismo. Se ha definido la prosa por oposicin al
verso, porque aquella no tiene ni ritmo mtrico, ni repeticin (formas fijas)
ni periodicidad (rima) como aqul (Ducrot y Todorov, 1974). Ritmo, repeticin y
periodicidad son justamente los elementos caracterizadores de la oralidad.
Descripcin
Describir es explicar, de manera detallada y ordenada, cmo son las personas, los lugares,
los objetos y sentimientos. La descripcin sirve sobre todo para ambientar la accin y crear
una atmsfera que haga ms crebles los hechos que se narran. Muchas veces, las
descripciones contribuyen a detener la accin y preparar el escenario de los hechos que
siguen.
Narracin
Una narracin presenta siempre, como mnimo, lo que se denomina un 'actor' (o
'personaje'), que es aquel elemento que experimenta los sucesos o hechos referidos en ella.
En el estudio de las narraciones se ha aplicado el trmino actante que ampla la nocin de
personaje. Este personaje puede o no, ser tambin narrador de la historia.
En muchas narraciones especialmente en las breves, por ejemplo el Cuento es posible
identificar lo que se conoce como argumento o estructura argumental, tipo:
introduccin (o inicio o planteamiento o presentacin)
nudo (o conflicto o quiebre)
desenlace (o resolucin o final)

Caractersticas de la narracin literaria
Dado que una narracin es un encadenamiento de sucesos, las relaciones sintcticas
fundamentales que se dan son de naturaleza causal y temporal: un hecho lleva a otro y, por
lo tanto, existe fluir temporal. En este sentido, es frecuente en un relato el uso
de conjunciones o locuciones conjuntivas que indiquen 'causa' y 'consecuencia',
y adverbios y locuciones adverbiales de 'tiempo'. Tambin, por su utilidad para sealar
'hechos que se van sumando unos a los otros', es frecuente el uso de
la coordinacin copulativa. En cuanto a la modalidad clausal, es lgico el predominio de
clusulas aseverativas.
Dado que el fluir temporal es un aspecto bsico y caracterizador de una narracin, las
formas verbales desempean un papel fundamental. Los tiempos verbales ms usados para
narrar son los de aspecto perfectivo, esto es, aquellos que presentan la accin como
acabada. Esto es as porque son los que permiten ir encadenando las distintas acciones una
despus de las otras a medida que van concluyendo. El tiempo verbal ms habitual es el
'pretrito perfecto simple o indefinido', adems de los distintos tiempos compuestos que
tambin son perfectivos.
Tambin narra sucesos extraordinarios o reales, segn el autor decida.
Por su significado, abundan necesariamente los verbos de movimiento, de accin y de
lengua.
Tiene caractersticas propias que la diferencian netamente de los escritos literarios,
como el cuento, la novela, el ensayo, la poesa o el drama, y aun el periodismo.
1- el informe es generalmente redactado para un superior, como una obligacin profesional
del autor, y muy rara vez para otra persona; en muy pocos casos se redacta un informe para
un publico amplio.
2- El contenido del informe no depende de la eleccin del autor, sino de la exigencias de
una tarea o empleo, y versa por lo general sobre un asunto tcnico, sobre hechos,
reconocimientos, investigaciones, estudios o labores realizadas por el informante.
3- Admite libremente toda clase de medios que contribuyen a trasmitir claramente el
pensamiento: fotografas, diagramas, grficos, estadsticas, cuadros numricos, documentos
originales, anexos ilustrativos o demostrativos.
4- El estilo se ajusta a las conveniencias o costumbres establecidas por la prctica de cada
caso (frmula, frases, vocabulario), y en tal sentido, debe ser preciso, claro correcto y
completo.
5- Los prrafos son caractersticamente cortos y concisos, sin intencin artstica. Muchas
veces se adaptan frmulas expresivas ya elaboradas por la tradicin, que deben respetarse.
6- El vocabulario es usual en la materia que se trata, y por ello resulta generalmente
especializado, con neologismos, tecnicismos y aun barbarismos.
7- Los modos bsicos de un informe: La narracin, la descripcin, la exposicin y la
argumentacin.
Un argumento (del latn argumentum) es una prueba o razn para justificar algo como
verdad o como falso, es un discurso dirigido. Es la expresin oral o escrita de
un razonamiento.
1
La cualidad fundamental de un argumento es
la consistencia y coherencia; entendiendo por tal el hecho de que el contenido de la
expresin, discurso u obra adquiera sentido o significacin que se dirige al interlocutor
confinalidades diferentes:
Como contenido de verdad = consistencia y coherencia con otras verdades admitidas, o
con referencia a un hecho o situacin que haga verdadero o falso dicho contenido.
Como esquema lgico-formal = consistencia y coherencia con un sistema que no
admite contradiccin.
Como funcin lgico-matemtica = consistencia y coherencia con el hecho de ser algo
real frente a una mera posibilidad lgica que define un mundo o una situacin
posible en un determinado marco terico que justifica la funcin.
Como discurso dirigido a la persuasin
2
como motivacin para promover o proponer
una determinada accin.
Como finalidad de accin = consistencia o coherencia con otros intereses o
motivaciones del individuo o individuos receptores del contenido como motivacin a
actuar de determinada manera.

Es por tanto un discurso dirigido:
al entendimiento, para convencer o generar una creencia nueva mediante el
conocimiento evidente de nuevas verdades, basndose en una racionalidad comn.
a la emotividad para motivar una accin determinada.
Gneros literarios
Los gneros literarios son los distintos grupos o categoras en que podemos clasificar las
obras literarias atendiendo a su contenido. La retrica clsica los ha clasificado en tres
grupos importantes: pico, lrico y dramtico, a los que se aade con frecuencia el
gnero didctico.
El gnero pico, actualmente asimilado al gnero narrativo. En su origen fue un gnero
literario en el que el autor presentaba hechos legendarios, generalmente hacindolos
pasar por verdaderos o basados en la verdad. Su forma de expresin habitual es la
narracin, aunque pueden entremezclarse tambin la descripcin y el dilogo. En
algunos casos, la pica no es escrita, sino contada oralmente por los rapsodas.
El gnero lrico, en el que el autor transmite sentimientos, emociones o sensaciones
respecto a una persona u objeto de inspiracin. La expresin habitual del gnero lrico
es el poema. Aunque los textos lricos suelen utilizar como forma de expresin el verso,
hay tambin textos lricos en prosa (prosa potica).
El gnero dramtico, fundamentalmente ligado al teatro.

Subgneros narrativos
La pica: referida a las hazaas de uno o ms hroes y las luchas reales o imaginarias
en las que ha participado. Su forma de expresin tradicional ha sido el verso, bajo la
forma de poemas picos cuya finalidad ltima es la exaltacin o engrandecimiento de
un pueblo.
La epopeya: en una edad antigua de carcter mtico. Sus personajes son dioses y
seres mitolgicos. Entre las epopeyas ms importantes se encuentran la "Ilada" y la
"Odisea".
Los cantares de gesta: cuentan hazaas realizadas por los caballeros de la Edad Media.
Generalmente son leyendas heroicas de un pueblo, como el "Cantar de los Nibelungos"
y el "Cantar del Mo Cid".
El cuento: una narracin breve basada o no en hechos reales, inspirada o no en
anteriores escritos o leyendas, cuya trama es protagonizada por un grupo reducido de
personajes, y que tiene un argumento relativamente sencillo.
La novela: una obra literaria en prosa en la que se narra una accin fingida en todo o en
parte, y cuyo fin es causar placer esttico a los lectores con la descripcin o pintura de
sucesos o lances interesantes, as como de caracteres, pasiones y costumbres.
La fbula: composicin literaria breve en la que los personajes casi siempre son
animales que presentan caractersticas humanas como el hablar. Estas historias incluyen
una enseanza o moraleja de carcter instructivo que suele figurar al final del texto, por
lo que se considera que poseen un carcter mixto narrativo y didctico.
Subgneros lricos[editar]
La lrica coral de la Grecia clsica (Oda, himno, anacrentica, epitalamio, pen).
Cancin: Un poema admirativo que expresa una emocin o sentimiento.
Himno: Una cancin muy exaltada (religiosa, nacional o patritica).
Oda: Un poema reflexivo y meditativo que tiende a exaltar y elogiar un tema o asunto.
Elega: Un poema meditativo y melanclico.
gloga: Un poema buclico.
Stira: Un poema mordaz.
Epigrama: poema mordaz, conciso, generalmente escrito en verso.
Subgneros dramticos[editar]
La tragedia, en la que los personajes protagnicos se ven enfrentados de manera
misteriosa, invencible e inevitable contra el destino o los dioses.
La comedia: una obra que presenta una mayora de escenas y
situaciones humorsticas o festivas.
La pieza de teatro, constituida por dilogos entre personajes y con un cierto orden.
1

2

El melodrama, en la que los aspectos sentimentales, patticos o lacrimgenos de la obra
se exageran con la intencin de provocar emociones en el pblico.
La tragicomedia, en la que se mezclan los elementos trgicos y cmicos, aunque
tambin hay lugar para el sarcasmo y la parodia.
La farsa, cuya estructura y trama estn basadas en situaciones en que los personajes se
comportan de manera extravagante y extraa, aunque por lo general manteniendo una
cuota de credibilidad.

Subgneros didcticos
Actualmente tambin se consideran formas literarias aquellas que son didcticas como:
La oratoria: discurso forense, festivo, poltico; pregn, arenga, exaltacin...
El ensayo.
La biografa.
La crnica.
La epstola o carta.
El tratado cientfico o filosfico.
La fbula, con carcter mixto entre narrativo y didctico.
El poema didctico extenso, como Phainomena del griego Arato, o De rerum
natura de Lucrecio, las Gergicas de Virgilio y el Astronmicon de Manilio, todos
romanos, o el Ensayo sobre el hombre del ingls Alexander Pope.

Fundamentos de redaccin
Existen 3 fundamentos de redaccin bsicos:
Correccin
Adaptacin
Eficacia
La correccin asegura que un texto est preparado para dar a entender su objetivo
principal. Procura que al finalizar est correctamente escrito para la comprensin del lector;
existen 4 tipos de correccin:
1. Ortogrfica: Corrige errores de escritura, errores de dedo, falta de palabras o letras,
procura correcta escritura de la palabra y corrige puntuacin.
2. Morfolgica: Corrige todo lo que tiene que ver con accidentes gramaticales (el
tiempo, el nmero y el gnero).
3. Correccin sintctica: Corrige la coherencia del texto y se asegura que el lector
comprenda el escrito segn la intencin del redactor. Tiene que ver con la
coherencia.
4. Correccin lxico-semntica: Procura que las palabras utilizadas en el texto
concuerden con el tema, la intencin u objetivo de escritura.
La adaptacin procura que el texto sea adecuado para el pblico segn el medio de
comunicacin a utilizar. El objetivo de redaccin depender del nivel socieconmico, edad
y cultura de dichos pblicos seleccionados.
La eficacia se asegura de que el texto funcione, cumpla su propsito y en el caso de la
redaccin publicitaria: que venda. Este ltimo elemento es el ms importante en la
redaccin puesto que si el texto no es eficaz no cumplir su cometido.
Tcnicas de Redaccin de Textos

Conocer al pblico
Una de las tcnicas de redaccin de textos es conocer a quin le estamos escribiendo.

Es decir: cul es nuestro pblico objetivo? Saber a quin nos dirigimos nos ayudar a
definir qu trminos y vocabulario utilizar.
Ordenar y estructurar el texto
Los periodistas suelen estar muy familiarizados con el concepto de pirmide invertida y
la mayora lo utilizan como tcnica de redaccin de textos efectivos.

La pirmide invertida es un estilo de escritura en el que la informacin ms relevante es
transmitida en primer lugar.
Separar las ideas en prrafos
Cada prrafo debe desarrollarse alrededor de una idea, clara y concisamente.

Si se desea cambiar de asunto, ha de iniciarse un nuevo prrafo, permitiendo ordenar
nuestros pensamientos y facilitando la lectura.
La extensin de los prrafos es otro tema importante como tcnica de redaccin de
textos atractivos.

Al escribir para la web es recomendable utilizar prrafos cortos en el entorno de las 50
palabras y que no superen las cinco lneas.
Escribir y reescribir
Leer y releer
La importancia del lector

Para Tim Radford, corresponsal y editor del peridico britnico The Guardian durante
ms de treinta aos, el primer mandamiento como tcnica de redaccin de textos es
asignarle a sus destinatarios la importancia que merecen. Cuando te sientas a escribir dice
Radford hay una sola persona que importa en tu vida. Es alguien a quien jams conocers,
llamado lector.

Segn Radford, cada una de las frases que componen un texto son las ms relevantes de la
vida del escritor. Por qu? Porque aunque en ocasiones podemos sentirnos obligados a
escribir, nadie es obligado a leer lo que escribimos.

Funcionamiento del modelo del escarabajo
Su mecnica es muy similar a la de un mapa mental y de hecho puede funcionar como base
de ste, justo antes de que se empiecen a vincular los sub temas o argumentos, haciendo al
mapa ms complejo y completo.


Literatura de Guatemala
Se denomina 'literatura de Guatemala' a la escrita por autores guatemaltecos, ya sea en
cualquiera de los 23 idiomas que conforman el canon lingstico del pas, o enespaol.
Aunque con toda probabilidad existi una literatura guatemalteca anterior a la llegada de
los conquistadores espaoles, todos los textos que se conservan son posteriores, y estn
adems transliterados a caracteres latinos.
El Popol Vuh
La obra ms significativa de la literatura guatemalteca en idioma quich, y una de las ms
importantes de la literatura hispanoamericana precolombina. Se trata de un compendio
de historias y leyendas mayas, destinado a conservar la memoria de las tradiciones de la
raza. La primera versin conocida de este texto data del siglo XVI, y est escrita enidioma
quich transcrito en caracteres latinos. Fue traducida al espaol por el dominico Fray
Francisco Ximnez a comienzos del siglo XVIII.
Las leyendas incluidas en el Popol Vuh pueden dividirse en cuatro partes:
Creacin del mundo y de los primeros seres humanos
Historias de Hunahp e Ixbalanqu
Creacin de los "hombres de maz"
Listado de generaciones posteriores

El Rabinal Ach

El Rabinal Ach, en el original Xajooj Tun o "Baile del Tun", es una obra dramtica,
consistente en bailes y textos, que se conserva y se representa tal y como se debi
representar originalmente. Se supone que data del siglo XV, y en l se narran los orgenes
mticos y dinsticos del pueblo Kek'chi', y sus relaciones con los pueblos vecinos. La
historia cuenta cmo el prncipe de los Kek'chi' lucha contra las tribus vecinas y, aunque
inicialmente las derrota, posteriormente es capturado y llevado ante el rey JobToj, quien le
concede volver a su pueblo para despedirse y bailar con la princesa por ltima vez.
poca colonial: siglos XVI-XIX
Los primeros escritores naturales de Guatemala que emplearon el idioma espaol en sus
creaciones datan del siglo XVII. Entre ellos cabe mencionar a sor Juana de
Maldonado(1598-1666), a quien se considera la primera poetisa y dramaturga colonial de
Centroamrica, o el historiador Francisco Antonio de Fuentes y Guzmn.
El jesuita Rafael Landvar (1731-1793) es considerado como el primer gran poeta de
Guatemala. Obligado a exiliarse por la orden del expulsin dictada por Carlos III, viaj
aMxico primero, y a Italia despus, donde falleci. Escribi originalmente
en latn su Rusticatio mexicana, de gran xito, as como sus poesas de elogio al obispo
Figueredo y Victoria.
La literatura guatemalteca tras la independencia: siglo XIX
Guatemala logr la independencia de Espaa en el ao 1821, en su deseo por establecer
relaciones polticas y comerciales con otros pases adems de la metrpoli. La literatura
durante esta poca est muy marcada por las luchas polticas, por lo que predominan el
ensayo y el discurso como gneros literarios. Adems, esta poca ve el nacimiento
del periodismo en Guatemala, con figuras como Antonio Jos de Irisarri.
Siglo XX
En el siglo XX, la literatura de Guatemala alcanza un nivel comparable al de las dems
literaturas de Hispanoamrica, gracias a la aparicin de varias generaciones de escritores, y
en especial a cuatro escritores fundamentales: el novelista Miguel ngel Asturias (Premio
Nobel de Literatura en 1967), autor de novelas como El Seor Presidente uHombres de
Maz; el poeta Luis Cardoza y Aragn; el cuentista y novelista Augusto
Monterroso (Premio Prncipe de Asturias de las Letras en 2000) y el dramaturgo Carlos
Solrzano. En general, la literatura guatemalteca del siglo XX tiene una fuerte influencia de
la vida poltica, como prueba el hecho de que sus principales autores debieran exiliarse
durante las sucesivas dictaduras y guerras civiles que sufri Guatemala.
REDACCION Y ORTOGRAFIA
REDACCIN es el acto humano de escribir ideas, sucesos, descubrimientos y
sentimientos, que otorga la oportunidad de inmortalizar los pensamientos literarios,
histricos, cientficos y cotidianos que ocurren en el mundo.
ORTOGRAFA significa la forma de escribir correctamente las letras y signos de una
lengua. Es la estructura fundamental para que una sociedad se comunique de manera
audiovisual, de acuerdo a un conjunto normativo de smbolos escritos que le permiten
identidad y perdurabilidad. La ortografa es un medio para dominar el lenguaje y por tanto
una herramienta que se necesita emplear todos y cada uno de los das, a fin de plasmar
correctamente la cultura aprendida. sta no tiene nada ms que ver con el estatus
socioeconmico de las personas, para demostrar conocimientos especializados, sino con la
va exacta para ponernos en comn con los dems. Quien escribe bien, de acuerdo a la
normatividad ortogrfica, tiene la capacidad de comunicarse con sus seres queridos,
amigos, compaeros de escuela y de trabajo, es decir, con el mundo entero.
ETAPAS PARA LA REDACCION DEL TEXTO
PLANIFICACION:
Esta primera etapa consiste en analizar cuidadosamente el tema y en aclarar las ideas que se
desea comunicar. Solo se puede escribir acerca de lo que se sabe, pero hay que tener muy
claro el contenido del mensaje que se piensa transmitir. No vasta tener una idea vaga de lo
que se quiere decir; se debe aclarar al detalle el contenido de lo que pensamos escribir. Es
necesario contar con suficiente informacin; tener a la mano cifras, datos, fechas, citas y
poner en claro mediante una gua o un esquema el orden en que debern aparecer en el
escrito. Igualmente nadie podra redactar un texto serio sin haber planificado su contenido y
haber preparado una gua o esquema, es decir una lista ordenada de los puntos que debe
tratar.
BUSQUEDA Y ORGANIZACIN DE IDEAS:
En un trabajo de investigacin, no slo hay que recopilar informacin, analizarla,
comprenderla y asimilarla, se trata tambin de cotejar diversas fuentes y opiniones, de
realizar una crtica, de hacer una valoracin personal y de extraer conclusiones. Para
realizar los trabajos que se exigen en el mbito estudiantil se necesita informacin que
habitualmente no se posee. Para escribir texto, informes, artculos, etc., se debe consultar
fuentes de informacin sobre temas especficos, seleccionar lo que parezca pertinente,
unirlo a nuestras propias experiencias, ideas, y presentar el resultado en un texto claro,
convincente y agradable de leer. A este proceso completo, que comienza con la bsqueda
de fuentes de informacin y acaba con la redaccin definitiva del escrito, es lo que se llama
trabajo de investigacin.
REDACCION O ESCRITURA:
La segunda etapa consiste en expresar por escrito las ideas o conceptos bosquejados en la
gua ya preparada. La redaccin es la codificacin de las ideas: el ponerlas en el cdigo
idioma escrito. En esta etapa no debe ser necesario pensar en que decir sino en como
decirlo. Si ya hemos bosquejado los temas o conceptos en e orden mas convenientes, la
etapa de redaccin consiste solamente en ampliar estas ideas y exponerlas en oraciones
completas.
Durante la etapa de redaccin se debera escribir lo ms rpidamente posible, sin
preocuparse de la correccin ni del estilo. Lo que se esta escribiendo es simplemente un
borrador. Mientras ms rpido escriba mas natural y espontneo resultara el escrito; ser
ms agradable y fresco. No debe preocuparse por la palabra exacta; si duda de la
conveniencia de algn termino y preferira encontrar un sinnimo subraye la palabra
sospechosa y continu escribiendo. En la etapa de la revisin se ocupara de buscar un
sinnimo de la palabra marcada. El tiempo dedicado a la etapa de la redaccin es muy
valioso; uno suele entrar en un trance y se alcanza un ritmo que no hay que interrumpir para
buscar un sinnimo.
REVISION:
Si hemos preparado un buen esquema basado en el anlisis y contbamos con suficiente
informacin sobre el tema, y si hemos redactado muy rpidamente siguiendo el esquema, lo
que tendremos ahora ser un borrador que hay que revisar y corregir.
En caso de que dispongamos de tiempo, debemos esperar que transcurran varias horas o
das antes de emprender la revisin del escrito. Si se trata de una carta o de un memorando
breve, esto seguramente no ser posible, pero en el caso de un informe, de una monografa
o de un artculo para una revista, es conveniente dejar dormir el borrador para olvidarnos
de lo que hemos escrito. Luego lo revisaremos y criticaremos como si se tratara de obra
ajena. El acabado de una obra es tan importante como su planificacin y construccin.
Utilizacin De Tcnicas Y Mecanismos Para: Buscar, Organizar Y Escribir
Informacin
Antes de comenzar a escribir debemos recoger el material, las ideas, los hechos, las
observaciones con las cuales construir nuestro texto. La informacin que debemos recoger
puede provenir de fuentes muy diferentes. Frente a un tema del tipo Cmo me veo a los
treinta aos, la nica fuente de informacin para nuestro escrito somos nosotros mismos.
En cambio, si el tema es El crecimiento del armamento pone en peligro la paz o El
realismo en la literatura, msica y pintura de finales del siglo XVIII debemos
documentarnos usando libros y peridicos. La fase de recogida de informacin inherente al
tema de nuestro trabajo tiene como fin concreto el tener en la mano el material sobre el que
trabajaremos luego en la fase de redaccin. La recogida de informacin se debe hacer en
forma muy concreta, escribiendo en un papel, ya sea en forma de lista o en otras formas que
veremos, hechos, ideas, observaciones, fantasas; en resumen, todo lo que puede tener que
ver con nuestro escrito. La hoja de papel en la cual enumeraremos las informaciones
recogidas cumple la funcin de una prolongacin de la memoria en el mundo visible: es
ms fcil elegir y organizar una lista visible fsicamente en un papel que una lista hecha
mentalmente.
Redaccin De Prrafos Y Oraciones Estableciendo La Concordancia Correcta Entre
Sustantivos, Adjetivos Y Verbos
Concordancia entre sustantivos y adjetivos.
Adjetivo y sustantivo concuerdan en gnero y nmero gramaticales.
Clavel perfumado (masc. sg.)
Rosas rojas (fem. pl.)
Adjetivo referido a dos o ms sustantivos va en plural.
Cielo, paisaje y mar sureos.
Cancin y copla nostlgicas.
Adjetivo referido a sustantivos de distinto gnero, toma la terminacin masculina.
Viento y lluvia huracanados.
Romance y balada antiguos.

Concordancia entre sujeto y verbo.
El verbo concuerda con el ncleo de su sujeto en nmero y personas gramaticales.
Los faroles de la esquina proyectan su luz mortecina.
Faroles: 3 persona plural
royectan: 3 persona plural

Aplicacin De Los Siguientes Aspectos Para La Adecuacin En La Redaccin Del
Texto
la adaptacin del texto al tema,
la extensin y la estructura del texto se adeca a la situacin comunicativa,
la adaptacin del emisor al receptor, creacin de textos expositivos divulgativos para no
iniciados en un tema, por ejemplo.
la idoneidad respecto a la situacin espacio-temporal en la que se produce, en un
entierro, tono grave en la expresin de condolencias.
acomodacin a la finalidad para la que ha sido escrito, si pedimos un favor, hacerlo de
forma amable.
aceptacin de las normas del grupo social, respeto de los tabs o eleccin de las palabras
segn los valores connotativos de un grupo
adaptacin al nivel de lengua en el que se desarrolla la comunicacin, nivel coloquial, o
vulgar, a la hora de contar chistes.
respeto de las normas de cortesa vigentes entre los interlocutores, entre compaeros de
curso, exigir un favor de malas maneras ...
respeto del tono o nivel de formalidad, registro idiomtico estndar o culto en un acto
acadmico.
Revisin De Los Aspectos Que Determinan El Tipo De Texto
La intencin comunicativa es el propsito, la meta o finalidad que quiere conseguir, por
medio de su discurso, el participante de un acto comunicativo. La intencin modela el
discurso del emisor, puesto que sus actos lingsticos irn encaminados a lograr el
propsito que persigue (aunque sea de forma inconsciente), a la vez que tambin influye en
la interpretacin del receptor.
Como extensin, el mtodo comunicativo tambin pone nfasis en ayudar a los alumnos a
usar la lengua de aprendizaje en una gran variedad de contextos y da importancia al
aprendizaje de las funciones de la lengua.
Tono del texto, Cuando hablamos del tono literario de un texto nos referimos a la actitud
del narrador a lo que l o ella narra. En otras palabras, el tono es la emocin principal que
refleja en el estilo narrativo del narrador.
Para entender este concepto hay que tener en cuenta la idea de que hay muchas
maneras de contar la misma cosa. Se dice que hay slo un nmero finito de historias que
hemos de repetir constantemente a travs de la historia de la humanidad. De all el
atractivo universal de la literatura; de que textos como la Odisea de Homero, escrita
aproximadamente en el siglo VIII AD, an resuenen en nuestros espritus. De hecho, ya
deca Eclesiasts, hijo de David, que no hay nada nuevo bajo el sol.
Si siempre contamos las mismas historias, entonces la manera en la cual se cuenta
algo adquiere mucha importancia. Esta manera o forma de contar es lo que denominamos
el estilo narrativo. El estilo narrativo que adopta el narrador reflejar la manera en la cual
el narrador se siente hacia lo que cuenta. El tono literario intenta describir esta emocin del
narrador hacia aquello que cuenta. De esto que el tono se exprese con un adjetivo que
describe una emocin.
Definicin o planteamiento; El planteamiento suele ser el primer prrafo y se dedica a
introducir la historia. El nudo es donde sucede la accin y se desarrolla la historia. Y por
ltimo el desenlace es donde la historia pone fin y se termina.
Para que un texto informativo est bien estructurado debe responder cinco preguntas
claves:
qu
quin
cundo
cmo
dnde.
Si un texto informativo est bien hecho y al leerlo puedes responder esas preguntas,
entonces sabrs el planteamiento, sobre todo si responde la primera pregunta: "qu", para
saber qu te quiere informar, qu te quiere decir.
Estructura; Al realizar trabajos para las materias que cursas debes recordar que todos los
textos acadmicos tienen caractersticas particulares; sin embargo, deben cumplir con la
estructura general que mencionaremos a continuacin:
Ttulo: Es la parte del texto que resume en unas cuantas palabras la informacin que se
presentar.
Introduccin: La introduccin es la parte del texto que hace la presentacin del tema que se
tratar y los aspectos relevantes del mismo, adems de contextualizarlo. Puede tener los
siguientes elementos:
a) Presentacin: De manera explcita o implcita se le indica al lector el tema que tratar a
lo largo del texto y se le contextualiza.
b) Objetivo: Se menciona la finalidad del texto.
c) Justificacin: Se indica la necesidad de dar a conocer lo que se expone.
Desarrollo: Es la parte del texto a travs de la cual se exponen las ideas principales y
secundarias del autor; es decir, es el corpus del trabajo. Es aqu donde caben todos los
elementos grficos pertinentes de acuerdo al tipo de texto (fotografas, dibujos, esquemas,
grficas).

Conclusin: Es la parte del texto que retoma las ideas principales del desarrollo para hacer
una valoracin de las mismas y una sntesis. Tambin se pueden incluir las perspectivas del
tema y sus posibilidades de profundizacin.
TIPOS DE TEXTOS SEGN SU ESTRUCTURA, INTENCION O CONTENIDO
Cuando una persona escribe un texto, lo hace con una intencin. sta puede consistir en
informar, narrar, convencer o simplemente comunicar.
Un tema puede ser escrito o tratado de diferentes formas, todo depende de la intencin o
finalidad que se tenga. Si el tema es tratado con la intencin de dar a conocer una noticia o
informar algn suceso, es periodstico. Si es con la finalidad de vender una idea, un
producto o dar a conocer algn lugar, es publicitario. Si se aborda empleando un lenguaje
potico, usando metforas, el texto ser literario y si se explican conceptos, es cientfico.
Organizacin De Las Ideas Principales Que Incluir En El Texto, Utilizando
Organizadores Grficos Como El Escarabajo
Los Organizadores Grficos son tcnicas de estudio que ayudan a comprender mejor un
texto. Establecen relaciones visuales entre los conceptos claves de dicho texto y, por ello,
permiten ver de manera ms eficiente las distintas implicancias de un contenido. Hay
muchsimos tipos de organizadores grficos y t puedes crear muchos ms. En esta
Presentacin conoceremos los ms usuales.
ESQUEMA:
Es una sntesis lgica y grfica, que seala relaciones y dependencias entre ideas
principales y secundarias. Facilita la visin de la estructura textual al hacerlo en un golpe
de vista. Se lee de izquierda a derecha. Una estructura clsica es la siguiente:
MAPA CONCEPTUAL:
Es un organizador Grfico que revela la forma en que se relacionan los conceptos entre s.
Va de lo general a lo particular y se lee de arriba hacia abajo. Son muy importantes los
conectores que ledan sentido a la lectura del Mapa Conceptual.
LNEA DE TIEMPO:
Permite visualizar un concepto con sus ideas relacionadas, ya sea por razones semnticas,
genricas, valricas, etc.
CUADRO ANTICIPATORIO:
Muy til para ir siguiendo una lectura o contenido, va organizando por la destreza llamada
inferencia.
DIAGRAMA DE VENN:
Organizador grfico muy til para reflejar los puntos de convergencia y divergencia entre
dos elementos. Como puede apreciarse en la imagen, los elementos comunes se ubican en
la unin de ambos crculos.
SECUENCIA DE HECHOS:
Se utiliza para ordenar una historia en determinado nmero de eventos o episodios que se
suceden cronolgicamente.
CIRCULO PROBLEMA / SOLUCIN O CAUSA / EFECTO:
Organizador grfico que permite ver un problema y sus mltiples soluciones o un hecho
que desencadena mltiples causas.
TEMPLO DEL SABER:
Este organizador grfico sirve para relacionar un determinado concepto con aquellos otros
que le sirven de apoyo. Si es necesario, puede usarse el piso (o escalinatas) para anotar las
bases de todos los conceptos.
EL PEINE:
Este sencillo organizador sirve para incorporar a un concepto todas sus variantes. En el
ejemplo, se pone el tema en el mango (Gnero Narrativo) y en cada diente del peine una
variante (Novela, Cuento, Mito, Leyenda, Fbula, Parbola, etc.).
ORGANIGRAMAS
Sinopsis o esquema de la organizacin de una entidad, de una empresa o de una tarea.
Cuando se usa para el Aprendizaje Visual se refiere a un organizador grfico que permite
representar de manera visual la relacin jerrquica (vertical y horizontal) entre los diversos
componentes de una estructura o de un tema.
DIAGRAMA DE FLUJO
Se conocen con este nombre las tcnicas utilizadas para representar esquemticamente bien
sea la secuencia de instrucciones de un algoritmo o los pasos de un proceso. Esta ltima se
refiere a la posibilidad de facilitar la representacin de cantidades considerables de
informacin en un formato grfico sencillo. Un algoritmo esta compuesto por operaciones,
decisiones lgicas y ciclos repetitivos que se representan grficamente por medio de
smbolos estandarizados por la ISO [1]: valos para iniciar o finalizar el algoritmo; rombos
para comparar datos y tomar decisiones; rectngulos para indicar una accin o instruccin
general; etc. Son Diagramas de Flujo porque los smbolos utilizados se conectan en una
secuencia de instrucciones o pasos indicada por medio de flechas.
Utilizar algoritmos en el aula de clase, para representar soluciones de problemas, implica
que los estudiantes: se esfuercen para identificar todos los pasos de una solucin de forma
clara y lgica (ordenada); se formen una visin amplia y objetiva de esa solucin;
verifiquen si han tenido en cuenta todas las posibilidades de solucin del problema ;
comprueben si hay procedimientos duplicados; lleguen a acuerdos con base en la discusin
de una solucin planteada; piensen en posibles modificaciones o mejoras (cuando se
implementa el algoritmo en un lenguaje de programacin, resulta ms fcil depurar un
programa con el diagrama que con el listado del cdigo).
Adicionalmente, los diagramas de flujo facilitan a otras personas la comprensin de la
secuencia lgica de la solucin planteada y sirven como elemento de documentacin en la
solucin de problemas o en la representacin de los pasos de un proceso.
TELARAAS
Organizador grfico que muestra de qu manera unas categoras de informacin se
relacionan con sus subcategoras. Proporciona una estructura para ideas y/o hechos
elaborada de tal manera que ayuda a los estudiantes a aprender cmo organizar y priorizar
informacin. El concepto principal se ubica en el centro de la telaraa y los enlaces hacia
afuera vinculan otros conceptos que soportan los detalles relacionados con ellos. Se
diferencian de los Mapas Conceptuales por que no incluyen palabras de enlace entre
conceptos que permitan armar proposiciones. Y de los Mapas de Ideas en que sus
relaciones s son jerrquicas.
Generalmente se utilizan para generar lluvias de ideas, organizar informacin y analizar
contenidos de un tema o de una historia.
MAPA DE IDEA
Forma de organizar visualmente las ideas que permite establecer relaciones no jerrquicas
entre diferentes ideas. Son tiles para clarificar el pensamiento mediante ejercicios breves
de asociacin de palabras, ideas o conceptos. Se diferencian de los Mapas Conceptuales por
que no incluyen palabras de enlace entre conceptos que permitan armar proposiciones.
Utilizan palabras clave, smbolos, colores y grficas para formar redes no lineales de ideas.
Generalmente, se utilizan para generar lluvias de ideas, elaborar planes y analizar
problemas.
ADECUACION, COHESIN Y COHERENCIA EN LOS TEXTOS ESCRITOS
ADECUACION
La adecuacin de un texto es el grado de respeto, por parte del autor, de las normas
sociales, personales, lingsticas y de situacin presentes en un acto comunicativo.
Caractersticas:
Nos ser posible definir el grado de adecuacin de un texto si nos atenemos a la
observacin de las siguientes variables:

La adaptacin del texto al tema,
La extensin y la estructura del texto se adeca a la situacin comunicativa,
La adaptacin del emisor al receptor, creacin de textos expositivos divulgativos para no
iniciados en un tema, por ejemplo.
La idoneidad respecto a la situacin espacio-temporal en la que se produce, en un entierro,
tono grave en la expresin de condolencias.
Acomodacin a la finalidad para la que ha sido escrito, si pedimos un favor, hacerlo de
forma amable.
Aceptacin de las normas del grupo social, respeto de los tabs o eleccin de las palabras
segn los valores connotativos de un grupo
Adaptacin al nivel de lengua en el que se desarrolla la comunicacin, nivel coloquial, o
vulgar, a la hora de contar chistes.
Respeto de las normas de cortesa vigentes entre los interlocutores, entre compaeros de
curso, exigir un favor de malas maneras ...
Respeto del tono o nivel de formalidad, registro idiomtico estndar o culto en un acto
acadmico.
COHESION
La cohesin estar definida por la integracin de los distintos recursos y soportes
lingsticos que sustentan la intencin comunicativa; es una de las formas en las que se
manifiesta la coherencia. La coherencia se exterioriza lingsticamente por medio de la
cohesin.
Procedimiento de la cohesin textual:
Todos los procedimientos enumerados a continuacin pretenden construir una o varias
redes semnticas en torno a los ncleos temticos

la recurrencia, la repeticin de un elemento del texto en el texto mismo
la repeticin de una palabra,
la repeticin de un concepto por medio de sinnimos,
la repeticin de un concepto por medio del referente ampliado: hipernimos,
el contraste entre los trminos ya que el uso de antnimos puede reforzar la unidad
de un texto a travs del reforzamiento de la estructura:Entonces.../ Ahora...
las referencias anafricas y/o catafricas.
la deixisindica como elementos del contexto aparecen en el texto desde la perspectiva del
autor. Por ejemplo,
autor: emisor
destinatario,
tiempo,
lugar,
lugar social
o Esta enunciacin se materializa en soporte lingstico: adverbios,
pronombre, algunos verbos, demostrativos, preposiciones, etc.
o /Ayer me trajiste hasta aqu./
la sustitucin
proformas lxicas:
o /cosa/ respecto a cualquier nombre de objeto
o /hacer/ como sustituto de cualquier verbo que indique accin
la elipsis, o elipsis contextual, la supresin de palabras innecesarias porque estn
aseguradas por el contexto
la elipsis nominal, cuando se prescinde del sustantivo
la elipsis comparativa,
la elipsis verbal, cuando en el discurso se prescinde de las formas verbales
el orden y el grado de novedad de la informacin
tema, tpico, presuposicin
o base de la eficacia de la comunicacin, informacin compartida por quienes
intervienen en el acto comunicativo
el delegado de curso falt ayer a clase
rema, comentario, foco
o justificacin de la necesidad de la comunicacin, nuevas unidades de
informacin solicitadas/ aportadas por los comunicantes
Ayer falt a clase el delegado de curso.
Topicalizacin o tematizacin
vocativo,
locuciones: /en cuanto a/, /por lo que se refiera a/, /por lo que respecta a/, /en lo
concerniente a/, /centrndonos en/.
marcadores y conectores discursivos
Heterogneos en cuanto a la categora gramatical a la que pertenecen, suelen estar
lexicalizados y todos soportan una relacin semntica entre las unidades de informacin
que relacionan: conjunciones, adverbios, locuciones adverbiales o frases nominalizadas con
preposicin, adjetivos numerales, interjecciones,....
adverbios modificadores oracionales, ya que modifican a toda la oracin
o Intervino afortunadamente en la reunin.
o Afortunadamente, intervino en la reunin.

COHERENCIA
Es una condicin imprescindible para construir bien un texto; es la condicin que da unidad
al texto: la intencin comunicativa del autor se manifiesta en la progresin textual. El texto
ha de ser una reaccin a la intencin comunicativa. La coherencia forma parte, por tanto, de
los principios generales del pensamiento del ser humano: adems de la coherencia, la
claridad, la eficiencia, la informacin nueva para el interlocutor.
La comprensin global de un texto depende del grado de coherencia y, por ello, en ella
suele residir la eficacia de un autor.
Rasgos:
recursosde la coherencia:
unidad de las partes del texto,
orden en las ideas,
progresin temtica, o hilo conductor.
o tres tipos de progresin temtica
Lineal, cuando el rema (r) de una oracin es el tema de la siguiente:
Cuando caa la tarde lleg el cartero (r). El cartero (t) dej la bicicleta
arrimada a la casa.
de Tema constante, cuando el tema de una oracin se repite como tema
de la siguiente o de las siguientes: El cartero (t) dej la bicicleta
arrimada a la casa. El cartero (t), aunque, no llevaba puesta la gorra del
uniforme, [el cartero] exhiba la flamante uniformidad de siempre.
de Temas derivados, donde se da la presencia de un hipertema (ht), el
cual se desglosa en diversos temas (el hipertema puede estar en posicin
temtica o remtica en la primera oracin): No todas las regiones (ht)
padecieron por igual el empobrecimiento:Valencia (t) se benefici de la
ruina de Barcelona y Andaluca, y el Norte (t), de la de Castilla.
Se da ruptura temtica cuando el tema de una oracin no se puede
encadenar ni de forma lineal ni constante al contexto precedente, es
decir, cuando se producen digresiones o interrupciones de cualquier tipo
en la cadena de progresin temtica.
A veces el tema slo aparece expresado en el ttulo, y en el resto del
texto no se lo menciona directamente.
Caractersticas:
en el nivel textual, mediante la utilizacin de los recursos lingsticos que dan cohesin al
discurso :
disposicin del texto segn las reglas de la composicin:
o estructura: presentacin, nudo y desenlace en los textos narrativos, por
ejemplo.
o procedimientos morfosintcticos y lxico-semnticos,
respeto de las normas propias delcdigo lingstico.
en el nivel extratextual, mediante la utilizacin de los recursos que definen la adecuacin
del discurso al contexto:
al eje espacio-temporal en el que se produce,
a la intencin comunicativa,
al perfil de los interlocutores,

Tipos de coherencia:
SEGN LA PARTE AFECTADA EN EL DISCURSO
Hablamos de coherencia global y local, pero en definitiva no son sino dos puntos de vista
interdependientes que actan conjuntamente y simultneamente en el proceso de
construccin de sentido del discurso.

coherencia global
El grado de coherencia global afecta al tema central y da sentido al texto en su
totalidad,
est sostenida en la aplicacin de un criterio que justifica la progresin temtica
coherencia local
El grado de coherencia global afecta al tema de los segmentos que, en ocasiones,
coinciden con los prrafos,
soporta el grado de coherencia interna de un prrafo sostenida en un criterio que
justifica la disposicin de la informacin

SEGN LA PROGRESIN LGICA

Causalidad. Se establecen relaciones de causa efectos; sus nexos son porque, puesto que,
pues, a causa de, supuesto que, como que.
Certeza. Refuerzan las ideas del autor presenta en el texto; sus nexos son evidentemente,
seguramente, de hecho, desde luego, claro, adems.
Consecuencia. Relaciona la continuidad de las ideas plasmadas en las frases, oraciones o
prrafos. Algunos de sus nexos son pues, de este modo, luego, por lo tanto, ahora bien, con
que, por consiguiente.
Condicin. Son aquellos que establecen un requisito para que se cumpla lo expresado en la
oracin principal. Entre los elementos que se utilizan para este fin estn con tal que, ya que,
as que, siempre que.
Oposicin. Muestran los contrastes de una o ms ideas que se presentan dentro de un
prrafo; los nexos que se utilizan son pero, por el contrario, no obstante, sin embargo, ms
bien.
Uso De Diversos Elementos En La Organizacin De Prrafos Para Manejar La
Coherencia
Orden cronolgico y espacial
Orden cronolgico es simplemente ordenar algo desde el ms reciente hasta llegar al ms
viejo, o al contrario, desde el ms viejo al ms reciente.
Los escritores experimentados comprenden las reglas a seguir cuando escriben un prrafo.
Los buenos prrafos estn estructurados y organizados segn el tipo de escritura. Si bien
"estructura" hace referencia a cmo llega el prrafo a su objetivo, "organizacin"
simplemente hace referencia al orden de la informacin. Los lectores esperan que un
prrafo apoye claramente la idea principal con suficiente evidencia. Organizar un prrafo le
provee coherencia y unidad al prrafo y, al mismo tiempo, el prrafo se desarrolla
apropiadamente. Utiliza diferentes tcnicas organizativas para mantener un registro de la
informacin en el prrafo.
Comparacin y contraste
Es una tcnica que sirve para clasificar y ordenar todas las ideas reunidas por la lluvia de
ideas, la escritura libre, la estrella o el cubo. Con este mtodo se agrupan las ideas por
comparacin y por contraste. La comparacin mostrar las semejanzas entre 2 ideas,
objetos, personas entre otros; mientras que el contraste sus similitudes y diferencias con
otros semejantes.
En este tipo de texto se comparan dos objetos, personas, ideas o situaciones,
contrastndolas para que el lector aprecie sus diferencias, sus semejanzas o ambas cosas. Al
elaborar un prrafo de comparacin o contraste pueden seguirse dos mtodos: pueden
plantarse primero las caractersticas de una de las cosas, personas o ideas que se quiere
comparar, y luego enunciar las caractersticas de la otra, para producir el contraste. O bien,
pueden irse comparando uno a uno distintos aspectos o partes de aquello que se compara.
Diferencias:
Comparar: resaltan las caractersticas semejantes entre dos o ms elementos,
personas, cosas entre otros.
Contrastar: dan a conocer aquellas caractersticas opuestas entre los elementos que
se designen.

Caractersticas:
Se utilizan numerosas expresiones para comparar y contrastar. Estas palabras
especiales son seales para el lector que se est realizando una comparacin, por ejemplo
con expresiones como (igualmente, asimismo, de la misma manera) o por contraste las
expresiones ms utilizadas son (en cambio, por el contrario, sin embargo, a diferencia de)
La comparacin se lleva a cabo mediante el estudio de similitudes ya sea en forma
individual o por separados, es decir, lo contrario de un objeto con relacin al otro.
El contraste resalta caractersticas opuestas, es decir, lo contrario de un objeto con
relacin al otro.

Estructura de comparacin y contraste:
La estructura de comparacin-contraste caracteriza a los textos en los que se exponen las
semejanzas y diferencias entre dos o ms objetos o fenmenos. Pertenecera a esta clase,
por ejemplo, un texto en el que se compararan el oro y la pirita, explicando las semejanzas
y las diferencias entre ellos:
El oro y la pirita tienen un color amarillento y un brillo intenso, que los hacen muy
parecidos. Sin embargo, ambos se diferencian por su peso y su dureza: el oro es un material
blando pero muy pesado, mientras que la pirita es menos pesada y ms dura.
En este tipo de estructura se emplean marcadores que expresan la analoga (asimismo, de la
misma manera) o el contraste (en cambio, sin embargo, a diferencia de).
Causa y efecto
Qu es?
Es una tcnica que sirve para clasificar y ordenar todas las ideas reunidas por medio de la
lluvia de ideas, la escritura libre, la estrella o el cubo. Esta forma de ordenacin parte de la
relacin lgica causa-efecto. Se puede partir del efecto y analizar las causas que lo han
provocado, o, por el contrario, enumerar primero las causas y, finalmente, indicar el efecto
producido.
Para qu sirve?
Esta tcnica te ayudar a agrupar las ideas por la relacin de causa-efecto que las una. As
podrs clasificar y ordenar toda la informacin de que dispones y podrs construir un
discurso con las ideas que hayas reunido.
Cmo se hace?
Puedes ordenar el texto de diferentes maneras: puedes escribir un texto cuyas ideas se
ordenen del efecto a las causas que lo han producido, o, por el contrario, puedes redactarlo
de manera inversa, esto es, enumerar primero las causas y despus los efectos producidos.
PARRAFOS Y TEXTOS DE DITINTA EXTENSION E INTENCION
COMUNICATIVA
Antes de mencionar los diferentes aspectos que se deben tener en cuenta a la hora de
construir prrafos, se hace necesario entender que un prrafo es un conjunto de oraciones o
preposiciones que, conectadas entre s, desarrollan una idea global. El prrafo se caracteriza
principalmente por ser una unidad temtica, por tener coherencia, y por presentar claridad
comprensiva (Snchez, 2007).

El prrafo se distingue visualmente en el texto. Empieza con una letra mayscula y termina
con un punto aparte.
El prrafo consta de una idea central, que por lo general se sintetiza en una oracin llamada
oracin temtica (que orientar el desarrollo del prrafo y ser el eje del mismo), y de
oraciones secundarias o de apoyo, que son los argumentos que explican y sostienen la idea
principal.
Elaboracin De Diferentes Tipos De Prrafos (Introduccin, Conclusin,
Recomendacin)
ELABORACIN DE LA INTRODUCCIN
La introduccin consiste en una resea de la temtica del estudio, sus propsitos
principales, aportes ms relevantes y estructura general de los captulos que contienen el
cuerpo del trabajo, explicando brevemente el contenido de cada captulo sealando. Para
algunos autores o instituciones, la introduccin debe contener el problema, la justificacin,
los objetivos, alcances y limitaciones, no obstante el Manual UPEL (2006), refiere que los
puntos mencionados forman parte del captulo I de la investigacin y no se incluyen en la
introduccin.
La introduccin es lo ltimo que se redacta en la investigacin, ya que debe contener una
presentacin de lo que el lector se va a encontrar en el trabajo. Para ello, y donde coinciden
casi todas las normativas institucionales y autores, es que la introduccin debe responder a:
a. Qu se hizo?
b. Cundo se hizo?
c. Quines participaron?
d. Para qu se hizo?
e. Dnde se hizo?
f. Cmo se hizo?
De alguna manera, la introduccin debe motivar la lectura de quien se acerca por primera
vez a la investigacin y referir con claridad el tema como va a ser abordado, a fin de que el
lector pueda interesarse o no por la temtica.
ELABORACIN DE LAS CONCLUSIONES
De acuerdo a Tamayo (1996) para redactar las conclusiones, es necesario partir de los
objetivos especficos que se plantearon en el estudio o en funcin de las hiptesis de trabajo
(es importante aclarar que si la investigacin es controlada por objetivos especficos no se
planteas hiptesis, y viceversa). Se tendrn tantas conclusiones como objetivos especficos
se hallan formulados, y luego de ello se elabora una conclusin general, tomando en cuenta
el objetivo general.
Segn Sabino (2006) las conclusiones de un trabajo son una seccin o captulo final, de
reducidas dimensiones, donde el autor trata de sintetizar todo lo hasta all expuesto de
modo tal que resulten destacados los aspectos ms importantes del desarrollo anterior.
Tienen por objeto permitir una apreciacin global de los resultados del trabajo. Por lo tanto
ellas son corolario de lo ya dicho y no ocasin para introducir elementos nuevos, por lo
menos en cuanto a la temtica a considerar. Por esta razn, porque resumen de algn modo
lo previamente expuesto, son consideradas como una parte relativamente independiente del
cuerpo principal.
ELABORACION DE RECOMENDACIONES
Para redactar las recomendaciones, se hace una lista de situaciones que como investigador
puede usted decir a otras investigaciones futuras que tengan que ver con el control de
variables, estrategias y/o tcnicas desarrolladas o por desarrollar en el trabajo.
Revisin De La Pertinencia De Las Oraciones Y Prrafos En El Texto Escrito
Utiliza los aprendizajes previos como fundamento de sus argumentos al expresar ideas y
emociones.
Aplica el autoanlisis y el sentido crtico al comunicar sus ideas y emociones.
Revisin De La Redaccin Del Texto Y Especialmente De Aspectos Como:
Concordancia De Gnero Y Nmero, Aspectos Ortogrficos, Vocabulario, Sintaxis,
Entre Otros
ASPECTOS ORTOGRAFICOS
ORTOGRAFA
rea de la gramtica normativa, ensea a escribir correctamente , debido al empleo de las
letras y de los signos auxiliares de la escritura.

SIGNOS DE PUNTUACION
Herramientas de la escritura occidental surgidas con el objeto de hacer ms entendible un
texto. Se utilizan, principalmente, para indicar pausas.

PUNTOS SUSPENSIVOS -Al final de una enumeracin incompleta; -Duda, vacilacin,
temor, suspenso o incertidumbre; -Para evitar la transcripcin de una palabra tab o
malsonante;

PUNTO Y APARTE -Indica el final de un prrafo

EL PUNTO (.)

Para indicar abreviatura

PUNTO FINAL -Indica el fin de un texto o escrito

PUNTO Y SEGUIDO -Separa oraciones dentro de un prrafo

COMA (,)
Para separar los elementos de una enumeracin Antes y despus de un vocativo Para
intercalar frases explicativa s en una oracin. Tu amigo, el de la chaqueta de jean , es muy
simptico. Cuando se invierte el orden de las oraciones Te ayudar, siempre y cuando me
prestes el carro. Entre las expresiones.
DOS PUNTO S(:)

Pregunta la madre: -Tienes hambre Javier?. -Contesta Javier: No. La clase de COE
termina a las 10:00 pm.

COMILLAS ()
Se emplean al principio y al final de una cita textual. Pienso, luego existo. Para resaltar
una palabra, ya sea para darle sentido no habitual o irnico o por ser un extranjerismo. Para
enmarcar el titulo de obras literarias o artsticas.

Alguien us mi password sin autorizacin.
SIGNOS DE INTERROGACIN (?)
Se emplean antes y despus de las oraciones interrogativas directas. Las frases
interrogativas indirectas no precisan el signo. Si solo una parte de la oracin es
interrogativa, los signos se usan solo en esa parte.

Ha visto usted al Hermano Isidoro?
SIGNOS DE ADMIRACION [!]
Se emplean antes y despus de las oraciones admirativas. Feliz Cumpleaos! Se usan en
oraciones admirativas, exhortativas e imperativas. Cllense, por favor!. Sustituyen al punto
final de un escrito, pero no excluyen el uso de los dems signos de puntuacin.

Termina ya ese trabajo!
PARNTESIS( )
Para encerrar oraciones o frases aclaratorias que estn desligadas del sentido de la oracin
en la que se insertan.

Para encerrar aclaraciones, como fechas, lugares, etc
ACENTO GRFICO
AGUDAS Las palabras que llevan el acento en la ltima slaba. La tilde se marca cuando
terminan en n, s y vocales. Baln, pap, Aragn, Pars, caf Cuando la palabra aguda
termina en -s precedida por otra consonante, no se le coloca tilde (Robots, tic-tacs).
Tampoco llevan tilde cuando terminan en y (virrey).
ACENTO GRFICO
GRAVES Las palabras que llevan el acento en la penltima slaba. La tilde se marca
cuando terminan en cualquier consonante menos en n, s y vocales. tr-bol, mr-mol, r-bol,
n-gel. Cuando termina la palabra en -s precedida por una consonante, s lleva tilde (bceps,
frceps, cmics). Tambin llevan tilde cuando terminan en y (pney, jquey).
ACENTUACIN
Mayor fuerza con que se pronuncia una slaba
INCORRECTO Martha rotulo ayer el rotulo con el que yo rotulo mi negocio en este
instante CORRECTO Martha rotul ayer el rtulo con el que yo rotulo mi negocio en
este instante