AUTOR CONCEPTO

DE
HOMBRE
CONCEPTO
DE ALUMNO-
MAESTRO
METODOLOGA PRINCIPALES
PRINCIPIOS
APORTACIONES


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El nio
desenvolver
al mximo su
personalidad
en el seno de
una
comunidad
racional a la
que l sirve y
que lo sirve.
As cumplir
su destino,
elevndose a
la dignidad y a
la categora
del hombre
que se prepara
para trabajar
eficazmente
cuando sea
adulto."
"...considera al
nio en su
plena
mutabilidad;
se trata de una
concepcin
dinmica
alejada del
estatismo y la
pasividad que
los viejos
pedagogos
preconizan."

Segn Freinet
las etapas
educativas son
cuatro y as los
seleccionaba:
1 Periodo
preescolar:
Desde el
nacimiento
hasta los dos
aos.
2 Parques de
nios: De dos
a cuatro aos.
3 Escuela
maternal: De
cuatro a siete
aos.
4 La escuela
primaria: De
siete a catorce
aos.


ALUMNO
El nio es un
ser activo.
Es libre y
creativo.
Es forjador de
su
personalidad.


MAESTRO
Debe tener
como centro
del proceso de
E-A al nio
respetando su
libertad y
estimulando
su
creatividad.
El maestro
debe ofrecerle
al alumno un
medio, un
material y una
tcnica que
ayuden a su
formacin.
Debe ofrecer
al nio
experiencias
concretas
fundamentale
s que antes el
medio natural
dispona en
torno al
alumno
campesino:
cultivar, criar,
construir
mquinas
sencillas, etc.
La propuesta
pedaggica de
Freinet se basa en:
1. El inters. Las
actividades escolares
debern partir de las
necesidades del
nio, por tanto, los
trabajos debern ser
percibidos por l
como tareas tiles;
de esta manera
despertarn el
dinamismo en el
trabajo y el
verdadero
aprendizaje. De ah
que la base de las
actividades escolares
sea el trabajo
individual o por
equipo de
afinidades, siempre
centradas en el
inters del
educando.
2. El tanteo
experimental. Esta
expresin hace
referencia a la
necesidad de que el
proceso de
aprendizaje
comience por la
experimentacin
llevada a cabo en un
medio rico en
posibilidades
experimentales,
avanzando
posteriormente hacia
el anlisis de las
reglas y de las leyes.
El origen de los
conocimientos,
segn la concepcin
freinetiana, no es la
razn sino la accin,
la observacin, la
experimentacin y el
ejercicio.

Freinet busc la
forma de atender a
todos los alumnos
sin excepcin, por
encima de las
diferencias de
inteligencia, de
carcter o de nivel
social. Esta
preocupacin le
impuls a buscar
La educacin por
el trabajo es uno
de los pilares
bsicos en la
pedagoga de
Freinet, y se
recoge en la obra
del mismo
ttulo:La
educacin por el
trabajo, que
marca el inicio de
la sistematizacin
de su teora
pedaggica y que
atribuye al trabajo
capacidad social y
formativa.
El trabajo en la
escuela se basa en
la idea de que no
hay en el nio
necesidad natural
de juego, sino
necesidad del
trabajo, necesidad
orgnica de
emplear el
potencial de vida
en una actividad a
la vez individual
y social, que
tenga un fin
perfectamente
comprendido, a la
medida de las
posibilidades
infantiles. Con el
trabajo se
estimula el deseo
permanente
propio de la
infancia, de
superarse, de
superar a los
otros, de ganar
victorias grandes
o pequeas, de
dominar a alguien
o algo. El nio
juega slo cuando
el trabajo no ha
logrado satisfacer
toda su necesidad
de actividad.
Cuando el trabajo
no es posible, ste
es derivado hacia
actividades que
tienen las
apariencias y las
virtudes del
trabajo y que el
La Pedagoga de
Freinet recibe el
nombre de Escuela
Moderna y esto es
debido a su
voluntad para
distanciarse de la
Escuela Nueva, a la
que Freinet critica
porque parte de
principios burgueses
y est, a su modo de
ver, dirigida a una
minora que puede
permitirse
condiciones
ambientales muy
favorables de las que
las escuelas pblicas
no pueden permitirse.
Por otra parte Freinet
afirma que la Escuela
Nueva funciona
desvinculada de la
realidad.

Alguna de sus obras
son las siguientes:
La psicologa
sensitiva y la
educacin.
Educacin por
el trabajo.
Los mtodos
naturales.
Nacimiento de
una pedagoga
popular.
Por una escuela
del pueblo.
Tcnicas Freinet
de la Escuela
Moderna.
La escuela
moderna
francesa.
estrategias
didcticas que le
permitiesen llevar a
cabo ese objetivo.
Las primeras
tcnicas pedaggicas
estaban basadas en
las realidades
aportadas por el
medio:
a. El texto libre (la
expresin literaria):
es una composicin
oral o escrita que se
va conformando
espontneamente
con los temas
planteados por los
nios y que
provienen de su
propia realidad.
Poco a poco se
construye el libro de
la clase, El libro de
la vida. La riqueza
de estos
temas lleva a Freinet
a desterrar de sus
clases el manual de
lectura
(1928, No ms
manuales
escolares).
b. La imprenta
escolar: es el
instrumento que
complementa la
elaboracin del texto
libre al permitir su
impresin y por lo
tanto, su
permanencia en la
clase. Prolonga la
expresin escrita, ya
que permite al nio
comprobar que
escribe para ser
ledo por otros y a la
vez desmitifica la
letra impresa. Estos
textos impresos,
ilustrados por los
mismos nios y
expuestos en clase,
constituyen los
temas de lectura
colectiva.
nio realiza en su
medio infantil, es
lo que Freinet
denomina el
trabajo-juego.







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La vida del
nio, tanto en
el aspecto
biolgico
como en el
espiritual, es
para ella lo
ms
importante. De
Montessori crea
que era necesario
que el profesor
gue al nio sin
permitir que ste
sienta su
presencia en
exceso, de forma
que siempre este
En entornos
acondicionados, los
materiales y las
actividades ofrecen
tres reas bsicas de
implicacin del
nio: vida prctica o
educacin motriz,
materiales

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aqu la
necesidad de
la actividad
como medio
esencial
educativo,
para que pueda
desarrollarse
plenamente
esa actividad
como medio
esencial
educativo.

El nio tiene
por su
naturaleza, la
capacidad de
desarrollo
espontaneo,
desde el punto
de vista
psquico, pero
encuentra dos
dificultades:
una es el
ambiente,
incapaz de
ofrecer los
medios
necesarios
para su
desarrollo.
disponible para
ofrecerle la ayuda
que desee, pero
nunca suponga un
obstculo entre el
nio y su
experiencia.

Por otro lado
detrs de la gran
confianza puesta
en la educacin, el
nio es
considerado como
un ser moldeable.



El papel
delmaestro es ms
importante en la
educacin moral
del nio y en este
mbito es que se
permite la
intervencin del
docente. La
intervencin del
adulto no resuelve
todos los
problemas del
nio sino que
permite
conducirlo a la
independencia.

El maestro
Montessoridebera
mostrar ciertos
comportamientos
para llevar a la
practica los
principios de la
educacin
centrada en el
nio, listados a
continuacin:
Hacer del
nio el centro
de
aprendizaje.
Animar a los
nios a
aprender.
Observar a los
nios.
Preparar el
entorno de
aprendizaje.
Respetar a
todos los
nios y su
aprendizaje.
Introducir los
materiales de
aprendizaje.
sensoriales para
educar los sentidos y
materiales
acadmicos para la
lectura, la escritura y
las matemticas.
Todas estas
actividades se
ensean de acuerdo
con un
procedimiento
prescrito.

Vida prctica. El
entorno
acondicionado
enfatiza las
actividades motrices
bsicas y diarias,
como caminar de un
sitio a otro de
manera disciplinada,
llevar objetos como
bandejas y sillas,
saludar a un
visitante, aprender
habilidades para el
auto cuidado y otras
actividades de la
vida prctica. La
filosofa de
actividades como
stas es hacer que
los nios sean
independientes de
los adultos y
desarrollar su
concentracin.
Las actividades de la
vida prctica se
ensean con cuatro
tipos diferentes de
ejercicios: El
cuidado de la
persona, el cuidado
del entorno, las
relaciones sociales y
el cuarto tipo de
ejercicio implica
anlisis y control del
movimiento.

Materiales
sensoriales. Los
siguientes materiales
sensoriales se
encuentran en la
clase Montessori
tpica:
Torre rosa
(discriminacin
visual de la
dimensin).
Escaleras
marrones
(discriminacin
visual de la
anchura y la
altura).
Barras rojas
(discriminacin
visual de la
largura).
Bloques en
cilindros
(discriminacin
visual del
tamao).
Jarras olfativas
(discriminacin
olfativa).
Tablas pesadas
(discriminacin
del peso).
Tablas de color
(discriminacin
del color y
educacin de los
sentidos
cromticos).
Cajas de sonido
(discriminacin
auditiva).

Materiales
acadmicos para la
escritura, la lectura
y las
matemticas. La
tercera rea de los
materiales de
Montessori es
acadmica;
especficamente,
elementos para la
escritura, la lectura y
las matemticas. Los
ejercicios se
presentan en una
secuencia que
fomenta la escritura
antes que la lectura.
La lectura es por
tanto un producto
de la escritura.
Los siguientes son
ejemplos de
materiales que
establecen las bases
y fomentan la
escritura y lectura:
Diez formas
geomtricas y
lpices de
colores.
Letras en papel
de lija.
Alfabeto mvil,
con letras
individuales.
Tarjetas de
rdenes.