OBJETIVO FUNDAMENTAL VERTICAL: Determinar y verificar, en casos particulares, la relacin entre los

elementos de una divisin de nmeros naturales, descomponer estos en factores primos y utilizar esta
descomposicin en la formulacin y verificacin de conjeturas, en casos particulares, acerca de
propiedades de esos nmeros y en la determinacin de mltiplos y divisores.

OBJETIVO FUNDAMENTAL TRANSVERSAL: Trabaja en equipo y muestra inters por conocer la realidad
y utilizar el conocimiento.

PROPOSITO DE LA UNIDAD:
Motivar a los estudiantes a ser capaces de resolver situaciones que impliquen reconocer
mltiplos, divisores y factores primos con nmeros naturales.
CONTENIDO APRENDIZAJE ESPERADO INDICADORES
-Determinacin de
descomposiciones en factores
primos de nmeros naturales;
formulacin y verificacin de
conjeturas, en casos
particulares, acerca de
propiedades de ellos; y,
determinacin de sus
mltiplos y divisores a partir
del anlisis de esas
descomposiciones.
-Clculo metal, escrito y
empleando herramientas
tecnolgicas para efectuar las
operaciones con nmeros
naturales de ms de 6 cifras,
en el contexto de la resolucin
de problemas.
Resolucin de problemas en
contextos diversos,
significativos y que fomenten
la participacin en grupos
colaborativos, potenciando sus
capacidades de interactuar
socialmente en la bsqueda de
soluciones.


- Resuelven problemas que
implican encontrar mltiplos
comunes y mnimo comn
mltiplo entre dos o ms
nmeros.

-Identifican los mltiplos de un
nmero.
-Identifican los mltiplos comunes
de dos o ms nmeros.
-Identifican los factores de un
nmero como sus divisores.
-Descomponen nmeros en sus
factores primos.
- identifican el mximo comn
divisor entre dos o ms nmeros.
-Calculan por escrito productos,
partiendo de conocimientos ya
conocidos.
-Calculan cocientes y restos con
divisores de una o dos cifras.
_Descomponen nmeros como
estrategias mental de clculo.

NOMBRE DE LA UNIDAD: Mltiplos y divisores. SECTOR: Matemtica
DURACIN: 20 hrs pedag. Inicio__________ Trmino __________ 5 ao
. NIVEL: NB3. 5 Bsico.

CLASE N 1 TIEMPO 90 minutos

CONTENIDO APRENDIZAJE ESPERADO INDICADORES PARA EVALUACION
-Determinacin de descomposiciones
en factores primos de nmeros
naturales; formulacin y verificacin
de conjeturas, en casos particulares,
acerca de propiedades de ellos; y,
determinacin de sus mltiplos y
divisores a partir del anlisis de esas
descomposiciones.

-Resuelve problemas que
involucran el clculo de
mltiplos, factores y
divisores de nmeros
naturales
-Identifican los mltiplos de un nmero.

NARRACION DE LA INTERACCIN

INICIO: El docente introduce a los estudiantes en la materia, realizando una lluvia de ideas con los
conceptos de la unidad: multiplicacin, Divisin, mltiplos y divisores.

El docente pregunta qu entienden ustedes por multiplicacin?

DESARROLLO: -El docente presenta un cartel con la siguiente definicin:
Multiplicacin: es una forma abreviada de efectuar una adicin en que todos los sumandos son
iguales, es decir, tienen el mismo valor.
-Los estudiantes dan a conocer sus apreciaciones sobre el enunciado.
-El docente comenta las respuestas de los estudiantes valorando las respuestas y aportes de sus
estudiantes y ejercitando la operatoria de la multiplicacin.
-Utilizando la siguiente situacin problema: (Docente debe escribirla sobre el pizarrn)
En la feria hoy los precios de los productos que estaban a la venta eran los siguientes: Manzanas
$470, pepinos $190, lechugas $ 450, tomates$ 650, naranjas $320 y papas $320. Antonia compr
2Kg de manzanas, 3Kg de tomates, 6 lechugas, 5 pepinos y 5 Kg de papas.

-El docente pide a sus estudiantes que con los datos del problema respondan las siguientes preguntas:
* Cunto dinero gast Antonia en la feria?
*Cmo hiciste para calcularlo?
*Qu operacin utilizaste para llegar a la respuesta?

-Los estudiantes salen al pizarrn y escriben los procedimientos que utilizaron para hacer los clculos
encontrados.
-El docente comenta los procedimientos usados por sus alumnos y recuerda a los estudiantes que la
multiplicacin es una forma abreviada de sumar cantidades iguales.
-El docente escribe en el pizarrn la siguiente actividad para que los estudiantes recuerden lo
aprendido aos anteriores:
1. Transforma a multiplicacin las siguientes adiciones:
3 + 3 + 3 + 3 + 3
7 + 7 + 7 + 7 + 7 + 7 + 7 + 7
12 + 12 + 12 + 12 + 12
6 + 6 + 6
44 + 44 + 44 + 44 + 44 + 44
72.015 + 72.015 + 72.015

2. Lee y resuelve estos problemas:
Pedro dice que un ao normal tiene 7 meses con 31 das, 4 meses
con 30 das y 1 mes con 28 das. Cmo calcula Pedro cuntos das
tiene el ao?
Si los pasteles en la panadera cuestan $450, los panqueques $250 y
las tartaletas $670.Cunto dinero gasta Perla si compra 8 pasteles,
10 panqueques y 5 tartaletas?


-Los estudiantes pasan al pizarrn y escriben los resultados obtenidos en la operatoria.
CIERRE:- El docente pide a sus estudiantes que resuelvan la siguiente operacin 18 x 18 x 18 + 12 x 12
Cul es el resultado?
Cmo lo calculaste?

MATERIALES:
Carteles con problemas para pegar sobre el pizarrn.


CLASE N 2 TIEMPO 90 minutos

CONTENIDO
APRENDIZAJE ESPERADO INDICADORES PARA EVALUACION
-Determinacin de
descomposiciones en factores
primos de nmeros naturales;
formulacin y verificacin de
conjeturas, en casos particulares,
acerca de propiedades de ellos; y,
determinacin de sus mltiplos y
divisores a partir del anlisis de
esas descomposiciones.

-Resuelve problemas que
involucran el clculo de
mltiplos, factores y divisores
de nmeros naturales
-Identifican los mltiplos de un nmero.

NARRACION DE LA INTERACCIN

INICIO: El docente recuerda contenido trabajado en la clase anterior con multiplicaciones y reconocen
trminos de la misma (factor x factor = producto).
-El docente plantea la siguiente situacin problema en el pizarrn:
Macarena vive en una granja y le toc guardar las naranjas
para ir a venderlas a la feria, su madre le pidi que contara
cuantas naranjas haban y las guardaba en el canasto de de
cinco en cinco.

DESARROLLO: - Utilizando el dato anterior, el docente plantea las siguientes preguntas a sus
estudiantes:
+ Cuntas naranjas hay en el canasto despus de echar 6 grupos de ellas?
+ Cuntas naranjas ha guardado Macarena despus de 7, 10 y 12 grupos de naranjas?
+ Si cuenta las naranjas de 5 en 5, es posible que en algn momento hayan 39 naranjas? Por qu?
-Los estudiantes fundamentan las respuestas dadas.
-El docente explica a sus alumnos que el significado de mltiplo de un nmero: es el producto que
obtenemos cuando multiplicamos ese nmero por cada uno de los nmeros naturales.
-Los estudiantes copian concepto de mltiplo en sus cuadernos.
-El docente anota sobre el pizarrn las siguientes actividades para trabajar con los mltiplos: (docente
mximo 5 ejemplos)
Actividades:
-Escribe los 10 primeros mltiplos de 3, 4, 5, 6 y 7.
Ejemplo: m2: { }

-Los estudiantes participan en la actividad completando los mltiplos de los nmeros que se piden,
escribindolos en el pizarrn, el docente corrige en caso que sea necesario.
-La docente coloca la siguiente tabla sobre el pizarrn y le pide a los alumnos que completen las
expresiones para que queden verdaderas. (la docente puede escribir otros ejemplos como estos).
+ 25 es mltiplo de 5, porque 5 x ______ = 25
+ 75 es mltiplo de 5, porque 5 x ______ = 75
+ 14 es mltiplo de 7, porque 7 x ______ = 14
+ 70 es mltiplo de 7, porque 7 x ______ = 70

CIERRE:- El docente plantea situaciones problemas en las que los estudiantes deben completar con los
nmeros solicitados.

Ejemplo:
-Escribe los mltiplos de 5 mayores que 10 y menores de 45.
Respuesta: m5: (15 , 20, 25, 30 y 40)

-Escribe los mltiplos de 9 mayores que 18 y menores de 72.
-Escribe los mltiplos de 12 mayores de 36 y menores de 144.
-Escribe los mltiplos de 15 mayores de 15 y menores de 90.
MATERIALES:
. Cartulina con problemas para colocar en el pizarrn.
CLASE N 3 TIEMPO 90

CONTENIDO APRENDIZAJE ESPERADO INDICADORES PARA EVALUACION
-Determinacin de
descomposiciones en factores
primos de nmeros naturales,
formulacin y verificacin de
conjeturas, en casos particulares,
acerca de propiedades de ellos y
determinacin de sus mltiplos y
divisores a partir del anlisis de
esas descomposiciones

-Resuelve problemas que
involucran el clculo de
mltiplos, factores y
divisores de nmeros
naturales
-Identifican los mltiplos comunes de dos o
ms nmeros.
NARRACION DE LA INTERACCIN

Estimado docente, en esta actividad la habilidad a desarrollar es: RECORDAR Y CALCULAR.

INICIO: La docente gua a los estudiantes en el reconocimiento de los mltiplos de un nmero tratados
en la clase anterior.
DESARROLLO: - La docente plantea la siguiente situacin problema:
Alex, Felipe y Jorge, participan en el taller de ciencias del colegio, para terminar luego un proyecto
cada uno dedica un tiempo para completarlo. Alex va cada dos das a trabajar en el proyecto, Felipe
va a trabajar cada 3 das y Jorge cada 4 das. Qu das coinciden los tres juntos en el mes, en el
taller de ciencias?
Con ayuda del cartel anterior, el docente pregunta a sus estudiantes:
-cmo podramos saber los das que coinciden los tres amigos?
- Qu otra manera se puede calcular los das que coinciden los tres amigos?
- El docente corrige las combinaciones dadas por los estudiantes.
-Basados en el problema anterior, los estudiantes completan tabla pintando los das en que asisten los
nios al taller de ciencias. (la docente pide que se guen por el ejemplo)

Alex 1-2-3-4-5-6-7-8-9-10-11-12-13-14-15-16-17-18-19-20-21-22-23-24-25-26-27-28-29-30
Felipe 1-2-3-4-5-6-7-8-9-10-11-12-13-14-15-16-17-18-19-20-21-22-23-24-25-26-27-28-29-30
Jorge 1-2-3-4-5-6-7-8-9-10-11-12-13-14-15-16-17-18-19-20-21-22-23-24-25-26-27-28-29-30

-Los alumnos, encierren con una cuerda los nmeros que se repiten en las tres filas.
-El docente pregunta a los estudiantes qu nmeros se repiten en las tres filas? (12 y 24)
-La docente aclara a los estudiantes que estos nmeros reciben el nombre de mltiplos comunes.
-El docente define el concepto de mltiplos comunes: son aquellos mltiplos que coinciden o se
repiten en dos o ms nmeros.
-Los alumnos encierran el mltiplo ms chico que aparece en las tres cifras.
-La docente explica a los alumnos que este nmero es el mnimo comn mltiplo y lo define de la
siguiente manera: mnimo comn mltiplo (mcm): es el menor de los mltiplos comunes de dos o
ms nmeros dados y se representa con las siguientes letras mcm.
-Los estudiantes calculan el mcm de los siguientes nmeros:
mcm (2 y 3)= mcm (20 y 3)= mcm (12 y 30)=
mcm (12 y 3)= mcm (2, 3 y 4)= mcm (5, 6 y 7)=

CIERRE:- Por medio de una situacin problema los alumnos revisan sus aprendizajes aprendidos.
Felipe quiere realizar una convivencia para finalizar el taller de ciencia en el colegio, para eso debe
comprar jugos y queques, al ir al supermercado se da cuenta que los queques viene en paquetes de 8 y
los jugos en paquetes de 6.
-Cul es el menor nmero de cada producto que debe comprar?
-Comparan los resultados en el pizarrn.

MATERIALES:
Texto alumno, carteles con problemas.


CLASE N 4 TIEMPO 90 minutos

CONTENIDO APRENDIZAJE ESPERADO INDICADORES PARA EVALUACION
-Determinacin de
descomposiciones en factores primos
de nmeros naturales; formulacin y
verificacin de conjeturas, en casos
particulares, acerca de propiedades
de ellos; y, determinacin de sus
mltiplos y divisores a partir del
anlisis de esas descomposiciones.
-Descompone nmeros naturales
en factores primos y utiliza esas
descomposiciones para formular y
verificar conjeturas acerca de
propiedades de los nmeros
naturales respecto a mltiplos,
factores y divisibilidad
Identifican los factores de un nmero como
sus divisores.
-Descomponen nmeros en sus factores
primos.

NARRACION DE LA INTERACCIN

INICIO: El docente pregunta a los estudiantes: Qu son los factores de un nmero?
-Los estudiantes responden la pregunta de la docente por medio de una lluvia de ideas.

DESARROLLO: El docente aclara el concepto de factor de un nmero y los estudiantes lo escriben en
sus cuadernos.
Factor de un numero son aquellos nmeros que al multiplicarse entre si dan como producto ese
numero.
-El docente le pide a los estudiantes que se agrupen de a cuatro y descompongan los siguientes
nmeros 4, 8, 12, 15, 21, 24, 30, 50 y 100 en forma multiplicativa identificando sus factores como lo
indica el siguiente ejemplo: . (Docente debe colocar como ejemplo el siguiente en el pizarrn.)
6
1 x 6
2 x 3
3 x 2
6 x 1


-Los estudiantes utilizando el ejemplo anterior identifican que los factores de 6 son 1, 2, 3 y el 6.
-El docente le pide a un representante por grupo que pase al pizarrn y escriba los factores de los
nmeros antes dados.
-Los estudiantes se intercambian los cuadernos y revisan si los factores encontrados en cada
caso son los correctos.
-La docente plantea los siguientes ejercicios y los alumnos en grupos comparten estrategias de
resolucin y completan su trabajo.
1. Determina los factores de los siguientes nmeros:
12 - 15 - 27 - 36 - 45 - 48 - 50 - 60 - 90

2.Responde las siguientes preguntas:
+Nombra tres cifras que tengan como factor en numero 2
+En que se parecen los nmeros nombrados anteriormente?

3.Lee y responde:
Matilde tiene 72 fotografas de su paseo a la playa, y quiere hacer un lbum de fotos para pegarlas,
pero quiere saber cuntas pginas podra tener su lbum. Responde:
+Puede el lbum ser de 36 pginas? Por qu?
+Si solo hubieran 2 pginas para pegar fotos. Cuntas fotos tendra cada pgina?
+ Qu otras opciones tiene Matilde para hacer el lbum?


CIERRE:- Los alumnos sistematizan haciendo una puesta en comn sobre lo que aprendieron en clases -
Comparten resultados con una lluvia de ideas.
MATERIALES:
Texto del alumno

CLASE N 5 TIEMPO 90 minutos

NARRACION DE LA INTERACCIN

INICIO: -El docente recuerda contenido trabajado en la clase anterior y verifica que los estudiantes
comprendieron la factorizacin de nmeros.

DESARROLLO: -Utilizando el concepto dado con anterioridad, el docente le solicita a sus estudiantes
que definan el concepto de factor y definan con sus palabras lo que significa divisores de un numero.

-El docente escribe sobre el pizarrn la definicin de divisores de un numero:
Divisores de un nmero son aquellos nmeros que dividen a otro en forma exacta, por ejemplo, los
divisores de 6 son: 1, el 2, el 3 y el 6.
-Explican al docente que criterios usaron para encontrar la definicin de divisores.
- Los estudiantes reunidos en grupos de a cuatro, resuelven los siguientes ejercicios.
1. Determina los divisores de los siguientes nmeros:
+ Divisores de 40:
+ Divisores de 36:
+ Divisores de 120:
+ Divisores de 143:
+ Divisores de 168:

2.Determina los divisores que faltan en cada caso.
Divisores de 100: { , ____ , 5 , ____ , _____ , _____ , 50 , ____ }
Divisores de 60: { 1 , 2 , _____ , 4 , 5 , ____ , 10 , 12 , ____, 20 , ____ , 30]




CIERRE:- Retroalimentan contenido trabajado en clases resolviendo una ficha de trabajo ,
reconociendo que los divisores de un numero son aquellos que dividen exactamente a otro numero.
Ver anexo n 1

MATERIALES
Texto del alumno

Anexo N 1
Divisores.

1. Determinan los divisores de los siguientes nmeros:
D 25: [_____________________________________]
D 24: [ ____________________________________ ]
D 36: [ ____________________________________ ]

2. Determina si el primero numero es divisible por el segundo, marca con una X en si
o no.
SI NO
140 : 2
98 : 3
57 : 9
146 : 5
105 : 5
108 : 9
3.650 : 9
4.050 : 10

3. Observa el recuadro y luego completa la tabla:

Un numero es divisible por:
2: si termina en un digito par o cero.
Ejemplo: 3.900, 5.876
3: si la suma de sus dgitos es un mltiplo de 3.
Ejemplo: 18 = 1 + 8 = 9
153= 1 + 5 + 3 = 9
5: si terminan en 0 o en 5.
Ejemplo: 470, 185.
9: si la suma de los dgitos son mltiplos de 9
Ejemplo: 873 = 8 + 7 + 3= 18
10: si termina en 0
Ejemplo: 13.000 , 14.500

Divisible por
2 3 5 9 10
324 X X X
255
1.380
2.721
18.444
123.450
3.528.321
36.000.000

4. Escribe 7 nmeros que sean divisibles por:
a. 2
b. 3
c. 5
d. 10

CLASE N 6 TIEMPO 90 minutos

CONTENIDO APRENDIZAJE ESPERADO INDICADORES PARA EVALUACION
-Determinacin de descomposiciones
en factores primos de nmeros
naturales, formulacin y verificacin
de conjeturas, en casos particulares,
acerca de propiedades de ellos y
determinacin de sus mltiplos y
divisores a partir del anlisis de esas
descomposiciones
Resuelve problemas que
involucran el clculo de
mltiplos, factores y divisores
de nmeros naturales
-Identifican el mximo comn divisor entre
dos o ms nmeros.
NARRACION DE LA INTERACCIN

INICIO: -.El docente escribe sobre el pizarrn la siguiente situacin problema:
En una chocolatera se quieren hacer cajas iguales con bombones de naranja y almendras, si tiene 12
bombones de naranja y 18 bombones de almendra, Cual es la cantidad mxima de cajas que se pueden
hacer sin repetir ningn bombn?
Los alumnos observan la tabla de datos y responden las preguntas asociadas a el:
+ Cuntos bombones de naranja tendr cada caja?
+Cuntos bombones de almendra tendr cada caja?

DESARROLLO: -El docente le pide a sus estudiantes que expliquen los procedimientos que utilizaron para
llegar a la solucin.
-El docente les explica a los estudiantes que para solucionar este problema hay que determinar los
divisores de 12 y de 18, de esta manera sabrn cuantas cajas de bombones se pueden hacer.
-Los estudiantes calculan los divisores de 12 y de 18.
-El docente le pide a los estudiantes que encierren con una cuerda los divisores que se repiten en ambos
nmeros.
-El docente preguntan Cul es el divisor ms grande que se repite?
-El docente explica que el nmero 6 es el divisor comn ms grande para ambos nmeros y concluye que
son 6 las cajas de bombones que se pueden rellenar y cada una tendr 2 bombones de naranjas y 3
bombones de almendras.
-El docente clarifica el concepto de mximo comn divisor (mcd).
el mcd de dos o ms nmeros es el mayor de los divisores que esos nmeros tienen en comn
-Los estudiantes determinan el mcd de los siguientes pares de nmeros:
7 y 3 9 y 3 21 y 14 50 y 40 10 y 15

-Los estudiantes resuelven el siguiente problema: En una tienda hay cajas con leche de 24 unidades y
cajas de chocolate de 16 unidades, se necesita saber la mayor cantidad de paquetes iguales que
contengan la misma cantidad de leche y chocolate que se puedan hacer, de tal manera que no sobre
ninguno. Cuntos paquetes se pueden hacer?

CIERRE:-Los alumnos socializan sus respuestas y lo que aprendieron en clases.
MATERIALES
Texto del alumno



CLASE N 7 TIEMPO 90 minutos

NARRACION DE LA INTERACCIN
INICIO: - El docente recuerda clase anterior de factores y divisores de un numero determinado.

DESARROLLO: - El docente escribe en el pizarrn la siguiente situacin problemtica:
Una gallina puso 45 huevos durante la semana, Fabiola su duea quiere formar grupos de igual
cantidad de huevos para vender al pblico. De cuntas maneras se pueden agrupar los huevos?

-El docente promueve la comprobacin de los resultados utilizando las diferentes combinaciones que
se tiene para obtener 45. (docente debe escribir en la pizarra)
1 canasto con 45 huevos. 1 x 45 = 45
3 canastos con 15 huevos. 3 x 15 = 45
5 canastos con 9 huevos. - 5 x 9 = 45
9 canastos con 5 huevos. - 9 x 5 = 45
45 canastos con 1 huevo. 45 x 1 = 45

-Los estudiantes analizan los resultados. Qu conclusiones pueden sacar?
-El docente entrega una ficha cuadriculada con los nmeros del 1 al 100 y le pide a sus alumnos que
sigan las siguientes instrucciones:

a. Encierra en un crculo el nmero 2 y marca con una x sus mltiplos.
b. Encierra el nmero 3 y marca con una x todos sus mltiplos.
c. Encierra el nmero 5 y marca con una x todos sus mltiplos.
d. Encierra el numero siguiente que no est tachado (el 7, el 11, el 13, el 15, 17, 19, 23,
29, 31, 37, 41, etc.) y todos sus mltiplos y as hasta terminar con todos los nmeros.

Los estudiantes resuelven y comparan resultados con sus pares.
-Discuten sobre los resultados obtenidos En qu se parecen los nmeros que quedaron encerrados?,
en qu se parecen los que quedaron tachados?.
-El docente analiza las respuestas de los alumnos y les pregunta Qu saben ustedes de los nmeros
primos y compuestos?
-Los estudiantes responden las interrogantes y el docente clarifica los conceptos determinando que:
los nmeros primos son aquellos nmeros mayores que 1 que solo tienen 2 divisores entre s el 1 y
el mismo nmero; aquellos nmeros que tienen ms de dos divisores se llama numero compuesto.
-El docente ejemplifica la explicacin diciendo a los estudiantes que todos los nmeros que los
alumnos encerraron son primos porque solo se pueden dividir por uno y por el mismo numero, como
ejemplo: 3 es divisible por 1 y 3.
23 es divisible por 1 y 23.
-El docente adems clarifica a los estudiantes que todo numero compuesto se puede escribir como una
multiplicacin de dos o ms nmeros primos y esto se llama factorizacin prima o descomposicin en
factores primos, por ejemplo: 8 = 2 x 2 x 2 (el dos es un numero primo)





-Los alumnos completan los siguientes ejercicios con el factor primo que falta para que se cumplan las
igualdades.
8 = 2 x 2 x 2 12 = 30 =
25 = 18 = 100 =
30 = 42 = 66 =

CIERRE:- Los alumnos socializan lo que aprendieron en clases
MATERIALES
Texto del alumno



CLASE N 8 TIEMPO 90 minutos

NARRACION DE LA INTERACCIN
CONTENIDO APRENDIZAJE ESPERADO INDICADORES
- Clculo metal, escrito y
empleando herramientas
tecnolgicas para efectuar las
operaciones con nmeros
naturales de ms de 6 cifras,
en el contexto de la
resolucin de problemas.
-Formular y verificar
conjeturas simples y aplicar
las habilidades bsicas del
proceso de resolucin de
problemas en contextos
diversos que requieren el uso
de los contenidos del nivel.
- Calculan por escrito productos,
partiendo de conocimientos ya
conocidos.
-Calculan cocientes y restos con
divisores de una o dos cifras.
_Descomponen nmeros como
estrategias mental de clculo.


INICIO: -El docente escribe una situacin problema al curso.
Carolina le encanta cocinar y hace galletas para vender en su curso, si ella vende 12 galletas por
bolsita. Cuntas galletas debe hacer para vender 8 bolsitas?
Cuntas galletas deber hacer para cubrir un pedido de 18 bolsitas?
Si hace 324 galletas el lunes, cuntas bolsas puede llenar?
-El docente pregunta a sus estudiantes que operacin hay que realizar para encontrar la solucin.

DESARROLLO: - Los estudiantes sealan al docente los datos numricos presentes en el problema.
-Identifican la informacin que es necesaria para resolver el problema.
-Los estudiantes indican al docente que estrategia usaran para resolver el problema.
-Verifican las respuestas junto a los pares.
-El docente escribe en el pizarrn los pasos a seguir para resolver los problemas:

a. Leer el problema.
b. Identificar lo que se debe averiguar.
c. Deciden la operacin (estrategia) a usar.
d. Aplican la estrategia de resolucin.
e. Verifican los resultados.
a) Felipe y Jorge tienen una fabrica de balones de futbol y el lunes pasado vendieron 158
balones por $ 3.980 cada baln. Cunto dinero recaudaron con la venta?

b) Fabin y sus 5 hermanos compraron una casa en la playa por $ 8.967.300 y para
arreglar el piso y los dormitorios gastaron $ 1.980.690. Cunto dinero gastaron en
total para tener su casa como nueva? Cunto dinero puso cada uno de los hermanos?

c) En una hacienda han cosechado 5.980 kilos de peras, 1.800 kilos de cebollas, si las
peras las envasan en cajas de 12 kilos cada una y las cebollas en cajas de 15 kilos cada
una. Cuntas cajas se necesitan para las peras? Cuntas cajas se necesitan para las
cebollas?

-Los alumnos resuelven los problemas en grupos de mximo 4 integrantes
El docente y los estudiantes verifican los resultados de la gua resolviendo los ejercicios en el pizarrn.

CIERRE:-
MATERIALES
Texto del alumno



CLASE N 9 TIEMPO 90 minutos
CONTENIDO APRENDIZAJE ESPERADO INDICADORES PARA EVALUACION
Todos los contenidos de la
unidad




Todos los aprendizajes de
la unidad
-Identifican los mltiplos de un nmero.
-Identifican los mltiplos comunes de dos o
ms nmeros.
-Identifican los factores de un nmero como
sus divisores.
-Descomponen nmeros en sus factores
primos.
- identifican el mximo comn divisor entre
dos o ms nmeros.
-Calculan por escrito productos, partiendo
de conocimientos ya conocidos.
-Calculan cocientes y restos con divisores de
una o dos cifras.
_Descomponen nmeros como estrategias
mental de clculo.
NARRACION DE LA INTERACCIN
INICIO: La docente da las indicaciones a los alumnos para que refuercen todos los contenidos tratados
en clase a travs de una gua de retroalimentacin, la que debe ser trabajada en grupos pequeos, no
ms de cuatro alumnos.

DESARROLLO: Los alumnos resuelven la gua, la que debe ser desarrollada en forma completa en 60.
Al cabo de la cual, la docente recoge una gua por grupo y procede a corregir (en la pizarra) con todo
el curso, en caso de errores, los alumnos deben hacer las correcciones con un color distinto en las
guas que estn su poder. La docente evala la gua que recogi por grupo correspondiendo la nota a
todo el grupo, (Evaluacin Formativa)

CIERRE: Los alumnos autoevalan sus trabajos, sus compaeros los coevalan, cuando salen a la
pizarra a explicar el procedimiento que usaron para resolver las situaciones. La docente evala el
trabajo de todos los grupos

MATERIALES
Gua de trabajo de retroalimentacin.










CLASE N 10 TIEMPO 90 minutos

CONTENIDO APRENDIZAJE ESPERADO INDICADORES PARA EVALUACION
Todos los contenidos
de la unidad




Todos los aprendizajes de la
unidad

-Identifican los mltiplos de un nmero.
-Identifican los mltiplos comunes de dos o
ms nmeros.
-Identifican los factores de un nmero como
sus divisores.
-Descomponen nmeros en sus factores
primos.
- identifican el mximo comn divisor entre
dos o ms nmeros.
-Calculan por escrito productos, partiendo
de conocimientos ya conocidos.
-Calculan cocientes y restos con divisores de
una o dos cifras.
_Descomponen nmeros como estrategias
mental de clculo.

NARRACION DE LA INTERACCIN

INICIO: La docente da las indicaciones a los alumnos para desarrollen la prueba de sntesis de la
unidad

DESARROLLO: Los alumnos resuelven la prueba sntesis en forma individual en 80

CIERRE: Los alumnos autoevalan el trabajo desarrollado durante toda la unidad..

MATERIALES
Prueba de sntesis de la unidad.