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AS ARTES VISUAIS E SUA CONTRIBUIO PARA O PROCESSO DE


APRENDIZAGEM DA CRIANA NA EDUCAO INFANTIL
Angela Marcia Fasin
1
Prof. MSc.........
2
Resumo: A funo da arte na escola ensinar a ver, e por isso preciso
desencadear um processo de formao dos sentidos, pois os obetos, mais do
!ue vistos, precisam ser compreendidos em seus significados. " presente
estudo tem por obetivo enfocar o ensino de Artes #isuais na $ducao %nfantil,
bem como a sua contribuio para o processo de aprendi&agem da criana,
atravs de pes!uisas bibliogr'ficas. Ao final, foram apresentadas as
considera(es finais, destacando !ue muito importante ter um ol)ar
diferenciado sobre as produ(es art*sticas das crianas na $ducao %nfantil,
percebendo+a como uma manifestao de seu desenvolvimento cognitivo e
afetivo.
Palavas!"#ave, Artes #isuais. Aprendi&agem. $ducao %nfantil.

Pin)ais, 2-1..
1
Graduanda do curso de Ps-Graduao Lato Sensu em Arte e Musicalidade pela
FAPI Faculdade de Pinhais, e-mail: jhonatan!l"mour#hotmail$com
%
&itulao do'a( orientador'a(, e-mail do'a( orientador'a($
2
$ INTRODUO
Atualmente, viver em espaos urbanos viver em um mundo de
visualidades, pois so in/meros os est*mulos visuais. "s apelos visuais no se
limitam a fronteiras geogr'ficas. #e*culos como a televiso e a internet fa&em
circular imagens em tempo real pelos mais distantes lugares. Por isso, mesmo
vivendo longe das cidades grandes tambm poss*vel se deparar com
imagens as mais diversas poss*veis.
0odas as maneiras visuais de e1presso podem se en!uadrar nas
artes visuais. 2a sala de aula, as propostas para o trabal)o com artes visuais
devem incorporar diferentes linguagens. 3istoricamente, a criao art*stica em
sala de aula privilegia o desen)o e a pintura. As formas contempor4neas !ue
saem do papel 5 tais como obetos, instala(es 5 tambm fa&em parte da
grande 'rea das visualidades e possibilitam uma maior liberdade de criao.
"s trabal)os de arte produ&idos pela criana no so simples
marcas sobre um suporte !ual!uer, mas resultados de sua elaborao mental,
!ue constru*da a partir da leitura !ue ela fa& de si mesma e do mundo. Por
meio da linguagem simb6lica, a criana e1pressa a sua pr6pria realidade,
constru*da a partir da seleo de suas e1peri7ncias.
8iante dessas considera(es, o presente estudo tem por obetivo
enfocar o ensino de Artes #isuais na $ducao %nfantil, bem como a sua
contribuio para o processo de aprendi&agem da criana, atravs de
refer7ncias te6ricas publicadas em documentos.
9uanto ao roteiro do conte/do, o estudo est' organi&ado da seguinte
forma, inicialmente aborda+se algumas considera(es sobre o ensino de Arte
no :rasil. Posteriormente, discorre+se sobre as contribui(es das Artes #isuais
para a $ducao %nfantil, a apreciao e a produo art*stica. Ao final so
apresentadas as considera(es finais.
.
% ALGUMAS CONSIDERA&S SOBRE O ENSINO DE ARTE NO BRASIL
" $nsino de Arte no :rasil evoluiu consideravelmente de acordo com
momentos )ist6ricos e correntes pedag6gicas vigentes, ou sea, ap6s a criao
da $scola 2acional de :elas Artes por 8. ;oo #% em 1<1=, segundo
2ascimento e 0avares >2--?@.
A partir dessa poca, do ponto de vista metodol6gico, as aulas de Artes
das escolas brasileiras ad!uirem uma tend7ncia tradicional, com reprodu(es
de modelos propostos pelo professor, e !ue levam o aluno a ad!uirir
coordenao motora, preciso, )'bitos de limpe&a e ordem nos trabal)os !ue
devem ser /teis na preparao da vida profissional. Segundo Ferra& e Fusari
>1??., p. 2A@,
as pr'ticas educacionais surgem de mobili&a(es sociais,
pedag6gicas, filos6ficas, e, no caso de arte, tambm art*sticas e
estticas. 9uando caracteri&adas em seus diferentes momentos
)ist6ricos, audam a compreender a !uesto do processo educacional
e sua relao com a pr6pria vida.
Somente nos anos ?-, a disciplina Arte, antiga $ducao Art*stica, foi
recon)ecida como disciplina, constando na Bei de 8iretri&es e :ases da
$ducao 2acional >B8: nC ?..?DE?=@, aprovada em 2- de de&embro de 1??=,
em seu artigo 2=, par'grafo 2C, Fo ensino da Arte constitu*ra componente
curricular obrigat6rio, nos diversos n*veis da educao b'sica de forma a
promover o desenvolvimento cultural dos alunosG >:HAS%B, 1??=@.
$sta lei tambm veio garantir este espao na $ducao %nfantil, o
conte1to da linguagem da Arte como fundamental no desenvolvimento
cognitivo, sens*vel e cultural da criana, visto !ue at bem pouco tempo o
aspecto cognitivo no era considerado neste segmento, pois esta no estava
integrada a educao b'sica. 2o !ue di& respeito I Arte na $ducao %nfantil o
Heferencial Jurricular para $ducao %nfantil >HJ2$%@ di& !ue,
tal como a m/sica, as Artes #isuais so linguagens, e, portanto uma
das formas importantes de e1presso e comunicao )umanas, o !ue,
por si s6, ustifica sua presena no conte1to da educao, de um
modo geral, e na $ducao %nfantil, particularmente >:HAS%B, 1??<, p.
<K@.
D
2esse sentido, fa&+se necess'rio repensar o $nsino de Arte, visto !ue
na atualidade, esta prop(e uma ao educativa criadora, ativa e centrada no
aluno para !ue este encontre um espao para o seu desenvolvimento pessoal
e social por meio de viv7ncia e posse do con)ecimento art*stico e esttico.
2.1 AS AH0$S #%SLA%S $ SLAS J"20H%:L%MN$S PAHA A $8LJAMO"
%2FA20%B
" trabal)o com crianas da $ducao %nfantil >- ' = anos@ deve levar
em conta o processo de aprendi&agem !ue se reali&a de acordo com as fases
de desenvolvimento da criana. Jontudo, bom lembrar !ue cada criana
/nica, com identidade pr6pria e um ritmo singular de desenvolvimento.
8e acordo com o Heferencial Jurricular 2acional para $ducao
%nfantil 5 HJ2$%,
alm de levar em conta o processo de maturao da criana de modo
geral e suas caracter*sticas individuais, preciso propor situa(es
!ue a incentivem I con!uista devagar da autonomia e da
individualidade em seus diversos conte1tos. 8etectar os
con)ecimentos prvios das crianas no tarefa f'cil. %mplica !ue o
professor estabelea estratgias did'ticas para fa&7+lo >:HAS%B,
1??<, p...@.
Para 2ascimento e 0avares >2--?@ as Artes #isuais e1pressam,
comunicam e atribuem sentidos a sensa(es, sentimentos, pensamentos e
realidade por v'rios meios, dentre eles, lin)as formas, pontosP ainda esto
presentes no dia+a+dia da criana, de formas bem simples como, rabiscar e
desen)ar no c)o, na areia, em muros, sendo feitos com os materiais mais
diversos, !ue podem ser encontrados por acaso, e por fim so linguagens, por
isso uma forma muito importante de e1presso e comunicao )umana, isto
ustifica sua presena na educao infantil.
" HJ2$% disp(e !ue a pr'tica das Artes #isuais sea abordada fa&endo
parte do cotidiano da vida infantil. $le tambm disp(e !ue,
K
Q...R as Artes #isuais devem ser concebidas como uma linguagem !ue
tem estrutura e as Artes #isuais e1pressam, comunicam e atribuem
sentido a sensa(es, sentimentos, pensamentos e realidade por meio
da organi&ao de lin)as, formas, pontos, tanto bidimensional como
tridimensional, alm de volume, espao, cor e lu& na pintura, no
desen)o, na escultura, na gravura, na ar!uitetura, nos brin!uedos,
bordados, ental)es etc. >:HAS%B, 1??<, p. <K@.
2ascimento e 0avares >2--?@ salientam !ue esse saber art*stico,
caracter*stico de crianas pe!uenas, est' repleto de concep(es e idias !ue
revelam valores, emo(es, sentimentos e significa(es sobre si e sobre o
mundo !ue a rodeia. A linguagem art*stica ad!uire car'ter ainda mais
significativo na escola por!ue a sua produo envolve tanto os aspectos
cognitivos !uanto os aspectos afetivos, intuitivos, sens*veis e estticos. Assim,
ao mergul)ar no processo de produo art*stica, as crianas desenvolvem uma
srie de pr+re!uisitos muito importantes para o desenvolvimento da
aprendi&agem, como o pensamento, a imaginao, a sensibilidade, a intuio
e a percepo.
" HJ2$% sugere !ue
a pr'tica das Artes #isuais, no interior das institui(es escolares, sea
abordada sob tr7s dimens(es principais, o fa&er art*stico 5 !ue busca
desenvolver a criao pessoal por meio das pr'ticas art*sticasP a
apreciao art*stica 5 !ue visa desenvolver a capacidade de
percepo e sentido das obras art*sticas, tanto em relao aos
elementos da linguagem visual !uanto da linguagem materialP a
refle1o 5 !ue promove o pensar sobre os conte/dos das obras
art*sticas, a partir de !uestionamentos e d/vidas levantadas pelos
alunos sobre suas pr6prias cria(es e tambm sobre outras
produ(es >:HAS%B 1??<, p. <?@.
" processo de criao art*stica, ao mesmo tempo em !ue contribui
para a formao intelectual da criana, promove a aperfeioamento do seu
dom*nio corporal, desenvolve seu processo de e1presso e de comunicao e
favorece seu relacionamento interpessoal, tornando+a mais participativa e
fle1*vel.
2o processo do fa&er art*stico, tambm importante !ue o professor
promova a valori&ao e a interao das crianas com suas pr6prias cria(es
art*sticas, pois, mesmo sendo considerado um ato e1clusivo, autSnomo e
espont4neo da criana, o processo de criao e construo art*stica pode ser
=
significativamente enri!uecido pela ao dirigida do professor >2ASJ%M$20"
e 0A#AH$S, 2--?@
A criana na $ducao %nfantil pensa o mundo de uma maneira
especial e pr6pria. A educao infantil ao promover e1peri7ncias significativas
de aprendi&agem da l*ngua, por meio de um trabal)o de linguagem oral e
escrita, constitui um dos espaos de ampliao das capacidades de
comunicao e de e1presso e de acesso ao mundo letrado pelas crianas.
$ssa ampliao esta relacionada ao desenvolvimento gradativo das
capacidades associadas as !uatro compet7ncias b'sicas, falar, escutar, ler e
escrever >2ASJ%M$20" e 0A#AH$S, 2--?@.
" ensino de Arte, na opinio de Ferra& e Fusari >1??.@ apresenta
influ7ncias de tr7s pedagogias, tradicional, novista e tecnicista, e o marcante
destas influ7ncias so os aspectos pedag6gicos, ideol6gicos e filos6ficos !ue
marcam o ensino e aprendi&agem da Arte, audando o educador >a@ entender
as suas a(es e todo processo de formao.
T comum encontrar educadoresEprofessores, tanto da rede p/blica
como da particular, totalmente alienados de seu conte1to )ist6rico e social,
alm de serem mais resistentes a inova(es no ensino e na aprendi&agem da
arte, principalmente no !ue refere+se I metodologias contempor4neas. "utros
professores at con)ecem, mas no se preocupam em relacionar esses
con)ecimentos com sua pr'tica pedag6gica, revertendo para a sala de aula um
ensino+aprendi&agem de !ualidade discut*vel >2ASJ%M$20" e 0A#AH$S,
2--?@.
A disciplina de Arte deve garantir !ue os alunos con)eam e vivenciem
aspectos tcnicos inventivos, representacionais e e1pressivos com um trabal)o
consistente e organi&ado do professor levando o aluno I an'lise, refle1o e
transformao atravs de cria(es art*sticas.
Segundo Ferra& e Fusari >1??., p. 1?@ a educao atravs da Arte ,
na verdade
um movimento educativo e cultural !ue busca a constituio de um
ser completo, total, dentro dos moldes do pensamento idealista e
democr'tico, valori&ando no ser )umano os aspectos intelectuais,
morais e estticos, procura despertar sua consci7ncia individual e
)armoni&ada ao grupo social ao !ual pertence. Porm na pr'tica, a
$ducao Art*stica no desenvolvida corretamente nas escolas
A
brasileiras, pois necessita de todo um processo de aprendi&agem e
desenvolvimento do educando envolvendo m/ltiplos aspectos
pedag6gicos, ideol6gicos e filos6ficos !ue marcam o ensino+
aprendi&agem de Arte e pode dessa forma au1iliar o professor a
entender o processo de formao e constru(es art*sticas do aluno.
2esse conte1to, necess'rio repensar o $nsino de Arte, visto !ue na
atualidade, esta prop(e uma ao educativa criadora, ativa e centrada no
aluno para !ue este encontre um espao para o seu desenvolvimento pessoal
e social por meio de viv7ncia e posse do con)ecimento art*stico e esttico.
2.2 A APH$J%AMO" $ PH"8LMO" AH0US0%JA
2a apreciao art*stica pressup(e+se !ue aluno deve ter acesso a
diversas manifesta(es art*sticas, como forma de se familiari&ar com a arte e
compreender !ue ela nos mostra a realidade e o modo de ver dos indiv*duos
em determinado conte1to.
2o entanto, no se pode ter a idia errada de !ue basta o aluno ouvir
uma m/sica ou ver um !uadro para !ue o trabal)o com arte estea garantido.
8e acordo com 0avares >2--K@ na apreciao deve+se garantir !ue o aluno
oua uma m/sica, por e1emplo, mas tambm !ue analise, obten)a
informa(es, discuta sobre ela, goste ou no, identifi!ue a !ual per*odo da
3ist6ria da M/sica pertence, !uais os instrumentos musicais e1ecutados, etc.
um contato regado a con)ecimentos, sensa(es, indaga(es, busca de
significados. Lma apreciao !ue permite um di'logo entre o !ue o aluno est'
vendo ou ouvindo, sua vida, os con)ecimentos espec*ficos sobre arte.
A partir desse trabal)o de apreciao, o aluno pode perceber o
significado dos obetos art*sticos, mas essa percepo depende do !uanto se
sabe sobre o !ue se aprecia. Jon)ecer o significado do !ue se aprecia
fundamental, mas no se pode perder de vista o ato de apreciar a arte com
pra&er esttico. Magnani >1??=, p. 1?@ afirma sobre isso,
l6gico, portanto, !ue a ra&o se sinta impelida a refletir em torno do
fato esttico, fi1ando limites e criando normas. 9uando isto se d', ao
ato esttico per se se sobrep(e uma atitude filos6fica, nobre e, ao
<
mesmo tempo delicadaP de fato, pode ela potenciar o ato esttico,
fa&endo com !ue este invada 5 por assim di&er 5 todos os
componentes da personalidade e todas as atividades do esp*ritoP mas
pode tambm viciar a fruio esttica com indevidas interfer7ncias,
turvando as 'guas do irrepet*vel milagre !ue a obra de arte suscita
em nosso esp*rito. " obetivo de uma bem orientada refle1o esttica
, ustamente, o de levar a ra&o a potenciar a emoo esttica.
Para conseguir trabal)ar com a apreciao, o professor !ue vai dar
aula de arte deve estar munido de sons, imagens, v*deos, etc., e
con)ecimentos, no m*nimo b'sicos, sobre tudo isso. Sabe+se !ue nem sempre
estes materiais esto dispon*veis, mais a* vale a pes!uisa, a busca de novos
con)ecimentos e tambm a criatividade. A produo art*stica considerada o
fa&er, pintar, cantar, danar, representar, confeccionar fantoc)es, desen)ar,
modelar. 2a realidade, a produo inclui tudo a!uilo !ue se costuma c)amar
de atividades de artes.
" trabal)o com arte na escola, muitas ve&es, redu&ido a fa&er
atividades de pintura, ou ainda, danar, cantar, desen)ar, tocar, etc. "utras
ve&es, principalmente com as crianas maiores, o trabal)o com arte resume+se
a ler sobre a 3ist6ria da Arte ou ver obras de pintores famosos.
" fa&er e o apreciar esto presentes em !ual!uer trabal)o com arte na
escola, e um deve ter relao com o outro. Fa&endo e apreciando a arte, o
indiv*duo tem a possibilidade de compreender o significado )umano contido
nos obetos art*sticos e se e1pressar por meio das linguagens art*sticas.
A esse respeito 0avares >2--K, p. 21@ comenta,
cada ve& !ue os alunos apreciam uma m/sica, uma imagem, uma
dana ou uma representao, analisando, sentindo, buscando
informa(es, ustificando suas opini(es, entendendo as !uest(es
tcnicas e estil*sticas da composio art*stica, etc., esto se
alimentando, con)ecendo mais e ampliando suas possibilidades de se
e1pressar, por meio das linguagens de forma coerente com o !ue foi
apreciado. Por outro lado, cada ve& !ue pintam, cantam, danam,
esto utili&ando tudo a!uilo !ue analisaram nas atividades de
apreciao e, desta forma tambm compreendero mel)or o trabal)o
do artista
" trabal)o de produo est' intimamente ligado ao de apreciao.
9uanto menor a fai1a et'ria da turma, menor ser' o tempo de apreciao, pois
as crianas das turmas de $ducao %nfantil no conseguem ficar paradas,
sentadas, s6 ol)ando. A criana observa, !uestiona, recebe informa(es e
?
produ&, muitas ve&es, sem nem se dar conta. "bviamente, muitas das
perguntas !ue o professor fa& no tero respostas, mas so feitas para
direcionar o ol)ar do aluno para a imagem, na verdade as respostas sero
dadas pelo pr6prio professor como a fonte de informa(es relevantes para os
alunos >0A#AH$S, 2--K@.
' CONSIDERA&ES FINAIS
A proposta inicial desta pes!uisa tin)a como obetivo enfocar o ensino
de Artes #isuais na $ducao %nfantil, bem como a sua contribuio para o
processo de aprendi&agem e a formao art*stica da criana.
As crianas, como se sabe, t7m necessidades de ateno, carin)o,
segurana, sem as !uais elas dificilmente poderiam sobreviver.
Simultaneamente, nesta etapa da educao infantil, as crianas tomam contato
com o mundo !ue as cerca, atravs das e1peri7ncias diretas com as pessoas e
as coisas deste mundo e com as formas de e1presso !ue nele ocorrem.
A Arte infantil revela a autonomia e a espontaneidade da criana,
evidenciando traos relacionados ao lugar e I poca em !ue vive. Apresenta
ainda, influ7ncia da m*dia e do conte1to social, revelando, portanto, a
capacidade de an'lise da arte a !ue tem acesso.
Portanto, como considera(es finais do trabal)o proposto, no !ue
tange ao alcance de tais obetivos, para reali&ar um efetivo e1erc*cio de leitura
das imagens em sala de aula, o educador em Arte deve con)ecer as
especificidades das linguagens art*sticas, pois, saber ler implica um processo
de alfabeti&ao visual.
1-
REFER(NCIAS
:HAS%B. Ministrio da $ducao e do 8esporto) Secretaria de $ducao
Fundamental. Le* +e D*e,*-es e Bases +a E+u"a./o Na"*o0al 1 B8:. Bei nC
?..?D, de 2- de de&embro de 1??=. :ras*lia, M$JES$F, 1??=.
VVVVVVVVV. Ministrio da $ducao e do 8esporto. Secretaria de $ducao
Fundamental. Formao Pessoal e Social. Re2ee0"*al Cu*"ula Na"*o0al
3aa a E+u"a./o I02a0,*l) :ras*lia, M$JES$F, . v., 1??<.
F$HHAW, M. 3. J. de 0.P FLSAH%, M. F. de H. A,e 0a E+u"a./o Es"ola. So
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