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LA LECTURA Y LOS LIBROS EN EL NIVEL INICIAL.

EL DOCENTE Y LOS NIOS LEYENDO


Angelina Trozzo
Resumen
En este trabajo intento mostrar el proceso de una institucin para llevar a cabo
proyectos de lectura.
Es necesario tener en cuenta las lneas didcticas: Diversidad y Continuidad;
situaciones comunicativas y propsitos para que las prcticas sociales de la lectura y
escritura estn presentes.
El vnculo que las docentes tienen con la lectura se pone en juego cuando se
ensea y se forman lectores.
Modificar los criterios de seleccin permite leer textos valiosos y de autores
reconocidos.
En 1996 se planifica un proyecto institucional de lectura. Seguir a un autor, Mara
Elena Walsh y Marta Mazzilli, permite organizar cancioneros, encuentros corales, de
lectores y escritores.
En 2001 los Derechos de los Nios posibilita que nios, padres y docentes lean y
escriban con diversos propsitos.
El nio es reconocido como lector aunque no sea un lector convencional.
INTRODUCCIN
La UNESCO, en la Dcada de la Alfabetizacin, ha convocado a diversas
instituciones que trabajan con nios, jvenes y adultos.
En el documento base elaborado seala que la poblacin que integra las
estadsticas de analfabetismo son las ms pobres y la mayora son mujeres. En
consecuencia, el hecho que el mapa de la pobreza coincida con el mapa de las
inequidades sociales, tnicas y de gnero hace que de la lucha por la alfabetizacin
una lucha no slo en pos de metas educativas sino en pos de justicia social,
dignidad humana y empoderamiento de las personas...
...La iniciativa de esta Dcada de la Alfabetizacin al promover la Alfabetizacin
para Todos busca orientar la accin de gobiernos y sociedades nacionales,
comunidades locales, y agencias internacionales hacia polticas activas y esfuerzos
colectivos no solo para alfabetizar sino para lograr que las personas y grupos
alfabetizados hagan uso significativo de ese conocimiento como medio de
expresin, comunicacin y aprendizaje permanente.
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La visin actual de la Alfabetizacin no se reduce a conocer palabras y textos
limitados por la extensin y el uso de trminos complejos. Se hace necesaria una
actualizacin didctica para lograr un uso del lenguaje escrito que tenga en cuenta
diversas situaciones comunicativas y propsitos, diversos libros y autores. Todo
esto con una frecuencia tal que asegure la continuidad que es la que permite que
los nios tengan diversos acercamientos a las prcticas del lenguaje y avancen en la
apropiacin de las mismas.

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Revista Lectura y vida. Ao XXII. Junio 2001
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Diversidad y continuidad son las lneas didcticas que deben ordenar la
enseanza de la lectura y escritura. El uso de libros se impone, organizar bibliotecas
y darles vida.
En el nivel Inicial es fundamental, y ms an al concebirlo como un espacio para la
equidad dentro del sistema educativo, iniciar a los nios o continuar los aprendizajes
que ya iniciaron en el uso de las prcticas sociales de lectura y escritura.
Seleccionar qu leer es un problema que tiene que ver con la formacin profesional
y con el vnculo que el docente tiene con la lectura.
Revisar el vnculo docente lectura servir para entender, ayudar y asesorar a las
mismas en este desafo tan arduo que es la formacin de lectores y escritores.
Lograr que los docentes se apasionen con la lectura permite que este pueda
ensear a leer y que otros se apasionen con los libros animndose a incursionar
diversos temas y diversos mundos posibles.
Las instituciones deben recorrer y probar diversos trayectos.
Desde hace ms de 10 aos me desempeo como Orientadora Educacional
(Direccin de Psicologa y A.S.E. Direccin General de Escuelas de la Provincia de
Bs. As) en diversas instituciones oficiales del Nivel Inicial del distrito de Almirante
Brown.
Asesoro respecto al aprendizaje, especialmente de las prcticas sociales del
lenguaje por la implicancia que tienen en el futuro de los nios como ciudadanos que
deben ser lectores crticos que sepan defender sus ideas, disfrutar de lecturas que
los internen en otros mundos, tomar la palabra, seleccionar qu leer de acuerdo a la
necesidad que tengan.
En todas, las que se encuentran en zonas urbanas como las que estn ubicadas en
zonas ms alejadas, dan gran importancia a la compra de materiales que usarn con
los nios durante el ao escolar. Los libros no estn, generalmente en esas listas.
Iniciado el ao escolar, se solicita que traigan un librito para la biblioteca. El criterio
de seleccin de lo que debe leerse en las salas es cedido a las familias,
responsabilidad que le compete al maestro.
Relatar diversas experiencias realizadas, respetando la Diversidad y la Continuidad
de las propuestas de lectura y escritura, intentando modificar los criterios de
seleccin de los textos que se leen con diversos propsitos y que deben estar en las
bibliotecas de las salas.
En ellas se intenta ampliar el universo lector de los nios, dndoles oportunidad de
formarse como lectores leyendo por s mismos y escuchando leer a diversos lectores
expertos diversas obras que estn de acuerdo a sus intereses y gustos, dando lugar
a que los nios participen en la eleccin y concurran a otras bibliotecas.
EXPERIENCIAS
El jardn 901 es una institucin estatal con 14 secciones. Est ubicado en Adrogu,
cerca de la estacin y de la Avenida Espora. Concurren nios de zonas muy
alejadas, de un hogar de madres solteras, de diversas guarderas y de los
alrededores. Es una institucin muy prestigiosa.
En 1996, despus de varios aos intentando modificar la prctica docente leyendo y
analizando que es leer y escribir, se organiza un proyecto institucional de lectura.
La Directora, Sra. Graciela Brea, solicita colaboracin a la Cooperadora para la
compra de libros de autores reconocidos, argentinos y extranjeros. Se organiza una
biblioteca ambulante que circula por todas las salas.
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Entre los objetivos que propusimos era formar una comunidad de lectores,
respetando al nio como lector aunque no fuese un lector convencional. Los
quehaceres del lector y presentar los contenidos a ensear como contenidos en
accin fue nuestra preocupacin.
Para analizar estos conceptos nuevos, que no circulaban en el Nivel Inicial y
animarnos a algo totalmente diferente, se realizaban reuniones peridicas.
Previamente las docentes deban leer bibliografa seleccionada sobre el tema.
Leer el diario como actividad habitual es una de las propuestas. En un primer
momento solo se leen noticias lindas, por ejemplo un nio cae a la jaula de los
orangutanes y uno lo cuid hasta que lo socorrieron. Actualmente se leen todas las
noticias analizndose el problema de los chicos en las calles pidiendo comida o
trabajando, la violencia en el ftbol. El cabezazo que el Burrito Ortega dio al rbitro
en el Mundial de Ftbol fue analizado por las salas de 5 aos. Los chicos censuraron
ese accionar.
Tambin es necesario aclarar que no todas las docentes iniciaron esta prctica con
igual xito, algunas abandonaron la lectura de diarios al poco tiempo. Actualmente
es una prctica en todas las salas.
Decidimos tener en cuenta el quehacer de lector seguir a un autor porque permite
que los textos sean previsibles. La eleccin recae en Mara Elena Walsh. Muchos
docentes saben de sus canciones y de sus historias y los padres han crecido
cantando o escuchando a Mara Elena.
El jardn compra las nuevas ediciones con ilustraciones llamativas que son muy
valorizadas por los nios.
Se inician las jornadas diarias escuchando y cantando canciones, La Reina Batata
hace rememorar a los padres sus pocas en el jardn. Por las salas circulan los
libros.
Incluir textos que por su extensin y vocabulario difcil no eran concebidos para el
Nivel Inicial fue otro desafo. Algunas docentes van comprobando que el tiempo de
atencin de los nios no es un obstculo porque es interesante lo que se lee y van
aprendiendo a escuchar, a colaborar en la lectura, en las anticipaciones que se
realizan de la historia. Los nios piden que se les lea otra vez el mismo cuento,
aprenden a descubrir el humor del Zoo Loco, se apasionan con Historia de una
Princesa, su Pap y el Prncipe Kinoto Fukasuka. La respuesta de los nios es la
mejor evaluacin que permite continuar en esta lnea.
La docente de una sala integrada con nenes de 4 y 5 aos lee Dailan Kifki, un
captulo por da, dos veces a la semana.
Adems, leen cuentos de otros autores. Las docentes de las salas de 4 y 5 leen los
cuentos y poemas de Marta Mazzilli, escritora de la zona.
Las salas de ambos turnos, con la colaboracin de la profesora de msica leen el
Zoo Loco y musicalizan las letras. Se organizan cancioneros con las mismas y
canciones tradicionales. En las salas se copian las poesas dejando las mismas al
alcance de los nios, pegadas en paredes o murales. Para esto elegimos la letra
imprenta mayscula pero en los libros hay otras formas de letras. Intentamos que la
diversidad est presente.
Los nios, al poco tiempo empezaron a leer las canciones y hacan relaciones entre
los libros, los cancioneros y los afiches o cartulinas. Los comentarios infantiles eran
diversos, confrontaban hiptesis y paulatinamente dejaron de preguntar o pedir
informacin al maestro, al saber todos lo que ah deca, trabajaban con total
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autonoma hacindolo an en los momentos de trabajo libre. A veces dejaban los
bloques y otros juegos para leer y cantar.
Saber datos de los autores permiti contextualizar las canciones y poemas.
Esto sorprendi a los maestros y la docente de sala de 3 aos empez a incluir este
tipo de propuestas. Empiezan a leer con ms frecuencia realizndose escrituras
colectivas, los nios dictan y el maestro escribe, la correccin se realiza con
posterioridad dando lugar a varios borradores. Una editorial organiza un concurso
para las 3 secciones, ellos igualmente escriben un cuento, lo encuadernan con la
ayuda de los padres y lo envan. Por el trabajo realizado la editorial entrega diploma
al mrito a cada nio de la sala.
Se realiza un encuentro coral, invitndose a otros jardines. Esto trasciende porque
sorprenda ver a nios pequeos leer y cantar. Tambin se organizan encuentros
con los padres y abuelos, los invitan a actos festivos en la plaza de Adrogu. En
todos se comparte canciones y literatura.
El proyecto de lectura, muy brevemente relatado, culmina con una Feria del libro,
donde se exponan los libros ledos, diversas expresiones artsticas y encuentros con
narradoras. Fue un encuentro de lectores y escritores porque se hizo presente la
escritora Marta Mazilli. A Mara Elena Walsh se le envi una carta.
Es necesario destacar que los docentes dejaron de leer enciclopedias escritas para
el nivel con abundancia de grficos e ilustraciones, para ir a las fuentes, leyendo
libros de autores reconocidos por sus investigaciones tanto en Argentina como en
otros pases latinoamericanos y europeos. Esto, para m, fue un gran logro. En un
primer momento puse a disposicin de la institucin mis libros, luego la Directora
decide comprar toda la bibliografa, siendo ella misma una lectora entusiasta. Las
reuniones de personal se centraron en leer y discutir bibliografa sobre diversos
temas.
Este proyecto continu y otro ao la invitada fue Mara Granata. Los nios leyeron
sus obras, organizaron ficheros, comparaban personajes realizando anlisis
intertextuales muy interesantes que permitieron avanzar a los mismos como lectores
de Literatura.
Ricardo Mario, Laura Devetach, Gustavo Roldn, Graciela Montes empezaron a
circular en las salas, reemplazando los cuentos de calidad dudosa. Este proceso es
muy lento.
En estos momentos se planteaban problemas cuando venan las practicantes o
futuras docentes, que la lectura era mediante lminas realizadas por ellas y el libro
no apareca. Las maestras empezaron a darse cuenta que leer implica
necesariamente libros, revistas, diarios, pero no slo dibujos de dudoso valor
esttico.
Leyendo los diarios se hizo el seguimiento de las noticias, reflexionando cuando
algunas desaparecan rpidamente.
Las inundaciones, el drama de innumerables argentinos, permiti que los grupos
organizaran campaas solidarias enviando lo recaudado al litoral. Los padres, nenes
y docentes preparaban los paquetes en forma cooperativa.
Esto exigi leer enciclopedias, manuales para recabar mayor informacin y
comprender la magnitud del problema.
Si bien todas estas experiencias se realizaron con diversos grupos escolares,
algunos docentes permanecen y el proceso de los mismos se hace evidente.
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En salas de 3 seccin turno maana se investiga el origen de los nombres de los
nenes de la sala. Padres, nenes y docentes deben leer y concurren a bibliotecas de
Adrogu. Con los datos reunidos organizan un libro.
Desde el 2000 los Derechos de los Nios y Comunicacin son temas centrales.
Nuevamente los chicos de 5 aos entrevistan a diversos profesionales. Leen
revistas, diarios y libros sobre los temas.
A esta altura, ao 2001, renovar las bibliotecas de las salas es una preocupacin de
las maestras. Organizamos, durante las vacaciones de invierno, una salida a la Feria
Infantil y Juvenil.
Retomo lo dicho anteriormente, el maestro debe vincularse con los libros como
lector. Esta visita permiti que los docentes leyeran prlogos, analizaran diversos
indicadores paratextuales, compararan ilustraciones, conocieran otros autores y
finalmente seleccionaran libros para ellas, sus hijos, sobrinos y los nenes de la sala.
Teniendo en cuenta las lneas didcticas: diversidad y continuidad, la coleccin Los
Morochitos , algunos ttulos de Atlntida , AIQUE, Santillana fueron adquiridos para
planificar diversos trayectos de lectura.
Los Derechos de los Nios
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es un tema complejo, buscamos informacin y
sugerencias acerca del tema en Internet. Esto ampla lo planificado y origina una
bsqueda en bibliotecas y libreras.
En las tres salas se leen la Declaracin Universal de los Derechos de los Nios,
Todos y Cada Uno de Isabelino Siede. Entre los cuentos que se leen y dan lugar a
intercambios y reflexiones entre los nios estn Los tres astronautas de Umberto
Eco, Arnaldo y Rita, un cuento de amor de Michael Coleman y Tim Warnes, Donde
los derechos del nio Pirulo chocan con los de la rana Aurelia de Ema Wolf, Los
sueos del sapo, de Javier Villafae, Los Reyes no se equivocan, de Graciela
Cabal, Alguien diferente, de Luis Salinas, Arbolino, un rbol soador y Una
margarita blanca de Mara Teresa Cibils.
Los chicos arriban a conclusiones que luego se socializan con pares y padres.
El Derecho de los Nios a la Cultura es trabajado todo el ao. Con las docentes
planificamos actividades permanentes para leer cuentos tradicionales, leyendas y
poemas. Nos reunimos en tiempos personales, en el jardn y en el domicilio de una
maestra. Leemos artculos de experiencias realizadas en nuestro pas, Venezuela,
Brasil, Mxico y Espaa. De esta forma Delia Lerner, Miriam Nemirovsky, Mirta
Castedo, Ana Mara Kaufman, Mara Claudia Molinari son acompaantes de ruta.
Escribo sugerencias para planificar secuencias didcticas que luego las tienen en
cuenta las docentes cuando planifican.
En estas reuniones se analiza qu leer y cmo hacerlo.
Las docentes empezaron a valorizar estas prcticas al descubrir todos los
contenidos que se ensean cuando el maestro lee.
Las intervenciones docentes y de los nios se tienen en cuenta, previndose
algunas.
Lo ms significativo es que ya no interrumpen la lectura para explicar trminos o
realizar traducciones o corroborar los saberes de los nios, los interrogatorios al
terminar se sustituyen por un real intercambio entre lectores cuando es pertinente
hacerlo.
Visitan la Casa de la Cultura, van a diversas exposiciones, leen biografas de
pintores, plsticos, artistas.

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Las docentes que llevaron a cabo el proyecto son Noem Gonzlez, Gabriela Benitez y Marisa Sigilli.. La actual
Directora es Mara I. Iglesias. La vice - directora es Gladis Gabalda.
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Las tres salas investigan la Historia del tango y se interesan por las costumbres y
creencias de las poblaciones aborgenes.
Todos quieren publicar una revista. Organizan una Feria donde venden las
artesanas que los nios hicieron en los talleres con las docentes. La revista Al
derecho o al Revs se publica en noviembre.
En julio dramatizaron y narraron cuentos sobre la amistad.
El Derecho a la Nacionalidad e Independencia, amor a la Patria como los nios lo
resuman, dio lugar a leer libros que informaran sobre el tema. La vida de Belgrano,
valores que prioritaba, ancdotas del patriota se compartieron con las familias. La
participacin de la comunidad es importante. Todos leyeron sobre el tema
organizndose un encuentro para reflexionar sobre este Derecho y posteriormente
marcharon con banderas argentinas hasta la plaza de Adrogu.
Derecho a Vivir en un Ambiente sin Contaminacin tambin da lugar a la
investigacin en los libros y diarios. Despus de un trabajo intenso hacen carteles,
tarjetas, folletos, dibujan y escriben historietas sobre el tema.
Organizan una murga para llevar un mensaje a los integrantes de la comunidad y
dar a conocer todos los Derechos de los Nios.
La cada de las torres gemelas da lugar a largas conversaciones y a trabajar El
Derecho a Vivir en Paz. Leen sobre el tema y escriben mensajes que luego reparten
a los vecinos del jardn.
CONCLUSIONES
Este es un proyecto narrado en forma breve pero creo que es evidente que durante
aos los libros y las prcticas de lectura y escritura estuvieron presentes.
Los nios, las familias y los docentes leyeron, escribieron, reflexionaron, discutieron,
se emocionaron.
Las docentes al tener que abordar un proyecto tan complejo necesitaron leer
diversas fuentes, investigar, corroborar, seleccionar y fueron estableciendo nuevos
vnculos con la lectura.
Los padres contaban que sus hijos les exigan que leyesen para ellos, que buscaran
informacin en Internet o en bibliotecas.
Los alumnos avanzaron en el tratamiento de los libros, han aprendido a reconocerlos
como sinnimo de cultura. Han construido estrategias que les permiten seleccionar y
buscar informacin en forma rpida y eficaz. Realizan anticipaciones adecuadas y
tienen en cuenta la informacin paratextual para elegir qu libro leer.
Creo que con estos proyectos se forman lectores.
Observaciones
Si el trabajo es seleccionado se pasara un vdeo y se pueden mostrar algunas
producciones porque en la tormenta del 2001 se arruinaron las que tena archivadas.
BIBLIOGRAFA
! Castedo, Siro y Molinari: Ensear y aprender a leer. Jardn de Infantes y primer
ciclo de la Educacin bsica Ediciones Novedades Educativas. Bs. As. 1999
! Kaufman, A. M: Alfabetizacin temprana...y despus? 1 edicin. Santillana. Bs.
As. 1999
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! Lerner, Castorina y otros: Piaget-Vigotzky: contribuciones para replantear el
debate 1 edicin. Paids. Bs. As. 1996
! Lerner, Delia: Es posible leer en la escuela? Revista Lectura y Vida. Marzo
1996
! Lerner, Delia y otros: Textos en contexto 4 1 edicin. Asociacin Internacional
de Lectura. Lectura y Vida. Bs. As. 1998
! Malajovich, Ana (compiladora): Recorridos didcticos en la Educacin Inicial 1
edicin. Paids. Bs. As. 2000
! Montes, Graciela: El corral de la infancia Libros del Quirquincho. Bs. As. 1991
! Montes, Graciela: La frontera indmita Fondo de Cultura Econmica. Mxico.
1999
! Nemirovsky, Miriam: Sobre la enseanza del lenguaje escrito... y temas
aledaos 1 edicin. Paids. Mxico. 1999
! Pre-Diseo Curricular para la Educacin Inicial Gobierno de la Ciudad de Bs. As.
1999
! Textos de Didctica de la lengua y la Literatura. GRA N4, N17 y N27