Proyecto de Tesis-Unsch Carlota-2014

Programa de Segunda
Especialidad en Didctica
de la Educacin Inicial
UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN
CRISTOBAL DE HUAMANGA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION

PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN DIDACTICA
DE EDUCACION INICIAL

PROYECTO DE INVESTIGACION ACCIN PEDAGGICA

PRESENTADO POR:

CARLOTA DORIS CASTRO MENDOZA

ASESORA:

BRUNIHLDA AILLY ACOSTA MELCHOR

PARA OPTAR EL TTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN
DIDACTICA DE EDUCACION INICIAL DE EDUCACIN BSICA
REGULAR

AYACUCHO- PER

2 014
ESTRATEGIAS LDICAS PARA CUMPLIR LOS ACUERDOS DE
CONVIVENCIA, INCULCANDO EL RESPETO EN LOS NIOS DE
SAN MIGUELITO ARCANGEL DE AYACUCHO.

Programa de Segunda
DISEO Y LA PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA EN EL
MARCO DE LA INVESTIGACIN ACCIN II CICLO

PROYECTO DE INVESTIGACIN ACCIN PEDAGGICA
TTULO:
CONVIVENCIA, INCULCANDO EL RESPETO EN LOS NIOS DE SAN
MIGUELITO ARCANGEL DE AYACUCHO
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. PROGRAMA : Segunda Especialidad en Didctica
1.2. REA : Investigacin Accin
1.3. DOCENTE INVESTIGADOR : Carlota Doris Castro Mendoza
1.4. ASESOR :Bloque Temtico: Brunihlda Ailly Acosta Melchor
: Acompaamiento: Giovana Mendoza Gonzalez
1.5. LUGAR : Huamanga
1.6. PERIDO DE EJECUCIN
FECHA DE INICIO : 10 de agosto 2013
FECHA DE TRMINO: 30 de junio 2015

II. DESCRIPCIN DEL CONTEXTO SOCIOCULTURAL
La Institucin Educativa Inicial. No. 320 San Miguelito Arcngel de
EMADI, est ubicado en la regin Ayacucho, provincia de Huamanga,
distrito de Ayacucho, en la zona urbana de la ciudad, en la que acoge a 248
nios y nias de diferentes edades de 03, 04 y 05 aos de edad; quienes viven
en las zonas urbanas: Sector Pblico, Mariscal Cceres, Maravillas, 16 de
abril y algunos nios en zonas urbano marginales como Cerro la Picota, los
Artesanos, Madre Covadonga proceden de padres y madres con grado de
instruccin de secundaria completa, superior no universitario y algunos con
estudios universitarios; un gran porcentaje son migrantes de la selva de
Ayacucho, de zonas rurales andinas y un porcentaje menor son procedente de
la ciudad.
En cuanto se refiere a la vivienda un aproximado de un 50% cuentan con
vivienda propia, el 30% viven en viviendas alquiladas y un 20% viven en
casas de sus abuelos; as mismo un porcentaje menor de nios cuentan con
habitaciones individuales donde la mayora comparten su dormitorio con sus
padres y hermanos; de la misma forma la mayora cuenta con servicios
bsicos de agua, luz elctrica y desage.

Programa de Segunda
En cuanto al tipo de familia con que cuentan los nios y las nias en un
gran porcentaje de estudiantes proceden de familias disfuncionales, quienes
demuestran actitudes y comportamientos de agresividad y timidez, as mismo
otros nios tienen familias nucleares y la minora cuentan con familia
extensa.
El grado de instruccin y nivel de los padres de familia es intermedio con
primaria completa y un mayor porcentaje de educacin superior.
La ocupacin de los padres de familia es de gran influencia en la
supervivencia de la familia que influye en la educacin, quienes en su
mayora son de estatus media baja muchos se ellos tienen como ocupacin
como trabajador independiente eventual, ambulantes y en un gran porcentaje
son profesionales.
En cuanto a la salud, la mayora cuentan con seguro integral de salud
(SIS) perteneciente a la posta Morro de Arica quienes vienen a cumplir con
la asistencia mdica de peso y talla por tres veces al aos, detectando
enfermedades comunes como la anemia, la desnutricin en los nios y nias
y un porcentaje menor cuentan con el seguro de Es Salud e instituciones
aliadas: IDESI, SER, TAREA; APRODEH.
La alimentacin es fundamental en esta etapa de la infancia donde
actualmente reciben los desayunos escolares del programa de qali warma

Las caractersticas conductuales de mayor relevancia de los nios de 05
aos de la seccin Responsables en la actualidad se caracterizan por:
Nios introvertidos, que no son expresivos para comunicar sus
sentimientos y emociones, algunos nios muestran rebelda en actividades
cotidianas, mostrndose agresivos, con limitaciones de capacidad de escucha y
muchas veces son poco tolerantes, adems muestran conductas discriminativas
entre sus compaeros por su aspecto fsico.
De igual manera en mi aula cuento con nios afectivos, empticos y muy
sensibles que asumen los problemas de manera reflexiva.

III. DECONSTRUCCIN DE LA PRCTICA PEDAGGICA

Programa de Segunda
3.1. IDENTIFICACIN Y ORGANIZACIN DE LAS CATEGORAS DE
LA PRCTICA PEDAGGICA ACTUAL
Durante un tiempo prolongado de mi prctica pedaggica y apoyada en el
diario de campo he podido identificar en forma retrospectiva e introspectiva y
detallada las debilidades y fortalezas relacionados con mi prctica
concerniente al problema, para lo cual fue necesario seleccionar las categoras
y las sub categoras y se elabor el mapa de deconstruccin que me permiti
identificar y categorizar la debilidades encontradas y as poder superarlas,
para lo cual estimo necesario efectuar la revisin de enfoques y teoras
relacionadas al tema materia de la presente investigacin.

3.1.1. IDENTIFICACIN Y ORGANIZACIN DE LAS CATEGORAS
DE LA PRCTICA PEDAGGICA ACTUAL
En los nios/as del aula responsables se evidencia que proponen los
acuerdos de convivencia pero no cumplen, al participar en opiniones verbales
todos hablan y no se les entiende, muchas veces por querer que sean
escuchados se someten a agresiones, frente a estas situaciones trato de
explicarles del respeto, de las normas, reglas que rige nuestra institucin,
especialmente nuestra aula, quienes entienden por un momento y al poco rato
se vuelve a la rutina del desorden, estas conductas y comportamientos es un
limitante para lograr con eficacia el desarrollo de las actividades pedaggicas
programadas, es ms de estos hechos no aplico una evaluacin de los
acuerdos de convivencia, por lo que considero como limitantes de mi prctica
pedaggica las categoras: acuerdos de convivencia y evaluacin de acuerdos
de convivencia como se detalla:

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NO CUMPLEN NO
APLICO

DIFICULTAD
DESCONOCIMIENTO DIFICULTAD FALTA DE
SEGUIMIENTO

3.1.2. ANLISIS DE LA PRCTICA PEDAGGICA (ANLISIS
CATEGORIAL)
Desde mi prctica pedaggica para conciliar de una forma adecuada los
acuerdos de convivencia, previamente consensuados con los nios ha sido
necesario el tener que desarrollar actividades, estrategias que estn referidas
en dos aspectos fundamentales: Actividades de aprendizaje para evidenciar
los acuerdos de convivencia apoyada especficamente en el fascculo de
Desarrollo personal social y emocional de las rutas de aprendizaje y los
patrones culturales de nuestra realidad, siendo el segundo aspecto
identificado las teoras implcitas relacionados a los acuerdos de
convivencia.

Las categoras y sub categoras identificadas y plasmadas en el mapa
conceptual que antecede han sido fruto de una reflexin crtica sobre mi
prctica pedaggica, donde el instrumento principal para la recoleccin de
DIFICULTAD EN APLICAR ESTRATEGIAS PARA EL
CUMPLIMIENTO DE LOS ACUERDOS DE CONVIVENCIA

ACUERDOS DE
CONVIVENCIA
ESTRATEGIAS
METODOLGICAS
TEORIAS
/ENFOQUES DE
LOS ACUERDOS
DE CONVIVENCIA
TCNICAS E
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN
RESOLUCIN
DE
CONFLICTOS

EVALUACIN EN
ACUERDOS DE
CONVVENCIA

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datos ha sido el diario de campo, pudiendo concluir que el problema
encontrado en mi prctica como docente es: LA DIFICULTAD PARA
LA APLICACIN DE ESTRATEGIAS PARA PROMOVER EL
CUMPLIMIENTO DE LOS ACUERDOS DE CONVIVENCIA. Siendo
sus dos principales categoras identificadas:

CATEGORIA 1:
1. ACUERDOS DE CONVIVENCIA.
Estos acuerdos de convivencia estn divididos en las siguientes sub
categoras.
1.1 Estrategias Metodolgicas.
1.2 Teoras de los acuerdos de convivencia.

ACUERDOS DE CONVIVENCIA
Los acuerdos de convivencia en el aula deben de ser propuestos y
consensuados por los nios, motivndolos a que opinen en funcin a los
niveles de conflictos existentes en cada uno de ellos, la interrelacin de
convivencia existente y se den cuenta de la importancia de participar en la
participacin y el cumplimiento de los acuerdos de convivencia, as como la
resolucin de problemas y conflictos que pudieran existir previamente.
Es importante al momento de elaborar los acuerdos, que los nios
reflexionen sobre sus actos, evitando decirles que una conducta es buena o
mala; para ello es conveniente preguntarles cmo resolveran una
determinada situacin, en la cual sean los protagonistas. Las preguntas
abiertas ayudan mucho a lograr el anlisis de las situaciones: Cmo les
gustaran que les trate sus compaeros? Como lo consigna MINEDU.
(2010), Gua de orientacin para el buen trato a nios y nias en el nivel
inicial. Primera edicin.
Los acuerdos de convivencia son disposiciones de tipo moral que si bien es
cierto no se encuentran escritas y dispuestas en un texto escrito; si se dictan

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a travs de los comportamientos socioculturales, creencias de fe y niveles
idiosincrticos de una sociedad en particular.
Permanentemente en mi prctica pedaggica se observa que los nios y
nias no cumplen con los acuerdos de convivencia a pesar que en reiteradas
veces se conversa sobre el tema; hago la reflexin con ellos sobre el valor de
la amistad, logrando que los nios y nias entiendan por un periodo corto de
tiempo la importancia de este valor pero que no es interiorizado, por lo tanto
olvidado.
SUB CATEGORIA:
1.1- ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

Durante la prctica pedaggica mayormente tuve limitaciones en aplicar las
estrategias metodolgicas para fortalecer los acuerdos de convivencia, casi
nunca elaboro el reglamento interno del aula, labor en la que deberan
participar los nios y nias juntamente con los padres de familia. Esta tarea
se ve complicada por la falta de inters de los nios que evaden sus
responsabilidades y prefieren no participan en la elaboracin de los acuerdos
de convivencia. As mismo he olvidado el preguntar a los padres de familia
si en sus hogares han elaborado y ms importante an practican adecuadas
normas de convivencia; as mismo se ha dejado de lado el comentar y
reflexionar juntamente con los padres de familia sobre los comportamientos
inadecuados y hasta a veces conflictivos, agresivos de sus menores hijos.
Caso 1:
En el recorrido de la visita a la veterinaria cuando de pronto Camilo
empez a gritar, me acerqu para preguntar Qu pas? Me contesta
Sarita me empuj y me dio puetes en mi espalda, hablamos con Sarita y
le dije que tenemos que respetar a nuestros compaeros, ella en silencio
no quiso pedir disculpas, de pronto no supe que contestar y
seguimos(Diario de campo No. 02 realizado el 12 de septiembre-
2013)
Caso 2:
En el desarrollo de esta actividad me percat que Ximena estaba llorando
al preguntarle el motivo de sus lgrimas me respondi diciendo Viviana

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me pellizc y me sac la lengua, frente a esta actitud los nios que se
encontraban cerca de la escena, gritaron a voz de coro Viviana es mala
pega siempre!, en tal circunstancia tuve que consolar el llanto de Ximena
brindndole un abrazo caluroso; luego llam a Viviana para que se
disculpara con Ximena por haberla agredido al punto de hacerla llorar
obteniendo como respuesta el movimiento de su cabeza en signo de
negatividad, haciendo notar su disconformidad con mi requerimiento,
frente a lo ocurrido no pude aplicar otras estrategias; (Diario de campo
No.03 realizado el 19 de setiembre-2013)
SUB CATEGORA
1.2- TEORAS
Luego de haber realizado la consulta bibliogrfica en relacin al tema que ocup a
varios autores e investigadores de la conducta y comportamiento humano he
podido concretizar el hecho de que los nios desarrollan las normas de
convivencia en funcin a dos aspectos fundamentales, los cuales identificamos a
continuacin: la adquisicin de comportamientos y valores tico morales
adquiridos de su propia experiencia en los primeros aos de la infancia, en lo
referido al primer caso, as como los adquiridos por imitacin de los modelos
familiares y sociales en los cuales se vieron involucrados. En ambos casos las
conductas y comportamientos fueron adquiridos en forma homognea en la
primera infancia.
Segn Piaget. (1980). "los nios adquieren los valores morales no
interiorizndolos o absorbindolos del medio, sino construyndolos desde el
interior, a travs de la interaccin con el medio". (P. 62). Dos ideas bsicas
resaltan en los estudios de Piaget, que estn referidas a las dos dimensiones sobre
el desarrollo del nio, las cuales son: su desarrollo social y su desarrollo moral,
recorriendo un camino de estructuras lgicas, donde la construccin de una accin
sobre o simultneamente con otras dar como resultado la configuracin de la
personalidad.
Caso 1:
Durante el desarrollo de la sesin: De pronto Keith empez a llorar de forma
inmediata, me acerqu a su lado y le pregunt Qu paso?, me respondi con
lgrimas en los ojos, Ximena me quit mi ficha, dialogamos haciendo reflexionar
sus actos, y le di un beso, pregunt a Ximena qu dijimos en nuestras normas
de convivencia? , ella me miro y no dijo nada, le ped que se disculpara, y dijo no
quiero!, luego me acord que en su casa existe maltrato fsico de parte de la
figura paterna, el cual refleja en su comportamiento, aprende por imitacin como
seala Piaget
CATEGORA 2:

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2.-EVALUACIN DE LOS ACUERDOS DE CONVIVENCIA.
Mismos que se encuentran divididos en las subcategoras que detallamos a
continuacin.
2.1 Tcnicas e instrumentos de evaluacin
2.2 Resolucin de conflictos
Habiendo hecho un minucioso y paciente estudio de los diarios de campo
registrados durante mi prctica docente, y luego de haber ejecutado la
categorizacin de cada uno de ellos, he podido identificar y priorizar
algunas debilidades, las cuales han quedado plasmadas en el organizador,
siendo clasificadas en dos categoras, la primera referida a los
ACUERDOS DE CONVIVENCIA y la segunda a EVALUACIN.
EVALUACIN DE LOS ACUERDOS DE CONVIVENCIA.
Permite obtener informacin relacionada con el medio en que se desenvuelve
el nio o la nia (medio familiar, escolar, ambiente comunal) que Influyen
directamente en la accin educativa, en el desarrollo y los
comportamientos que manifiesta el educando.
En Inicial evaluamos tambin para descubrir las potencialidades personales de los
nios y nias, que estn relacionadas con las inteligencias mltiples, para
reforzar su autoestima y permita superar las dificultades. Gua de Evaluacin del
nivel inicial del ME(2006).
Carrasco y otros, (1995). Menciona que hay algunos instrumentos desarrollados
para medir habilidad que demuestren distintos niveles de inteligencia emocional
esto mediante la presentacin de algunas situaciones problemas que resolver.
SUB CATEGORA
2.1. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
El medio que nos permite recoger la informacin necesaria para identificar las
dificultades y verificar los avances durante el proceso de enseanza- aprendizaje
son las tcnicas e instrumentos de evaluacin.
Podemos decir que las tcnicas nos garantizan la certeza en la eficacia del
procedimiento de la evaluacin, as como los instrumentos que utilizamos para
evaluar. Melina Oviedo (2014) Estrategias y evaluacin de capacidades
comunicativas y de racionalizacin del mundo.
Durante mi prctica pedaggica en la mayora de las veces no aplico los
instrumentos de evaluacin, ms an en lo relacionado a los acuerdos de
convivencia como se detalla en los diarios de campo. Para lo cual utilizar
mediante la tcnica de observacin, siendo los instrumentos de evaluacin: la
ficha de observacin y cuaderno anecdtico.

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Caso 1:
Yamilet, Angel y Brisa en un pequeo descuido se desnudaron para meterse al
agua,
Disfrutando de un reparador bao, al observar esto los dems nios y nias
imitaron la accin de sus compaeros; concluida esta inesperada actividad
disfrutamos de nuestros refrigerios los cuales fueron preparados por las madres de
familia con productos propios de la zona, siendo Nina la nica nia que rechaz
el refrigerio. Al concluir la visita me doy cuenta que no evaluamos de las
actitudes y comportamientos de los nios y nias para hacer notar, reflexionar sus
conductas inapropiadas. . (Diario de campo N6 del 30 de setiembre del 2013)
Caso 2:
Para finalizar dialogamos la actividad realizada pregunt Les gust el trabajo
que hicieron? Qu no les gust?Cmo se sintieron? comunica a tus padres la
experiencia que tuviste hoy y prepara los mates en tu casa. Frente a este tipo de
evaluacin me doy cuenta que no diferencio especficamente quienes logran su
aprendizaje y quienes estn en proceso, creo que debera elaborar otros
instrumentos de evaluacin. (Diario de campo N4 del 26 de setiembre del
2013)
Ms an no aplico la evaluacin con instrumentos los comportamientos de los
nios y nias, lo que debera evidenciar para ver sus progresos.
SUB CATEGORA
2.2-RESOLUCION DE CONFLICTOS:
Permanentemente en mi practica pedaggica he observado y evidenciado que los
nios se agreden en forma verbal y en el extremo se presenta agresin fsica,
cogen materiales de los sectores sin pedir permiso para tal accin, muchas veces
al ver este tipo de actitudes y comportamientos se me hace difcil encontrar y
aplicarla la solucin ms adecuada dejndome llevar por las emociones que me
embargan en el momento, lo que hace actuar en forma apresurada y sin la
aplicacin de estrategias y tcnicas que permitan una real solucin del conflicto..
Caso 1:
Sacaron las fichas del juego trabajo sector y se ubicaron en cada rea para juagar,
los nios jugaban compartiendo materiales, mientras jugaban me acercaba a cada
sector para acompaarles en sus juegos, Sharon dice: miss Yamilet no quiere
compartir! y me sac la lengua y me pellizc, de inmediato dialogamos de su
actitud, explicando que los juguetes es para compartir y les acompa en sus
juegos por unos instantes, (Diario de campo N 7 realizado el 09 de octubre-
2013)

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3.1.3. FORMULACIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
ACCIN.

QUE ESTRATEGIAS LDICAS DEBO APLICAR PARA PROMOVER EL
CUMPLIMIENTO DE LOS ACUERDOS DE CONVIVENCIA,
INCULCANDO EL RESPETO EN LOS NIOS DE 05 AOS DEL AULA
RESPONSABLES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA INICIAL N 320
SAN MIGUELITO ARCANGEL DE AYACUCHO- 2014?

IV. OBJETIVOS.
OBJETIVOS GENERALES:
4.1- Desarrollar las estrategias ldicas para promover el cumplimiento de los
acuerdos de convivencia, inculcando el respeto en los nios de 05 aos de la
Institucin Educativa Inicial N320 de EMADI- Ayacucho.

OBJETIVOS ESPECFICOS:

4.1.1 Ejecutar estrategias mediante las tcnicas ldicas para promover el
manejo del cumplimiento de los acuerdos de convivencia democrtica
e intercultural.
4.1.2 Promover el desarrollo de una cultura de respeto a las diferencias entre
los nios y nias, que favorezcan actitudes solidarias, tolerantes y de
cooperacin, orientadas a propiciar la responsabilidad y la reflexin
sobre las consecuencias de las acciones propias o ajenas, reconociendo
la importancia de las normas de convivencia para el logro del bien
comn.
4.1.3 Mejorar continuamente el clima de convivencia en la institucin en
beneficio de una educacin de calidad mediante la aplicacin de la
pedagoga de la ternura teniendo en cuenta el desarrollo evolutivo de
los nios de 05 aos de la Institucin Educativa Inicial N320 -
Ayacucho.

4.1.4 Verificar la efectividad de la nueva practica pedaggica en los
acuerdos de convivencia mediante la aplicacin de los instrumentos de
evaluacin.

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V. JUSTIFICACIN

El aula es un espacio donde los nios y nias aprenden a convivir con sus
compaeros proponiendo y cumpliendo los acuerdos de convivencia en un
clima de libertad y respeto entre todos, que facilite el ejercicio autnomo de
derechos y deberes que exige aceptar y respetar las diferencias en una
convivencia colaborativa y menos conflictiva.
Acompaar a nuestros nios y nias en el aprendizaje de capacidades para
convivencia democrtica e intercultural implica esfuerzo, compromiso y
cambios en nosotros mismos, promoviendo el dilogo permanente en el aula
como herramienta para manejar conflictos, brindndole confianza para que
el nio tenga seguridad y exprese sus intereses en una situacin problemtica
sin agredir o replegarse promoviendo en ellos hbitos para amar y respetar.
(Fascculo Desarrollo personal, social y emocional) 2013
Las relaciones socioculturales de nias y nios, busca afirmar su identidad en
un clima de respeto y equidad, aceptacin, inclusin, reciprocidad y
solidaridad. (Gua de orientacin para el buen trato a nios y nias del nivel
inicial - MED) 2010 Primera edicin.
Los acuerdos de convivencia son trascendentales dentro del aula porque
permite la autorregulacin de los nios, el de fortalecer la convivencia
democrtica con un clima favorable mediante la aplicacin de estrategias
ldicas, el empoderamiento y aplicacin de las estrategas aportarn de manera
positiva mi propsito de promover el cumplimiento de los acuerdos de
convivencia, inculcando el respeto entre los nios para favorecer el desarrollo
de una cultura democrtica, inclusiva y respetuosa de la diversidad y as
poder mejorar la prctica pedaggica y el buen desempeo laboral. De
acuerdo a los resultados en los diarios de campo, se evidencia que existe
dificultades en aplicar estrategias para promover el cumplimiento de los
acuerdos de convivencia, a causa de esta limitacin se observa el desorden y
la falta de atencin en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, generando
desmotivacin y diversidad de conflictos entre nios, as mismo existe la
limitacin de aplicacin de instrumentos de evaluacin para este caso.

Programa de Segunda

Durante el desarrollo de mi prctica pedaggica con la aplicacin de la
tcnica activa y ldica ser necesario anteponer tcnicas motivacionales que
nos permitan identificar la inteligencia emocional de cada uno de los nios
con el propsito de valernos de todas las fortalezas identificadas en cada nio
y utilizar stas como herramientas de apoyo y ejemplo para aquellos nios
que muestran indiferencia y en el extremo caso conductas de rebelda en el
cumplimiento de los acuerdos propuestos con la utilizacin de la pedagoga
de la ternura.

El propsito del presente trabajo de investigacin es lograr que los nios y
nias adquieran hbitos de conducta en una convivencia basada en valores y
en el principio de la democracia y una comunicacin asertiva que permita un
desarrollo adecuado de la persona, la familia y la sociedad.

VI. METODOLOGA

La metodologa y estrategias con las que se direccionar el presente trabajo
de investigacin accin estn basadas en los aspectos que se detallan a
continuacin:

6.1. DISEO DE LA INVESTIGACIN ACCIN.

El presente proyecto se basa en el enfoque crtico, reflexivo e
intercultural, es una investigacin cualitativa apoyado en la investigacin
accin en que el investigador es el mismo docente de su prctica
pedaggica en el aula y tiene el objetivo de profundizar, indagar
introspectivamente la prctica educativa y a travs de ella elaborar una
propuesta pedaggica sustentada en la evaluacin de la pertinencia de la
misma. Sealado por Bernardo Restrepo citado por Rivera de (2012).
La investigacin accin incluye en toda sus variantes tres fases que se
repiten, cuya finalidad es la mejora continua de la prctica pedaggica, las
tres fases en alusin son denominadas: deconstruccin, reconstruccin y
evaluacin de la efectividad de la prctica pedaggica.

Programa de Segunda

6.1.1. DECONSTRUCCIN

Es la fase de la prctica pedaggica del aula, en donde realic una
observacin y reflexin crtica, a travs del diario del campo, que sirvi
para identificar las fortalezas, debilidades y vacos en la prctica
pedaggica en el cumplimiento de los acuerdos de convivencia, por lo
tanto se requiere desarrollar una labor pedaggica intensa que permitir
un trabajo articulado tanto en el aula como en los domicilios con la
participacin activa de los padres de familia. Estas experiencias, son
producto del registro del cuaderno del campo, que permite orientar la
labor de investigacin accin.

6.1.2. RECONSTRUCCIN

A partir de la reflexin realizada en relacin al uso de estrategias
didcticas referidas a la adquisicin de adecuadas normas de conducta,
considero importante asumir que he venido haciendo uso inadecuado de
estrategias que no se acondicionaban al objetivo de lograr ensear una
adecuada prctica de valores y por ende como consecuencia la
adquisicin de adecuadas normas de convivencia por parte de los nios
y nias. La aplicacin de las tcnicas activas y ldicas respectivamente,
las cuales estn sustentadas en los trabajos de investigacin realizados
por Jean Piaget (1980) en relacin al tema que nos ocupa; as mismo la
aplicacin del enfoque de la pedagoga de la ternura, considero ser
enriquecedora para poder lograr a travs de la adecuada puesta en
prctica de las teoras aludidas ensear una adecuada prctica de valores
que a su vez adicionar conductas y comportamientos positivos que
conllevarn al adecuado cumplimiento de los acuerdos de convivencia
logrando un clima de armona, respeto y democracia entre los nios y
nias, as como en su entorno familiar y social; logrando de igual forma
una actitud de respeto frente a las diferencias tnico culturales que
existen en el aula.

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6.1.3. EVALUACIN DE LA EFECTIVIDAD
Me permite recoger informacin relevante sobre la propuesta de
reconstruccin que aplicar en mi aula, utilizando diferentes tcnicas e
instrumentos como: diario de campo, ficha de observacin, cuaderno
anecdtico para recoger la informacin y posterior validacin y
confiabilidad de datos obtenidos, que servirn tambin para formular mi
investigacin accin.
6.2. ACTORES DEL CAMBIO
Soy maestra de la seccin Responsables, guo y oriento a 25 nios y
nias de 5 aos de edad aproximadamente, la gua y orientacin de este
grupo humano est bajo mi responsabilidad desde que ellos tenan tres
aos de edad lo que me ha permitido en amparo del tiempo ir conociendo
las fortalezas y debilidades de cada uno de ellos, por lo que me he
permitido seleccionar una cantidad total de 10 nios los cuales a mi
criterio presentan mayor dificultad en la adquisicin y prctica de
adecuadas normas de convivencia.
En tal sentido esta poblacin ser de utilidad para poder realizar la
investigacin accin y poder tangibilizar si las estrategias y tcnicas a
utilizar nos brindarn los resultados esperados.
6.2.1. DOCENTE INVESTIGADOR:
En mi prctica pedaggica, considero habitualmente de la
siguiente forma:

Antes de desarrollar mi prctica pedaggica los siguientes:
Reviso la programacin anual y unidades de aprendizaje.
Discrimino las capacidades y actitudes que se van a desarrollar en las
sesiones de aprendizaje.
Investigo y verifico la calidad cualitativa de los contenidos
temticos.
Selecciono las estrategias de motivacin a aplicar en cada sesin de
aprendizaje.
Elaboro los materiales y/o recursos para cada actividad de
aprendizaje

Programa de Segunda
Elaboro los instrumentos de evaluacin para cada sesin de
aprendizaje.
Aplico diferente tcnica de aprendizaje.
Promuevo el adecuado Clima en el aula
Desarrollo las actividades pedaggicas teniendo en cuenta el enfoque
intercultural.
Evito las actitudes y conductas discriminatorias.

Durante mi prctica pedaggica, puedo evidenciar lo siguiente
(aplico, ejecuto)
Muestro buena actitud para ensear
Desarrollo estrategias de motivacin
Utilizo estrategias empleando materiales para desarrollar la sesin,
ms no as para negociar los acuerdos de convivencia.
Demuestro buena actitud para ensear
Desarrollo capacidades, habilidades, destrezas
Consensuo los acuerdos de convivencia con los nios
Aplico tcnicas para la evaluacin
El clima de aula sigo desarrollando estrategias montonas, como el
dilogo con preguntas y respuestas.
Despus de mi practica lo que hago es lo siguiente
Tomando en cuenta las actividades del da organizo la informacin
obtenida a veces reviso algunos trabajos de los nios.
sistematizo la informacin de la evaluacin.
Verifico los avances de los estudiantes en cuanto a capacidades,
actitudes y contenidos solo observando.
Atiendo a los padres de familia.

Cmo son los estudiantes actualmente?
Los nios y las nias de la seccin responsables de 05 aos de edad,
tienen las siguientes caractersticas:

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Nios con familias disfuncionales.
Escaso control de emociones
EL 30% de nios que no respetan a sus compaeros.
Proponen y no respetan los acuerdos de convivencia.
Hacen amigos con algunos nios de su agrado.
Discriminacin a los nios de su desagrado al integrar en parejas.
Nios que respetan a su familia y ser respetuoso con los adultos.
Nios que no quieren que se le comunique a sus padres de
conductas inapropiadas.
Algunos nios egocntricos que no comparten sus materiales,
mucho menos su lonchera.

6.3. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN

El medio que nos permiti recoger la informacin necesaria para
verificar los avances y dificultades durante el proceso de enseanza-
aprendizaje en mi prctica pedaggica son las tcnicas e instrumentos de
evaluacin.

6.3.1. TCNICA. Segn MED, (2006) las tcnicas se definen como
procedimientos y actividades realizadas por los participantes y
por el facilitador (maestro) con el propsito de hacer efectiva la
evaluacin de los aprendizajes. Las tcnicas nos garantizan la
certeza en la eficacia del procedimiento de la evaluacin, Se
utilizar la tcnica de la observacin, para una mirada ms
cercana y directa de los comportamientos, actitudes y aptitudes
que ocurren en el contexto del problema de investigacin accin
pedaggica en el aula responsables de los nios de 05 aos.

6.3.2. INSTRUMENTOS. Segn MED, (2006). Gua de evaluacin de
educacin inicial. Los instrumentos constituyen el soporte fsico
que se emplean para recoger la informacin sobre los aprendizajes
esperados de los estudiantes, todo instrumento provoca o estimula
la presencia o manifestacin de lo que pretende evaluar, contiene
un conjunto de estructuras de tems los cuales posibilitan la

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obtencin de la informacin deseada. Se emple como
instrumento base el diario de campo investigativo para detectar y
recoger informacin sobre las debilidades y fortalezas de mi
prctica pedaggica en ms de 10 diarios de campo.
TECNICAS
INSTRUMENTOS
PARA APLICAR
PROPOSITO AGENTES
OBSERVACION

Ficha de
observacin

Registrar las
conductas es forma
espontnea y
sistemtica durante
el desarrollo de las
sesiones de
aprendizaje en el
cumplimiento de los
acuerdos de
convivencia para
valorar la
informacin en forma
adecuada.
Registrar cuntos
nios lograran, estn
en proceso o en
inicio de lograr los
contenidos
planteados.
Docente
Nios

Cuaderno
anecdotario
Registrar las
actitudes y
comportamientos en
situaciones
cotidianas de hechos
significativos de
cada nio o nia.
Para ver el progreso.
Docente
Nios
ENCUESTA
Encuesta de
entrada.

Encuesta de
Para identificar los
comportamientos y
actitudes en el
cumplimiento de los
acuerdos de
convivencia.
Para conocer en qu
PP.FF.
Nios y
Nias
Docente

Programa de Segunda
salida medida favoreci la
aplicacin de las
estrategias didcticas
a travs de las
sesiones.
ENTREVISTA Entrevista
Para conocer sus
opiniones respecto al
cumplimiento de los
acuerdos de
convivencia.

PP.FF y
Docente

VII. PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA O
RECONSTRUCCIN DE LA PRCTICA PEDAGGICA

7.1.IDENTIFICACIN Y ORGANIZACIN DE LAS CATEGORAS
INMERSAS EN LA RECONSTRUCCIN
Despus de haber hecho mi anlisis categorial y sub categorial que
considero los acuerdos de convivencia democrtica, en tal sentido debo
fortalecer con la aplicacin de tcnicas activas y ldicas desarrollando en
mi prctica pedaggica.

Programa de Segunda

1- MAPA DE LA RECONSTRUCCIN

Se considera
Las El adecuado
La

Con fortalecida
Con

Con Para favorecer
valindome

Leyenda: Azul deconstruccin Rojo
reconstruccin

CONVIVENCIA, INCULCANDO EL RESPETO EN LOS NIOS DE
SAN MIGUELITO ARCANGEL DE AYACUCHO.
ESTRATEGIAS
LDICAS
EVALUACIN
RESOLUCIN DE
CONFLICTOS
REGISTRO
DE
OBSERVA
CIN
ANECDOT
ARIO
TCNICAS LDICAS

ACUERDOS DE
CONVIVENCIA
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN
CLIMA DEL AULA
CONVIVENCIA
DEMOCRTICA
ENFOQUE
INTERCULTURAL

PEDAGOGA DE
LA TERNURA
DRAMATIZA
CIONES
DINMICAS

Programa de Segunda

CATEGORAS SUBCATEGORAS FUNDAMENTACIN
ESTRATEGIA
S LDICAS
TCNICAS
LDICAS
Garrios y Fulcado (2004 ). Estrategias
Ldicas Estrategia Ldica es una
metodologa de enseanza de carcter
participativa y dialgica impulsada por el
uso creativo y pedaggicamente
consistente, de tcnicas, ejercicios y
juegos didcticos, creados
especficamente para generar
aprendizajes significativos, tanto en
trminos de conocimientos, de
habilidades o competencias sociales,
como incorporacin de valores.

CLIMA DEL
AULA

PEDAGOGA
DE LA
TERNURA
CUSSINOVICH. A, (2009) Pedagoga
de la Ternura. La educacin es, un acto
de amor y de ternura, por ello se ha
querido que las educadoras piensen,
sientan, reaccionen y apliquen, lo mejor
que puedan, sus reflexiones y enseanzas.
Sobre todo si consideramos que la tarea
educativa consiste bsicamente en
preparar a los educandos para afrontar las
condiciones que se presentan en la
sociedad.
ENFOQUE
INTERCULTUR
AL
Busca promover procesos de aprendizaje
que se centren en las posibilidades y
asimetras en las relaciones
socioculturales de nias y nios,
buscando afirmar sus identidades, de
manera que se desarrollen en un clima de
respeto y equidad, que es sinnimo de
horizontalidad, aceptacin, inclusin,
reciprocidad y solidaridad. Esta relacin
de intercambio supone que cada una de
las partes puede construir algo nuevo que
no habra podido construir de manera
independiente, aprendiendo la una de la
otra. Sealado por MED. (2010). Gua de
orientaciones para el buen trato a nios y
nias en el Nivel Inicial.

Programa de Segunda

EVALUACIN INSTRUMENTO
S DE
EVALUACIN
Segn MED (2006). Gua de evaluacin
de educacin inicial. Los instrumentos
constituyen el soporte fsico que se
emplean para recoger la informacin
sobre los aprendizajes esperados de los
estudiantes, todo instrumento provoca o
estimula la presencia o manifestacin de
lo que pretende evaluar, contiene un
conjunto de estructuras de tems los
cuales posibilitan la obtencin de la
informacin deseada.

7.2. MARCO TERICO REFERENCIAL
1. Antecedentes
2. Fundamentacin cientfica
2.1 Enfoque intercultural democrtico (modelo de mantenimiento)
2.2 Pedagoga de la Ternura
2.3 Terica del juego
2.4 Estrategias ldicas
2.4.1 Tcnicas ldicas
2.4.1.1 Dramatizaciones
2.4.1.2 Dinmicas
2.5. Clima en el aula
2.5.1 Convivencia democrtica e intercultural
2.5.1.1 Acuerdos de convivencia
2.5.1. 2 Manejo de conflictos de manera pacfica y
constructiva
2.5.1. 3 Evaluacin de los acuerdos de convivencia
2.6. Evaluacin
2.6.1 Instrumentos de evaluacin
3. Marco Conceptual.

1. ANTECEDENTES:
A NIVEL INTERNACIONAL

Programa de Segunda
Durante la informacin realizada en distintos contextos, se hallaron algunos
trabajos (tesis) que darn luces y direccin a la presente investigacin
accin, entre ellos sealo lo siguiente:
HURTADO MNDEZ, Carla (2005) en su tesis titulada Anlisis de las
interrelaciones docente- alumno, que se establecen en una aula preescolar de
nios y nias entre 5 y 6 aos, en funcin del fomento e inculcacin del
valor del respeto Caracas- Venezuela. Realizando sta, bajo un enfoque
cualitativo, con una muestra de 17 nios: 9 varones y 8 nias de 5 y 6 aos
de edad, quienes tienen a 3 docentes de diferentes bloques temticos y los
instrumentos que utiliz fueron los registros descriptivos, los cuales
ayudaron a sondear con detalle las conductas de los nios y nias. El tipo de
interrelacin que se vivi en este saln arroj las siguientes conclusiones:
Las docentes utilizan estrategias mediadoras de anlisis y reflexin para
que el alumno tenga en cuenta de lo que estaba sucediendo.
Se trat de logar en todo momento una empata, es decir, siempre trataron
de poner a los dems en el lugar del otro a ti te gustara? Qu pasara?
Todas las maestras al final de cada escenario asumieron una actitud
conciliadora, es decir, buscaron soluciones mediadoras y apaciguadoras de
manera que todos, tanto nios como adultos, quedaron en sana paz.
Cuando se consolida un valor se refuerza otro, estos vienen concatenados
unos con otros, cuando se afianzaba el respeto tambin se reforzaba el
compaerismo, la solidaridad, el amor, etc.
El tipo de autoridad fue equilibrada al mayora de las veces, estuvieron
dispuestas a escuchar, mediar y dar respuestas asertivas ecunimes y
razonables.
A NIVEL NACIONAL
Laura Janet Camacho Medina (2012) en su tesis titulado El juego
cooperativo como promotor de habilidades realizada en San Miguel- Per,
tipo de investigacin experimental, con una muestra de 20 nios de 5 aos
de edad, con la aplicacin de tcnicas e instrumentos de observacin.
Llegando a las siguientes conclusiones:
El juego cooperativo brinda espacios a las alumnas para poner en prctica sus
habilidades sociales, destrezas de organizacin y mejora los niveles de
comunicacin entre los participantes.
Existen diversos juegos que responden a las caractersticas del juego cooperativo.
En esta investigacin se hizo la seleccin de 5 tipos de juegos, los cuales

Programa de Segunda
promovieron un mejor uso de ciertas habilidades sociales, sobre todo las
habilidades alternativas a la agresin.
Los juegos cooperativos promovidos en el aula constituyen una alternativa para
mejorar las habilidades sociales entre el grupo de alumnas, promoviendo un clima
adecuado en el aula.
La metodologa de trabajo del programa de juegos cooperativos tiene como
pilares el uso adecuado de las habilidades sociales y la comunicacin. Por los
juegos presentados poseen un carcter eminentemente ldico e implican el trabajo
cooperativo entre sus integrantes para lograr un objetivo, y el cual asegura un papel
activo del participante. Supone una secuencia de juegos, los cuales incluyen reglas,
materiales y espacios determinados.
Mediante el programa de juegos las habilidades avanzadas se han incrementado
de manera positiva en el grupo
Las habilidades relacionadas a los sentimientos y alternativas a la agresin son
aquellas que el incremento de estas ha sido de manera significativa en el grupo,
despus de haber sido aplicado el programa de juegos.
Las habilidades bsicas no han presentado mayor modificacin dentro del tiempo
de ejecucin
A NIVEL LOCAL
CABRERA Y PERZ (2002) en sus tesis titulada Educacin para la paz y el
manejo de conflictos en las nias del 3er grado B del C.E. Mara Parado
de Bellido en el ao 2001- Ayacucho. Realizando una investigacin de tipo
experimental, con una muestra de 40 nias, con el diseo descriptivo, con la
aplicacin de tcnica e instrumentos de recopilacin de datos con: la
Observacin, Encuesta y entrevista. Llegando a las siguientes conclusiones:
Las razones por las que las alumnas se insultan y pelean se debe a ofensas
y prcticas de chismes.
Las reglas o normas de convivencia que se practica en el centro educativo
se elaboran con participacin de las nias, pero un porcentaje significativo
(68%) aproximadamente no los cumple a cabalidad.
La forma de solucionar conflictos entre alumnos por parte de los
profesoras es mayormente (75%) mediante gritos y amenazas, incluso las
ignoran (7%)
Los trabajos grupales por parte de las alumnas en su mayora (68%)
originan desacuerdos y peleas, a pesar de la presencia constante de la
profesora.
El incumplimiento de las tercas por parte de las alumnas del Centro
Educativo, motiva prctica de castigo por un gran nmero de profesoras
(45%).

2. FUNDAMENTACIN CIENTFICA

Programa de Segunda
2.1 ENFOQUE INTERCULTURAL
Busca promover procesos de aprendizaje que se centren en las posibilidades
y asimetras en las relaciones socioculturales de nias y nios, buscando
afirmar sus identidades, de manera que se desarrollen en un clima de respeto
y equidad, que es sinnimo de horizontalidad, aceptacin, inclusin,
reciprocidad y solidaridad. Esta relacin de intercambio supone que cada
una de las partes puede construir algo nuevo que no habra podido construir
de manera independiente, aprendiendo la una de la otra.
En la actualidad, en un mundo globalizante el encuentro intercultural
sucede ms frecuentemente y con ms intensidad. Lo importante es tener
claro con qu actitud nos aproximamos a otras culturas: conocerlas,
entenderlas, enriquecerlas, dominarlas, cambiarlas, esto ltimo puede
generar resentimientos y frustracin siendo causa de conflictos e injusticia
en las relaciones sociales.
Por tanto, es posible soar con convertir las relaciones interculturales
existentes en un punto de partida para establecer relaciones sociales ms
justas. MED (2010). Gua de orientaciones para el buen trato a nios y nias
en el Nivel Inicial.
El primer ambiente de socializacin y, por lo tanto de apropiacin cultural
del nio/a, es fundamentalmente la familia, pero gradualmente es apoyado
por las maestras, ya que es un referente inicial para la construccin de su
identidad y sus races ancestrales.

Desde el nivel Inicial radica en que los procesos de aprendizaje se dan
durante los primeros seis aos de vida son determinantes para el desarrollo
integral de los nios y nias, tiene el propsito de desarrollar un modelo
educativo socialmente relevante y pertinente al aspecto cultural y
lingstico, ya que en ellos los conocimientos y saberes que desarrollan, se
instituyen en elementos primordiales para aprendizajes futuros y se
reconocen en ellos un gran potencial primordial de desarrollo individual y
social. Por lo tanto es importante brindar atencin educativa a los nios y
nias desde que nacen.

La interculturalidad y la intraculturalidad se promueve a partir de las
relaciones entre los nios/as, su familia y sus comunidades que contribuyen
a afirmar su identidad cultural, generando la apertura hacia el conocimiento
de la convivencia social entre personas y grupos sociales, favorecer las
relaciones de valoracin, respeto, comprensin y enriquecimiento mutuo e
inician el desarrollo de una actitud de dilogo y respeto hacia los dems.
Finalmente poner en prctica una pedagoga que legitimice y valore los
conocimientos y saberes de cada una de las realidades. Adela Velsquez
Correa (2012) La interculturalidad y la intraculturalidad en educacin
inicial. Noticias de Bolivia, Noticias de
Oruro, Editorial, Internacionales, Arte,
Cultura, Sociales,Econmicos, Destacadas.
http://www.lapatriaenlinea.com/?t=la-interculturalidad-e-intraculturalidad-
en-educacion-inicial&nota=99704

Programa de Segunda
Para la convivencia democrtica e intercultural supone la asuncin de
responsabilidades y deberes y el reconocimiento de la importancia de las
normas de convivencia para promover y proteger los principios bsicos de la
vida armnica en sociedad. Es indispensable que los estudiantes no solo
aprendan a construir normas de convivencia para su entorno inmediato, sino
tambin manejen y respeten las normas, comprendiendo su necesidad en
tanto aporte para el bien comn. Esto se complementa con una serie de
habilidades y actitudes para construir normas de convivencia en el entorno
inmediato. MED (2013) Rutas de aprendizaje de Convivir, participar y
deliberar para ejercer una ciudadana democrtica e intercultural. Impreso en
Lima- Per.

JUICIO CRTICO
En amparo a los enfoque que preceden podemos concluir que la
interculturalidad es una realidad con la cual convivimos a diario en nuestros
tiempos debido a la globalizacin del mundo en donde diferentes tipos de
etnias y estratos socioculturales interrelacionan entre s; en este entender es
necesario ponernos a la vanguardia en nuestra prctica pedaggica y poder
orientar tanto a padres como nios y nias a aceptar y respetar las
diferencias tnicas y culturales de sus pares y poder convivir e
interrelacionarse en un clima de mutuo respeto y aprendizaje que contribuir
en positivo para el desarrollo de una sociedad con principios y valores.

2.2 PEDAGOGIA DE LA TERNURA
En el libro de la pedagoga de la ternura, nos habla de que uno como
profesor debe impartir los valores y dejar que los nios se desarrollen en su
mundo natural

El maestro se debe de preocupar por la calidad de la educacin que se esta
dando en estos tiempos se quiere una educacin donde el aprendizaje sea
significativo, en funcin de la ternura es dejar al nio ser y as mismo uno
aprender ms de los nios, y as ser la pedagoga que se utilice con los
nios y las nias del maana si uno como profesor se lo propone puede
llegar a suceder solo se necesita voluntad.

La educacin es, un acto de amor y de ternura, por ello se ha querido que las
educadoras piensen, sientan, reaccionen y apliquen, lo mejor que puedan,
sus reflexiones y enseanzas.
Sobre todo si consideramos que la tarea educativa consiste bsicamente en
preparar a los educandos para afrontar las condiciones que se presentan en la
sociedad.

La escuela y la familia estn ligadas puesto que las dos tienen la misma
responsabilidad en la contribucin de la educacin de los valores y la
formacin de los pequeos jvenes y por qu no adultos.
Y la mejor manera de que esto se lleve a cabo es con el amor ya que esto
estimula a los pequeos a creer en ellos mismos, y puede ser todo lo
contrario porque hay algunas de las veces en que se hace todo lo contrario le
llamamos burros, flojos intiles etc., y lo nico que logramos con esto es
que se lo crean y tomen ese papel que nosotros se lo impusimos y este libro

Programa de Segunda
nos habla de todo lo contrario que al nio hay que tratarlo con amor y tener
respeto a sus ideas que hasta a veces suelen ser mas razonables que la de
una adulto.Manifestado por Alejandro Cussinovich (2009) Pedagoga de
la Ternura.
"Pedagogia de la ternura" BuenasTareas.com. 10 2009
<http://www.buenastareas.com/ensayos/Pedagogia-De-La-
Ternura/38567.html>. alejandro cussinovich mencionado por dailiana,
oct. 2009

JUICIO CRTICO
Actualmente en mi prctica pedaggica el trato hacia los nios es en forma
horizontal, muchas veces al estar saturada del cumplimiento de las
actividades programadas se deja de lado la parte afectiva, muestra de ello
los nios tienen un trato fro de la misma forma los padres han descuidado
la prctica del afecto, cario, la ternura hacia sus hijos por mltiples
ocupaciones que tienen. Producto de ello los nios se faltan el respeto, no
existe una convivencia armoniosa, placentera y se muestra nios con
actitudes de rebelda.

Es as, cuando el nio muestra un comportamiento negativo en el jardn,
se responsabiliza a la familia con tales conductas y viceversa, o sea, cuando
el hijo acta mal en la casa, los padres de familia aseguran que el jardn no
est jugando el papel que debe jugar.

En los ltimos aos los cambios comportamentales de los nios merecen
dar una reflexin y esto obliga a desarrollar una educacin diferente, una
formacin espiritual, ms sana, una pedagoga del cario, una pedagoga del
amor, una pedagoga de la ternura, una pedagoga de los afectos, en fin,
una educacin del corazn, que es el despertador del alma de los nios y las
nias.

El amor y el afecto que le demostramos a nuestros estudiantes descubre y
promueve relaciones interpersonales y el resentimiento revela y fomenta
discrepancias.

Solo con un trato de cario, afecto, amor y ternura podremos cambiar las
actitudes negativas que tienen, es as el nio ser fortalecido, seguros de s
mismo, con actitudes amables, respetuosos con sus compaeros, as mismo
mediante las tcnicas ldicas, los nios afianzarn el cumplimiento de los
acuerdos de convivencia. En el presente trabajo de investigacin me
proyecto trabajar con la pedagoga de la ternura tomando como referencia a
Cussinovich para poner coto a la indiferencia, practicando los valores y
fortalecer la convivencia democrtica en el aula y en la sociedad.

2.3 TEORAS DE LA JUEGO

Programa de Segunda
Jean Piaget (1896-1980) en su obra Simbolismo infantil da a conocer la
importancia del juego. Clasificndolo en tres grandes categora: el juego del
ejercicio, el juego del simblico y el juego de reglas, hace referencia a que
todo smbolo ldico ayuda a que los infantes desarrollen su inteligencia.
Esta teora tiene la finalidad de proporcionar enseanza a los nios
utilizando el juego de una forma planificada, haciendo uso de diferentes
materiales y tcnicas didcticas para las experiencias de aprendizaje.
La utilizacin del juego aprovechando la disponibilidad natural de los nios
a tal actividad son capaces de desarrollar capacidades que van a transformar
el comportamiento del nio(a) al mundo de la realidad.

De acuerdo al aporte de JEAN PIAGET (1896-1980) TEORA
PSICOEVOLUTIVA. Teora del desarrollo, el nio necesita jugar para
poder interactuar con la realidad que le desborda. Piaget considera el
pensamiento y la inteligencia como procesos cognitivos que se desarrollan
con la maduracin y el crecimiento biolgico, mediante dos funciones:
asimilacin y acomodacin de la informacin. Desarrollo intelectual en 4
estadios: sensorio motor (0-2), pre-operacional (2-7), operaciones concretas
(7-11) y operaciones formales (+ 11).

Es importante sealar que el pensamiento del nio est en esta etapa en los
niveles sensorio motriz y pre operacional (Piaget), el cual se caracteriza por
el egocentrismo; no es que el nio sea egosta, sino que ms bien est
centrado en s mismo para encontrar sus propias fortalezas, descubrirse
como persona, reconocer sus miedos y gustos, por ello no puede ponerse en
el lugar del otro.

Jean Piaget. (1986) Dice: el maestro no se dedica a demostrar a lo que
no lo que es s que facilita la creacin de sus propias normas, las cuales
corresponden a su interpretacin de la realidad y que ellos mismos
desechan en el momento en que esta interpretacin cambia frente a las
contradicciones que el uso y las intervenciones de los compaeros plantean
a cada forma personal de jugar.

LEV VIGOTSKY (1896-1934) TEORIA DE LA ESCUELA SOVITICA.

El juego nace de la necesidad, del deseo de saber, de conocer y de dominar
los objetos, a travs de l los nios se desarrollan. Establece 3 zonas de
desarrollo: Zona de Desarrollo Real (ZDR) (lo que el nio sabe hacer sin
ayuda), Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) (aprendizaje guiado) y Zona de
Desarrollo Potencial (ZDP) (lo que aprender con nuestro apoyo).
El juego y su metodologa Autora: Tania Martnez Fernndez.
www.slideshare.net/Tania_Nia/presentacin-el-juego-28213408

JUICIO CRTICO

Programa de Segunda
Apoyndome en las teoras de Piaget y Vygotsky debo manifestar que
siendo innato en el nio la necesidad del juego y la satisfaccin de su
curiosidad puedo utilizar estos dos aspectos del desarrollo humano para
guiar el aprendizaje mediante estrategias y tcnicas ldica, las adecuadas
normas de convivencia, lo que me permitir afianzar los valores de respeto y
un clima de convivencia e interrelacin alturado entre todos los nios que
conviven en el aula.
2.4 ESTRATEGIAS LDICAS.
Estrategia Ldica es una metodologa de enseanza de carcter participativa
y dialgica impulsada por el uso creativo y pedaggicamente consistente, de
tcnicas, ejercicios y juegos didcticos, creados especficamente para
generar aprendizajes significativos, tanto en trminos de conocimientos, de
habilidades o competencias sociales, como incorporacin de valores.
Garrios y Fulcado (2004 ). Estrategias Ldicas. Espaa: Editorial
Grupo Planeta.

JUICIO CRTICO
Las estrategias ldicas me sern de utilidad para la aplicacin en forma
secuencial y ordenada en: dramatizaciones y dinmicas, que me permitirn
en forma progresiva que los nios aprendan, interioricen y practiquen
adecuadas normas de convivencia; dejando de lado actitudes y
comportamientos discriminatorios agresivos y ofensivos a nios que no
presentan caractersticas morfolgicas homogneas, formas de expresin y
actuacin diferentes.

Las estrategias ldicas deben tener un contenido completamente ldico,
divertido, emotivo, participativo y reflexivo. Cada juego tiene que estar
orientado a la parte de recreacin y de diversin, donde se incluya una
caracterstica de entretenimiento individual y grupal. Un juego sin la parte
ldica es lo mismo que un nio sin un facilitador, ambos se complementan e
intervienen en el proceso educativo.

2.4.1 TCNICAS LDICAS

Programa de Segunda
Desde la Creacin, se ha observado que los miembros de menor edad de
todas las especies animales, incluyendo al hombre, recurren a actividades
ldicas para ensayar y perfeccionar sus habilidades, para socializar, para
obtener su sustento y para desenvolverse.
Estas actividades les permiten desarrollar sin riesgo sus habilidades,
conocimientos, actitudes, colaboraciones en equipo y sus capacidades
competitivas a travs de la calidad, la productividad, el servicio y la imagen.
Dagoberto Guillermo Flores Lozano, (2005) Tcnicas ldicas en la
educacin y la capacitacin (1/3). Recuperado de
http://www.observatorio.org/colaboraciones/floreslozano.html

JUICIO CRTICO

Para el adecuado desarrollo de mi diaria prctica pedaggica considero
apropiado la aplicacin de las tcnicas ldicas toda vez que estas permiten el
desarrollo de habilidades sociales y de interrelacin; as mismo la
adquisicin de conductas y comportamientos. En tal sentido la aplicacin de
esta tcnica para lograr que los nios pueda, interiorizar y practicar las
normas de convivencia ser mediante el juego y de sociabilizacin como
caractersticas fundamentales del ser humano pretendiendo lograr que todos
los nios se traten de una forma horizontal sin tener actitudes y
comportamientos discriminatorios.
Para poder afianzar y asegurar el xito y logros deseados de mi
investigacin accin reforzar mis actividades mediante la utilizacin de:
Dramatizaciones y
Dimmicas
2.4.1.1 DRAMATIZACIONES
Harthle,E y Goldenson, L.K. (1965) Cmo comprender los juegos
infantiles (pag. 25 ). Buenos Aires. Seala que el juego dramtico no solo
ayuda a comprender la conducta de las cosas y de la gente, Si no cuando el
nio juega a que es el pap o la mam y el beb, el maestro, polica, etc.
Externaliza su drama interior.

Programa de Segunda

El objetivo del juego dramtico es conllevar al nio a explorar cosas que no
conocen a la vez, desempear roles que ms le llamen la atencin, les ayuda
a los nios a socializarse con las personas que le rodean, a enfrentarse a
conflictos que se le presenten y a enriquecer su desarrollo cognoscitivo y
regular su comportamiento.
JUICIO CRTCO
La utilizacin de esta tcnica permitir al nio el desarrollar roles que le
permitan identificarse con personajes que interactan de forma inadecuada
entre s, basado este tipo de comportamientos en idiosincrasias equvocas;
logrando al final el crecimiento personal y entendimiento de que toda las
personas somos iguales y merecemos un trato cordial y respetuoso.
Es ms el juego de roles siempre se ve reflejada la simulacin de
situaciones reales llevadas a la recreacin del juego. Por ejemplo el simular
ser un personaje o una persona frente al grupo y/o simular una situacin o
un estado de la persona en la vida real y/o adoptar una circunstancia
especfica sobre algo real que pueda haber sucedido.
Entonces el juego de roles implica que la/el participante debe adoptar un
papel dentro del juego donde podr representarlo de acuerdo a sus
habilidades y destrezas frente al grupo.
Este tipo de juegos es muy comn para desarrollar empata, el respecto y un
tema relacionado a la temtica que el grupo quiera adoptar.
2.4.1.2 DINMICAS
Es una tcnica de facilitacin y simulacin de procesos de inter
aprendizajes que tiene: nombre o ttulo, objetivo, procedimiento, reflexin y
puede abarcar temas de toda ndole. Cabe mencionar que las dinmicas
deben adaptarse al entorno, al grupo y al individuo. Las dinmicas
educativas buscan como objetivo estudiar las fuerzas que intervienen en el
comportamiento de los grupos y las personas, partiendo por analizar la
situacin grupal como un todo con forma propia. Despus de conocer y
entender a travs de la interaccin y de su estructura, surge el conocimiento
y la comprensin de cada uno de los aspectos particulares de la vida de los
componentes y del grupo.

Programa de Segunda
Cuando hablamos de dinmicas nos referimos al cmo funciona un grupo
de personas. Es decir, las dinmicas son procesos de interaccin entre
personas que, con objetivos concretos, son planteadas mediante situaciones
ficticias.
Con estas dinmicas se pretende integrar la teora mediante la experiencia y
la prctica, el aprendizaje individual y grupal de manera participativa, as
como el desarrollo de las habilidades cognitivas y afectivas.
Aunque poseen carcter ldico no son un juego, aunque en ocasiones posean
dicha estructura. Tienen una finalidad y unos objetivos que van ms all de
los resultados que se podran conseguir con un simple juego. Hay que
remarcar que las dinmicas nunca son un fin en s mismas, sino que son un
medio para conseguir determinados objetivos.
http://aurorabolbaite.blogspot.com/p/dinamicas-de-grupo.html
JUICIO CRTICO
La dinmico es una actividad donde el nio participa con entusiasmo, es ah
donde se pretende inculcar los valores, La dinmica es de carcter ldico no
son un juego, aunque en ocasiones posean dicha estructura. Tienen una
finalidad y unos objetivos que van ms all de los resultados que se podran
conseguir con un simple juego, en este caso la responsabilidad de dar
cumplimiento a los acuerdos de convivencia dentro del marco de respeto.

2.5 CLIMA EN EL AULA
Torrego Y Fernndez, (2006). Seala, tradicionalmente estos problemas se
han centrado en los alumnos, pero es necesario que tengamos en cuenta que
el papel del profesor en el control y gestin de los aspectos que interfieren
en el clima de aula es bsico, ya que es el que organiza y supervisa el
funcionamiento de lo que ocurre en el aula. MORENO, J. M. Y TORREGO,
J.L. Un modelo estratgico sobre conflictos de convivencia. PROYECTO
ATLNTIDA. http://www.proyecto-atlantida.org/

Programa de Segunda
Por ello sustenta kathleen coton (1995) Clima en el aula Identifica
como elementos asociados a la eficacia escolar a un conjunto de
caractersticas y prcticas en el aula, entre ellas se encuentran practicas
educadores vinculadas a la gestin y organizacin del aula como establecer
criterios claros para el comportamiento y aplicarlos de forma equitativa y
consistente. Adems muestra relevancia las interacciones que establecen con
alumnos, especialmente cuando los educadores interactan con los alumnos
de manera positiva y cariosa, aportan incentivos, reconocimiento y
recompensas para promover la excelencia y mantienen altas expectativas
sobre su aprendizaje. Asimismo, se preocupa por promover el respeto y la
empata entre alumnos con diferentes antecedentes socio-econmicos y
culturales. Gua de buen trato.
JUICIO CRTICO
Las situaciones de aprendizaje que se dan en un clima armonioso, con
afecto y cario mantienen el inters de los nios y el resultado de la
prctica pedaggica se encamina a logros propuestos, lo que como
consecuencia adicionar actitudes y comportamientos positivos en los nios
desarrollando adecuadas normas de convivencia entre los pares y figura de
autoridad en el entendido que un trato afectuoso tomando en cuenta la
pedagoga de la ternura, dar lugar al nacimiento de la confianza mutua y
por ende un trato menos distante logrando de esta forma fortalecer los
acuerdos previamente consensuados.
En la seccin Responsables el clima en el aula se da mediante las
interacciones interpersonales durante el desarrollo de las actividades
pedaggicas en una ambiente de seguridad, ayuda mutua, respeto,
establecimiento de los acuerdos de convivencia; por otra parte considero que
presentan conductas disruptivas(rebelda), un sin fn de actos menores que
provocan el desazn y grave dificultad para proseguir la clase y que
distorsionan y dificultan un adecuado clima en el aula que facilite el
aprendizaje para todos, el comportamiento disruptivo se interpreta como
rebelda, falta de cooperacin y de motivacin del nio. Mientras otros
actan as por diferentes razones: aburrimiento, como consecuencia de la

Programa de Segunda
sensacin al no poder hacer la actividad, para llamar la atencin. Cada caso
y circunstancia suelen ser un producto multifactorial de elementos
personales, grupales y sociales.
2.5.1 CONVIVENCIA DEMOCRTICA
El aula es un espacio donde aprendemos a ser ciudadanos. Aprender a
convivir en democracia requiere un clima de libertad y respeto entre todos,
nios y adultos, que facilite el ejercicio autnomo de derechos y deberes
como por ejemplo.
Ejercer sus propias opiniones.
Recibir buen trato.
Cumplir con las responsabilidades que cada uno tiene.
Construir y cumplir los acuerdos.
Respetar a cada uno de sus compaeros.
Usar el dilogo para expresar aquello que les molesta o fastidia..
Los nios aprenden a convivir con sus compaeros del aula cuando
comienzan a conocerlos para aceptarlos tal como son. ME. Fascculo de
Desarrollo Personal, Social y Emocional (2013) Publicado en Per.
JUICIO CRTICO
La convivencia democrtica nos permite aprender, interiorizar y practicar
adecuados roles de convivencia con personas con diferencias culturales
basado en un clima de respeto, entendimiento y aceptacin de actitudes y
comportamientos diferentes a lo socialmente aceptados, para lo cual es de
importante el respetar el ejercicio de las opiniones propias, dar y recibir un
trato adecuado y alturado utilizar el dilogo y el juego como instrumentos
para la toma de acuerdos que permitan comportamientos autnomos,
asertivos y empticos lo que favorecer un adecuado clima de convivencia
en el aula.

2.5.1.1 ACUERDOS O NORMAS DE CONVIVENCIA
El aula como espacio pblico al que concurren nios y nias con diferente
origen, costumbre, tradiciones culturales y expectativas requiere una
organizacin Apropiada que regule sus relaciones y les permita convivir

Programa de Segunda
de manera armnica. Las bases de la organizacin del grupo en el aula y la
escuela se expresan como acuerdos o normas de convivencia que todos,
nios y nias debemos cumplir. Estos acuerdos son legtimos cuando los
nios los proponen, discuten, acuerdan y aceptan. Fscculo1.Desarrollo
personal, social y emocional (1013)Lima. Per.
2.5.1.2 RESOLUCIN DE CONFLICTOS
Los conflictos son situaciones los intereses o deseos de los nios de
oponen.
La diversidad del aula tambin se manifiesta en las diferentes posiciones
que tienen los nios frente a un hecho o situacin, por ejemplo ms de uno
quiere leer el mismo cuento o jugar con el mismo juguete al mismo
tiempo. Desde esta perspectiva, los conflictos son naturales, frecuentes e
inevitables en la vida del aula. Lo que se tiene que evitar es que los
conflictos se transformen en agresiones o peleas. Para eso, se debe
promover, primero, que cada nio, ejerciendo su autonoma, haga frente a
la situacin problemtica de alguna manera para que no sea huyendo ni
agrediendo. Lo deseable es que poco a poco, el nio busque una solucin
conversada de las diferencias, es decir, negociada con la otra parte. Como
seala MED. (2013) Rutas de aprendizaje de Desarrollo personal, social y
emocional.
JUICIO CRTICO
Tomando en cuenta lo dicho la resolucin de conflictos, muchas veces
tratamos de ponerla causa de los problemas en los dems y no hacemos
nada por afrontarlos o darles solucin. Si las personas que tenemos ms
cerca son nuestros enemigos y cargamos la relacin de rabia frustracin,
ser muy difcil disfrutar de nuestro trabajo, de nuestras relaciones y de ver
crecer a los nios a nuestro cargo. Frente a situaciones problemticas en
primer lugar se llevar a la calma, luego a la meditacin y mediacin. Por
tanto, un importante principio de convivencia armoniosa es el efecto y el
respeto porque de esta relacin tomamos fuerza para vivir.
La negociacin de conflictos.
Es un proceso conjunto, en la cual cada parte intenta lograr ms de lo que
podra conseguir actuando por cuenta propia sin daar los intereses del
otro

Programa de Segunda
2.6 EVALUACIN

Segn MARQUS, P. (2005),
http://dieumsnh.qfb.umich.mx/evaluacion.htm
La evaluacin de los niveles de normas de convivencia tiene estrecha
relacin con la inteligencia emocional que viene a ser las reacciones
emocionales a las cuales se enfrenta el nio en su entorno familiar y
escolar; teniendo que considerarse sus niveles de reaccin y
comportamiento frente a situaciones conflictivas as como evaluar sus
niveles de tolerancia a la ansiedad, frustracin y depresin; elementos que
marcarn la conducta comportamental del nio y por ende sus normas de
convivencia.
2.6.1 INSTUMENTOS DE EVALUACIN
Segn MED, (2006). Gua de evaluacin de educacin inicial. Los
instrumentos constituyen el soporte fsico que se emplean para recoger la
informacin sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes, todo
instrumento provoca o estimula la presencia o manifestacin de lo que
pretende evaluar, contiene un conjunto de estructuras de tems los cuales
posibilitan la obtencin de la informacin deseada.
CARRASCO Y OTROS, (1995). Menciona que hay algunos
instrumentos desarrollados para medir habilidad que demuestren distintos
niveles de inteligencia emocional esto mediante la presentacin de algunas
situaciones problemas que resolver.
En el presente trabajo de investigacin en concordancia con los enfoques
de los autores se evaluar primordialmente las actitudes y valores,
respetando al educando como un ser nico y diferente, teniendo en cuenta
los instrumentos de evaluacin la ficha de observacin y cuaderno
anecdotario.
3. MARCO CONCEPTUAL

CONCEPTO DE ESTRATEGIA
Es un conjunto de actividades, en el entorno educativo, diseadas para
lograr de forma eficaz y eficiente la consecucin de los objetivos

Programa de Segunda
educativos esperados. Desde el enfoque constructivista esto consistir en el
desarrollo de competencias por parte de los estudiantes. Este diseo puede
ser realizado tanto por del docente como por el estudiante, los cuales
pueden retroalimentarse mutuamente. segn Odderey Matus recuperado en
http://es.wikipedia.org/wiki/Estrategia

DEFINICIN DE LA TERNURA
Es el cario, amor, afecto o amabilidad que una persona expresa y
demuestra por determinadas cosas o por alguien se lo designa con el trmino
de ternura.
Aquellos seres ms queridos como ser los padres, los hermanos, los hijos,
los abuelos, las mascotas y los amigos son mayormente los destinatarios y
objetos de nuestra ternura.
Gracias a la ternura cada individuo podr dar lo mejor de s mismo aunque
nicamente la retribucin de ello sea ver sonrer a aquel que se ama. Por
tanto, la misma resulta ser fundamental a la hora de construir una relacin
basada en el amor, la confianza, el respeto y el ida y vuelta.
http://www.definicionabc.com/social/ternura.php

QU ES EL JUEGO?
La actividad recreativa que cuenta con la participacin de uno o ms
participantes es conocida como juego. Su funcin principal es
proporcionar entretenimiento y diversin, aunque tambin puede cumplir
con un papel educativo. Se dice que los juegos ayudan al estmulo
mental y fsico, adems de contribuir al desarrollo de las habilidades
prcticas y psicolgicas.
El juego puede ser definido tanto por el objetivo que sus jugadores tratan de
alcanzar como por el conjunto de reglas que determinan qu es lo que
pueden hacer estos jugadores. http://definicion.de/juego/#ixzz34c5FBZec

CONCEPTO DE LDICA

Programa de Segunda
La ldica es sumamente amplio y complejo, pues se refiere a la necesidad
del ser humano, de expresarse de variadas formas, de comunicarse, de
sentir, de vivir diversas emociones, de disfrutar vivencias placenteras tales
como el entretenimiento, el juego, la diversin, el esparcimiento,
que nos llevan a gozar, rer, gritar, a vivir, siendo una verdadera fuente
generadora de emociones, que nos lleva inclusive a llorar.
George Bernard Shaw "No dejamos de jugar porque envejecemos;
envejecemos porque dejamos de jugar" http://www.ludica.org/
LA TCNICA
La tcnica: "Supone el razonamiento inductivo y analgico de que en
situaciones similares una misma conducta o procedimiento produce el
mismo efecto, cuando ste es satisfactorio. Es por tanto el ordenamiento de
la conducta o determinadas formas de actuar y usar herramientas como
medio para alcanzar un fin determinado."
http://www.alegsa.com.ar/Dic/tecnica.php
Se define tambin La forma y la manera de promover procesos de
enseanza aprendizaje en base a soportes y tcnicas de facilitacin
participativa, donde se involucra a las y los actores y beneficiarios directos
en la toma de decisiones .Esta definicin muestra una distincin entre
metodologa y tcnica. La tcnica se considera como un componente de
la metodologa, como el medio o procedimiento que se usa para realizar la
metodologa misma. En otras palabras, la tcnica es slo uno de los muchos
ingredientes interactivos de cualquier metodologa participativa.
CONCEPTO DE PEDAGOGA
La Pedagoga es un conjunto de saberes que se ocupan de la educacin
como fenmeno tpicamente social y especficamente humano. Es por tanto
una ciencia de carcter psicosocial que tiene por objeto el estudio de la
educacin con el fin de conocerlo y perfeccionarlo.
La pedagoga al estudiar de forma organizada la realidad educativa y
fundamentndose en las ciencias humanas y sociales, trata de garantizar la
objetividad de los conocimientos que acontecen en un contexto

Programa de Segunda
determinado. Cumple con los requisitos que una ciencia debe poseer, tiene
un objeto de estudio propio que es la educacin; se cie a un conjunto de
principios que tienden a constituir un sistema regulador de sus fines,
fundamentos y procedimientos, y emplea mtodos cientficos, tales como
los empricos (observacin, experimentacin, anlisis, sntesis, comparativo,
estadstico y de los test); y los racionales (comprensivo, fenomenolgico,
especulativo y crtico)
http://mitesis.wordpress.com/2007/06/04/%C2%BFque-es-la-pedagogia/

QU ES I NTERCULTURALI DAD
El concepto de interculturalidad apunta a describir la interaccin entre
dos o ms culturas de un modo horizontal y sinrgico. Esto supone que
ninguno de los conjuntos se encuentra por encima de otro, una condicin
que favorece la integracin y la convivencia armnica de todos
los individuos.
Cabe resaltar que este tipo de relaciones interculturales supone el respeto
hacia la diversidad; aunque es inevitable el desarrollo de conflictos, stos se
resuelven a travs del respeto, el dilogo y la concertacin.
http://definicion.de/interculturalidad/

CONVIVENCIA ESCOLAR
La convivencia es la capacidad de las personas de vivir con otras (con-vivir) en un
marco de respeto mutuo y solidaridad recproca; implica el reconocimiento y
respeto por la diversidad, la capacidad de las personas de entenderse, de valorar y
aceptar las diferencias; los puntos de vista de otro y de otros.

La convivencia es un aprendizaje: se ensea y se aprende a convivir. Por ello, la
convivencia escolar es la particular relacin que se produce en el espacio escolar
entre los diversos integrantes de la comunidad educativa: estudiantes, docentes,
directivos, asistentes de la educacin, padres, madres y apoderados, sostenedores.
http://www.mineduc.cl/index2.php?id_seccion=3375&id_portal=50&id_contenid
o=13803

Programa de Segunda
LA CONVIVENCIA DEMOCRTICA E INTERCULTURAL
Es el desarrollo de capacidades para reconocer la igualdad de derechos y la
legitimidad de las diferencias; el reconocimiento de los propios prejuicios,
estereotipos y actitudes discriminatorias y la subsiguiente inhibicin(o
manejo) de ellos. Tiene en su base el reconocimiento del otro como
legtimo otro y, por tanto contribuye a un proceso de individuacin de los
sujetos.
En esa lnea se deben potenciar capacidades que lleven al desarrollo del
respeto y la tolerancia de las diferencias, as como a la accin en favor de
la igualdad y la libertad, mostrando actitudes proactivas de denuncia y
lucha contra la discriminacin por caractersticas individuales, por gnero,
raza, etc. Se basa en los principios como la igualdad, la equidad y la
justicia. MED. Fascculo general de convivir, participar y deliberar para
ejercer una ciudadana democrtica e intercultural (2013) Lima, Per.

CONCEPTO DE RESPETO
Significa valorar a los dems, acatar su autoridad y considerar su dignidad. El
respeto se acoge siempre a la verdad; no tolera bajo ninguna circunstancia la
mentira, y repugna la calumnia y el engao. El respeto exige un trato amable y
cortes; el respeto es la esencia de las relaciones humanas, de la vida en
comunidad, del trabajo en equipo, de la vida conyugal, de cualquier relacin
interpersonal. http://es.scribd.com/doc/41290178/Concepto-Del-Respeto

3.5 PLAN DE ACCIN
El presente plan de accin me permitir establecer las actividades y preveer
los recursos que se necesitar para tratar de solucionar el problema que me
aqueja en mi prctica pedaggica. De la misma forma me permitir
visualizar las acciones y las actividades a ejecutar en mi nueva prctica
pedaggica; para cada hiptesis de accin se plasmaran el plan de accin
respectivo.

PROBLEMA: Qu estrategias ldicas debo aplicar para promover el
cumplimiento de los acuerdos de convivencia, inculcando el respeto en los

Programa de Segunda
nios de 05 aos del aula responsables de la institucin educativa inicial n 320
san miguelito arcngel de Ayacucho- 2014?

HIPTESIS DE
ACCIN
La aplicacin de estrategias ldicas permite la participacin activa
de los nios para cumplir los acuerdos de convivencia, con respeto.
ACCIN: Aplicacin de estrategias ldicas mediante dramatizaciones y dinmicas.
ACTIVIDADE
S
RESPPONSAB
LE
RECURSOS
TEORAS EXPLCITAS CRONOGRAMA
M J J

Revisin
bibliogr
fica
Docente
Investigad
ora.
Pginas
web.
Libros,
revistas
educativas
,
Monograf
as.

Jean Piaget (1896-
1980) Teora psico
evolutiva. Teora del
desarrollo, el nio
necesita jugar para
poder interactuar con
la realidad que le
desborda. Piaget
considera el
pensamiento y la
inteligencia como
procesos cognitivos
que se desarrollan con
la maduracin y el
crecimiento biolgico,
mediante dos
funciones: asimilacin
y acomodacin.
Mara Montessori
(1870-1952), Teora
del juego.
Segn Lev
Semynovich Vigotsky
(1924), el juego surge
como necesidad de
reproducir el contacto
con lo dems.
x x x

Sistemati
zar la
informac
Docente
Investigad
Recursos
humanos
tiles de
Daz (1993) lo
caracteriza como una
actividad pura, donde

Programa de Segunda
in ora escritorio no existe inters alguno;
simplemente el jugar es
espontneo, es algo que
nace y se exterioriza. Es
placentero; hace que la
persona se sienta bien.
Piaget (1896-1980)
Teora del juego.
Reggio Emilia El nio
desarrolla su intelecto a
travs de la expresin de
su pensamiento
simblico
Listado
de
posibles
estrategia
s ldicas
aplicable
s en el
aula.
Docente
Investigad
ora
Libros
Pginas
web.
Revistas
educativas

Garrios y Fulcado
(2004 ). Estrategias
de J uegos Ldicos
Estrategia Ldica es
una metodologa de
enseanza de carcter
participativa y
dialgica impulsada por
el uso creativo y
pedaggicamente
consistente, de tcnicas,
ejercicios y juegos
didcticos, creados
especficamente para
generar aprendizajes
significativos, tanto en
trminos de
conocimientos, de
habilidades o
competencias sociales,
como incorporacin de
valores.

Planifica
actividade
s de
aprendizaj
e
Docente
Investigad
ora
Gua de
orientaci
n para el
buen trato
en
Dreykurt (siglo xx)
Tcnica ldica para una
convivencia
democrtica.
Isabel Fernndez,
(2006) El docente
como gua y modelo. La

Programa de Segunda
cualidad de la autoridad
se tiene que entender
como la capacidad de
guiar para la proteccin
de la persona y que ha
de ejercerse en positivo.
Harthle,E y
Goldenson, L.K.
(1965) Cmo
comprender los juegos
infantiles el juego
dramtico no solo
ayuda a comprender la
conducta de las cosas y
de la gente,

Aplicacin
de tcnicas
ldicas a
travs
dramatizac
iones y
dinmicas.
Docente
Investigado
ra
DCN.
Gua de
orientaci
n para el
buen trato
en el nivel
inicial
Fascculo
de las
rutas de
aprendizaj
e.
Paginas
virtuales
Piaget (1896-1980)
Teora del juego
Reggio Emilia El nio
desarrolla su intelecto a
travs de la expresin
de su pensamiento
simblico. MED. Gua
de orientacin de buen
trato.
Aurora Bolbaite. Las
dinmicas pretende
integrar la teora
mediante la experiencia
y la prctica, el
aprendizaje individual y
grupal de manera
participativa, as como
el desarrollo de las
habilidades cognitivas y
afectivas.

Anlisis de
los
resultados
y
tabulacin
de los
Docente
Investigado
ra
Computador
a,
programas
Papel bon
Sotomayor, (1997). Para
la validez se refiere al
grado de confianza o fe
que tenemos en la
informacin que brinda un

Programa de Segunda
instrumento
s
USB
Papelotes.

instrumento. Esto se da
en alusin al grado en
que las mediciones de un
instrumento son precisas,
estables, libres de error.
Es fundamental que si los
resultados s informacin
obtenidos por medio de
un procedimiento no
experimentan grandes
variaciones se realiza una
nueva aplicacin o
administracin del mismo
procedimiento al mismo
sujeto o grupo de s
sujetos. Las mediciones
deben ser constantes y el
grado en que ellas lo
sean se denomina
confiabilidad..

HIPTESIS
DE ACCIN
El cumplimiento de los acuerdos de convivencia democrtica e intercultural,
la resolucin de conflictos, favorece el clima en el aula con la aplicacin de la
pedagoga de la ternura en los nios de 05 aos de la IEI. N 320 San
Miguelito Arcngel de Ayacucho-2014.
ACCIN: fortalecer La convivencia democrtica con la pedagoga de la ternura para el
buen clima en el aula.

ACTIVID
ADES
RESPPO
NSABLE
RECURS
OS
TEORAS EXPLCITAS
CRONOGRAMA
M J J
Revisin
bibliogrfi
ca de
fundament
os
pedaggic
os y
enfoques.

Docente
investigad
ora
Textos.
revistas,
internet
Noticieros
Fascculo,
monografa
s
Alejandro Cussinovich,
(2009). La pedagoga de la
ternura.

MED. (2010). Gua de
orientaciones para el buen
trato a nios y nias en el
Nivel Inicial.Enfoque
intercultural
MED. (2013). Fasculo
general de convivir,
participar y deliberar para
ejercer una ciudadana
democrtica e intercultural
(2013) Lima, Per.

Empoderam Docente Textos. Alejandro Cussinovich,

Programa de Segunda
iento de
enfoques y
pedagoga.
investigad
ora
revistas,
internet
Noticieros
Fascculos
monografa
s
(2009). La pedagoga de la
ternura.

MED. (2010). Gua de
orientaciones para el buen
trato a nios y nias en el
Nivel Inicial.Enfoque
intercultural
MED. (2013). Fasculo
(2013) Lima, Per.

Aplicacin
de la
pedagoga
de la
ternura
durante el
desarrollo
de las
sesiones de
aprendizaje
-Prctica de
los valores:
La empata,
el respeto,
solidaridad,
el amor

Docente
investigad
ora
Fascculos
Textos,
Alejandro
Cussinovich(2013). La
pedagoga de la ternura.

ME.(2013) Fasculo
(2013) Lima, Per.

Aplicacin
de sesiones
incluyendo
La
intercultural
idad e
intracultural
idad en
educacin
inicial.

Docente
investigad
ora
Textos.
revistas,
internet
Noticieros
Fascculos
monografa
s
Adela Velsquez Correa
(2012) http://www.lapatria
enlinea.com/?t=la-
interculturalidad-e-
intraculturalidad-en-
educacion-
inicial&nota=99704

ME.(2013) Fascculo

Programa de Segunda
(2013) Lima, Per.

Consensuar
acuerdos de
convivencia
Docente
investigad
ora
textos
Papeles,
carteles

MED (2013) Fascculo
Desarrollo personal, social
y emocional.

Resolucin
de
conflictos
en casos.
Docente
investigad
ora
Gua
curricular
de
Educacin
Inicial
(2008) En
la
resolucin
de
conflictos.
Monografa
s
textos
Gua curricular de
Educacin Inicial (2008)
En la resolucin de
conflictos. Un importante
principio de convivencia
armoniosa es el efecto y el
respeto porque de esta
relacin tomamos fuerza
para vivir.
FERNNDEZ GARCA,
I. (1998). Prevencin de
la violencia y resolucin
de conflictos. Narcea.

HIPTESIS
DE ACCIN

Si aplico instrumentos de evaluacin para las actitudes y comportamientos
me permitir recoger informacin real y tomar decisiones oportunas en los
nios de la seccin Responsables de la IEI .N 320 San Miguelito Arcngel-
Ayacucho.
ACCIN: Elaboracin y aplicacin de tcnicas e instrumentos de evaluacin.

ACTIVIDA
DES
RESPPONS
ABLES
RECURSOS

TEORAS EXPLCITAS
CRONOGRAMA
M J

J

Revisin
bibliogrfi
ca.
Docente
investigad
ora

Segn MARQUS, P. (2005),
La evaluacin de los niveles de
normas de convivencia
http://dieumsnh.qfb.umich.mx/
evaluacion.htm

Aplicaci
n de
Docente
investigad
Libros de
consulta,

Sotomayor (1997) Las tcnicas

Programa de Segunda
encuestas
y
entrevistas
a los
padres de
familia y
nios
ora computado
ra y
papeles.
evaluativas.
Gua de Evaluacin de
Educacin Inicial (2006)
Aplicaci
n de
Instrumen
tos de
evaluaci
n :Fichas
de
observaci
n y
anecdotari
o
Docente
investigad
ora
Textos
Especialist
as
Fascculo
de las rutas
de
aprendizaj
e
MARQUS, P. (2005),La
evaluacin de los niveles de
normas de convivencia tiene
estrecha

Anlisis
de
resultados
y
tabulacin
de los
instrument
os.
Docente
investigad
ora
-Fichas de
evaluacin
.
-Cuaderno
anecdotari
o.
-
Computad
ora.
papeles
Sotomayor (1997) La validez
y confianza de la informacin
de los instrumentos.
MED. (2006)Gua de
Evaluacin de Educacin
Inicial.

3.6 DISEO DE LAS ACCIONES ALTERNATIVAS
Proyecto: Soy limpio y sano
SESIONES

CONOCIEMTOS A
TRATARSE
FECHA

RESPONSABLE

1ra. sesin
Soy especial y nico
Dinmica: Cmo soy
yo
06-05-2014
Docente investigadora

2da. sesin
Respetemos a nuestros
compaeros
(Dramatizaciones)
09-05-2014
3ra. sesin Expresando nuestras 12-05-2014 Docente investigadora

Programa de Segunda
emociones
Dinmica: Adivina
quin soy
4ta. sesin
Compartiendo la
lonchera con mis
amigos
(Dramatizaciones)
15-05-2014

Unidad de Aprendizaje: Comparto con mis amigos
SESIONES

CONOCIEMTOS A
TRATARSE
FECHA

RESPONSABLE

5ta. sesin
Regalamos nuestros
juguetes a nuestros
amigos de otro Jardn.
(Dramatizaciones)
17-06-2014
6ta. sesin
Me expreso con amor
usando palabritas
mgicas.
Dinmica: Oradores de
San juan

18-06-2014
7ma. sesin
Me quiero y le respeto a
mis amigos
(Dramatizaciones)
19-06-214
8va. sesin
Mis padres y yo
queremos ser felices
23-06-2014
9na. sesin
Respetando las reglas
del juego
(Dramatizaciones)
25-06-2014
10ma.
sesin
Nos respetamos y nos
queremos entre amigos.
Dinmica: Sobrevive al
Pm, pm (Tarjetas de
valores)
26-06-2014

La formulacin de la propuesta pedaggica alternativa se inicia desde la
planificacin de las unidades didcticas (unidad de aprendizaje, proyecto
de aprendizaje, Talleres), las cuales sern ejecutadas en las diez sesiones
de aprendizaje teniendo en cuenta la categora, problema y la categora
alternativa, es decir se insertar la categora alternativa de investigacin a
las unidades didcticas y a cada una de las sesiones de aprendizaje
teniendo en cuenta las siguientes elementos curriculares (en la parte
informativa, en la parte intencional o en la parte operativa).

Programa de Segunda
3.7 CRITERIOS E INDICADORES PARA EL SEGUIMIENTO Y
EVALUACIN DE LA PROPUESTA PEDAGGICA

Para evaluar la propuesta pedaggica se establece los siguientes criterios e
indicadores:

3.7.1 INDICADORES DE PROCESOS

CATEGORI
AS
ACCIONES CRITERIOS
INDICADORES
DE PROCESO
FUENTES DE
VERIFICACI
N

Estrategias
ldicas
Selecciono,
Analizo,
Sistematizo
la
informacin
sobre los
fundamento
s tericos de
las
estrategias y
tcnicas
ldicas.
Aplicacin de
estrategias y
tcnicas ldicas
mediante
dinmicas y
dramatizaciones.
Participa
activamente con
entusiasmo y
respeto en las
actividades
cumpliendo los
acuerdos de
convivencia.

Fichas de
observacin
Cuaderno
anecdotario
.

Clima en
el aula
Selecciono,
Analizo,
Sistematizo
la
informacin
sobre los
enfoques y
fundamento
s
pedaggicos
para un
buen clima
en el aula.

Aplicacin de la
pedagoga de la
ternura con
enfoque
intercultural.
Propone,
consensua y
cumple los
acuerdos de
convivencia,
inculcando el
respeto.

Unidades de
aprendizaje,
proyectos,
Instrumentos
de
evaluacin,
Carpeta
pedaggica,
fotos,
Filmaciones

Evaluacin
Elaboracin
instrumentos
de evaluacin.
Aplicacin de los
instrumentos de
evaluacin.
Verificar la
efectividad de la
nueva practica
pedaggica en
los acuerdos de
convivencia
mediante la
aplicacin de los
instrumentos de
evaluacin.

Fichas de
observacin
Cuaderno
anecdotario

Programa de Segunda
3.7.2 INDICADORES DE RESULTADO

CATEGORI
A
RESULTADO DE
LAS ACCIONES
CRITERIOS
INDICADORES DE
RESULTADO
FUENTES DE
VERIFICACI
N
Estrategias
ldicas.
Empoderamiento
de los
fundamentos
tericos y la
contrastacin en
la prctica
pedaggica en la
aplicacin de
estrategias y
tcnicas ldicas.
Aplicacin
estrategias y
tcnicas
ldicas
mediante
dramatizacion
es y
dinmicas.
Muestra
actitudes y
comportamiento
s positivos
durante el
desarrollo de las
actividades
pedaggicas
cumpliendo los
acuerdos de
convivencia.

Ficha de
observacin
Cuaderno de
campo
Cuaderno
anecdotario.
Clima en
el aula.
Empoderamiento
de la pedagoga
de la ternura y
enfoque de la
interculturalidad
para el trato
respetuoso hacia
los nios.

Trato
horizontal con
la pedagoga
de la ternura y
la prctica de
valores para
un clima
favorable en
el aula.

Demuestra
actitudes y
comportamiento
s adecuados
para una
convivencia
democrtica en
el aula.
Muestra afecto,
cario y respeta
a sus
compaeros.
Evidencias
de resultado
en el aula y
en diferentes
contextos.
Ficha de
observacin
Cuaderno
anecdotario,
filmaciones.

Evaluaci
n
Aplicacin de
los instrumentos
de evaluacin
Registro
permanente
de actitudes y
comportamien
tos.
Nios que
cumplen los
acuerdos de
convivencia,
practicando el
amor y respeto
a sus
semejantes.
Ficha de
observacin
Cuaderno
anecdotario,
filmaciones.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Piaget. (1980). "los nios adquieren los valores morales
Del tema:

De la investigacin:

REFERENCIAS ELECTRNICAS
Web grafas:

Programa de Segunda

ANEXOS
A. Registros del diario de campo investigativo

B. Evidencias fotogrficas

C. Otros

Diario de campo Registro N 1
Diario de campo Registro N 2
Diario de campo Registro N

Proyecto de Tesis-Unsch Carlota-2014

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