PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL

ARACELLE PALMA FVARO MOTTA

O LETRAMENTO CRTICO NO
ENSINO/APRENDIZAGEM DE LNGUA
INGLESA SOB A PERSPECTIVA DOCENTE
Londrina
2008
ARACELLE PALMA FVARO MOTTA
O LETRAMENTO CRTICO NO
ENSINO/APRENDIZAGEM DE LNGUA
INGLESA SOB A PERSPECTIVA DOCENTE
Artigo Final apresentado como
concluso do Curso PDE - Programa
de Desenvolvimento Educacional do
Governo do Estado do Paran rea
de L!ngua "nglesa-#EL$
%rientador &a'( Elaine )ateus$
Londrina
2008
RESUMO
Este estudo tem como principal o*+etivo discutir a disponi*ilidade dos
pro,essores de l!ngua inglesa da rede p-*lica de ensino em e.perimentar
em suas aulas uma a*ordagem metodol/gica 0ue *usca desenvolver a
capacidade cr!tica dos alunos al1m de veri,icar se os mesmos esto
preparados para utili2ar em suas aulas uma prtica pedag/gica voltada a
desenvolver a ,orma3o de um cidado cr!tico$ %portuni2ando assim uma
re,le.o so*re novas a34es para a ,orma3o do pro,essor pretende
contri*uir ainda para um mel5or con5ecimento do per,il do pro,essor de
l!ngua inglesa da rede p-*lica de ensino$
PALA67A8-C9A6E8( Letramento cr!tico ensino de ingl:s ,orma3o
docente re,le.o cr!tica$
ABSTRACT
;5e purpose o, t5is article is to discuss 5o< pu*lic sc5ool Englis5
;eac5ers ,eel a*out e.perimenting in t5eir classes a met5odolog=cal
approac5 to develop t5e student>s critical a*ilit=$ Anot5er purpose is to
investigate i, teac5ers are prepared to use pedagogical strategies to ,orm
critical citi2ens$ ;5is stud=e <ill also contri*ute to ?no< t5e Englis5
teac5ers *elie,s giving t5e opportunit= to create ne< actions on teac5er>s
development$
@EA B%7D8( Critical litterac= Englis5 teac5ing teac5er>s development
critical re,lection$
1INTRODUO
Em 200C o Governo Estadual do Paran lan3ou o Programa de
Desenvolvimento Educacional do Paran D PDE cu+o o*+etivo 1 promover
a ,orma3o docente em servi3o$ E,etivamente esse programa teve in!cio
em 200E com um grupo de F200 pro,essores da rede p-*lica do Paran
oriundos das diversas disciplinas 0ue comp4em a grade curricular do
Ensino Fundamental e )1dio$
A proposta deste programa no era apenas uma GreciclagemH para
tapar *uracos dei.ados pela ,orma3o inicial dos pro,essores ou para
atender a alguma e.ig:ncia do mercado ao contrrio de outras iniciativas
pautadas na tradi3o comportamentalista ou cognitivista de
aprendi2agem e de desenvolvimento o Programa PDE *usca promover a
continuidade da ,orma3o inicial dos pro,essores estaduais
proporcionando a oportunidade de retorno do pro,essor aos meios
acad:micos e a intera3o teoria e prtica$ Iessa perspectiva o pro,essor
1 motivado a utili2ar os con5ecimentos ad0uiridos para ,a2er uma
inter,er:ncia na escola em 0ue atua visando J implementa3o de sua
prtica pedag/gica$
As id1ias apresentadas neste artigo so o resultado de uma
pes0uisa desenvolvida como parte das atividades desse programa$ Como
pro,essora PDE na rea de l!ngua inglesa me propon5o a construir
+untamente com a universidade novos con5ecimentos 0ue possam
contri*uir positivamente para o ensinoKaprendi2agem de l!ngua inglesa
ciente de sua importLncia para a ,orma3o do cidado e para com a
0ualidade de vida dos educandos$
% 0ue motivou a pes0uisa ,oi o ,ato de 0ue ao longo de min5a
e.peri:ncia pro,issional como pro,essora de l!ngua inglesa e
coordenadora escolar ter o*servado o 0ue tam*1m 1 evidente no
decorrer da est/ria do ensino de l!ngua inglesa no Mrasil ou se+a a
utili2a3o de uma vasta gama de a*ordagens metodol/gicas no ensino de
l!ngua inglesa por1m sempre com o intuito principal de capacitar o aluno
em sua compet:ncia lingN!stica algumas ,ocando mais na estrutura da
l!ngua outras na compet:ncia comunicativa$ Io entanto pouca ou
nen5uma preocupa3o tem 5avido com a ,orma3o cr!tica do aluno
en0uanto cidado 0ue vive age e interage na sociedade$
%*servando o cotidiano das salas de aula veri,ica-se 0ue estas
diversas a*ordagens de ensinoKaprendi2agem de l!ngua inglesa t:m se
preocupado principalmente com a decodi,ica3o e repeti3o de estruturas
mecanicamente com pouco ou nen5um signi,icado para o educando e
muitas ve2es desconte.tuali2adas$
Almeida Fil5o &200O' ,a2 um diagn/stico das condi34es de ensino
de l!ngua estrangeira nas escolas paulistas e 0ue acredito 1 e.tensiva a
muitas realidades em nosso pa!s$ Alguns pro*lemas citados por ele so(
ensino desvinculado da realidade do aluno ,ortemente gramatical
,ormalista com pouca :n,ase no uso da l!ngua em atividades relevantes$
Geralmente uma a*ordagem metodol/gica re,lete um momento
5ist/rico as cren3as do pro,essor sua viso de mundo educa3o e
l!ngua$ Ieste momento em 0ue a escola p-*lica tem tido como principal
o*+etivo preparar o +ovem educando para e.ercer sua cidadania
precisamos de inova34es no ensino de l!ngua inglesa 0ue respondam a
esta demanda$
Assim se ,a2 necessrio 0ue tanto pro,essores 0uanto alunos e
comunidade escolar se envolvam nesse es,or3o a*andonando
de,initivamente a viso utilitarista e alienante de l!ngua apenas para ,ins
comunicativos$ ;em sido cada ve2 mais evidente a necessidade de
resgate da ,un3o social do ensino de l!ngua inglesa 0ue dei.e de lado
sua neutralidade e contri*ua signi,icativamente para a ,orma3o do
+ovem levando-o no apenas a situar-se no mundo mas tam*1m inter,erir
nele atrav1s de uma nova ,orma de perce*er o mundo produ2ir sentidos
e inter,erir na realidade *uscando superar as in+usti3as sociais as 0uais
parece estar condenado por uma sociedade 0ue privilegia uns em
detrimento de outros$
Para tanto a l!ngua inglesa dever ,a2er uso de seu principal
instrumento de tra*al5o a linguagem 0ue deve ser vista como um
,enPmeno social 5ist/rico e ideol/gico 0ue pode ser usado pelo ser
5umano para trans,ormar o mundo e se emancipar$
8egundo as diretri2es curriculares o ensino de l!ngua inglesa deve
proporcionar ao educando a incluso social tornando-o participante ativo
da sociedade capa2 de se relacionar com vrias comunidades e
con5ecimentos$ ;am*1m deve *uscar promover ainda a consci:ncia do
papel das l!nguas na sociedade o recon5ecimento da diversidade culturas
e a constru3o de identidades trans,ormadoras$
Ento nesta perspectiva ,a2 sentido pensar no ensino tornando o
discurso como prtica social tra*al5ando a l!ngua no apenas da maneira
tradicional para compreenso e comunica3o mas indo al1m ,a2endo
uma anlise cr!tica do conte.to e inten34es do autor com as 0uais os
enunciados ,oram utili2ados$ Por1m acredito ainda 0ue no devemos
parar a! mas seguir al1m *uscando o letramento cr!tico no 0ual deve
ocorrer o 0uestionamento das rela34es ocultas de poder e ideologias
pelas 0uais o discurso ,oi constru!do ela*orando novos signi,icados e
atitudes diante da sociedade$ Entendendo 0ue a prtica social
compreende um processo de a3o-re,le.o-a3o so*re o mundo$
Por1m em um processo 5ist/rico de ensino da l!ngua inglesa no
0ual sempre se privilegiou a*ordagens metodol/gicas 0ue tin5am o
principal ou -nico o*+etivo ,ocado em desenvolver 5a*ilidades para o uso
da l!ngua preparando o aluno para o en,rentamento do mundo do
tra*al5o ou para inser3o no mundo glo*ali2ado 0ual seria a rea3o dos
pro,essores 0ue ,oram ,ormados preparados e indu2idos a acreditar 0ue
este deveria ser o -nico e mel5or camin5o a ser tril5ado no ensino da
l!ngua inglesa a uma nova a*ordagem metodol/gica 0ue apesar de no
es0uecer as 5a*ilidades lingN!sticas e comunicativas tem seu ,oco em
preparar o aluno para re,letir criticamente so*re a sociedade em 0ue est
inserido e agir positivamente so*re ela$ Esta 1 a pro*lemtica so*re a
0ual se de*ru3ou a pes0uisa 5ora relatada neste artigo$ A grande 0uesto
1( como reagem os pro,essores J perspectiva de um ensino de l!ngua
inglesa voltado para a ,orma3o integral do cidado ampliando sua viso
de mundo e *uscando o desenvolvimento da criticidadeQ
Este estudo permitir con5ecer o 0ue o pro,essor de l!ngua inglesa
pensa so*re uma a*ordagem metodol/gica 0ue *usca desenvolver a
capacidade cr!tica do aluno e se o mesmo estaria a*erto a novas
e.peri:ncias em sua prtica pedag/gica ou sente-se preparado para isso
oportuni2ando assim uma re,le.o so*re os rumos de novas a34es para a
,orma3o do pro,essor$ Contri*uir ainda para um mel5or con5ecimento
do per,il do pro,essor de l!ngua inglesa da rede p-*lica de ensino$
2FUNDAMENTAO TERICA
8endo o principal o*+etivo deste estudo veri,icar 0ual 1 a
receptividade do pro,essor da escola p-*lica ao ensino da l!ngua inglesa
em uma perspectiva cr!tica 0ual o con5ecimento 0ue o mesmo tem do
assunto e se estaria preparado para tra*al5ar dentro desta a*ordagem
metodol/gica se ,a2 necessrio 0ue ,a3amos antes de mais nada uma
re,le.o so*re alguns t/picos relevantes( tais como ,atores 0ue
in,luenciam o modo de ensinar e as escol5as dos pro,essores o papel do
pro,essor de l!ngua inglesa di,erentes a*ordagens de ensino concep3o
de l!ngua do pro,essor e sua rela3o com o ensino de ingl:s e o 0ue 1
letramento cr!tico$
Para se entender mel5or 0uem 1 o pro,essor de l!ngua inglesa e
assim compreender com mais clare2a como tem acontecido o processo de
ensino desta l!ngua nas salas de aula de nossas escolas vamos nos valer
da pes0uisa reali2ada por )a2a &FRRE' em seu artigo G% papel do
pro,essor de l!ngua estrangeira( uma retrospectivaH o 0ual ,a2 um
resumo de como o pro,essor de l!ngua estrangeira tem sido visto ao
longo deste s1culo em rela3o ao processo de ensino$
Alguns dos pap1is 0ue o pro,essor de l!ngua estrangeira tem
assumido ao longo da 5ist/ria so o de modelo ideal detentor do sa*er
agente motivador da aprendi2agem conscienti2ador da aprendi2agem
,acilitador da aprendi2agem pes0uisador$ Destas caracter!sticas algumas
0ue perduraram por um longo tempo e 0ue talve2 ainda no este+am
e.tintas totalmente so a de modelo ideal e detentor do sa*er$ ;am*1m 1
interessante sa*er 0ue o papel de motivador da aprendi2agem se repete
nos diversos momentos 5ist/ricos$ Por1m nen5um dos estudiosos citados
por )a2a &8<eet SespersenPalmer Fries Lado Biddo<son Pra*5u
@ras5en 7ic5ards' apresentam o pro,essor de l!ngua estrangeira em
nen5um momento como agente promotor de uma re,le.o cr!tica nos
alunos a respeito dos con5ecimentos estudados e ad0uiridos e de 0ue
,orma estes con5ecimentos poderiam servir para mudar atitudes vis4es
de mundo possi*ilitando ao aluno tornar-se um cidado ativo no destino
de sua comunidade e 0ue age para o *em estar de todos e para sua
mel5or 0ualidade de vida$
T preciso tam*1m ter em mente 0ue con,orme estudo reali2ado
por @udiess &200O' as viv:ncias e.peri:ncias e valores pessoais do
pro,essor inter,erem em sua ,orma de ensinar por isso 1 preciso
con5ecer cada ve2 mel5or o 0ue o pro,essor pensa so*re o ensino de
l!ngua inglesa na escola 0uais o*+etivos ele acredita 0ue se+am
necessrios atingir e como deve se reali2ar este ensino no cotidiano da
sala de aula em rela3o aos conte-dos a serem tra*al5ados e a
a*ordagem metodol/gica 0ue deve ser utili2ada$
Al1m das cren3as do pro,essor tam*1m a ,orma3o acad:mica
0ue este rece*eu in,luenciam sua ,orma de plane+ar e re,letem so*re suas
decis4es na prtica do ensino$ Por isso 1 importante o dilogo com o
pro,essor e a o*serva3o de sua a3o pedag/gica em sala de aula pois 1
o con+unto de vis4es pessoais e con5ecimentos ad0uiridos em sua
,orma3o 0ue iro de,inir o seu estilo de ensino em sala de aula$ 8omente
con5ecendo mel5or o pro,essor e sua prtica 1 0ue se poder ,a2er
alguma inter,er:ncia 0ue realmente se concreti2e em sala de aula e
provo0ue mudan3as positivas no ensino de l!ngua inglesa$
Ao optar por uma determinada a*ordagem de ensino o pro,essor
1 in,luenciado por sua e.peri:ncia as caracter!sticas de seus alunos e as
condi34es e.istentes *em como os pressupostos te/ricos pelos 0uais ele
entende a l!ngua e a aprendi2agem$
Em seu artigo G)etodologia do Ensino de L!nguasH 6ilson S$ Le,,a
&FR88' relaciona uma s1rie de a*ordagens 0ue ,oram ou ainda so
adotadas no ensino de l!nguas ao longo da 5ist/ria(
A*ordagem tradicional com ,oco essencial na gramtica e
tradu3o$
A*ordagem direta cu+o en,o0ue 1 dado na segunda l!ngua
a*andonando a tradu3o o signi,icado deve ser transmitido
atrav1s de gestos e ,iguras e a prtica oral privilegiada$
A*ordagem para leitura na 0ual a :n,ase 1 dada na leitura
,icando a 5a*ilidade oral em segundo plano$
A*ordagem audiolingual 0ue tin5a como o*+etivo principal
produ2ir ,alantes da l!ngua com a maior rapide2 poss!vel o
en,o0ue a0ui retorna J 5a*ilidade oral$
A*ordagem comunicativa 0ue de,ende uma aprendi2agem
centrada no aluno sendo 0ue o pro,essor assume o papel de
orientador$ % aspecto a,etivo e o tra*al5o em grupo so
priori2ados$
Io se pode determinar o sucesso ou ,racasso da aprendi2agem
pela utili2a3o de uma determinada a*ordagem$ E.istem in-meros
,atores 0ue podem in,luenciar a aprendi2agem$ ;am*1m no podemos
di2er 0ue uma 1 mel5or 0ue a outra$ % importante 1 atender a
caracter!sticas e as necessidades dos educandos e ter *em de,inido 0ual
1 o o*+etivo 0ue se tem com o ensino da l!ngua estrangeira$ 8e o
pro,essor tem *em de,inido seu o*+etivo ele poder escol5er com mais
clare2a o m1todo mais ade0uado para atingi-lo e provavelmente ter
mais sucesso em suas aulas$
;am*1m 1 preciso 0ue o pro,essor ten5a *em de,inido 0ual 1 a
sua concep3o de l!ngua$
Com *ase nos estudos de Ma?5tin entendemos l!ngua como
discurso ou se+a um con+unto de enunciados constru!dos 5istoricamente
0ue revelam as rela34es de poder ideologia e cultura na 0ual ,oram
constitu!dos dentro de uma dinLmica comunicativa 0ue possi*ilita a
constru3o de novos e ilimitados signi,icados$ Como o pr/prio
pes0uisador esclarece
HU$$$V a tare,a de compreenso no se limita a um mero
recon5ecimento do elemento usado mas pelo contrrio
trata-se de compreend:-lo com rela3o a um conte.to
espec!,ico e concreto$H &Ma?5tin FREW'
% discurso tam*1m 1 entendido como uma ,orma de prtica social
um modo de a3o so*re o mundo e a sociedade assim sendo o discurso
deve ser tratado em sala de aula como uma ,orma de perce*er o mundo
construir sentidos e ,ormar identidades para isso 1 preciso 0ue se
desenvolva um pensamento cr!tico so*re o discurso 0ue v al1m da
prtica discursiva ou se+a os processos de produ3o distri*ui3o e
consumo do te.to( mas reali2e um movimento dinLmico de ruptura com o
senso comum atrav1s do 0uestionamento e da pro*lemati2a3o$ 7esende
e 7amal5o e.plicam 0ue
GEntender o uso da linguagem como prtica social implica
compreend:-la como um modo de a3o 5istoricamente
situado 0ue 1 constitu!do socialmente mas tam*1m 1
constitutivo de identidades sociais rela34es sociais e
sistemas de con5ecimento e cren3a$H &7E8EIDE e
7A)AL9% 200O'$
As Diretri2es Curriculares tam*1m denotam viso Ma?5tiniana de
linguagem en0uanto ,enPmeno social e dial/gico no 0ual Go su+eito se
constitui assimilando as palavras e o discurso do outroH e tam*1m a viso
de discurso como prtica social trans,ormadora e emancipat/ria
adotando como lin5a metodol/gica a pedagogia cr!tica em 0ue um dos
pressupostos de,ine 0ue o 5omem 1 constitu!do no con+unto das rela34es
sociais das 0uais a linguagem 1 parte indissocivel$ Como se l:
GU$$$V a escolari2a3o tem o compromisso de prover aos
alunos meios necessrios para 0ue no apenas assimilem o
sa*er como resultado mas apreendam o processo de sua
produ3o *em como as tend:ncias de sua trans,orma3oH$
&Diretri2es Curriculares 200C p$28'$
Iessa viso no se conce*e mais a0uela aula tradicional na 0ual a
metodologia e os conte-dos so ,i.os e estveis e separados da realidade
do aluno apenas com o o*+etivo de ensinar l!ngua para comunica3o e
0ue di,icilmente promovem a intera3o alunoKte.to de ,orma cr!tica$
Ao entendermos a linguagem como ,enPmeno social
ideologicamente constitu!do devemos entender tam*1m 0ue a sala de
aula 1 o espa3o de con,ronta3o de diversos discursos nos 0uais
in-meras vo2es concorrem para a constru3o de novos signi,icados e
,ormam suas identidades$ Portanto o tra*al5o com o discurso se+a oral ou
escrito deve ser reali2ado num processo de compreenso re,le.o e
cr!tica e como instrumento para inter,erir e mudar atitudes e a realidade$
Iesse sentido as orienta34es esclarecem 0ue
GU$$$V a l!ngua estrangeira deve apresentar-se como espa3o
para ampliar o contato com outras ,ormas de con5ecer com
outros processos interpretativos de constru3o da
realidadeH$&Diretri2es Curriculares 200C p$2R'$
;am*1m 1 importante 0ue entendamos 0ue o discurso se reali2a
na prtica social atrav1s da in,inidade de g:neros te.tuais 0ue se
mani,estam nos enunciados produ2idos pelos su+eitos em seus conte.tos
s/cio-5ist/ricos$ Portanto 1 necessrio 0ue o pro,essor de ingl:s 0ue
dese+a tra*al5ar com a linguagem de maneira signi,icativa e
trans,ormadora ,a3a uso em sala de aula dos diversos g:neros do
discurso se+am primrios ou secundrios s/ assim estaremos vivenciando
a prtica social no conte.to escolar podendo ento re,letir e esta*elecer
,ormas de a3o so*re ela$
A prtica social se constr/i na intera3o 5umana e 1 atrav1s dela
0ue os valores 5umanos so validados re,erenciados e cristali2ados
sendo a linguagem um dos principais instrumentos utili2ados nesta
intera3o 1 natural$ Portanto as diversas prticas sociais constituam e
se+am constitutivas de g:neros discursivos e assim tam*1m ,ormem a
identidade dos su+eitos participantes desta prticaos 0uais so produto e
tam*1m produtores dos g:neros utili2ados nesta prtica social$
8egundo )oita Lopes &200W' os diversos e at1 in,initos g:neros do
discurso so constru34es ideol/gicas 0ue reprodu2em as cren3as e vis4es
de mundo e rela34es sociais de 0uem os produ2iu mas tam*1m podem
agir para a trans,orma3o destas rela34es$
Io podemos es0uecer ainda 0ue de acordo com as Diretri2es
Curriculares &200O p$WE' as prticas sociais de linguagem na sala de aula
devem ser signi,icativas para o aluno$ 8/ assim iro despertar-l5e o
interesse o pensamento cr!tico e o envolvimento cognitivo e emocional
nas tare,as propostas$
Io processo de compreenso re,le.o e anlise cr!tica do
discurso na diversidade de g:neros nos 0uais os enunciados so
constru!dos devemos considerar con,orme a,irma Ma?5tin &FR8X' a
rela3o dial/gica entre o su+eito ativo o te.to pois a interpreta3o dos
enunciados 1 reali2ada pelo su+eito a partir de uma comunidade
discursiva na 0ual est inserido e 0ue ir inter,erir no signi,icado 0ue este
ir construir do discurso num processo de negocia3o entre o te.to e a
prtica social do su+eito 0ue ir envolver 0uest4es de poder rela34es
sociais a,etividade con5ecimento de mundo e valores$
A anlise da prtica social tem como o*+etivo principal tra*al5ar as
ideologias e 5egemonia 0ue emanam do te.to atrav1s de suas ,ormas
lingN!sticas e prticas discursivas$ As ideologias correspondem Js
signi,ica34es representa34es da realidade presentes no te.to realidade
esta 0ue 1 constru!da a partir do su+eito 0ue l5e o*serva$
T nesta dimenso 0ue o aluno 1 encora+ado a ter uma posi3o
cr!tica diante do te.to a reali2ar 0uestionamentos 0ue envolvam um
construir e reconstruir de novas identidades novas ,ormas de ver o
mundo e agir so*re ele$
8e o o*+etivo 1 tornar a aula de ingl:s um espa3o de re,le.o
possi*ilitando ao educando tornar-se capa2 de reali2ar uma interpreta3o
cr!tica das ideologias 0ue esto presentes nos discursos podemos ento
pensar 0ue a*ordagem do letramento cr!tico no ensino de l!nguas seria
muito ade0uada para atingir este o*+etivo$
Lem*rando 0ue neste estudo o g:nero 1 entendido como sendo as
diversas ,ormas de e.presso da linguagem ou di,erente g:neros te.tuais
e letramento cr!tico como uma a*ordagem metodol/gica utili2ada para
se tra*al5ar os di,erentes g:neros na sala de aula$
Em primeiro lugar vamos entender o 0ue 1 letramento$ A
concep3o dominante 1 a de 0ue letramento se re,ere J 5a*ilidade de ler
e escrever$ %s educadores 0ue adotam a a*ordagem do letramento
cr!tico esto pensando no apenas em desenvolver as 5a*ilidades *sicas
de ler e escrever mas de aproveitar o te.to oral escrito ou visual como
uma oportunidade para uma re,le.o cr!tica$ % ato de ensinar uma l!ngua
estrangeira se torna uma a3o pol!tica$
% letramento cr!tico *usca enga+ar o aluno em uma atividade
cr!tica atrav1s da linguagem utili2ando como estrat1gia o
0uestionamento das rela34es de poder das representa34es presentes nos
discursos e das implica34es 0ue isto pode tra2er para o indiv!duo em sua
vida ou de sua comunidade$
A consci:ncia cr!tica do aluno pode ser desenvolvida atrav1s da
a*ordagem pedag/gica do letramento cr!tico pois este encora+a o aluno a
pensar por si pr/prio e.plorando e negociando signi,icados a partir de
situa34es signi,icativas para o aluno$
Entendendo l!ngua como produtora da realidade atrav1s da 0ual
se cria id1ias e valores sempre de ,orma tendenciosa nunca neutra ou
,i.a mas 0ue se constr/i e reconstr/i nos diversos conte.tos
comunicativos e di,erentes su+eitos envolvidos$
Iesta viso de l!ngua a a*ordagem do letramento cr!tico 1 o
mel5or camin5o para se e.pandir o 5ori2onte dos +ovens *em como suas
5a*ilidades lingN!sticas para negocia3o de signi,icados poss!veis em
di,erentes situa34es de comunica3o e tam*1m possi*ilitando uma a3o
de interven3o e trans,orma3o da realidade$
3METODOLOGIA
% estudo do 0ual trata este artigo se desenvolveu em dois
conte.tos distintos$ % primeiro ,oi reali2ado no am*iente virtual )%%DLE
no segundo semestre de 200E atrav1s de um grupo de estudos J
distLncia reali2ado com pro,essoras de l!ngua inglesa da rede p-*lica de
diversas cidades do Paran$
Este grupo de estudos iniciou com 20 participantes mas apenas
08 conclu!am todas as atividades propostas$ A reali2a3o deste grupo de
estudos ,oi parte o*rigat/ria do Programa de Desenvolvimento
Educacional - PDE do estado do Paran no 0ual est envolvida a
produ3o desta pes0uisa$
% segundo momento ocorreu no primeiro semestre de 2008
tam*1m atrav1s de um grupo de estudos mas desta ve2 de ,orma
presencial e ,oi reali2ado com a participa3o de duas pro,essoras de
l!ngua inglesa do Col1gio Estadual Ana )olina Garcia na cidade de
Londrina-Pr$ As atividades programadas para este segundo momento
,i2eram parte de uma proposta de interven3o ela*orada para esta
escola$
Em am*os os conte.tos de estudo as atividades reali2adas se
dividiram em tr:s pontos principais( a re,le.o so*re o papel do pro,essor
e so*re o ensino de l!ngua inglesa nas escolas p-*licasY no34es te/ricas
so*re a a*ordagem do letramento cr!tico e a re,le.o so*re sua
aplica*ilidade em sala de aulaY ela*ora3o e aplica3o em sala de aula de
atividades na perspectiva do letramento cr!tico$ Este -ltimo com o
o*+etivo de proporcionar Js pro,essoras participantes do grupo de estudos
a oportunidade de vivenciar uma e.peri:ncia concreta de ensino dentro
da a*ordagem do letramento cr!tico$
Com a ,inalidade de levantar in,orma34es para posterior anlise da
pes0uisa ,oi solicitado a todos os pro,essores nos dois conte.tos e antes
de iniciar os estudos um relato de sua e.peri:ncia pro,issional at1 a0uele
momento$
%s pro,essores ,oram orientados para 0ue registrassem em seus
relatos a metodologia e estrat1gias de ensino 0ue costumavam utili2ar
em suas aulas e tam*1m suas ,rustra34es e e.pectativas com o ensino de
l!ngua inglesa em suas escolas$
Ao ,inal do grupo de estudos ap/s tra2er ao con5ecimento dos
pro,essores as principais no34es te/ricas so*re a a*ordagem do
letramento cr!tico ,oi solicitado novamente aos pro,essores 0ue ,i2essem
outro relato$ Agora e.pressando sua opinio so*re a utili2a3o da
a*ordagem do letramento cr!tico no ensino de l!ngua inglesa e tam*1m
0ue descrevessem alguma e.peri:ncia 0ue tiveram com a aplica3o de
atividades dentro desta perspectiva em suas aulas$
% conte-do destes relatos 1 portanto o o*+eto de anlise e
interpreta3o desta pes0uisa 5a+a vista 0ue o o*+etivo deste estudo 1
veri,icar a disponi*ilidade e via*ilidade da utili2a3o da a*ordagem do
letramento cr!tico no ensino de ingl:s a partir da viso dos pro,essores$
4ANLISE DOS DADOS
Analisando as in,orma34es o*tidas atrav1s dos relatos dos
pro,essores 0ue participaram dos grupos de estudos J distLncia e
presenciais podemos dividi-las em tr:s temas principais$ %s primeiros
seriam depoimentos so*re a metodologia geralmente usada no cotidiano
da sala de aula$ % segundo a opinio so*re a via*ilidade de se utili2ar nas
aulas J a*ordagem do letramento cr!tico e o terceiro so relatos de
e.peri:ncias so*re a utili2a3o de atividades de re,le.o cr!tica com os
alunos$
Zuanto ao primeiro tema so*re a metodologia geralmente utili2ada
pelos pro,essores a maioria dos depoimentos demonstra 0ue os
pro,essores no conseguem de,inir com clare2a a sua metodologia de
tra*al5o e muitos di2em criar sua pr/pria metodologia$
G)etodologiaQ T di,!cil ,alar so*re ela pelo menos pra mim
pois aca*o mesclando mas pra mim o importante 1 sempre
mudar e *uscar uma metodologia 0ue mel5or alcance os
o*+etivos da turmaH$ &Pro,$ )rcia'$
GA min5a &metodologia' mesmo 5a5a5a5a$ 6erdade sou
muito descontra!da tra*al5o levando o meu aluno a
realmente entender o 0ue estou propondo atendo a
realidade do meu aluno$ Io me preocupo em cumprir
conte-do mas sim em me certi,icar de 0ue o meu aluno
ten5a assimilado a0uilo 0ue me propus a ,a2er$H &Pro,[$
)ari'$
;am*1m 1 interessante ressaltar a :n,ase na leitura e escrita$
GAtualmente as 5a*ilidades 0ue mais privilegio em min5as
aulas so( reading and <riting &un5app=' pois os recursos
no col1gio em 0ue tra*al5o so escassos$$$H &Pro,$
Francislene'$
GEm min5a prtica pedag/gica eu privilegio o reading e o
<riting por0ue acredito 0ue se+am prticas -teis para os
alunos em sua vida escolar e tam*1m por0ue a escola tem
recursos escassos e tais prticas no e.igem um arsenal de
materiais$ &Pro,$ 9end='H$
GPrivilegio o reading e o <riting pois so as 5a*ilidades 0ue
devem ser mais desenvolvidas na rede p-*lica$ &Pro,$ )ari'H$
%*servamos ainda nos depoimentos acima as di,iculdades 0ue os
pro,essores encontram para desenvolver suas aulas devido J ,alta de
recursos didticos para l!ngua inglesa$
Ao serem 0uestionados so*re a importLncia e a via*ilidade da
utili2a3o da a*ordagem do letramento cr!tico nas aulas de ingl:s todos
a,irmam 0ue estariam dispostos a ,a2erem uso desta a*ordagem em suas
aulas e acreditam 0ue ela implementaria sua prtica pedag/gica e traria
resultados positivos para os alunos$
GAc5o 0ue devo *uscar implantar a pedagogia cr!tica em
min5as aulas sim$ Perce*o 0ue muitas ve2es 1 necessrio
parar em um te.to para valori2ar o tema so*re o 0ual ele
est ,alando e no apenas tra*al5ar a interpreta3o com
perguntas *sicasH$ &Pro,$ )ari'$
G% uso desta metodologia na escola p-*lica vem de
encontro Js nossas necessidades$$$H$ &Pro,$ )aria Fernanda'$
GCom certe2a utili2ar a leitura cr!tica e o letramento cr!tico
em sala de aula seria a maneira mais pra2erosa de poder
,a2er uso da L!ngua "nglesa como agente ativo na ,orma3o
do cidado$$$H &Pro,$ @elen'$
GAcredito 0ue se+a poss!vel vivel e important!ssimo a
implementa3o de uma pedagogia cr!tica no ensino de
l!ngua inglesa na escola p-*lica para um processo
democrtico de trans,orma3o da sociedade$$$H &Pro,$ 7os=
Anne'
GAc5o no s/ vivel como utili2o essa pedagogia cr!tica em
min5as aulas pois entendo 0ue + ,oi o tempo de 0ue o
ensino da LE) se prendia somente no ensino da
gramtica$$$H$ &Pro,$ Fa*iana'
Ia -ltima etapa dos grupos de estudo ,oi solicitado Js pro,essoras
0ue aplicassem em sala de aula algumas atividades dentro da a*ordagem
do letramento cr!tico$ As pro,essoras poderiam criar suas pr/prias
atividades ou utili2ar uma unidade didtica + previamente preparada
c5amada 8;%P M#LLA"IG$
A maioria dos relatos desta e.peri:ncia prtica em sala de aula
demonstram resultados positivos e motivadores para as pro,essoras como
podemos ver pelos depoimentos a*ai.o(
GDurante o *imestre costumo sempre tra*al5ar um tema
espec!,ico atrav1s dos te.tos e logo ap/s relacion-lo com a
gramtica a ser tra*al5ada$ Ap/s as sugest4es apreendidas
no G;7 procurei ,ormar grupos de de*ates ap/s a
apresenta3o dos te.tos o 0ue veio a dei.ar a aula mais
interessante e participativa$$$H &Pro,$ Francislene'$
GA proposta do letramento cr!tico acrescentou participa3o e
con5ecimento as min5as aulas$ Atrav1s desta proposta meus
alunos tiveram mais oportunidade de interagir nas aulas
*em como perce*er o 0uanto J l!ngua inglesa pode
contri*uir para a ,orma3o deles como indiv!duos na
sociedade atual$ As atividades ,ormuladas a partir do
letramento cr!tico a*riram em min5as aulas um espa3o para
discusso e para li*erdade de pensamento 0ue no 5avia
antes$ As discuss4es so*re 0uem ,ala por 0ue ,ala assim etc
levaram meus alunos a se colocarem no lugar de outras
pessoas e a perce*erem as mesmas situa34es por um
aspecto di,erente$H &Pro,$ )ari'$
G% 0ue perce*emos com essa metodologia 1 *ons resultados
e ricos aprendi2ados 0ue permitem con,rontar o ensino da
l!ngua inglesa 0uest4es lingN!sticas e sociais a*rangendo
um grande le0ue de possi*ilidade de aprendi2agemH$ &Pro,$
Patr!cia'
Io entanto as pro,essoras ainda se sentem inseguras na utili2a3o
desta a*ordagem at1 mesmo por0ue as orienta34es no ,oram muito
apro,undadas$ Assim seria necessria a continua3o dos estudos so*re o
letramento cr!tico especialmente de apoio J ela*ora3o de atividades
prticas para serem utili2adas em sala de aula$ Esta preocupa3o 1
demonstrada nas a,irma34es a*ai.o$
G"mplementar uma pedagogia cr!tica no ensino de l!ngua
inglesa na escola p-*lica 5o+e em dia para mim soa como
algo um tanto 0uanto arriscadoH$&Pro,$ Graciana'$
G8inceramente conciliar o ensino de l!ngua "nglesa J
,orma3o de um cidado cr!tico no 1 um papel ,cil$$$H &Pro,$
Laura'
GCom certe2a no 1 tare,a ,cil e.ige dedica3o e preparo
mas acredito 0ue o resultado compense todo o tra*al5oH$
&Pro,$ Patr!cia'
G$$$ 5 ainda certa inseguran3a ao me propor a dar aulas
dentro desta perspectiva + 0ue trata-se de algo novo para
mim$ Portanto com certe2a e.iste a necessidade de um
maior apro,undamento e con5ecimento para 0ue o tra*al5o
iniciado possa ser continuado com o mesmo sucesso do
principio$H &Pro,$ )ari'
GContudo no posso sugerir nen5uma a3o pedag/gica pois
o letramento cr!tico 1 algo ainda novo para mim preciso
assim de a+uda para prosseguir com a proposta do
letramento cr!ticoH$ &Pro,$ Laura'
5CONCLUSO
Atrav1s da investiga3o reali2ada e dos depoimentos o*tidos se
conclui 0ue os pro,essores de ingl:s da rede p-*lica de ensino
demonstram-se e.tremamente a*ertos J introdu3o da a*ordagem do
letramento cr!tico nesta disciplina$ 7econ5ecem a necessidade do
desenvolvimento da re,le.o cr!tica na ,orma3o do cidado e acreditam
0ue a disciplina de l!ngua inglesa tam*1m pode cola*orar na tare,a de
,orma3o de um cidado cr!tico$
Esto na sua maioria plenamente dispostos a e.perimentar
estrat1gias de ensino dentro desta a*ordagem em suas aulas por1m
devido ao pouco con5ecimento 0ue t:m so*re o letramento cr!tico e como
utili2-lo na sala de aula estes pro,essores se sentem inseguros$
Conclui-se portanto 0ue 1 vivel a utili2a3o da a*ordagem do
letramento cr!tico na disciplina de l!ngua inglesa no 0ue di2 respeito J
aceita*ilidade dos pro,essores no entanto seria necessria a
implementa3o de a34es de ,orma3o mais intensi,icadas so*re este
assunto no apenas para se con5ecer o 0ue 1 o letramento cr!tico mas
principalmente para preparar os pro,essores para utili2-lo
ade0uadamente em sua aulas capacitando-os a preparar atividades
dentro desta a*ordagem$
Perce*eu-se ainda nestes estudos 0ue os pro,essores anseiam por
ampliar seu con5ecimento a respeito de estrat1gias pedag/gicas 0ue
tragam motiva3o Js suas aulas e despertem o interesse e a participa3o
dos alunos e de acordo com alguns depoimentos a a*ordagem do
letramento cr!tico proporcionou isto$
%s pro,essores t:m consci:ncia da necessidade da escola p-*lica
de 5o+e se envolver na ,orma3o de um +ovem cr!tico de sua pr/pria vida
e da sociedade e 0ue possa estar atuando positivamente para
trans,ormar nosso mundo em um lugar mais +usto e ,eli2 para todos e
tam*1m demonstram acreditar 0ue a disciplina de l!ngua inglesa pode
muito contri*uir com esta misso$
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