TRABAJO PRCTICO EN COMUNIDADES DE CURSO PARA LA

CONSTRUCCIN DE ACUERDOS DE CONVIVENCIA QUE

INTERVIENEN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS
ALUMNOS DE 1 AO MEDIO EN LA ASIGNATURA DE INGLS,
EN EL COLEGIO PEOPLE HELP PEOPLE DE PANGUIPULLI,
CHILE.
Seminario para optar al grado de Diplomado en Pedagoga de la Convivencia
Escolar y Desarrollo de Habilidades Socio-Emocionales
Di!"#$%&' :
Mara Fernanda Ziga S!
VALDIVIA
0
SEPTIEMBRE, ()1*
+%,i-'
P"ginas
#!- $ndice #
%!- &ntrod'cci(n %
)!- Capt'lo & Conte*t'ali+aci(n: )-,
-ntecedentes .enerales del Establecimiento )-/
-ntecedentes .enerales del C'rso 0-,
/!- Capit'lo && -n"lisis de la E*periencia: ,-%1
&nserci(n y Clima de 2raba3o ,
Constr'cci(n y .esti(n de -c'erdos para la Convivencia 4-5
-n"lisis a modo personal de la e*periencia 6ivenciada #1-#/
0!- Capt'lo &&& 7es'ltados #0-#,
Concl'siones #8-#,
8!- 9ibliogra:a #4-#5
,!- -ne*os %1
1
I%&.",/--i0%
Pertenecer a esta comple3a sociedad no es 'na tarea sencilla; los
re<'erimientos a trav=s de los aos van siendo cada ve+ m"s e*igentes y las
di:ic'ltades van a:ectando la manera de en:rentar la vida en la act'al sociedad!
Considerando lo e*p'esto anteriormente; se >ace presente el concepto <'e
segn el planteamiento de 9-?Z; en el Doc'mento 6aloras @C; se >a
entendido la convivencia escolar como: Ala interrelaci(n entre los di:erentes
miembros de 'n establecimiento ed'cacional B!!!C!!!?o se limita a la relaci(n
entre las personas; sino <'e incl'ye las :ormas de interacci(n entre los
di:erentes estamentos <'e con:orman 'na com'nidad ed'cativa; por lo <'e
constit'ye 'na constr'cci(n colectiva y es responsabilidad de todos los
miembros y actores ed'cativos sin e*cepci(nD !
- pesar de <'e todas las personas se relacionan y se com'nican
diariamente; no siempre se detienen a re:le*ionar sobre la importancia de ello ni
en relaci(n a los problemas <'e se p'eden presentar al respecto! - trav=s de
ellas; intercambian :ormas de ver la vidaE tambi=n comparten necesidades;
intereses y a:ectos! Estas relaciones a:ectan al diario vivir y se les conoce como
convivencia !Si se considera esta posici(n; el ser >'mano tiene la capacidad de
pensar sobre las me3ores opciones o estrategias para a:rontar; sobrellevar y
s'perar sit'aciones <'e se viven a diario y <'e invol'cran a este concepto!
El ob3etivo de este traba3o en partic'lar se centra en de:inir ac'erdos
para la sana convivencia dentro del gr'po-c'rso #F medio C del Giceo People
Help People en la ci'dad de Pang'ip'lli!
C$1&/!" I C"%&'2&/$!i3$-i0%4
2
A%&'-','%&'5 G'%'.$!'5 ,'! E5&$6!'-i#i'%&"
El l'gar donde se reali+( esta investigaci(n :'e en el Giceo People Help
People de Pang'ip'lli; C>ile; <'e act'almente se a'todenomina como 'n
proyecto ed'cativo interdisciplinario basado en la ed'caci(n t=cnico- pro:esional
en la metodologa de principios mi*ta en ed'caci(n media!
Este establecimiento ed'cacional :'e constr'ido en el ao #544;
'bic"ndose en Pang'ip'lli; se presenta como 'n importante re:erente de la
ed'caci(n t=cnico pro:esional de n'estro pas! Se estableci( 'na alian+a con la
Corporaci(n Ed'cacional de derec>o privado Sociedad ?acional de -gric'lt'ra
Ed'ca; con el prop(sito de a'nar es:'er+os para otorgar :ormaci(n de primer
nivel a 3(venes de escasos rec'rsos provenientes; principalmente; de sectores
r'rales! En este convenio se establece a S?- Ed'ca como sostenedor y
administrador de establecimientos ed'cacionales t=cnico pro:esionales a lo
largo de C>ile y como administrador de los establecimientos de la Corporaci(n
PHP en Pang'ip'lli! El Giceo People Help People ; tiene dependencias
partic'lar s'bvencionada de :inanciamiento compartido; siendo as los
bene:iciarios los nios y nias adolescentes <'e proviene de 'n nivel socio
econ(mico medio-ba3o; <'e residen en +onas r'rales y 'rbanas de la 7egi(n
de los 7os; est'diantes <'e an>ela est'diar 'na carrera t=cnica en 'n
establecimiento <'e les entreg'e todas las >erramientas necesarias y el apoyo
en in:ra-estr'ct'ra para solventar los re<'erimientos de salir del >ogar para
tener 'na ed'caci(n de calidad!! El liceo se 'bica en 'n terreno de la
Corporaci(n People Help People; tiene 'na s'per:icie de )!%11 m% y comien+a
a recibir al'mnos a partir de mar+o del %114!
Gas instalaciones incl'yen %% salas de clases; tres talleres; 'na
biblioteca; tres laboratorios; salas de comp'taci(n; o:icinas administrativas y 'n
patio c'bierto! -dem"s; c'enta con 'n n'evo internado para albergar a #85
al'mnas; 'n gimnasio y recintos deportivos de primer nivel y m"s de %!111 m%
de >ermosas "reas verdes! D'rante el %1#%; se reali+( 'n cierre perimetral con
3
cortinas el=ctricas; con el ob3eto de mantener a los al'mnos aislados del :ro y
de la ll'via!
D'rante el ao %1#%; se traba3( ard'amente para elevar el rendimiento
de la pr'eba S&MCE en Geng'a3e y Matem"ticas; lo c'al dio s's :r'tos ya <'e
los p'nta3es se incrementaron en ## y )1 p'ntos respectivamente! Con dic>o
res'ltado; el liceo pas( a ser el seg'ndo me3or en p'nta3e S&MCE de %F Medio
en la com'na de Pang'ip'lli! Por otra parte; la tasa de tit'laci(n 44H; la de
satis:acci(n de empresarios contratantes; 'n #11H y del servicio ed'cacional
recibido; 'n 50H!
El establecimiento en el c'al se e:ect'( esta investigaci(n; posee 'na
mirada seria y critica del conte*to social; c'lt'ral; nacional y local en el c'al
estamos insertos! 9'sca el mane3o y la s'peraci(n; logrando as <'e s' misi(n
sea Aotorgar 'na :ormaci(n val(rica y t=cnica de calidad para 'na e*itosa
integraci(n social y laboral del ed'candoD ; y con esto plantean s' visi(n como
Aser la me3or esc'ela gastron(mica de la regi(n y estar dentro de los colegios
m"s destacados de la modalidad ind'strialD 'ltimo pilar :ac'ltar <'e el
est'diante logre tanto las competencias t=cnicas como las convencionales <'e
e*ige el M&?ED@C; llegado m"s all" de los programas c'rric'lares; donde este
logre desarrollar 'n sinnmero de >abilidades y valores <'e 'tili+ar" a lo largo
de s' vida!
En relaci(n a la sntesis de antecedentes c'rric'lares y pedag(gicos se
encontr( <'e el Giceo People Help People de Pang'ip'lli ; se rige por los
Planes y Programas prop'estos por el Ministerio de Ed'caci(n en los niveles de
ensean+a media! -dem"s; en este establecimiento ed'cacional se 'tili+a 'na
pr'eba especial para medir a todos s's establecimiento en c'anto a contenidos
llamada Pr'eba Calidad -prendi+a3e BPC-C 'tili+ada en los niveles de #ero
medios; los seg'ndos y terceros medios son medidos por el S&MCE asIi como
los c'artos medios por la PS@!BProyecto Ed'cativo Giceo Pang'ip'lli People
Help People ; %1##C
4
A%&'-','%&'5 G'%'.$!'5 ,'! C/.5"
C"%&'2&" ,' E5&/,i"
El #F C est" comp'esto por )0 est'diantes entre #/ a #0 aos;
pertenecientes a los estratos sociales: Medio-ba3o! -dem"s; la mayora son
provenientes de :amilias mono- parentales incl'sive alg'nos de s's est'diantes
no viven con s's padres sino con tos y ab'elos o c'idadores!
Dentro de la com'nidad; no son considerados como malas personas o
problem"ticos; sino m"s bien como el claro re:le3o de la adolescencia; ya <'e
est"n pasando por 'na etapa nat'ral de crisis y trans:ormaci(n; pero a la ve+ es
necesario mencionar; <'e >ay alg'nos :actores <'e se >an observado a trav=s
de las observaciones etnogr":icas y la in:ormaci(n entregada por el
establecimiento <'e se reserva en estricta privacidad con la diplomante; como
la :alta de a:ecto de parte de la :amilia; la :alta de a'toridad de los padres;
problemas de a'toestima; <'e in:l'yen en s's roles de est'diantes!
Es importante mencionar; de ac'erdo a la in:ormaci(n otorgada por la
pro:esora 3e:e y director <'e este c'rso; es considerado como 'no de los c'rsos
m"s con:lictivos del colegio! Sin embargo la pro:esora nos mani:est( <'e >an
e*istido me3oras signi:icativas; por<'e ella >a traba3ado en con3'nto al director;
inspectora; apoderados y la psic(loga de la instit'ci(n para me3orar la
convivencia del c'rso! - pesar de ello; an e*isten problemas de convivencia se
<'e deben ir sol'cionando grad'almente!
Se reali+( 'na re'ni(n con el c'rso y la pro:esora 3e:e srta! Jaren ?a>'el
d'rante la clase de Krientaci(n para la recolecci(n de datos; dividiendo al gr'po
c'rso <'e se encontraba el da presente; en gr'pos de ) a / personas con el :in
de reali+arles 'n :oc's gro'p!
Se les com'nic( a cerca de la participaci(n en este proyecto de constr'ir
ac'erdos para la convivencia a los al'mnos; los directivos del colegio; los
Padres yLo -poderados a trav=s de 'n in:ormativo :irmado por todas las partes
invol'cradas! Se comen+( con 'na din"mica de presentaci(n y l'ego se
plante( el traba3o pr"ctico en la com'nidad de c'rso para la constr'cci(n de
5
ac'erdos de convivencia entre el e<'ipo :ormador; los padres y apoderados
d'rante la #era re'ni(n y a los al'mnos! D'rante la primera semana no se
>abran dado indicios de rec>a+o a la participaci(n d'rante este proceso!
-lg'nos de los :actores <'e se evidenciaron d'rante la actividad y en con3'nto
con las entrevistas <'e la psic(loga del establecimiento permiti( como
in:ormaci(n ane*a a la diplomante; <'e in:l'yen para llevar a cabo este traba3o
<'e est"n presentes tanto en los adolescentes como en el ambiente son:
6ariables de :actores internos Bnivel de: mad're+; a:ectividad;
e*periencias personales; personalidad; control de emocionesC
Faltas de respeto entre ellos; con otros actores de la com'nidad y
consigo mismos; escaso a'tocontrol; agresividad; :alta de empata; a'to
re:erencia; :alta de tolerancia a las di:erencias de los dem"s; no ser capa+ de
esc'c>ar a los dem"s; inmad're+; escasos gestos de solidaridad; >per-
actividad y escaso control de imp'lsos; sensaci(n de incomprensi(n por parte
de otros; problemas graves de cond'cta!
6ariables de :actores e*ternos BSocio-c'lt'rales; psico-social;
entorno socio; estabilidad escolar; violencia; com'nicaci(nC! Poco compromiso
de los padres en el proceso ed'cativo de s's >i3os tanto acad=mico como
emocional ; malos >"bitos en el >ogar; la esca+a ensean+a de valores y la n'la
p'esta en pr"ctica de ?ormas y 7eglas; el Modelo Parental o Familiar; el poco
apoyo :amiliar; padres permisivos; :amilias dis:'ncionales; discon:ormidad del
ambiente escolar de parte de los al'mnos!
Es de s'ma importancia mencionar; la ra+(n :'ndamental para escoger a
este gr'po-c'rso es <'e la diplomante <'edar" a s' cargo al retirarse la
docente a cargo como pro:esora 3e:e del mismo! Por lo c'al es :'ndamental
crear la+os y contin'ar con el traba3o <'e se >a reali+ado >asta a>ora!
C$1&/!" II A%7!i5i5 ,' !$ E2'.i'%-i$4
6
I%5'.-i0% 8 C!i#$ ,' &.$6$9"
El ambiente o los agentes e*ternos; prod'cen en el est'diante ciertas
venta3as <'e optimi+an los aprendi+a3es; asimismo como lo son los :actores
internos de cada est'diante en partic'lar! Se logr( evidenciar <'e en general;
los ed'candos se mostraron; en primera instancia; disp'estos a colaborar la
gran mayora de las actividades reali+adas dentro del traba3o pr"ctico <'e se
llevo a cabo! Si bien la acogida no :'e de las me3ores; debido a <'e la sit'aci(n
de entrada de la diplomante no era del todo :avorable Bpronto reempla+o de s'
pro:esora 3e:e!C; se asentaron al menos las bases y la idea :'ndamental del
traba3o pr"ctico!
Gas opiniones y las observaciones acerca del mismo no :'eron del todo
recibidas con ent'siasmo; el gr'po-c'rso mani:est( <'e para ellos es tedioso
traba3ar en esta "rea p'es ya tiene 'na din"mica en la <'e logran convivir y no
<'ieren cambios <'e alteren lo <'e ya >an conseg'ido! Francamente d'rante
'na observaci(n etnogr":ica; <'ed( en evidencia <'e s's actit'des estaban
le3os de ser acompaas por conceptos como compaerismo o solidaridad!
Sin d'da; las circ'nstancias negativas marcan a las personas de tal
:orma <'e estas pr"cticamente llevan 'na carga emocional <'e les impide
crecer y <'e les impide alcan+ar la :elicidad; en la >'milde opini(n de la
diplomante; estos :actores son los <'e >an a:ectado a estos 3(venes y debido a
s' transici(n de nios a adolescentes se enc'entran reacios a participar; de
>acerlos sera 'na imposici(n <'e p'diera llevarlos a cond'ctas negativas!
Ga presente; caracteri+a la relaci(n de los est'diantes con el pro:esor;
d'rante las clases de ingl=s; donde debiera lograrse 'n respeto m't'o y 'na
grata interacci(n mediante la com'nicaci(n y el dialogo entre pro:esor y
al'mno :omentando el inter=s y la motivaci(n al interior del a'la!
Como res'ltado de lo anterior se p'eden identi:icar <'e el clima en el
a'la; no se presenta como sano y de b'enos tratos! Se observ( a trav=s de las
7
clases de ingl=s en las observaciones etnogr":icas <'e la relaci(n entre pares;
el poco apoyo <'e se entregan entre compaeros y el poco inter=s de compartir
'nos con otros :'era de s's gr'pos de amigos; es lo <'e ca'sa esta tensi(n
dentro de la sala de clases! Si bien en los aspectos relacionales al interior del
a'la; es donde podemos apreciar el problema se tratara meramente de las
rivalidades <'e presentan los ed'candos :rente a s's pares! Esto va m"s all"
an; p'es se p'do apreciar <'e s'cede algo bastante parecido d'rante la
re'ni(n de apoderados donde los gr'pos bien demarcados no tran+an en s's
posiciones yL' opiniones; enseando estos mismo >"bitos a los est'diantes <'e
replican las actit'des de s's padres!
Ga idea principal la c'al era <'e los p'pilos se colocaran 'na meta para
as sentirse bien tratados y aprender me3or; no se logr( debido a <'e es
necesario potenciar primeramente las >abilidades socio-emocionales <'e a
simple vista y a opini(n del c'erpo docente no >an logrado desarrollar d'rante
estos aos! D'rante las observaciones etnogr":icas con este gr'po-c'rso <'e
:'eron observados en mayor cantidad de oport'nidades incl'sive con otros
docentes; se seala <'e dentro del c'rso est'diado se re:le3aba el poco respeto
<'e tiene 'nos con otros al ver como los est'diantes se descali:ican; se
o:endan y a s' ve+ al docente <'e se mantena intentando mane3ar la sit'aci(n
centr"ndose en desconectar a los al'mnos en con:licto con preg'ntas
relacionadas con la materia e incl'sive conversando con ellos desp'=s de
clases con la :inalidad de llegar a ac'erdos <'e n'nca se respetaron!
El ambiente de respeto dentro de la sala de clases; se trans:orman en
'na >erramienta :'ndamental al momento de sol'cionar con:lictos o s'perar
sit'aciones de agresividad; como lo p'ede ser 'n malentendido entre
compaeras por di:erentes percepciones es debido a esto <'e se decidi(
traba3ar en actividades previas con este gr'po de est'diantes!
C"%5&./--i0% 8 G'5&i0% ,' A-/'.,"5 $.$ !$ C"%:i:'%-i$4
8
D'rante el periodo de esta investigaci(n; s'rgieron alg'nas di:ic'ltades
para el desarrollo y :inali+aci(n de esta; como por e3emplo el nmero de
al'mnos con problemas de cond'cta y :actores de riesgo tanto e*ternos como
internos; ya <'e estos s'cesos di:ic'ltaban la aplicaci(n de las actividades! Ga
escasa cantidad de tiempo para reali+ar este est'dio y la poca e*periencia en el
terreno investigativo! Ga sit'aci(n en la <'e se encontraba la diplomante; p'es
esta sera en 'n par de meses m"s adelante el reempla+o de la pro:esora tit'lar
lo c'al a:ecto de sobremanera al clima con los est'diantes en c'esti(n!
Sin embargo; se logr( traba3ar alg'nos aspectos al menos los ed'candos
se reconocieron a trav=s de 'na de las clases observadas y las opiniones
vertidos por otros docentes! Esto ay'd( a <'e vinc'laran <'e si continan del
mismo modo para los :'t'ros aos ser"n marcados por s's compaeros de
otros c'rsos como 'n gr'po con:lictivo! Gos p'pilos mani:estaron <'e ya tenan
'n ritmo de traba3o y <'e ya eran capaces de di:erenciar <'ienes tenan
intereses parecidos para as segregarse en los gr'pos <'e >oy se con:orman
en el gr'po-c'rso!
Se intent( traba3ar con actividades <'e incrementaran s's >abilidades
socio-a:ectivas! Para ello; se llev( a cabo con los est'diantes la actividad de
din"micas y 3'egos como Ael carr'selD; >istorias <'e los >icieran re:le*ionar
acerca de algn valor como la empata con videos como Ala nia de los
:(s:orosD 'n c'ento de los >ermanos .rimm; videos motivacionales de traba3o
en gr'po y la solidaridad; sealando ellos mismos <'e no se sentan a g'sto
traba3ando con la diplomante ni en actividades <'e no se relacionaran con 'na
clari:icaci(n <'e vaya en me3ora de s's promedios! Ga colaboraci(n por parte
de ellos :'e mnima y en m'c>os casos se re'saron a traba3ar! En concl'si(n;
esta actividad llevo a los ed'candos a 'na sit'aci(n lmite donde e*presaron
<'e no traba3aran m"s en dic>os temas menos an en la presencia de la
diplomante mani:estando s' descontento por medio de 'na carta enviada al
director del establecimiento y con <'e3as de los mismos apoderados!
-%7!i5i5 ,' !$ E2'.i'%-i$ Vi:'%-i$,$4
O65'.:$-i0% $.&i-i$%&' %" ";'%5i:$
9
@na de las t=cnicas de recolecci(n de in:ormaci(n <'e se 'tili+( en esta
investigaci(n; corresponde a la Kbservaci(n Participante! 9ogdan y 2aylor
B#54,C sealan <'e este m=todo es empleado para Adesignar la investigaci(n
<'e invol'cra la interacci(n social entre el investigador y los in:ormantes en el
milleau de los ltimos BMC donde se recogen los datos de modo sistem"tico y
no intr'sivoD B9ogdan y 2aylor; #54,; p!)#C; esta interacci(n de tipo social no
o:ensiva; debe lograr <'e los in:ormantes se sientan c(modos y ganar la
aceptaci(n de los s'3etos de est'dio! Mientras <'e la seg'nda etapa de la
Kbservaci(n Participante; relacionada con el 2raba3o de Campo Atrata sobre los
modos de obtener datos; estrategias y t"cticas de campoD B9ogdan y 2aylor;
#54,; p!01C; mientras <'e el aspecto :inal Ainvol'cra el registro de los datos en
:orma de notas de campo escritasD B9ogdan y 2aylor; #54,; p!01C!
Considerando lo anterior; la observaci(n participante :'e la opci(n
escogida como t=cnica de recopilaci(n de in:ormaci(n; debido a <'e las
caractersticas de esta estrategia; :acilitaron la tarea de recolecci(n de
in:ormaci(n pertinente para este est'dio! Por lo tanto; se consideraron las tres
:ases planteadas anteriormente por 9ogdan y 2aylor con la :inalidad de
recolectar datos necesarios para la investigaci(n!
En primer l'gar; la investigadora entr( a la 'nidad ed'cativa; donde se
present( :rente a los est'diantes; e*plicando <'e se reali+ara 'na observaci(n
para respaldar el est'dio <'e se est" llevando a cabo! Posteriormente; se
recogi( in:ormaci(n del conte*to ed'cativo relevante a los ob3etivos de esta
investigaci(n! Finalmente; se aplic( 'na pa'ta de observaci(n etnogr":ica
dando c'enta de cada 'no de las actit'des <'e resaltaban a cada #1 min'tos
de la clase para registrar las notas de campo en relaci(n al planteamiento del
problema y los ob3etivos!
Cabe mencionar adem"s <'e las observaciones reali+adas se e:ect'aron
en di:erentes sit'aciones ed'cativas y clases siendo revisadas y asesoradas
por la psic(loga; <'ien gracias a la in:ormaci(n aportada por la misma; levanto
:actores m'y similares en los ed'candos! Para el an"lisis de datos; se 'tili+( la
10
2=cnica de -n"lisis en Progreso; planteada por 9ogdan y 2aylor B#54,C; citado
por -na Mara Salgado B%11,C; <'e se detalla a contin'aci(n En este est'dio;
se consideraron c'atro etapas para el an"lisis de datos: desc'brimiento;
decodi:icaci(n; relativi+aci(n de los datos!
Con el prop(sito de lograr lo anteriormente planteado; :'e necesario
transcribir las notas de campo <'e se desprendieron de la pa'ta de observaci(n
y de in:ormaci(n de car"cter privado entregada por el establecimiento; ya <'e
estas otorgaron elementos <'e permitieron la constr'cci(n de los :actores <'e
imposibilitan a los ed'candos traba3ar en las materias planteadas por el 6aloras
@C!
El prop(sito de este an"lisis; consiste en vinc'lar los :actores ya
mencionados con la sit'aci(n act'al de traba3o <'e se >a visto detenida por las
lamentables <'e3as y prop'estas de los est'diantes :rente a los :'t'ros cambios
<'e se reali+aran en el gr'po c'rso con la diplomante! Para ello es
imprescindible destacar la esca+a importancia <'e los al'mnos y padres y Lo
apoderados le dan a los temas socio-a:ectivos por sobres s's necesidades
principales como son las comodidades y protecci(n <'e les o:rece la ed'caci(n
en este conte*to con los ed'candos en el internado y la cali:icaciones <'e son
consideradas 'n m=todo para medir la calidad y e:icacia de s's p'pilos; <'e les
abrir" p'ertas en el mediano-corto pla+o!
Considerando lo anterior; el an"lisis de la in:ormaci(n recopilada;
en relaci(n al tema principal de la presente investigaci(n; dem'estra variadas
coincidencias en la poblaci(n est'diada! Por lo tanto; esta disc'si(n se origina a
partir del levantamiento de :actores clasi:icados a priori y alg'nos emergentes;
los c'ales s'rgieron considerando la in:ormaci(n!
11
Para anali+ar de manera ordenada estos datos; se 'tili+ar" la llamada
2=cnica de 2riang'laci(n; <'e consiste en Acombinaci(n de dos o m"s teoras;
:'entes de datos; m=todos de investigaci(n; etc!; en el est'dio de 'n :en(meno
sing'larD B-rias; %1#1; p!#C; en este caso; se compararan las observaciones; el
:oc's gro'p y la in:ormaci(n entregada por el colegio; de ac'erdo a los :actores
de:inidos por la diplomante como los m"s importantes!
-lg'nos al'mnos coincidieron era importante sentirse bien tratado como
alg'nos mani:estaron <'e no les interesaba p'es tenan otra manera de ver la
sit'aci(n donde si <'ien me trata mal no tiene valor para m pasa a ser 'n
Apersona3eD invisible el c'al s' opini(n; pensar o act'ar no a:ectara AmiD
sit'aci(n y m"s bien solo potenciara m"s indi:erencia!
-simismo; se da a entender <'e la mayora de los in:ormantes se sienten
acost'mbrados con esta sit'aci(n; p'es la >istoria <'e este c'rso tiene es de
desapego y divisiones constantes debido a alg'nos lderes <'e segn la
psic(loga; la docente a cargo y el Ne:e de la @nidad 2=cnica Pedag(gica eran
de car"cter negativo y se re<'era de disolverlos me+cl"ndolos con otros c'rsos
o sencillamente e*p'lsando a gran cantidad de al'mnos del gr'po-c'rso por
problemas de cond'cta!
Ga mayora de los in:ormantes e*presan <'e s's e*periencias personales
y personalidad los >an llevado a limitarse en el "mbito a:ectivo y <'e de este
modo rinden me3or dentro de esta sit'aci(n <'e viven a diario! Sealan <'e no
tiene intenciones de abrirse m"s en el tema menos an con la diplomante!
-lg'nos entrevistados coinciden <'e :alta de tolerancia a las opiniones
diversas y el no ser capa+ de esc'c>ar a los dem"s lo tienen y lo mantiene as
p'es es lo <'e ellos acost'mbran y se relacionan de ese modo! Dicen <'e
siente se sienten identi:icados con este trato <'e se dan 'nos con otros p'es es
lo <'e ellos comnmente viven; ven y reali+an a diario! ?o creen <'e s's
aprendi+a3es se vean per3'dicados por estas acciones y se re:ieren a este tema
12
como AlatosoD; A:omeD! Ga sensaci(n de incomprensi(n por parte de otros; es 'n
tema :rec'ente comenta la gran mayora dentro de los gr'pos; pero la desidia
por >acer algo por ello es m"s :'erte p'es Ano les interesaD <'e los entiendan
por<'e no tiene por<'e >acerlos menos an si se niegan a <'e esto oc'rra!
-simismo; se da a entender <'e la mayora de los in:ormantes se
sienten poco compromiso por parte de los padres <'ienes ven el
establecimiento el nico medio por el c'al ellos p'eden ed'car de manera m"s
AsanaD a s's p'pilos para no negarles la posibilidad debido a s' prioridad
primaria <'e son el traba3o con 'n :in monetario y de s'stentabilidad para la
:amilia!
Se evidencia; <'e la mayora de los in:ormantes mani:iestan sit'aciones
problem"ticas de car"cter personal-:amiliar 'na de ellas como son la poca o
n'la prop'esta de reglas en con3'nto y sostenidas en el tiempo en el >ogar
debido al e*ceso de traba3o y la poca com'nicaci(n entre los actores!
Por lo tanto; estos antecedente dan indicio de la presencia de :actores de
riesgo; debido a <'e estos :actores p'eden daar el desarrollo de >abilidades
socio-a:ectivas previas para los ac'erdos de convivencia!
-l revisar los s'stentos te(ricos del est'dio y los disc'rsos de los s'3etos;
se p'do observar <'e >ay comportamientos disr'ptivos <'e se ven en a'mento
debido a la sit'aci(n con:lictiva en <'e se enc'entran; a la edad biol(gica de
los mismos y a estos :actores <'e >emos mencionado en este an"lisis desp'=s
de reali+adas las sesiones de :oc's-gro'p!
El ambiente; o los agentes e*ternos; prod'cen en el est'diante ciertas
desventa3as para aprender estas >abilidades para reali+ar 'n traba3o previo
-dem"s; se observa claramente el descontento <'e los s'3etos presentan ante
el l'gar :sico donde se enc'entran p'es lo relacionan con A <'e ellos p'eden
>acer lo <'e <'ieran mientras no los veanD; Atotal si los de3aron a<' es por<'e
13
no >ay otra opci(n y deben vivir con ello pasando >ambre; :rio o :alta de a:ectos
por parte de <'ienes les importanD
Gas opiniones y las observaciones acerca de la motivaci(n personal y
motivaci(n del medio; de3an de mani:iesto el desagrado por reali+ar c'al<'ier
actividad <'e no les aporte 'n bien inmediato tangible; <'e tenga 'n bene:icio
personal instant"neo o 'na Acali:icaci(nD! Por ende; se evidencia <'e; tanto en
la motivaci(n personal comprendida por las b'enas o malas e*periencias con
las >abilidades socio-emocionales; como en la motivaci(n del medio <'e
engloba a los compaeros; el establecimiento ed'cacional; son elementos <'e
se deben tomar en c'enta al min'to de reali+ar 'na intervenci(n en 'n gr'po-
c'rso!
Sin d'da; las circ'nstancias negativas marcan a las personas de tal
:orma <'e estas pr"cticamente llevan 'na carga emocional <'e les impide
crecer y <'e les impide alcan+ar la :elicidad; sin embargo; e*isten tambi=n
circ'nstancias o elementos <'e si :avorecen las >abilidades a:ectivas logrando
as desarrollar di:erentes competencias tanto personales; sociales; :amiliares y
acad=micas; <'e >ay <'e prever antes de escoger a 'n gr'po-c'rso para la
:inalidad de este est'dio!
14
C$1&/!" III
C"%-!/5i"%'5
C"%-!/5i"%'5
Es posible concl'ir <'e desp'=s de todos los incidentes vivenciados :'e
imposible traba3ar m"s a :ondo con los est'diantes; p'esto <'e no solo se
re>'saron y mani:estaron <'e3as a los estamentos s'periores del
establecimiento; sino <'e el tiempo y la s'gerencia por parte de los directivos
es <'e de3"ramos apacig'ar la sit'aci(n!
15
En relaci(n al ob3etivo de de:inir ac'erdos para la sana convivencia
dentro del gr'po-c'rso #F medio C del Giceo People Help People en la ci'dad
de Pang'ip'lli; se p'ede sealar <'e :'e imposible lograr el ob3etivo principal
del traba3o pr"ctico; se logr( al menos sentar las bases para <'e tengan la
mnima percepci(n de lo <'e deberan >acer para llegar a tener 'na meta en
comn y las necesidades <'e tiene para aprender y sentirse bien tratados!
De esta manera; se evidenci( por medio de las actividades; opiniones de
los est'diantes; Foc's .ro'p; in:ormaci(n de la pa'ta de observaci(n e
in:ormaci(n de car"cter privado entregada por la pro:esora 3e:e; psic(loga y
Ne:e de @2P alg'nos :actores de riesgo <'e son determinantes para <'e esta
sit'aci(n >aya llegado >asta este p'nto y no nos permita traba3ar lo e*igido en
el traba3o pr"ctico con los 3(venes! De a<' se desprende c(mo se vinc'lan los
:actores de riesgo con la com'nicaci(n entre ellos mismos y est'diante-
pro:esor; contrib'yendo a la investigaci(n! -simismo; los est'diantes
mani:iestan <'e e*periencias negativas in:l'yeron en el inter=s >acia s'
proceso de ensean+a y aprendi+a3e!
Es posible evidenciar <'e; los est'diantes presentan cond'ctas <'e
distan m'c>o de ser 'n aporte para me3orar los b'enos tratos <'e p'eden ser
observadas a trav=s de la triang'laci(n de in:ormaci(n en el an"lisis de la
e*periencia! Se re:le3a por parte de los est'diantes; <'e las clases son
interactivas y pr"cticas; donde ellos mismos deban participar para ser parte del
aprendi+a3e!
Go anteriormente mencionado; genera desmotivaci(n en la diplomante;
sin embargo aparece como 'na oport'nidad para perseverar en s's est'dios y
cons'ltar el caso; para m"s adelante conseg'ir <'e los p'pilos desarrollen
>abilidades socio-emocionales b"sicas para en 'n :'t'ro lograr constr'ir 'na
meta como gr'po-c'rso; la necesidades y en 'n :'t'ro le3ano los ac'erdos
necesarios para aprender y sentirse bien tratados!
Finalmente; se p'ede decir; <'e los Factores riesgo asociados a esta
realidad de los est'diantes del #ero medio C del Giceo Pang'ip'lli People Help
16
People; se enc'entran presentes en todo momento en los disc'rsos de los
est'diantes entrevistados!
Por lo tanto; se constata <'e si bien los constr'ir ac'erdos para aprender
y sentirse bien tratados pasa por 'n tema de desarrollo emocional y psicosocial;
tambi=n es necesario revisar <'= tipo de agentes in:l'yen en <'e esta
capacidad se desarrolle y s'r3a 'n e:ecto positivo para estos s'3etos!
Bi6!i"<.$;1$
#! 9-?Z; Cecilia AConvivencia EscolarD; Doc'mento 6aloras @C;
e*trado de
>ttp:LLOOO!valoras'c!clLpd:P%1#1LconvivenciaPescolar!pd:
%! M-72&?; Elena BDirectoraC AConvivencia y Conflictos en los
Centros Educativos: Informe extraordinario del Ararteko sobre
la situacin en los centros de Educacin Secundaria de la
17
CAPVD &nstit'to de Eval'aci(n y -sesoramiento Ed'cativo
B&DE-C; Kct'bre de %118
)! M&?&S2E7&K DE ED@C-C&K? AConvivencia Escolar:
Metodologas de !raba"o #ara las escuelas y $iceos
Com#rometidos #or la Calidad de la EducacinD; g'a nQ )1;
ao %11/; e*trado de
>ttp:LLOOO!mined'c!clL's'ariosLbasicaLFileLSeparata)1!pd:
/! M&?&S2E7&K DE ED@C-C&K? APoltica de Convivencia
Escolar >acia 'na Ed'caci(n de Calidad para 2odosD @nidad
de -poyo a la 2ransversalidad; #R Edici(n; ?oviembrede%11%;
e*trado de
0! >ttp:LLOOO:s!mined'c!clL-rc>ivosLLConvivenciaEscolarLdocLarc
>ivoP//,!pd:
8! 7KM-?; Marcela A%ua Practica #ara el &ise'o de Proyectos
SocialesD Centro de &nvestigaciones y Desarrollo de la
Ed'caci(n; C&DE; Edici(n #555; p!80; e*trado de:
>ttp:LL:ondo!:lacso!clLb-:lacsoLopacLinde*!>tm
,! Diccionario de la 7eal -cademia de la Geng'a Espaola 7-E;
e*trado de >ttp:LLb'scon!rae!esLdrae&LSrvltCons'ltaS
2&PKP9@ST)UGEM-Tconvivencia
4! AGa alternativa del 3'ego &&D; seminario de ed'caci(n para la
pa+ Editorial Gos Gibros de la Catarata; Madrid; #550!
5! -@2KCK?CEP2K; -@2KES2&M- V -P7E?D&Z-NE
ESCKG-7; Psicot>ema; #55,! 6ol! 5; nQ %; pp! %,#-%45 N'lio
-! .on+"le+-Pienda; N! Carlos ?e+ P=re+; Soledad .le+!-
P'mariega y Marta S! .arca .arcaE @niversidad de Kviedo;
>ttp:LLOOO!psicot>ema!comLpd:L5,!pd:
#1! 97-?DE?; ?at>aniel; #550; Gos seis pilares de la
a'toestima; 9arcelona: Paid(s!
18
##! >ttp:LLOOO!librospd:!netLbranden-los-8-pilares-de-
la-a'toestimaL#L
#%! CKMK FKME?2-7 EG -@2KES2&M- E? EG ?&WKL-
P7K.7-M- DE S-G@D &?F-?2&G V DEG -DKGESCE?2E
Conse3os de Sal'd y .'as -nticipadoras %11#-%1#1 Sociedad
de Pediatra de -tenci(n Primaria de E*tremad'ra Director:
Naime N! C'ervo 6ald=s act'ali+ado #0 de N'nio
>ttp:LLOOO!spape*!esLpsiLa'toestima!pd:
#)! Programa de est'dio de las disciplinas <'e integran el
"rea de Desarrollo Personal y Social de la Ed'caci(n Media
Plan Comn; Krientaci(n Ed'cacional;
>ttp:LLOOO!'tic!ed'!pyLbdigitalLbiblioL9&9G&K2EC-
H%1C&7ELED@C-C&K?LProgramasH%1delH%1MECL#er
H%1mediaLDesarrolloPersonal#Media!pd:
ANE=OS > TRANSCRIPCIN, PAUTAS DE EVALUACIN,ETC,?
A%'2"5
1. Plani:icaci(n y actividades!
%! 2ranscripci(n del Foc's .ro'p
)! Pa'ta de observaci(n
/! Consentimietno in:ormado
19
0! Man'al de convivencia escolar de Establecimientos ed'cacionales
-dministrados por S?- Ed'ca; 7eglamento de convivencia Escolar Giceo
People Help People!
A%'2" 1
Planifcacin
Lunes 5 de Agosto de 2013 12:10 a 13:00 hrs.
Dinmica articiati!a: "uggestoedia
Acti!idad: #ade$a de %ana &cono'cmonos (
)ste $uego se uede hacer con todos sentados o *ien arados ara +ue
sea ms dinmico , entretenido. -omen'amos con una e%ota e+ue.a/
sua!e +ue no sea moti!o de agresiones ni se reste ara !io%encia. )%
rimero de %os integrantes de*e sostener %a e%ota en sus manos , decir
su nom*re/ edad/ ro0esi1n u o2cio/ sus re0erencias , a%gunas
20
cua%idades. Luego este integrante de*er %an'ar %a e%ota a otro de%
mismo gruo +ue de*er rea%i'ar e% mismo e$ercicio. )ste $uego de*e ser
rido , con una cantidad de ersonas in0erior a 20 no de*er3an ser ms
de 20 minutos.
Refexin:
4Lee en !o' a%ta %as caracter3sticas +ue te crees +ue tienes.
5-1mo crees +ue se mani2estan estas caracter3sticas d3a a d3a en ti6
57or +u8 crees +ue crees +ue osees esas caracter3sticas6 5-u%es !es en
ti tus coma.eros6
Lunes 12 agosto de 2013 12:10 hrs a 13:00.
Dinmica 7articiati!a:
7ersona/ Lugar/ 7a%a*ra , !a%or9 5#e cono'co6
&Auto4conceto , tra*a$o en are$as.(
OBJETIVO: :enerar comunicaci1n en %os estudiantes ara oder conocer %a
ideo%og3a , %os !a%ores de% gruo.
PARTICIPANTES : 7or ersonas
INSTRUCCIONES :
14 "e asigna a cada articiante una ersona/ %uego de*en am*os escoger
una a%a*ra/ un %ugar , un !a%or +ue %e sea signi2cati!o a cada uno.
24 or are$as cada cua% escucha a su coma.ero , rocura comunicarse con
e% , conocer%o.
34 De*e cada uno hacer un di*u$o cua%+uiera +ue reresente esa a%a*ra/
ese %ugar , ese !a%or.
21
44 )sto !a a reresentar a todos , cada uno de %os articiantes +ue desu8s
de*ern e;%icar e% di*u$o de su coma.ero/ su !a%or/ su %ugar , %a a%a*ra
+ue este escogi1.
Al fnalizar se deber refexi!nar acerca de:
45-1mo so, ,o6
45-u%es son mis 0orta%e'as6 5#is de*i%idades6
4 5"o, c%aro cuando tengo + darme a conocer6 5#e cono'co %o su2ciente6
5"3 < no/ 7or+u86
45-u% es e% !a%or ms imortante en mi !ida6 57or +u86
Lunes 26 de agosto de 2013 12:10 a 13:00 hrs.
Dinmica articiati!a:
ACTIVI"A": )% -arruse%
OBJETIVO: :enerar comunicaci1n en %os estudiantes ara oder conocer %a
ideo%og3a , %os !a%ores de% gruo.
PARTICIPANTES : gruo curso 1= > -
INSTRUCCIONES :
14 "e di!ide e% gruo en 2 artes/ identi2cndo%os con e% n= 1 , 2
24 )% gruo n= 1 asa ade%ante 0ormando un c3rcu%o.)% gruo n?mero 2 0orma
otro c3rcu%o a%rededor de% gruo n?mero 1.
34 4 "e co%oca m?sica a%egre , %os dos gruos emie'an a girar en
direcciones contrarias. "e da una se.a% , se ara %a m?sica , %as ruedas.
"e co%oca m?sica a%egre , %os dos gruos emie'an a girar en direcciones
contrarias. "e da una se.a% , se ara %a m?sica , %as ruedas.
)sto Los de dentro , %os de 0uera dan un cuarto de !ue%ta , se co%ocan 0rente
a 0rente or are$as. )% animador hace una regunta , %as are$as dia%ogan
so*re e%%a.
44 @na !e' resondida %a regunta/ se one nue!amente %a m?sica , %as
ruedas !ue%!en a girar , se reite %a dinmica.
Al fnalizar se deber refexi!nar acerca de:
22
45Au8 cua%idades !eo en mis coma.eros6
45Au8 !a%ores comart3 en esta acti!idad6
4 5Bu!e en *uen trato con %os coma.eros +ue comart36
5"3 < no/ 7or+u86 5con +ue actitudes o acciones se %o demostr86
45-u% es e% !a%or +ue +uisiera +ue mi curso tu!iera6 5Au8 !a%or me gustar3a
otenciar en mi6 57or +u86
A%'2" (
#ec$a: 19 de Agosto de 2012
%&'ar: Liceo 7anguiu%%i 7eo%e Ce% 7eo%e
Ac(i)idad: :ruo Doca% gruos A/ E/ - & 10 u 8estudiantes or gruo(
Te*a: Finiones so*re %os *uenos tratos/ %os !a%ores , e% arendi'a$e
N!*bre del *!derad!r #ar3a Dernanda Gu.iga
23
Asis(+ del *!derad!r Haren Iahue%
Par(ici,an(es: 4 estudiantes or gruo
Preg'ntas 'tili+adas en los sig'ientes gr'pos de est'diantes:
1? @Q/A $5'-&"5 " -$.$-&'.15&i-$5 ,'5&$-$.1$5 "5i&i:$#'%&' ,' &/ -"!'<i"B
G./" A4
(at)erine y Cristel: AGa ed'caci(n personali+ada <'e entrega el establecimiento
ed'cacional!
AGas especialidades <'e se enseanD!
AEl traba3o de todos en con3'nto con 'na :inalidad en comnD
G./" B4
Evelyn: AGa verdad es <'e no veo m'c>as cosas positivas en el colegio; pero algo
destacable seran alg'nos docentes <'e realmente es admirable el traba3o <'e >acen y
lo m'c>o <'e se es:'er+an por nosotros!D
Anyelo: AGo <'e yo rescato del colegio sera la labor de los a'*iliares y de los inspectores
de pasillo; del internado y alg'nos pro:es <'e >acen por nosotros m"s de lo <'e
deberan!D
*rancisco AEn realidad no >ay m'c>o <'e destacar; s(lo alg'nos pro:esores <'e est"n
todos los das!
G./" C4
Pamela+ &aniela y ,aviera: ACada 'no pertenece a 'n gr'poD; A en el colegio todos
estamos a> pero no nos vemos si no <'eremosD!A?ada positivo y adem"s <'e el c'rso
es m'y des'nido; tienen <'e venir psic(logos y de >ec>o los psic(logos <'e vinieron
<'edaron Ac>atosD y no vinieron m"sD!
(? D' $-/'.," $ &/ "i%i0%, @C/7!'5 5"% !$5 ;".&$!'3$5 8 ,'6i!i,$,'5 ,' &/
-/.5"B
24
G./" A4
(at)erine y Cristel :
C".&$!'3$54
A9'en nivel de pro:esores D!
A@na e*celente pro:e 3e:e y distintos compaerosD!
D'6i!i,$,'54
A?o se esc'c>an 'nos con otros y siempre se tiran palos en clases entre gr'pos o entre
personas! ?'nca tiene ganas de >acer nada y siempre todo les da lataD!
Gos entrevistados mani:estaron <'e desean 'n c'rso m"s 'nido; ya <'e ellos
consideran <'e podran llevarse me3or si alg'nos p'sieran de s' parte; pero :alta
iniciativa para act'ar en bene:icio de la com'nidad ed'cativa!
G./" B4
Evelyn: A@na gran debilidad del colegio es la in:raestr'ct'ra; b'eno la m"s notoria
por<'e >ay tantas <'e no sabra por c'al empe+ar!
Anyelo: AS; Evelyn tiene ra+(n en eso; adem"s <'e no >ay 'na pr'eba de selecci(n de
al'mnos como e*ista >ace aos atr"s y gracias a eso a<' entra el <'e p'ede pagar!D
Francisco: A9'eno; yo creo <'e si >ay algo <'e le :alta a este colegio como m'y
'rgente es orden y disciplina! -<' nadie sabe nada y lo <'e no saben lo inventan!
Debe e*istir 'n director <'e este siempre o 'na inspectora 3e:e <'e solo sea eso;
inspectora! 2odos >acen tareas del otroD!
Grupo C:
Pamela; Daniela y Naviera: A?o e*isten :ortale+asD!
AGa nica :ortale+a <'e e*iste; es la pro:e Jaren <'e a>ora nos de3a; es realmente
sper triste ya <'e ella nos entenda a pesar de todoD!
AS; ella es genial; creamos 'na onda sper b'ena con ellaD!
AMentira; si ig'al no la conocamos de antesD! B@no de los dos est'diantes del mismo
gr'po; reali+( el ltimo comentarioC!
*? D' $-/'.," $ &/ "i%i0%, @Q/A $5'-&"5 %'<$&i:"5 &' $;'-&$% ,' &/ -/.5"B
25
Grupo B:
Miyarai: A-notan por todo; >ay pro:esores < no saben eval'ar; la parte de las notas;
tiran 'na nota c>ica y la >acen nota grande; no saben eval'ar!
Por e3emplo; =l otro da 'n c>ico se par( en la ventana a :'mar y le di3e Ano :'mes
ac"MD B.roseraC y la pro:esora me di3o: Aya di3iste 'na grosera 'n e3ercicio con nota a
la pi+arra y nadie en el c'rso lo saba >acer y tengo 'n 'no en matem"ticaD!
X- mi tambi=nY BKtro est'dianteC
Me >icieron 'n e3ercicio por e<'ivocarme en 'n signo me p'sieron 'n )!0 y era nota al
libro y en matem"tica tengo e*celentes notas y me ba3o todo el promedio por eso!
V otra cosa tambi=n es < copian en clases y no >acen nada; >ay demasiada in3'sticia
entre alg'nos y otros; por e3emplo 'na compaera < se llama AMara Pa+D; ella le >i+o
'n :acebooZ a 'na compaera y dib'3o a otra al'mna de este c'rso; a la Ga'ra
H'rtado; la dib'3( en actit'des obscenas y )11 personas de Pang'i se >icieron :an de
eso; :'e totalmente denigrante!
2ambi=n rec'erdo <'e 'na mam" de 'na al'mna de este c'rso; rob( dinero al colegio;
era tesorera y no >icieron nada!
C'ando estaba interesado en entrar al colegio; en inspectora; me di3eron <'e el
colegio era b'eno; pero >asta el momento es todo malo todo m'y malo!
Si; yo antes estaba en el Padre Sigis:redo desp'=s pase al C## ; y a otro colegio
M'nicipal y :inalmente lleg'= a este colegio; por<'e en los otros colegios; me iba bien
pero t've demasiados problemas de cond'cta y t've < llegar a este colegio y me
di3eron <'e este colegio era mas o menos b'eno; de >ec>o todos los otros colegios se
re:ieren a los del People como 'no de los <'e pelean en el terminal de b'ses a c'c>illa
limpia de esta ci'dad; esa es la perspectiva <'e tienen de este colegio! De los
colegios partic'lares s'bvencionados los comentarios malos <'e >e esc'c>ado es <'e
este es el botadero es el bas'rero a mi me >an e*p'lsado de otros colegios y termine
ac"!
D? @C/7! '5 !$ :i5i0% E/' &i'%'5 $-'.-$ ,' &/ -/.5"B @E5 "5i&i:$ " %'<$&i:$B
G./" A
Mara Consuelo y $uis: A7eg'lar; debido a las debilidades ya mencionadas
anteriormenteD!
26
Gos entrevistados consideran <'e esta realidad se p'ede cambiar si >ay disposici(n y
ac'erdos de parte de los directivos del colegio!
G./" B
Evelyn: AGo <'e pasa es <'e a<' llegan los nios <'e nadie <'iere en los dem"s
colegios ya sea por mala cond'cta o notas y eso sig'e as pro:esora; por<'e nadie >ace
nada; mis amigas en el -ltamira van m'c>o m"s avan+adas <'e yo y >asta eso me >ace
pensar <'e este colegio no me va a prepara bien si <'iero dar la PS@ en /to medio y eso
me preoc'pa! Vo me <'ede sin matric'la all"; solo por ese motivo estoy a<'!D
-lvaro: ASi pero adem"s tenemos el problema de la disciplina; si a<' nadie nos dice
nada; venimos casi a 3'gar al colegio! Hace tiempo; c'ando tenamos otra pro:esora 3e:e
ella nos de3aba >acer c'al<'ier cosa d'rante la >ora de orientaci(n por<'e ella ni nos
pescaba o nos >acia actividades o por 'ltimo nos pase 'na pelc'la; si por ella
>'bi=semos estado saltando arriba de las mesas le daba ig'al! V <'e tambi=n te reten
todo el tiempo da lata; pero m"s lata <'e no te digan nada ni si<'iera se preoc'pan de
'no como al'mno; eso realmente desanima!D
.oberto: APero c>icos; no pidan tanto tampoco si eso ya no va a cambiar; lo increble es
el l'gar <'e no se >aya arreglado o agrandado si<'iera para dar sol'ci(n a 'n gimnasio
o a 'na o:icina de inspectora; se necesita 'rgente 'n cambio de l'gar o <'e lo me3oren
por<'e con ra+(n nadie esta contento con el l'gar donde est'dia sobre todo si ya esta
vie3o y en mal estado!D
G./" C
Matas+ A/uiles y .ai00a:
AEn relaci(n a la pro:esora 3e:e podemos decir <'e ig'al es bonita y simp"tica; a veces;
tiene cambios de personalidad; es decir; repentinamente llega a ser mala onda y otras
veces llega a ser b'ena onda; es m'y cambiante!
AEl director no >ace nada; yo soy de centro de al'mnos y 'no intenta >ablar con el
director y el director es demasiado rela3ado! AEl director toma nota de los reclamos y
promete sol'cionarlos; pero al pasar das y semanas; no o:rece ning'na sol'ci(n y a
veces los inspectores; nos tratan mal; segn s' estado de "nimoD!
27
F? @C.''5 &G E/' !$ -"%:i:'%-i$ ,' &/ -/.5" '5 5$%$B @SiB @N"B @P". E/AB
G./" A
Mara Consuelo y $uis: A?o es sana; - pesar <'e el nmero de integrantes del c'rso es
red'cido; e*isten m'c>os gr'pos; los c'ales di:ic'ltan la 'ni(n del gr'po c'rso!
?o >ay tolerancia; la mayora de los est'diantes no son capaces de tolerar crticasD!
AE*iste invasi(n del espacio del otro; el c'al es considerado como 'na :alta de respetoD!
ASiempre est" la presencia de las b'rlas cr'elesD!
AGos m"s desordenados del c'rso; siempre molestan y golpean constantemente a ciertos
al'mnos de primero medioD! B9'llyingC
G./" B
Gos al'mnos encontraron <'e no >ay grandes problemas entre ellos; ni con los
pro:esores; en comparaci(n a aos anteriores ellos concl'yen <'e est"n m'c>o me3or
a>ora <'e son menos y se conocen me3or <'e antes <'e eran m'c>os y se :ormaban
pe<'eos gr'pos <'e se atacaban constantemente! -'n<'e >ay di:erencias marcadas
entre los al'mnos si consideran <'e conviven en armona! Por<'e conviven 3'ntos la
mayor parte del tiempo y esto los >ace acost'mbrarse a s's compaeros casi como si
:'eran s's primos o >ermanos!
G./" C
Matas+ A/uiles y .ai00a: AEl nio Pino; es con:lictivo con nosotrosD!
A2odos son demasiado distintos; estilos distintos; :orma de pensar distinto; >ay de todoD!
AVo intento llevarme bien con todos pero >ay alg'nos <'e simplemente no <'ieren >ablar
con nadie y son agresivosD!
H? @Q/A $5'-&"5 %'<$&i:"5 '5&7% .'5'%&' ,'%&." ,' &/ -/.5"B
G./" A
Mara Consuelo y $uis:
Ga :alta de 'nidad del c'rso!
Ga :alta de tolerancia!
9'rlas e ins'ltos!
G./" B
28
Evelyn: A-lgo <'e no se; es de <'= manera nos p'ede a:ectar los aspectos negativos del
c'rso; pero s= <'= todos tenemos algo en comn y es negativo; por e3emplo; <'e la
mayora somos al'mnos de a:'era ;con mala cond'cta o con problemas en los libros de
clases y eso nos >ace vernos env'eltos con el mismo saco!
-lvaro: AGos malos res'ltados en las pr'ebas S&MCE; PC- y PS@ son el tpico tema de
las re'niones de apoderados o lo <'e nos reclaman c'ando viene las notas; y eso es de
la mayora del c'rso!D
.oberto: AKtra cosa importante pro:esora es <'e el presidente de c'rso; no >ace nada y
es 'n lder negativo en el c'rso; :alta a clases; no c'mpliendo con s' cargo y se dedica a
molestar a los dem"s compaeros! ?o es mala persona; pero a veces es sper
arrogante y credo! S's comentarios molestan a a<'ellos <'e somos m"s tmidos y no
son para nada c>istosos como el dice!D
G./" C
Matas+ A/uiles y .ai00a AGos nombramos todos anteriormenteD!
I? @Q/A $5'-&"5 &' </5&$.1$ E/' 5' #'9".$.$% '% '! -/.5"B
G./" A
Mara Consuelo y $uis: 1['e los gr'pos desaparecieran y el c'rso se 'niera para lograr
'na sana convivenciaD!
A['e no e*istan las rivalidadesD!
A['e no e*istan las bromas cr'elesD!
G./" B
Gos al'mnos no t'vieron 'na resp'esta individ'al para la preg'nta; as <'e se di3o lo
mismo <'e :'e conversado anteriormente; es decir <'e se re:'erce la b'ena convivencia;
<'e se res'elvan temas como ser solidarios entre ellos; el respeto sin de3ar de ser
alegres; el tema de <'e los >ombres est"n en 'n perodo de m'c>a violencia entre ellos
y <'e an siendo 3'egos; se con:'nde los lmites!
G./" C
Matas+ A/uiles y .ai00a:
['e los e*p'lsen a todos!
29
?o; no se p'ede me3orar nada; es imposible vienen con armas!
Deberan de3ar a 'n solo a los b'enos al'mnos en el colegio y e*p'lsar a todos los otros!
1)? @D' E/A #$%'.$, ",.1$5 -"%&.i6/i. $.$ #'9".$. !$ -"%:i:'%-i$ '5-"!$. '% &/
-/.5"B
G./" A
Mara Consuelo y $uis:
Gos entrevistados admitieron <'e se sienten atados de manos; <'e no p'eden >acer
nada; por<'e m'c>as veces se >an sentido pasados a llevar por alg'nos de s's
compaeros de c'rsos y creen <'e a pesar de <'e ellos tengan la b'ena vol'ntad de
b'scar 'na sol'ci(n al con:licto; s's compaeros desordenados no van a ceder!
Principalmente depende de la vol'ntad de los al'mnos con:lictivos; por<'e los
entrevistados consideran <'e ellos no <'isieran rec'rrir a la violencia para resg'ardar
s' propia integridad!
Evelyn: ACon m'c>a paciencia y conversando por<'e nadie le >a >ec>o saber al
presidente la molestia real <'e tenemos; por<'e c'ando 'no critica al Matas; el se re
de esa sit'aci(n o simplemente no esta no le interesa!
-lvaro: AVo creo <'e tratando de 'nir m"s a los <'e no se llevan tan bien; invit"ndolos
a carretear para ponernos en b'ena onda todos y siendo solidario; para <'e desp'=s lo
sean contigo!D
.oberto: AMi aporte es no ser pesado ni andar molestando a las c>icas por<'e; para
ellas es m'c>o peor <'e para nosotros los >ombres! -dem"s si tengo <'e decirle algo
a alg'ien <'e esta molestando a otro compaero BaC lo digo nom"s! 2rato de sacar
b'enas notas y a veces ay'dar a mis compaeros si les c'esta alg'na materia o
traba3o en clases!D
G./" C
Matas+ A/uiles y .ai00a:
Matando a los problem"ticos!
?o s=; no me interesa!
Me da ig'al!
11? @C/7!'5 5"% !"5 ."6!'#$5 #75 ;.'-/'%&'5 E/' 5' .'5'%&$% '% '! -/.5"B
G./" A
Falta de compromiso!
30
Mala convivencia!
Falta de 'nidad y seriedad!
Gideres negativos!
1(? @D' E/A ;".#$ &' </5&$.1$ E/' 5' &' $8/,$.$ '% '! -/.5"B
G./" A
Gos entrevistados consideran <'e para me3orar la convivencia del c'rso; es necesario
<'e los lideres negativos se den c'enta y recono+can de la magnit'd del dao <'e le
est"n ca'sando al resto de s's compaeros!
Gos entrevistados tambi=n mencionaron <'e no es mala idea <'e se >iciera 'na 3ornada
de re:le*i(n o 'n taller para me3or la convivencia escolar; pero principalmente depender"
de la vol'ntad de los lderes negativos!
G./" B
.enerando instancias para <'e el c'rso se 'ni:i<'e; por e3emplo: convivencias; :iestas;
etc!
G./" C
['e no molesten!
['e no e*istan amena+as!
['e no :'men en el colegio!
A%'2" *
P$/&$ ,' O65'.:$-i0% Li-'" P'"!' H'! P'"!' P$%<i/!!i
?ombre del KbservadorBaC:
G'gar de Kbservaci(n:
PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP
Da: PPPPPPPPPPPPPP Hora de inicio: PPPPPPP Hora de termino: PPPPPPP
?mero de Participantes: PPPPPP M'3eresPPPPP HombresPPPPP
Kc'paci(n de los participantes: PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP
31
C'rso: PPPPPPPPPP
Sal'do &nicial
PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP
PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP
PPPP
Estado de "nimo de los est'diantes
PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP
PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP
PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP
PPPPPP
Ga reali+aci(n de tareas y actividades de parte de los est'diantes
PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP
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PPPPPP
Habilidades Sociales de parte de est'diantes!
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Participaci(n de los est'diantes! BSin necesidad <'e el pro:esor deba motivar a
estosC
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PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP
PPPP
Participaci(n de los est'diantes motivada por el pro:esor!
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PPPPPP
Habilidades socio-a:ectivas conectadas con el aprendi+a3e:
32
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PPPPPPPP
7elaciones interpersonales entre compaeros!
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PPPPPP
&nteracci(n entre la pro:esora y est'diantes d'rante toda la clase!
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PPPP
Ga 'tili+aci(n de rec'rsos metodol(gicos para inc'lcar >"bitos; cond'ctas de
b'enos tratos de parte de la pro:esora!
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PPPP
-ctit'des p'nt'ales de los est'diantes al momento de tener di:ic'ltades con
algn aspecto en los b'enos tratos
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PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP
PPPP
-ctit'des de los est'diantes :rente a sit'aciones lmite
PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP
PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP
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PPPPPP
-ctit'des de los est'diantes al momento de tener problemas entre s's pares o
con s' pro:esora!
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PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP
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PPPPPP
Clima en el a'la d'rante ciertas sit'aciones problem"ticas d'rante la clase
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PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP
PPPPPP
Mecanismos de resol'ci(n de problemas de parte de los est'diantes!
6alores evidenciados en actit'des de los est'diantes
PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP
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PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP
PPPPPP
Convivencia en el a'la
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PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP
PPPPPP
-ctit'des de los est'diantes <'e se presentan; desp'=s de transc'rrir
problemas o sit'aciones con:lictivas!
PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP
PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP
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PPPPPP
6alores presentes en el a'la en cada momento de la clase
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PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP
PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP
PPPPPP
Mane3o de imp'lsos y sit'aciones con:lictivas de parte delo al'mnos!
PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP
PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP
PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP
PPPPPP
Elementos presentes en el saber ser de parte los ed'candos
PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP
PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP
PPPP
Comportamiento de los est'diantes al momento de la intervenci(n de la
pro:esora! B-l reali+ar s's clasesC
PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP
PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP
PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP
PPPPPP
Clima ed'cacional!
PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP
PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP
PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP
PPPPPP
Disposici(n a traba3ar en actividades por parte de los est'diantes!
PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP
PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP
PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP
Cierre
35
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JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ
A%'2" D
Co%a/ )studiante , 7adres KAoderados
Lo , mi Ci$o &a(
JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ
Ios comrometemos a tra*a$ar co%a*orati!amente con e% gruo/ cum%iendo
%as 0unciones re%ati!as a mi ro% en e% gruo/ contri*u,endo a %a de% gruo: cuidando
e% reseto , %as reg%as +ue hemos imuesto en con$unto con %a ro0esora/
manteniendo %as normas , acuerdos/ cum%iendo , a,udando a cum%ir , acetando
%as sanciones +ue hemos acordado en e% caso de in0ringir %os acuerdos re4
esta*%ecidos
Adems ,o como estudiante/ me comrometo a cum%ir con cada una de %as
acti!idades necesarias ara me$orar %a con!i!encia dentro de mi gruo4curso/ ,a
sea a,udar a %a docente/ cum%ir con comromisos de comortamiento/
so*reonerme a mis ro*%emas ara a,udar a otros con %os su,os/ seguir %as normas
, acuerdos de con!i!encia necesarios descritos en e% #anua% de -on!i!encia de%
esta*%ecimiento , a+ue%%as +ue se ha,an acordado con %a docente en %a sa%a de
c%ases.
#e asegurar8 a,udar a mantener e% orden , %os *uenos trataos con todos
mis coma.eros/ har8 contri*uciones con mis actitudes , conductas a %a
con!i!encia sana dentro de% cursoM mantendr8 e% am*iente de co%a*oraci1n en e%
36
gruo. "er8 educado a% criticar a %os dems uti%i'ando %as a%a*ras adecuadas/ e%
momento reciso , siemre resetando a %os dems/ ara as3 reci*ir e% mismo trato
or arte de mis coma.eros.
La ro0esora/ #ar3a Dernanda/ se comromete or su arte a ao,ar e%
tra*a$o de con!i!encia esco%ar dentro de% gruo4curso en e% esta*%ecimiento ara
me$orar con e%%o e% rendimiento , e% arendi'a$e dentro de% au%a. A corregir ,
sancionar de manera 0ormati!a encontrando una manera de rearar %a situaci1n
+ue suceda con a%guna acci1n concreta/ rea%i'ar *ien su tra*a$o como coordinadora
de %a con!i!encia dentro de% gruo curso , atender %as sugerencias +ue uedan
surgir/ dar esacio ara e% di%ogo , reNe;i1n como gruo4curso de a%guna situaci1n
de con!i!encia dentro de% esta*%ecimiento.
"i 2rmas este ae% +uiere decir +ue %o %e3ste/ o a%guien te %o %e,1 , +ue
+uieres articiar de este acuerdo. Oecuerda +ue t? decides estar , comrometerte
a me$orar ara tu desarro%%o ersona% si 2rmas e% ae%.
Ce %e3do e% rocedimiento descrito arri*a. )% &%a( ro0esor &a( me ha e;%icado de
+ue se trata este tra*a$o con mi gruo4curso. Po%untariamente do, mi
consentimiento ara articiar en esta in!estigaci1n.
Ce reci*ido coia de este rocedimiento.
JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ JJJJJJJJJJJ
Dirma de% 7adre KAoderado Decha
# Dernanda G?.iga ".
11K08K2010
37
DQO#A D)
)"B@DQAIB)
JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ
DQO#A o BQ#EO) D)L
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