Teoras de Adquisicin del Lenguaje

QU ES UNA TEORA?
Es una interpretacin sistemtica de un rea del conocimiento.
Sistemas que describen y explican ciertos descubrimientos empricos y que dan
lugar a una fructfera investigacin. (Herriot, 1970).

Teoras Conductistas.
Teoras Innatistas.
Teoras Cognitivistas.
Teoras interaccionistas.

TEORIAS CONDUCTISTAS
Principal exponente: SKINNER.

Teoras estmulo- respuesta o del condicionamiento.
- Se basan solo en aquellos aspectos de la conducta verbal que pueden ser
directamente observables.
- Evitan especulaciones acerca de procesos internos cognitivos implicados
en la conducta verbal.
- Modelo: EMPIRISTA.
- LENGUAJE COMO CONDUCTA.

Teora del condicionamiento operante.
Se plantean diferentes tipos de conductas operantes verbales, eje. MAND; que
funciona como consecuencia de algn estado de necesidad del organismo.
Posterior al conductismo aparece el Neoconductismo, que incorpora un
elemento mediador entre el estmulo y la respuesta. Aparece el concepto de
significado asociado al proceso de aprendizaje.

Crticas a la teora conductista
Verbal Behavior es una hiptesis no comprobada.
El lenguaje no se rige por reglas del comportamiento general.
El lenguaje como sistema complejo requiere la comprensin y explicacin de una
compleja teora mediadora neurolgico-gentica.





Los nios adquieren el lenguaje por medio de un proceso de adaptacin a
estmulos externos de correccin y repeticin por parte del adulto, en diferentes
situaciones de comunicacin.
ESTMULO RESPUESTA RECOMPENSA
El nio se apropia de respuestas aprendidas, dadas por el adulto, para
satisfacer una necesidad particular (hambre, sueo, etc.)









TEORAS INNATISTAS
Principal exponente: Noam Chomsky (Mentalista).

Teora de la gramtica generativa.
Nacemos con un constructo interno, un esquema innato especficamente
humano y genticamente hereditario que es lo que l llama LAD (Dispositivo de
Adquisicin del Lenguaje). Este mecanismo tiene como contenido a un conjunto
de principios gramaticales universales que son la Gramtica Universal.

Cuando uno nace, con este dispositivo, empieza a recibir unos estmulos
lingsticos o datos lingsticos primarios. Una vez que estos datos son procesados
en el LAD hay un output o resultado que es la Gramtica de la lengua en
cuestin
El nio es capaz de producir infinitas oraciones, nunca antes escuchadas.

MODELO CHOMSKYANO
El aprendizaje del lenguaje es especfico del ser humano. La imitacin tiene pocos
o ningunos efectos para aprender el lenguaje de otros.
Los intentos del adulto, dirigidos a corregir los errores de las producciones de los
nios, no ayudan a la produccin del lenguaje.
La mayora de las producciones infantiles son creaciones personales y no
respuestas aprendidas de otras personas.
El lenguaje no se puede propiamente ensear, sino solo despertar en la mente.

Crticas a la teora de Chomsky

Ignora los factores cognitivos y sociales.
El lenguaje para l se asemeja a una especie de rgano biolgico
especializado.
Es un modelo instantneo que no da cuenta del proceso del desarrollo. Desde
el momento en el que el nio lo usa parece que ya lo haya aprendido.
No da cuenta de un orden de adquisicin.
IMITACIN
ADULTO
RECOMPENSA
CASTIGO
No explica porque hay rasgos que no son universales, hay partes de l as
lenguas que son particulares de las mismas.
Es cierto que en general los nios aprenden el lenguaje independientemente
de los estmulos; pero tambin es verdad que hay diferencias individuales.

TEORA COGNITIVA
Principal exponente Jean Piaget. (Mentalista y constructivista)

El lenguaje est condicionado por el desarrollo de la inteligencia.
Pensamiento y lenguaje se desarrollan por separado.








El nio debe dominar la estructura conceptual del mundo fsico y social
para adquirir el lenguaje.
El pensamiento posibilita el lenguaje (como parte del desarrollo cognitivo).
Habla egocntrica, precede al habla socializada.

ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO
- Etapa Sensoriomotora (0-2 aos), cercana a etapa prelingstica.
- Etapa Preoperacional (2- 7 aos), desarrollo lingstico.
- Etapa Operacional concreta (7 11 aos), desarrollo metalingstico.
- Etapa Operacional formal (11 aos en adelante).

Implicancias de la teora de Piaget
Otorga un papel activo al nio
La funcin simblica y en general toda la inteligencia, tiene sus races en
esquemas de accin sobre el mundo fsico y no en la interaccin.
Se intent investigar hasta qu punto los logros cognitivos influan en la
adquisicin de los logros lingsticos.
Provoc una discusin acerca de las relaciones entre el pensamiento y el
lenguaje. Su postura se conoce como la hiptesis cognitiva fuerte en la que el
lenguaje depende del pensamiento totalmente. Luego a partir del 70, Cromer
formul la llamada hiptesis cognitiva dbil: "somos capaces de manejar
determinadas estructuras lingsticas slo cuando las habilidades cognitivas lo
permiten".

Etapa Sensorio-motora: Sub etapas
EXPERIENCIAS
SENSORIOMOTORAS
CONTRUCCIN DE
ESTRUCTURAS
MENTALES
1. Ejercicio reflejo (0- 1 mes).
- Exploran y adquieren control sobre reflejos.

2. Reacciones circulares primarias (1-4 meses).
- Repeticin de conductas placenteras que ocurren al azar.
- Radica en el propio cuerpo del nio.

3. Reacciones circulares secundarias (4- 8 meses).
- Repeticin de conducta placentera para obtener el mismo resultado.
- Radica fuera del cuerpo del nio.

4. Coordinacin propositiva de los esquemas secundarios. (8 a 12 meses).
- El nio coordina la actividad motora con la informacin sensorial.
- Conducta: propositiva y deliberada.
- Anticipan sucesos, utilizan esquemas previos.

5. Reacciones circulares terciarias (12 a 18 meses).
- Experimentan acciones nuevas.
- Ensayo y error, para alcanzar objetivo.
- Propsito: exploracin.

6. Soluciones mentales (18-24 meses).
- Internalizan las acciones y sus consecuencias.
- Adquieren permanencia del objeto.

Etapa preoperacional
Caractersticas principales:
- Adquieren Juego simblico.
- Razonamiento transductivo (a partir de diferentes piezas llegan a una
conclusin).
- Sincretismo: generalizan ideas que no estn relacionadas.
- Egocentrismo.
- Animismo.
- Centracin (solo un detalle a la vez).
- Irreversibilidad.

Etapa Operacional Concreta
Mayor capacidad para el pensamiento lgico.
Solo razonan de las cosas que han tenido experiencia directa.
No pueden crear ni probar hiptesis.
Muss resume cuatro operaciones que el nio en la etapa de operaciones
concretas es capaz de realizar:
Combinatoria: Habilidad para combinar dos o ms clases en una clase
mayor.
Reversibilidad: La nocin de que cada operacin tiene una operacin
opuesta que la revierte.
Asociatividad: La comprensin de que las operaciones pueden alcanzar
una meta de varias maneras.
Identidad y Negacin: La comprensin de que una operacin que se
combina con su opuesto se anula, y no cambia. Un ejemplo es que dar 3 y
quitar 3 resulta en cero.

Etapa Operacional Formal
Utilizan la lgica para resolver problemas hipotticos y dar conclusiones.
Pueden utilizar lenguaje metafrico.
Son capaces de pasar de lo que es real a lo que es posible, pueden pensar
en lo que podra ser, proyectndose en el futuro y haciendo planes.


Crticas A La Teora Piagetana
La infravaloracin que hace del lenguaje y de los aspectos sociales y
comunicativos.
Su idea del egocentrismo radical y de que las personas del entorno del nio
tienen poca importancia.
El lenguaje se limita a una funcin representativa.

TEORIA INTERACCIONISTA
Principal exponentes: Vigotsky y Bruner.
Vigotsky:
El desarrollo humano se produce mediante procesos de intercambio y
transmisin del conocimiento en un medio comunicativo y social (la cultura).
Lenguaje y pensamiento son dos cosas distintas con orgenes distintos y que
a lo largo del desarrollo se produce una interconexin funcional en el que el
pensamiento se va verbalizando y el habla se va haciendo racional.

Vigostky: Enfoque sociocultural
El lenguaje infantil es inicialmente social (modo de comunicacin con los adultos)
y es exterior en forma y funcin. Paulatinamente el lenguaje se interioriza y pasa
por un periodo egocntrico con una forma externa pero con una funcin interna.
Finalmente se convierte en pensamiento verbal que tiene una forma interna.






HABLA
COMUNICACIN EXTERNA MANIPULACIN INTERNA
Enfoque Pragmtico: Bruner.
- Enfoque constructivista e interaccionista.
Bruner enfatiza el uso y la funcin a la hora de explicar la adquisicin del
lenguaje. Como es tan importante que el nio aprenda a comunicarse, la
sociedad considera esos como lo ms importante.
El nio disfruta de un acceso privilegiado al lenguaje pues est
sistemticamente arreglado por la comunidad lingstica los llamados
amplificadores externos del desarrollo, de los cuales el ms importante es la
familia o entorno inmediato.
Es fundamental, ya desde el nacimiento, la relacin con los agentes externos,
la comunicacin pre-lingstica.
Los primeros precursores del lenguaje seran los llamados formatos que Bruner
define como estructuras predecibles de accin recproca. Estos formatos son
situaciones que el adulto prepara muy repetidas veces en las que interacciona
con el nio. Los adultos pueden desarrollar las estrategias de ayuda desde las
cuales el nio desarrollar poco a poco el lenguaje.

Factores lingsticos que influyen en el Desarrollo Intelectual (Miretti, 2003)
Las palabras sirven como invitaciones para formar conceptos, estimulando al
nio a descubrir sus significados
El dilogo que se da entre el adulto y el nio(a), es importante ya que orienta,
motiva y estimula la participacin, procurando una valiosa fuente de
conocimientos y experiencias.
La escuela como centro generador de nuevas necesidades lingsticas.
Los conceptos cientficos se elaboran en el seno de una cultura y se
trasmiten verbalmente.