CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUITRICAS,

PSICOLGICAS Y SEXOLGICAS DE VENEZUELA

Reconocido por CONICIT (1.981)
Autorizado por el C.N.U. (1.991)
Gaceta Oficial N 34678



Programa: Especializacin en Planificacin y Evaluacin de la Educacin
Unidad Curricular: Rgimen Legal











Asesor: MSc. Joselin de la Rosa
Cohorte: Cuman A 8
Grupo N5




Cuman, Julio 2014


Participante:
Gmez, Alfredo
C.I. 15.740.447




La educacin es unos de los factores claves para que una nacin
alcance su mximo desarrollo. Es por ello, que en Venezuela se pretende
poner el mejor empeo en elevar la calidad del proceso educativo; compromiso
que debe ser asumido por todos los sectores de la vida, si se desea lograr
verdaderamente la formacin integral del hombre.

En tal sentido, para el logro de este ideal, es indispensable desarrollar
una prctica educativa que genera un aprendizaje significativo en el estudiante.
Asimismo, el rol del docente es fundamental pues su accin no debe
concentrarse a la simple transmisin de informacin para el cumplimiento de un
programa de estudio; este debe cumplir funciones de enseanza, planificacin
e investigacin en el sistema educativo venezolano; y una enseanza que
produzca en el educando el desarrollo de la creatividad, participacin en su
aprendizaje, creacin de nuevos conceptos, habilidades, destrezas, el
desarrollo de actitudes y valores, adquisicin de hbitos de estudio, como lo
establece el artculo (54,55,58) de la ley orgnica para la proteccin del nio,
nia y adolescentes, con afianzamiento de su espritu de responsabilidad y con
ella el pleno desarrollo de la responsabilidad del educando.

No obstante se evidencia que la orientacin se concibe como un proceso
de ayuda dirigido a la persona para que seleccione adecuadamente el rol que
desea desempear en la vida, proporcionndole las posibilidades que le ofrece
el entorno de acuerdo a sus necesidades e intereses; de manera que, se
asegure la formacin integral del hombre del hoy y del maana, como lo indica
la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela en su artculo
(102,103,104), capaz de contribuir al desarrollo del pas y de participar
plenamente y activamente en la vida democrtica.

Es preciso el docente como gua del proceso educativo, debe
comprender que su principal funcin o rol es la de orientar al estudiante en su
encuentro con el conocimiento de manera que, ste se convierta en un
aprendizaje significativo para que pueda tomar decisiones con las mximas
posibilidades de xito personal, lo cual contribuye al beneficio del colectivo.
Como lo indica el Cdigo Moral para el Profesional de la Docente en Venezuela
en sus artculos (46,54).

A tal efecto, el docente al orientar el desarrollo de un aprendizaje
significativo en el estudiante debe asegurarse que los esquemas de
conocimientos estn sometidos a un proceso de cambio continuo ya que al
obtener nuevos saberes es producto de la interaccin entre unos y otros en su
relacin con el entorno, pero para que dichos conocimientos se traduzcan en
un aprendizaje productivo, el educando debe relacionar los nuevos contenidos
con las nociones que ya posee y ponerlos en prctica en situaciones nuevas.

Es importante la construccin del aprendizaje significativo involucrando,
fundamentalmente la participacin directa y activa del estudiante en todos los
niveles de su formacin, por lo que deja de ser un simple receptor pasivo para
convertirse en protagonista de su propio aprendizaje. En este caso, para
que el educando pueda participar en un proceso de aprendizaje autnomo, el
educador debe educar sus esfuerzos a incentivar la investigacin, la reflexin y
la construccin del conocimiento sobre la base de una enseanza interactiva y
constructiva.

No obstante la realidad educativa actual es otra, ya que los estudiantes
presentan grandes deficiencias en cuanto a que no son capaces de aplicar a la
vida cotidiana los conocimientos adquiridos, pues dan ms importancia a lo
informativo que a lo formativo, posiblemente por el deficiente desempeo del
docente en su rol de orientador en el desarrollo de un aprendizaje significativo.

A lo expuesto anteriormente, se seala que algunos docentes;
demuestran poco inters en las caractersticas emocionales propias de cada
estudiante, para que el docente reconozca sus fallas en el proceso de
enseanza, de igual modo, son pocas las situaciones que genera el maestro
para que el educando realice un anlisis crtico de sus experiencias vividas.
Estas acciones desfavorecen el trabajo del rol del docente como orientador, al
manifestar apata por la combinacin de actividades para la enseanza, tales
como: lecturas comentadas, exposiciones y debates.
Adicionalmente, la prctica educativa se transforma en arbitraria dejando
de lado la libre opinin para exponer ideas en una relacin de afecto entre el
docente y el estudiante. Situacin que crece cuando el trabajo de aula es
controlada por momentos donde la enseanza se convierte en la repeticin de
contenidos. Los docentes no dan importancia a aquellas actividades orientadas
al logro de la participacin en el progreso del pensamiento crtico, la
originalidad y la creatividad que conduzcan a desarrollar las potencialidades
innatas en los estudiantes como herramientas bsicas de la formacin integral
del estudiante a travs de un aprendizaje significativo.

Hechas las consideraciones anteriores, de no ser tratados
afirmativamente con base a las caractersticas que reflejan los docentes objeto
de estudio al desempear su rol de orientador en el desarrollo de un
aprendizaje significativo en los estudiantes, se percibe un pronstico poco
positivo, en que dicha situacin problemtica con el transcurrir del tiempo
puede profundizarse en el proceso de enseanza-aprendizaje; al predominar
en el acto educativo una enseanza repetitiva, arbitraria, memorstica donde no
se motive al educando, hacia el logro de un aprendizaje significativo, al
generarse tambin bajos rendimientos, abandono escolar, poca creatividad que
atenta contra todos los principios que se perfilen hacia una educacin de
calidad.

En los momentos actuales, en que impulsar un proceso educativo
acorde con las exigencias de una sociedad que reclama cambios profundos,
urge la imperiosa necesidad de procurar acciones efectivas para que el
docente se incorpore a sus roles de formador buscando la excelencia como lo
establece en el artculo (30, 45) del Cdigo Moral para la Profesin Docente en
Venezuela. En tal sentido debe surgir un compromiso mancomunado entre el
estado, los administradores de la educacin, los docentes, estudiantes y
comunidades, que entiendan cun importante es acceder a la informacin
actualizada en materias diversas fundamentales para su accionar pedaggico.

Hoy el docente no es quien ensea, sino quien facilita, promueve, gua y
acompaa en el aprendizaje del estudiante. La enseanza hoy no es tanto un
logro cuanto el proceso aprendizaje del otro. No olvidemos el concepto de
aprendizaje durante toda la vida. El concepto de aprendizaje as est ms
alineado con el desarrollarse como persona y mejora de uno mismo que con el
de una educacin en un rea especfica. No se trata tan slo de que el
estudiante adquiera conocimientos y competencias, sino de desarrollar su
capacidad para aprender a aprender, como lo establece la CRBV en sus
artculos (6,7)

Esta orientacin precisa que, de una parte, quien tiene la
responsabilidad de ensear tenga una notable capacidad de comunicacin, no
solo desde el punto de vista oral, sino considerando todas las aptitudes que
intervienen en la comunicacin como lo establece la ley orgnica de educacin
en su artculo (21), tanto la oral, como la escrita, la no verbal, la gestual, e
incluso el dominio de tcnicas de comunicacin como las audiovisuales,
naturalmente, todo esto adaptado a las necesidades y condiciones de sus
estudiantes. Por otro lado, el estudiante debe poner en juego todo su esfuerzo
y voluntad.

El aprendizaje es un hecho individual que requiere un esfuerzo por parte
del aprendiz. Crear las condiciones, facilitar los procesos y contenidos y
acompaar y dirigir al que aprende son elementos que adquieren una
relevancia notoria si comparamos las intervenciones didcticas que nos
demandan hoy y las que utilizaban nuestros maestros en el pasado. Al final, se
trata de buscar las interacciones entre unos y otros (personas, elementos,
contenidos, diseos, medios) porque es en estas interacciones donde se
produce el aprendizaje.

Es relativamente fcil quejarse de las situaciones y sealar culpables en
lo que se refiere a la educacin en nuestro pas, en todos sus niveles. En los
preescolares se reciben nios que vienen libres de prejuicios, sin vicios, sin
preconcepciones sobre la educacin y, en general, sobre la vida. Ya en la
primaria los chicos y chicas van aprendiendo ciertas conductas y
comportamientos, ciertos modos de ser y de ver la vida; y finalmente en el
bachillerato se concreta la formacin educativa dirigida a aprobar asignaturas
para obtener un ttulo que te da mayor estatus y puede significar el ticket de
acceso a la Universidad, en busca de una mejor posicin social y econmica.

En la Universidad la situacin parece no ser muy diferente. Es posible
que no pueda hacerse una aseveracin especfica sobre los orgenes del
problema de la educacin en Venezuela, sobre todo cuando nos encontramos
en una situacin de intenso cambio social y econmico, en el que an no se ha
definido concretamente (y menos an puesto en prctica) la posicin de los
distintos agentes e instituciones relacionados en el proceso educativo (Estado,
familia, iglesia, sociedad).

Lo que s es cierto es que el docente, como parte integrante activa del
acto educativo en todos los niveles, tiene una gran responsabilidad sobre sus
hombros. Ahora bien, asumiendo una postura ms productiva, correspondera
analizar el problema no en trminos de sus posibles causas, sino en funcin de
buscar propuestas de solucin. Y para ello se hace necesario reflexionar
acerca de las Caractersticas Docente Necesario. Cada quien tiene su propia
interpretacin del deber ser docente. Sea en la primaria, o en la Universidad,
un docente debe poseer ciertas cualidades que optimicen el proceso educativo
en el que participa.

Actualmente, se tratan de seguir ciertas premisas sobre hacia donde
debe encauzarse la enseanza, y la mayora de los autores concuerda en que
hay algunos aspectos primordiales que un profesor o educador debe tomar en
cuenta. Por ejemplo, segn Prez-Esclarin (1997) se debe ensear a ser, a
aprender y a convivir, segn Villaroel (1995) debe tener una concepcin no
tradicional del saber, conocer su disciplina y la pedagoga de la misma; por su
parte Segura (2004), luego de un anlisis de las opiniones de varios autores,
concluye que el docente debe tener conocimiento y destrezas andraggicas, un
alto nivel de competencias, conocimiento y dominio, altos estndares de
calidad, liderazgo e innovacin y creatividad. Personalmente, un profesor debe
tener principios, valores ticos, morales y ciudadanos slidos, como lo
establece el Cdigo Moral para la Profesin Docente en Venezuela en sus
artculos (70), tener una excelente formacin acadmica en su rea de
conocimiento, saber llevar una adecuada relacin con los alumnos, y tener una
concepcin no tradicional de la educacin.

La palabra educacin encierra una transmisin de valores, de cultura,
de principios y de conocimientos. As, un educador necesariamente debe tener
una formacin tica firme para poderla transmitir y formar personas que posean
tambin una buena base moral como lo indica en sus artculos (60,69) del
Cdigo Moral para la Profesin Docente en Venezuela, que les permita
desempearse adecuadamente en el medio social en que estn inmersas,
manteniendo una relacin de respeto por s mismo y por los dems. El respeto
debe ser el valor primordial para vivir en una sociedad justa y libre. Por otra
parte, la formacin acadmica del educador es tambin muy importante.

La mejor manera de ensear algo es cuando realmente se tiene
conocimiento al respecto. Cuando un profesor tiene una buena preparacin en
su rea de enseanza, le es ms fcil idear mtodos para que permitan el
aprendizaje de ese conocimiento en forma coherente y en un lugar que sea
entendible por sus estudiantes, de manera que estos puedan aprender y
construir el conocimiento de la forma ms natural posible. Un profesor que no
tenga bien claro algn detalle o que no entienda plenamente su materia no
podr de ninguna manera darse a entender, y mucho menos disipar las dudas
de sus alumnos mientras les acompaa en su proceso de aprendizaje.

Tambin resulta importante notar que para que el proceso de enseanza
se lleve a cabo en forma exitosa, no basta que el profesor tenga una buena
preparacin acadmica, tambin es necesario que la comunicacin sea
eficiente. Tambin se debe tomar en cuenta eso que llamamos vocacin. El
ser educador se lleva en la sangre, es ese amor por ensear, por querer
aprender cada da ms, la satisfaccin de darse a entender, de darse cuenta
que se ha mediado el aprendizaje de un estudiante, de aceptar los errores y
reconocer cuando algo se desconoce y tener esa motivacin por investigar y
ampliar el conocimiento. Creemos que sin eso no se puede lograr ser buen
educador.

Por lo tanto podr ser un excelente investigador, un gran sabio, una
excelente persona y un buen amigo, mas no un Buen Profesor. Ahora bien,
Cmo lograr ser ese docente que se necesita?, todo empieza por revisar
nuestra concepcin de la educacin, por preguntarnos qu tipo de docentes
somos actualmente, qu es para nosotros ensear y qu es aprender. La
formacin a travs decursos de actualizacin, cursos de postgrado, o cualquier
otra forma de engrosar nuestro Currculum Vitae no necesariamente garantiza
un cambio de conciencia. Se quiere un cambio real y verdadero en la forma en
que concebimos la educacin, nuestro papel en esta y el papel de nuestros
estudiantes.

Cuando nos hayamos apropiado de una concepcin educativa menos
tradicional y ms constructivista, ms adaptada a las necesidades del entorno y
menos rgida, entonces podemos empezar a ofrecer a nuestros estudiantes un
camino menos accidentado para su aprendizaje. Nuestro papel es el de
ayudarles a nuestros estudiantes a aprender. Cuando adaptemos nuevas
concepciones en nuestra prctica docente nos transformaremos en ese
docente investigador, reflexivo, flexible, conocedor, orientador y facilitador del
proceso educativo. Seremos crticos de nuestra labor y buscaremos siempre el
crecimiento personal y profesional propio y de nuestros estudiantes. Seremos
el docente necesario.

Como lo seala Villaroel (1995), no se trata de mejorar la educacin sino
de transformarla. Y esa transformacin no vendr de ninguna reforma
educativa que implemente el Estado, vendr de la reflexin y el cambio interno
de cada uno de nosotros, formadores de los futuros profesionales del pas.
Debemos siempre recordar a esos buenos profesores que hemos dejado en el
camino, a esos que en realidad dejaron huella en nosotros, para que as nos
sirvan de modelo. Y conoceremos la verdad lo importante que es nuestra
profesin cuando sintamos la satisfaccin de darnos cuenta que hemos
ayudado de la formacin de alumnos que consiguen superarse personalmente,
que logran hacerse personas completas, que an dentro de un sistema
deteriorado y en crisis como el nuestro saben apreciar a ese buen profesor que
le ense a perseguir sus sueos con principios, y a enamorarse de lo que
hace.

Hoy, mientras nos asustamos observando el desmembramiento de la
sociedad, sera interesante que aprovechemos el espacio que nos brinda la
escuela para abrir los ojos un poco ms y reflexionar sobre la posibilidad de
revertir esta situacin. Porque trabajado da a da entre docentes y estudiantes
podemos comenzar a construir una nueva realidad que nos resulte ms feliz,
pensando en aquello que nos caracteriza y nos rene para valorizarlo y
afianzarlo como base para la construccin de algo ms. Por eso es importante
que hoy, veamos qu podemos hacer por nosotros mismos y nuestro futuro. No
olvidemos que la historia se mueve no slo por las grandes figuras, sino
tambin por el pequeo gran esfuerzo de cada uno de nosotros, all radica
nuestra responsabilidad.

El docente es un ser ante todo un buen ser humano, creativo en todo
momento, el compaero, el apoyo, cuando sea necesario, ser cmplice de las
situaciones agradables y placenteras, es saber hasta dnde es conviene
apretar y hasta dnde se debe aflojar ,ser guardin total de las pautas,
ejemplos, modelos y horarios, es entender a cada uno encada momento y en la
etapa de la vida, ser el confidente y reservado ante alguna eventualidad , ser
eficaz y hbil , es tener la capacidad para formar y liderar a un grupo de nios y
nias , es saber trabajar en equipo y en comunidad, es saber llegar con
palabras simples sencillas y prcticas para que sea entendida en forma fcil y
concreta, es saber cundo estn cansados, ser el amigo al poner una mano en
el hombro y cundo abrazarlos, es llorar y rer con ellos y sin ellos , es pensar
en positivo, es ser grande dentro de los ms chicos. Como lo establece el
artculo (58,59,60) de la Constitucin de la Repblica Bolivariana De
Venezuela.

El gua o maestro es un ser, ante que todo Humanista, solidario,
colaborador, reflexivo, fraternal, facilitador del aprendizaje relevante como
estimulantes, y con una flexibilidad en funcin de una actitud permanente para
innovar y anticipar situaciones es amante del trabajo, de la libertad, de la
justicia, de la equidad del gnero y social. El objetivo primordial del docente es
el de formar a un individuo responsable, solidario, crtico con la capacidad de
discernir, y pensar organizadamente, con autonoma creativo y con valores
slido.

El docente cumple un rol orientador ineludible en el aula, puesto que en
primera instancia la responsabilidad de orientar a los estudiantes recae sobre el
docente. Ms all de esto, corresponde al docente requerir los servicios de un
especialista o del gabinete psicopedaggico en el caso de existir en la escuela
para que lo ayude a diagnosticar y a planear mtodos apropiados para el
aprendizaje de los nios que presenten dificultades. Sin lugar a dudas el xito
del docente como gua en el aula, depende de su capacidad para establecer
una relacin constructiva con cada nio, una relacin de confianza y respeto
mutuo. Para ello, el docente, como todo ser humano, deber dominar sus
propias preferencias y antipatas, as como comprender las motivaciones
emocionales de los nios para lograr una orientacin eficaz hacia sus alumnos.

El docente, hoy en da no debe considerarse solamente un transmisor de
conocimientos, donde el alumno es el receptor que reproduce lo aprendido. Por
el contrario, el docente actual tambin es un orientador, como muchas otras de
las funciones que debe cumplir como profesional de la enseanza. En el
transcurso de los ltimos aos, se han manifestado cambios en el proceso
educativo y en el desempeo que cumple el docente tanto dentro de la
institucin educativa como en la sociedad, ya que en el pasado se presentaba
un maestro tradicionalista que era considerado como el nico portador de
conocimientos y al alumno simplemente como receptor de los mismos,
mostrndose a la educacin desde un enfoque rgido y repetitivo, en la cual sus
principales actores, los alumnos, reproducan los conocimientos transmitidos.

Esta visin del rol del docente ha sido trasformada, ya que las
perspectivas actuales son diferentes, ya que hoy en da se fomenta y promueve
una educacin activa y participativa, donde las necesidades particulares de los
alumnos se toman en cuenta, y donde el docente sirve como facilitador, gua y
acompaante del estudiante durante su proceso de aprendizaje, como tambin
cumple su rol de formador no slo del desarrollo intelectual de los alumnos,
sino tambin de garantizar la proteccin, el cuidado y el aprendizaje de los
valores que contribuirn con los vnculos para una sana convivencia en la
sociedad actual.

El mejoramiento en la calidad de la educacin Venezolana siempre ha
sido preocupacin de los investigadores, tomando en consideracin que la
misma debe ser un medio para el progreso de la comunidad, debindose lograr
a travs de la formacin de un individuo culto, sano, crtico y apto para
participar activamente en el desarrollo productivo del pas. Es por ello que,
tanto la escuela como la familia han tratado en lo posible de cumplir con este
precepto.

La familia a su manera, basada en experiencias transmitidas de
generacin en generacin ha moldeado la educacin de sus hijos; la escuela
como rgano sistemtico del estado, realiza la sincronizacin de estrategias
para hacer que el trabajo escolar tenga continuidad en el hogar, como lo
establece la ley orgnica de educacin en su artculo (17), y se logre un
rendimiento estudiantil satisfactorio.

En este orden de ideas, estudiar de acuerdo con Marsellach (1999),
significa situarse adecuadamente ante unos contenidos, interpretarlos,
asimilarlos y retenerlos, para despus poder expresarlos ante una situacin de
examen o utilizarlos en la vida prctica.

Esto lleva a determinar que el estudio es un factor importante para el
xito acadmico, no slo el acto de estudiar, sino tambin el cmo se realiza
este acto, ya que implica poner en juego una serie de destrezas, habilidades,
tcnicas que se obtienen con el ejercicio y que permiten alcanzar el objetivo
propuesto, debido a que un estudio eficaz depende la superacin que se
alcance acadmicamente en la adquisicin de conocimientos y desde luego, la
puesta en prctica de esos saberes.

Dentro de este marco, el alumno va a la escuela dispuesto a aprender,
recibe los conocimientos aportados por los docentes, regresando a su hogar
con actividades que debe desarrollar y con dudas por aclarar; es aqu donde el
padre - representante debe intervenir. En el hogar el alumno no cuenta con la
presencia del docente orientador, pero tiene a sus padres, hermanos y dems
familiares que deben guiarlo en las tareas escolares, para el reforzamiento del
conocimiento adquirido Rol Orientador del Docente y la Construccin de los
Hbitos de Estudio.

De all que, Muchos de los problemas respecto al xito en la escuela,
giran alrededor de buenos hbitos de estudio y expectativas respecto a las
tareas en casa. En este sentido, los padres pueden desempear un papel muy
importante proporcionando estmulos, ambiente y materiales necesarios para
que el estudio sea una actividad exitosa.

En tal sentido, en la perspectiva de la formacin de ciudadanos aptos
para desempearse socialmente es importante que el docente oriente al
estudiante en la adquisicin de hbitos ya que est sujeto a las leyes del
aprendizaje, es decir para la implantacin de una prctica deben actuar los
reforzamientos ya sean directos o indirectos para recibir una ayuda, de no
ocurrir esto, la experiencia se extingue. No todas estas prcticas reportan
beneficio reales para el sujeto, entendindose por esto, que no todos
contribuyen con el mantenimiento del equilibrio biopsicosocial del individuo;
aquellos que s lo hacen reciben el calificativo de adaptativos u operativos.

Para Garca (2005), es de suma importancia que al educando se le
imparta constantemente trabajo diario, no slo va a ayudar al nio a crearle un
hbito de estudio, sino que se har ms responsable y se sentir ms
implicado en sus tareas. (p.128) Este actor acota que el trabajo diario es la
base para que se convierta en un nio y un alumno responsable. A su juicio,
desde pequeos hay que exigirles responsabilidades, y as generalizarlo al
mbito escolar.

Como se desprende de tales planteamientos, los padres y
representantes desempean un papel muy significativo en el proceso de
realizacin de sus obligaciones escolares en el hogar, deben ayudar a que sus
hijos adquieran hbito de estudio, sin embargo. Los educadores pueden
orientar a los nios a adquirir y desarrollar esta tcnica y crear una actitud
positiva hacia los deberes para que se conviertan en saberes y estos puedan
ser reforzados en la casa.

De tal manera, que el rol del docente, se ha de orientar al formato de la
calidad educativa, que en trminos de excelencia la conviertan en una gestin
productiva y competitiva para la sociedad dinmica y cambiante de hoy, por
esto el educador debe utilizar responsablemente su funcin que eviten la rutina
montona que para nada satisface las demanda de la comunidad en la que
interacta donde no se pueda hablar de una labor pedaggica.

En este mismo orden de ideas, la accin pedaggica se ve centrada
durante todo el ao escolar de cursos, formaciones, programas y actividad de
obligatorio cumplimiento que absorbe en su mayora el tiempo que el docente
dedica a su jornada laboral. De tal manera por factor de tiempo, desinters o
desmotivacin se limitan a cumplir con las actividades dogmticas que estos
consideran nicamente de su competencia, continuando con el simple rol de
transmisor de conocimientos, sin adaptar su rol o funciones a las exigencias de
sus estudiantes, del aula o del entorno.

Las ideas anteriores permiten inferir la responsabilidad ineludible del
docente para estimular y promover el desarrollo de la integracin a los Rol
Orientador del Docente y la Construccin de los Hbitos de Estudio en la
Escuela Bolivariana Narciso Antonio Garca padres y representantes en las
actividades escolares en el hogar tomando en cuenta la practica pedaggica
como una de las premisas fundamentales contempladas en el currculo del
subsistema de educacin primaria bolivariana (2007) que para tales efectos ha
propuesto el rgano rector de la educacin en el pas. En dicho instrumento
normativo se enfatiza que el docente debe actuar como un promotor de
experiencias educativas que le permitan utilizar mtodos y recursos que
produzcan en el educando el desarrollo de la creatividad, la participacin activa
en su aprendizaje, la transferencia de conocimientos, habilidades y destrezas a
situaciones de la vida real y el desarrollo de actitudes y valores.

Numerosos estudiosos entre los que destaca el de Bonald. J (2005) el
cual habla de la importancia que tiene la formacin acadmica o profesional del
docente as como su desarrollo personal, el cual deber estar impregnado de
tica y valores para que el desempeo del docente le permita ser un verdadero
agente social, planificador y gestor de la enseanza y el aprendizaje. En este
sentido se pronuncia Adames (1979) cuando expresa la formacin de
docentes que tengan libertad, identidad, espritu crtico y creatividad garantizan
su capacidad para participar activamente en el progreso econmico, social y
cultural de la Nacin mediante el cumplimiento de los roles que le corresponde
desempear (p. 79). De all que las caractersticas que definen este perfil
docente le conduzcan a que sea reflexivo y est en constante renovacin de su
prctica y de su quehacer pedaggico.

De la misma premisa se deriva que los docentes de Educacin
Bolivariana debern poseer un amplio perfil que les permita corregir los
posibles errores que en su accin pedaggica llegue a cometer, fortaleciendo
as sus debilidades y enriqueciendo sus fortalezas. Que sea crtico para
autoevaluarse reconociendo objetiva y conscientemente sus habilidades y
limitaciones para crear una pedagoga novedosa y creativa consustanciado con
acciones estratgicas de gerencia en el aula. Por ello, Adames (1979) defini
asertivamente los roles del docente, que como puede apreciarse mantiene su
vigencia en la actualidad.

Un buen rol docente demuestra sus habilidades en pro de un cambio de
actitud en sus alumnos (as), no slo les ensea el contenido programtico sino
que reafirma los valores que le faciliten el desenvolvimiento dentro de la
sociedad contribuyendo con su formacin integral. El docente del nuevo Milenio
debe reunir el perfil y competencias propias para desempearse en un nivel,
modalidad o rea de conocimiento, factores determinantes de la personalidad
del educador de excelencia.
El docente debe interactuar con las instituciones y los padres
de familia en lo que se refiere a las metas de desarrollo integral del estudiante.
Tener un rol como docente no es fcil debe enfrentarse cada da a una caja de
sorpresas: una sonrisa, el llanto, un logro, un interrogante difcil de responder,
situaciones que hacen del ejercicio acadmico un rol gratificante y un reto
permanente.

De manera general se puede decir que el docente desempea un rol
didctico y de animacin, ya que atiende al nio tanto en aquellas actividades
programadas de enseanza como en las rutinas diarias y en las de
entretenimiento. Su rol ser el de un organizador que prepara el espacio,
los materiales, las actividades, distribuye el tiempo, adaptando los medios de
que dispone el grupo y a los fines que persigue. Habr de crear para el nio
un ambiente afectuoso, saludable y de bienestar, en el que se encuentre los
estmulos necesarios para su aprendizaje y para que se sienta
cmodo, seguro y alegre.

Su rol es el de un motivador y estimulador del desarrollo en sus distintas
facetas tanto en el plan individual como social. En su rol de animador ofrecer
al nio acciones que le permitan aprender, pero siempre motivadoras y
fundamentadas en el juego. Motivar al nio para interesarle y despertar su
curiosidad por las cosas. Estar atento y no intervendr con precipitacin,
aunque procurar ayudarle siempre que lo necesite. Por otro lado, habr de
mantener su rol de observador conociendo la manera de relacionarse los nios,
sus reacciones, preferencias, modos de juego, materiales que ms utiliza,
zonas que ocupa, en definitiva, se trata de conocer al nio en particular, al
grupo y tambin al medio, de modo que se pueda modificar sus pautas de
actuacin y organizacin de los medios si es necesario. Debe realizar
una observacin continua de los mltiples aspectos del grupo, su evolucin,
relaciones, necesidades de juegos, entre otros.

Dentro de su rol deber procurar estimular el espritu investigador y la
autonoma del nio y la nia. Con sus actividades y el ambiente creado,
promover la relacin entre los nios mediante actividades compartidas.
Venezuela y el mundo entero necesitan docentes en su papel de rol, que
enseen a ser, enseen a aprender y enseen a convivir, debemos crecer
hacia adentro. Ensear a ser; la tarea del docente es misin y no simplemente
profesin, implica no slo dedicar horas sino alma y vocacin. El rol del
docente tiene una obra de arte en cada alumno y su misin es que aflore ese
potencial interior. Hay docentes que pasaron por nuestra vida sin dejarnos
ninguna huella, no nos educaron; en cambio otros los recordamos con placer y
alegra. Fue diferente a los dems, marcaron nuestra existencia porque nos
ensearon a ser, nos motivaron a vivir con autenticidad. El docente con su
papel de rol, nunca podr ser desplazado por una mquina, slo l ser capaz
de formar hombres y mujeres verdaderos.

El docente debe comprender y asumir la educacin como un
compromiso social, desde una actitud crtica y reflexiva, consciente de su
importancia como componente central del desarrollo personal y de la
transformacin social y cultural. En un contexto complejo, con desafos
tecnolgicos y cientficos permanentes, con transformaciones econmicas y
sociales, con diversidad de condiciones socioeconmicas en las regiones, con
crisis en los valores, se hace necesario repensar la educacin y tambin la
formacin.

Glosario de trminos

La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela

Artculo 58 La comunicacin es libre y plural y comporta los deberes y
responsabilidades que indique la ley. Toda persona tiene derecho a la
informacin oportuna, veraz e imparcial, sin censura, de acuerdo con los
principios de esta Constitucin, as como a la rplica y rectificacin cuando se
vea afectada directamente por informaciones inexactas o agraviantes. Los
nios, nias y adolescentes tienen derecho a recibir informacin adecuada para
su desarrollo integral.

Artculo 59: El Estado garantizar la libertad de religin y de culto. Toda
persona tiene derecho a profesar su fe religiosa y cultos y a manifestar sus
creencias en privado o en pblico, mediante la enseanza u otras prcticas,
siempre que no se opongan a la moral, a las buenas costumbres y al orden
pblico. Se garantiza, as mismo, la independencia y la autonoma de las
iglesias y confesiones religiosas, sin ms limitaciones que las derivadas de esta
Constitucin y de la ley. El padre y la madre tienen derecho a que sus hijos o
hijas reciban la educacin religiosa que est de acuerdo con sus convicciones.
Nadie podr invocar creencias o disciplinas religiosas para eludir el
cumplimiento de la ley ni para impedir a otro u otra el ejercicio de sus derechos.

Artculo 60 Toda persona tiene derecho a la proteccin de su honor, vida
privada, intimidad, propia imagen, confidencialidad y reputacin. La ley limitar
el uso de la informtica para garantizar el honor y la intimidad personal y
familiar de los ciudadanos y ciudadanas y el pleno ejercicio de sus derechos.

Artculo 102 La educacin es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como
funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y
como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al
servicio de la sociedad

Artculo 103: Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de
calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La
educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel
medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita
hasta el pregrado universitario. El Estado se encargar de velar por la
educacin gratuita en todos sus niveles desde el maternal hasta pregrado, por
intermedio de instituciones dar acceso a aquellas personas que por
impedimento fsico no puedan recibir educacin con plena libertad, al igual que
los aportes econmicos sern reconocidos.

Artculo 104: La educacin estar a cargo de personas de reconocida
moralidad y de comprobada idoneidad acadmica. El Estado estimular su
actuacin permanente y les garantizar la estabilidad en el ejercicio de la
carrera docente, bien sea pblica o privada, atendiendo a esta Constitucin y a
la ley, en un rgimen de trabajo y nivel de vida acorde con su elevada misin.
El ingreso, promocin y permanencia en el sistema educativo, sern
establecidos por la Ley, y responder a criterios de evaluacin de mritos, sin
injerencia partidista o de otra naturaleza no acadmica.

Ley Orgnica de Proteccin del Nio Nia y el Adolescente

Artculo 54 Obligacin de los Padres, Representantes o Responsables
en Materia de Educacin. Los padres, representantes o responsables tienen la
obligacin inmediata de garantizar la educacin de los nios y adolescentes.

Artculo 55 Derecho a Participar en el Proceso de Educacin.Todos los
nios y adolescentes tienen el derecho a ser informados y a participar
activamente en su proceso educativo.

Articulo 58 El sistema educativo nacional estimular la vinculacin entre
el estudio y el trabajo. Para ello, el Estado promover la orientacin vocacional
de los y las adolescentes y propiciar la incorporacin de actividades de
formacin para el trabajo en la programacin educativa regular, de forma tal
que armonicen la eleccin de la profesin u oficio con el sistema de enseanza
y con las necesidades del desarrollo econmico y social del pas.

Ley Orgnica de Educacin

Artculo 14.La educacin es un derecho humano y un deber social
fundamental concebida como un proceso de formacin integral, gratuita, laica,
inclusiva y de calidad, permanente, continua e interactiva, promueve la
construccin social del conocimiento, la valoracin tica y social del trabajo, y
la integralidad y preeminencia de los derechos humanos, la formacin de
nuevos republicanos y republicanas para la participacin activa, consciente y
solidaria en los procesos de transformacin individual y social, consustanciada
con los valores de la identidad nacional, con una visin latinoamericana,
caribea, indgena, afrodescendiente y universal.

Artculo 17.Las familias tienen el deber, el derecho y la responsabilidad
en la orientacin y formacin en principios, valores, creencias, actitudes y
hbitos en los nios, nias, adolescentes, jvenes, adultos y adultas, para
cultivar respeto, amor, honestidad, tolerancia, reflexin, participacin,
independencia y aceptacin. Las familias, la escuela, la sociedad y el Estado
son corresponsables en el proceso de educacin ciudadana y desarrollo
integral de sus integrantes.

Artculo 21. La educacin bsica tiene como finalidad contribuir a la
formacin integral del educando mediante el desarrollo de sus destrezas y de
su capacidad cientfica, tcnica, humanstica y artstica; cumplir funciones de
exploracin y de orientacin educativa y vocacional e iniciarlos en el
aprendizaje de disciplinas y tcnicas que le permitan el ejercicio de una funcin
socialmente til; estimular el deseo de saber y desarrollar la capacidad de ser
de cada individuo de acuerdo con sus aptitudes.

Cdigo Moral Para La Profesin De La Docencia En Venezuela

Artculo 30: Se entiende por ascenso el pase progresivo del profesional
de la docencia en las jerarquas administrativas y categoras acadmicas de la
carrera docente, en virtud de la calificacin eficiente de su actuacin y
desarrollo profesional, y del cumplimiento riguroso de los requisitos
establecidos para el correspondiente pase a la jerarqua o categora inmediata
superior.

Artculo 45: Propiciar la disciplina en la comunidad y en los integrantes de la
comunidad.
Artculo 46: Sugerir y propagar las mejores costumbres en las comunidades
donde se desenvuelven.
Artculo 54: Estimular a los alumnos para la discusin libre.

Artculo 60: Evitar la pasividad durante el desarrollo de sus actividades
educativas.

Artculo 69: las normas de este cdigo solo podrn ser modificadas por la
convencin del colegio de profesores de Venezuela.

Artculo 70: Este cdigo entrara en vigencia a los 29 das del mes de junio en
caracas 1988.


























Bibliografa

- Adames (1979) Formacin de docentes

-Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999)

-Currculo del Subsistema de Educacin Primaria Bolivariana (2007)

-Garca, L. (2005). La Escuela de Padres y Madres. [Documento en Lnea].
Disponible: http://www.ceapa.es/textos/publipadres/madres.htm.

-Ley Orgnica de Educacin (2009)

-Ley Orgnica para la Proteccin del Nio, Nia y Adolescente. Gaceta Oficial
N 5266. Extraordinario de fecha 02 de Octubre de 1998. Caracas
Venezuela.

-Cdigo Moral para el Profesional de la Docencia en Venezuela.