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UNIVERSIDADE DE SOROCABA

PR-REITORIA DE PS-GRADUAO E PESQUISA

PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO











Cludia Martins Ribeiro Renn






PRODUO DE CORPOS DCEIS: UMA ANLISE
DAS PRTICAS DE DISCIPLINAMENTO E
VIGILNCIA NA ESCOLA















Sorocaba/SP
2009





Cludia Martins Ribeiro Renn







PRODUO DE CORPOS DCEIS: UMA ANLISE
DAS PRTICAS DE DISCIPLINAMENTO E
VIGILNCIA NA ESCOLA





Dissertao apresentada Banca Examinadora do
Programa de Ps-Graduao em Educao da Uni-
versidade de Sorocaba, como exigncia parcial pa-
ra obteno do ttulo de Mestre em Educao.






Orientadora: Prof. Dra Vania Regina Boschetti













Sorocaba/SP
2009






























Ficha Catalogrfica







Renn, Cludia Martins Ribeiro
R331 Produo de corpos dceis: uma anlise das prticas de disciplinamento e
vigilncia na escola / Cludia Martins Ribeiro Renn. -- Sorocaba, SP, 2009.
117 f.

Orientador: Profa. Dra. Vania Regina Boschetti
Dissertao (Mestrado em Educao) - Universidade de
Sorocaba, Sorocaba, SP, 2009.

1. Disciplina. 2. Disciplina escolar. 3. Escolas Organizao e
administrao. I. Boschetti, Vania Regina, orient. II. Universidade de
Sorocaba. III. Ttulo.





Cludia Martins Ribeiro Renn







PRODUO DE CORPOS DCEIS: UMA ANLISE
DAS PRTICAS DE DISCIPLINAMENTO E
VIGILNCIA NA ESCOLA






Dissertao aprovada como requisito parcial para
obteno do grau de Mestre no Programa de Ps-
Graduao em Educao da Uni-
versidade de Sorocaba.


Aprovado em:























Dedico


- Prof. Dra. Vania Regina Boschetti,
pelas preciosas contribuies e pela
constante dedicao.

- Aos meus filhos Geovany e Gergia,
pela colaborao e pacincia nos
momentos que no pude lhes dar ateno.







AGRADECIMENTOS

Manifesto meus sinceros agradecimentos e o meu carinho especial a todos que, de
algum modo, fizeram parte desta luta, e estiveram comigo nesta etapa to importante da
minha vida acadmica. Dentre todas as pessoas que fizeram parte desta jornada, manifesto os
meus sinceros agradecimentos, particularmente,

minha orientadora, Prof Dra. Vania Regina Boschetti, grande mestra, pelas valiosas
contribuies, pela partilha do saber, pela competncia e seriedade me auxiliando a crescer
intelectualmente. Suas orientaes foram preciosas no somente para o desenvolvimento
dessa dissertao, mas tambm no sentido de lanar luz a futuros estudos.
Prof. Dr. Maria Lcia de Amorim Soares e ao Prof. Dr. Marcos Garcia Neira,
integrantes da banca examinadora, pela ateno, confiana e sugestes dadas durante a
qualificao deste trabalho, contribuindo, desta forma, para o direcionamento da pesquisa
emprica.
Prof. Dra. Eliete Jussara Nogueira que, durante a realizao de suas disciplinas,
proporcionou momentos de reflexo, atravs dos quais foi possvel desvelar algumas ideias de
pesquisa.
Prof. Ms. Claudete Bolino, que durante o curso de Ps-Graduao Lato Sensu,
contribuiu com seu incentivo e apontou caminhos para que eu pudesse avanar em meus
estudos, e chegar ao nvel de Mestrado em Educao.
Ao coordenador do Curso de Ps-graduao em Educao, Prof. Dr. Wilson Sandano,
pelas palavras de incentivo. A todo o corpo docente, discente e administrativo da UNISO que,
de alguma forma, me privilegiaram com sua colaborao.
Ao meu marido Renn, pelo companheirismo, incentivo e pacincia, que durante trs
anos foi tolerante com as minhas ausncias, quando acumulou funes para que fosse possvel
a realizao deste trabalho.
Sou muito grata aos meus pais, Cludio e Maria Aparecida, pelo apoio e incentivo
recebidos ao longo dos meus estudos e, em especial, pela realizao do Mestrado.











RESUMO

Essa dissertao de mestrado tem como objetivos analisar os mecanismos disciplinares em
seus diferentes componentes (vigilncia, distribuio dos espaos; estrutura da sala de aula;
controle do tempo; interdio dos espaos e o controle do ir e vir; normas e valores
relacionados conduta dos alunos; atuao dos inspetores de alunos e bedis), identificar sua
insero na escola, sobretudo, no que diz respeito ao limite de sua atuao e arbitrariedade.
Tudo isso ao longo de uma trajetria histrica, confirmada ainda nos tempos atuais. O
trabalho tem por hipteses a ideia de que, em nome da formao e da segurana, se exerce um
controle e uma sujeio permanente populao escolar frente aos mecanismos disciplinares
e de vigilncia. E que, a escola em sua trajetria histrica, utiliza de procedi mentos
disciplinadores afinados aos conceitos de cada poca e aos modelos ideais de disciplina e de
comportamento. A partir dessas hipteses o texto procura refletir sobre a necessidade da
escola fazer uso de todo um aparato disciplinador em seu cotidiano, e quais so as
manifestaes mais freqentes desse aparato. Tem como referencial terico os escritos de
Foucault, enquanto teoria de corpos dceis e sociedade disciplinar; Bauman, e seus estudos
sobre as mudanas de paradigmas sociais da experincia individual humana e sua histria;
Deleuze, com os conceitos de sociedades de controle; Taborda, e as experincias sobre a
educao corporal na escola, e outros, que contribuem significativamente com a pesquisa.
Desenvolve como metodologia de pesquisa emprica, as tcnicas de entrevista oral e
individual realizada com diretores, professores, inspetores, pais e alunos de uma escola
particular de Sorocaba; e a tcnica de grupo focal, junto a professores de uma escola pblica
de uma cidade do interior de So Paulo. Os procedimentos da pesquisa de campo do suporte
anlise das questes levantadas. Pela trajetria da dissertao constata-se que os recursos
disciplinares esto evoluindo em tcnicas cada vez mais sutis, tomando o corpo social em sua
quase totalidade e generalidade. Conclui-se tambm que diversos mecanismos disciplinares
usados pela escola no esto sendo suficientemente eficazes na questo do cumprimento s
regras, pois no impedem as aes que burlam o disciplinamento.

Palavras-chave: Corpo. Disciplinamento. Poder. Escola.








ABSTRACT


This thesis aims to analyze the disciplinary mechanisms on their different components
(vigilance, distribution and blocking of the spaces, classroom structure, schedule organization,
control of who goes and who comes, rules and values related to the students behavior and the
work of the hall inspectors) and, to identify their insertion into the school, mainly, about the
bounds of their performance and arbitrariness. All of those, during a historical path still
confirmed nowadays. The article suppositions are, that in the name of the formation and the
security a permanent control and subjection is used on the school population face to the
disciplinary and vigilance mechanisms. It also conjectures that on its historical path the school
institution uses disciplinary methods close to the concepts of each time and to the ideal
models of discipline and behavior. From these suppositions the article tries to reflect about the
need school has of enjoying all the apparatus. It has as theoretical reference the work of
Foucault as kind bodies theory and the disciplinary society; Bauman and his studies over
the social paradigms changes of the individual human experience and its history; Deleuze
with his concepts about the societies of control; Taborda and the experiences on body
education at school and others that contribute a lot with the research. The article uses as
research methodology oral and individual interviews made with principals, teachers,
inspectors, parents and students from a private school in Sorocaba; and the Focal group theory
with teachers from a public school in a So Paulo countryside city. The procedures of the
field research give support to the analysis of the uprising questions. Through this article path
we know that the disciplinary resources are evolving to softer ways, taking the social body in
almost all of its totality and generality. It also concludes that many disciplinary mechanisms
used by the school are not being effective enough about the following the rules issue, because
they do not stop the actions that cheat the disciplining process.


Key words: Body. Discipline. Power. School.












LISTA DE ILUSTRAES




Figura 1 O Homem Vitruviano..............................................................................................................17




Figura 2 Formas de Disciplinamento.......................................................................................... ...........34




Figura 3 Panptico e Sinptico..............................................................................................................48




Figura 4 Enraizando e Reproduzindo....................................................................................................60




Figura 5 Fechado e Protegido................................................................................................................74



























SUMRIO


1 NTRODUO .......................................................................................................................... 11
2 O CORPO COMO IDENTIDADE HUMANA ................................................................... 17
2.1 O disciplinamento do corpo ................................................................................................. 25

3 A DISCIPLINA ENQUANTO CONCEITO EDUCATIVO ............................................. 34
3.1 O disciplinamento da escola brasileira no sculo XIX .................................................... 35
3.2 O disciplinamento na escola contempornea.................................................................... 39
3.3 Cultura disciplinar e a adaptao do indivduo ............................................................... 41
3.4 Entre a disciplina e a autoridade ........................................................................................ 44

4 A ARQUITETURA COMO AAO DISCIPLINADORA:
PANPTICO E SINPTICO ................................................................................................ 48
4.1 Prticas de controle na perspectiva do sinptico ............................................................. 52
4.2 A burla como desafio ao controle ....................................................................................... 56

5 A PESQUISA ............................................................................................................................ 60
5.1 Dilogo com a realidade ....................................................................................................... 62
5.2 Anlise das entrevistas ......................................................................................................... 63

6 CONSIDERAES FINAIS ................................................................................................. 74

REFERNCIAS .......................................................................................................................... 80

ANEXO A 84
APNDICES ................................................................................................................................ 86
APNDICE A - Entrevistas com diretoras ............................................................................. 86
APNDICE B - Entrevistas com professores ......................................................................... 94
APNDICE C - Entrevistas com inspetores/bedis ............................................................. 100
APNDICE D - Entrevistas com alunos................................................................................ 103
APNDICE E - Entrevista com mes .................................................................................... 109
APNDICE F - Entrevista com grupo focal ......................................................................... 112
11


1 INTRODUO

No d para pensar o corpo fora de um ambiente. Existe um conjunto de relaes que
ele estabelece no ambiente em que se encontra. Com suas mltiplas possibilidades de relao
e expresso, o corpo dita os parmetros de relacionamentos em determinados ambientes
sociais. possvel ver, no desenrolar do cotidiano que envolve o ser humano em mltiplas
situaes, as interferncias sobre o corpo que o delimita. Ento, no d para separ-lo do seu
contexto de insero, e nem possvel desconsiderar as relaes que ali se estabelecem.
Verificando que o contexto se abre e se multiplica em vrios outros, possvel
apreender um vis dinmico no conjunto dessas relaes cotidianas e sociais. Merleau-Ponty
(1999, p. 205), considerou que ser corpo, estar atado a um certo mundo, pois, na
perspectiva fenomenolgica, a dimenso essencial - a ao do corpo, o ser corpo - s
apresenta sentido se unida dimenso existencial, pela capacidade de perceber, compreender,
e atuar sobre o mundo, marcado pela historicidade e diversidade de cultura.
O corpo no ambiente escolar se configura de formas diversas. As relaes que se
estabelecem nas instituies escolares tm caractersticas peculiares que legitimam seu poder
de ao, desvelam e moldam corpos sua concepo hierrquica. Ou ainda, o corpo no
mundo de hoje, com todas as suas conexes, fatos e multiplicidades, sofre as aes
decorrentes das diferentes tecnologias historicamente elaboradas. Composto de relaes e de
informaes vindas do seu entorno, o corpo afetado por esse ambiente, o que resulta numa
qualidade de ao que o atinge e que modifica o que est em volta.
O que isso gera no corpo? Qual o reflexo desse cenrio no ambiente escolar? Em
alguns momentos, pode-se dizer que predomina um esvaziamento pelo excesso - tendo como
resultado um indivduo sujeitado e/ou alienado. No uma paralisia, mas um esvaziamento
no qual se procura outra possibilidade de existncia.
Os objetivos do presente trabalho so os de analisar os mecanismos disciplinares em
seus diferentes componentes (vigilncia, distribuio e interdio dos espaos, estrutura da
sala de aula, distribuio dos horrios, controle do ir e vir, normas e valores relacionados
conduta dos alunos, atuao dos inspetores de alunos e bedis). A partir da anlise identificar
a insero desses mecanismos na escola, sobretudo, no que diz respeito ao limite de sua
atuao e arbitrariedade. Tudo isso ao longo de uma trajetria histrica, confirmada ainda nos
12


tempos atuais.
O trabalho tem por hipteses que, em nome da formao e da segurana, se exerce
um controle e uma sujeio permanente populao escolar frente aos mecanismos e
dispositivos disciplinares e de vigilncia. Considera tambm que a escola em sua trajetria
histrica, utiliza de procedimentos disciplinares afinados aos conceitos de cada poca e aos
modelos ideais de disciplina e de controle. A partir dessas hipteses, problematiza-se: h
necessidade da escola fazer uso de todo um aparato disciplinador em seu cotidiano? Quais so
as manifestaes mais freqentes desse aparato? Como funcionam os aspectos disciplinadores
e os de sujeio? Como se d o controle sobre o corpo na escola? At que ponto as regras so
aceitas ou transgredidas?
A justificativa da escolha da temtica est ligada experincia da autora em sua
prtica docente como Coordenadora Pedaggica de uma escola municipal da cidade de
Alumnio. A escola era portadora de rgidas regras disciplinares, talvez por ser a mesma
situada em um bairro de periferia e ter a clientela formada por alunos considerados
rebeldes, filhos de pais alcolatras que ora estavam na priso, ora estavam em casa e
espancavam os filhos. O quadro scio-afetivo dos alunos era assim ilustrado. O cotidiano
escolar mostrava que as crianas na faixa etria de quatro anos, s andavam em fila, fila para
tudo, no podiam correr e nunca saam ao ptio para brincar, pois no era permitido que as
crianas tivessem atividades fora da classe. Tal fato se devia a um acidente
1
. Cantavam a
msica diria de rotina: Zip, zip, zap, a boquinha vai fechar, fechou. Esta msica era
cantada to logo as crianas saam da classe (em fila e muitas vezes em forma de trenzinho)
somente para merenda, lavar as mos, e ir ao banheiro. Esta situao, e igualmente outras
como a rigidez do quadro docente, principalmente a figura carrancuda do inspetor de
alunos, teceram elementos e levantaram questes que, silenciosamente, levaram a
questionamentos: por que aquelas crianas no brincavam? E por que eram consideradas to
boazinhas pelos professores e funcionrios? Seria necessrio fazer uso de todo aquele
aparato disciplinador? O que leva aquela escola a se valer de tais procedimentos disciplinares
a ponto de domesticar seus alunos daquela maneira?
Na busca de respostas a essas questes que se iniciou a presente pesquisa. No

1
Acidente ocorrido no parque da escola quando uma parte do brinquedo se quebrou, atingindo uma criana que
veio a falecer em seguida. O parque foi retirado, mas, mesmo assim, as crianas no circulavam mais no ptio
da escola - que era independente do parque.
13


decorrer dos estudos de ps-graduao foi possvel conhecer, na teoria de Foucault, a
expresso corpos dceis a partir da qual se estabeleceu relaes com a prtica docente
vivida, remetendo-se quelas pequenas criaturas dceis, que circulavam por aquela escola,
ou melhor, marchavam sempre em fila e cantando aquela msica. Foi possvel assim
perceber a importncia de que se revestem as categorias de disciplinamento e de sujeio no
universo escolar.
Refletindo sobre as particularidades da prtica docente, percebe-se que as
manifestaes de algumas tcnicas disciplinares relacionadas ao espao, tempo, vigilncia,
circulam no interior das escolas. Todas as escolas atualmente consideram indispensveis usar
de dispositivos de segurana e conteno. A partir dos recursos disponveis, o uso vai das
grades de ferro aos rolos de arame farpado; da cerca eltrica, aos cacos de vidro no permetro
dos muros; da vigilncia externa e monitoramento 24 horas ronda policial. O uso do
uniforme, a fila, o sinal, a catraca, a cmera, so outros exemplos mais evidentes.
Os recursos disciplinares continuam sendo regulados de tal modo que permanecem
sob o controle intenso de certas convenes, produzindo a constncia necessria para
submisso/controle que se interioriza e se estende na vida social. Como afirma Foucault
(1987, p. 121), a mincia dos regulamentos, o olhar esmiuante das inspees, o controle das
mnimas parcelas da vida e do corpo daro em breve, no quadro da escola, do quartel, do
hospital ou da oficina, um contedo laicizado, uma racionalidade econmica [...].
O atual momento histrico-scio-econmico com o seu desenvolvimento tecnolgico,
permite a utilizao de dispositivos de segurana e mecanismos de vigilncia em grande parte
das instituies. Pensando na escola, possvel considerar que a criana pode estar cada vez
mais impedida de realizar o que lhe mais peculiar: o movimento. Nesta perspectiva, assiste-
se aos educandos manifestando-se como corpos dceis. Segundo Foucault (1987), dcil
um corpo que pode ser submetido, utilizado, transformado e aperfeioado. O autor mostra a
provenincia e os usos daquelas pequenas tcnicas e dispositivos de saber e poder, os quais
podem estar embutidos nas tcnicas disciplinares que passam despercebidas no cotidiano das
instituies escolares.
Para refletir sobre o conceito de corpos dceis que norteia este trabalho,
necessrio explorar alguns entendimentos relativos ao trato com o corpo em perodos
histricos mais antigos, a fim de buscar fundamentos para anlises, pois o conceito de corpo
est ligado a cada poca histrica, e varia de acordo com as caractersticas da sociedade em
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seus aspectos bem amplos: polticos, culturais, econmicos, ticos, estticos e religiosos. Para
tanto, so utilizadas algumas ideias de Aranha (1993), que muito contriburam para a
intitulao do segundo captulo - O corpo como identidade humana. Os estudos de Bauman
(2007) e Hall (2001) no que diz respeito s mudanas de paradigmas sociais da experincia
individual humana e sua histria deram suporte s questes levantadas.
No decorrer deste captulo confere-se relevo trajetria histrica do disciplinamento
do corpo e suas formas. Faz-se um dilogo com Foucault a respeito de seu conceito de
sociedade disciplinar (sculos XVIII, XIX e incio do sculo XX). Algumas explicitaes se
fazem necessrias para uma compreenso maior dessa formao denominada pelo autor de
sociedade disciplinar, que, ao longo do tempo se modificou mas ainda deixa fortes vestgios
na sociedade atual, e contribui para caracterizar o sujeito tal como hoje, e como est
configurado nas formulaes das cincias humanas e sociais: um sujeito docilizado pelos
padres vigentes da sociedade, muitas vezes alienado e seguidor de regras. A escola, como
uma instituio eminentemente moderna e reprodutora das aes sociais, traz consigo traos
resultantes desta e de vrias outras formaes scio-educativas que emergiram ao longo do
tempo.
O advento da revoluo industrial traz novos elementos para o entendimento dessa
discusso. Antes da industrializao, o homem determina o seu ritmo de trabalho com a
natureza. Com o processo de industrializao, h necessidade de disciplinar e normalizar os
corpos no sentido de reform-los, tornando-os retos, rgidos, e resistentes jornada de
trabalho intensa, preparados para suportar a exigncia da produo prevista e almejada pela
estrutura do poder econmico, tornando-se til sociedade que se afirmava como burguesa.
O objeto de estudo do terceiro captulo - A disciplina enquanto conceito educativo
- o disciplinamento do corpo na educao brasileira no sculo XIX, com o uso de castigos
corporais como forma de disciplinamento. Procura-se mostrar como as tcnicas disciplinares
foram modificadas com intuito de instigar a respeito da necessidade da escola, em fazer uso
de todo um aparato disciplinador em seu cotidiano. Muitas vezes, em nome da segurana,
alguns dispositivos disciplinares - recursos estes modernos e sutis - como a catraca, a leitura
digital, as cmeras em sala de aula e a gravao de imagens, a atuao de bedis e inspetores,
compem o quadro de algumas formas de disciplinamento na escola contempornea.
No contexto deste captulo, discute-se a necessidade de uma certa adaptao do
indivduo no processo educativo, como forma de acesso cultura, considerando que o
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controle sobre os comportamentos se faz necessrio para uma boa convivncia em sociedade.
Porm, a disciplina corporal no pode ser realizada de maneira arbitrria, tendo como produto
corpos submissos e incapazes de refletir sobre o valor dos limites como condutores da
autonomia e formao. Discute-se tambm o sentido de autoridade no afeita ao moldes da
arbitrariedade.
Em A arquitetura como ao disciplinadora: panptico e sinptico, quarto captulo,
emergem os conceitos disciplinadores de panptico e sinptico, assim denominados pela
construo arquitetnica dos prdios escolares em funo de sua finalidade de educao para
a civilidade. O sistema de monitoramento do primeiro - situado por Foucault (1987) na
sociedade disciplinar - era visto como metfora do funcionamento do poder como tecnologia.
O autor v o panptico (pan = tudo; optiks = viso) idealizado por Bentham em
1791 para a reorganizao das prises, como um dispositivo para vigiar e controlar a
disciplina. Era um edifcio em forma de anel, com um ptio no meio do qual havia uma
elevada torre central, com um vigilante. Da torre era possvel ver todas as celas, e, ao mesmo
tempo, controlar, regular minuciosamente o tempo e todos os movimentos realizados pelos
presos. Segundo o autor, este tipo de poder passa a imperar em vrias instituies como
hospitais, fbricas, conventos e, inclusive escolas.
Trazendo para o universo escolar nos dias de hoje, percebe-se que a tecnologia do
panptico permite ilustrar as funes de vrios mecanismos de vigilncia na figura de
inspetores de alunos (bedis/monitores), responsveis pelo olhar vigilante ao menor sinal de
transgresso s regras, controlando tudo e a todos.
O outro conceito disciplinador, o sinptico, (sin = instante; ptico = olhar) situado
na sociedade de controle - idealizada por Deleuze (1992). Um dispositivo pertinente para essa
categoria so as cmeras instaladas em diversos lugares, inclusive em escolas. Na sociedade
disciplinar, o observador est presente, e em tempo real, a observar e a vigiar os indivduos.
Na sociedade de controle, esta vigilncia torna-se virtual e digital, pois independe de qualquer
confinamento territorial. Todavia, com exerccio de controle suficiente para tornar o indivduo
incapaz de esboar qualquer reao. Bauman (2001), refora a discusso na comparao dos
dispositivos dizendo que o exerccio do poder prevalece, e que o sinptico tornou-se o
paradigma dos sistemas sociais de controle e vigilncia total.
Uma anlise dos mecanismos disciplinares no que diz respeito ao limite da sua
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atuao e arbitrariedade na escola, do suporte discusso. So dignos de consideraes
quando se observa a arquitetura e funcionamento dos prdios escolares: a distribuio dos
espaos; a estrutura da sala de aula; o controle do tempo; a interdio dos espaos e o controle
do ir e vir; as normas e valores relacionados conduta dos alunos; a atuao dos inspetores de
alunos e bedis.
A contribuio emprica ao texto se d por meio de uma pesquisa de campo com
professores, diretores, inspetores, pais e alunos que atuam no cotidiano escolar de duas
escolas: uma particular e outra da rede pblica municipal. Encaminhada ao Comit de tica e
Pesquisa da Uniso, a pesquisa foi aprovada sob Protocolo CEP N: 018/09. (ANEXO A) Na
primeira escola faz-se uso da tcnica de entrevista oral segundo o modelo apresentado por
Duarte (2004) e Minayo (2000); na segunda utiliza-se a tcnica de grupo focal sob orientaes
de Martin Bauer e George Gaskell (2002). Para o desenvolvimento das duas tcnicas, os
encontros foram previamente agendados, com encaminhamento de uma carta de apresentao
para as instituies escolares. As entrevistas gravadas em udio e transcritas na ntegra esto
anexadas ao trabalho.
As entrevistas permitem verificar os conceitos, opinies, recursos e dispositivos
disciplinares e de vigilncia presentes nos espaos em questo, e como eles atuam
cotidianamente sobre o corpo. A pesquisa investiga tambm at que ponto a estrutura fsica
do prdio - na perspectiva do panptico e sinptico - so presentes nas escolas hoje. Pensando
a partir dos conceitos deste trabalho: disciplinamento, controle, normas, poder, sujeio, e,
tendo como referncias principais a observao da realidade e o registro dos dados coletados
pela fala dos entrevistados, feita uma descrio crtica da realidade com bases nos autores
propostos.






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2 O CORPO COMO IDENTIDADE HUMANA

A nica coisa que o ser humano carrega
desde o nascimento at a sua morte o
seu corpo
2



Para refletir sobre o conceito de corpos dceis que norteia este trabalho, faz-se
necessrio explorar alguns entendimentos relativos ao trato com o corpo em perodos
histricos mais antigos, a fim de buscar fundamentos para anlises, pois o conceito de corpo
est ligado com a poca histrica, e, varia de acordo com as caractersticas da sociedade em
seus aspectos mais amplos: polticos, culturais, econmicos, ticos, estticos e religiosos.
Alguns tericos tm no homem um objeto de investigao. medida que o
conhecimento humano se torna mais denso nos seus propsitos e vai se distanciando das
explicaes imediatas do senso comum, os estudos sobre a existncia humana, tomam
contornos mais definidos. Genericamente, delineiam-se concepes dualistas para explicar o
homem e sua complexidade: sensibilidade/razo; matria/esprito; corpo/alma, que apesar da
designao varivel, muito se aproximam em termos de significado. O corpo o campo
sensvel pelo qual se vivencia o mundo, seja pela arte, pelo amor, pelo sexo, pelo trabalho.
Atravs dele agimos no mundo. Pode-se dizer tambm que o corpo fala na medida em que,
por meio dele, revela-se o carter, a personalidade e a identidade das pessoas, bem como um
contingente de valores que lhes so caractersticos. Na perspectiva da dualidade humana,
considerado o invlucro da alma, o corpo nunca dado ao homem como mera anatomia: o
corpo a expresso dos valores sexuais, amorosos, estticos, ticos, ligados bem de perto s
caractersticas da civilizao a que pertencemos. (ARANHA, 1993, p. 31)
Tomando a Grcia como referncia, a autora ainda destaca que Plato, filsofo
grego, nascido em Atenas no sculo V a.C. reflete sobre essa dicotomia corpo-conscincia, na
perspectiva de um dualismo-psicofsico, ou seja, a dupla realidade da conscincia separada do
corpo, sendo a natureza espiritual o pensamento e, a natureza material, o corpo. Este, se
submete ao racional, pois a alma considerada superior ao corpo e o subordina sempre.
Quanto mais o corpo se submete alma, tanto mais rpida a racionalidade caminha para o

2
Esse o mote de corpo humano: real e fascinante, uma polmica amostra que rodou o mundo, revelando o
funcionamento do corpo humano e seus sistemas.
Disponvel em: <http;//www.corpohumanopoa.com.br/em/ndex-text.php>
19


mundo das Idias
3
. A alma considerada superior na medida em que valoriza, aprofunda na
reflexo. uma entidade com existncia prpria e real para contemplar o respectivo mundo e
chegar ao conhecimento verdadeiro, na teoria platnica. O corpo considerado o lado da
decadncia moral - a palavra corpo do latim corpus, significa cadver, diretamente ligada
ideia de tmulo da alma - dos desejos no controlados. A ideia de submisso do corpo em
Plato frisa-se pelo fato do corpo ser sobretudo, objeto de sujeio, de controle, de
disciplinamento. Por conseguinte, a beleza da alma mais preciosa, e no seu aprimoramento
que devem estar focalizadas as aes do homem que est em busca do verdadeiro
conhecimento.
Trazendo para o texto a ideia de outros gregos, encontram-se outros princpios no que
diz respeito ao estmulo de exerccios fsicos, ginstica, esportes, e a inteno da valorizao
do corpo. Para os gregos espartanos, por exemplo, o cultivo do corpo exaltado
sobremaneira, pois, importa formar o homem forte, robusto, e, acima de tudo, guerreiro-heri,
sendo este o desgnio mais apreciado na vida, o meio de vencer as constantes batalhas
empenhadas na poca. Sendo assim, a valentia de um corpo sadio deveria se transformar
numa virtude a servio da honra. A educao espartana, segundo Larroyo (1970, p.138),
tinha como objetivo maior a formao guerreira, concretizada no desenvolvimento de
guerreiros respeitosos com aos deuses, patriotas, bravos e fortes, pelo Estado e para o
Estado. A educao feminina espartana, por sua vez, comparada com a masculina, de
exgua diferena, pois a ginstica constitui uma vertente significativa de vida social na poca.
Os cuidados com a sade e com a vitalidade do corpo da mulher espartana prevalecem - elas
so matrizes perfeitas para gerar filhos sadios, fortes e teis ao Estado. J para Plato, tais
aspectos s so valorizados se o corpo se tornar suficientemente forte e saudvel para que a
alma no dependa dele e possa se concentrar na contemplao das ideias, frisando assim a
tese de superioridade do esprito sobre o corpo.
Portanto, na Grcia antiga, as relaes estabelecidas com o corpo devem-se a uma
concepo filosfica conhecida como esttica da existncia. (SILVA, 1996). Entre seus ideais,
a busca pela felicidade primordial, a busca do equilbrio corporal relacionado harmonia da
alma, e o desenvolvimento pleno e harmnico do ser humano. A autora mostra que, para os

3
Para Plato, h dois mundos: o mundo sensvel, dos fenmenos, e o mundo inteligvel das Ideias. O primeiro,
acessvel aos sentidos, o mundo da multiplicidade, do movimento, e ilusrio, pura sombra do verdadeiro
mundo. Portanto, acima do ilusrio mundo sensvel, h um Mundo das Ideias, gerais, das essncias
imutveis que o homem s poder vivenciar pela contemplao aps depurao dos enganos dos sentidos.
(ARANHA, 1993, p. 222)
20


gregos, atingir a felicidade uma busca individual, traada ao longo da vida:
Os conhecimentos de beleza, verdade e bem eram, naquela sociedade,
profundamente imbricados. Nessa perspectiva, no era possvel ser saudvel, em
tudo que esse termo implicava, se os demais componentes no estivessem presentes:
s se pode viver bem, se a vida for verdadeira e bela; se pode ser belo, mas para isso
preciso ser justo e saudvel. Apenas com essa frmula era possvel almejar a
felicidade. (SILVA, p. 245)

Numa relao atemporal possvel pensar com Foucault (1984), mesmo numa poca
posterior, que essa esttica geral da existncia, obtm importncia em funo de seu princpio
fundante: o equilbrio corporal se encontra em relao direta com a harmonia da alma, pois o
culto do prprio corpo s se justifica se contribuir tambm com o desenvolvimento da alma.
O objetivo a evoluo do indivduo integral. Esse objetivo no concretiza encontra
concretizao com facilidade, pois a histria mostra uma tendncia em privilegiar os aspectos
racionais ou espirituais em detrimento do universo material.
Nessa trajetria, Aranha (1993) aporta Idade Mdia - perodo em que o corpo era
considerado inferior na perspectiva da religiosidade medieval: pelo corpo o homem peca, ele
veculo do pecado, por isso precisa ser coberto, contido, submetido. A ele so imanentes os
sinais de pecado e degradao, sendo os prazeres da carne abominados. necessria a
purificao do esprito - a fim de se desprender do mundo dos pecados e atingir a plenitude da
vida moral - cuja prtica realizada por meio da mortificao da carne, incluindo prticas de
jejum, abstinncia e flagelaes. Mas ao mesmo tempo, e na mesma tica da doutrina
religiosa, o corpo entendido como invlucro da alma, que faz do homem, imagem e
semelhana divina. Paradoxalmente, apesar da propalada inferioridade, o mesmo no deixa de
ser criao divina, sendo considerado sagrado, razo pela qual o corpo no podia ser estudado
pela cincia, mesmo depois de morto, sendo essa proibio estabelecida pelos cnones
religiosos medievais.
A fascinao pelo corpo e a curiosidade em conhecer alm do que a pele encobre,
exerce grande atrao sobre o homem. Como exemplos, a necessidade mdica e a curiosidade
fsico-esttica. Nos sculos XV e XVI o corpo humano est no centro da arte renascentista
atraindo o interesse de artistas que buscam a beleza, a perfeio, a plasticidade das formas,
capturando-as em suas telas e esculturas, com realismo e preciso anatmica. A lembrar
Leonardo da Vinci, cujos esboos e ensaios artsticos das partes inferiores e das propores
do corpo, servem de estudos e referncias para os estudos de anatomia, durante muito tempo.
(LEONARDO DA VINCI, 2009)
21


Com as mudanas ocorridas na Idade Moderna, um novo conceito de valorizao
do corpo ganha projeo e, atrelado implantao do capitalismo, industrializao,
urbanizao das cidades, passa a ser objeto da cincia, com os estudos de cadveres e de
anatomia. Foucault (1979), aponta que, mesmo assim, a anatomia mdica neste perodo
enfrenta muitos problemas, e, s readquire interesse no final do sculo XIX quando o cadver
volta a ser entendido como fonte de saber para anlise de muitas doenas e a ser dissecado e
estudado. Descartes (1596-1650), filsofo e matemtico francs, considerado o pai da
filosofia moderna, introduz uma grande modificao ao pensamento moderno. Nele o homem
caminha para o conhecimento atrelado ideia da razo e ao procedimento metdico das
aes. Apresenta ele uma nova viso do corpo, diferente de Plato, pois agora ele o corpo
objeto, associado ideia mecanicista do homem-mquina (ARANHA, 1993, p. 313). Isto
que dizer que o corpo, outrora destitudo de sentimentos, pode ser autnomo e alheio ao
prprio homem, a fim de atender s demandas da explorao do trabalho mecnico e
repetitivo. Em destaque a colocao da autora:
Com o desenvolvimento das cincias, o modelo mecnico substitudo por outras
formas mais elaboradas, mais persiste ainda a idia de corpo como coisa submetida
s leis da natureza. O prprio homem, reduzido dimenso corprea e sujeito s
foras determinantes da natureza, torna-se incapaz e irresponsvel pelo prprio
destino. A literatura naturalista do sculo XIX exemplifica bem esta tendncia,
mostrando o homem como simples joguete no meio, da raa, do momento. (p. 313)

Para Silva (1996), o trato com o corpo na Idade Moderna adquire importncia para as
relaes que se trava com o outro. H uma preocupao com o estar em pblico. Essa
caracterstica ressurge em perodos posteriores e chega aos dias atuais. Tal fato destoa do
perodo anterior em que o fundamento a relao consigo prprio, na busca constante da
felicidade individual para no incorrer em pecado perante s leis divinas. Portanto, pode-se
dizer que h um novo olhar para este corpo, pois se retira o componente religioso para s
considerar a natureza fsica e biolgica. No percurso da sociedade moderna, destaca-se que as
preocupaes com o corpo se tornam pouco contundentes ao novo estilo de vida propagado.
J no sculo XX, apesar dos movimentos da emancipao da mulher e a revoluo sexual,
[...] nem sempre tem sido possvel encarar o corpo de forma mais serena, tornando-se ele a
arena de sentimentos ambguos, enquanto objeto de amor-dio: repelido como algo inferior e
escravizado, mas desejado e exaltado. (ARANHA, 1993, p. 318)
Portanto, no se eliminam algumas ideias de corpo anteriormente apresentadas, como
por exemplo, o seu cultivo pelos gregos com estmulo de exerccios fsicos, ginstica e
esportes. Todavia, o objetivo agora no mais atingir a alma, mas atingir modelos de corpo
22


hoje veiculados, os quais a grande maioria se insere em termos de valores como a
longevidade, a juventude, a aparncia. Segundo Hall (2001)
4
, a condio ps-moderna faz
declinar as velhas identidades e valores e fragmenta o indivduo moderno. As transformaes
da sociedade esto tambm mudando as identidades pessoais, abalando a ideia que temos de
ns mesmos, fenmeno este que pode ser chamado de crise de identidade. E, pode ser vista
como um amplo processo de mudana, que est deslocando estruturas e processos centrais das
sociedades modernas, e, abalando os quadros de referncia que do aos indivduos uma
ancoragem estvel no mundo social. O autor assim se expressa:
Isso est fragmentando as paisagens culturais de classe, gnero, sexualidade, etnia,
raa e nacionalidade, que, no passado, nos tinham fornecido slidas localizaes
como indivduos sociais. Essas transformaes esto tambm mudando nossas
identidades pessoais, abalando a ideia que temos de ns prprios como sujeitos
integrados. Esta perda de um sentido de si estvel chamada, algumas vezes, de
deslocamento ou descentrao do sujeito. Esse duplo deslocamento - dissertao dos
indivduos tanto de seu lugar no mundo social e cultural quanto de si mesmos -
constitui uma crise de identidade para o indivduo. (p. 313)

Na perspectiva dessa crise, Bauman (2007) ressalta que o indivduo vive em uma
busca constante da identidade, ou seja, busca do prprio eu, o qual reconstrudo o tempo
todo atrelado a uma sucesso de reincios. Ilustra esta questo o que o autor chama de
relacionamentos volteis, os quais iniciam e terminam em tempo exguo uma vez que no h
tempo para consolidar os sentimentos. O caminho que leva identidade uma batalha em
curso e uma luta interminvel entre o desejo de liberdade e a necessidade de segurana,
assombrada pelo medo da solido e o pavor da incapacidade (BAUMAN, 2007, p. 44).
Assim, esse carter de mudanas rpidas e constantes de paradigmas, resulta numa profunda
mudana sobre os modos de se pensar o corpo.
Aranha (1993) aponta que, em meio deflagrada crise contempornea dos valores,
v-se o cultivo ao corpo cada vez mais banalizado, mecanizado e, ao mesmo tempo, exaltado,
remetendo-se contemplao do corpo, sempre presente. Acredita-se que essa colocao da
autora se refere crise de valores sociais, culturais, tnicos, sexuais, raciais - os quais
parecem slidos - mas que esto abalando o indivduo moderno e concebendo novos valores,
relacionados, por exemplo, estrutura familiar, concepo de novos relacionamentos muitas
vezes, volteis, que trazem um descompromiso com o outro - como o caso do termo ficar
- denominado um relacionamento nfimo, muito ntimo, mas, sem preocupao com

4
Stuart Hall professor da Open University, Inglaterra. Foi um dos fundadores do importante Centre for
Comtemporary Cultural Studies, da Universidade de Birmingham, Inglaterra, tendo sido seu diretor de 1970-
79.
23


sentimentos. Tais valores aparecem com fronteiras incertas e menos definidas, as quais
provocam no indivduo uma crise de identidade, conforme definiu Hall (2001)
5
. E, a
sociedade atual, emergida numa hierarquia social das aparncias - bem como sucumbida pelos
apelos miditicos e ps-modernos do corpo ideal - valoriza a aparncia jovem e magra, do
corpo modelado, esculpido, docilizado pelos padres da esttica vigente, na busca constante
de uma exacerbada longevidade e eterna juventude.
A partir destas consideraes, parece plausvel a colocao de Silva (2001, p. 18),
para quem:
A experincia do corpo moderno se fundamenta no reforo de um sentimento
contraditrio que se v explodir na atualidade: dominar o corpo e, ao mesmo tempo,
libert-lo; subjug-lo e depender dele para a felicidade; acreditar na sua
superioridade e independncia da mente, mas submeter-se aos rituais necessrios ao
corpo em forma.

Por isso possvel verificar que h uma preocupao acentuada em relao ao corpo
- um culto que se insere em dados que permeiam as condies sociais independente de
quais elas sejam, a faixa etria e o gnero, norteando atitudes e comportamentos. Pode-se
dizer que, umas das marcas da cultura ps-moderna - as quais potencializam o olhar sobre o
corpo e a ditadura da boa forma - so a lgica do corpo perfeito, onde a velhice figura como
um defeito, e no mais como um processo natural do ser humano, atrelado a uma no
aceitao das limitaes do prprio corpo e de suas caractersticas naturais. As dietas, a
malhao, os suplementos vitamnicos, os anabolizantes, a medicina esttica, se apresentam
como agentes de incisivo controle. Levados algumas vezes, s ltimas consequncias,
configuram a submisso do corpo, aos indicadores da balana, das medidas e da aparncia.
Uma nova concepo de esttica se configura.
Somam-se a esse contexto, os estudos de Nbrega (1999) em sua tese de doutorado
que se intitula - Para uma teoria da corporeidade: um dilogo com Merleau-Ponty e o
pensamento complexo - sobre o uso do corpo na sociedade contempornea. Esses estudos
consideram que,
Uma nova cultura do consumo se estabelece a partir da imagem do corpo bonito,
sexualmente disponvel e associado ao hedonismo, ao lazer e exibio, enfatizando a
importncia da aparncia e do visual. Essas imagens de corpo so divulgadas pelos
meios de comunicao de massa e mdia eletrnica, exigindo toda uma rotina de

5
O texto utiliza principalmente os estudos de Hall sobre os mecanismos de controle. O autor tem dedicado seus
estudos s tcnicas e mecanismos de resistncia, como se pode observar na leitura de Quem precisa de
identidade? (Hall, 2000).

24


exerccios, dietas, cosmticos, terapias entre outras preocupaes com a imagem e a
auto-expresso, uma exposio sem limites do corpo (corpo-outdoor). [...] O corpo
tematizado pela Religio, pela Filosofia, pela Cincia, pela Educao e pela Arte,
fazendo-se presente de diversas formas, no pensamento e na cultura de um modo
geral. Ao corpo se atribuem valores como corpo-objeto, corpo-mercadoria, corpo-
pecado, corpo-sujeito, corpo-prtese, enfim, cada poca constri o seu prprio modelo
de corpo, embora sempre esteja em contato com os modelos anteriores. (p. 6)

Santana (2001), em seu texto intitulado - possvel realizar uma histria do corpo?
- diz que arriscado e invivel escrever uma histria do corpo tendo em vista as inmeras
formas de concepes e abordagens que existem sobre ele: da medicina arte, passando pela
antropologia e pela moda, h sempre novas maneiras de conhecer o corpo, assim como
possibilidades inditas de estranh-lo. (p. 4). No entanto, a autora considera plausvel
investigar algumas concepes sobre o corpo afinadas s caractersticas peculiares de cada
poca, expressando as suas especificidades:
So antigas as tentativas de minimizar os efeitos do que desconhecido nos corpos.
Da religio cincia, passando por diferentes disciplinas e pedagogias, a vontade de
manter o prprio corpo sob controle, se possvel desvendando-o exaustivamente,
caracteriza a histria de numerosas culturas. (p. 5)

De acordo com seus estudos, o corpo na Antiguidade grega era regido pela
cosmologia, totalmente integrado com a natureza; e era composto por quatro elementos: fogo,
terra, ar e gua. Para falar do corpo na Idade Mdia, a autora se inspira em Foucault em
Histria da Sexualidade - uma vez que o regime de controle do corpo , sobretudo, sobre as
prticas sexuais, havendo um discurso sobre a moralizao, enquanto que, na Antiguidade, o
regime do corpo o alimentar.
Em relao aos tempos atuais, percebe-se que o corpo visto como expresso da
vontade do homem, como ltimo territrio da descoberta atrelado a uma significativa ajuda
dos avanos tecnolgicos e cientficos. Vale ressaltar que h uma lenta passagem de uma
concepo de corpo para outra. Mas, estudos de vrios autores evidenciam que, numa mesma
poca, podem existir vrias vises sobre o corpo, e que, a cada poca as vises sobre o corpo
se modificam. Todavia, tais mudanas trazem consigo caractersticas vindas de pocas
diferentes, como j apresentado anteriormente.
Apesar da poca histrica, dos referenciais tericos serem diferentes atravs dos
tempos, a abordagem sobre o corpo encontra uma identidade, ou seja, existe certa constncia
envolvendo o seu conceito como manifestao da contextualidade humana. Dois focos pelo
menos podem servir de exemplificao: ora, o corpo sendo liberado pela arte em
25


manifestaes exaltadas, expostas na perfeio harmnica de sua anatomia velada ou
explcita, ora, o corpo contido na postura, vrias vezes envolto em panos por exigncia de
paradigmas e valores atrelados moral rgida e a uma religiosidade intensa e ameaadora. A
arte profana e sagrada reflete bem esses condicionamentos culturais.
Em tempos atuais, como j estabelecido, h uma intensa relao do corpo com todas
as dinmicas sociais, como forma de comunicao concreta do homem com a sociedade. Esse
corpo, suporte da vida disciplinar, que est sendo imerso hoje, em fartas doses de sublimao,
alienao e docilidade. Trata-se ento de refletir sobre o conceito do corpo como
manifestao da contextualidade humana, e toda a complexidade das interaes dela
decorrentes, em diversos momentos histricos.

1.1 O disciplinamento do corpo
A sociedade moderna por conta da revoluo industrial
6
traz novas exigncias
produtivas. A alterao substancial do ritmo do trabalho, acarreta significativa necessidade de
disciplinarizao e normalizao dos corpos. A revoluo industrial muda os procedimentos
de produo. O processo produtivo dos antigos povos e civilizaes de caracterstica
manufatureira e artesanal, ou, de natureza mecnica em contextos mais desenvolvidos e, est
muito vinculado a um processo peculiar: o ritmo da natureza, as caractersticas ambientais, e o
corpo do homem estabelecem a execuo do trabalho. Como a revoluo industrial traz a
fora motriz s mquinas para frente de produo, o processo se inverte - a jornada de
trabalho e suas metas de execuo passam a determinar a ao do corpo. O homem assume,
enquanto mo-de-obra, uma nova condio: agora um dos elementos da produo a que
precisa estar ajustado. O ritmo de trabalho, o conhecimento do funcionamento das mquinas e
adaptao a elas, os turnos de trabalho, e, sobretudo, o cumprimento da produo prevista e
almejada pela estrutura do poder econmico, devem estar ajustados entre si.
Portanto, h necessidade de disciplinar e normalizar os corpos no sentido de reform-
los, tornando-os retos, rgidos e resistentes jornada de trabalho intensa - preparados para
suportar a exigncia da produo e serem teis sociedade que se afirma como burguesa.

6
A substituio das ferramentas pelas mquinas, da energia humana pela energia motriz e do modo de produo
domstico pelo sistema fabril constituiu a Revoluo Industrial; revoluo, em funo do enorme impacto
sobre a estrutura da sociedade, num processo de transformao acompanhado por notvel evoluo
tecnolgica. Aconteceu na Inglaterra na segunda metade do sculo XVIII. Disponvel em:
http://www.culturabrasil.org/revolucaoindustrial.htm> Acesso em: 26 abr. 2009.
26


Inspirada pela industrializao e progresso, ela postula a ideia de fabricar indivduos que
lhes so teis e produtivos. Antes da industrializao, conforme abordado acima, o homem
determina o seu ritmo de trabalho com o corpo. A exemplificar, o arteso, cujo trabalho
manufatureiro, determinado por ele prprio - do nascer ao pr-do-sol, condicionado s
condies climticas e s estaes do ano. Com a industrializao, o operrio s deixa a
fbrica quando a proposta de trabalho para aquele dia finaliza e, se tornam comuns jornadas
de 14/16 horas, inclusive para crianas. assim que o corpo passa a ser submetido pelo
trabalho. Em termos de uma relao de custo/beneficio, cabe utilizar de Mendes (2006, p.
173) a seguinte reflexo: A constituio de corpos est diretamente ligada a interesses
capitalistas para melhor gesto e eficincias de indivduos.
Tendo em vista este cenrio histrico, Silva (1996, p. 246) salienta que:
A necessidade de organizao da sociedade e de adestramento dos corpos tendo em
vista seus novos objetivos polticos e econmicos, s possvel de ser compreendida
na medida em que se perceba os acontecimentos que caracterizaram o mundo
urbano. A desordem impera nas cidades, nesse momento histrico que marca o
incio do sculo XIX, como resultado dos fatos polticos e econmicos marcados
pela Revoluo Francesa e Industrial.

H, ento, a preocupao em formar sujeitos que atravs do trabalho contribuam para
o sucesso econmico e poltico. A autora completa:
O corpo no mais aquele que se esfora ou no para ser feliz e realizado, o que
nobre ou vassalo, que se pune ou que se salva. um corpo onde se concretiza a
fora do trabalho, mercadoria fundamental nesta nova ordem; o corpo social a
garantia de reproduo dessa mercadoria. Suas caractersticas, portanto, devem ser
de docilidade e utilidade, adequada ao problema poltico e econmico que ele
representa. (p.246)

No que diz respeito ao adestramento dos indivduos, Foucault (1987) observa que o
avano da anatomia mdica neste perodo, constitui fator relevante em relao a um
conhecimento do corpo que permite o adestramento dos indivduos, adaptando-se s
condies de explorao econmica do sistema da fbrica, possibilitando ainda mais a
organizao de um veculo controlador da grande demanda populacional:
O controle da sociedade sobre os indivduos no se opera simplesmente pela
conscincia ou pela ideologia, mas comea no corpo, com o corpo. Foi no
biolgico, no somtico, no corporal que, antes de tudo, investiu a sociedade
capitalista. O corpo uma realidade bio-poltica. A medicina uma estratgia bio-
poltica. (FOUCAULT, 1979, p. 80)

Segundo o autor, no disciplinamento, o corpo entra numa espcie de mquina do
poder que o desarticula, molda, e o recompe de acordo com os moldes pr-estabelecidos. A
27


organizao cientfica do trabalho centra-o como mquina, adestrando-o, aperfeioando sua
utilizao na produo, integrando-o ao circuito operacional instaurado a partir do sculo XIX
para aproveitamento da sua fora motriz dos corpos. Sendo assim, o corpo est diretamente
ligado a um campo poltico-econmico, uma vez que as relaes de poder tm acesso
imediato a ele, marcando-o, direcionando-o, enfim, sujeitando-o a trabalhos e, vrias outras
instncias a que est submetido, sendo, ao mesmo tempo, til e produtivo. Em certo sentido,
Foucault faz uma histria poltica do corpo.
Com o crescimento populacional e o aumento da produo industrial, a instituio
escolar, dentre outras instituies - ciente que a sociedade est em constante evoluo - v no
indivduo e na sua boa educao o meio pelo qual possvel conquistar o progresso da
sociedade. No s o progresso, mas tambm a adequao do indivduo ao contexto social em
que ele se encontra.
Enguita (1989), realiza estudos relacionados ao disciplinamento dos corpos e mentes
- fora de trabalho - hbitos e atitudes que se constrem nas relaes sociais capitalistas em
geral. Relacionando os argumentos com as ideias mais especficas deste texto - em relao
instituio escolar, o autor destaca que:
Sem chegar a ser uma instituio total, tem-se, ao menos, uma vontade absorvente e
panptica. Crianas e jovens so mantidos constantemente em interao com o
professor e outros agentes da instituio ou sob sua vigilncia. A escola no apenas
pretende modelar suas dimenses cognitivas, mas tambm seu comportamento, seu
carter, sua relao com o seu corpo, suas relaes mtuas. Prope-se a organizar
seu crebro, mas no mais amplo sentido: no apenas alimentar um recipiente, mas
dar forma ao ncleo de sua pessoa. (p. 158)

O autor questiona como a escola forma atitudes, disposies, preconceitos, normas e
valores sociais: o modo correto de sentar na carteira, o horrio de ir ao banheiro, recrear,
lanchar, estudar. Parte-se do pressuposto de que a experincia escolar deve reverter em
atitudes e valores para a vida cotidiana, bem como para a vida adulta do aluno. Entretanto,
nota-se que a experincia escolar se constitui mais marcante em relao s respectivas atitudes
e valores - no que diz respeito experincia disciplinar - do que apropriao do
conhecimento formal e socialmente produzido:
[...] apenas uma pequena parte do tempo dos professores e alunos nas escolas
dedicada transmisso ou aquisio de conhecimentos. O resto, a maior parte,
empregado em forar ou evitar rotinas, em impor ou escapar ao controle, em manter
ou romper a ordem. (ENGUITA, 1989, p. 158)
Enquanto instituio social, a escola cumpre vrios papeis: ela transmissora de
28


conhecimento, deve desenvolver habilidades e preparar o indivduo para a sociedade em que
ele vai viver e na qual vai atuar social e produtivamente. A sociedade espera que a escola,
enquanto fora reprodutora, eduque e desenvolva no indivduo um padro ajustado do cidado
que ela precisa/almeja, ou seja, que esse cidado se enquadre aos moldes da sociedade mesmo
que isto signifique submeter ao social, o que o indivduo considera ideal para si, mediante
seus interesses, valores, princpios. Portanto, cabe escola alm do seu papel pedaggico de
desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem, cumprir a formao social do
indivduo nas perspectivas de sujeito coletivo. O disciplinamento concorre como um dos
fatores que atuam significativamente nessa funo social exercida pelas instituies escolares.
A escola intenciona formar pessoas crticas, inseridas em um espao de
aprendizagem de contedos educacionais, de convvio, de cultura, de valores, de pesquisa e
experimentao. E a sociedade, por sua vez, persiste na ideia da preparao do indivduo para
o mercado de trabalho. Quanto maior for a adeso aos moldes da escola, mais eficaz se
concretiza o intento. Por isso a necessidade de se ajustar a eles, aos mecanismos cerceadores e
s tcnicas disciplinares, conforme abordado anteriormente, e que, explcita ou implicitamente
sejam submissas e seguidoras de suas regras. Nesta perspectiva, Louro (1999, p. 21) aponta
que:
Um corpo escolarizado capaz de ficar sentado por muitas horas e tem,
provavelmente, a habilidade para expressar gestos ou comportamentos indicativos
de interesse e de ateno, mesmo que falsos. Um corpo disciplinado pela escola
treinado no silncio e num determinado modelo de fala; concebe e usa o tempo e o
espao de uma forma particular. Mos, olhos, e ouvidos esto adestrados para
tarefas intelectuais, mas possivelmente desatentos ou desajeitados para outras tantas.

Veiga Neto (2005, p. 98), diz que a escola pode ser considerada a mais ampla e
universal mquina capaz de fazer, dos corpos, o objeto de poder disciplinador e, assim, torn-
los dceis. Num contexto em que o corpo submetido a vrias instncias, a escola, por sua
vez, vai submeter este corpo sobremaneira, pois uma das instituies sociais agindo em sua
instncia, como uma controladora dos corpos. Na medida em que a escola abarca a vida do
indivduo desde a fase inicial de seu desenvolvimento, tambm o faz determinando um padro
de obedincia, ou seja, uma submisso do seu corpo, a fim de que ao longo da vida escolar ele
se insira num padro de adaptao e v sendo treinado paliativamente a cada uma das
situaes a que o corpo vai ser submetido: a fila do nibus, ao semforo, ao horrio de
trabalho, das prticas de lazer e recreao.
Na verdade, compete escola alm das funes caracteristicamente prprias como a
29


transmisso do conhecimento, a socializao e o desenvolvimento do processo de ensino-
aprendizagem, preparar o aluno para o desempenho de papis de acordo com o padro
vigente. Portanto, a submisso do corpo pode ser considerada prtica de obedincia. Sobre a
educao moderna, Arroyo (1995, p. 36) afirma que ela:
[...] vai se configurando nos confrontos sociais e polticos, ora como instrumento de
conquista de liberdade, de civilizao, de racionalidade e de submisso suportveis
pelas novas relaes sociais entre os homens. Percebe-se uma constante: a educao
passa a ser encarada como o santo remdio, capaz tanto de tornar sditos cidados
livres, como de controlar a liberdade dos cidados.

Na perspectiva da domesticao do corpo, Foucault (1987) observa a formao de
uma sociedade disciplinar que emerge e se desenvolve ao longo dos sculos XVIII e XIX, a
qual atinge o seu apogeu no incio do sculo XX. Antes dela, h outra, como bem salienta
Deleuze (1992), tambm estudioso das ideias de Foucault, quando diz que as sociedades
disciplinares sucedem s sociedades de soberania, cujo objetivo e funes eram
completamente diferentes, aambarcar, mais do que organizar a produo, decidir sobre a
morte mais do que gerir a vida (DELEUZE, 1992, p. 219).
Nas sociedades soberanas o poder se veicula pela represso, pela violncia, pela lei, e
normalmente pelo Estado - enquanto que nas sociedades disciplinares, o poder, pelo contrrio,
se d por meio de um exerccio progressivo, um controle incessante que se faz valer de
prticas discursivas para aplicar-se sobre os corpos dos indivduos. Elas se caracterizam,
sobretudo, por uma relao constante de sujeio. O poder disciplinar se contrape com o
modelo de poder soberano que o antecedeu historicamente, conforme salienta Deleuze.
Quando Foucault apresenta seus estudos sobre s radicais modificaes de um poder
soberano e as sutis tcnicas utilizadas pelo poder disciplinar, mostra como o sujeito deixa de
ser supliciado por esse poder. No primeiro, a punio pauta-se em demonstrar quem exerce
e/ou detm o poder atravs do suplcio pblico. A sociedade do espetculo ainda mantem
festividades em praa pblica na qual as pessoas condenadas pagam pelos seus crimes
mediante exposio e degradao dos seus corpos pela tortura, pela mutilao, e at pela
morte. Na sociedade disciplinar, o poder punitivo fica dissimulado nas instituies e nas suas
aes sobre os corpos. Portanto, passa-se de uma punio fsica sobre os corpos, para um
controle maior sobre os mesmos por meio de leis sociais, mecnicas, e pedaggicas.
(VIGARELLO, 1995)
Partindo da superao das sociedades soberanas, as sociedades disciplinares
30


respondem a uma conjuntura histrica que procede organizao dos meios de confinamento
que fazem parte da vida do homem ao longo de sua existncia. E, por isso, podem ser
consideradas uma das inmeras formas de organizao social que o ser humano tende a
construir:
O indivduo no cessa de passar de um espao fechado a outro, cada um com suas
leis: primeiro a famlia, depois a escola (voc no est mais na sua famlia),
depois a caserna (voc no est mais na escola), depois a fbrica, de vez em
quando o hospital, eventualmente a priso, que o meio de confinamento por
excelncia. [...] Foucault analisou muito bem o projeto ideal dos meios de
confinamento, visvel especialmente na fbrica: concentrar; distribuir no espao;
ordenar no tempo. (DELEUZE, 1992, p. 219)

Algumas explicitaes se fazem necessrias para uma compreenso maior dessa
formao social denominada sociedade disciplinar, e que, ao longo do tempo se modifica, mas
como j arrolado em consideraes bastante atuais, identifica o homem contemporneo. Os
estudos de Foucault mostram a origem de vrios mecanismos de poder exercidos sobre os
corpos nos sculos XVII e XVIII na medida em que as instituies intencionam controlar o
corpo, moldando-o a uma postura de severidade e correo. E, juntamente com a arte do
corpo humano, do estudo da anatomia, h a descoberta do corpo como objeto transformvel
em eficincia e alvo de controle. O autor entende disciplina como uma forma de controle
minucioso das operaes do corpo e que realizam uma sujeio constante de suas foras sobre
o indivduo:
Muitos processos disciplinares existiam h muito tempo: nos conventos, nos
exrcitos, nas oficinas tambm. Mas as disciplinas se tornaram no decorrer dos
sculos XVII e XVIII frmulas gerais de dominao. Diferentes da escravido, pois
no se fundamentam numa relao de apropriao dos corpos; at a elegncia da
disciplina dispensar essa relao custosa e violenta obtendo efeitos de utilidade pelo
menos igualmente grandes. Diferentes tambm na domesticidade, que uma
relao de dominao constante, global, macia, no analtica, ilimitada e
estabelecida sob a formada vontade singular do patro, seu capricho. Diferentes da
vassalidade que uma relao de submisso altamente codificada, mas longnqua e
que se realiza menos sobre as operaes do corpo que sobre os produtos de trabalho
e as marcas rituais da obedincia. Diferentes ainda do asceticismo e das
disciplinas do tipo monstico, que tem por funo realizar renncias mais do que
aumentos de utilidade e que, se implicam em obedincia a outrem, tem por fim
principal o aumento do domnio de cada um sobre seu prprio corpo. (FOUCAULT,
1987, p. 118)

O autor considera a famlia, as prises, os quartis e tambm a escola - nos quais h
um espao disciplinar - como instituies de seqestro, uma vez que so capazes de
capturar, reter os corpos por tempos variveis e submet-los a variadas formas de poder.
Portanto, as relaes de poder estabelecidas nas prticas dessas instituies so marcadas pela
disciplina, a qual, segundo o autor, se torna frmula geral de dominao no decorrer dos
31


sculos XVII e XVIII - conforme citao acima.
O objetivo principal da disciplina a sujeio do corpo do indivduo, tornando-o
dcil, manipulvel. E, para atingir esse objetivo, a partir do sculo XVIII as sociedades
disciplinares comeam a distribuir os indivduos no espao atravs das tcnicas de
quadriculamento, ou seja, cada indivduo no seu lugar; e em cada lugar, um indivduo. Com
base em tecnologias disciplinares, constri-se uma anatomia poltica para desenvolver um
melhor ndice de competncia do corpo ligada diretamente a um enquadramento mais preciso.
Assim, desenvolvem-se formas para aperfeioar as foras corporais tornando-as teis,
produtivas e mais econmicas, e, ao mesmo tempo, para diminu-las - naqueles momentos em
que poderia desenvolver foras para transgredir a disciplina.
Nesta perspectiva, todas as atividades passam a ser controladas temporalmente, o que
possibilita, por exemplo, um isolamento de tempo de formao e do perodo da prtica do
indivduo. Ilustrando os argumentos:
As disciplinas, organizando as celas, os lugares e as fileiras criam espaos
complexos: ao mesmo tempo arquiteturais, funcionais e hierrquicos. So espaos
que realizam a fixao e permitem a circulao; recortam segmentos individuais e
estabelecem ligaes operatrias; marcam lugares e indicam valores; garantem a
obedincia dos indivduos, mas tambm uma melhor economia do tempo e dos
gestos [...]. A primeira das grandes operaes da disciplina ento a constituio de
quadros vivos que transformam as multides confusas, inteis ou perigosas em
multiplicidades organizadas. (p. 126)

Todos estes aspectos esto contemplados na instituio escolar que, desde sua
origem, se mostra afeita s normas disciplinares. Considerada no contexto da educao
escolar, esta noo de poder disciplinar um meio de isolamento e adestramento das crianas,
pois, na sociedade regida pela disciplina, a escola se organiza pelo quadriculamento dos
espaos, o que permite individualizar e classificar. A diviso de classes homogneas, crianas
alinhadas, tcnicas de alfabetizao, exerccios repetitivos, obedincia imediata, so
caractersticas da escola na sociedade disciplinar:
A ordenao por fileiras, no sculo XVIII, comea a definir a grande forma de
repartio dos indivduos na ordem escolar: filas de alunos nas salas, nos corredores,
nos ptios; colocao atribuda a cada um em relao a cada tarefa e cada prova;
colocao que ele obtm de semana em semana, de ms em ms, de ano em ano;
alinhamento das classes de idade umas depois das outras; sucesso dos assuntos
ensinados, das questes tratadas segundo uma ordem de dificuldade crescente. E
nesse conjunto de alinhamentos obrigatrios cada aluno segundo sua idade, seus
desempenhos, seu comportamento, ocupa ora uma fila, ora outra; ele se desloca o
tempo todo numa srie de casas; umas ideais, que marcam uma hierarquia do saber
ou das capacidades, outras devendo traduzir materialmente no espao da classe ou
do colgio essa repartio de valores ou mritos. Movimento perptuo onde os
32


indivduos substituem uns aos outros, num espao escondidos por intervalos
alinhados. (Foucault, 1987, p. 125)

Essa distribuio em fileiras, a qual o autor se refere, colabora no controle da
disciplina da classe e, acentua e modela uma hierarquia entre os prprios alunos. Este
alinhamento obrigatrio contribui para distingui-los e classific-los: segundo sua limpeza, a
fortuna dos pais, os fracos na primeira fila, os rebeldes na ltima, ou seja, o lugar de cada
um corresponde a sua funo na classe. A disciplina, arte de dispor em fila, e da tcnica para
a transformao dos arranjos. Ela individualiza os corpos por uma localizao que no os
implanta, mas os atribui e os faz circular numa rede de relaes (p. 125). E esse ambiente
hierarquizado de controle,
[...] tornou possvel o controle de cada um e o trabalho simultneo de todos.
Organizou uma nova economia do tempo de aprendizagem. Fez funcionar o espao
escolar como uma mquina de ensinar, mas tambm de vigiar, de hierarquizar, de
recompensar. [...] a sala de aula formaria um grande quadro nico, com entradas
mltiplas, sob o olhar cuidadosamente classificador do professor. (p. 126)

Em Vigiar e Punir, o autor define os mecanismos da disciplina em sua
singularidade, ou seja, o poder exercido sobre os corpos. Este poder contnuo chegando
mesmo a instalar-se como coero interna, cujo feito ele chama de disciplina - conforme
abordado anteriormente - o que conduz os corpos a relao docilidade-utilidade. Em todas as
sociedades o poder est fundamentalmente ligado ao corpo uma vez que, sobre ele, que se
impem as obrigaes, as limitaes e as proibies, e, tambm so definidos os mecanismos
de sujeio como os da tecnologia. H um saber sobre o corpo e um controle sobre as suas
foras e movimentos.
O termo tecnologia destacado pelo autor uma vez que o ser humano est sujeito a
todo instante a cobranas, valores, limites. Por conta desse processo a que est submetido,
acaba por ser patrulhador de si mesmo; como se construsse um equipamento interno
atrelado a valores pertinentes a sua vida pessoal e social que monitoram uma prtica que
acionada sempre que considerar conveniente faz-lo. Por isso que, o ser humano no
somente obedece s regras quando est sendo visto, mas quando est sozinho tambm - o
auto-disciplinamento. , pois, a tecnologia da disciplina fabricando os corpos submissos. A
lembrar a sociedade disciplinar de Foucault, que, baseada no controle e na vigilncia, depende
de um olhar que vigia e que cada um, sentindo-se pesar sobre si, acabar por interiorizar, a
ponto de observar a si mesmo. Frmula maravilhosa: um poder contnuo e de custo afinal de
contas irrisrio. (FOUCAULT, 1979, p. 218)
33


No cotidiano das instituies de ensino percebe-se que as manifestaes de algumas
tcnicas disciplinares relacionadas ao espao, tempo, vigilncia, circulam no universo escolar.
O uso do uniforme, a fila, o sinal, a catraca, so alguns dos exemplos mais evidentes. E,
continuam sendo reguladas de tal modo que permaneam sob o controle intenso de certas
convenes que compem a paisagem da escola, e, produzem a constncia necessria para
submisso/controle que se interioriza em prticas sucessivas e se estendem pela vida social.
A historiografia mostra que o poder tem se investido nos corpos dos indivduos,
progressivamente, disciplinando-os. Investido tambm poltica e socialmente como fora de
trabalho, e, so eles todos submetidos a um conjunto de aes disciplinares, o que levam o
indivduo a tornar-se consciente do prprio corpo e do poder exercido sobre ele. (LOURO,
1999). E, muitas vezes, alcana-se o resultado pretendido: a sujeio e o controle. Nem todos
os autores comungam dessa ideia. Na perspectiva de Foucault (1987), referncia maior deste
trabalho, nem sempre h essa conscincia. Ele ressalta que, a partir das aes investidas sobre
o corpo, o indivduo torna-se inconsciente do poder exercido sobre ele. E, por estar envolto
em padres educativos os quais o controlam, condicionam e so aceitos por ele, acontece uma
submisso passiva, interiorizada, automtica. Obtm-se como resultado um corpo dcil e
alienado.
Em Polticas do corpo, Santana (1995) analisa as imagens investidas sobre o corpo e
suas multiplicidades no mundo moderno:
Colocar em questo como foi possvel tornar normal um gesto aparentemente
familiar questionar toda a rede scio-corporal qual pertencemos. Falar do corpo
abordar o que se passa, ao mesmo tempo, fora dele. Mas o inverso tambm vlido.
As cidades revelam os corpos de seus moradores. Mais do que isso, elas afetam os
corpos que as constroem e guardam, em seu modo de ser e de aparecer, os traos
desta afeco. H um trnsito ininterrupto entre os corpos e o espao urbano, h um
prolongamento infinito e, em via dupla, entre o gesto humano e a marca em
concreto de suas ambies e de seus receios, e h um parentesco evidente entre um
estilo arquitetnico e o esprito de uma poca. (p. 17)






34




35


2 A DISCIPLINA ENQUANTO CONCEITO EDUCATIVO

Nas escolas os corpos so ensinados,
disciplinados, medidos, avaliados,
examinados, aprovados (ou no),
categorizados, magoados, coagidos,
consentidos...
Guacira L. Louro

3.1 O disciplinamento da escola brasileira no sculo XIX
Alguns fatos na histria da educao brasileira ilustram alguns princpios de
moralizao e disciplinamento que a norteiam no sculo XIX: do perodo colonial herdada
uma sociedade escravocrata, baseada na explorao da mo-de-obra da grande maioria da
populao, na desigualdade e na injusta distribuio de renda e que anseia por entrar no rumo
da civilizao. A preocupao na poca converte-se em possibilitar um ambiente educativo, e,
sobretudo, civilizador, no qual a educao deve primar pelos valores da moralidade e dos
bons costumes. Busca-se formar um indivduo que atenda aos anseios civilizatrios da
sociedade, ou seja, um homem educado que saiba se portar em pblico e domine a oratria e
integre os segmentos mais altos da pirmide social. Vale destacar que o grupo que vai escola
nesse momento compartilha dos mesmos ideais e das mesmas referncias culturais daqueles
que esto no poder. Portanto, interessa a estes civilizar a populao, construir um estado:
escola caberia a tarefa de moralizar os costumes e formar cidados com direitos e deveres.
Vale lembrar que:
Nesse regime de educao domstica e escolar, prprio para fabricar uma cultura
antidemocrtica, de privilegiados, a distncia social entre os adultos e as crianas, o
rigor da autoridade, a ausncia da colaborao da mulher, a grande diferena na
educao dos dois sexos e o predomnio quase absoluto das atividades puramente
intelectuais sobre as de base manual e mecnica mostram em que medida influiu na
educao de nosso tipo educacional a civilizao baseada na escravido.
(AZEVEDO, apud MANACORDA, 1989, p. 197-198)

O modelo educacional da poca seletivo e classicista privilegiando a camada
superior da sociedade, ou seja, a escola para uma seleta minoria. Privilgio esse tambm
decorrente do nmero insuficiente de vagas e de instituies escolares. Um modelo
humanstico, letrado, e, sobretudo, erudito, uma vez que se caracteriza pela nfase na
obteno de ttulos com inteno de formar para carreiras filosficas, atreladas s atividades
36


puramente intelectuais sem bases prticas e de pesquisa. O autoritarismo do modelo
prevalece, haja vista a base herdada do ensino dos jesutas, cujos mtodos se valem de
castigos fsicos e, permanece a figura onipotente do professor como controlador do processo
educacional.
O conceito formal e de privilgio dado educao o faz exclusivo, uma vez que no
destinado a todos. O modelo educacional brasileiro, desde a sua origem atendeu aos
segmentos socioeconmicos privilegiados. Considerando que grande parte da populao livre
composta de homens pobres, evidentemente que no so eles a frequentar as escolas,
excluindo assim uma boa parte do povo de usufruir de seus direitos. Portanto, o carter elitista
da educao brasileira legitimado pelo acesso da elite local e da excluso do restante da
populao, inclusive a excluso das mulheres como apontado por Azevedo (Apud Manacorda,
1989). H expanso das escolas e, assim, um grande contraste cultural permeado pelo descaso
pela educao popular, praticamente pela ausncia de atividades escolares nas reas rurais.
Para disciplinar, e ao mesmo tempo, formar esta clientela elitizada, muitas vezes
aplicam-se os castigos fsicos nas escolas. Na verdade, o uso ou no do castigo fsico, na sua
essncia - independente da poca histrica - possui acima de tudo, um carter pedaggico e
formativo. Parte-se do princpio de que se pune para educar, ou seja, para no se submeter ao
erro novamente: pune-se a desateno, o atraso, o no cumprimento dos deveres de casa,
enfim, h todo um aparato de ideias relacionadas ao carter educativo aplicao dos
castigos.
Todavia, mesmo reconhecendo alguns regulamentos e legislaes da poca contra o
uso dos castigos nas escolas, muitos professores os utilizam com muita frequncia. Almeida,
escrevendo sobre Castigos nas escolas da corte (s/d) afirma que, a lei de 1827 artigo 15 no
s regulamenta as escolas de primeiras letras, mas tambm estabelece, de forma indireta, que
as escolas devem utilizar o mtodo Lancaster
7
para disciplinar o aluno, o qual no prev o
suplcio do corpo. Apesar da eficincia da atuao do mtodo na educao brasileira, por
outro lado, baseado em uma disciplina rigorosa, em um ensino mecnico, repetitivo, atravs
do qual o comportamento de cada criana induzido atravs de ordens e gestos. O poder

7
O mtodo Lancaster ou mtuo foi atribudo ao educador Londrino Joseph Lancaster. Tinha como caracterstica
principal em sua metodologia o fato de utilizar os prprios alunos como auxiliares do professor. Um aluno era
escolhido para ensinar as lies aos demais. Tambm, privilegiava a memorizao do aprendizado e fazia uso
de prmios e castigos aos alunos. Para punir os alunos desobedientes era utilizada a palmatria e, para
recompensar, o mtodo presenteava-os com medalhas. A vantagem era proporcionar o ensino h um grande
nmero de alunos e a baixo custo. (SAVIANI, 2007)
37


disciplinador do mtodo controla, dociliza todos aqueles que ousam fugir ordem social.
Portanto, uma maneira de moralizar os costumes, sem permisso de espao para criatividade
e independncia intelectual do aluno.
Outra proibio contra o uso dos castigos fsicos segundo Almeida (s/d), desta vez
colocada na lei de uma forma mais clara, a legislao chamada de reforma Couto Ferraz de
1854 que estabelece nas escolas a aplicao dos castigos morais, como a repreenso, a
comunicao aos pais do aluno e at a expulso em casos mais graves. Muda-se a forma, mas
permanece o mecanismo de controle e a preocupao exacerbada com a manuteno da ordem
e da disciplina - lembrando que o objetivo era civilizar o povo em um ambiente educativo e
moralizador.
Entretanto, a sociedade escravocrata atrelada cultura da violncia corporal -
inmeras vezes com autorizao dos pais - bastante disseminada nas escolas da corte, tendo
em vista o rigor e a violncia com que os escolares eram tratados. Pune-se o indisciplinado, o
preguioso e o pouco estudioso. Para evitar o descontentamento em relao ao poder e outros
contratempos, e, para diminuir a probabilidade de manifestao de rebeldia, a disciplina
obtida atravs de duras punies fsicas a fim de conscientizar a todos o que era passvel de
acontecer quele que ousa violar as normas, ou seja, uma atitude exemplar para atingir ao
desobediente e rebelde.
Tal tipo de atitude e comportamento nutre a concepo de que a criana deve ser
castigada fisicamente para no se submeter ao erro novamente. Ou seja, o castigo um meio
pelo qual os alunos aprendem a ser disciplinados, para no fugir s regras e tampouco
contaminar o outro. Segundo Dalcin (2006, p. 71), no Brasil do sculo XIX,
[...] muitos investimentos foram feitos para disciplinar e conter os corpos das
crianas que deveriam a qualquer custo, ser submetidas a uma educao
escolarizada que lhes inculcaria comportamentos considerados ideais para
atingir a civilizao dos costumes, to almejada na poca. Para isso, foi
necessrio utilizar meios coercitivos que pudessem conter e, ao mesmo
tempo, disciplinar as crianas.

Esses mtodos coercitivos so feitos atravs do uso dos castigos corporais. Dentre
eles, a palmatria - por vezes tambm chamada de frula - instrumento de tortura de
escravos e tambm dos escolares, comenta Peixoto (1942). O autor cita, tambm, o Padre
Jernimo Serpa - que escreve o Tratado de Educao Fsico-Moral dos Meninos, no comeo
do sculo XIX - o qual nomeia os castigos que condena: cabea raspada navalha; aoites nas
38


ndegas; ajoelhar no caroo de milho durante duas, trs ou quatro horas; palmatrias (de pele
de cao, de jacarand, de gramar); varas de marmelo (s vezes com alfinete na ponta); cip;
galho de goiabeira; o cachao; o puxo de orelha; o cascudo; o belisco (p. 45). Nesse
aspecto, oportuno lembrar Almeida (1989), escrevendo sobre os Padres Mestres na cidade
de Sorocaba:
Como em todo o Brasil, o Governo nomeava professores os padres que a isso se
prestavam. Na cidade, Rua de So Bento, funcionava a escola de Padre Antonio
Augusto Lessa, que ainda usava a palmatria, e fazia orelhas de burro, de papelo,
botando-as na cabea de alunos e estes porta da rua. (p. 32)

As experincias pessoais e a sociedade marcada pela violncia, formam como um
pano de fundo para justificativa dessas prticas. E, os professores, pelo fato de ficarem
receosos de perder o poder dentro da sala de aula, de no conseguir controlar seus alunos, ou,
no atender s expectativas de trabalho srio almejado pelos superiores, valem-se do castigo
corporal, por ser ele considerado o meio punitivo mais eficaz para disciplinar os alunos e a
conduzi-los to almejada civilidade. Essa forma de conceber a educao tem como vis
norteador primeiramente a necessidade de disciplinar, para ento, educar, instruir e civilizar.
Com o tempo, tendo em vista a resistncia aos castigos fsicos por parte dos pais,
alguns professores, autoridades e outros letrados da poca, necessrio repensar as maneiras
de agir sobre os comportamentos considerados indevidos ou inconvenientes. H
manifestaes de segmentos do poder pblico, de mdicos, religiosos e outros letrados
interessados em mudar a concepo de punio fsica da poca. Indivduos e instituies
almejam substituir o castigo corporal pelo castigo moral a fim de incidir sobre o interior dos
sujeitos, de modo a evitar a desobedincia. Ainda com Almeida (1989, p. 32), destaca-se que
em 1886, alunos do Padre Lessa, dos quais vive Francisco Pacheco, deram lio perante
Pedro II, que visitou a escola e mandou o mestre abrandar aqueles castigos.
A respeito deste assunto vale lembrar Foucault (1987), quando diz que se deixa de
castigar fisicamente as pessoas para obter o controle atravs da disciplina, ou seja, de um
castigo moral, tornando os corpos dceis para serem mais bem controlados. Em outras
palavras, se obtm um resultado melhor deixando de controlar diretamente o corpo para
dominar a alma do indivduo tornando-o obediente. Esta preocupao com o corpo fica clara
neste trecho do autor:
Houve, durante a poca clssica, uma descoberta do corpo como objeto e alvo de
poder. Encontraramos facilmente sinais dessa grande ateno dedicada ento ao
corpo - ao corpo que se manipula, se modela, se treina, que obedece, responde, se
torna hbil, ou cujas foras se multiplicam. (FOUCAULT, 1987, p. 117)
39


O castigo moral subtende-se a repreenso, a comunicao aos pais do aluno e at
expulso nos casos mais graves - conforme frisa a reforma Couto Ferraz de 1854. Na
perspectiva da doutrinao da Igreja, mais plausvel dominar a alma do que o corpo, ou seja,
conseguir tornar a alma dcil a fim de control-la melhor. O controle do corpo pelo domnio
da alma, est latente em todo trabalho dos jesutas, no incio da colonizao. A Igreja ganha
espao quando inicia classes de catequese nas escolas, com argumentos de que este tipo de
ao torna os alunos mais disciplinados e mais cidados. Segundo Hansen (In LOPES, 2000),
em seu artigo A Civilizao pela Palavra, a educao baseada numa boa retrica persuade a
alma do indivduo tornando-o volvel aos ensinamentos e, o medo de ser castigado
fisicamente vai sendo extinto do universo escolar da poca.
Um fato marcante nesse contexto a instalao dos grupos escolares na segunda
metade do sculo XIX, quando se discutem algumas ideias em torno da organizao fsica,
material e pedaggica da escola primria, valendo-se sempre de cuidados com a ordem e a
disciplina.
Em detrimento aos castigos fsicos, como j comentado anteriormente, novos
dispositivos disciplinares so atrelados pedagogia moderna, a qual provm de normas
articuladas igualdade e certa persuaso amistosa ao cumprimento de regras. Essas normas
obedecem a uma especificidade dupla: realizar o ensino envolvido num ambiente educativo,
bem como civilizar e moralizar o povo. A ltima constitui uma das mais elevadas finalidades
da escola primria, como salienta Souza (1998, p. 58):
Refinados mecanismos disciplinares passaram a fazer parte da cultura escolar,
muitos deles inscritos em prticas simblicas. A arquitetura de edifcio, a
distribuio dos espaos, a estrutura da sala de aula, as carteiras, os mveis, o
controle do tempo, a interdio do espao, alm das normas e valores relacionados
conduta, limpeza, asseio, higiene, compreendiam um conjunto de dispositivos
que engalfinhavam as crianas visando conteno dos gestos, dos instintos e das
emoes. As prticas escolares pem em manifesto outra face da dimenso
educativa do espao escolar. Submetendo o corpo a uma srie de interdies, os
grupos escolares foram responsveis pela produo de corpos e sensibilidades e
pela difuso dos novos processos disciplinares.

3.2 O disciplinamento na escola contempornea
Partindo do pressuposto de como o sistema escolar moderno se forma e usado na
sociedade disciplinar, podem-se observar na escola contempornea, vrias manifestaes das
tcnicas disciplinares. Dispositivos e determinaes mencionados anteriormente, como as
40


fileiras, as catracas, as carteiras, o uniforme, a campainha, o horrio preciso so exemplos que
elucidam esta questo. No obstante, verifica-se no cotidiano escolar um controle excessivo
sobre o corpo e suas manifestaes. Esse controle fomentado por uma linha coercitiva e
geral de regras, vigilncia, punies, os quais so questionados por Foucault em Vigiar e
Punir (1987). Aspectos sobre a cultura da escola relacionados aos traos da dominao sobre
o corpo so bem pontuados por Luciane de Oliveira (2006, p. 60):
[...] a sua cultura elege como elemento supremo a mente e aponta o corpo como algo
nfimo e sem valor. Ao mesmo tempo em que o individuo entendido e tratado de
forma cindida, e essa uma caracterstica de nossa sociedade, a dominao ganha
espao, e o corpo, como a dimenso de menor interesse, fica restrito aos interesses
de instrumentao e eficincia. Desde cedo, todo e qualquer aluno identifica e
aprende a seguir vrias regras que colaboram para o desenvolvimento de um
autocontrole sobre suas aes no mbito escolar, e que, em maior ou menor grau,
representam algum tipo de sacrifcio, seja ele corporal ou no.

Na verso adotada por Oliveira, o aluno desenvolve um autocontrole sobre suas
aes no mbito escolar e que representam, de certa maneira, algum tipo de sacrifcio - ligado
ao corpo ou a mente -, realizado, muitas vezes, de modo inconsciente, pois indcios da cultura
escolar funcionam como aspectos norteadores e esto intrnsecos em suas aes. O uso do
mtodo Lancaster, j identificado, pode ilustrar esta questo, uma vez que o comportamento
do aluno induzido atravs de ordem e gestos, pois o poder disciplinador do mtodo controla
todo aquele que ousa fugir da ordem social. a maneira dos dominantes se manterem no
poder divulgando suas ideias e o povo, submisso seguindo-as sem contestao, visto que, um
ensino de massa no proporciona reflexo e sim, a repetio mecnica de ideias prontas.
Apesar do avano histrico significativo, no sentido de modernizar a escola, as
questes relacionadas ao corpo trazem consigo estratgias muito peculiares, levando em conta
o fato de que se modela o corpo de acordo com os interesses civilizatrios - conforme
abordado anteriormente no segundo captulo. Assim, a autora discute sobre as implicaes
relacionadas s diferentes manifestaes corporais na medida em que o corpo serve como
elemento de adaptao e dominao:
O homem j foi igualado mquina, mas atualmente considerado inferior a ela,
dado que a tecnologia muitas vezes j dispensa a interveno humana, a noo de
corpo acaba tendo de ser remodelada. Assim, se antes o corpo era almejado pelo
seu potencial produtivo, agora as atenes se voltam principalmente aos interesses
de consumo e exibio. Porm, diante deste quadro, a idia de que ele deva servir
como elemento de adaptao no se altera, permanece to ou mais intensa quanto
outrora. (Oliveira, L., 2006, p. 58)


41


3.3 Cultura disciplinar e a adaptao do indivduo

Muitos tericos discutem a ideia de cultura atrelada a uma certa adaptao do
indivduo ao processo educacional. Luciane de Oliveira (2006), pontua que so necessrias
algumas disposies minimamente organizadas, para que o indivduo tenha acesso cultura.
Para assimilar e fazer uso dos conceitos e prticas de uma cultura mais elaborada, preciso
que o indivduo realize o exerccio de uma ao que seja direcionada, intencional, no
gratuita, uma vez que:

Precisamos reconhecer que a aproximao que o indivduo estabelece com os
saberes requer uma certa disciplina corporal que fornea condies para que possa
ter acesso ao conhecimento e ao esclarecimento. [...] autoridade e adaptao, devem
servir como elementos balizadores para que a disciplina possa ser assumida, pelo
prprio indivduo, como algo essencial para seu acesso cultura, intensificando
assim sua reflexo sobre a realidade e sobre as contradies presentes nessa
sociedade. (p. 61)

Portanto, uma certa dosagem da disciplina, na medida adequada, necessria para
que se possa ter acesso ao conhecimento e ao esclarecimento, pois a falta de disciplina pode
colaborar para a perpetuao da dominao, por meio da negao ao acesso cultura, ao
esclarecimento, resultando na impossibilidade de diferenciao (p. 61). Por este ngulo, a
autora quer dizer que por meio da disciplina se adquire cultura, pois sem ela o indivduo se
torna acrtico.
Vale ressaltar que a escola espao da cultura hegemnica, aquela considerada como
importante e necessria para manuteno dos quadros sociais e de poder, e, que se sobrepe
cultura vivencial que o aluno traz de sua experincia pessoal, de seu ambiente, de histria de
vida do prprio grupo de origem. Pela aprendizagem o aluno faz leituras e interpretaes dos
moldes da escola, e resignifica essa cultura - num processo de incorporao, apropriao, ou
no - daqueles moldes que so significativos para ele de acordo com seus princpios e valores.
Assim considerando, a escola pode ser um espao de acolhimento de elementos culturais
variados, de entendimento de diversidades entendidas alm da comparao simplista de
superiores/inferiores e at, numa condio mais avanada, de um confronto de culturas.
O convvio em sociedade demanda uma srie de adequaes, normas e valores. Do
ponto de vista corporal, importante salientar que o controle sobre os comportamentos se faz
necessrio para uma boa convivncia. E, tambm exige conformidade a certos valores sociais
da cultura e padres de comportamento culturalmente desenvolvidos e socialmente entendidos
42


como necessrios, visto que a sociedade paradoxalmente heterognea, pois formada por
muitos indivduos, de diversas classes sociais, com diferentes anseios e objetivos, e de
vivncias diferenciadas. E, no somente pelo aspecto cultural do conhecimento formal. Essas
vivncias so amplamente diversificadas, com suas caractersticas peculiares, uma vez que o
capital humano diferenciado, tem histrico de vida carregado de peculiaridades, modelo
familiar e social diferenciado em gnero, em faixa etria, em etnias. Portanto, a conotao de
paradoxo no tocante sociedade, diz respeito ao fato de tratar a todos como se fossem iguais,
apesar das mltiplas caractersticas e vivncias culturais.
Vale destacar que a disciplina corporal no pode ser realizada de maneira arbitrria,
tendo como produto corpos submissos e incapazes de refletir sobre o valor dos limites, como
condutores da autonomia e formao. Deve atuar como um vis condutor para o
esclarecimento e conhecimento, como bem pontuou Luciane de Oliveira (2006).
Todavia, na sociedade da norma, entende-se que, ser normal conseguir se adaptar,
enquadrar-se s normas estabelecidas a fim de usufruir de um intercurso confortvel e efetivo
com o seu meio social. Para Foucault (1987) a sociedade normatizada produz o indivduo
mensurvel, adaptvel, psicologizado, aquele que pode ser chamado de normal. De certo
modo, de acordo com a abordagem de Luciane de Oliveira (2006), o indivduo acaba por
aceitar muitos desses valores, no somente porque lhe so impostos pelas instituies em que
vive e convive interiorizando-os, e convertendo-os em parte integrante do seu convvio social,
mas tambm porque entende da necessidade de regulamentos para exercer o arbtrio social.
Entretanto, automaticamente como feito, constitui-se em atitude alienante e que passa
despercebida pelo prprio indivduo, definindo assim, os mecanismos de sujeio do corpo
como uma tecnologia, conceito abordado no segundo captulo.
O que pode ser questionado no universo escolar na perspectiva da domesticao,
uma contnua e interminvel adaptao, isso porque vivemos em uma poca em que o
controle social j poderia ter-se atenuado, dado que a sociedade j produz o suficiente, em
termos materiais, para sua manuteno (OLIVEIRA, L., 2006, p. 63). A autora completa:
[...] se em nossa sociedade a escola , por excelncia, o lugar institucional da
realizao de experincias formativas, nela deveramos intensificar a busca por uma
maior reflexo sobre a nossa dimenso corporal, com base no reconhecimento de si
e do outro. No obstante, o que se constata que so restringidas as possibilidades
de autonomia e reforadas as relaes de poder e de domesticao do corpo. (p. 66)

Tambm como dispositivos disciplinadores esto a avaliao diria, aqui entendida
43


como registro constante de comportamentos e atitudes; os exames, provas, testes, no importa
a categoria usada para identific-los. Mesmo considerando a dimenso pedaggica e a
efetivao dos seus objetivos, em boa parte das atividades nos conselhos de classe e/ou srie,
por exemplo, cada indivduo est sujeito a um registro, a uma descrio, um caso a ser
analisado, julgado, medido, comparado, corrigido, normalizado ou excludo. Assim, a
observao do comportamento, dos gestos, dos desejos, transcrita na forma de grficos,
boletins, relatrios, relatos clnicos, enfim, toda uma verdade sobre o indivduo extrada.
possvel agregar a esse elenco as listagens classificatrias, os cadernos de
anotaes, algumas modalidades de reunies de pais, as suspenses, pontos positivos e
negativos aplicados como punio e/ou merecimentos, recompensas, inseridos no cotidiano
escolar, componentes de um quadro disciplinador aos quais os indivduos so suscetveis.
Algumas escolas ainda fazem uso do Livro de Ocorrncias ou do tambm chamado Livro
Negro, cuja funo registrar as indisciplinas dos alunos. Quando se falava em livro
preto todo mundo tinha medo. Agora [...] pode ser preto que ningum tem medo mais. um
registro para parecer ao pai ou mesmo para a escola por motivo grave [...]. (APNDICE
A, diretora 2)
A existncia deste registro funciona num sistema hierrquico e acaba assumindo
tambm a funo de repreender, punir, controlar, manter um acervo dos maus passos do
aluno como testemunha silenciosa e ameaa permanente, conforme possvel verificar no
trecho da entrevista feita com uma inspetora de aluno:
A gente tem at um caderno de advertncia / o livro negro / a gente usa ele... / todas
as advertncias internas a gente marca no caderno / quando tem um problema
dentro da sala de aula a gente leva para o professor registrar / a gente registra tudo
/ porque aluno tem mania de chegar em casa e dizer tudo ao contrrio do que
acontece na escola / ento a gente deixa tudo registrado / porque quando o pai vir
para a escola / e quiser saber o que aconteceu / a gente deixa tudo registrado... / a
diretora assina, o aluno / e a professora tambm assina quando for dentro da sala
de aula / e quando fora a gente registra o que aconteceu e eles assinam / a gente
faz isso de 5 8 quanto de 1 4 / de primeira a quarta a gente trabalha no
mesmo sistema / de 1 4 funciona melhor... /. (APNDICE C, inspetora 1)

A fala do aluno da entrevista 1 confirma, em parte, essa funo:

Ah, na minha escola tem um arquivo mesmo / do lado da sala da coordenadora /
tem um armarinho que dividido por gavetas / est cheio de pastas / tem de todas
as classes / da tem um papel assim... / que quando voc mandado para fora / o
professor escreve o que aconteceu / da o aluno l o que o professor escreveu / por
exemplo: o aluno foi mandado para fora porque deu um grito / a o aluno escreve:
dei um grito porque algum me mordeu, assim... / sei l / a todo mundo assina / da
vai para o arquivo dele / e o arquivo est cheio de coisas tipo... / entrada atrasada,
prova, veio sem camiseta da escola / tipo assim... / tem tudo /. (APNDICE D)

44


A ttulo de ilustrao, vale destacar a colocao de Ruschel (1990, p.143) - um tanto
quanto instigante - quando diz que o Livro Negro...
[...] est relacionado com sistema policial e jurdico, pois fica evidente o poder que
tal instrumento tem para a maioria dos alunos no sentido de atemorizar e de punir.
Estar no Livro de Ocorrncias da escola, equivale de certa forma, a estar fichado na
polcia, fora da escola. Um estudo longitudinal e comparativo poderia esclarecer as
correlaes: o primeiro registro policial no ser a escola?

Considerando que a disciplina produz saber (FOUCAULT, 1987), faz-se ento
necessrio, o registro contnuo do conhecimento e do comportamento. Por vezes, o corpo da
criana se torna objeto de manipulao e condicionamento. Todas as respectivas atitudes,
tticas e procedimentos descritos, servem para produzir saber, uma vez que o professor usa de
seu caderno de anotaes - exemplo citado acima - envolto em um mistrio do que o professor
sabe e, como este saber produz poder. Portanto, o exerccio do poder cria saber e o saber
acarreta efeitos de poder (ARAJO, 1999, p. 29). Enfim, nesses termos, considera-se que
so os exerccios de poder prevalecendo no universo escolar.

3.4 Entre a disciplina e a autoridade
importante salientar neste contexto dessa discusso uma precauo, sublinhada por
Foucault (1979), em Microfsica do Poder, sobre a anlise do poder: o poder deve ser
analisado como algo que funciona em cadeia, no est localizado aqui ou ali, nem est nas
mos de alguns. O poder no um bem, mas algo que exerce em rede, e, nessa rede todos os
indivduos circulam, sendo que qualquer um pode no s estar em posio de ser submetido
ao poder, mas tambm de exerc-lo. No se trata da questo de quem tem o poder, mas de
estud-lo no ponto em que se implanta e produz seus efeitos reais. O autor investiga uma
relao especifica de poder, aquele que incide sobre os corpos dos indivduos enclausurados,
aqueles que se encontram em instituies como o hospital, o presdio, a fbrica.
Se considerado coercitivo e opressivo, o poder em educao pode ser visto como um
incmodo, uma vez que no cotidiano da escola as prticas pedaggicas relacionadas ao
movimento, ao corpo, podem revelar as relaes de poder nos quais professores e alunos esto
inseridos, pois o aparato pedaggico est envolvido, de qualquer forma, numa relao de
controle e poder (SILVA, 1995, p. 221). Portanto, pelo exerccio da autoridade, sendo
considerada educacionalmente apropriada, que o comportamento da criana adaptado, na
medida certa - conforme j abordado anteriormente por Luciane de Oliveira (2006) - a fim de
45


promover a educao e a cultura em prol da cidadania, como atividade pedaggica de
enriquecimento pessoal e social.
Muitas vezes, a autoridade vista em relao ao poder que as pessoas tm de punir,
castigar e assim controlar todos os indivduos que praticam atos desviantes de conduta, e
reprimir os comportamentos indesejveis. Existe entre os agentes envolvidos no processo
escolar, um conceito de hierarquia que tem relao com a funo de poder que cada um ocupa
na escola, do cargo a que se atribui maior ou menor autoridade. Entretanto, vale ressaltar que
na escola, existem porteiros e bedis que tm muitas vezes ao de maior autoridade, do que
os prprios diretores.
A indisciplina se caracteriza como um desafio s autoridades escolares. Muitas vezes
decorrncia das formas utilizadas pelo professor quando precisa resolver problemas da sala
de aula e, o faz de maneira conflitiva ou arbitrria. Para tanto, chama-se o coordenador e/ou
diretor - representantes de uma autoridade maior. A autoridade est nesse caso, ligada
intimamente ao poder. E, a obedincia e a renncia s determinadas prticas acontecem
porque a fora do mais forte se impe. Ghiraldelli (1997), comenta que a tentao de abusar
do poder muito grande. No caso do professor ou ainda da escola, tal prtica se insere, como
j visto, na submisso do aluno: impor-lhe valores, ideias, comportamentos, tirando-lhe seu
poder de desejar, de criar, de desenvolver.
Referir-se a um professor com autoridade, significa entend-lo como aquele que
possui um conjunto de atributos pessoais, formao pedaggica apropriada, dedicao,
respeito pelas diferenas, pelos talentos, - que lhe permite impor-se aos outros. A autoridade
do professor deve primar, pelo lado da formao pedaggica, pela capacidade para motivar,
conquistar os alunos, gerir a aula. Significa ser algum que se coloca na sala de aula como
um professor deve se colocar, ou seja, munido de competncia, tica, postura, e de saber
como realizar o prprio trabalho, ou seja, uma questo de maturidade profissional. E na
medida em que tais questes so legitimadas no ambiente da sala de aula, que a autoridade lhe
conferida, reconhecida. Quando a ao efetiva bem trabalhada, o professor exerce
eficientemente seu papel. Portanto, ser importante ou ter poder, uma questo secundria; sua
posio hierrquica cairia para um segundo plano do sistema escolar.
Deleuze (1992), em suas consideraes, recorre sempre ideia do poder enquanto
agente de submisso que leva as pessoas a se separarem do que podem fazer. Via de regra, o
fato de submeter-se leva o ser humano tristeza, frustrao, a limitar a capacidade de agir.
46


Se no ambiente escolar qualquer conquista traz alegria, o poder nele exercido mata essa
alegria e a espontaneidade. A alegria traz consigo uma inquietude vital, o que impede que o
processo de submisso se apresente definitiva e incondicionalmente, pois dessa vitalidade
vem a possibilidade de resistncia e at de rebelio. cabvel afirmar ento que, quanto maior
o controle, mais engenhosas sero as manifestaes de resistncia.
Por isso que instala-se na escola, uma situao ambgua que pode ligar-se tanto s
estratgias de dominao, quanto resistncia, como to bem trabalha Tomaz Tadeu Silva
(1995). No da essncia da ao pedaggica escolar ser produtora da dominao e da
resistncia, mas nela que tais fenmenos acontecem. Na escola as relaes de poder se
apresentam dispersas e fragmentadas, possibilitando a qualquer prtica a possibilidade de
tornar-se fonte de resistncia ou de represso.
Importa nesse momento estimular uma conduta pedaggica cada vez mais reflexiva e
reforar o sentido da autoridade no afeita aos moldes da arbitrariedade. Conforme deferido
anteriormente, aquela autoridade pautada em valores rgidos e tradicionais, atrelada cultura
da violncia corporal do sculo XIX, no existe mais, a no ser em casos de rarssimas
excees. Com rgidos procedimentos disciplinares, a autoridade na poca conseguida
atravs da aplicao dos castigos fsicos a fim de promover a ordem, a disciplina e o
aprendizado; considera-se o procedimento disciplinar indispensvel para que o aprendizado
acontea. Neste caso, o poder inerente ao processo educativo. Respeitar e temer o professor,
uma mxima incontestvel, e assim o aluno o faz, adaptado a um processo natural da relao
assimtrica entre ele e os professores. Hoje, num contexto mais liberal e menos repressor, o
aluno tem outras caractersticas, no mais aquela criatura inocente e reprimida. Embora seja
reconhecido como algum possuidor de habilidades crticas e construtivas, poder estar,
inconscientemente, envolto em padres educativos que o controla e so aceitos por el e,
conduzindo-o submisso passiva. Porm, vale lembrar que, h aqueles que no se
enquadram s regras, conforme abordado anteriormente.
Nesse sentido, pode ser esclarecedor para a escola compreender a atuao dos
recursos/dispositivos disciplinares e de vigilncia que organizam o sistema poder-submisso
em sua verso micro, do dia a dia, do corpo a corpo. Como prope Ruschel (1990), h todo
um conjunto de normas como regimentos, cdigos disciplinares minuciosos, detalhados, sutis,
dispositivos orais e de costume local que controlam o movimento, o tempo, o espao, o corpo,
a propriedade, a expresso e as relaes interpessoais. Como se v, nada escapa ao olho
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vigilante. E, permite uma viso mais abrangente e, ao mesmo tempo, mais concreta deste
cdigo cotidiano, muitas vezes, no explcito, de mecanismos cerceadores que so objetos de
vigilncia e que, por contraponto, desvelam parte do que seja a ao educativa.



















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49


4 A ARQUITETURA COMO AO DISCIPLINADORA:
PANPTICO E SINPTICO

Quando a represso vem de fora, ela tanto
castra quanto protege...
Anna Vernica Mautner

No conceito de sociedade disciplinar em Foucault (1987), abordado no segundo
captulo, a disciplina age mediante interiorizao de uma sujeio a qual implantada nas
mentes atravs da vigilncia. Como metfora do funcionamento do poder como tecnologia, o
autor v o panptico (pan = tudo; optiks = viso) idealizado por Bentham em 1791 para a
reorganizao das prises, como um dispositivo para vigiar e controlar a disciplina. O
panptico um edifcio em forma de anel, com um ptio no meio do qual h uma elevada
torre central, com um vigilante. Esse anel divide-se em pequenas celas que do tanto para o
interior quanto para o exterior, permitindo que o olhar do vigilante as atravesse e, portanto, os
menores movimentos e acontecimentos so controlados, baseando na visibilidade, na
regulamentao minuciosa do tempo e na localizao precisa dos indivduos.
O panptico permite que o preso seja sempre sendo observado sem poder olhar para
seu vigia. Da torre possvel ver todas as celas com clareza e, portanto, todos os movimentos
realizados pelos presos. Das celas no se v nem os presos situados prximos, nem o vigia.
De forma que no h necessidade de se ter algum de fato exercendo a vigilncia o tempo
todo, pois se o preso no tem como saber se est ou no sendo monitorado, no tem como agir
(FOUCAULT, 1987). Operando contnua e estrategicamente, funciona como operador
disciplinar - possvel controlar e mudar o comportamento. Para esse princpio geral de
controle, o modelo arquitetnico se disponibiliza de forma funcional e eficiente. Polivalente
em suas aplicaes,
[...] serve para emendar os prisioneiros, mas tambm para cuidar dos doentes,
instruir os escolares, guardar os loucos, fiscalizar os operrios, fazer trabalhar o
mendigos e ociosos. um tipo de implantao dos corpos no espao, de distribuio
dos indivduos em relao mtua, de organizao hierrquica, de disposio dos
centros e dos canais de poder, de definio de seus instrumentos e de modos de
interveno, que se podem utilizar nos hospitais, nas oficinas, nas escolas, nas
prises. Cada vez que se tratar de uma multiplicidade de indivduos a que se deve
impor uma tarefa ou um comportamento, o esquema panptico poder ser utilizado.
(FOUCAULT, 1987, p. 170)
50


O panptico desperta interesse pelo fato de ser aplicvel a muitos domnios
diferentes, pois no fica restrito ao projeto original para a arquitetura de prises, mas reflete
toda a cultura disciplinar. Tambm ajudou a construir uma forma de poder no final do sculo
XVIII. Este poder passa a imperar nas prises, hospitais, fbricas, conventos e escolas. No
que diz respeito domesticao, mais especificamente do universo escolar, percebe-se que o
poder tem aperfeioado gradualmente o seu alcance at os indivduos, variando
consideravelmente as tcnicas de submisso e controle.
Ilustram bem essas consideraes, a pesquisa realizada por Bonato em 2003, para sua
tese de doutorado intitulada A Escola Profissional para o Sexo Feminino atravs da imagem
fotogrfica. O sujeito da pesquisa foi o importante colgio carioca do incio do sculo XX
instalado para proceder a educao de meninas necessitadas. Segundo a autora:
[...] nas imagens do prdio a sua amplitude, uma arquitetura arejada, majestosa e
imponente, que se destaca no contexto da cidade [...] apresenta aspectos como
ventilao, iluminao, arejamento, circulao, limpeza e asseio, no prdio todo
arborizado. Dormitrio, lavatrio, refeitrio representando um ambiente saudvel,
varanda, quadras para a prtica de desportiva, visando a educao disciplinar do
corpo, salas para as oficinas, ptio interno [...] uma outra imagem do refeitrio traz
uma grande quantidade de alunas uniformizadas, sentadas mesa de refeies,
mantendo as mos cruzadas nas costas na mesma altura [...] A tomada fotogrfica
visualiza o ordem, a disciplina, a limpeza, a higiene presentes naquele espao de
vivncia coletiva. Um olhar mais atento observa que pratos e copos esto vazios,
porm, dispostos de forma milimtrica sobre a mesa [...] o dormitrio outro
ambiente que aparece vazio, sem a presena de alunas. Asseado, com camas
alinhadas rigorosamente em fileiras lado a lado, todas na mesma posio, arrumadas,
com colcho, lenol e travesseiros impecveis [...]. A quantidade de camas
significativa no aglomerado de meninas no mesmo espao, com a provvel inteno
de um controle centralizado por parte dos agentes educativos do estabelecimento de
ensino; parece indicar estar sob o mesmo olhar de vigilncia, mostrando ordem no
recinto de dormir. (p. 73-74) (grifos meus)

Nos dias de hoje, pode-se dizer, por exemplo, que as cmeras instaladas em diversos
lugares na escola, substituem, muitas vezes, os bedis e os inspetores, cuja funo pode ser
comparada com a da tecnologia do panptico, a qual presume o olhar vigilante ao menor sinal
de transgresso s regras, controlando tudo e a todos, baseado na visibilidade, na
regulamentao minuciosa do tempo. Entretanto, isto no significa que a funo deles foi
extinta. Pelo contrrio, pode estar to ou mais ativa quanto antes. Nas escolas pblicas, por
exemplo, a funo do inspetor de alunos (bedel/monitor) institucionalizada e preenchida por
meio de concurso pblico, o que legitima sua ao e a necessidade da sua presena na escola.
Conforme afirma a diretora 2 - uma das entrevistadas para o desenvolvimento desse trabalho:
Os inspetores aqui batalham bastante / inclusive tem a Lia que est aqui a muito
tempo / os alunos respeitam muito a presena dela / ela no grita, mas ela se impe
51


muito bem / o que ela fala eles acatam / brincam muito com ela / mas sabe que um
momento srio / no todos, mas a maioria desabafa muito com ela / contam
problemas particulares da vida deles / e ela traz para a direo para justificar
porque aquele aluno est assim / e se envolvem bastante / mas tem outros inspetores
que eles no respeitam / quem est entrando agora eles sabem quem est iniciando,
quem est a muito tempo / ento eles abusam bastante, dependendo da pessoa / mas
auxilia bastante / auxiliam tambm o professor / alguma ocorrncia / quando o
diretor no est /. (APNDICE A, entrevista 2)

A fala de uma ex-professora do colgio particular demonstra a funo especial do
inspetor de aluno. Atravs de seu relato percebe-se que ele no toma atitude nenhuma e nem
decide nada. No entanto [...] os olhos e os ouvidos do mantenedor da escola. Assim
completa a entrevistada:
Existe uma figura que circula pela escola / no sei qual a funo dele / acho que a
funo oficial a de inspetor / ele conhece todo mundo e sabe de tudo o que
acontece na escola / ele no subordinado a ningum / a no ser o prprio
mantenedor da escola / ele no exerce autoridade e nem tem autonomia l dentro /
no pelo seguinte: ele no toma deciso nenhuma, nem faz nada e nem manda fazer
nada / mas voc tem plena conscincia de que ele observa tudo / ele um vigilante /
uma outra cmera / s que uma cmera mvel... /. (APNDICE B)

A entrevista com o prprio inspetor confirma essa observao da professora:
Eu cuido da segurana da escola / estou sempre circulando... / nos intervalos / na
troca de aulas / olhando tudo.../ uma ao assim... preventiva mesmo / tenho que
prever o que pode acontecer e tentar evitar que acontea.../ olho tudo / [...] eu dou
uma assistncia na portaria tambm / [...] se precisar dou um apoio para os
inspetores quando eles precisam..../ [...] no tenho dificuldades na minha funo /
tenho todo o respaldo da administrao... /. (APNDICE C, entrevista 2)

Segundo Foucault (1987), o controle das atividades por aquele que vigia e pune
segue alguns princpios fundamentais como a utilizao integral do tempo til sem qualquer
desperdcio, eficcia e rapidez nas aes, rigidez disciplinar, alm de outras caractersticas.
Todavia, a sociedade disciplinar, que se fundamenta na organizao dos grandes meios de
confinamento, como j comentado anteriormente - os quais servem para corrigir, punir,
instruir, treinar operrios -, sofre modificaes no decorrer do sculo XX. Uma nova forma de
sociedade, j presente no modelo disciplinar e supondo-o, ganha contornos. Remetendo s
consideraes de Deleuze (1992), no que diz respeito a tais mudanas, vale salientar que so
as sociedades de controle que esto substituindo as sociedades disciplinares, pois, as
disciplinas, por sua vez, tambm conheceriam a crise, em favor de novas foras que se
instalavam lentamente e que se precipitariam depois da Segunda Guerra Mundial: sociedades
disciplinares o que j no ramos mais, o que deixvamos de ser (DELEUZE, 1992, p.
219). O controle sobre os corpos no se d mais nos espaos fechados; exerce-se atravs de
52


formas ultra-rpidas de controle ao ar livre, que substituem as antigas disciplinas que
operavam na durao de um sistema fechado (p. 221).
Segundo o mesmo autor, a ideia do Panptico pode prevalecer, no sentido de
vigilncia. No entanto, na sociedade do controle, segundo alguns autores ps-modernos,
suscita-se a ideia do sinptico (sin = instante; ptico = olhar). Na sociedade disciplinar, o
observador est presente e em tempo real a observar e a vigiar os indivduos. Na sociedade de
controle, esta vigilncia torna-se virtual e digital, pois independe de qualquer confinamento
territorial, concretamente estabelecido. Todavia, com exerccio de controle suficiente para
tornar o indivduo incapaz de esboar qualquer reao. No se deve perguntar qual o regime
mais duro ou mais tolervel, pois so em cada um deles que se enfrentam as liberaes e
sujeies (1992, p. 220). A respeito desses dispositivos, Mendes (2006, p. 180), em seu
estudo O corpo em Foucault: superfcie de disciplinamento e governo salienta que:
Precisamos, sim, perguntar como um sistema se transformou em outro, quais so os
jogos de poder envolvidos, como novas formas de subjetivao e corpo so
fabricadas, pois, ao mesmo tempo em que alguns processos so usados, para,
supostamente, propor formas mais libertrias, por outro lado, so empregados como
formas mais elaboradas de controle e normalizao dos corpos.


Bauman (2001), notvel socilogo polons da atualidade, compara os conceitos
arquitetnicos de panptico e sinptico para apresentar uma comparao que mostra bem o
contraste entre eles. Se o panptico pode ser relacionado mobilidade e ao sedentarismo, o
sinptico pode ser relacionado mobilidade e ao nomadismo. Ao contrrio do primeiro, onde
h a necessidade de inserir os vigiados no espao de observao, produzindo a certeza de que
tudo passvel de vigilncia e, conseqentemente, de punio, no segundo, o ato de vigiar
desprende os vigilantes de sua localidade, no importando a distncia, como bem salienta
Bauman (2001, p. 60):
O sinptico , por natureza, global; o ato de vigiar desprende os indivduos de sua
localidade, transporta-os pelo menos espiritualmente ao ciberespao, no qual no
mais importa a distancia, ainda que fisicamente permaneam no lugar. (...) Onde
quer que estejam e onde quer que vo, eles podem ligar-se - e se ligam - na rede
extraterritorial [...] O panptico forava as pessoas posio em que podiam ser
vigiadas. O sinptico no precisa de coero - ele seduz as pessoas vigilncia.


4.1 Prticas de controle na perspectiva do sinptico.
A concepo de Bauman (2001), quanto aos dispositivos panptico e sinptico,
permite mostrar que o exerccio do poder prevalece e, o efeito causado nos indivduos parece
53


ser o mesmo: so ao mesmo tempo visveis e incapazes de ver. No primeiro, o controle se faz
por meio da visibilidade total e permanente dos indivduos, pode-se dizer que esse dispositivo
tornou-se o paradigma dos sistemas sociais de controle e vigilncia total. J na perspectiva do
segundo, o poder exercido por mltiplas formas, hoje incrementadas pelas novas
tecnologias.
Pensando a partir dos conceitos referenciados neste trabalho: disciplinamento,
controle, normas, poder etc., possvel analisar os mecanismos disciplinares em seus
diferentes componentes e identificar-lhes sua insero na escola e, sobretudo, no que diz
respeito ao limite da sua atuao e arbitrariedade. So dignos de consideraes, quando, por
exemplo, se observa a arquitetura e funcionamento dos prdios escolares:
-- Distribuio dos espaos: predomina o quadriculamento - arte de distribuir os
indivduos no espao (FOUCAULT, 1987). Forma quadricular para facilitar a visualizao, a
vigilncia, o domnio e a organizao dos espaos - as salas de aula, a biblioteca, o
laboratrio, a sala de informtica, o ptio, quase tudo est configurado desta forma.
-- I nterdio dos espaos e o controle do ir e vir: vigilncia dos indivduos levando-
os imobilidade ou a movimentarem-se onde e quando permitido. H escolas cujos locais
internos so quase inacessveis: no permitido circular pelos corredores, entrar na sala dos
professores e da diretoria, entrar na biblioteca sem identificao, permanecer em sala de aula
no intervalo, passear pelos corredores sem necessidade. H escolas que por medida de
segurana e preservao do espao fsico, conservam a chave do banheiro com o bedel ou
inspetor de alunos.
-- Estrutura da sala de aula: o posicionamento dos alunos, a localizao das
carteiras, da lousa, e de todo o mobilirio. O espao, muitas vezes, est comprometido de
maneira quase imutvel devido ao grande nmero de alunos por sala. Muitas vezes, a
circulao pelos corredores entre as carteiras permitida somente de um nico modo, com
acesso difcil. Para trabalhos em grupos, quando se deve dispor as carteiras em crculo, o
barulho causado atrapalha as turmas vizinhas.
-- Controle do tempo: na escola, o tempo de aprender, como o de ensinar, andar,
passear, tem um tempo limitado e determinado, afirma Ruschel (1990). Deve-se seguir o
horrio de entrada e sada, do lanche, de ir ao banheiro, os horrios das aulas e das atividades
extraclasse. No permitida a entrada na sala aps o sinal. Durante a aula no h tempo
54


suficiente para todos expressarem suas ideias, uma vez que h todo um planejamento a ser
dado.
-- Normas e valores relacionados conduta: na sala de aula - no falar alto, no
gritar, prestar ateno s aulas; postura - sentar um atrs do outro, no cruzar as pernas, no
segurar a cabea com as mos, olhar para frente. Para assistir s aulas, basta que a criana
tenha olhos, ouvidos e mos. Parece que o resto do corpo no precisa estar presente.
-- Atuao dos inspetores e bedis: responsveis pelo controle dos horrios e
vigilncia. As mesas dos bedis geralmente ficam em lugares estratgicos dos corredores,
prximo ao banheiro, e em pontos os quais possvel visualizar as salas de aula em geral. A
prpria ao dos professores controlada, uma vez que, eles dependem de chamar um
inspetor/bedel para conduzir o aluno quando precisa sair da sala de aula. Muitas vezes o
prprio horrio do professor controlado pelos bedis. Vigia-se para punir depois.
No que toca s novas tecnologias, a sua quase onipresena traz inovaes nas
relaes de poder. Por serem quase desprovidas de materialidade, no necessitam de
construes especficas, pois a virtualidade est caracteristicamente atrelada aos novos
dispositivos presentes no interior de todos os espaos j existentes. Nas situaes j
exemplificadas, por exemplo, as cmeras instaladas em diversos lugares - at mesmo dentro
das salas de aula, e a gravao de imagens, o carto digital, a leitura digital, dentre outros,
compem o quadro destes novos mecanismos latentes de vigilncia, o que pode ser
denominado tecnologias de submisso
8
, muitas vezes virtuais, os quais caracterizam as
sociedades contemporneas.
Quando se remete s tecnologias de submisso, trazidas mais especificamente para o
universo escolar, importante reforar algumas questes sobre os mecanismos disciplinares
da escola hoje. Condizentes s colocaes de Bauman (2001), em relao ao sinptico, o
dispositivo tecnolgico das cmeras, em nome da segurana - mas tambm atuando como um
dispositivo de vigilncia - dentre outros, suscita, e se serve das relaes entre controle e poder
dentro da escola. Os resultados so visveis: alm do controle contnuo, entendido como um

8
Os estudos de Michel Foucault mostram a origem dos mecanismos de poder nos sculos XVII e XVIII. Houve
a descoberta do corpo transformvel em eficincia e alvo de controle e, o poder que se exerce sobre o corpo
contnuo, chegando mesmo a instalar-se como coero interna, e o mecanismo utilizado para controlar os
corpos foi a disciplina, o que conduz os corpos a relao de docilidade-utilidade. Em tempos atuais, possvel
construir um monoplio de poder atravs do controle dos corpos, incrementado pelas novas tecnologias. ,
pois, a tecnologia da disciplina fabricando os corpos submissos. Da, a expresso tecnologias de submisso.
55


diferencial para a escola, h economia de tempo, evita a indisciplina e a heterogeneidade, h
uma maior satisfao dos pais e, consequentemente, punio para todos os que fugirem da
norma, a tudo o que est inadequado regra, a tudo o que se afasta e desvia dela. Como diz
Foucault (1987, p. 48), os indivduos so considerados em funo de sua normalidade, o que
um dos grandes instrumentos de poder da sociedade contempornea.
Portanto, a vigilncia na escola, inmeras vezes usada em nome da segurana, ainda
que sob roupagens mais modernas, de qualquer cdigo disciplinar ou regulamento do
estabelecimento educativo, pode ser considerada como um vis norteador do poder
disciplinar, e tomada como algo que deve ser contnuo, que no tenha limite, que esteja
presente em toda a extenso do espao e, penetre os lugares mais recnditos.
As tcnicas moduladoras de controle total, segundo Deleuze (1992), j esto em
evidncia no cotidiano das pessoas e, no preciso muito esforo para perceb-las. Vrias
propostas de controle eletroeletrnico e afins esto em vias de teste ou j so utilizadas.
Alguns exemplos disso podem ser encontrados quando se procura a posio de um elemento
em espao aberto, (de um) animal numa reserva, (de um) homem numa empresa (idem, p.
224). Todos eles podem ser achados por meio de coleira eletrnica. H escolas que
disponibilizam web cam para que pais vejam seus filhos. E outras que j implantaram - com o
objetivo de aumentar a segurana e o trnsito nas escolas - um sistema eletrnico, cujo
aparelho
9
vibra e avisa o aluno quando o pai ou a me se aproxima da escola para peg-lo. E
ainda outras, principalmente as particulares, alm de todo um aparato de vigilncia e do
circuito interno de TV, esto tambm monitoradas 24 horas por firmas de segurana
devidamente credenciadas.
Todavia, todo este cabedal disciplinar de dispositivos e afins, pode estar exercendo
uma sujeio permanente na populao escolar, pois observa-se que, desde a formao da
sociedade, tem-se apenas variado as tcnicas de controle e vigilncia. Evolui-se em tcnicas
cada vez mais sutis, insuspeitas, sofisticadas, com aparente inocncia, sob roupagens mais
modernas e leves de qualquer cdigo disciplinar ou regulamento do estabelecimento educativo,
tomando o corpo social em sua quase totalidade. E, sobretudo, no que diz respeito ao fato dos
alunos se sentirem controlados pela fora penetrante do olhar vigilante das inspees tornando-

9
O equipamento foi chamado de Transmisso Escolar Codificada (TEC) e formado por dois dispositivos: um
controle azul usado pelos pais e um receptor preto que o filho carrega na cintura. Quando o pai se aproxima da
escola, aperta um boto e o receptor do filho recebe o sinal e vibra. O estudante ento j sabe que deve sair.
Disponvel em: < http://www.link.estadao.com.br/index.cfm?id_conteudo=6601> Acesso em: 5 maio 2009.
56


se cordatos e controlados.

4.2 A burla como desafio ao controle
A respeito das circunstncias de sujeio dos indivduos, a sociedade em suas
instituies, tem sido prdiga no uso de notvel diversidade de recursos e artefatos.
Considerando que a construo das escolas so realizadas para ter perenidade comum
encontrar, principalmente nos sistemas pblicos de ensino, uma dimenso arquitetnica
tendendo padronizao e conservao desse ambiente fsico de vigilncia. ainda comum
ter-se escolas que apresentam em suas estruturas fsicas arquitetnicas caractersticas
similares s prises, como o enquadramento das salas, a localizao das escadas, as mesas dos
bedis estrategicamente colocadas no cruzamento dos corredores, controlando seus
alunos/prisioneiros.
Nesta perspectiva, o corpo dcil , muitas vezes, um corpo alienado. Porm, o fato de
se submeter ordem no faz o indivduo ser, necessariamente, dcil e alienado. O que pode
acontecer que, o ser humano, entendendo que algumas regras so necessrias aos padres
vigentes da sociedade e tambm do universo escolar, submete-se conscientemente. A fala do
aluno a seguir pode ser analisada por essa ambivalncia:
O certo voc ir para a escola / prestar ateno s aulas / no pode brincar na aula
/ conversar na aula / ficar passando bilhetinho / ficar desenhando... / tem que prestar
ateno na aula / na hora do recreio / voc tem que tomar o seu lanche e tal... / no
pode ficar de brincadeirinha de empurra/empurra / de briguinhas... /. (APNDICE
D, aluno 2)

Foucault (1987), trabalha as relaes de poder existentes nas instituies num
primeiro momento, de forma mais genrica, depois vai trabalhar os elementos coercitivos que
aprisionam os corpos. O autor v a disciplina como um meio de exercer o poder sobre os
corpos: ela pode ser compreendida como um dos elementos constitutivos da escola e
sustentculo de sua sobrevivncia institucional. Isto inegvel: ou faz ou est perdido; ou
cumpre a lei ou vai para a priso; ou obedece ou merece um castigo, uma ameaa. No
confinamento, por exemplo, mesmo dentro das prises, se no houver cumprimento s regras,
o indivduo vai para a solitria, e, muitas vezes, torturado. O que no implica numa correo
do comportamento ou eliminao das falhas de carter social e moral. Se a priso fosse
suficiente, terminariam nela, as aes agressivas sociedade, mas isso no acontece; pois as
medidas/tentativas de docilizao do corpo, por mais extremadas que sejam, no atingem,
57


incondicionalmente, o objetivo desejado.
Mesmo existindo os mais cordatos que se submetem passivamente; os que se
submetem mesmo contrariados; os alienados que no se interessam por nada; e os que, na
medida da oportunidade tentam ir contra, imprescindvel destacar nesse estudo, o caso da
vigilncia que no est surtindo efeito nas escolas hoje. Nesses casos, deixar se docilizar uma
posio que a pessoa acata e no questiona. opo. Percebe-se, manifestadamente, que a
burla, a transgresso s regras, o desafio ao poder existe. Foram entrevistados dois alunos e a
fala de um deles ilustra tais consideraes:
[...] eu me lembro quando eu estava na quarta srie a gente ficava ligando /
passando trote, sabe? / e quando acabava as aulas / deixavam os alunos l dentro /
eles sentavam perto da cmera / tinha um celular / vamos passar trote / e ficavam
embaixo da cmera / no sei se no pegava ou se era porque pegava mesmo / mas ia
um monte de gente l no cantinho / a monitora nunca brigava com a gente / ela no
percebia / s quando algum ia reclamar mesmo / [...] quando eu entrei falaram que
tinha cmera nos banheiros / eu no acreditei / mas agora no tem / falaram que
tiraram porque os alunos estavam fazendo zueira / tirando a roupa na frente da
cmera para mostrar, no sei... /. (APNDICE D, entrevista 1)

A fala da ex-professora entrevistada comprova essa verso da aluna:

[...] a cmera ficava num canto / ela no era mvel, era fixa / no sei se ainda /
ela tinha uma abrangncia, ou seja, tinha um ponto na sala de aula que ela no
pegava / um pouco abaixo / e eu percebi que os alunos sabiam disso... / e se eles
quisessem aprontar alguma coisa / [...] ficar mais vontade era naquele ponto que
eles iam / [...] / eu tinha a impresso de que era mais um limite a ser transposto:
como eu fao para burlar essa cmera / em alunos dessa faixa etria voc sempre
identifica dentro da sala de aula / alunos que ficam procurando transpor os limites /
desafiar o tempo todo / [...] pelo fortalecimento deles / geralmente so alunos com
caractersticas de liderana / eles querem conquistar a liderana no grupo / ele
conseguir isso vai ser um forma de se destacar e ser admirado no grupo / ele tenta e
quer ver o que acontece depois / eles tm muito aquela expresso assim: no pegou
nada / quer dizer: eu consegui fazer e... beleza / ento as vezes eu percebia que a
cmera era algo a mais para desafiar: eu fiz isso dentro da sala, mesmo com a
cmera e no aconteceu nada... / percebi que os alunos tinham a conscincia de que
no era o tempo todo que eles estavam sendo observados / eles tinham essa
conscincia /. (APNDICE B)

H vrios motivos e formas de burlar: por motivos mais srios em que a resistncia
cabvel por ser reao a um extremo arbtrio, ou, pelo mpeto do desafio, pela manifestao da
esperteza perante o grupo, pelo prazer da liberao da adrenalina conforme ressaltado nas
falas acima. Existe um mpeto no ser humano de superao, de desafio, de auto-afirmao,
manifestando-se, medindo foras de maneira provocativa ou mesmo dissimulada. Um
exemplo dessa situao pode ser constatado na fala de uma me entrevistada:
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[...] ento, tinha um menino na classe que era terrvel / aprontava todas / era
sobrinho do dono da escola... ./ [...] a um dia meu filho foi ameaado por ele / ele
usou um canivete para ameaar meu filho na hora do intervalo / disse que ele
apontou o canivete e ficou olhando com cara de bravo / e disse tambm que se ele
contasse para algum aquilo / iria pagar depois... / a foi um sufoco / falei com a
coordenadora / a criana foi chamada para conversar... / os pais dela tambm... /
mas no fim ficou por isso mesmo / a diretora quis que o acontecido ficasse por isso
mesmo... /. (APNDICE E, entrevista 2)
As formas de resistncia, principalmente aquelas que passam pelo corpo, so muitas
vezes formas de negar aquela imposio. Mesmo tentando burlar, o indivduo se constitui a
partir da existncia daquela regra. No porque ele transgride que no a incorpora. A burla
tambm faz parte do crescimento humano. Se algum segue risca uma regra no quer dizer
que se incorpora melhor e fiel a ela. Quem reconhece as regras e tenta burlar, tambm est se
constituindo a partir delas. Pois o poder no apenas dos mais fortes sobre os mais fracos,
os alunos tambm tem seu poder, no momento em que rompem com as normas, no somente
para afrontar ou criar um ambiente de desordem, mas tambm com o intuito de recriar e trazer
suas vivncias para a escola. certo que so excees. Ento, mesmo inseridos nesse aparato
de tcnicas disciplinadoras, h sujeitos e corpos que no se submetem. Eles resistem, ou seja,
continuam em luta pelo exerccio de relaes de poder. Nesses espaos onde h transgresses
o corpo desse aluno no docilizado ou, pelo menos, no o totalmente. Observa-se na fala de
uma me entrevistada que no h, portanto, um dispositivo que cumpra na totalidade o seu
objetivo de cumprimento s regras:
[...] realmente no sei quais os mecanismos usados por eles at hoje / para tratar
alunos com problemas de indisciplina no sei... / lembrei quando meu filho contou
todos os dias iam trs ou quatro alunos para a diretoria com problemas de
indisciplina / e... / quando voltavam / estavam sempre sorrindo, cantarolando,
comendo um biscoito ou bala... / a eu no entendi... / no que eu queira que punam
os alunos com cascudos / no isso / ento um dia questionei isso numa reunio /
foi me passado o seguinte / que a escola tem uma nova coordenadora que veio do... /
e est trabalhando com os alunos de uma maneira diferenciada / uma nova proposta
construtivista eu acho / no sei se por a / mas nada se resolvia l./. (APNDICE
E, entrevista 1)

Hall (2000), em seus estudos, ressalta que Foucault (1987), exagerou em suas
colocaes a respeito das tcnicas de dominao de poder. Ele prprio admitiu isso em seu
livro Histria da Sexualidade atravs do qual estuda possibilidades de resistncia. Porm, as
tecnologias disciplinares baseadas no poder, empregam tcnicas hermticas as quais
dificultam a resistncia de corpos e sujeitos. Por outro lado, Certeau (1994), defende que as
microrresistncias so formas encontradas pelos homens ordinrios para desviar o que vem
de fora. Os homens ordinrios para o autor, so homens comuns que no aceitam a cultura
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dominante. Por isso, os alunos, ao tentarem burlar as formas do sistema escolar, tentam
sobreviver a ele. O riso, o deboche, o silncio e a cumplicidade, so formas de dizer no ao
que imposto, conforme pode ser observado pela atitude dos alunos frente s cmeras: [...]
s vezes eles do tchau / mandam beijo... / a gente no usa mais a cmera para ameaar...
nem para... sabe?. (APNDICE A, diretora 1)
A possibilidade de resistncia, por vezes, se expressa em aes de rebeldia
individual ou coletiva. As prticas de transgresso so, muitas vezes, potencializadas em
aes de delinquncia, - assim denominadas de indisciplina -, que o sistema de vigilncia e
controle lhes impinge. Em entrevista com o grupo focal, uma das professoras que interagia
com o grupo relatou:
Eu trabalho em vrias escolas diferentes, no SENAI, aqui, no particular / eu vejo... /
na escola em que eu trabalho assim / o pai v a imagem e diz: mas isso normal..
/ voc chama o pai / o cara colocou fogo l no lixo / ah, professora, qual o
problema? brincadeira / ele est vendo / foi o filho dele que pegou o lcool / jogou
o fsforo / ele viu... / o que que tem, professora? / ento no adianta / nesse
sentido que eu vejo o lado negativo da coisa / se no tem a famlia para respaldar e
agir com a escola / da vem a pergunta para mim: o que eu tenho que fazer para se
suspenso? /. (APNDICE F, entrevista em 29/09/2009)

Faz-se necessrio instigar esse conflito entre disciplina/rebeldia,
sujeio/transgresso, poder/resistncia, que se manifesta no cotidiano escolar que,
paradoxalmente, reproduz dispositivos de poder mediante o estabelecimento de normas, e o
desenvolvimento de estratgias individuais ou coletivas de transgresso e resistncia.

.












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61



5 A PESQUISA


Modernas devem ser as ideias e suas
prticas libertrias e emancipadoras, e
no apenas os equipamentos e mquinas
controladores de tudo e de todos ....
Jos Antnio K. Roig

O quinto captulo destina-se pesquisa emprica. Realizada a partir de observaes,
registros de dados, de entrevistas com diretores, professores, inspetores, pais e alunos que
atuam no cotidiano escolar de um colgio particular de Sorocaba, e de uma escola pblica
municipal de uma cidade do interior de So Paulo, totalizando quinze pessoas entrevistados.
A partir dos aspectos tericos colhidos durante todo o trajeto desse trabalho e, tendo
como base a colaborao das concepes de diversos autores, retoma-se, nesse momento, as
hipteses levantadas para que sirvam de suporte pesquisa de campo e possam foc-la
favoravelmente. A ideia de que, em nome da formao e da segurana, se exerce um controle e
uma sujeio permanente populao escolar em relao aos mecanismos disciplinares e de
vigilncia, a primeira hiptese. Considera tambm que a escola em sua trajetria histrica,
utiliza de procedimentos disciplinares afinados aos conceitos de cada poca e aos modelos
ideais de disciplina e de controle. A partir das hipteses apresentadas questiona-se: h
necessidade da escola fazer uso de todo um aparato disciplinador em seu cotidiano? Quais so
as manifestaes mais freqentes desse aparato? Como funcionam os aspectos disciplinadores
e os de sujeio? Como se d o controle sobre o corpo na escola? At que ponto as regras so
aceitas ou transgredidas? At que ponto a estrutura fsica do prdio - na perspectiva do
panptico e sinptico - cabvel na escola hoje?
Pensando a partir dos conceitos referenciados neste trabalho: disciplinamento,
controle, normas, poder, so analisados os mecanismos disciplinares em seus diferentes
componentes e identificada sua insero na escola, sobretudo, no que diz respeito ao limite da
sua atuao e arbitrariedade. So dignos de consideraes aspectos como: a distribuio dos
espaos; a estrutura da sala de aula; o controle do tempo; a interdio dos espaos; as normas
e valores relacionados conduta dos alunos; a atuao dos inspetores e bedis; os dispositivos
de vigilncia. Atravs dessa anlise, retomam-se os conceitos de Foucault sobre corpos dceis
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e verifica-se de que maneira tais conceitos so cabveis nas normas e procedimentos
disciplinares na escola, levando em considerao a transgresso s regras na luta pelo poder.
Vale lembrar nesse contexto as concepes de Veiga Neto (2005, p. 98), quando diz que a
escola pode ser considerada a mais ampla e universal mquina capaz de fazer, dos corpos, o
objeto de poder disciplinador e, assim, torn-los dceis.

5.1 Dilogo com a realidade

Na pesquisa qualitativa, existem diversos mtodos de coletas de dados. A observao
participante, a histria de vida, a histria oral e as entrevistas, esto dentre os mais
conhecidos. Esses mtodos so capazes de captar a subjetividade dos participantes, favorecer
a interveno dos agentes em sua realidade ou criar condies de entender os contextos
estudados. E a entrevista, em especial, apresenta-se como uma tcnica para a coleta de
informaes diretas dos sujeitos investigados pelo fato de a natureza do objeto do estudo
exigir interao entre pesquisador e pesquisado para contextualizar as experincias e/ou
vivncias. A tcnica de entrevista oral tem como objetivo principal, segundo Minayo (2000),
recolher informaes atravs da fala dos atores sociais. Na concepo de Duarte (2004, p.
215), entrevistas so fundamentais quando:
[...] precisa-se/deseja mapear prticas, crenas, valores sistemas classificatrios de
universos sociais especficos, mais ou menos bem delimitados, em que os conflitos e
tradies no estejam claramente explicitados. [...] elas permitiro ao pesquisador
fazer uma espcie de mergulho em profundidade, coletando indcios dos modos
como cada um daqueles sujeitos percebe e significa sua realidade e levantando
informaes consistentes que lhe permitam descrever e compreender a lgica que
preside as relaes que se estabelecem no interior daquele grupo, o que, em geral,
mais difcil obter com outros instrumentos de coletas de dados.

Para se utilizar dessa tcnica na pesquisa qualitativa, necessrio valer-se dos rigores
que a mesma requer cujas regras e pressupostos devem ser seguidos cuidadosamente. O
intuito contribuir para a definio de critrios para a avaliao da confiabilidade da mesma.
Para tanto, importante ficar atento a algumas exigncias na realizao da tcnica de
entrevista. Segundo Duarte (2004), o pesquisador:
a) O pesquisador deve ter muito bem definido os objetivos de sua pesquisa;
b) Deve conhecer com alguma profundidade o contexto que pretende realizar sua
investigao;
63


c) Fazer uma entrevista no-vlida com o roteiro para evitar engasgos no momento da
realizao da entrevista vlida;
d) Mostrar segurana e autoconfiana;
e) Deixar fluir algum nvel de informalidade, sem jamais perder de vista os objetivos que
levaram a buscar aquele sujeito especfico como fonte de material emprico para sua
investigao.
Para investigar o universo escolhido fez-se uso primeiramente dessa tcnica de
entrevista oral por meio de encontros previamente agendados e com encaminhamento de uma
carta de apresentao para as instituies escolares. Os dados que a seguir sero apresentados,
tm origem na viso de: 1 ex professora, 2 diretoras, 2 inspetores de alunos, 2 mes e 2
alunos, incluindo as duas escolas pesquisadas. Atravs de contatos pessoais com a direo de
algumas escolas particulares e pblicas, conseguiu-se definir duas daquelas que poderiam
fazer parte da realidade que se buscava pesquisar. A pesquisa no colgio particular justifica-se
pela necessidade de fazer uma reflexo sobre a produo de subjetividade no interior de uma
escola privada, a partir de suas prticas, seus discursos, e seus silncios, em contraponto com
a realidade e especificidades de uma escola pblica. No colgio os contatos com as mes
foram feitos fora da escola.
Os caminhos trilhados no decorrer da pesquisa na escola pblica foram mais
acessveis. Houve at um convite para participar de uma reunio de HTPC (Horrio de
Trabalho Pedaggico Coletivo), com um grupo de 6 professores de Fundamental 1 e 2. A
investigao neste caso, realizou-se atravs do denominado grupo focal. As respostas foram
gravadas em udio para posterior transcrio. Em seguida foi feita a anlise das falas
mediante uma descrio crtica da realidade e comunicao dos resultados.

5.2 Anlise das entrevistas

As entrevistas realizadas foram transcritas integralmente e colocadas em anexos
numerados. As respostas foram utilizadas pela maior frequncia com que alguns aspectos da
questo disciplinar foram referidos. Para organizar as informaes, foram retomados alguns
questionamentos tericos, procurando estabelecer um dilogo com as falas dos entrevistados.
A partir da foi possvel construir uma abordagem crtica da realidade das escolas em questo,
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em contraponto aos procedimentos disciplinares e de vigilncia utilizadas pelas mesmas
levando em considerao a dicotomia entre o discurso e a prtica.
Como Foucault, que realizou seus estudos a partir do micropoltico, das mincias,
debruando-se sobre normas de poder, procurando no banal grandes significaes, observa-se
que o simples fato do aluno carregar uma cadeira para coloc-la em outro lugar poder ser
interpretado como uma afronta ao poder. A seguir a fala da ex-professora:

Lembro-me de uma situao: estava numa stima srie e propus um trabalho em
grupo / ento os alunos comearam a se organizar / e voc sabe / essa organizao
um pouco barulhenta / os alunos pegaram as carteiras para levar de um lado para
outro... / alunos com cadeiras na cabea... / eu percebi que enquanto eles estavam
naquela agitao toda... / as janelas so de vidro grande / ento eu percebi que no
cantinho da cortina veio aparecendo devagarzinho a coordenadora da escola / eu
notei ela aparecendo, observando... / os alunos foram se sentando, se organizando e
comearam a fazer a atividade / ento ela foi embora / o que eu pensei foi o
seguinte: ela tinha visto somente uma situao / ela no tinha visto que era uma
proposta de trabalho em grupo /. (APNDICE B)


Com promessas de segurana e com o objetivo de observar o comportamento dos
alunos, coibir furtos de objetos e as conversas que atrapalham as aulas, as guerras de bolinhas
de papel, muitas vezes fruto de brincadeiras entre colegas, muitas escolas particulares tm
adotado o sistema de monitoramento de cmeras dentro das salas de aula com acesso
internet 24 horas. Os pais munidos de senhas podem acompanhar as aulas e ter acesso ao
material gravado que diga respeito criana ou ao adolescente sob sua responsabilidade. Est
pendente na Cmara Federal o Projeto de Lei 6779/06 (MICELLI, 2008), que torna
obrigatria a instalao de cmeras de vdeo em escolas pblicas e privadas da educao
bsica. Um dos seus objetivos contribuir para a segurana nos estabelecimentos de ensino
do pas; o outro enfatizado e tido de extrema importncia para que haja maior envolvimento
dos pais na educao dos filhos, permitindo que acompanhem as atividades escolares no
momento em que elas estiverem ocorrendo.
Eloza de Oliveira, diretora da Faculdade de Educao da Universidade do Estado do
Rio de Janeiro, psicloga e doutora em educao, contra essas medidas. Segundo ela, a
cmera cria um falso conceito de disciplina, que deve ser construda de dentro para fora, e no
mediante a imposio de controle (PENNAFORT, 2005). Para ela, o adolescente monitorado
acaba formando uma noo dupla de moralidade, ou seja, comporta-se bem diante das
cmeras e se transforma quando longe delas. Por isso o simples monitoramento no resolve.
Se o aluno quiser furtar e se sente inibido de fazer isso dentro da sala de aula, vai faz-lo em
65


outro lugar. E ainda ressalta outro problema: O jovem que tutelado no consegue refletir
sobre seus atos. Sendo assim, no basta vigiar e punir, preciso investigar quais razes
emocionais levaram os alunos a agir de forma errada.
O envolvimento dos pais na educao deveria estar relacionado ao acompanhamento
escolar dos filhos, manifestado entre outras coisas pela sua presena na escola, pela
participao em atividades realizadas, pela ateno aos deveres de casa e ao progresso escolar.
Para muitos a vigilncia nas classes considerada uma invaso do espao que pertence ao
aluno, e, cuja ocupao importante para sua prpria formao. Vigiar e controlar o tempo
todo pode levar ao um duplo comportamento: um jeito na frente das cmeras, outro longe
delas, como j destacado.
Algumas consideraes a esse respeito, so destacadas nas entrevistas, como por
exemplo:
Acho desnecessrio / se confio na escola, por que vou precisar olhar o meu filho o
tempo todo? / fao a minha parte em casa / na escola tem pessoas responsveis
para cuidar deles tambm/. (APNDICE E, me - entrevista 1 em 12/09/2009) [...]
uma distoro total achar que participar da vida escolar do filho ficar em casa
observando e vigiando o tempo todo... / (APNDICE B, professora - entrevista em
03/09/2009) [...] Eu acho que se os pais confiam na escola / no h necessidade
disso... / estamos inaugurando o berrio e j foi pensado em deix-lo o tempo todo
para o pai ver... / mas existe os transtornos de estar o tempo todo na internet /
algum entrar e ver seu filho / enfim... / mas hoje
10
eu no adotaria este sistema /
como eu adotei as cmeras / hoje eu no colocaria, no contexto de hoje... /
(APNDICE A, diretora - entrevista 1 em 28/08/2009) [...] Acho que a vantagem
para o pai que no tem tempo de vir a escola, poderia ver como o filho est se
comportando / e o aluno iria se comportar melhor porque saberia que o pai estaria
ali / observando a aula / ento muita coisa que ele faz e o pai no v / no iria
fazer mais / porm, via internet, para o lado profissional do professor / o trabalho
dele est exposto... / tem coisas que o professor precisa falar/ dialogar com o aluno
/ ento eu no sei como o pai enxergaria isso / invadiria a privacidade do aluno
com o professor / mas eu no concordo com a senha / at por causa da prpria
escola / e tambm a maneira do pai estar mais prximo ao filho estar vindo a
escola / isso conta bastante / eu ainda sou daquele tempo em que o pai estando na
escola, participando das reunies / mesmo que seja em horrio em que ele possa vir
/ e o filho sabendo que ele est aqui dentro, j ajuda / porque fica meio artificial /
ficar vendo o filho assim... / por justificativa de falta de tempo... / tambm por causa
dessa tecnologia as coisas perderam um pouco nos valores... / eu falo muito na
questo dos valores / na proximidade de pai e filho [...] /. (APNDICE A, diretora -
entrevista 2 em 22/09/2009)
Retomando-se as ideias trabalhadas no texto a respeito do panptico como um
paradigma de vigilncia total definido por Foucault (1987) em Vigiar e Punir, percebe-se por
meio dos relatos acima que o dispositivo disciplinar pode ser democraticamente controlado,

10
O grifo se coloca pela nfase na voz, dada pela entrevistada.

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se viabilizado o sistema de monitoramento de cmeras com acesso internet 24 horas. O
autor assim se expressa:
Vimos que qualquer pessoa pode vir exercer na torre central as funes de
vigilncia, e que fazendo isso pode adivinhar a maneira como exercida a
vigilncia. Na realidade, qualquer instituio panptica, mesmo que seja to
cuidadosamente fechada quanto uma penitenciria, poder sem dificuldade ser
submetidas a essa inspees ao mesmo tempo aleatrias e incessantes: e isso no s
por parte dos controladores designados, mas por parte do pblico; qualquer membro
da sociedade ter direito de vir contatar com seus olhos como funcionam, as escolas,
os hospitais, as fbricas, as prises. (p.171)
O mesmo autor destaca que o princpio de poder do panptico visvel e inverificvel.
Assim ele se expressa: Visvel: sem cessar o detento ter diante dos olhos a alta silhueta da
torre central de onde espionado. Inverificvel: o detento nunca deve saber se est sendo
observado; mas deve ter certeza que sempre poder s-lo (p. 167). O uso das cmeras tem
sido nas escolas particulares, principalmente, uma forma de corroborar com essa colocao a
respeito do exerccio de poder atuante e permanente na escola. Em destaque um trecho da
entrevista com a diretora:
A gente utilizou muito, por exemplo, para acompanhar uma aula / s vezes a gente
sabe que tem reclamao daquela sala de aula / a gente quer acompanhar para ver
o que est acontecendo / mas eu digo que nem isso a gente utiliza mais... / hoje, as
cmeras ainda esto l... / elas nos ajudam / mas muito pouco / hoje a gente no
enfatiza / no mais divulgado / os alunos enxergam de uma maneira normal / s
vezes do tchau / mandam beijo / a gente no usa mais a cmera para ameaar... /
nem para..., sabe? / no comeo.... / nunca foi de ameaar... / mas... / sabe quando
voc entra num elevador / voc v uma cmera / voc toma cuidado / ento os
alunos se sentem bem ou mal / sabem que tem uma cmera filmando... / o objetivo
ento foi para deixar com esse tom (nfase na voz) de segurana... /. (APNDICE
A, entrevista 1)
Permitir que as cmeras continuem nas salas concretiza o princpio do poder como
algo visvel. tambm inverificvel, uma vez que a justificativa de mant-las ativas para
deixar com um tom de segurana, ou seja, o exerccio de poder e vigilncia continuam
atuantes. Essa postura de ter a possibilidade de monitoria quando se necessrio, tem muitos
defensores:
Para mim, na educao tudo o que for para melhorar bem vindo / l na escola no
comeo eu nem sabia das cmeras / bom... / no acho por exemplo / que filmar as
aulas tira a privacidade de ningum / a sala de aula no um lugar privativo / um
lugar pblico / acho que privacidade a gente tem em casa / no seu quarto voc pode
subir pelas paredes... / na escola diferente... / tudo o que for para melhorar a
segurana dos alunos bem vindo / neste caso se a escola explicar o porqu /
deixar bem claros os objetivos no vejo nenhum problema / at porqu a escola no
tem nada a esconder / mas eu particularmente no iria ficar assistindo as aulas o
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tempo todo / mas s de saber que est ali / e se eu quiser posso olhar seria bom /.
(APNDICE E, me de aluno - entrevista 1)
De acordo com Bauman (2001), vale lembrar que, tanto as questes relacionadas ao
poder disciplinar quanto aos dispositivos panptico e sinptico, mostram que o exerccio do
poder prevalece, e que, essa analogia entre os dispositivos permite analisar o efeito similar
causado nos indivduos: so ao mesmo tempo visveis e incapazes de ver. Genericamente, a
atuao dos bedis na escola pode ser comparada com a funo do panptico, na medida em
que o controle se faz por meio da visibilidade total e permanente dos indivduos; e as
cmeras, com o sinptico, cujo poder exercido pelas mltiplas formas, hoje incrementadas
pelas tecnologias sempre renovadas. Nesta perspectiva, uma sujeio real nasce
mecanicamente de uma relao fictcia. De modo que no necessrio recorrer fora para
obrigar o condenado ao bom comportamento, o louco calma, o operrio ao trabalho, o
escolar aplicao (FOUCAULT, 1987, p.167).
No colgio particular visitado, a instalao das cmeras justificada como auxlio
nos problemas de indisciplina, na segurana e na vigilncia de alunos e at professores. As
falas de alguns entrevistados quanto instalao desse dispositivo, revelam tais intenes:
[...] a inteno seria, se voc tivesse dando uma aula, os alunos tivessem fazendo ou
tomando alguma atitude indisciplinada / algum da direo viria at a classe e
tiraria aquele aluno e o repreendia / porque teria visto pelas cmeras o que teria
acontecido / tambm havia a preocupao em manter a disciplina na troca de
professores / tambm em situaes de prova para ajudar e vigiar os alunos... / mas o
que eu observei no tempo em que estive l foi: as cmeras eram usadas para vigiar
alunos e tambm professores / comentava-se assim entre os professores: se voc
estivesse sentada algum iria perguntar para voc porque estava sentada durante a
aula... / inclusive houve uma poca que cogitaram a idia de tirar a cadeira do
professor... / ento durante as aulas se eles notassem alguma atitude
pedagogicamente incorreta eles poderiam interferir... /. (APNDICE B, ex-
professora)
[...] a cmera foi colocada por vrios motivos: verificar como est a sala de aula / o
andamento da aula / mas no nosso caso foi um pouco de iluso... / muito mais ns
estarmos l com nossos alunos / professores, o coordenador ou a direo assistindo
a aula / o intuito foi avaliar a segurana / hoje a cmera est l... / funciona... / mas
no utilizo [...] / e se a gente quiser ver no computador da coordenao, posso
visualizar as salas / [...] quando coloquei as cmeras em 2001 era um status, moda
ter cmeras nas salas / era um diferencial / os pais aceitavam... / um ou outro pai
achava um absurdo: nossa! precisa disso? / s vezes some dinheiro e os pais
perguntam: mas vocs no tm cmeras? / mas as cmeras no resolvem este tipo
de problema / por mais que a gente esteja filmando e tal / agora uma questo de
ponto de vista / como o colgio encaminha seus procedimentos e suas filosofias /
hoje elas esto l / elas nos ajudam / mas muito pouco / [...] no comeo a gente se
apega as cmeras / a questo tecnolgica, e eu no sei se d resultado / pra gente
foi muito melhor resolver problemas de indisciplina criando vnculos com nossos
alunos / mudando a postura / envolvendo professores no nosso projeto do que
filmando e dizendo; olha, foi aquele aluno l (APNDICE A, diretora 2)
[...] quando eu entrei na escola foi comprada cmera para deixar em cada sala /
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mas eu no lembro se ficava filmando mesmo... tipo / quando eu ia na coordenao
estava filmando mas... / mas eu no sei se ainda filmam / tipo / na minha sala agora
no tem mais a cmera / eu mudei de classe / na outra tinha / [...] ento acho que
no gravam porque eu j falei para a coordenadora vrias vezes olhar / mas ela
nunca olhou / no sei se porque ela no queria ou porque no estava sendo
gravado / [...] eu acho que para vigiar aluno / para ver o que est fazendo mesmo
/ o que aconteceu comigo que eu te contei / a minha amiga estava falando / eu ouvi
o que ela estava falando / e s eu levei / aquele professor muito chato mesmo /
aquela menina odeia ele / e ela fazia de tudo para que mandasse ela para fora / e
da ela estava o maior falando e ele no mandava ela para fora / para ver outras
coisas que estavam erradas tambm... / assim... / no tem desvantagem / mas no
to necessrio, sabe? /. (APNDICE D, aluno 1)
As anlises feitas a partir do entendimento do conceito de panptico, conferem a ele
legitimao do poder e asseguram o comprometimento desse dispositivo por parte de quem o
detm:
O panptico pode at constituir-se em aparelho de controle sobre seus prprios
mecanismos. Em sua torre de controle, o diretor pode espionar todos os empregados
que tem a seu servio: enfermeiros, mdicos, contramestres, professores, guardas;
poder julg-los continuamente, modificar seu comportamento, impor-lhes mtodos
que considerar melhores; ele mesmo, por sua vez, poder ser facilmente observado.
Um inspetor que surja sem avisar no centro do panptico julgar com uma nica
olhadela, e sem que se possa esconder nada dele, como funciona todo o
estabelecimento. E, alis, fechado como est no meio desse dispositivo arquitetural,
o diretor no est comprometido com ele? (FOUCAULT, 1987, p.169)
Portanto, a inteno de manter as cmeras na escola para assegurar que esse modelo
de controle permanea em processo contnuo [...] e se elas no foram retiradas at hoje
porque tem no ar o seguinte: um dia posso precisar delas / ela ainda um instrumento para
mim (APNDICE B, ex-professora). Nesse recorte, pode-se verificar que existe a presena
de mecanismos de poder disciplinar atuantes no colgio a fim de impor disciplina aos corpos
e tentar dociliz-los.
Uma dicotomizao da realidade entre as prticas e os discursos pode ser observada
ao longo da entrevista com a diretora. Durante os relatos constata-se uma preocupao em
evidenciar a proposta pedaggica do colgio, baseada em vnculo e conscientizao com
alunos e professores; talvez no sentido de minimizar os procedimentos de controle e
vigilncia no que diz respeito ao uso do dispositivo das cmeras. Todavia, apesar dessa
preocupao, no existe, por parte da direo iniciativa em se remover os equipamentos ou as
prticas convencionais como as cmeras, as mltiplas grades, a onipresena dos bedis. Nesse
contexto, o controle do ir e vir, por exemplo, fica dissimulado nas tcnicas de segurana:
Para entrar primeiro voc tem que passar pelo porteiro, apertar o interfone e se
identificar / aps a autorizao [...] voc passa por outro porto, que liberado
pelo porteiro, ao lado das catracas / ento voc fica presa a / at receber
autorizao para passar para l / e como professor voc tem um crach que tem
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uma tarja magntica / mas para entrar na escola s o porteiro quem abre o porto
principal / [...] na sada a mesma coisa / fora do seu horrio da aula a catraca
no libera a sua entrada / para aluno era diferente / [...] voc entra e tem que falar
com o porteiro / justificar sua ida at l / [...] o acesso de professores e
funcionrios bem controlado tambm / de todas as escolas que eu trabalhei essa
foi a que eu tive mais sistema de segurana / e isto se sempre foi vendido para os
pais como um diferencial muito grande / a segurana l total... / [...] em termos de
vigilncia / principalmente relacionado a de professores / de todas as escolas que
eu trabalhei esta foi a de vigilncia mais cerrada... /. (APNDICE B, ex-professora)

A segunda tcnica de investigao usada na presente pesquisa, igualmente fornece
informaes relevantes em relao ao que est sendo investigado. A tcnica desenvolvida
junto a esse tipo de grupo consiste na realizao de entrevistas, para coleta de dados, tendo
como vis condutor a discusso de um determinado assunto, sendo este proposto e conduzido
pelo pesquisador e/ou moderador. O ambiente de grupo minimiza opinies falsas ou
extremadas, proporcionando o equilbrio e a fidedignidade dos dados. Segundo Martin Bauer
e George Gaskell (2002), a interao social, portanto, mais autntica, uma vez que as
pessoas envolvidas esto mais propensas a acolher novas ideias e explorar suas implicaes.
Em sntese, os autores (p.78) apresentam algumas vantagens quanto ao uso dessa tcnica:
a) Orientar o pesquisador para um campo de investigao e para linguagem local;
b) Explorar o aspecto de atitudes, opinies, e comportamentos;
c) Observar os processos de consenso e divergncia;
d) Adicionar detalhes contextuais a achados quantitativos;
O grupo focal, de carter exploratrio, realiza-se com seis professores, sendo trs de
Fundamental 1 e os demais de Fundamental 2; o grupo se encontra na escola pblica
municipal em reunio de HTPC, cujo horrio foi cedido cordialmente pela diretora da escola.
A durao de uma hora e tem adeso voluntria dos participantes. A escolha foi efetuada
considerando a homogeneidade do grupo, no que se refere profisso e dimenso do campo
de trabalho dos participantes. As discusses foram gravadas em udio, para posterior
transcrio.
Conforme roteiro proposto, aps a apresentao do entrevistador e dos participantes,
esboado o propsito e o formato da reunio para que os participantes saibam o que esperar
das discusses e ficarem vontade. Com intuito de direcionar o tema gradativamente e, sem
fornecer informaes detalhadas aos participantes, proposta uma questo genrica: O que
vocs entendem por disciplina? Nota-se de incio, a adeso parcial de alguns participantes;
70


como fazem rotineiramente, aproveitam o tempo da HTPC para arrumar a caderneta e fazer
trabalhos de recorte e colagem para o preparo de materiais didticos. medida que as
opinies so expostas e os dilogos criam consistncia, h a adeso total dos participantes e,
em seguida, so conduzidos ao tema principal que a discusso sobre os dispositivos
disciplinares de controle e vigilncia existentes na escola. So feitas algumas intervenes,
sempre que necessrio, na tentativa de focalizar e aprofundar a discusso assegurando,
contudo, a participao de todos.
atravs das anlises das conversas do grupo focal, que algumas afirmaes, como a
da professora 1, ao se manifestar sobre as normas disciplinares da escola, permite levantar
alguns enunciados sinalizadores na questo do controle sobre o corpo na escola, cujos indcios
esto sendo investigados:
Para ns comea desde a fila / a gente tem que fazer fila para subir com eles / a
escola aqui muito grande [...] para no ficar uma baguna, empurra/empurra,
entendeu? / ento os alunos sobem em fila, / uma questo de... / uma regra / eles
sabem que tem o limite / que no pode correr / que no pode ir de dois ao banheiro
/ que no toda hora que pode ir que a professora est explicando / tem que
esperar um pouco... / a no ser aquele que tem algum problema urinrio e tudo
mais... / tem limites, tem regras, a gente sabe o pode e no pode... /. (APNDICE F)

A ordenao por fileiras como forma de controle sobre o corpo na sociedade
disciplinar - idealizada por Foucault - aparece frequente nas escolas hoje. A fila, por si s,
concentra e distribui hermeticamente os indivduos no espao e, sobretudo, permite o controle
minucioso dos quadros vivos como destaca o autor no segundo captulo. No entanto, muitos
profissionais da educao a visualizam como uma regra essencial para se obter e controlar a
disciplina [...] para no ficar uma baguna, empurra/empurra [...] conforme a fala da
professora acima. Mas a fila tambm provoca comportamentos considerados fora das normas.
Por vezes presencia-se nas escolas alunos andando em fila, ora empurram os colegas, ora
puxam o cabelo, com intuito de burlar a designada regra, e, se assim o fazem porque talvez
no entendam a sua finalidade:
Os alunos do Fundamental 2 at hoje formam filas quando d o sinal / 5 A, 5 B,
assim por diante / ento feita uma orao pela diretora, coordenadora ou um
professor / depois eles vo saindo turma por turma conforme chamado... / mas.../
assim que se passa nas costas da direo a fila j era / [...] ento eu ia classe
busc-los para irem at a sala de informtica / este trajeto tinha que ser feito em fila
/ era orientao da direo e coordenao que eles fossem em fila / ento o que
acontecia... / eles brigavam muito pelo primeiro lugar na fila / quando eu chegava
classe para busc-los j tinha 4 ou 5 ali guardando lugar / ento j que eles tinham
que andar em fila / eu comecei a fazer rodzio de primeiro lugar / todo mundo tinha
o seu dia de primeiro e o seu dia de ltimo lugar /. (APNDICE B, ex-professora)
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O que se questiona se essa regra surte o efeito desejado, pois os alunos ao se
mostrarem inconscientes da necessidade de cumpri-la e sem saber porque o fazem, tentam a
transgresso: [...] assim que se passa nas costas da direo a fila j era, conforme relata a
professora. Alm de acentuar e modelar uma hierarquia dentro da escola, a fila contribui para
docilizar os corpos. O que Foucault (1979), chamou de microfsica do poder significa tanto
um deslocamento do espao da anlise, quanto do nvel em que esta se efetua. Sendo assim, o
poder intervm materialmente, construindo a realidade mais concreta dos indivduos; ou seja,
ele age especificamente sobre os gestos, as posturas, as atitudes, os comportamentos, os
hbitos, levados enfim, a uma produo do trabalho para manter e controlar os corpos.
As regras discutidas com os alunos, o que pode e no pode, podem funcionar como
uma alternativa mediadora no sentido de minimizar as regras impostas. Um trecho da
entrevista com o grupo focal elucida essa ideia:
P2: [...] tem que ter o respeito / porque tendo o respeito voc vai procurar se
comportar na fila / voc tendo noo na sala de aula vai saber como emprestar um
material [...].
P3: Olha, eu acho assim: o tempo todo.../ no s no comeo do ano que a gente
faz os combinados no / o tempo todo / sabe aquela histria / gua mole em pedra
dura tanto bate at que fura.../ (risos). A gente tem que fazer sempre os combinados /
estar lembrando sempre /
P4: gua mole em pedra dura tanto bate que acaba a gua... / (risos)
P2: aquela coisa de olho no olho.../
P3: Eles mesmos comeam a cobrar dos colegas: voc sabe que no pode isso / no
pode aquilo / agora no d para dizer que voc faz um combinado no final do
ano.../ que voc faz um cartaz... / o tempo todo relembrando / voltando / quando
eles fazem algo errado / voc v que eles esto saindo... eu digo: mas no era isso
que a gente tinha combinado? / sempre conversando sobre aquilo que importante /
mas surte efeito sim /
P1: Eu no fiz esse combinado....
P2: Eu tambm no. (tom de voz bem baixo)
P3: Ah t, vocs no fizeram escrito, mas vocs no conversam?
P1 e P2: Sim!!! (tumulto - vrias pessoas falando ao mesmo tempo)
P2: Temos os combinados / e eles sabem o que podem e no podem / a gente fala do
lado ruim das coisas / se eles aprontarem.../
P1: E estes combinados que voc est falando eu j trabalhei / mas este ano no foi
preciso / e eu j tive classe bem difcil que eu tive de estipular as regras com eles,
colocar na lousa / com sanes que eles mesmos determinaram / e deu certo,
melhorou / j faz uns dois anos que eu no trabalho esses combinados por escrito /

O professor 4 que havia dado um indcio que no concorda com os combinados [...]
gua mole em pedra dura tanto bate que acaba a gua [...], expe sua maneira de trabalhar
com os alunos, sem impor ou combinar regras:
P4: Eu no fao esses combinados a... / cada professor tem a sua postura para
adquirir disciplina na classe / eu antes de comear aula sempre dou uma mensagem
/ e a mensagem para educ-los para a vida / quase sempre ... /
P1: Legal!
P2: Olha!
72


P4: Se algum dia eu no dou / por motivo ou por outro / eles cobram... / e a
mensagem?
Para a questo sobre o uso do dispositivo das cmeras em sala de aula e o
monitoramento 24 horas pela internet, a maioria dos professores foi categrica ao expor suas
opinies, salientando que so contra tais medidas. Contudo h alguns defensores:
Se o professor aceita aquilo, a escola aceita isso, a famlia aceita e coloca o filho
ali, ento tudo bem, um big brother... (professor 4). [...] geralmente as escolas
particulares colocam para dar mesmo / eu vejo assim / para dar para o pai
segurana / retorno / como se fosse um a mais / um diferencial / mas eu acho que /
mas por outro lado / o aluno pode... / no acontece de primeira a quarta / mais de
quinta a oitava / os alunos podem se exceder dentro da sala de aula / acho que
uma boa at... / em casos de indisciplina / o professor to sozinho... / o aluno que
xinga / que no respeita / eu no vivo essa realidade, mas... / eu sei de escolas que
vivem... / alunos que no respeitam os professores / que ficam no fundo da classe
cantando... / (professora 3). [...] eu acho que no uma questo de aceitar / se no
tomar providencias, pode contar at para o Papa que no vai resolver o problema
de indisciplina / eu mesma estou trabalhando em uma escola... / eu no me
incomodo / acho que est faltando base para isso / ento fica terra de ningum
porque a escola fica impedida de tomar as providncias devido aos encargos que o
ECA expe / e tudo a criana pode e ns estamos atados a isso / e os pais no
tomam atitude nenhuma e ento no vai resolver nada / pode por cmera para Deus
se quiser, que no vai resolver / se no tiver acordo com os pais / a escola no agir
sozinha / no vai resolve... / (professora 5)

As manifestaes mais frequentes do aparato utilizado nas escolas podem ser
observadas em vrios relatos dos entrevistados em relao aos mecanismos disciplinares em
seus diferentes componentes: na vigilncia de alunos e professores atravs dos dispositivos de
cmeras nas salas; na interdio dos espaos e o controle do ir e vir pelo uso de muitos
portes, catracas e grades; nas normas e valores relacionados conduta dos alunos com o uso
do livro de ocorrncias; na atuao constante dos inspetores de alunos (bedis/monitores) cuja
funo se mostra bem atuante nas escolas.
Os discursos se aproximam quando os entrevistados relatam sobre a necessidade de
segurana nas escolas. Entendem tambm que a disciplina um fator que legitima a ao
educativa. O controle est desta maneira, permanente nas escolas. E, mesmo com todo esse
aparato, as regras impostas sofrem as transgresses por aqueles que no as aceitam e ousam
desafi-las por motivos diversos.
Verifica-se que a estrutura fsica do prdio na perspectiva do panptico e sinptico
so cabveis nas escolas hoje. A pesquisa absorveu algumas informaes mais
particularizadas para poder ilustrar as questes mais pontuais em relao ao tema proposto.
Outras questes que o texto mostrou vm tona e podem ser mais bem observadas na ntegra
das pesquisas que esto anexadas ao trabalho. Todo esse aparato disciplinar descrito nessa
73


pesquisa pode servir como garantia de subordinao e sujeio, atrelada a outras tantas
tcnicas sutis de aprisionamento dos corpos. Como reprodutora do mecanismo disciplinar da
sociedade, a escola organiza-se de tal forma a reproduzir a submisso e produzir os corpos
dceis que culmina na subordinao social.

































74





















































75




6 CONSIDERAES FINAIS


O dilogo um dos melhores hbitos do
homem, inventado, como quase todas as
coisas, pelos gregos. Ou seja, os gregos
comearam a conversar, e continuamos desde
ento...

Jorge Luis Borges


Os estudos desenvolvidos nesta dissertao de Mestrado em Educao procuraram
captar, sobretudo, uma viso sinttica das relaes de poder que permeiam o universo escolar
e como elas envolvem o ser humano e o corpo que o identifica. Os dados obtidos positivam,
significativamente, a hiptese de que em nome da formao e da segurana, se exerce um
controle e uma sujeio permanente populao escolar por conta da utililizao dos
mecanismos e dispositivos disciplinares e de vigilncia. Foi plausvel perceb-los em trnsito
nas escolas hoje e como organizam o respectivo sistema poder-submisso, tendo como pano
de fundo indcios de uma trajetria histrica da cultura do disciplinamento dos corpos.
Esta anlise trouxe para reflexo as questes da formao, da segurana, e do
controle e a conseqente sujeio da populao escolar frente s prticas de disciplinamento e
vigilncia. Como apresentado, o corpo no ambiente escolar, desenvolve relaes, sofre
interferncias de mltiplas formas e apresenta sentido existencial pela capacidade de perceber,
compreender e atuar pessoal e culturalmente. Esse corpo adere e rejeita, compatibiliza e
negocia, concorda, se submetendo ou no.
Para sua composio o texto procurou se valer, tanto na composio terica quanto
na prtica, no somente de dilogos com os conceitos, ideias e posicionamentos expressos,
mas principalmente de dilogos entre conceitos, ideias e posicionamentos expressos. Tambm
um dilogo ampliado entre a exigncia e papel formador da escola e seus principais sujeitos:
alunos e professores.
No decorrer da pesquisa emprica foram traadas reflexes a respeito de alguns
questionamentos que orientaram o estudo: h necessidade da escola fazer uso de todo um
aparato disciplinador em seu cotidiano, quais so as manifestaes mais freqentes desse
76


aparato? Como funcionam os aspectos disciplinadores e os de sujeio? Como se d o
controle sobre o corpo na escola? at que ponto as regras so aceitas ou transgredidas?
Destacou que nos tempos atuais a escola est pautada em modelos disciplinares
oriundos de caractersticas sociais de diversas pocas histricas. E, foi na busca de
dispositivos/tcnicas disciplinares de sculos atrs, que se tornou possvel fazer um paralelo
com os dos tempos atuais e, se constatou que vrios daqueles - que outrora legitimaram a
escola -, embasam a escola contempornea, como o caso da escola municipal pesquisada
que ainda faz uso da fila e do livro negro como forma disciplinar.
Percebe-se que o controle sobre o corpo histrico, sempre existiu. Seja por motivos
de ordem esttica, cientfica, religiosa, econmica ou poltica. H uma relao especfica com
esse corpo, ou seja, o submetem de alguma maneira. O que mudou foram os recursos de
controle que se tornaram mais extensivos e diretos. Pela trajetria histrica percebeu-se que
os castigos foram abolidos enquanto forma e instrumento. Mas foram substitudos por outros
mais sutis, de aparncia muitas vezes inocente, quase diludas no contexto, mas igualmente
controladores do corpo em sua plenitude, como o caso das cmeras que vrias escolas
disponibilizam hoje, dentro das salas de aula, nos espaos de convivncia, de pesquisa, e de
atividade burocrtica.
Numa sociedade que gesta uma cultura hegemnica burguesa, a escola enquanto sua
reprodutora, subordina e adestra a criana e o jovem a um sistema de submisso que controla
e garante essa reproduo contnua. O processo de disciplinamento, operado amplamente pela
escola, se d atravs de mecanismos reguladores e mltiplos os quais Foucault (1987) chamou
de funes disciplinares: estratgias de utilizao do tempo, do espao, do saber e do corpo; e
instrumentos disciplinares: a vigilncia, a sano normalizadora e o exame. Tais aspectos
descritos tem como finalidade mxima fixar os sujeitos a um aparelho de normalizao da
sociedade.
Pela pesquisa de campo, foi possvel registrar, entretanto, que diversos mecanismos
disciplinares usados hoje pela escola no so suficientemente eficazes na questo do
cumprimento s regras. H vrios motivos e formas de burlar. Por motivos mais srios ou
pelo mpeto de desafio, de esperteza, como o caso de alguns alunos do colgio particular
que faziam cenas na frente das cmeras para saber como e quando seriam punidos, e, at
mesmo, se o seriam. No entanto, todas as formas de vigilncia, das mais antigas s mais
modernas, exercem esta questo de controle, de patrulhamento a fim de pr em ao na
77


sociedade um regime de prticas comprometidas com o poder. Nem por isso pode-se dizer
que a escola atinge um modelo desejado de comportamento e disciplinamento.
Embora predomine nas instituies o comportamento disciplinado, os elementos que
o texto apresentou, demonstram pela historicidade do castigo, que das formas mais agressivas
s formas eletrnicas, o aparato de controle no impede, entretanto, as aes que burlam o
disciplinamento e as manifestaes de comportamento indisciplinado, agressivo, fora da
regra: a palmatria no impediu, as cmeras no impedem. certo que so excees. Mesmo
inseridos nesse contexto de tcnicas disciplinadoras, h sujeitos e corpos que no se
submetem, resistem, ou seja, continuam em luta pelo exerccio de relaes de poder.
Segundo as falas das diretoras pesquisadas, a escola precisa sim estar equipada em
nome da segurana. Acreditam tambm que h uma grande necessidade em fazer uso de todo
um aparato disciplinador em seu cotidiano para que o perigo que est de fora no atinja a
escola em seu interior. Para tanto, faz-se uso das grades, dos cadeados, dos mltiplos portes,
e, no colgio particular, o uso das cmeras nas salas de aula. Ora, qual o perigo manifesto
dentro de uma sala de aula? Qual a necessidade de se ter todo um sistema como esse em
ambientes menores como a biblioteca e a sala de aula? controle ou vigilncia? Parece no
ser uma questo de preveno educativa, mas um recurso para prevenir no aspecto da coeso:
Olhe, sorria, cuidado, voc est sendo filmado ...
possvel perceber nos diferentes segmentos ligados s escolas pesquisadas, a
semelhana na fala dos entrevistados, presente em vrios aspectos. Na entrevista com o grupo
focal, algumas observaes so comumente abordadas por todos os entrevistados: que se vigia
por conta da segurana; que h grande necessidade de vigilncia; que a disciplina um fator
relevante na educao; que os alunos hoje chegam escola sem limites disciplinares.
Porm, no fica claro se tais colocaes esto incorporadas s prticas cotidianas ou, se uma
questo de senso comum. Os profissionais expressam opinies semelhantes talvez porque, de
certa forma, so ideias que predominam, no somente no universo escolar, mas tambm em
outras instituies sociais.
Em contrapartida, na abordagem mais individualizada, cada entrevistado expressa
seu ponto de vista e coloca sua percepo do momento ou da situao que lhe incomoda, no
ambiente vivenciado por ele: do aluno que sente sobre si a incidncia das normas
disciplinares; do professor enquanto profissional que sente sua privacidade invadida pelo uso
das cmeras; dos pais que acham que vale tudo para melhorar a educao, at mesmo expor
78


seus filhos na internet 24 horas; ou dos pais que, mesmo com a comprovao (por meio das
cmeras) de uma atitude incorreta, protegem os filhos; da diretora, que mostra ser aberta
prtica educacional baseada em vnculo e conscientizao, mas que no consegue se
desvencilhar dos procedimentos de controle e vigilncia no que diz respeito ao uso das
cmeras.
No que toca a questo do controle do corpo, a necessidade de faz-lo essencial,
uma vez que o ser humano tem que se ajustar s exigncias da sociedade, s normas de
sobrevivncia, ao uso coletivo, ao respeito ao que de todos. A disciplina necessria; o que
se questiona at que ponto esse carter de controle dociliza, pois o indivduo no pode ser
to controlado, to docilizado a ponto de no ser capaz de refletir sobre a necessidade da
disciplina em sua formao. E a escola tem que trabalhar estes pontos de maneira a no
impedir que a populao escolar se manifeste, cresa, se desenvolva, se aprimore, mesmo que
alguns conceitos bsicos se enrazem. Portanto, importante que a escola desenvolva e
aprimore esse enraizamento de valores, mas no a ponto de impedir e controlar o crescimento
individual do aluno.
Vale lembrar que o aparato escolar estruturado para os alunos, mas envolve todos os
segmentos da escola: o ambiente da sala de aula, a secretaria, os corredores e as portarias que,
alem da monitorao por cmeras e catracas, esto ainda equipadas com interfones e livros de
assinaturas, fazendo com que o acesso e circulao pelos ambientes escolares contemplem,
desde a portaria at os muros, o objetivo desejado de controle e vigilncia. Depois do aluno, o
professor quem mais sofre esta interveno. Tal aspecto aparece evidente nas falas dos
professores, cujos argumentos mostram um certo desconforto ao se sentirem pressionados e
intimidados pela vigilncia das cmeras e que, de certa forma esse controle tambm se
manifesta pela atuao de bedis, cuja funo se entende ao controle de entrada e sada de
professores das salas de aula. Pode no ficar evidente, mas o foco mais forte no professor,
apesar de no ser este o intento do controle e disciplinamento.
Vale lembrar que todas as instituies oferecem objetividade e contradies em suas
posies e argumentos, ou seja, ganhos e perdas em relao a sua dinmica pedaggica. A
melhor escola vai ter alguns aspectos considerados ruins ou pouco satisfatrios. So as
condies inerentes a prpria estrutura de uma instituio social. Por melhores que sejam as
intenes quando se controla o corpo, seja pela cincia, pela arte, de alguma maneira ele
mutilado em suas iniciativas. Sendo assim, tudo aquilo que incide sobre o corpo enquanto
79


controle da sua manifestao, do seu movimento, da liberdade, da iniciativa, da criatividade,
uma ao que o dociliza.
Foi possvel encontrar em Michel Foucault, indicaes tericas para compreender
como funciona o poder disciplinar na escola e como esse poder produz corpos dceis. Dentre
as instituies, a escola a que mais contribui para essa produo e reproduo, porque
aquela que o indivduo fica mais tempo para a sua formao. Desde muito cedo a criana est
dentro de uma instituio que disciplinadora, que imprime caractersticas do que pode e no
pode, do que certo ou errado, da obedincia. o horrio, a fila, o uniforme, o olhar
vigilante. Tudo isso, de alguma maneira, controla, coage. Portanto, a obra de Foucault pode
agir como um antdoto contra posturas dogmticas (GALLO e VEIGA-NETO, 1999, p. 21).
Tambm foi possvel enxergar questes sobre a possibilidade de resistncia, que se expressa
por vezes, em aes de transgresso, rebeldia, no aceitao s regras. Essa resistncia pode,
em alguns casos, atingir manifestaes extremadas de indisciplina ou at agresso. Fatos esses
bem contemplados pelas mdias na atualidade.
Tais consideraes no so definitivas. As tecnologias de controle esto em pleno
processo de construo e inscrio na sociedade, e, apresentam fortes indcios na escola. O
que foi problematizado nessa pesquisa aponta direes no sentido de lanar luz a essas
questes de controle sobre a populao escolar na medida em que, no processo educativo, as
pessoas possam construir relaes mtuas de saber e poder, potencializar interaes crticas e
criativas, superando a sujeio produzida pelos dispositivos disciplinares e vigilncia.






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<http://txt.estado.com.br/editorias/2005/11/4/ger013.html>. Acesso em: 03 ago./2009.


PEIXOTO, Afrnio. Panorama da literatura brasileira. So Paulo: Nacional, 1940.


RUSCHEL, Leani Ins. Fotografias do cotidiano escolar: o preo da disciplina a eterna
vigilncia. 1990. 130 f. Dissertao (Mestrado em Educao) - Pr-Reitoria de Ps-
Graduao, Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 1990.

83



SANTANNA, Denise Bernuzzi de (Org.). Polticas do corpo. So Paulo: Estao Liberdade,
1995.

________. possvel realizar uma histria do corpo? In: SOARES, Carmen Lcia (org.).
Corpo e histria. Campinas: Autores Associados, 2001.


SAVIANI, Demerval. Histria das idias pedaggicas no Brasil. Campinas: Autores
Associados, 2007.


SILVA, Ana Mrcia. Das prticas corporais ou porque narciso se exercita. Revista
Brasileira de Cincias do Esporte, Campinas, v. 17, n 3, p. 224-251, maio, 1996.


________. O corpo no mundo: algumas reflexes acerca da expectativa de corpo atual. In:
GRANDO, Jos Carlos (Org). A (des) construo do corpo. Blumenau: Edifurb, 2001.


SILVA, Tomaz Tadeu da. Sujeito da educao: estudos foucaultianos. Petrpolis: Vozes,
1995.


SOUZA, Rosa Ftima de. Espao da Educao e da civilizao: origens dos grupos escolares
no Brasil. In: SOUZA Rosa Ftima de; VALDEMARIN, Vera Teresa; ALMEIDA, Jane
Soares de. (Orgs.). O legado educacional do sculo XIX. Araraquara: Unesp, 1998. p. 111-
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VEIGA-NETO, Alfredo. Foucault & a educao. Belo Horizonte: Autntica, 2005.


VIGARELLO, Georges. Panplias corretoras: balizas para uma histria. In: SANTANNA,
Denise Bernuzzi de. (Org.). Polticas do corpo. So Paulo: Estao Liberdade, 1995.
















84





ANEXO A


Sorocaba, 24 de setembro de 2009.

Protocolo CEP N: 018/09
Projeto de Pesquisa: "Produo de corpos dceis: uma anlise das prticas de
disciplinamento e vigilncia na escola"
Pesquisador Responsvel: Prof. Dr. Vania Regina Boschetti
Pesquisadores Participantes: Claudia Martins Riberio Renn.

Parecer Consubstanciado CEP Uniso

( x ) Aprovado
( ) Aprovado com Recomendao
( ) Pendente
( ) Reprovado


O projeto de pesquisa intitulado "Produo de corpos dceis: uma anlise das
prticas de disciplinamento e vigilncia na escola, pertencente a rea do conhecimento
Cincias Humanas (Educao), sob responsabilidade da Prof. Dr. Vania Regina Boschetti,
vinculado Universidade de Sorocaba e portanto, submetido ao CEP-Uniso, encontra-se
adequadamente elaborado visto cumprir com todas s exigncias constantes na Resoluo n
196 de 10 de outubro de 1996 do Conselho Nacional de Sade, rgo ligado ao Ministrio da
Sade.
A pesquisa tem com objetivo analisar os mecanismos de disciplinamento usados pela
escola na conduta dos alunos, para tanto prope investigar o espao da escola, sua estrutura,
normas e regras de conduta, assim como entrevistar professores, alunos e outros envolvidos
no cotidiano escolar.
Deixa claro nos procedimentos que trabalhar com entrevistas, com professores,
diretores e alunos, com os devidos procedimentos de consentimento e esclarecimento sobre a
pesquisa e seus objetivos, e descreve a possibilidade de gravar os encontros
85


Quanto aos cuidados de sigilo e participao voluntria ele cumpre os procedimentos
ticos
O projeto no contar com o patrocnio de qualquer natureza, sendo sua execuo de
responsabilidade do pesquisador e Instituio que o abriga, neste caso a Universidade de
Sorocaba.
Os pesquisadores envolvidos no projeto esto devidamente identificados, sendo estes
os responsveis pela coleta dos dados, que ocorrer mediante assinatura, por parte dos sujeitos
da pesquisa, de termo de consentimento livre e esclarecido (TCLE). Tal documento encontra-
se adequadamente elaborado, cumprindo com as exigncias realizadas pela Resoluo 196/96,
apresentando linguagem clara e objetiva, objetivos e procedimentos da pesquisa em curso,
esclarecendo que no h riscos e desconfortos aos entrevistados, alm de informar sobre a no
remunerao pela participao no estudo. Tambm garante o sigilo das informaes
fornecidas.
Frente ao exposto, o Comit de tica em Pesquisa da Universidade de Sorocaba (CEP-
Uniso), considera no haver nada que desabone o referido projeto a aprovao. Projeto
APROVADO.


Prof . Dr . Renata Lima
Coordenadora do CEP UNISO














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APNDICE A

ENTREVISTA 1: Diretora da Escola Particular - realizada em 28/09/2009.

P: Quais os aspectos relacionados segurana que a escola utiliza?
R: Na realidade o que a gente tem de segurana aqui... / a gente tem muitos portes / bem
fechados / quando voc entra v vrios portes / l embaixo existe outro porto / a gente toma
muito cuidado com isso / a gente tem o Sr. Rubens que fica l embaixo e o Sr. Edilson: ele
no trabalhava em escola / fazia outro tipo de servio e j est com a gente h um bom
tempo, uns cinco ou seis anos / ele tem um carisma muito grande e olha toda essa segurana
pra gente / seja dentro da escola / dentro do banheiro / no ptio... / ele est sempre ligado com
isso / ento a gente tem essa pessoa hoje que est sempre observando a questo da segurana
na escola / e isso envolve tudo: as questes disciplinares / a atitude de um aluno meio... / que
voc observa que est diferente... / ento ele tem esse olhar pra gente / e isso ajuda muito... /
muito... /.

P: Ento ele exerce a funo de um inspetor de aluno?
R: Sim / mas... / o Sr. Edilson tem um pouco mais desse olhar / pela vivncia dele... / porque
no adianta ter uma pessoa o tempo todo te vigiando / porque a gente encara muito bem isso
na escola, sabe? / porque a gente tem que desenvolver neles essa conscincia... / eu tenho
cmeras em todas as salas de aula... /.

P: a que eu queria chegar... /
R: A gente filma / a gente filma... / a gente olha / a gente olha... / mas, a gente quer
desenvolver nos nossos alunos a conscincia de que... / por exemplo / a cmera serve pra qu?
/ para ver indisciplina em sala de aula? / no sei.../ para ver se eles esto... / muitos pais
perguntam quando some as coisas dentro da sala de aula / mas vocs no filmam? / ento
assim / no sei se as cmeras tem essa funo / eu acho que a funo nossa mais do que tudo...
/ no comeo quando as cmeras foram instaladas era bem isso / vamos por porque elas vo
resolver todos os nossos problemas / e a gente v que no resolve / ela pode te ajudar / te
auxiliar / mas numa escola mais a conscientizao / ter pessoas preocupadas, observando
atitudes dos alunos... / eu digo isso e repito muito: se no houver conscientizao na educao
no tem porque a gente estar aqui / ento a cmera auxilia? / auxilia / mas no resolve... /.

P: Ela no resolve os problemas de indisciplina?
R: No / mas a gente achou que era importante... /. (pausa)

P: Que lugares h cmeras na escola?
R: Tem no ptio / na portaria... / na portaria sim, como existe em qualquer outro
estabelecimento / porque d para a rua... / mas dentro da sala de aula / a gente tem cmeras
para isso... / no caso de um assalto / mas nunca aconteceu / no sei se o seu tema aborda isso /
segurana dentro da escola com aluno / a experincia que a gente teve no resolveu... / hoje eu
no tenho problema disciplinar / eu tinha problema disciplinar trs ou quatro anos atrs / no
ensino mdio / hoje eu no tenho mais / a voc me pergunta: foi a cmera que resolveu? / no
/ foram as atitudes dos educadores que comearam a tomar postura de entendimento com esse
adolescente / tentar minimizar / no diminuindo as regras... / a gente estabelece as regras e a
gente cumpre / a gente muito assim... / criar vinculo com aquele aluno... / ento o uso das
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cmeras no resolveu... /.

P: Mas ento, qual foi o objetivo da instalao das cmeras dentro das salas de aula?
R: O objetivo foi para deixar com esse tom de segurana... /.

P: Quais foram os benefcios trazidos?
R: Olha, eu vou ser muito sincera / a gente utilizou alguma vez a cmera em sala de aula? /
no /.

P: As imagens so gravadas o tempo todo?
R: J foi / hoje no mais / hoje eu tenho as cmeras em sala de aula / e se a gente quiser ver
no computador da coordenao, posso visualizar as salas... / a gente usou muito, por exemplo,
para acompanhar uma aula / s vezes a gente sabe que tem reclamao daquela sala de aula / a
gente quer acompanhar para ver o que est acontecendo... / mas eu digo que nem isso a gene
utiliza mais... / quando a gente consegue um grupo que entende... / ou o coordenador est na
sala de aula observando... / ento a cmera no me resolve problemas de indisciplina / de
querer vigiar professor, aluno / a cmera foi colocada por vrios motivos: verificar como est
a sala de aula, o andamento da aula / mas no nosso caso foi um pouco de iluso... / muito
mais ns estarmos l com os alunos, professores, o coordenador ou a direo assistindo a
aula... / o intuito foi avaliar a segurana / hoje a cmera est l... / funciona... / mas eu no
utilizo... /.

P: Como esse dispositivo visto por alunos, pais e professores?
R: Quando coloquei as cmeras em 2001, era um status / era moda ter cmeras nas salas / era
um diferencial / os pais aceitavam / um ou outro pai achava um absurdo: nossa! precisa
disso? / s vezes some dinheiro e os pais perguntam: mas vocs no tem cmeras? / mas as
cmeras no resolvem esse tipo de problema... / por mais que a gente esteja filmando e tal... /
agora uma questo de ponto de vista / como o colgio encaminha seu procedimentos e suas
filosofias... / hoje as cmeras esto l / elas nos ajudam / mas muito pouco / hoje a gente no
enfatiza / no fala mais / eu no sei se os pais novos sabem que a gente tem cmeras em sala
de aula / no mais divulgado / os alunos enxergam de uma maneira normal / s vezes eles
do tchau / mandam beijo... / a gente no usa mais a cmera para ameaar... / nem para... /
sabe? /.

P: E no comeo era para ameaar?
R: No comeo... / nunca foi de ameaar, mas sabe quando voc entra num elevador / voc v
uma cmera / voc toma cuidado / ento os alunos se sentem bem ou mal / sabem que tem
uma cmera filmando... /.

P: E quanto aos professores, eles se sentem inibidos em seus procedimentos em sala de aula
ou no?
R: Sabe, engraado / a gente nunca teve problema / a gente sempre foi muito claro com eles
/ nunca um professor reclamou / no era para vigiar professor / ento eu pergunto: para que
serve a cmera na sala de aula? / hoje eu no sei para que serve, entendeu? / antes a gente
argumentava: por causa de indisciplina / para ver como a aula do professor est... / quem vai
ver aquela cmera? / ser que o coordenador tem tempo? / ento no melhor ele estar dentro
da sala? / criando vinculo / apoiando o professor? / a gente nunca divulgou para os alunos e
professores que era vigia / por mais que seja... / ento eu nunca tive problema com professor...
/ ento eu acho / na minha opinio que eles realmente ficam inibidos... /

P: E as cmeras sempre ficam ligadas?
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R: Elas sempre ficaram ligadas / de uns tempos para c a gente no filma mais / porque a
gente no v motivo mais / a gente mudou nossa mentalidade / a nossa crena a respeito das
cmeras, entendeu? / ela j teve uma utilizao / no sei se teve / ela foi colocada l / eu no
tirei / mas dizer que a gente utiliza dela para tomar procedimentos? No / ento tudo que a
gente tem que trabalhar com professor / uma aula que no est legal / tudo com o professor
e coordenador / sabe, eu estava vendo voc l... / esse tipo de coisa a gente nunca fez /.

P: A rede de escolas caro do Rio de J aneiro utiliza o monitoramento de cmeras em sala
de aula 24 horas pela internet Os pais munidos de senha podem vigiar seus filhos e
acompanhar as aulas em tempo real. Qual sua opinio sobre isso?
R: Eu acho que se os pais confiam na escola, no h necessidade disso /.

P: Os pais j cobraram isso?
R: No, nunca / mas hoje estamos inaugurando o berrio / e j foi pensado em deix-lo o
tempo todo para o pai ver / mas existe os transtornos de estar o tempo todo na Internet /
algum entrar e ver seu filho enfim... / e os pais acabam criando vnculos e no exigindo
muito da escola / hoje os pais no exigem que filmam / a gente faz um trabalho permanente de
conscientizao / tem uma escola em Limeira que fiquei encantada... / sumiram dois reais
numa Festa Junina e os dois reais apareceram depois / em que a cmera ajudaria nisso? / s
para mostrar quem foi? / tem que trabalhar o porqu fez isso... sabe? / conscientizao / bem
ou mal so alunos / estou muito feliz porque desde que mudamos alguns procedimentos / os
alunos tem sempre falado a verdade / teve um caso de um aluno do Ensino Mdio que soltou
uma bomba e a gente no estava filmando / chamamos o aluno e ele confessou que foi ele /
porque ele sabe da nossa postura de querer sempre a verdade / conversamos com a famlia e
no demos suspenso porque a nossa misso de educar foi feita /.

P: Existe um projeto na Cmara Federal dos deputados para aprovar cmeras em sala de
aula para a segurana...
R: ??? / Eu juro para voc / no comeo a gente apega as cmeras / a questo tecnolgica / e
eu no sei se d resultado / para gente foi muito melhor resolver problema de indisciplina
criando vnculo com nossos alunos / mudando a postura / envolvendo professores no nosso
projeto do que apontando / filmando / e dizendo: olha, foi aquele aluno l / no sei se as
cmeras trouxeram benefcios... / e na minha opinio pai ficar olhando a aula do professor / eu
no sei se isto traz benefcio para o pai ou o aluno / hoje eu no adotaria esse sistema / como
eu adotei as cmeras em 2001 / hoje eu no colocaria / no contexto de hoje / imagina voc ser
filmado 24 horas e vem aquele pai que no entende nada de educao / a vem reclamar... /.

P: Desde a colocao das cmeras em 2001 at hoje houve alguma situao grave em que
voc precisou chamar um professor ou aluno para conversar? Mostrar a cena?
R: Acho que no... / nunca / nunca utilizei isso das cmeras / elas ficaram ali / como eu j
falei / muito mais o coordenador estar com vnculo / assessorar o professor / o olho no olho /
falando com sentimento e com vnculo / eu acredito muito em vnculo / e a cmera no traz
este vnculo / a nossa grande descoberta foi o vnculo: afetivo, sincero /.

P: Qual a atuao de bedis/ inspetores na escola no sentido de vigilncia e
disciplinamento?
R: Temos cinco ou seis bedis que circulam pela escola manh, tarde e noite / o que eu tenho
de problema aqui o do namoro / a escola grande / a gente tem estufa, horta, viveiro / a
questo que eles ajudam / quanto ao namoro / eles ficam atrs dos blocos / o papel deles
estar rondando / olhando / o inspetor tem que estar atento para isso / no h agresso fsica na
escola / no admito / se houver / suspenso / e eles sabem que vou ficar muito brava / no
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gosto desse nome inspetor... / pesado... /.
P: permitido que os alunos fiquem dentro das salas de aula no intervalo? Recreio?
R: Era permitido / mas surgiram problemas de sumir as coisas / estamos num trabalho rduo /
agora s o fundamental fechado e eles sabem o porqu / o fundamental 1 aberto e o Mdio
tambm / estamos num trabalho de conscientizao / mas tivemos que tomar uma atitude mais
radical / no recreio so vrios sinais / eles no se encontram / tem sempre algum vigiando /
andando nos banheiros / nos ptios / ento voc me pergunta: ser que no tem problemas de
indisciplina? Porque os alunos sabem da atuao dos inspetores / pode ser / mas tambm acho
importante eles terem a conscincia de que no preciso ter ningum me olhando para no
fazer a coisa errada / ento quando eu tiver algum me olhando, posso aprontar? / a gente
tenta conciliar isso porque a escola muito grande / mas eles tem que ter a conscincia de que
posso ficar sozinho e no aprontar / essa histria de segurana me preocupa estar muito em
cima / o que a cmera faz / muito mais uma questo de conscincia... / e a gente tem
conseguido / a gente est contente com o resultado da escola /.

P: Voc j pensou em tirar as cmeras?
R: Agora no / elas j esto l / mas o berrio no sei se vou pr.../ os pais tem que confiar
nos profissionais da escola / no Infantil no tem cmeras /.

P: P: Em relao cantina: quais os alimentos que podem ou no ser oferecidos aos
alunos? h restries?
R: Na questo de segurana / no sei se isso que voc quer entender / eu probo fritura e
salgadinho / isso eu no deixo / no deixo pirulito devido a um acidente / um menino chutou a
bola / bateu na boca do colega e entrou na garganta... / chiclete eu tambm no deixo /
refrigerante eu no consegui tirar ainda / a coxinha me deu mais trabalho do que o salgadinho
/ engraado... /.

P: Como o uso das catracas? Tem leitura digital?
R: A catraca funciona como chamada / muitas vezes eles esquecem o carto / tambm pode
decorar o nmero... / mas um trabalho rduo de conscientizao / a catraca serve para saber
que horas o aluno entrou e saiu / / uma questo de segurana, desde que ele passe o carto /
tem pai que liga e pergunta: meu filho est na escola? / com a catraca tenho todas as
informaes / que horas ele entrou e saiu... /.

P: feito chamada na classe?
R: No / tem uma pessoa que controla tudo isso / tira a prova / ela vai at a sala e diz: olha,
voc no passou o carto e est a... / depois esse aluno vai e passa o carto / eles tem que
entender o motivo da catraca / a gente no quer que ela vire uma cmera, entendeu? / a
chamada o professor perde muito tempo / com a catraca eu imprimo o relatrio e o professor
coloca na caderneta / todos os dias aps as oito tem uma pessoa que passa nas classes para
verificar a presena / o aluno no passou a catraca tem que passar ou o inspetor as vezes
coloca presena /.

P: E o uso do uniforme, uma questo de segurana?
R: Sim, sem dvida / bem ou mal ele identifica o aluno / o ensino mdio no tem uniforme /
mas s vezes eles usam muito mais agora do que quando eram obrigados / muitas vezes o
problema com os pais / eles so mais culpados / o aluno diz: o meu uniforme est lavando...
/ os pais tem que colaborar para que seus filhos possam cumprir as regras... / o que dificulta
muito o dilogo com a famlia... / no tenho problema com aluno / aluno pulando porto... /.

P: Voc j pensou em alguma coisa a mais para melhorar a segurana?
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R: Sim, a leitura digital / e tambm mudar a portaria / hoje o pai que busca o aluno de carro
ou a p s retira o aluno com o carto que ele tem em mos / se ele no tem o carto / tem que
descer / pegar uma pasta / assinar... /
P: E se outra pessoa, amigo ou parente vier buscar o aluno?
R: Ela tem que preencher um papel, colocar RG / eles ficam muito bravos / imagina um av
no carro / no pode parar / tem que arrumar lugar para estacionar... / na educao infantil e
fundamental 1 a gente muito chato / no fundamental 2 eu no consigo / mas eu queria
prend-los aqui at o pai vir buscar / aqui muito deserto / a partir do sexto ano liberado a
sada deles / podem esperar l fora... / quanto a instalao das cmeras 24 horas / a principio
eu no cederia ao pedido ou exigncia dos pais / isso agride os nossos valores / mas eu
aprendi que nunca falo nunca / mas a princpio eu no cederia... / hoje... / e quanto s cmeras
/ como j disse / no vou tir-las... / tudo o que eu investi... / ento isso... /.


ENTREVISTA 2: Diretora da Escola Pblica - realizada em 22/09/2009.

P: O que voc entende por disciplina?
R: Para mim disciplina uma questo de valores / a gente est trabalhando muito aqui dentro
da escola / disciplina em todos os sentidos no s dentro da sala de aula / como ordem /
respeito com os colegas / respeito com os professores / com os funcionrios... / mas o que est
se perdendo muito aqui na escola o respeito entre os colegas / dentro da sala de aula / em
todos os sentidos / h muitos atritos / confuses por causa de celular / confuso por tudo /
ento est prevalecendo hoje mais o ser e no o ter / eles fazem tudo para ter / ns vemos que
isso vem mesmo da famlia / e praticamente atingiu a escola / desgastante / mais o limite
das coisas / e eles no tem... / e a escola tem a responsabilidade de entrar em contato com os
pais / e ns pedimos para no trazer celular na escola / tem as normas da escola / tem o
regimento / a escola se isenta se perder / no tem como estar buscando soluo para isso... /.

P: Quais so as normas disciplinares da escola?
R: Tem o horrio de entrada e sada / temos uma tolerncia / o aluno que chega atrasado ns
registramos no caderno / ligamos para os pais / tem que trazer sempre um justificativa / o
porqu chegou atrasado... / temos o uniforme que segurana para o prprio aluno / o que se
fala muito aqui dentro da escola / o uniforme a segurana do aluno dentro e fora da escola /
ento o primordial o uniforme / segurana com cmeras essas coisas a escola no tem /
ento mais nesse sentido /.

P: As regras discutidas com os alunos, o que pode e no pode. Que resultado obtido com
essa pedagogia?
R: Ns fizemos isso no comeo do ano no colgio todo / antes de colocar o regimento da
escola ns fizemos os combinados / com perguntas para os alunos responderem / e eles j
sabiam o que deve e no deve ser feito / em cima disso ns montamos o regimento interno da
escola que no sai do regimento das escolas municipais / e eles sabem mesmo o que pode e
no pode / mas eles erram e persistem nesse erro / s que as normas que ns seguimos foram
aquelas que foram pontuadas no comeo do ano / ento por que voc fez isso? Foi citado que
no podia... / por vocs mesmos / principalmente a questo dos valores / o respeito mesmo... /
daquelas regras que eles mesmos participaram / que no foram colocadas, impostas / ento
eles conhecem / e quando o professor faz o combinado na sala de aula o resultado melhor / e
eles observam muito os combinados de um professor com o outro e eles comparam... / isso
funciona mais do que impor as regras / mas lgico que voc tem que ser rgido para manter / e
eles sabem que essa rigidez para o bem deles / ento o professor que faz o combinado no
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comeo do ano e segue a mesma linha... / pena que no so todos... / talvez porque encontram
uma certa dificuldade / no conseguem interagir com o aluno / e outros tem mais facilidade /.

P: Que atitudes dos alunos comprometem e prejudicam o processo de ensino-
aprendizagem?
R: Acho que vontade.../ a vontade e o interesse de estudar no est como nos anos
passados / a vontade mesmo / de ter um objetivo / o que eu vou fazer depois que eu terminar a
oitava srie.../ qual o meu objetivo de vida... / ento a maioria no tem essa perspectiva / e
eu no tem essa perspectiva no tem vontade / eles vem pra escola porque um ambiente
gostoso / porque brinca / porque escutam msica no intervalo / porque tem jogos / mas falou
na questo de estudar / de concentrar / de pensar no futuro / est difcil tambm na escola / at
o retorno das tarefas de casa no tem / desde a terceira e segunda srie / a tem que chamar o
pai / o comprometimento da famlia e do prprio aluno / os professores da rede pblica acham
que na escola particular as coisas funcionam... / mas o problema existe tanto aqui quanto l./
mas aqui os problemas so maiores porque um problema social / eu tenho aluno com
distrbio de comportamento / com problemas gritantes de famlia mesmo / lcool, droga /.

P: Qual a sua opinio sobre o uso das cmeras em sala de aula? Quais as vantagens e
desvantagens?
R: Acho que resolver mesmo os problemas difcil / daria para um ambiente assim, para um
ambiente o qual ns no estaramos vendo toda hora.../ seria um pouco constrangedor para o
professor tambm... / por outro lado se houver compreenso da comunidade da escola que
isso necessrio a resolve / mas se comprometedor para alguns / vai do coletivo / acho que
tem que ter um acordo entre todos / no s colocar a cmera e pronto / tem que discutir
muito at que ponto vivel /.

P: Voc acha que este dispositivo ajuda a disciplinar os alunos?
R: Nesse caso sim / at ajudaria / para o diretor seria fundamental / para se ter controle da sala
l em cima / ento quando acontece alguma coisa e solicitada a presena do diretor / ento
voc comea a investigar o que aconteceu / voc fica como investigadora ali.../ at buscar
quem estava errado / se foi uma briga / uma perda / se pegou dinheiro de um, de outro / ficaria
registrado ali / at na troca de professores seria muito bom / porque quando trocam os
professores eles aprontam na sala de aula / e dois ou trs inspetores no do conta / no
conseguem / um momento deles ali que suficiente para eles aprontarem / fazerem tudo / at
pra pegar o celular de outro / ento eu acho que resolveria muitos problemas / e se o professor
no se incomodar com a cmera e dar um boa aula, fazer um bom trabalho / ento eu no vejo
problemas... / eu como professora tambm porque dou aula no ia me constranger /.

P: A Rede de escolas caro do Rio de J aneiro utiliza o monitoramento de cmeras em sala
de aula 24 horas pela internet Os pais munidos de senha podem vigiar seus filhos e
acompanhar as aulas em tempo real. Qual sua opinio sobre isso?
R: Acho que a vantagem para o pai que no tem tempo de vir a escola, poderia ver como o
filho est se comportando / e o aluno iria se comportar melhor porque saberia que o pai estaria
ali observando a aula / ento muita coisa que ele faz e o pais no v / no iria fazer mais /
porm via internet, para o lado profissional do professor / o trabalho dele est exposto.../ tem
coisas que o professor precisa falar, dialogar com o aluno / ento eu no sei como o pai
enxergaria isso / invadiria a privacidade do aluno com o professor / mas eu no concordo com
a senha / at por causa da prpria escola / e tambm a maneira do pai estar mais prximo ao
filho estar vindo a escola /.

P: Qual a atuao dos bedis e inspetores?
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R: Os inspetores aqui batalham bastante / inclusive tem a Lia que est aqui h muito tempo /
os alunos respeitam muito a presena dela / ela no grita, mas ela se impe muito bem / o que
ela fala eles acatam / brincam muito com ela / mas sabe que um momento srio / no todos,
mas a maioria desabafa muito com ela / contam problemas particulares da vida deles / e ela
traz para a direo para justificar porque aquele aluno est assim / e se envolvem bastante /
mas tem outros inspetores que eles no respeitam / quem est entrando agora eles sabem
quem est iniciando / ento eles abusam bastante, dependendo da pessoa /.

P: usado o livro de ocorrncias na escola?
R: Ns temos o livro de registros / no se fala mais no famoso livro preto / falava-se em
livro preto todo mundo tinha medo / agora nem adianta pode ser preto que ningum tem medo
mais / um registro assim para se dar o parecer ao pai / ou mesmo para a prpria escola / por
motivo grave / acesso de aluno, professor, e quando os pais so solicitados a vir para a
escola / registrado tudo o que aconteceu / de que forma / sempre ouvindo os dois lados / o
diretor ou o coordenador fazem o registro / e o professor tambm registra porque se alguma
coisa aconteceu na aula do professor a eu no registro / eu peo para o professor registrar /.

P: Quantos minutos so destinados ao recreio? Quantos sinais so usados? permitido
permanecer na sala de aula?
R: So 20 minutos de intervalo, primeiro sai a quinta e sexta srie / e no segundo intervalo sai
a stima e oitava srie / ns temos representante de classe / e so eles que trancam, ficam com
a chave e pegam o caderno de registro de chamada / e todo mundo j sabe que no pode voltar
para pegar dinheiro / ou porque esqueceu o lanche / para no causar transtorno porque tem aula
nas outras classes enquanto outras turmas descem / a depois eles sobem e vai assim com
outras turmas / este caderno que eles usam de presena de aluno ou falta por aula / se o aluno
precisou sair / e o pai veio buscar / se passou mau / ento fica registrado ali tambm / e
representante s retira o caderno / pega na entrada / e quem faz o registro o professor / faz a
chamada na sua caderneta e passa no caderno de registro para a gente ter um controle tambm /
ento tem o representante e o vice / feito uma eleio no comeo do ano / ento eles j sabem
/ se acontecer alguma coisa.../ est na responsabilidade deles / no fundamental 1 a chave fica
com o professor / e a noite no EJA tambm tem representante / ningum fica no corredor /
uma maneira de disciplinar tambm / nem tudo pode / pode subir a hora que quiser? No, no
pode / e eles respeitam... /.

P: Em relao cantina: quais os alimentos que podem ou no ser oferecidos aos alunos?
H restries?
R: Cantina aqui terceirizada, j est aqui h um bom tempo / ento a gente passa, verifica
como est / vendido somente o que permitido / porque j tem a merenda da escola / os
alunos procuram mais para comprar bala, chocolate, chiclete / ento ela tem as restries dela
do que pode e no pode vender / controlado / e a questo da limpeza eu tenho que sempre
olhar como est / a higiene primordial ali / a cantina terceirizada / mas tudo o que acontece
l eu tenho que tentar melhorar /.

P: O conflito entre disciplina/rebeldia, sujeio/transgresso, poder/resistncia que,
paradoxalmente, se manifesta no cotidiano escolar reproduz dispositivos de poder mediante
o estabelecimento de normas, e o desenvolvimento de estratgias individuais ou coletivas de
transgresso e resistncia. Que alternativa voc apontaria para trabalhar esse conflito?
R: trabalhar em conjunto com todos da escola / inclusive com os alunos / em parceria
famlia-escola os alunos vo saber que existem limites ali dentro / como tudo na vida / tudo
tem que ter disciplina / gosto muito do Celso Vasconcelos onde fala da orquestra / que seria
dela se todos tocassem o que quisessem? / ento mais ou menos isso / e se cada um fizer do
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jeito que quer no d / tem que ter um comum acordo / se o grupo da escola trabalhar em
comum acordo o aluno vai enxergar que aquilo para a vida dele / no fcil fazer com que
eles enxergam isso / trabalhoso / tem alunos com problemas sociais graves dentro de casa /
ento dificulta o trabalho dentro da escola / eu tenho alunos que no tem limites em casa / o
prprios pais no conseguem... / o que eu mais escuto... / tenta-se trabalhar em conjunto
dentro da escola / para fazer com que o aluno perceba o que uma escola... / ele est aqui... /
preparando para a vida / buscando algo melhor para ele, pensando nele / hoje eu conversei
com os professores / os alunos so rpidos / ns temos que ser mais rpidos do que eles... /.











































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APNDICE B

ENTREVISTA 1: Professora - realizada em 03/09/2009.

P: Qual a sua opinio sobre o uso das cmeras dentro das salas de aula?
R: Quando eu entrei l, na minha contratao no sabia sobre o uso das cmeras / a principio
no percebi nada / aps comentrios de alguns professores, me perguntei: por que ser o uso
das cmeras? / segundo os professores que tinham acontecido roubos durante o intervalo e
troca de professores / a outra justificativa a manuteno da disciplina porque o professor
preocupado em dar a sua aula... / havia ento uma preocupao em vigiar os alunos / e a
inteno seria, se voc tivesse dando uma aula, os alunos tivessem fazendo ou tomando
alguma atitude indisciplinada / algum da direo viria at a classe e tiraria aquele aluno e o
repreendia / porque teria visto pelas cmeras o que teria acontecido / tambm havia a
preocupao em manter a disciplina na troca de professores / tambm em situaes de prova
para ajudar a vigiar os alunos.... / esse tipo de situao / mas o que eu observei no tempo em
que estive l foi: as cmeras eram usadas para vigiar alunos e tambm professores /
comentava-se assim entre os professores: se voc estivesse sentada algum iria perguntar
para voc porque estava sentada durante a aula.... / inclusive houve uma poca que
cogitaram a idia de tirar a cadeira do professor... / ento durante as aulas se eles notassem
alguma atitude pedagogicamente incorreta eles poderiam interferir.... / ento imaginei que
professores novos seriam/deveriam ser muito mais vigiados.... / afinal de contas... / eu me
lembro que na segunda semana que eu estava l... / at ento eu no sabia como era o
funcionamento das cmeras, a filmagem, etc. / me lembro de uma situao: estava numa
stima srie e propus um trabalho em grupo / ento os alunos comearam a se organizar / e
voc sabe / essa organizao um pouco barulhenta / os alunos pegaram as carteiras para
levar de um lado para outro... / eu percebi que enquanto eles estavam naquela agitao toda ....
/ as janelas so de vidro grande / ento eu percebi que no cantinho da cortina veio aparecendo
devagarzinho a coordenadora da escola / eu notei ela aparecendo, observando... / os alunos
foram se sentando, se organizando e comearam a fazer a atividade / ento ela foi embora / o
que eu pensei foi o seguinte: ela tinha visto somente uma situao ela no tinha visto que era
uma proposta de trabalho em grupo / ento um dia em que eu fui at a coordenao, observei
que havia um monitor / ele estava dividido em quatro / ento havia quatro cmeras que se via
ao mesmo tempo / percebi que aquela imagem iam mudando constantemente / se algum
momento ela achasse necessrio, ela parava em uma delas / eram diversos momentos de
diversas aulas / no dia-a-dia era assim / ela fazendo as coisas dela / e o monitor passando
flashes das aulas o tempo todo / e se ela visse uma situao que chamasse a ateno ela parava
em alguma aula / ento o que eu imagino ... na minha situao foi isso o que aconteceu / acho
que ela pensou: vou ver o que est acontecendo... / alunos com cadeiras na cabea...
arrastando carteiras... / esta foi uma situao que eu vivenciei / depois eu vivenciei uma outra
situao relacionada a disciplina de aluno / eu comecei a perceber.... a cmera ficava num
canto / ela no era mvel, era fixa / no sei se ainda / ela tinha uma abrangncia, ou seja,
tinha um ponto na sala de aula que ela no pegava / um pouco abaixo dela que no pegava / e
eu percebi que os alunos sabiam disso... / e se eles quisessem aprontar alguma coisa era
naquele ponto que eles iam /.

P: E eles chegaram a fazer alguma coisa na sua aula?
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R: Olha, na minha aula eles no chegaram a fazer nada, mas eu percebi que eles sabiam.... e
se eles quisessem aprontar alguma coisa ali que eles iam / mas nunca chegaram a fazer nada
de grave, que eu saiba / mas quando eles queriam conversar alguma coisa, ficar mais
vontade era ali que eles iam / eu percebia isso / e tambm percebi que eles queriam usar as
cmeras para manipular situaes .... a partir dela criar situaes.... / na questo disciplinar eu
no acho que o uso das cmeras tenham tido algum valor / porque elas eram um objeto de
vigilncia para pegar aquele que tivesse aprontando alguma coisa / entre os alunos eu percebi
que alguns se sentiam protegidos com a cmera, os mais quietos, os mais tmidos,
principalmente na oitava e stima srie existiam alguns alunos que faziam determinados tipos
de brincadeiras, ento a cmera estando l, esses alunos se sentiam seguros / mas ... situaes
indisciplinares continuavam acontecendo.... situaes com a classe toda / mesmo com as
cmeras l / eu no as vi como um grande diferencial para isso / porque no havia um trabalho
posterior / se o aluno era pego, era levado para a direo / e a acontecia o tradicional / ia
receber advertncia, etc. /.

P: Voc ento acha que no havia um trabalho de conscientizao em cima disso?
R: No. Nunca fiquei sabendo... /.

P: Ento era s vigiar e punir?
R: Exatamente, vigiar e punir / seria a mesma coisa assim se uma pessoa tivesse visto, o que
feito? leva para a direo, e providencias so tomadas: chama os pais, punido, leva
advertncia, suspenso, .... essas coisas assim / no lembro de nenhum trabalho de
conscientizao / ento o uso das cmeras era vendido para os pais como um grande
diferencial como: controle da aula para garantir a qualidade porque o coordenador estava
sempre de olho no que estava acontecendo nas aulas / controle da disciplina dizendo: olha,
as nossas salas so mais disciplinadas porque tem cmeras .... seu filho est mais seguro aqui /
ento no h nenhum perigo, mesmo que entre algum aluno na escola que demonstre perigo,
os outros esto protegidos / para os alunos menores mais ainda, pois seu filho est mais
protegido aqui / no fundamental 1 e pr-escola, alm da professora vigiando o tempo todo,
tem as auxiliares que ajudam e alem de tudo isso tem ainda as cmeras e a coordenadora que
vigia o tempo todo o que acontecesse dentro da sala de aula / na poca falava-se a respeito
das cmeras, principalmente da pr-escola serem conectadas a internet para os pais terem
acesso a tudo que acontecesse na escola/ falava-se muito disso e queriam implantar, mas eu
no sei se foi feito /.

P: A Rede de escolas caro do Rio de J aneiro utiliza o monitoramento de cmeras em sala
de aula 24 horas pela internet Os pais munidos de senha podem vigiar seus filhos e
acompanhar as aulas em tempo real. Segundo o depoimento de um pai que no tem tempo
de ficar com a filha, as cmeras ajudariam a suprir essa falta, j que pode observar a filha
o tempo todo... Qual sua opinio sobre isso?
R: Que bom para a filha, no? (em tom de ironia)

P: O que voc acha da iniciativa da deputada... em adotar o sistema de cmeras em todas as
salas de aulas das escolas de educao bsica pblicas e particulares, com os objetivos de
segurana e para que os pais possam participar da educao dos filhos?
R: uma distoro total achar que participar da vida escolar do filho ficar em casa
observando e vigiando o tempo todo... / ento falava-se na escola que isto seria o grande
diferencial ... / ento, continuando ... quando eu estava l em 2006 tambm outros professores
tinham uma certa resistncia a elas / no gostavam da existncia delas / no se sentiam
seguros / sentiam-se vigiados os tempo todo... / havia uma sensao que era mais para vigiar a
ns do que qualquer outra coisa... / eu convivia mais com professores do Fund. 2 / numa
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reunio que teve um dia, um dos assuntos levantados pelos professores foi o uso das cmeras /
o argumento da coordenao de que as cmeras foram implantadas com concordncia dos
professores / e usou a seguinte frase: mas quando as cmeras foram implantadas vocs
concordaram / mas a situao ficou confusa / e ningum entrou em detalhes como foi esse
concordata se houve assemblia / se houve votao / acho que foi assim: vamos i nstalar
cmeras, algum tem algo contra? / no sei como foi esse acordo com os professores ... / teve
outra situao / uma professora da PUC foi contratada para fazer um aperfeioamento
pedaggico conosco / tivemos alguns cursos peridicos para tratar de assuntos a respeito de
educao.... disciplina / principalmente assuntos relacionados a disciplina / e ela partia muito
do nosso dia-a-dia / situaes em sala de aula que ns levvamos para ela que eram analisados
/ e ela lanou propostas para serem feitas anlises prticas de salas de aulas mesmo / e houve
uma situao que alguns pontos de algumas aulas de alguns professores foram mostrados em
uma reunio para discusso / no foi muito confortvel /.

P: Mas os professores sabiam que disso antes?
R: Sim, ns sabamos / foi proposto assim: o que vocs acham de ns fazermos uma anlise
de nossas aulas / e o professores concordaram / foi dito que alguns momentos seriam
escolhidos e depois seriam levados para anlise / mas ... nenhum professor sabia quem,
quando, onde, como e o porqu / sabamos s que alguns momentos seriam trabalhados na
reunio / alguns pontos foram mostrados / dos professores cujas partes de aula foram
apresentadas / um deles disse que no tinha conhecimento que era da aula dele aquilo que
estava sendo apresentado / foram mostrados outras aulas e solicitado que os professores
mostrassem os pontos negativos e positivos das aulas ..... / foi um pouco constrangedor / sabe
acho que professor um pouco melindroso / porque a gente tem que encarar aquilo como
aprimoramento profissional / mas no momento que voc est ali no seu grupo de trabalho / do
seu colega que est ali presente / uma situao que voc tem que ter / acho que o grupo
precisa ter uma intimidade / estar muito fortalecido para .... sabe? / no chegou a pesar
totalmente mas no foi uma situao muito agradvel / e depois dessa situao mesmo com
essa professora da PUC que ns discutamos sobre disciplina comeou a se levantar sobre a
existncia das cmeras e ela mesmo comeou a questionar sobre a existncia das mesmas
como forma de disciplinamento / no estava havendo uma formao desses alunos em
nenhum aspecto / o que a cmera representava? apenas vigilncia .... / apenas um sistema de
vigilncia, s isso / e depois no final de 2006 essas cmeras comearam a ser desativadas, no
mais ligadas / no me lembro mais como foi / comearam alguns comentrios / a
coordenadora disse que no estava mais ligando o monitor / no estava mais observando / foi
falado oficialmente numa reunio de final de ano que as cmeras na iriam mais ser utilizadas /
s raramente, em determinadas situaes / estava sendo usada no final do ano em uma oitava
srie / assim .... seria usado em uma situao especfica / com um turma que fosse mais
complicada / muda pouca coisa, elas esto a / e se elas no foram retiradas at hoje porque
tem no ar o seguinte: um dia posso precisar delas / ela ainda um instrumento para mim / na
minha opinio como professora / at que seria bom que filmasse a aula, mas para que eu visse
e analisasse a minha aula / a aula inteira / at na presena de uma coordenadora para analisar
tudo o que acontece / ela extremamente vlida / eu no me sentia totalmente desconfortvel
em relao as cmeras / a nica coisa que eu pensava era: se ela fosse observar / ela que
observe tudo / fragmentos de aula que preocupavam um pouco / fragmentos de aula / acho
que as coisas tem que ser vistas no contexto / um fragmento aqui / outro ali / me preocupavam
porque poderiam ser mal interpretados / se ela observasse a minha aula inteira, todo os
momentos, todas as situaes / isso no me causaria desconforto / o problema eram os
fragmentos... / em relao aos alunos como medida disciplinar ela no tinha nenhum beneficio
/ adolescente de quinta a oitava srie... / eu tinha a impresso de que era mais um limite a ser
transposto: como eu fao para burlar essa cmera / em alunos dessa faixa etria voc sempre
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identifica dentro da sala de aula alunos que ficam procurando transpor os limites / desafiar o
tempo todo / voc sempre vai encontrar alunos assim / eles sempre vo tentar desafiar alguma
coisa na escola / para desafiar os limites / pelo fortalecimento deles / geralmente so alunos
com caractersticas de liderana / eles querem conquistar a liderana no grupo / ele conseguir
isso vai ser um forma de se destacar e ser admirado no grupo / ele tenta e quer ver o que
acontece depois / eles tm muito aquela expresso assim: no pegou nada / quer dizer: eu
consegui fazer e ... beleza / ento as vezes eu percebia que a cmera era algo a mais para
desafiar: eu fiz isso dentro da sala, mesmo com a cmera e no aconteceu nada .... / percebi
que os alunos tinham a conscincia de que no era o tempo todo que eles estavam sendo
observados / eles tinham essa conscincia... / ento a cmera representava mais ou menos isso
/ uma tentativa de burlar... / em termos de disciplina, em termos de formao / no a
vigilncia que vai trazer resultado / coibir somente as atitudes indisciplinares / no era feito na
escola / nunca foi feito um trabalho visando a questo disciplinar / at com o uso das cmeras
/ porque elas existem / o tempo que eu estive l nunca foi feito nada a esse respeito / foram
feitos com as oitavas sries alguns trabalhos de discusso / mas muito mais como alunos que
estavam entrando no Ensino Mdio / para a preparao deles .... / mas em termos de discusso
sobre comportamentos, regras, relacionamentos, regras dentro da escola, alguma coisa
assim... no era trabalhado .... / no havia nenhum trabalho direcionado a isso /.

P: Como feito o controle na portaria? Quando entrei l passei por trs at chegar a
direo...
R: / primeiro voc tem que passar pelo porteiro, apertar o interfone e se identificar / aps a
autorizao da entrada, voc passa por outro porto, que liberado pelo porteiro, ao lado das
catracas / ento voc fica presa a / at receber autorizao para passar para l / e como
professor voc tem um crach que tem uma tarja magntica / mas para entrar na escola s o
porteiro quem abre o porto principal / depois voc mostra o carto para ele / s depois
passa pela catraca / em seguida para passar pelo outro porto o porteiro que abre / mas acho
que tambm a gente tinha outro acesso... / na sada a mesma coisa / detalhe: quando eu
trabalhei l / fora do seu horrio da aula / a catraca no libera a sua entrada / para aluno era
diferente / para professor no libera / ento voc entra e tem que falar com o porteiro /
justificar sua ida at l / exemplo: estou indo falar com a coordenadora / ento ele entra em
contato com ela para pode liberar sua entrada / outro exemplo quando h reunio de pais /
no dia estipulado a coordenao avisa o porteiro que vai haver reunio, (fora do horrio dos
professores) e que os professores tal, tal, tal vo entrar / e a voc chega, cumprimenta, ela j
conhece a gente / ento ele libera a catraca para a gente entrar / o acesso de professores e
funcionrios bem controlado tambm / de todas as escolas que eu trabalhei essa foi a que eu
tive mais sistema de segurana / e isto sempre foi vendido para os pais como um diferencial
muito grande / a segurana l total... /.

P: verdade que existe na escola uma pessoa que mais do que um inspetor?
R: Sim ... existe na escola uma figura que circula pela escola / no sei qual a funo dele /
acho que a funo oficial a de inspetor / ele conhece todo mundo e sabe de tudo o que
acontece na escola / e ele os olhos e os ouvidos do mantenedor da escola / ele no
subordinado a ningum / a no ser o prprio mantenedor da escola /.

P: I sto quer dizer que ele possui uma certa autoridade na escola?
R: No. Ele no exerce autoridade e nem tem autonomia l dentro / no pelo seguinte: ele no
toma deciso nenhuma, nem faz nada e nem manda fazer nada / mas voc tem plena
conscincia de que ele observa tudo / ele um vigilante / uma outra cmera / s que uma
cmera mvel ... (risos) / no toma atitude nenhuma / no decide nada... /.

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P: Creio que o dono v a escola como uma empresa, por isso tem uma pessoa de confiana
dele l dentro... /
R: Existe na escola o bloco da coordenao, secretaria. Fora existe uma varanda que voc
pode ver a escola inteira / porque voc est l em cima neste bloco central / ento tem um
bloco aqui, outro ali / por ser um bloco mais alto tinha-se a viso de tudo: das classes, da
cantina, os ptios / inclusive como as salas de aula possuem janelas bem grandes, estas salas
de aulas voltadas para c era possvel se ter uma viso total daqui pelos vidros / algumas
vezes que passei por l / porque era perto do financeiro / eu ira receber / (risos) / notei que era
possvel enxergar bem dentro das salas de aulas / da sala da diretora via-se a escola inteira /
em termos de vigilncia / principalmente relacionado a de professores / de todas as escolas
que eu trabalhei esta foi a de vigilncia mais cerrada .... / as cadernetas voc no leva embora
/ para voc leva-ls para casa tinha que pedir autorizao para diretora / em outras escolas que
eu trabalhei / a maioria escolas pblicas / os dirios de classe ficavam em meu armrio / se no
final de bimestre voc precisar levar as cadernetas para casa era preciso pedir autorizao para
a diretora / como era neste caso ela autorizava levar os dirios para casa / porque tudo isso /
porque era um documento / e a partir do momento que ela resolvesse fiscalizar seu dirio de
classe / ele estava ali a mo dela / na verdade uma outra forma de controle / eles estavam l
/ d um sentido assim: quando eu quiser eu vejo / porque no dirio que voc faz a chamada /
anota os contedos que trabalhou naquele dia / uma forma de controle porque possvel ver
se voc anotou presena / marcou os contedos / como eu j falei a entrada e sada de
professores era com crach / e tambm tnhamos que assinar o livro ponto / portanto, se
quisessem verificar se algum professor assinou o livro ponto e saiu mais cedo ou no era
possvel ter acesso a isso /.

P: Havia um controle de entrada e sada dos professores nas salas de aulas? Tem escolas
que os bedis tomam conta disso tambm....
R: Quanto entrada e sada de professor das aulas / tinha aquela pessoa que eu falei / ele
circulava pela escola e se ele visse alguma turma saindo antes do sinal... / acho que ele usava
uniforme de inspetor / e quando dava o sinal / por exemplo, as setes horas / voc tinha que
sair da sala dos professores alguns minutos antes / porque quando desse o sinal voc teria que
estar dentro da sala de aula / ento a orientao era de que 5 minutos antes voc j iria indo
para as salas para que voc chegasse na classe antes dos alunos / e se os seus alunos sassem
mais cedo voc teria que esclarecer a direo porque seus alunos tinham sado antes / e isso
era feito diariamente / a no ser em dias de prova os alunos tinham um tempo mnimo para
comear a sair da classe /.

P: Os alunos tinham que andar em fila?
R: No / no era necessrio/ mas na escola que eu trabalho atualmente, em Alumnio / os
alunos do Fund. 2 at hoje formam filas quando d o sinal / 5 A, 5 B, assim por diante /
ento feita uma orao pela diretora/coordenadora ou um professor / depois eles vo saindo
turma por turma conforme chamado / mas assim que se passa nas costas da direo a fila j
era / tambm quando eu dei aula na cooperativa em So Roque de 1 a 4 srie/ ento eu ia na
classe busc-los para irem at a sala de artes / este trajeto tinha que ser feito em fila / era
orientao da direo e coordenao que eles fossem em fila / ento o que acontecia / eles
brigavam muito pelo primeiro lugar na fila / quando eu chegava na classe para busca-los j
tinha 4 ou 5 ali guardando lugar ento j que eles tinham que andar em fila / eu comecei a
fazer rodzio de primeiro lugar / todo mundo tinha o seu dia de primeiro e o seu dia de ltimo
lugar / lembrei das filas de desfile de 7 de setembro onde as crianas so enfileiradas dos
maiores para os menores / e isso gera um problema... / porque aquela criana que est mais
baixa do que a outra no entende que o crescimento no homogneo / e que ela tambm vai
estar no tamanho dos outros... /.
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P: Voc sabe se na educao infantil e fund. 1 as crianas andavam em filas?
R: No sei porque eu convivia mais com o fund. 2 / a pr-escola como voc mesma viu fica l
em cima / o resto fica tudo l embaixo / totalmente separada / ningum tem acesso l / s as
pessoas que trabalhavam l / isso para segurana / para que os alunos maiores no tenham
contatos com os maiores / como a pr-escola era to separada assim ns no vamos as
crianas /... / eu acho qualquer pai ou me que chega nesta escola tem uma sensao de
segurana total / segurana total com at o uso das cmeras nas salas de aula / nem por isso a
escola pode ser considerada um modelo de disciplina / tinha sim / muitos casos de indisciplina
/ mesmo com cmeras / atitudes individuais e grupais / como toda a escola tem /
principalmente as oitavas sries... /.

P: Tambm pretendo entrevistar uma me de ex-aluno cuja professora foi demitida no
intervalo da aula. As crianas souberam do ocorrido e entraram em pnico. Que eu saiba
aconteceu mais ou menos assim .... quero saber se isto tem a ver com a minha pesquisa ...
R: Bom.... / um outro fator que acho interessante e que pode ter a ver com essas coisas / o
dono desta escola tem uma viso de escola empresa / porque antes da escola ele tinha mesmo
uma empresa / e na escola agora tem uma psicloga de recursos humanos / que quando
conversa com os professores usa termos como: empregabilidade, como desenvolver sua
empregabilidade / ela exerce um trabalho com alunos / mas no to grande.... / a funo
principal dela na rea de recurso humanos / de empresa / ento o professor um funcionrio
dessa empresa com produtividade / tnhamos palestras no inicio do ano onde falava-se do
produto que ns vendemos... / o produto que ns vendemos qual ? Educao / o produto que
ele vende a educao / ele tem essa viso / pode ser que mudou agora / no sei.... / ento ele
tratava as relaes empregado / empresa / tal como tem que ser / uma viso empresarial... /.


























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APNDICE C

ENTREVISTA 1: Inspetor de aluno - realizada em 2/09/2009

P: Qual sua funo na escola?
R: A minha funo.../ assim... / olhar na hora da entrada / a gente tem que colocar todos eles
aqui dentro do ptio / no pode deixar aluno l fora / na hora do intervalo / de manh tem
troca de professores / a gente tenta deixar eles dentro da sala de aula / mas muito difcil /
porque uns obedecem / outros no... / olhar para ir ao banheiro / quando alguma criana se
machuca / a gente tenta ligar para o pai / a gente d toda uma assistncia para os alunos /
quando o aluno bastante indisciplinado / briga... / essas coisas / a gente d suspenso / tudo
dentro do regimento certinho / a gente trabalha sempre dentro do regimento / nunca fora
dele.... / a gente atende pai e me quando vem / d assistncia para os professores /.

P: Mas quem d a suspenso para os alunos?
R: A gente pede sempre antes para a diretora / e depois da autorizao dela / essa suspenso
dada / mas assim / a gente d suspenso quando acontece uma coisa muito grave mesmo,
entendeu? /.

P: voc pode dar alguns exemplos dos casos graves?
R: Ah, briga / agresso fsica / ou uma falta de respeito muito grande com o professor... /
coisas assim / porque se a gente no d pior / os alunos falam assim: no aconteceu nada... /
no levei suspenso / no levei advertncia / ento vou continuar fazendo / ento quando a
gente comeou a dar advertncia / suspenso / as coisas comearam a funcionar / d a gente
liga e comunica o pai.../ o seu filho ta levando advertncia /.

P: Como funciona o caderno de advertncias?
R: Todas as advertncias internas a gente marca no caderno / quando tem um problema dentro
da sala de aula a gente leva para o professor est registrando tudo / a gente registra tudo /
porque aluno tem mania de chegar em casa e dizer tudo ao contrrio do que acontece na
escola / ento a gente deixa tudo registrado / porque quando o pai vir para a escola / e quiser
saber tudo o que aconteceu / a gente deixa tudo registrado... /.

P: E quem assina este livro?
R: A diretora assina / o aluno assina / e a professora tambm assina / quando for dentro da
sala de aula / e quando fora a gente registra o que aconteceu / e eles assinam / a gente faz
isso de 5 8 quanto de 1 4 / de primeira a quarta a gente trabalha no mesmo sistema /.

P: Qual a maior dificuldade na funo de vocs?
R: (silncio...) / a gente querer educar uma coisa que j tem que vir da casa / .... / essa a
parte pior / voc quer tentar arrumar as crianas... / mas no d / no tem como voc... / voc
quer ser amigo deles / mas eles querem do jeito deles / do jeito que vem da casa, sabe? / .../
educao mesmo / e muitos pais passam a mo na cabea das crianas / por mais que a
criana seja terrvel / para o pai ela no / o filho sempre o certo / os demais que no /
ento fica complicado / tem pais que no trabalham junto com a gente / at teve um pai que
comentou / que deveria ter um ensinamento para os pais / depois para os alunos / porque tem
101


pai que no pai / principalmente na parte de higiene / na parte da tarde / bem precria
mesmo /.


P: Como feito o acompanhamento com os professores?
R: Quando o professor precisa ir ao banheiro / tomar algum remdio / atender um pai de aluno
que vem para conversar / e eles pedem para a gente ta ficando na sala /.

P: O que disciplina para voc?
R: Para mim disciplina o comportamento deles / diante dos professores / ns inspetores / e
dos demais funcionrios / de educao mesmo... /.

P: O que vocs acham do uso de cmeras dentro das salas de aula?
R: Olha, no meu ponto de vista seria bom / como eu j te falei / tem aluno que chega em
casa e conta tudo diferente do que est acontecendo na escola / ento nesse ponto seria legal /
seria interessante, entendeu? / os pais vo muito do que a criana fala... /.

P: Voc acha que facilitaria o trabalho de vocs?
R: Acredito que sim / porque olha... / assim... / a falta de educao est tremenda / apesar que
eu no tenho problemas / no tenho problema nenhum com falta de educao... / para me tirar
do srio... olha / demora... / eu gosto mais de conversar com os alunos / principalmente os
alunos da tarde / eles trazem muitos problemas da casa para a escola, entendeu? / e eu me
envolvo muito com isso /.

P: Voc poderia dar um exemplo de uma atitude que surte efeito e outra que no d
resultado nenhum no seu trabalho?
R: Ah, ... / conversa com pai de aluno... / acho que no funciona... /.

P: Por qu?
R: Por qu? / outro dia veio uma me aqui para conversar / e comeou a alisar o cabelo do
menino dizendo: filho por que voc fez isso? / ento deu a entender que eu estava sendo a
mentirosa na historia, entendeu? / e o filho... / e hoje ele faz as mesmas coisas que ele fazia
quando eu chamei a me aqui pra conversar... / agora / com advertncia / suspenso
dependendo do caso / funciona mais... /.


ENTREVISTA 2: Inspetor de aluno - realizada em 0/10/2009.

P: Quais so as normas de segurana da escola?
R: Tem as portarias / os alunos passam pela catraca / se eles esquecerem o carto / descem at
a coordenao e pedem uma autorizao / eles no ficam sem ter aula por causa disso / as
cmeras auxiliam muito tambm... /.

P: O que voc acha do uso de cmeras dentro das salas de aula?
R: Acho que ajuda na segurana... / ajuda o professor... / mas os nossos alunos aqui so
calmos... /.

P: As imagens so gravadas?
R: Sim / tem um monitor na sala da coordenao / mas no sou eu que fao isso... /.

P: Por quanto tempo as imagens ficam gravadas?
102


R: Acho que por uns trinta dias... / eu no tomo conta dessa parte / fica na coordenao /.

P: Qual sua funo na escola?
R: Eu cuido da segurana da escola / estou sempre circulando por toda a escola / nos
intervalos / na troca de professores / olhando tudo / uma ao assim... / preventiva mesmo /
tenho que prever o que pode acontecer e tentar evitar que acontea alguma coisa / olho tudo...
/ eu dou uma assistncia na portaria tambm /.

P: E para quem voc d o respaldo do seu trabalho?
R: direto para a administrao /.

P: Quantos inspetores tm na escola?
R: Uns seis ou sete /.

P: O que significa disciplina para voc?
R: (pensa bastante antes de responder) comportamento adequado, certo, no s na escola /
mas em todos os lugares /.

P: O que significa vigilncia para voc?
R: Ah, estar atento a tudo / prevenir que algo errado acontea /.

P: Voc poderia dar um exemplo de uma atitude que surte efeito e outra que no d
resultado no seu trabalho?
R: O que surte efeito: dilogo / quando converso com os alunos / conheo os problemas... / e
o que no d efeito: violncia /.

P: A Rede de escolas caro do Rio de J aneiro utiliza o monitoramento de cmeras em sala
de aula 24 horas pela internet Os pais munidos de senha podem vigiar seus filhos e
acompanhar as aulas em tempo real. Qual sua opinio sobre isso?
R: Nossa! / acho que uma invaso / no precisa usar isso / fica tudo exposto / perigoso
estar na internet para todo mundo ficar olhando... / 24 horas / na sala de aula com as cmeras
diferente / s a coordenao fica com as imagens / e vai usar se algum dia precisar... / mas.../
na internet... /.















103






APNDICE D

ENTREVISTA 1: Aluno - realizada em 05/10/2009.

P: Que recursos de segurana a sua escola utiliza?
R: A escola dividida em blocos /e em cada bloco tem uma inspetora / e no ptio ficam dois
ou trs, no me lembro / e assim... / a escola tem cerca eltrica (risos) / nos lugares mais
perigosos /.

P: Que lugares perigosos so esses?
R: No perigoso.... modo de dizer / que tem um terreno l do lado / do lado de trs tem
um condomnio / do outro lado tem outro condomnio / no sei se cabe a dentro mas.../ em
2005 pegou fogo em um dos terrenos l / e assim... / no ensino fundamental 1 / com as
criancinhas / assim.... / eles no saem da classe quando acaba a aula / os pais tem que pegar
eles na fila de carro / e tem tambm de primeira a quarta srie eles tambm no podem sair da
classe / o pai quando est chegando / eles anunciam pelo radinho e eles levam at o carro / e
se tiver irmo mais velho / pode vir at a classe para pegar /.

P: E sobre a entrada e sada na escola... se voc quiser levar um amigo pode?
R: Ento pode entrar parece... / aluno antigo que vai visitar quem est l / alguns entram e
ficam at a catraca / ficam esperando l / uma vez um ex-namorado de uma amiga minha /
uma vez ele entrou l / ele entrou / ela estava jogando basquete / ele entrou / viu ela jogando /
e quando terminou o jogo eles saram / mas.... / eu no acho que deixam assim... entrar... /.

P: O que os alunos usam na entrada? leitura digital?
R: a catraca mesmo / l no tem chamada / a gente usa o carto / e se a gente esqueceu tem
que ir at a coordenao e escrever seu nome / se no fizer isso, fica com falta /.

P: Em nome da segurana existe nas escolas hoje um sistema de controle: grade, arame
farpado, bedis, inspetores de alunos, cmeras, catracas, a leitura digital, etc. Como voc v
esse sistema dentro da sua escola?
R: Ah, est certo... / assim tipo... / no sei se tem alguma coisa que exagerado / mas o que
tem est fazendo direitinho.... tipo... / s a cmera que eu acho que no to necessrio
porque eu lembro... / tipo quando eu entre na escola foi comprado cmera para deixar em cada
sala / mas eu no lembro se ficava filmando mesmo.... tipo / quando eu ia na coordenao
estava filmando mas.. / mas eu no sei se ainda filmam / tipo / na minha sala agora no tem
mais a cmera / mas antes tinha / eu mudei de classe / na outra tinha /.

P: Alguns destes mecanismos de controle incomoda voc?
R: Ah, no sei... porque assim tipo... / ah, em parte est certo.... porque o professor est vendo
/ porque ele est na lousa escrevendo / no vai ver o que est acontecendo / mas nem sempre
est certo tipo / ano passado / estava eu, minhas amigas e mais um povinho rindo / ele estava
escrevendo / quando o professor virou ele me mandou pra fora / s eu assim.... / ele falou que
eu era mais escandalosa / mas eu no sou a mais escandalosa... (risos) / da eu no sei se a
cmera estava ligada ou no / mas eu poderia usar isso como defesa / eu fui mandada para
fora tipo: olha a, ento voc v quem est certo /.
104



P: Ento qual funo das cmeras em sala de aula? Quais as vantagens e desvantagens?
R: Eu acho que para vigiar aluno / para ver o que est fazendo mesmo / o que aconteceu
comigo que eu te contei / a minha amiga estava falando / eu ouvi o que ela estava falando / e
s eu levei / aquele professor muito chato mesmo / aquela menina odeia ele / e ela fazia de
tudo para que mandasse ela para fora / e da ela estava o maior falando e ele no mandava ela
para fora / para ver outras coisas que estavam erradas tambm.../ assim... / no tem
desvantagem, sabe? / mas no to necessrio, sabe? / quando eu entrei falaram que tinha
cmera nos banheiros / eu no acreditei / mas agora no tem / falaram que tiraram porque os
alunos estavam fazendo zueira / tirando a roupa na frente da cmera para mostrar, no sei /.

P: tambm para vigiar professor?
R: No. acho que para vigiar aluno assim.../ porque aquela coisa / a gente seleciona o
professor que vo dar aula nesta escola / eles tem a nossa confiana / ele no pode fazer algo
que v contra eu coordenadora ou eu dono da escola / porque eu assim.../ j fui falar com a
coordenadora para reclamar de professor / e ela falou: a gente selecionou um bom professor /
bom a ponto de dar aula para vocs / .

P: Quais so as normas disciplinares da escola?
R: A gente pode chegar at oito e vinte que a segunda aula / no pode ir sem o uniforme /
tipo hoje eu fui com essa camiseta / mas eu j tinha ido sem camiseta da escola / sem nenhum
papel / sem nada avisando / a eles me deram um papel para eu entregar para minha me para
avisar ela / como hoje eu estava sem a minha me escreveu um bilhetinho / a eu mostrei para
eles / e se tipo o aluno for duas vezes sem a camiseta da escola e se no tiver bilhete nem nada
/ eles ligam tipo para os pais levarem a camiseta da escola / se no conseguir falar com o pai
no entra eu acho / isso nunca aconteceu comigo / teve uma amiga que ela assistiu a aula /
mas uma vez teve um menino eu lembro ele ficou fora da sala / eu no sei se ele no sabia
direito ou no podia entrar mesmo / e tambm s pode ir com a bermuda da escola / s est
liberado a cala jeans, mais nada /.

P: Voc acha que d para burlar as regras da sua escola? Como?
R: Assim... / matar aula no tem mais como porque aparece o horrio / por causa do carto /
bom, matar aula no tem como / e se precisar sair antes tem que ter autorizao dos pais / a....
no tem como fazer .... (pensativa) / e as cmeras / como eu j disse no sei se eles gravavam
mesmo / sabe no condomnio que mostra a portaria, a garagem, acho que assim l / eu me
lembro quando eu estava na quarta srie a gente ficava ligando / passando trote, sabe? / e
quando acabava as aulas / deixavam os alunos l dentro / eles sentavam perto da cmera /
tinha um celular / vamos passar trote / e ficavam embaixo da cmera / no sei se no pegava
ou se era porque pegava mesmo / mas ia um monte de gente l / mas ningum percebia / a
monitora nunca brigava com a gente / ela no percebia / s quando algum ia reclamar mesmo
/.

P: Como a atuao dos bedis e inspetores na sua escola?
R: Quando fica muita zueira / e chega os professores de outras classes / ela vai chamar a
ateno / e quando ela v um aluno sem uniforme tem que avisar / passar um rdio para a
coordenao / e quando o aluno mandado para fora / tem que avisar a inspetora / e ela avisa
a coordenao / que est subindo algum e se ele no chega em 5 minutos passa o radinho
para outro inspetor...tipo cad o aluno.../ e... alguns ficam andando e outros s no bloco
mesmo / e tem uns que ficam no ptio / e uns.... / no sei se entra a mas... /.

P: usado o livro de ocorrncias na escola?
105


R: Ah, na minha escola tem um arquivo mesmo do lado da sala da coordenadora / tem um
armarinho dividido por gavetas / est cheio de pastas / tem de todas as classes / da tem um
papel assim... / que quando voc mandado para fora / o professor escreve o que aconteceu /
da o aluno l o que o professor escreveu / por exemplo: o aluno foi mandado para fora
porque deu um grito / a o aluno escreve: dei um grito porque algum me mordeu, assim... /
sei l / a todo mundo assina / da vai para o arquivo dele / e o arquivo est cheio de coisas
tipo... / entrada atrasada, prova / tipo assim... / tem tudo /.

P: A Rede de escolas caro do Rio de J aneiro utiliza o monitoramento de cmeras em sala
de aula 24 horas pela internet Os pais munidos de senha podem vigiar seus filhos e
acompanhar as aulas em tempo real. Qual sua opinio sobre isso?
R: meio que desnecessrio / mas bom para o pai saber como a aula / a educao que o
seu filho est recebendo / e como que o professor ... / tipo / quando eu fui mandada para fora
eu falei para minha me / mas a maioria dos pais escuta o professor / porque para ele ter feito
isso tem que ter o porqu / ento seria bom para ver como o professor dentro da sala /.

P: Ento esse o lado bom. Qual o lado ruim?
R: (risos) Ah, quando a gente fica conversando / da o pai iria falar: voc estava conversando
na aula, eu vi! / quando a gente fica olhando para fora e no presta ateno no professor /
acho que iria tipo tirar um pouco a liberdade, sabe? / quando a gente tinha cmera na sala / a
gente ficava brincando que era o big brother da gente da sala /.

P: O que significa disciplina para voc?
R: a educao dentro da ordem, sabe? / seguir as regras / tipo / isso... / no sei explicar /
a educao dentro da ordem / faa isso, isso e aquilo / da voc obedece / se no obedecer... /
isso /.

P: Eu queria perguntar de novo: Tem alguma regra na escola que te incomoda? Sufoca
voc?
R: Ah, o uniforme mesmo / tipo / quando est lavando no d para ir / mas no pode usar
outro agasalho / tem que usar o da escola / a voc comprou um novo super lindo / a voc
quer mostrar / voc leva, mas no vai poder usar / eles so muito fechados sobre isso / eles s
abrem com um bilhete da me ou do pai /.


ENTREVISTA 2: Aluno - realizada em 07/10/2009

P: Que recursos de segurana a sua escola utiliza?
Tem bastantes monitores / praticamente na escola inteira / quando termina a aula tem sempre
um algum orientando / esperando l onde entram os carros / me deixaeu ver o que mais... /
tem cmeras dentro da sala de aula /.

P: E para que servem as cmeras?
para... / assim... / como eu posso dizer... / para segurana mesmo... / ento... acho que s
isso mesmo /.

P: Em nome da segurana existe nas escolas hoje um sistema de controle: grade, arame
farpado, bedis, inspetores de alunos, cmeras, catracas, a leitura digital, etc. Como voc v
esse sistema dentro da sua escola?
Acho que eficiente sim... / no muro da escola tem cerca eltrica / arame farpado para evitar
que algum de fora entre / tem escola que tem leitura digital / a minha com carto / para
106


sabe que o aluno est na escola / os inspetores esto alerta para qualquer coisa / esto sempre
ajudando... / e tambm tem as cmeras /.
P: Quais so as normas disciplinares da escola?
R: O certo voc ir para a escola / prestar ateno as aulas / no pode brincar na aula /
conversar na aula / ficar passando bilhetinho / ficar desenhando... / tem que prestar ateno na
aula / na hora do recreio / voc tem que tomar o seu lanche e tal... / no pode ficar de
brincadeirinha de empurra/empurra / de briguinhas / pode correr sim / mas tem inspetor que
fala para no correr / no sei o qu... / na outra escola que eu estudava tinha fila / a gente
ficava brincando l embaixo e quando dava o sinal / a gente subia/ ia para o corredor que
tinha l / e fazia as filas / era por srie / depois todos iam com seu professor para a classe /
cada fila por vez / nesta escola no tanto / cada um sabe a sua sala / sabe o seu horrio / l
era assim... / por uma questo de segurana mesmo... / para evitar que um aluno saia / que
evite que o aluno chegue atrasado... / mas eu acho que no precisa / no tem que estar em
cima o tempo todo... / o aluno tem que ter sua responsabilidade / e vir para a classe no
devido horrio... / o uniforme tambm... / a escola muito exigente / a nica exceo que
voc pode usar o jeans / cala jeans pode / a blusa tem que ser do colgio / se eu quiser usar
outra blusa tem que ser por baixo / mas a escola no precisava ser to rgida / se voc chegar
sem uniforme tem que falar com a coordenadora / e ligam para os pais /.

P: Voc acha que d para burlar as regras da sua escola? Como?
R: Ah, tem alunos que fazem gracinha / desenham / jogam aviozinho / conversam no meio
da aula / a os professores brigam / mandam para direo / mas tem alguns alunos assim... /
que no param / toda aula esto l fazendo graa / agora em relao ao carto... / tem gente
que na sada no passam carto / tem que passar o carto para saber / o aluno saiu do colgio
tal hora, entendeu? / e quando voc esquece o carto / tem que ir at a coordenao para
marcar o seu nome / como se voc tivesse passado / tem gente que esquece o carto e vai
direto para a sala / no quer nem saber... / mas o professor tambm faz a chamada na classe /
mas o carto no s para chamada / no comeo no tinha chamada / os alunos comearam a
esquecer / no passava na direo / a resolveram fazer chamada e passar o carto tambm... /
o carto mais um acrscimo / uma segurana... / o que mais... / tem algumas aulas especiais
no meu colgio / tem uma que chamada Orientao Educacional / uma quarta sim e uma
no... / tem a stima A e a stima b / para as oitavas tambm / a coordenadora que d essas
aulas /.

P: Qual a funo desta matria?
R: assim... / tem assembleia dos alunos / com algumas articulaes / para interagir com os
alunos / como fala o nome / orientao educacional / orientar os alunos a no brincar / e se
os alunos tem algum problema / ou no est gostando de alguma coisa / se tem alguma
reclamao da escola / ah, tem brincadeiras para interagir com os alunos tambm / quando
tem preconceito / tentam unir os alunos para formar uma equipe / ento muitos alunos matam
essa aula porque eles acham que muita brincadeira / aula de Artes / Educao fsica /
muita brincadeira / mas eu gosto dessas aulas / mas tem muita gente que pega e vai embora /
acho que os inspetores deveriam ter os horrios das aulas com eles / apesar que nas outras
aulas / eu j vi inspetor mandando aluno de volta para classe / mas essa aula os alunos vo
embora direto / eles falam para a me que hoje no teve / vo embora a p / moram perto e
tal... /.

P: Qual a sua opinio sobre o uso das cmeras em sala de aula? Quais as vantagens e
desvantagens?
A vantagem que voc pode ver qualquer coisa que esteja errado / alguma coisa que um
aluno fez... / as vezes o professor vira / a no tem como saber... / os inspetores ficam sempre
107


andando / mas eles no vo ficar toda hora naquela sala para ver... / e as desvantagens... /
deixa eu ver... / no sei se posso falar uma desvantagem que possa ter com a cmera / em
todas as salas de aula tem cmeras / mas tem gente assim que fala que elas no funcionam /
mas teve um dia que eu fui na sala da direo / eu queria ver sobre um trabalho... / tinha l
uma televiso / eu no cheguei a perguntar / mas eu acredito que seja a cmera sim / e estava
mostrando uma sala de aula / s uma que eu vi... /.

P: voc acha que o uso das cmeras inibe as pessoas?
R: Acho que inibe um pouco sim... / apesar que esse negcio de achar que no funciona /
quase ningum liga / mas eu acho que inibe um pouco / sei l / para aqueles que acreditam
inibe sim /.

P: Alguns desses mecanismos de controle incomoda voc?
R: No... / o meu colgio bem aberto assim... / apesar que tem as catracas / tem que passar o
carto na entrada e sada / tem bastante inspetores olhando e tal... / mas eu acredito que
correto / no vejo nenhum... / mas tambm depende dos inspetores que falam errado... / na
minha escola mesmo / comentam coisas que os alunos no fizeram / e j a aconteceu comigo
de falarem coisas que eu no tinha feito / acho que os inspetores tem que ter bastante contato
com os alunos / interagir com eles e tal... / ento eu fui punido / eles afirmaram uma coisa que
eu no tinha feito / eu e um colega fomos at a coordenao para dar queixa / da eles foram
falar com o inspetor e tal... / mas a maioria dos inspetores bem chegado com os alunos /.

P: Como a atuao dos bedis e inspetores na sua escola?
R: Na minha escola tem vrios blocos / cada bloco tem quatro salas / cada bloco tem um
inspetor rodeando ele / sempre olhando / eles vo at a classe quando tem um recado da
coordenao / e se estiver precisando de giz eles vo buscar / como a escola muito grande
tem bastante inspetores / no ptio / na quadra / eles esto sempre olhando / andando / eles
vigiam bem a escola / eles esto sempre com o radinho para comunicao um com o outro e
com a coordenao / no caso da gripe eles estavam sempre com o lcool gel na mo se
algum precisasse / ento a atuaes deles boa / apesar que tem aqueles qeu eu falei / que
no se do bem com os alunos mas... /.

8 - usado o livro de ocorrncias na escola?
R: J ouvi falar / o aluno faz alguma coisa / encaminhado coordenao / tem que assinar o
livro / na escola... / que eu estudei antes era conhecido como Livro Negro / se o aluno riscasse
a cadeira, por exemplo / ia at a coordenao e assinava o livro / e se fosse um pouco mais ... /
/ dependendo do que o aluno fizesse / alm de assinar o livro levava advertncia oral ou
escrita / levava a cartinha / agora se o aluno tiver trs suspenses / ou se tiver acontecido uma
coisa muito forte / j vai para a suspenso / e depois de quatro suspenses eu acho / o aluno
pode ser expulso / dependendo da situao / e na minha escola agora / voc mandado para a
direo / eu no sei muito / deixa eu ver / tem um livro / no sei se o Livro Negro mas voc
tem que assinar / tem que assinar uma advertncia e levar para os pais assinarem tambm / e
tem que trazer assinado / tem um prazo de dois ou trs dias / e se no trouxer eles mandam e-
mail / telefonam para os pais / at que eles fiquem cientes do que o aluno fez / e tem um livro
do prprio professor e do coordenador tambm / tal aluno dia tal fez tal coisa / e no final o
aluno assina / tambm o aluno est sujeito a suspenso / mas um pouco depois / o aluno tem
mais advertncias / umas cinco eu acho / depois comea a levar suspenso / tem os dias teis
e os dias no teis / tem de um, dois, trs dias at uma semana /

9 - A Rede de escolas caro do Rio de J aneiro utiliza o monitoramento de cmeras em sala
de aula 24 horas pela internet Os pais munidos de senha podem vigiar seus filhos e
108


acompanhar as aulas em tempo real. Qual sua opinio sobre isso?
R: A vantagem que o aluno souber que o pai est olhando / at outros pais / ele vai ficar
mais quietinho / vai fazer menos baguna... / ele no vai deixar de fazer baguna / vai fazer
menos baguna / a desvantagem que o aluno vai ficar sob presso / vai deixar at de prestar
ateno na aula / estranho... / e tambm para uma escola fazer isso / tem que ser uma escola
muito... / ah, deve ter muito problema com aluno para fazer uma coisa dessas / acho que na
maioria das escolas no tem necessidade disso / deve ter escolas que precisam... no sei /
escolas que tem problemas com uso de drogas / tem at casos com violncia contra o
professor e alunos tambm / at seria certo colocar cmeras / mas numa escola normas que
tem um caso de advertncia / um ou outro s de suspenso / eu acredito que no necessrio /

P: O que disciplina para voc?
R: Tem vrias definies / tica / disciplina e tica so sinnimos para mim / disciplina voc
seguir as regras de um determinado lugar / na escola voc tem que seguir as regras da escola /
na escola voc no pode sair da linha da escola / em casa a mesma coisa / seguir as regras
do ambiente onde voc est / no colgio no pode fazer tal coisa, tal coisa / tem coisas que
de seu direito / vai tudo bem / tem coisas que voc no deve fazer porque errado / e no s
para escola / para qualquer lugar / condomnio / sempre tem regras /.

































109







APNDICE E

ENTREVISTA 1: Me - realizada em 12/09/2009.

P: Quais so os recursos de segurana que a escola oferece?
R: Acho que a portaria bem segura / entrada e sada das crianas tambm /.

P: Qual o recurso de segurana mais funcional usado pela escola?
R: Acho que a entrada de carro para pegar os alunos. Eu chego at a portaria, anuncio o
nome dos meus filhos / subo com o carro e eles j esto me esperando l /.

P: Que mecanismos de disciplina a escola utiliza?
R: Para disciplinar os alunos / realmente no sei quais os mecanismos usados por eles at hoje
/ para tratar alunos com problemas de disciplina no sei... / lembrei quando meu filho contou
todos os dias iam 3 ou 4 alunos para a diretoria com problemas de indisciplina / e... quando
voltavam / estavam sempre sorrindo, cantarolando, comendo um biscoito ou bala ... / a eu
no entendi... / no que eu queira que punam os alunos com cascudos / no isso / ento
um dia questionei isso numa reunio / foi me passado que a escola tem uma nova
coordenadora que veio do... / e est trabalhando com os alunos de uma maneira diferenciada /
uma nova proposta... construtivista eu acho / no sei se por a / mas nada se resolvia l / ah,
o pior... / teve at um aluno / sobrinho do dono / que levou um canivete para a escola / e
ameaou um colega durante o recreio... / olha que horror... / s sei que deu um rolo danado / e
no final tentaram esconder / abafar a situao / mas por fim... / decidi tirar os meus filho
daquela escola /.

P: Qual a sua opinio sobre o uso das cmeras em sala de aula? Quais as vantagens e
desvantagens?
R: No comentavam muito sobre isso, frisado isso sabe? / vantagens? / no sei. Mas na classe
do meu filho, terceira srie, havia muitos problemas de disciplina./ houve at um dia em que a
professora mandou a aluna calar a boca / chegando em casa o meu filho contou o que tinha
acontecido / fiquei furiosa com isso / ento propus uma reunio / na reunio a professora disse
que falou pra aluna: fique quieta! / a ficou o dito pelo no dito / tinha tambm um me que
seu filho estava dando muito trabalho de indisciplina / tudo que acontecia era o Joo / era
verdade que o menino era uma tranqueira, mas no foi feito nenhum trabalho com ele / pelo
contrrio, a professora e coordenadora o discriminavam / acho que porque ele era filho
adotivo... / quando as crianas descobriram isso/ comeara a chamar de verme... /.

P: Voc pode me falar sobre um momento em que a cmera foi utilizada para disciplinar
ou vigiar os alunos?
R: Em uma das reunies a me do Joo pediu para ver as imagens que eram gravadas durante
as aulas / havia tanta reclamao do filho dela que ela queria saber como era seu
comportamento / mas a coordenadora disse que no podia mostrar / era um material privativo
/ a me ento questionou o porqu das cmeras em sala de aula / a coordenadora disse que era
para controle deles /.

110


P: Como voc v a atuao dos inspetores de alunos na escola?
R: Acho que a atuao deles no era eficiente / podia ser melhor / quando ia buscar meu filho
mais tarde por causa do futebol / os alunos da noite j comeavam a chegar e se misturavam
com os menores e no havia ningum para olhar /.

P: A rede de escolas Sabar do Rio de J aneiro possuem o monitoramento de cmeras 24
horas pela internet, e os pais podem acompanhar as aulas dos filhos em tempo real. O que
voc acha desse procedimento?
R: Acho desnecessrio / se confio na escola, por que vou precisar olhar o meu filho o tempo
todo? / fao a minha parte em casa / na escola tem pessoas responsveis para cuidar tambm /.


ENTREVISTA 2: Me - realizada em 16/09/2009.

P: Quais so os recursos de segurana que a escola oferece?
R: Nada! Nenhum! Digo isso porque voc no imagina o que aconteceu comigo um dia... /
sempre sou eu que pego o Pedro na escola / mas teve um dia que eu tive um atendiment o bem
naquele horrio / meu marido estava para So Paulo / ento resolvi pedir para minha vizinha
este favor / ento eu disse / fulana ser que d para voc pegar o Pedro para mim? e expliquei
o motivo... / nisso eu tento ligar para a escola / quem disse que eu consigo / bom, eu no
consegui avisar a escola / eles no vo liberar o Pedro / e agora o que eu fao? Resolvi pedir
para minha colega de classe, a fono. que divide a sala ao lado / escrevi um rpido bilhete para
a escola e ela saiu... / e no que ela encontra a minha vizinha e o Pedro entrando no prdio?
Eles liberaram o Pedro para sair com uma pessoa que disse que era a minha vizinha / e a? /
quando perguntei a ela o que tinha acontecido/ ela explicou que era minha amiga e que tinha
vindo buscar o Pedro / e eles perguntaram: qual Pedro? / porque na classe tinha trs
Pedros... / ento... / ela no sabia ou no lembrava o meu sobrenome / o que fizeram? /
chamaram os trs Pedros na porta e perguntaram a ela: qual deles voc veio buscar? / a o meu
filho j veio e abraou ela... / ele uma criana muito carinhosa, sabe?... / aconteceu que
fiquei furiosa com a escola / liguei l e falei: como que vocs fazem isso? Disseram que foi
erro do porteiro / no quero nem saber / vocs que tem que fazer o treinamento com ele / a
responsabilidade da diretoria! /

P: E voc chegou a falar com a diretora a respeito?
R: Sim! Mas sabe? A Maria muito inexperiente / ela nova e mimada / no entende nada de
educao... / (pausa e respira fundo) desculpe, mas acho que um desabafo.../ na verdade
isso mesmo / ela era funcionria da escola e casou com o dono / e agora a dona da escola... /
mas diferente... / desculpe se estou falando muito... /

P: Que Mecanismos disciplinadores a escola utiliza?
R: Est tudo ligado a, n?/ eles no encontraram uma forma de tratar o problema da
indisciplina... / e na classe do meu filho havia inmeros problemas... / vou te contar um
problema muito grave que aconteceu na classe do Pedro / grave mesmo, sabe? / eu quase
enlouqueci... / ento, tinha um menino na classe que era terrvel / aprontava todas / era
sobrinho do dono da escola.../ a um dia meu filho foi ameaado por ele / ele usou um
canivete para ameaar meu filho na hora do intervalo / at ento eu no sabia de nada /
naquele dia Pedro chegou em casa / comeou a ter febre / mas no parecia gripe / nem nada /
resolvi lev-lo ao pediatra dele / o mdico examinou ele / depois pediu que eu sasse um
pouco da sala porque ele queria conversar a ss com meu filho / s ento contou ele contou
para o Dr. Paulo que tinha sido ameaado na escola por um colega.../ disse que ele apontou o
111


canivete e ficou olhando com cara de bravo / e disse tambm que se ele contasse para algum
aquilo / iria pagar depois... / a foi um sufoco / falei com a coordenadora / a criana foi
chamada para conversar... / os pais dela tambm.../ mas no fim ficou por isso mesmo / a
diretora quis que o acontecido ficasse por isso mesmo... / parente, n?/

P: Qual a sua opinio sobre o uso das cmeras em sala de aula? Quais as vantagens e
desvantagens?
R: Para mim, na educao tudo o que for para melhorar bem vindo / l na escola no comeo
eu nem sabia das cmeras / bom... no acho / por exemplo / que filmar as aulas tira a
privacidade de ningum / a sala de aula no um lugar privativo / um lugar pblico / acho
que privacidade a gente tem em casa / no seu quarto voc pode subir pelas paredes... / na
escola diferente.../ ela no tem nada para esconder /

P: Como voc v a atuao dos inspetores de alunos na escola?
R: Acho muito precria / os alunos ficam muito misturados l / por exemplo / tem os alunos
maiores que estudam de manh / e ficam na escola a tarde porque tem aula extra / ou para
estudar / sei l... / um dia eles estavam no banheiro dos meninos cobrando pedgio... / as
crianas tinham 1 real para usar o banheiro... / e ningum via isso sabe? /

P: A Rede de escolas caro do Rio de J aneiro utiliza o monitoramento de cmeras em sala
de aula 24 horas pela internet. Qual sua opinio sobre isso?
R: Como eu j disse antes / tudo o que for para melhorar a segurana dos alunos bem vindo /
neste caso se a escola explicar o porqu / deixar bem claros os objetivos no vejo nenhum
problema / at porqu a escola no tem nada a esconder / mas eu particularmente no iria ficar
assistindo as aulas o tempo todo / mas s de saber que est ali / e se eu quiser posso olhar... /
seria bom /.



























112








APNDICE F

ENTREVISTA COM O GRUPO FOCAL - realizada em 29/09/2009.

C: O que vocs entendem por disciplina?
P1: Eu penso que disciplina uma participao geral / no seria uma.../ disciplina trata do
silencio / de um grupo muito srio / nossa, tem que ser como um rob / disciplina parte / a
partir de um momento que haja uma motivao, um interesse / a partir de uma atividade em
conjunto ou individual, mas que haja interesse do aluno / atravs disso se disciplina a sala de
aula / atravs do interesse, da motivao / no voc deixar muito a vontade ou impor, tem que
ser daquele jeito / a disciplina seria uma participao, no somente uma obedincia /.
P2: Disciplina... / engraado... / foi uma coisa que eu nunca pensei / eu sempre penso... / a
minha preocupao com a indisciplina e no com a disciplina... /.
P1: Mas a disciplina se voc pensar de uma forma tradicional, geral / disciplina ... / voc
bateu palmas e tudo mundo fica quieto / e no... para mim a disciplina um envolvimento que
voc faz, no ? eu vejo assim... /.
P2: Tanto que o aluno que no consegue acompanhar... /.
P1: A difcil, a onde acontece a indisciplina / a ele no tem interesse /.
P2: (...) ele d problema na escola / quando o aluno no consegue participar, acompanhar a
aula / quando no h entrosamento com o grupo / a vem o comportamento inadequado que
a indisciplina... /.
P3: Voc falou de disciplina / esse termo que voc usou no sentido de comportamento ou de
matria?

C: Eu deixei em aberto porque um termo genrico, para eu no direcionar as respostas..../
mas no sentido de comportamento mesmo / eu estou pesquisando as normas de
disciplinamento, vigilncia nas escolas... / ento a prxima pergunta : o que significa
disciplinar o aluno?
P1: Nossa, assim...
P2: colocar limites... /.
P3: como elas j comentaram antes... / um trabalho em grupo certamente gera conversas at
porque faz parte do aprendizado / ento mas se eles souberem trabalhar em grupo, fazer
pesquisa / respeitar a idia do outro / ento esse barulho no uma indisciplina /.
P1: isso o que eu queria dizer... /.
P2: Faz parte do trabalho deles, da organizao deles, de trocar idias / para alguns disciplina
todo mundo ficar quietinho, sentadinho / para outros no... /.
P1: Depende da regra que voc coloca, n?
P3: Por causa da gripe suna no estamos fazendo muito trabalho em grupo / gosto muito de
trabalhar em grupo na minha sala, mas eles j sabem se organizar / como fazer / gera
conversa? com certeza / mas no est havendo indisciplina / meus alunos gostam muito de
gritar / at as pessoas ouvem aqui embaixo / quando eles acertam / e a gente vai oficializar e
tal / e algum ouvindo isso vai achar que baguna, mas no / eles esto felizes porque
acertaram e esto felizes / espontneo / e para mim no indisciplina / eu sou at bem rgida
nisso / mas no indisciplina / eles acertam e ficam felizes / e uma classe montona no quer
dizer que uma classe disciplinada / apesar que tem aqueles dias em que a gente quer que a
113


classe fica bem quietinha, todo mundo tem esse dia, sabe? / e a gente sabe que no assim,
tem que conversar, trocar idias... /.
P1: verdade... /.

C: E voc Airton, o que voc acha? Voc est to concentrado a ... me desculpe ...
P4: A disciplina a gente mede pelo empenho da pessoa estar envolvido na atividade... /
quanto mais envolvido mais disciplinado / quanto menos envolvido menos disciplinado / no
uma questo de falar ou no falar / no nesse sentido / estar envolvido numa atividade ou
no estar envolvido / em todos os ramos de vida / no s na sala de aula / se eu no estou
envolvido, no estou indisciplinado /.
P1: verdade... /.

C: Quais so as normas disciplinares da escola?
P1: Para ns comea desde a fila / a gente tem que fazer fila para subir com eles / a escola
aqui muito grande /.
C: Quando d o sinal?
P1: ... Para no ficar uma baguna, empurra/empurra, entendeu? Ento os alunos sobem em
fila, / uma questo de... / uma regra / eles sabem que tem o limite / que no pode correr /
que no pode ir de dois ao banheiro / que no toda hora que pode ir que a professora est
explicando / tem que esperar um pouquinho... / a no ser aquele que tem algum problema
urinrio e tudo mais... / tem limites, tem regras, a gente sabe o pode e no pode / isso desde o
primeiro, segundo ano /.

C: As regras discutidas com os alunos, o que pode e no pode. Quais os resultados obtidos
com essa pedagogia? Surte efeito?
P2: Acho que sim / complementando o que ela falou / tem que ter o respeito / porque tendo o
respeito voc vai procurar se comportar na fila / voc tendo noo na sala de aula vai saber
como emprestar um material / complementa vai... (olhando para a colega do lado) /.
P3: Olha eu acho assim: o tempo todo .../ no s no comeo do ano que a gente faz os
combinados no / o tempo todo / sabe aquela histria / gua mole em pedra dura tanto bate at
que fura... (risos... todos demonstram que concordam com ela). A gente tem que fazer sempre
os combinados / estar lembrando sempre /.
P4: gua mole em pedra dura tanto bate que acaba a gua (risos...)
P2: aquela coisa de olho no olho... /.
P3: Eles mesmos comeam a cobrar dos colegas: voc sabe que no pode isso / no pode
aquilo / agora no d para dizer que voc faz um combinado no final do ano .../ que voc faz
um cartaz / o tempo todo relembrando / voltando / quando eles fazem algo errado / voc v
que eles esto saindo... eu digo: mas no era isso que a gente tinha combinado? / sempre
conversando sobre aquilo que importante / mas surte efeito sim /.

C: E todos do fund. 1 fizeram estes combinados?
P1: Eu no fiz esse combinado... /.
P2: Eu tambm no. (tom de voz bem baixo)
P3: Ah t, vocs no fizeram escrito mas vocs no conversam?
P1 e P2: Sim !!!! (tumulto - vrias pessoas falando ao mesmo tempo).
P2: Temos os combinados / e eles sabem o que podem e no podem / a gente fala do lado
ruim das coisas / se eles aprontarem.../.
P1: E estes combinados que voc est falando eu j trabalhei / mas este ano no foi preciso / e
eu j tive classe bem difcil que eu tive de estipular as regras com eles , colocar na lousa / com
sanes que eles mesmos determinaram / e deu certo, melhorou / j faz uns dois anos que eu
no trabalhos esses combinados por escrito /.
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P4: Cada professor tem a sua postura para adquirir disciplina na classe / eu antes de comear
aula sempre dou uma mensagem / e a mensagem para educ-los para a vida / quase sempre
P1: Legal !!!
P2: Olha!!!
P4: Se algum dia eu no dou, por motivo ou por outro, eles cobram... / e a mensagem?
P3: Eles sentem falta n?
P4: Mas a pedagogia Pisalesiana, dos Padres salesianos, a gente tem que admitir que falou
dez vezes para a criana e ela no entendeu / ento a gente tem que falar sempre / como se ela
no soubesse o que disciplina... (tumulto) / a gente fala, fala, fala e a gente no pode cansar /
criana criana /.
P1: O problema que muitas vezes em casa eles no entendem isso /.
P2: Ah, verdade... /.
P1: A eles vem pra escola / e a escola um lugar que tem limites e regras / e da d aquele
choque com a gente / e a famlia no entende isso e vem brigar com a gente... entendeu?
muito complicado... / Hoje em dia trabalhar com educao /.
Diretora: Hoje em dia est complicado mesmo / essa questo de dar os limites na escola /
falar sobre as regras / porm na convivncia dos alunos na casa no existe / ento tem que ser
todo dia mesmo / falando / falando /.
P1: Sempre!!

C: Que atitudes dos alunos comprometem e prejudicam o processo de ensino-
aprendizagem?
P3: Ento... quando eles esto conversando, mas totalmente desligados do que est
acontecendo no momento / quando eles no se envolvem com a atividade / porque quando
eles se envolvem tudo bem / um ajuda o outro / que sabe um pouquinho a mais e ajuda o outro
e tal / mas quando o assunto totalmente diferente / alheio ao que est sendo dado / a eles
falam: olha a dona... / a dona est esperando... / a todo mundo senta e recomea tudo de novo
/mas tem os dias da gente / a gente ahhhhh (grita) e d um basta... /.
P2: Voc perguntou o qu mesmo?

C: Que atitudes comprometem e prejudicam o processo de ensino-aprendizagem?
P1: Eu acho que bem aquilo que ela falou / Eu acho tambm que o auxilio de casa muito
importante / quando a famlia pega no p o processo de ensino-aprendizagem evolui mais /.

C: Qual a sua opinio sobre o uso das cmeras em sala de aula? Quais as vantagens e
desvantagens?
P3: Eu sou totalmente contra / acho que invade a individualidade e privacidade de cada um /
acho que o espao da sala de aula do professor e do aluno / acho que a famlia participa nos
deveres de casa, nas reunies / mas ela no est dentro da sala de aula / a sala de aula um
espao do professor e aluno / acho que no tem que ser invadido / no medo que vejam o
que eu fao / at porque o meu trabalho aberto para qualquer um entrar e ver / e se quiser
entrar na minha sala para assistir e ver, est a vontade / mas no um cmera l / hoje em dia
est geral isso / voc vigiado o tempo todo / todo mundo sabe tudo da sua vida / acho isso
uma invaso / na minha opinio no tem vantagens /.

C: E voc Clia, o que voc acha?
P2: Eu acho... nunca tinha parado parar pensa nisso... /.
P1: Nem eu...
P4: Quando instalaram isso no Padilha em Sorocaba, uns trs anos atrs isso a .... os
professores foram totalmente contra / foi a primeira escola que adotou isso a / havia muita
droga e a turma no respeitava muito os professores / mas mesmo no respeitando muito o
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professor eu preferia ficar sem aquilo... /.
Diretora: E fora da sala de aula?
P4: Fora... nos corredores... a tudo bem / mas sala de aula eu sou totalmente contra /.
P2: No banheiro... /.
P1: Na sala de aula ... Constrange... / voc sabendo que est sendo filmado / sei l / qualquer
ato que voc... / qualquer coisinha assim... /.
P4: Vira inspeo... /.
P3: Eu imagino o que o pai / alguns pelo menos / acham que segurana / como o caso
daquela escola foi alegado segurana /.
P4: Drogas... /.
P3: (...) principalmente numa escola particular que o poder aquisitivo maior / o medo de
serem assaltados... se achem seguros... / eu no sei / eu sou meio contra essas coisas de
tecnologia... /.
P1: Geralmente as escolas particulares colocam para dar mesmo / eu vejo assim / para dar
para o pai segurana / retorno / como se fosse um a mais / um diferencial / mas eu acho que /
mas por outro lado / o aluno pode... / no acontece de primeira a quarta / mais de quinta a
oitava / os alunos podem se exceder dentro da sala de aula / acho que uma boa at... / em
casos de indisciplina / o professor to sozinho... / o aluno que xinga / que no respeita / eu
no vivo essa realidade, mas... / eu sei de escolas que vivem... / alunos que no respeitam os
professores / que ficam no fundo da classe cantando... /.

C: Voc acha que este dispositivo ajuda a disciplinar os alunos?
P1: No... / acho que hoje em dia tudo a favor do aluno... aluno... / se comete muita injustia
contra o professor / pais que entram com processo a toa / acho que neste caso seria um arma
contra o pai /.
P4: A disciplina mexe muito com o carter da pessoa / ento se forma isso a sobre presso /
nunca se cria disciplina na pessoa / ela pode ficar quieta, mas no disciplinou / ela foi obrigada
a fazer aquilo / a educao que imposta no forma ningum /.
P1: No... /.
P4: O castigo no forma ningum... /.
P1: A vai criando um medo / ela sabe que est sendo filmada... /.
P4: Tem que ser punido o erro, mas tem que ser dialogado a formao... /.
P2: Depois fica igual ao big brother... (vrias falas se misturam)
P1: Ento seria uma prova contra o pai / esse ano estou trabalhando em uma escola em que
uma me implicou com uma professora porque ela tem idade / ela no efetiva / ela
contratada / ela implicou porque queria, queria tirar a professora /.
P4: A velhinha... eh..eh ... eh ... /.
P1: Porque a professora velha / no usa roupa de marca / no uma pessoa que se arruma,
entendeu / sabe, ela chegou a colocar cadeado na mochila do filho... / proibido o uso do
celular / o menino levava o celular / sabe um dia ele estava no fundo da sala conversando com
a me e falando baixinho: me, a professora quer corrigir o meu caderno / tem criana assim /
tem criana dissimulada / a criana o que a me / o que pior, filho de professor /.
(outra professora chega - P5)

C: A Rede de escolas caro do Rio de J aneiro utiliza o monitoramento de cmeras em sala
de aula 24 horas pela internet. Os pais munidos de senha podem vigiar seus filhos e
acompanhar as aulas em tempo real / qual a opinio de vocs sobre isso?
(vrias falas se misturam)
P1: Eu acho um horror ..... mas... /.
P4: Se o professor aceita aquilo / a escola aceita isso, a famlia aceita e coloca o filho ali,
ento tudo bem, um big brother... /.
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P5: Eu acho que no um questo de aceitar / se no tomar providencias, pode contar at para
o Papa que no vai resolver o problema de indisciplina / eu mesma estou trabalhando em uma
escola... / eu no me incomodo / acho que est faltando base para isso / ento fica terra de
ningum porque a escola fica impedida de tomar as providncias devido aos encargos que o
ECA expe / e tudo a criana pode e ns estamos atados a isso / e os pais no tomam atitude
nenhuma e ento no vai resolver nada / pode por cmera para Deus se quiser, que no vai
resolver / se no tiver acordo com os pais / a escola no agir sozinha / no vai resolver... /.
P1: Vem de casa... /.
P3: A base vem de casa... /.
P5: Eu trabalho em vrias escolas diferentes, no SENAI, aqui, no particular / eu vejo... / na
escola em que eu trabalho assim / o pai v a imagem e diz: mas isso normal... / voc
chama o pai / o cara colocou fogo l no lixo / ah, professora, qual o problema? /
brincadeira / ele est vendo / foi o filho dele pegou o lcool / jogou o fsforo / ele viu... /
(nfase na voz) / o que que tem, professora? / ento no adianta / nesse sentido que eu
vejo o lado negativo da coisa / se no tem a famlia para respaldar e agir com a escola / da
vem a pergunta para mim: o que eu tenho que fazer para se suspenso?
P3: Ento para os alunos se uma atrao a mais / a cmera serve para vigiar professores /
adolescente gosta mesmo de aparecer / no / se eles adoram fazer isso / querem saber o que
vai acontecer / um desafio no caso / ento est servindo para qu?
P2: Eles esto pagando para ver.... (todos concordam /.
P1: Muitas vezes a criana no consegue progredir por causa deste descolamento com a me /
a criana chora / porque ela passa essa insegurana para a criana / a criana continua
insegurana? / uma fora de alimentar essa insegurana da me? / eu acho errado, entendeu? /
a criana nunca vai ser ela mesma /.
P2: Quando a criana sabe que a me no est vendo, ela pode criar a autonomia dela ali /
agora se ela sabe que a me est vendo / dependendo da relao que ela tem com a me / ela
vai chorar.../.
P1: Porque a me conta / olha eu te vi / voc estava fazendo aquilo na escola / eu te vi.../.
P2: Porque a escola uma etapa nova para a criana / Ela vai conviver com crianas de outras
idades / e sabendo que a me est vendo o tempo todo / complicado... /.
P1: Na escola particular h uma competio para pegar mais alunos... /.
P5: Olha eu dou aula em escola tcnica SENAI e a disciplina est... / eles esto pagando para
ver / eles falam: no vou entregar o trabalho, voc vai dar vermelho? / e eles ficam
observando se voc vai dar vermelho mesmo /.

C: O conflito entre disciplina/rebeldia, sujeio/transgresso, poder/resistncia que,
paradoxalmente, se manifesta no cotidiano escolar reproduz dispositivos de poder mediante
o estabelecimento de normas, e o desenvolvimento de estratgias individuais ou coletivas de
transgresso e resistncia. Quais alternativas voc apontaria para trabalhar desse conflito?
P1: difcil apontar alternativas... /.
P5: Cada dia um recomeo / difcil apontar alternativas / eu falo de quinta a oitava... /.
D: Olha, tem casos em que o conselho tutelar no consegue mais / a j vai para a promotoria
porque o conselho j no consegue mais / vai para a promotora um relatrio do aluno / a
famlia no consegue mais / o conselho tutelar tambm no / teve um caso de uma aluna que
entrou em coma alcolico / treze anos, comeou um tratamento com o psiquiatra e est
tomando remdio / a me no consegue / agora foi para a promotoria /.
P5: Muitas vezes voc tem que entrar na sala de aula, virar um sargento/ ser o que voc no /
tem que gritar o tempo todo / tomando uma outra postura / eu tenho trs sextas sries que eu
entro com a cara mais feia que voc imagina / eu no dou nem um bom dia / nem um sorriso,
nem nada / no d / no tem condio / se eu abrir um sorriso, no dou mais aula / tem que ser
assim / carteira atrs de carteira / cabea atrs de cabea / cala a boca / fique quieto / senta /
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assim... / gritando o tempo todo / para voc manter controle /.
P3: Eu acho que o problema agora que tudo jogado para a escola / tudo gente... /.
P2: realmente... /.
P3: Eu concordo que a educao a base da sociedade / o problema a educao que vem de
casa / eu tenho que educar a criana que vem para a escola e ir at a casa dela educar a famlia
tambm?
P2: Exatamente... /.
P5: Tem pais que falam: eu trago meu filho para vocs educarem ... /.
Diretora: Tem famlias de alto nvel que tambm deixam tudo pra escola/
P3: ... / depositam / toma, o problema seu... / (vrias falas se misturam, gera polmica e
indignao entre os professores) /.
P2: Esses pais s pagam a escola... / e querem exigir tudo.../ e tem direito a tudo /.
P3: A gente alm de ter que educar o aluno, tem que educar uma sociedade / desde a base at...
/ na verdade no nem o pas / o mundo est passando por uma transformao de
comportamento / (vrias falas se misturam)... / e a escola tem que dar conta de tudo /e no
assim... / a gente tambm tem os limites da gente / tem horas que o professor tem que ser um
super-heri / tem que ser psiclogo, educador, pai, me, mdico, / e a gente o que / a gente
tem os limites / somos seres humanos / bem que eu queria ser tudo isso / mas eu no sou /
(risos).