PLAN DE ORIENTACIN Y

ACCIN TUTORIAL

CURSO 2013/2014






EDUCACIN INFANTIL
EPO
ESO
CCFF










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INDICE

1. FUNDAMENTACIN

1.1. Introduccin
1.2. Marco legal
1.3. Nuestro modelo de intervencin
1.4. Aportaciones desde la Orientacin y la Tutora al desarrollo de las
Competencias Bsicas

2. PLAN DE ACTUACIN DEL DPTO. DE ORIENTACIN

2.1. Anlisis del contexto y deteccin de necesidades
2.2. Objetivos del Departamento de Orientacin
2.3. Contenidos (Actuaciones de intervencin psicopedaggica)
2.3.1. Plan de Accin Tutorial
2.3.2. Plan de Atencin a la Diversidad
2.3.3. Plan de Orientacin Acadmica y Profesional
2.3.4. Plan de Refuerzos para E.P.O y E.S.O.
2.4. Aspectos de la Organizacin Interna del Dpto. de Orientacin y
Coordinacin Externa
2.5. Evaluacin y seguimiento del Plan de Actuacin del Dpto. de
Orientacin

3. BIBLIOGRAFA Y RECURSOS






















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1. FUNDAMENTACIN

1.1. Introduccin

El Plan de Orientacin y Accin Tutorial constituye uno de los instrumentos bsicos para
mejorar la calidad de la oferta educativa que se desarrolla en el centro y, como toda
actividad intencional debe estar sujeta a planificacin y evaluacin. Slo de esta forma
podr garantizarse tanto su permanente ajuste a las necesidades del centro como su
contraste y mejora progresivos.

Para que esto sea posible, la planificacin de Orientacin debe estar centrada en las
necesidades detectadas en la comunidad educativa y que constituyen el primer punto de
referencia para abordar la orientacin y la accin tutorial en el centro. Una planificacin
centrada en necesidades debe ser una planificacin abierta y flexible, capaz de adaptarse
en cada momento a los intereses y problemas detectados, pero que contenga, a su vez,
todos los elementos que doten de coherencia y continuidad a la labor Orientadora a lo
largo del tiempo, sin caer en la espontaneidad ni arbitrariedades o continuos cambios de
criterio. De este modo, y de acuerdo con Bautista, R. (1992), la planificacin que tenemos
que realizar habr de ser realista, posible, participativa, interdisciplinar y evaluable.

Con estas caractersticas, el POAT trata de ofrecer un marco de actuacin comn en el que
se inscriba el conjunto de las tareas de Orientacin y tutoriales del centro. Un documento
abierto al debate y dirigido a la comunidad educativa, por lo que deber ser
suficientemente difundido y escrito de manera divulgativa, con el fin ms general de
contribuir al ptimo desarrollo y aprendizaje de los alumnos y alumnas.

La Orientacin Educativa tiene por finalidad general contribuir a la consecucin de las dos
grandes finalidades educativas: el desarrollo integral del alumnado y la construccin de
una sociedad justa, solidaria y ms avanzada.

Los trminos de Orientacin y Educacin forman parte de un mismo proceso, de forma
que, Orientar es Educar y Educar es Orientar.

Pero, es realmente necesaria su planificacin? La respuesta es afirmativa. Siguiendo a
Gimeno Sacristn y a Prez Gmez la programacin responde a un plan de accin
continua, dinmica, abierta que es necesaria planificar por los diferentes motivos: nos
ayuda a eliminar el azar, la rutina, la improvisacin. Nos permitir adaptar nuestro trabajo
al contexto. Evitaremos las prdidas de tiempo y la realizacin de tareas que no se ajustan
a nuestras necesidades. Por ltimo, nos da seguridad a la hora de afrontar problemas.

Dentro del Proyecto Educativo de cada Centro se incluir el Plan de Orientacin y Accin
Tutorial. Es el Departamento de Orientacin, en este caso, el responsable de elaborar una
propuesta, de acuerdo con las directrices establecidas por el Equipo Tcnico de
Coordinacin Pedaggica y en colaboracin con el profesorado que ostenta las tutoras. La
orientacin no puede, por tanto, dejarse al libre hacer en los centros docentes sino que

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debe ser algo conscientemente planificado, que marque unos objetivos, a partir del anlisis
de una realidad dada, y que, para la consecucin de stos, programe actuaciones concretas,
disee estrategias especficas y organice los espacios y los tiempos en que se desarrollar
lo planificado. Una previsin, adems, que debe contemplar la evaluacin y seguimiento
necesarios para constatar el xito en la consecucin de los objetivos y, en su caso, las
propuestas de mejora para ello.

En este sentido, el Plan de Orientacin y Accin Tutorial constituye el instrumento
pedaggico-didctico que articula, a medio y largo plazo, el conjunto de actuaciones del
equipo docente, de un centro educativo, relacionadas con los objetivos de la orientacin y
la accin tutorial que, de manera coordinada, se propongan para las distintas etapas y
enseanzas impartidas en el Centro en coherencia con el Proyecto educativo.

1.2. Marco legal

Las actuaciones que se planifican desde nuestro Departamento deben atenerse a un marco
normativo de referencia general como son: la Ley Orgnica 2/2006 de 3 de mayo, de
Educacin (LOE) y la Ley 17/2007 de 10 de diciembre de Educacin en Andaluca (LEA),
en ambas se recogen la orientacin educativa como medio para el desarrollo integral del
alumnado.
Adems de estas leyes generales, contamos con:

Decreto 200/1997, por el que se aprueba el reglamento orgnico de los I.E.S. Arts:
8, 10 y 35.
Decreto 230/2007, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas
correspondientes a la Educacin Primaria en Andaluca. Captulo V La Atencin
a la Diversidad. Captulo VI La Orientacin y la Tutora.
Decreto 231/2007 de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las
enseanzas correspondientes a la E.S.O. Captulo V La Atencin a la diversidad.
Captulo VI La Orientacin y la Tutora.
Orden 27 de julio de 2006, por la que se regulan determinados aspectos referidos al
POAT.
Orden 27 de julio de 2006, por la que se regulan determinas aspectos sobre la
organizacin y el funcionamiento del Departamento de Orientacin en los IES.
Orden de 16 de noviembre de 2007 por la que se regula la organizacin de la
orientacin y la accin tutorial en los centros pblicos que impartan las enseanzas
de Educacin Infantil y Primaria.
Instrucciones de 23 de enero de 2008, sobre planificacin de la escolarizacin para
el curso acadmico 2008/09 en los centros docentes pblicos y privados
concertados.
Instrucciones de 5 de junio de 2008, por las que se complementa la normativa
sobre evaluacin del alumnado de educacin infantil y bachillerato.
Instrucciones de 10 de junio de 2008, por las que se fijan los criterios para la
elaboracin de los calendarios escolares provinciales y las directrices de la
normativa de aplicacin en los centros docentes sostenidos con fondos pblicos,
para el curso 2008/2009.

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Orden de 14 de julio de 2008, por la que se modifica la orden de 16 de noviembre
de 2007 que regula la organizacin de la orientacin y la accin tutorial en los
centros pblicos que impartan las enseanzas de Educacin Infantil y Primaria.
Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de
les escuelas infantiles de 2 grado, de los colegios de educacin primaria y de los
centros pblicos de educacin especial, recoge en su artculo 21 el Proyecto
Educativo, en el cual se incluye como parte importante el Proyecto de Orientacin
y Accin Tutorial.

Para la Atencin a la Diversidad, contamos con una legislacin especfica que en el Dpto.
de Orientacin tomamos como referencia para elaborar gran parte de las intervenciones
psicopedaggicas. Entre ellas:

Ley 9/99 de 18 de noviembre de Solidaridad en Educacin.
Decreto 147/2002 de 14 de mayo por el que se establece la ordenacin de la
atencin educativa a los alumnos/as con N.E.E. asociadas a capacidades
personales.
Decreto 167/2003 de 17 de junio por el que se establece la ordenacin de la
atencin educativa a los alumnos/as con N.E.E. asociadas a condiciones sociales
desfavorecidas.
Orden 19/09/2002 por la que se regula la evaluacin psicopedaggica y el
dictamen de escolarizacin.
Orden de 24 de junio de 2008, por la que se regulan los programas de cualificacin
profesional inicial.
Orden 25/07/08 por la que se regula la Atencin a la Diversidad del alumnado de
Educacin Bsica en los centros pblicos de Andaluca.

1.3. Nuestro modelo de intervencin

El modelo de intervencin que justifica nuestra programacin es un modelo mixto
caracterizado por un modelo de servicio interno (Departamento de Orientacin) que
interviene principalmente a travs de programas (actuaciones de intervencin
psicopedaggicas), utilizando a su vez, la consulta (dirigida a todos los miembros de la
Comunidad Educativa), los medios tecnolgicos y el modelo clnico en casos puntuales en
colaboracin con otros servicios (sujetos que necesitan una intervencin ms teraputica
como son: alumnos/as con problemas grave de conducta, TDAH, entre otros) para llevar a
cabo nuestras intervenciones psicopedaggicas.

Segn M. Rodrguez Espinar y Rafael Bisquerra, a travs de la intervencin por programas
se pueden conseguir los principios fundamentales de la Orientacin, que son la
prevencin, el desarrollo y la intervencin social, as como el carcter educativo de la
misma.

A su vez, cumple las siguientes caractersticas (siguiendo la lnea de Knapp ):

Contextualizada: Partimos de un anlisis del contexto para detectar necesidades
(desarrollado en el apartado 2.1. de nuestra programacin).

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Continua: Se le ofrecer una ayuda continua al alumnado a lo largo de toda su
escolaridad.
Integrada: Nuestro plan de actuacin forma parte del Plan Anual de Centro.
Participativa: Nuestras actuaciones facilitan la participacin y colaboracin entre el
alumnado, el profesorado y las familias.
Personalizada: Dirigida a todos los sujetos y a todos los aspectos del desarrollo
individual.
Apertura: Desde nuestro plan de actuacin se fomenta la colaboracin con otras
instituciones del entorno. (Este lo podemos ver en el apartado 2.4. de coordinacin
externa).

1.4. Aportaciones desde la Orientacin y la Tutora al desarrollo de las Competencias
Bsicas

Decreto 328/2010, de 13 de julio establece, el currculo para la Educacin Primaria y la
ESO en Andaluca; en l se reconoce la importancia de tener en cuenta las Competencias
Bsicas (CCBB) como elemento curricular que debe ser desarrollado a travs de las
distintas acciones educativas que desarrolla el centro. De esta forma la orientacin y la
accin tutorial contribuyen de modo determinante a la adquisicin de competencias
relacionadas con la convivencia, la autonoma e iniciativa personal, la toma de decisiones,
el espritu emprendedor o las habilidades sociales.

Las CCBB se definen como un conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que
todos los sujetos necesitan para su realizacin y desarrollo personal, inclusin y empleo,
debiendo ser desarrolladas a lo largo de la escolaridad obligatoria y que debern actuar
como la base para un aprendizaje a lo largo de toda la vida (Comisin Europea, 2004).

A continuacin, presentamos algunas de las contribuciones a las 8 competencias bsicas
que podemos hacer desde la orientacin y la tutora.

Contribucin al desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica.
Utilizando el debate, el dilogo y el intercambio de puntos de vista, como recurso
metodolgico en gran parte de las actividades de orientacin y tutora.

Contribucin al desarrollo de la competencia de razonamiento matemtico.
Desarrollando programas de mejora para el razonamiento matemtico aplicable a
la resolucin de situaciones de la vida cotidiana.

Contribucin al desarrollo de la competencia en el conocimiento del mundo fsico
y natural. Conociendo algunos de los principales problemas del mundo actual (el
problema energtico, cambio climtico, el hambre en el mundo, el tratamiento de
las enfermedades, para ello utilizaremos la tcnica de discusin de dilemas
morales. Informando de los aspectos bsicos de una alimentacin adecuada y
valorar su importancia para la salud previniendo los trastornos ms habituales
(malnutricin, anorexia, bulimia, obesidad).

Contribucin al desarrollo de la competencia digital y tratamiento de la
informacin. Utilizando el correo electrnico, los foros, las plataformas

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educativascomo medios de comunicacin e intercambio de informacin.
Recogiendo informacin de diversas pginas Web.

Contribucin al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Fortaleciendo las
relaciones interpersonales, aprendiendo a decir no, rechazando (la violencia, los
prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas) y resolviendo
pacficamente los conflictos.

Contribucin al desarrollo de la competencia cultural y artstica. Conociendo y
participando en diversas actividades artsticas, culturales y deportivas e informarse
de la oferta disponible en su entorno cercano. Los concursos de decoracin de
clase, la semana cultural, los comentarios de pelculas, las competiciones
deportivas en los recreos para favorecer la convivencia son actividades que
permitirn desarrollar esta competencia.

Contribucin al desarrollo de la competencia para aprender de forma autnoma a
lo largo de la vida. Competencia para APRENDER A APRENDER. Conociendo y
utilizando de manera habitual las principales condiciones y tcnicas que favorecen
el trabajo intelectual: disposicin del espacio de estudio, organizacin de
materiales, distribucin del tiempo, planificacin y organizacin de tareas,
utilizacin de la agenda, mantener un buen estado fsico y mental, etc. Valorar y
emplear la lectura como fuente de enriquecimiento y fomento de la autonoma,
identidad personal y creatividad.

Contribucin al desarrollo de la competencia de autonoma, iniciativa personal y
espritu emprendedor. Desarrollando proyectos de vida, tanto personales como
acadmicos y profesionales adecuados a las capacidades, limitaciones e intereses
personales.





















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2. PLAN DE ACTUACIN DEL DPTO. DE ORIENTACIN

Una vez expuestos en el primer epgrafe los fundamentos tericos en los que pretendemos
sustentar nuestra actividad Orientadora en la prctica, pasaremos a la descripcin del Plan
de actuacin del Departamento de Orientacin de nuestro centro.

Este plan de actuacin es la concrecin del POAT (Plan de Orientacin y Accin Tutorial)
que forma parte del Proyecto Curricular de Centro en un curso escolar y se integrar en la
Programacin General Anual.

El Plan de Orientacin y Accin Tutorial constituye el instrumento pedaggico-didctico
que articula a medio y largo plazo el conjunto de actuaciones del equipo docente, de un
centro educativo, relacionadas con los objetivos de la orientacin y accin tutorial que, de
manera coordinada, se propongan para las distintas etapas y enseanzas impartidas en el
Centro, en coherencia con las Finalidades Educativas del mismo, incluidas aquellas
relativas a la promocin de la cultura de paz y mejora de la convivencia en los centros.

La organizacin anual de la orientacin educativa se incluir en el Plan Anual de Centro
dentro del apartado correspondiente a la programacin de las actividades de orientacin y
accin tutorial. Su elaboracin ser responsabilidad compartida entre la Jefatura de
Estudios, el Dpto. de Orientacin y el profesorado que ejerce la tutora.

Para elaborar una programacin adecuada necesitamos conocer el contexto en el que se va
a desarrollar, as como las caractersticas y necesidades de los alumnos, profesorado y
familias a los que va dirigida.

Asimismo, es importante hacer referencia a las palabras de Bautista, R.(1992), el cual
consideraba que una buena planificacin debiera ser: Realista, Posible, Participativa,
Interdisciplinar y Evaluable.

2.1. Anlisis del contexto y deteccin de necesidades

Como seala Manuel lvarez es til realizar un anlisis del contexto como punto de
partida porque nos aportar una serie de conocimientos sobre el mismo que nos va a
permitir:

Detectar carencias y necesidades que compensar.
Conocer los recursos educativos propios y los del entorno ms cercano para poder
rentabilizarlos.
Planificar la actividad Orientador de forma coherente y adecuada al Centro.

Este anlisis lo realizaremos con relacin al alumnado, al profesorado, al Centro, a la
situacin familiar y al entorno, utilizando como instrumentos de evaluacin la memoria
final del curso pasado, la memoria del Dpto. de Orientacin, la revisin de las estadsticas

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de las sesiones de evaluacin del tercer trimestre del curso pasado, la entrevista con
padres/madres miembros de la A.M.P.A., entre otros.


EL ENTORNO EDUCATIVO

o La Comarca

La Comarca del Campo de Gibraltar se sita en la zona ms meridional de la Comunidad
Autnoma de Andaluca, al sudeste de la provincia de Cdiz. Su carcter fronterizo entre
dos continentes (Europa-frica) , su enclave entre dos mares (Atlntico-Mediterrneo) y
la presencia de la Colonia de Gibraltar, convierten a esta Comarca en uno de los territorios
ms relevantes desde el punto de vista estratgico de Espaa y de Europa.

Est formada por siete municipios: Algeciras, Castellar, J imena, La Lnea de la
Concepcin, Los Barrios, San Roque y Tarifa. La distribucin espacial de la poblacin se
caracteriza por una fuerte concentracin en el arco de la baha, lo que contrasta con el
resto de la comarca, en el que existen zonas muy despobladas, sobre todo en los
municipios de interior inmersos en el Parque Natural de los Alcornocales.

La situacin del desempleo en esta comarca es de las ms graves de los territorios de la
Unin Europea, al ser el Campo de Gibraltar una de las zonas con ms desempleo de la
provincia de Cdiz y a su vez, sta es la provincia ms castigada por el paro de Andaluca
y de Espaa.

o La ciudad de Algeciras.

Algeciras cuenta con una superficie de 86 Km. cuadrados y una poblacin en torno a los
115.334 habitantes. Es la ciudad ms poblada del Campo de Gibraltar, con una economa
basada en su situacin de nodo de comunicaciones con frica y las industrias existentes en
la comarca. El tejido industrial qumico-metalrgico del Campo de Gibraltar constituye el
ncleo industrial ms importante de Andaluca, y segundo de Espaa. El motor econmico
de la ciudad es sin embargo su puerto, uno de los ms importantes de Espaa y de mayor
crecimiento del mundo, particularmente en cuanto a trfico de contenedores, y que a su
vez ocupa el primer puesto de trfico de buques del Mar Mediterrneo.

El primer asentamiento del que se tiene constancia en la ciudad es el de la ciudad romana
de Iulia Traducta poblada al menos desde el siglo I y con una importante industria
relacionada con la elaboracin de productos del mar que le permite mantener relaciones
comerciales con diversos puertos mediterrneos. Algeciras pierde parte de su importancia
durante el siglo IV para ser en 712, con el nombre de Al-Yazirat Al-Hadra, la primera
ciudad fundada en la Pennsula Ibrica por los musulmanes.

La Edad Media marca la etapa en la que la ciudad adquiere el mayor protagonismo
histrico al ser puerta de entrada desde frica para las sucesivas invasiones acaecidas en
Al-ndalus. De este modo almorvides, almohades y benimerines utilizan la ciudad como
cabeza de puente para su entrada en Europa. Esta circunstancia provoca tambin que la
ciudad sufra tres asedios por parte de Castilla hasta su conquista en 1344. Aos ms tarde

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Algeciras ser de nuevo conquistada por el Reino de Granada y destruida totalmente en
1379.

La ciudad renace en 1704 cuando refugiados procedentes de Gibraltar se asientan en la
antigua medina. Desde la adquisicin de la municipalidad en 1755 hasta la actualidad la
ciudad ha participado en varios de los ms importantes acontecimientos de la historia de
Espaa, los asedios a Gibraltar, la Guerra de la Independencia, la Revolucin Cantonal o
la Guerra de frica albergando en 1906 la Conferencia Internacional sobre Marruecos
donde se tratara la reparticin de Marruecos. El siglo XX ha supuesto la transformacin
de Algeciras de un pequeo pueblo dedicado a la pesca a una de las principales ciudades
portuarias del Mediterrneo y nexo de unin entre Europa y frica.

Se observa una problemtica que afecta con mayor intensidad a determinados barrios,
donde se concentran los niveles de marginalidad y de exclusin social. Se trata de zonas
donde se registra un alto ndice de paro, al que se unen problemas de desestructuracin
familiar, dficit de escolarizacin y fracaso escolar, problemas de trfico y consumo de
drogas, etc., lo que dificulta una insercin laboral normalizada de estas personas, y
dificulta las oportunidades de acceso al mercado de trabajo en igualdad de condiciones
respecto a otros colectivos con un historial familiar, educativo y laboral ms normalizado.
Tambin se aprecia en los ltimos aos un aumento considerable de la poblacin
inmigrante con bajos niveles educativos.

o Nuestro Centro

Nuestro centro cuenta con una lnea de Educacin Infantil con los tres cursos de 3, 4 y 5
aos y una lnea completa tanto de Educacin Primaria como de Secundaria. Contamos
tambin con seis cursos de Ciclos Formativos de grado medio: dos de Cuidados Auxiliares
de Enfermera, dos de Farmacia, uno de Comercio y uno de Gestin Administrativa. El
Centro tiene concedida un aula de Educacin Compensatoria. Contamos con un total de
562 alumnos y una plantilla de 35 profesores.

Respecto al entorno familiar de los alumnos la caracterstica predominante en este sector
es la heterogeneidad. La mayora del alumnado procede de la zona sur de la ciudad y de
las barriadas ms prximas al Colegio. Los padres de nuestros alumnos se engloban en un
intervalo que oscila desde familias con nivel medio-alto socio-cultural y econmico hasta
llegar a un estrato medio-bajo. La mayora son familias formadas por una pareja y con
uno, dos o tres hijos a lo sumo. Se evidencia que un nmero cada vez mayor de mujeres se
han incorporado a la vida laboral y que est aumentando el nmero de rupturas y
separaciones matrimoniales. Una mejora en el status social de los padres no siempre
correlaciona con una mayor implicacin en el proceso educativo de los hijos, ya que en
muchsimas ocasiones tenemos alumnos que estn abandonados por las exigencias
labores y/o sociales de sus progenitores. Esto se traduce en pautas educativas
frecuentemente inadecuadas en las que los refuerzos de tipo material (regalos,
concesiones,) tratan de compensar las deficiencias afectivas.

Esta situacin se va generalizando en aquellos hogares en los que ambos cnyuges
trabajan fuera de casa (independientemente del nivel socio-cultural). As nos encontramos
a alumnos/as que tienen de todo a su alcance: ordenador con conexin a Internet, play-

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station, mviles de ltima generacin y otros artilugios de la Era Tecnolgica. Estos
alumnos/as estn atendidos en muchas ocasiones por los abuelos y su proceso educativo
est a merced de los medios de comunicacin (especialmente la televisin).

Por otro lado, aparece un grupo que cada vez cobra ms relevancia, de familias
procedentes de entornos sociales deprimidos. Aqu observamos ambientes de
marginalidad, de desestructuracin familiar y de problemas econmicos. Los chicos de
estas familias suelen presentar falta de motivacin hacia el estudio, problemas de
disciplina, altos ndices de fracaso escolar y pocas expectativas de futuro. Sus ambientes
generalmente ofrecen escaso o ningn valor a lo escolar. Los padres estn muy
desligados del proceso educativo y tienen escasa relacin con el tutor y el profesorado en
general. Asisten de forma puntual en casos de expulsin del alumno del centro y raras
veces acuden a la entrega de notas.
No podemos olvidar otro gran nmero de alumnos de origen marroqu que acuden al
centro, debido a la ubicacin de ste cerca del puerto y de barriadas donde trabajan y viven
dichos alumnos y sus familiares.

Respecto al alumnado se detecta un nivel medio en el esfuerzo y en el trabajo, rendimiento
acadmico medio-bajo, y una falta de preocupacin de algunas familias por la atencin y
seguimiento de los procesos educativos de sus hijos/as. En los ltimos aos se aprecia un
aumento del alumnado con desfases curriculares, falta de motivacin y comportamientos
disruptivos. Respecto a los problemas de convivencia comentar que aparecen con mayor
frecuencia en los primeros cursos de la ESO (1 y 2). Desde el comienzo del curso se les
informa de las Normas de Convivencia, normas en las que se recogen todos los aspectos
relacionados con la Conductas Contrarias a las Normas de Convivencia y las Gravemente
Perjudiciales.

Este ao tambin contina en marcha el Comedor Escolar, el Aula Matinal, las reuniones
de los grupos MEL y el taller de ingls de Cambridge.

Tambin es clave destacar que el inters que suscita el centro se debe, adems de su
amplia oferta formativa, los proyectos que se estn llevando a cabo. Toda la organizacin
escolar est inmersa en un Sistema de Gestin de la Calidad que ha llevado a toda la
Comunidad Educativa a trabajar de forma ordenada y sistemtica con unos fines
concretos. Esta dinmica permite que tanto el profesorado nuevo como cualquier otro
agente puedan integrarse automticamente en los procesos claves pertinentes. Esta forma
de proceder le ha concedido gran consistencia a la labor educativa de nuestro centro y el
cliente (padres y alumnos) generalmente se muestra satisfecho con el producto ofertado.
Actualmente nos encontramos en un proceso de Iniciacin al Bilingismo, en el que todos
los miembros de la comunidad educativa estn participando con entusiasmo, pues ya es
sabida la importancia que tiene el ingls en nuestra sociedad y a la hora de buscar trabajo.

El anlisis del contexto que acabamos de realizar nos va a servir de marco de referencia
para hacer que nuestro Plan de Actuacin no se asiente en el vaco y poder determinar las
necesidades que tenemos que compensar. Permite ir vislumbrando aquellas necesidades
sobre las que tendremos que actuar y hacer mayor hincapi a lo largo del curso escolar.
Lgicamente, la realidad de nuestro entorno y de todos los factores implicados no va a
decantar nicamente la toma de decisin de unas prioridades sobre otras. Es

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imprescindible no perder de referencia el Proyecto Educativo, prestando especial
relevancia a las Finalidades Educativas (FE), a la Programacin General Anual (PGA) y al
POAT que marca unas orientaciones a corto-medio plazo. Junto a estos referentes hay que
recuperar de la Memoria Final del pasado curso los puntos dbiles detectados y las
propuestas de mejora que se emitieron al respecto. Y para finalizar este apartado, una
breve referencia a la importancia de tener en cuenta las necesidades detectadas al
comienzo del curso escolar en cuanto a la orientacin y a la accin tutorial se refiere.

Para el presente curso escolar hemos priorizado una serie de necesidades sobre las que
articular una propuesta de intervencin justificadas fundamentalmente bajo los principios
de prevencin, desarrollo e intervencin social. Evidentemente son numerosas las
posibilidades objeto de atencin por parte del Departamento, pero desde una perspectiva
prctica y viable, stas parecen tornarse como las ms realistas y a la vez relevantes.

Las actuaciones prioritarias seran las siguientes:

Articular un adecuado Plan de Atencin a la Diversidad que posibilite una
respuesta educativa adecuada a todos, haciendo hincapi en la deteccin temprana
de las dificultades de aprendizaje.
Acercar desde una perspectiva educativa determinados problemas claves en nuestra
sociedad: Violencia de Gnero, Desigualdades sociales, Brotes xenfobos,
Consumismo excesivo, Medioambiente,ofreciendo recursos y pautas que
permitan el abordaje fundamentalmente desde una Educacin en Valores. En esta
misma lnea habra que optimizar programas de fomento de hbitos saludables
frente al alcohol, las drogas, ETS,Esta necesidad ser atendida en la medida de
lo posible desde una buena planificacin y programacin de las tutoras con el
grupo-clase a travs de la articulacin del Plan de Accin Tutorial.
Mejorar las relaciones desde una perspectiva de resolucin pacfica de conflictos.
Desde la Accin Tutorial trabajaremos este tema.
Innovar alternativas y estrategias que favorezcan la implicacin de las familias en
la educacin de sus hijos/as conjuntamente con todo el profesorado.
Asegurar una adecuada orientacin acadmica, vocacional y profesional de nuestro
alumnado partiendo desde un autoconocimiento lo ms ajustado posible y
ofertando una amplia gama de posibilidades a su alcance. Esta necesidad se ir
perfilando desde el Plan de Orientacin Acadmica y Profesional.
Trasladar al Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica (ETCP) temas de
especial relevancia: aplicacin de nueva normativa, Planes de Mejora, etc.
facilitando una estrecha colaboracin con los Departamentos Didcticos en la
mejora de las competencias bsicas del alumnado. Se trasladar dicha esta
propuesta a dicho Equipo al comienzo del curso escolar para que sea contemplada
en la programacin anual de reuniones.
Mejorar las expectativas escolares del alumnado que promociona con materias
pendientes o se encuentra en riesgo de no promocionar o no alcanzar la titulacin
bsica. Para ello hemos elaborado Los Compromisos Pedaggicos.
Asesorar a toda la Comunidad Educativa a nivel psicopedaggico especialmente
aquellos sectores que ms lo necesiten: alumnos con dificultades, profesorado de
nuevo ingreso, elaboracin de proyectos

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Abrir nuestro centro a la Comunidad, colaborando especialmente con entidades y
organismos pertinentes (educativos, sociales, culturales,).
Potenciar la formacin permanente de toda la Comunidad Educativa, fomentando
especialmente los diferentes grupos de trabajo (GGTT).

Una vez que tenemos detectadas las principales necesidades, a continuacin podemos
elaborar los objetivos y las distintas actuaciones de intervencin psicopedaggicas que
van a dar coherencia a nuestro plan.

2.2. Objetivos del Departamento de Orientacin

Coordinar la elaboracin, realizacin y evaluacin del plan de orientacin y accin
tutorial.

Asesorar tcnicamente a los rganos de gobierno y de coordinacin pedaggica,en
todas aquellas cuestiones que demanden, en especial a la elaboracin de los
diferentes documentos de organizacin del Centro: Proyecto de Centro,
asesoramiento sobre temas pedaggicos puntuales, atencin a la diversidad, etc.

Fomentar la cooperacin del Centro con las instituciones sociales y culturales del
entorno.

Participar directamente con cualquier institucin externa que requiera nuestra
colaboracin, para favorecer la labor Orientadora con nuestros alumnos y alumnas.

RESPECTO AL ALUMNADO

Potenciar la Orientacin personal acadmica y profesional en todos los alumnos,
de acuerdo con sus caractersticas y necesidades propias guiados por el principio
de prevencin.

Facilitar la integracin del alumno en el grupo clase y en la dinmica escolar como
elemento bsico para su desarrollo sociopersonal y acadmico, llegando este
objetivo al mayor grado de concrecin en el caso de alumnos de nueva
incorporacin y con necesidades educativas especiales.

Dotar al alumno con estrategias para poder decidir sobre su futuro acadmico y
profesional, utilizando como base el conocimiento del sistema educativo y de sus
posibilidades futuras, as como de sus propias caractersticas e intereses personales.
Facilitar el asesoramiento que permita una toma de decisiones adecuada.

Informar a los alumnos sobre diferentes cuestiones a nivel acadmico, formativo o
social, como por ejemplo el sistema de becas y ayudas para cursar estudios,
recursos y posibilidades para el ocio y el tiempo libre. etc...

Desarrollar estrategias y hbitos de trabajo intelectual que favorezcan su
rendimiento acadmico en el proceso de enseanza-aprendizaje.


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Realizar la evaluacin psicopedaggica de los alumnos con n.e.e. y colaborar en el
proceso de adaptacin curricular y en su aplicacin, evaluacin y seguimiento.

Desarrollar y aplicar programas especficos para prevenir conductas y problemas
que afecten de forma negativa al desarrollo integral y educativo de los alumnos y
alumnas.

RESPECTO AL PROFESORADO

1. Coordinar, orientar y apoyar al profesorado en sus actividades de orientacin y
tutora y ofrecerle un soporte tcnico para las mismas.

2. Asesorar al profesorado tcnicamente en todas aquellas cuestiones que posibiliten
una atencin educativa personalizada e integral y ms favorecedora, as por
ejemplo en recursos metodolgicos, evaluacin, adaptaciones, etc.

3. Participar con los profesores en la prevencin de dificultades, en la deteccin de
alumnos con problemas en el proceso de enseanza-aprendizaje y de ndole
personal y en la atencin educativa de los mismos.

4. Coordinar y colaborar con los distintos departamentos en la elaboracin de las
adaptaciones curriculares que se estimen necesarias y en su aplicacin, evaluacin
y seguimiento.

5. Favorecer un adecuado clima de convivencia que facilite las relaciones
profesores/as, alumnos/as y familias, con acciones que aporten una formacin y
educacin conjunta entre todas las partes.

RESPECTO A LA FAMILIA

Informar a los padres sobre el Departamento de orientacin y sus funciones.

Promover la colaboracin de la familia y la implicacin en el proceso educativo de
sus hijos para obtener una mayor eficacia y coherencia en el mismo.

Facilitar asesoramiento a los padres y madres en temas educativos.

Las entrevistas con las familias del alumnado tendrn por finalidad:

a) Garantizar la informacin sobre aquellos aspectos que puedan tener importancia
para mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje, el desarrollo personal y la
orientacin profesional del alumnado, garantizando especialmente la relativa a
los criterios de evaluacin.

b) El asesoramiento educativo a las familias.


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c) La promocin y facilitacin de su cooperacin en la tarea educativa del
profesorado, tanto en lo concerniente a los aspectos acadmicos como en lo
relativo a la mejora de la convivencia del centro.

d) Coordinacin y seguimiento de los compromisos pedaggicos creados
(Seguimientos de conducta y estudio).

Adems de las entrevistas individuales establecidas por cada tutor/ora con los padres y
madres de sus alumnos/as, se llevarn a cabo cuatro reuniones grupales con todos los
padres y madres de cada curso para proporcionar informacin sobre:

Inicio del curso: Acogida, funcionamiento del centro y normas de
convivencia, entre otras.
Despus de la primera sesin de evaluacin: resultados de la evaluacin y
entrega de boletines de notas
Despus de la segunda sesin de evaluacin: resultados de la evaluacin y
entrega de boletines de notas
Despus de la tercera sesin de evaluacin: resultados de la evaluacin y
entrega de boletines de notas

El horario de atencin a los padres estar en funcin del horario especificado para cada
tutor.

2.3. Contenidos (Actuaciones de intervencin psicopedaggica).

Para el cumplimiento y consecucin de los objetivos propuestos, se organizarn los
contenidos del Plan de actuacin en actuaciones de intervencin psicopedaggicas
distribuidas en los siguientes elementos :

Accin Tutorial
Atencin a la diversidad
Orientacin Acadmica y Profesional
Plan de Refuerzo para EPO y ESO.

2.3.1. Plan de Accin Tutorial

OBJETIVOS DE LA ACCIN TUTORIAL

Se entiende como PAT, la sistematizacin y organizacin del trabajo de los tutores del
centro, el desarrollo de sus funciones dentro de un programa conjunto que convierta la
accin del tutor/a en un trabajo planificado de antemano y coordinado en su desarrollo.

El tutor realiza el seguimiento del proceso personal del alumnado y acta como mediador
en dicho proceso de formacin individual y grupal de los alumnos.

La accin tutorial se desarrolla desde una programacin que aborda los tres mbitos de
intervencin: Alumnado, Familias y Profesorado.


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Desde el Departamento de Orientacin realizamos un acompaamiento a los tutores, al
objeto de favorecer la accin tutorial, proporcionando material didctico y resolviendo las
cuestiones que pueda suscitar la implantacin del programa en el aula.

METODOLOGA

Las actividades de tutora han de invitar a la accin y la participacin. Habr que huir de la
monotona y la rutina y romper con un estilo acadmico-tradicional, sustituyendo el
lpiz, el papel y la pizarra por el debate, la discusin, la participacin, etc.

Las caractersticas de las actividades sern las siguientes:
Atractivas, a la hora de presentarlas a los alumnos.
Dinmicas, para que su realizacin no sea nica e inflexible.
Participativas y favorecedoras del dilogo y la discusin.
Integradoras, de forma que no sirvan para etiquetar o clasificar a los
alumnos, sino que favorezcan su integracin en el grupo clase.
Asequibles, con un vocabulario y unas exigencias apropiadas.
Potenciadoras de la comunicacin y mejora del clima del aula.

Cada grupo podr ir a su ritmo, pero intentaremos que haya una lnea de actuacin comn.

El objetivo es que los tutores, conociendo la planificacin y el material, puedan disponer
de l para aplicar cualquier tcnica cuando lo considere necesario, tanto para algn alumno
como para el grupo. La evaluacin, que haremos al finalizar cada trimestre nos permitir
reconducir si es preciso el trabajo.

EVALUACIN DEL PAT

La evaluacin de esta programacin se ir realizando a lo largo del proceso de aplicacin
de la misma.

Los aspectos a tener en cuenta en la evaluacin sern:

1. Nivel de consecucin de los objetivos.

2. Actividades realizadas. Las planificadas y no realizadas. Las incorporadas en el
proceso.

3. Eficacia de las actividades en funcin del alumnado, del profesorado y de las
familias

4. Grado de implicacin de los tres sectores mencionados anteriormente cambios
operados en el centro.

5. Necesidad o no de rectificacin de la accin.

Los instrumentos que se utilizarn sern eminentemente cualitativos en base a
observacin, entrevistas y cuestionarios abiertos. Para ello, los tutores evaluarn la

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implementacin y desarrollo de las mismas al finalizar cada trimestre mediante el
instrumento de evaluacin Evaluacin Trimestral del PAT . Todas estas aportaciones se
recogen en un informe denominado Informe Trimestral de la Jefatura de Estudios sobre el
desarrollo de la Accin Tutorial .

Tambin los alumnos tendrn oportunidad de pronunciarse sobre el grado de aceptacin de
las tutoras a travs del Cuestionario Trimestral de Enseanza Secundaria de la Accin
Tutorial y del Plan de Accin Tutorial, incluido dentro de una de las sesiones de tutoras
del tercer trimestre.

Las fuentes de informacin sern el alumnado, los profesores y las familias.

La elaboracin del informe se realizar en el Departamento de Orientacin, con la
informacin recabada por los tutores de todos los sectores implicados. Se recogern las
aportaciones de cambio y mejora en la memoria de final de curso. Estas valoraciones
servirn para introducir correcciones en el proceso, perfeccionar las actuaciones, cambiar
la prctica y consolidar los programas adecuados.

2.3.2. Plan de Atencin a la Diversidad

JUSTIFICACIN DEL PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Entendemos por Diversidad, las diferencias individuales entre las personas, y ms
concretamente, en el alumnado de nuestro Centro, estas diferencias se concretan en:

Diferencias individuales derivadas de sus capacidades, intereses, motivaciones,
modos de aprender o estilos de aprendizaje, modos de interaccin con su grupo de
iguales, repertorio conductual, habilidades sociales, medio social en el que se
desenvuelven , etc.
Alumnado con necesidades educativas especiales.
Alumnado perteneciente a minoras tnicas o culturales , en situaciones sociales de
desventaja, con dificultades de acceso, permanencia y promocin en el sistema
educativo, as como alumnos inmigrantes con desconocimiento o conocimiento
insuficiente de la lengua castellana.

Por ello estableceremos los siguientes grupos en funcin de las necesidades detectadas, y
basndonos en la Orden del 25 de Julio de 2.008, por la que se regula la atencin del
alumnado que cursa educacin bsica en Andaluca. Dicha orden establece que los
alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo son:
- Alumnos que presentan n.e.e. derivadas de discapacidad o trastornos graves
de conducta.
- Alumnos que presentan n.e.e. por incorporacin tarda al sistema educativo.
- Alumnos que precisan acciones de carcter compensatorio.
- Alumnos que presentan altas capacidades intelectuales.

Partimos definiendo el Concepto de Diversidad desde la globalidad, dirigido a todo el
alumnado y a todos los contextos, considerando los siguientes aspectos:

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Nuestra escuela es un reflejo de la sociedad multicultural de la que formamos parte. La
atencin a la diversidad no se centra solo en factores individuales ni cognitivos, sino
tambin en lo actitudinal y procedimental. Intentamos dar respuesta a la realidad de nuestro
contexto educativo, cambiante de acuerdo a la evolucin social y econmica de la zona.
Las diferencias son percibidas como tales, nunca como dficits.

Entenderemos el Principio de Atencin a la Diversidad como expresin de un modelo de
enseanza personalizada . Tendremos siempre presente que uno de los objetivos de nuestra
educacin es ofrecer al alumno/a una cultura comn a la que debe tener acceso cualquier
ciudadano/a, pero esto no significa reclamar uniformidad para todo el alumnado, sino que
supone educar en el respeto de las peculiaridades de cada estudiante. La diversidad se
refiere a todo el alumnado y es responsabilidad de todo el profesorado. La atencin a las
necesidades educativas especiales se inscribe en el marco de la Atencin a la Diversidad;
pero, no toda la diversidad supone necesidades educativas especiales. Las decisiones que
pretenden ajustar la respuesta educativa a las diferentes caractersticas del alumnado para
que ste pueda acceder a la cultura y desarrolle al mximo sus capacidades, afectan al
P.E.I., a la P.G.A., a las programaciones de aula, y a las actividades de enseanza y
aprendizaje. Es indispensable llevar a cabo una actuacin coherente y eficaz, en funcin de
la realidad cotidiana por parte de toda la comunidad educativa.
La Atencin a la Diversidad se debe integrar en todo el quehacer del centro.

OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Tendremos siempre presente que uno de los objetivos de nuestra educacin ser ofrecer al
alumnado una cultura bsica a la que debe tener acceso cualquier ciudadano/a, pero esto no
significa reclamar uniformidad para todo el alumnado, sino que supone educar en el respeto
de las peculiaridades de cada alumno.

Objetivos Generales del Plan de Atencin a la Diversidad:

Atender la diversidad del alumnado segn un modelo organizativo de intervencin
educativa que determina los procesos de enseanza/aprendizaje ms adecuados a las
caractersticas personales.
Prevenir e intentar resolver los problemas de exclusin social, discriminacin e
inadaptacin que pudieran surgir entre nuestro alumnado.
Considerar la diversidad educativa y social como un elemento enriquecedor del
centro.
Contar con todo el profesorado del centro como responsable de la atencin al
alumnado con necesidades de compensacin educativa, con necesidades educativas
especiales y con dificultades de aprendizaje.
Facilitar el acceso a las familias a los servicios sociales y asistenciales de la zona.





DETERMINACIN DEL ALUMNADO OBJETO DE ATENCIN

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ESPECFICA:

Alumnado con necesidades educativas especiales, derivadas de condiciones
personales de discapacidad fsica, psquica o sensorial.
Alumnos con necesidades educativas especiales que se encuentren en situaciones
personales sociales o culturales desfavorecidas o que manifieste dificultades
graves de adaptacin escolar:
Alumnado que por factores sociales se encuentra en situacin de desventaja
respecto al acceso, permanencia y promocin en el sistema educativo, as como, con
dificultades de integracin derivadas de una incorporacin tarda, de una
escolarizacin irregular o con graves dificultades de adaptacin escolar.
Alumnado perteneciente a minoras tnicas o culturales, en situaciones sociales de
desventaja, con dificultades de acceso, permanencia y promocin en el sistema
educativo, as como alumnos inmigrantes con desconocimiento o conocimiento
insuficiente de la lengua castellana.
Alumnado que por razones personales, familiares o sociales no puede seguir un
proceso normalizado de escolarizacin: por condiciones de salud, o cualquiera
que pudiese originarla.
Alumnado con necesidades educativas especiales derivadas de ritmos lentos y
dificultades importantes de aprendizaje.
Alumno que presente altas capacidades intelectuales.

MODELOS DE ORGANIZACIN

o Medidas Ordinarias:

Trabajar en grupo es necesario para fomentar la cooperacin, la interaccin entre iguales, el
desarrollo de la autoestima, la responsabilidad, el respeto y dems destrezas y habilidades.

Los grupos-aula vienen dados por la edad cronolgica pudiendo ser modificados segn las
posibilidades de apoyo dentro de aula, desdobles o grupos flexibles y apoyos fuera del aula.
Los agrupamientos flexibles se realizan con los alumnos que pertenecen a un determinado
grupo o nivel, agrupndolos de otra forma segn las posibilidades y necesidades de cada
uno de los individuos o grupos, desde un horario preestablecido, pero no rgido.

Los tipos de situaciones de trabajo que se dan son: Gran grupo, Grupo medio, Pequeo
grupo, Trabajo individual, Apoyo dentro del aula utilizaremos las siguientes estrategias:
Autoaprendizaje, Trabajo por parejas, Trabajo en pequeos grupos, Trabajo por rincones y
Talleres.

Se respetarn los principios del aprendizaje significativo, diseando actividades de
enseanza-aprendizaje que permitan al alumnado establecer relaciones entre los
conocimientos previos y los nuevos aprendizajes.

Las adaptaciones curriculares de acceso sern todas aquellas medidas o ayudas que necesita
el alumno/na para acceder al curriculo.


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Las adaptaciones curriculares no significativas supondrn medidas de refuerzo educativo
realizadas por el profesor tutor y el profesor de apoyo, con el asesoramiento del E.O.E y
quedarn registradas en el documento pertinente.

La evaluacin ser continua y formativa. Utilizar distintos procedimientos y se coordinar
por los diferentes profesores implicados.

Se efectuarn tutoras conjuntas del profesor tutor/a y de apoyo con los padres y madres
cuando sea necesario.

o Medidas extraordinarias:

Apoyo dentro fuera del aula. Individual o en pequeo grupo, realizado por el profesor de
apoyo u otros docentes.

Adaptacin curricular individual: Se aplicar siempre y cuando resulte insuficiente todas
las medidas ordinarias de adecuacin del currculo y el alumno presente n.e.e. derivadas de
una discapacidad. Deber responder a las necesidades educativas especiales que pueda
presentar un alumno/a de modo transitorio o permanente a lo largo de su escolaridad. Las
confeccionarn conjuntamente el profesor -tutor/a y el profesor/a de apoyo con el
asesoramiento del E.O.E. Quedarn registradas en el documento correspondiente y sern
conocidas por todos los miembros del equipo docente. La evaluacin se efectuar en
funcin de la A.C.I., en los mismos trminos que el resto del alumnado; y se completar
con una valoracin cualitativa del progreso del alumno/a. La realizarn conjuntamente el
profesor/a -tutor/a y el profesor de apoyo.

Aula de compensatoria: Dirigido a alumnos con dificultades de aprendizaje provocados
por alguna situacin socio-econmica que repercuta en el rendimiento del alumno
(Alumnos D.E.S).

Aula de Apoyo: Dirigido a alumnos con dificultades de aprendizaje leves, que requieren
un refuerzo en las reas instrumentales.

Aula de Diversificacin Curricular: Dirigida a alumnos de 3 y 4 de E.S.O que presentan
un desfase curricular importante, y requieren de una atencin ms concreta y adaptada a sus
necesidades educativas.

CRITERIOS PARA LA ATENCIN AL ALUMNADO:

Profesorado especialista:

En el Centro contamos con un profesor de Pedagoga Teraputica, que es el encargado de
dirigir el aula de compensatoria. Esta Profesora atiende a alumnos de compensatoria y con
dificultades de aprendizajes o ritmos lentos; esto se debe a que el profesorado ordinario no
dispone de horas libres para hacerlo.


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Igualmente contamos con un Profesor de Apoyo, que atiende a alumnos con dificultades de
aprendizaje. Siempre que sea posible se intentar realizar el apoyo dentro del aula,
excepcionalmente dichos apoyos se realizarn fuera, para atender dificultades puntuales, y
en pequeos grupos homogneos.

PROPUESTAS DE INTERVENCIN EDUCATIVA
o Medidas Generales de Atencin a la Diversidad:
Partiendo de los objetivos generales que nos hemos sealado para la atencin a la
diversidad hemos acordado las siguientes Medidas Generales:
Actuacin individualizada y personalizada.
Metodologa activa para favorecer la autonoma.
Proponer actividades que impliquen colaboracin de todas las familias en
actividades del centro para mejorar el conocimiento mutuo.
Asumir distintos tipos de responsabilidades
Fomentar las relaciones afectivas y de respeto mutuo.
Potenciar una actitud positiva hacia las distintas manifestaciones culturales y
lingsticas
Elaborar normas de convivencia consensuadas.
Potenciar actividades extraescolares y as acentuar las relaciones interpersonales.
Las actividades tendrn distintos grados de dificultad, respuestas mltiples que
favorezcan el pensamiento divergente, creativo y autnomo y la posibilidad de
poder adaptarlas a las distintas capacidades de los alumnos/as.
Las Adaptaciones Curriculares, tanto las significativas como las no significativas,
son instrumentos bsicos para la respuesta didctica a la diversidad.

o Medidas especficas de atencin a la diversidad:

Las medidas especficas de atencin a la diversidad en nuestro Centro, se centrarn en el
alumnado que presente necesidades educativas especiales (A.C.N.E.E.s) y consistirn en:

En lo referente a Objetivos y Contenidos: Adecuar los objetivos mnimos a las
capacidades de los alumnos/as, mediante refuerzo escolar o adaptaciones curriculares.

En lo referente a Metodologa: Individualizacin, Grupos de trabajo heterogneos,
Grupos flexibles, Atencin en la medida que nos sea posible a los intereses de los
alumnos/as, Favorecer la participacin del alumnado en la vida de su escuela, buscando la
solidaridad y rechazando la discriminacin, Elaborar estrategias para conseguir unos
resultados positivos, Estimular la capacidad de autoestima y superacin.

En lo referente a las Actividades: Adecuacin de stas al nivel y las necesidades de los
alumnos/as que las deban realizar, Debern ser de distintos tipos: manipulativas,
reflexivas, intuitivas, analticas, individuales, colectivas, etc, Manifestarn respeto por las
diferencias, favoreciendo el autoconcepto y la autoestima.

En lo referente a los Materiales: Adecuar stos a los alumnos/as.Utilizacin de diversos
tipos de material, siempre que incluyan las normas de seguridad que marque la

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normativa vigente.

En caso necesario, el Equipo de Orientacin de Centro, mantendrn relaciones con
Ayuntamientos, Mancomunidad, Centro de Salud, Asistentes sociales, Asociaciones
Culturales, y todas aquellas instituciones y personas que puedan aportar su colaboracin
para atender de forma global al alumnado que presente necesidades educativas especiales.

EVALUACIN Y REVISIN DEL PLAN

Esta revisin sera necesario realizarla tambin si se modificaran notablemente las
caractersticas y el nmero del alumnado a atender.

Se realizar anualmente con la finalidad de mejorar la intervencin pedaggica y
adecuarnos a la diversidad de los alumnos. Todo lo acordado en dicha evaluacin figurar
en la Memoria del centro.

Dicha evaluacin viene encuadrada dentro de una Temporalizacin, con reuniones
trimestrales:

Primera reunin en Septiembre, donde se determina, evala y analiza que alumnos/as
requieren una atencin individualizada, y en que consiste dicha intervencin. Para ello se
realiza y cumplimenta la ficha de atencin a la diversidad
Segunda reunin en Diciembre: para revisar y realizar un correcto seguimiento del
alumnado.
Tercera reunin en Marzo: Esta reunin, permite vislumbrar si se estn consiguiendo los
objetivos marcados para el alumno, y si la atencin dispensada es acorde a las necesidades
del alumnado.
Cuarta reunin en Junio: Esta reunin de evaluacin, nos proporciona informacin sobre la
consecucin de objetivos y determinar la previsin de alumnos que el ao

2.3.3. Plan de Orientacin Acadmica y Profesional

OBJETIVOS DE LA ORIENTACIN ACADMICA Y PROFESIONAL

Planificar y desarrollar programas de Orientacin Acadmica y Profesional en esta etapa
con objeto de facilitar al alumno la toma de decisiones en la eleccin de itinerarios
acadmicos y profesionales.

Para cumplir este objetivo se plantearan las siguientes actividades:

Favorecer el autoconocimiento y la mejora del autoconcepto de los alumnos.
Ayudarles a definir la decisin que han de tomar en funcin del nivel educativo.
Hacer hincapi en la importancia de su eleccin en funcin de sus capacidades y de
sus intereses acadmicos y profesionales.
Informacin sobre las diferentes modalidades de Bachillerato: estructura,
itinerarios, asignaturas, etc. para el alumnado de 4.


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Informacin sobre los Ciclos Formativos de Grado Medio, dirigida a los alumnos
de 4.
Informacin sobre las actividades de formacin profesional no reglada que hay en
la comarca y sobre los programas y organismos que ayudan a la bsqueda de
empleo y a la insercin laboral. Organizacin complementaria de alguna charla
sobre el tema y de la visita a organismos que colaboran en esta tarea.
Facilitarles el conocimiento de los factores internos y externos que intervienen en
el proceso de toma de decisiones acadmicas y profesionales
Ayudarles a valorar las diferentes alternativas que se plantean ante su futuro
acadmico y profesional.
Facilitarles el proceso de toma de decisin.

Organizacin de actividades de orientacin acadmica y profesional dirigidas a las
familias de los alumnos.

Realizacin de charlas sobre las salidas acadmicas y profesionales al terminar 4
de E.S.O.
Atencin individual a las familias de los alumnos sobre estos temas

Mantener relaciones y organizar actividades con los centros de la zona que tienen una
mayor oferta de ciclos formativos y con organismos que ayudan a la insercin laboral de
los jvenes.

Visita a los I.E.S. de la zona con una oferta de ciclos formativos variada y de
inters para nuestros alumnos, que complemente la oferta que nuestro propio
centro realiza.
Organizar charlas con responsables de organismos que colaboran en la insercin
laboral de los jvenes: Club del Empleo, Departamento de Fomento del
Ayuntamiento...

2.3.4 Plan de Refuerzo para Educacin Primaria y Secundaria

Este plan est dirigido para aquellos alumnos que presentan dificultades de aprendizaje y
les cuesta alcanzar los objetivos propuestos para su grupo clase, y no cumplan los
requisitos para asistir al aula de Educacin Compensatoria.
Con dicho plan se pretende reforzar principalmente las reas de Matemticas y Lengua:
operaciones bsicas, problemas relacionados con la vida cotidiana, lectura comprensiva,
expresin escrita, etc.
Este plan ser supervisado por el ETCP del Centro trimestralmente, considerando la
posibilidad de incluir nuevos alumnos que se detecten o excluir aquellos alumnos que ya
han conseguido los objetivos.

2.4. Aspectos de la Organizacin Interna del Dpto de Orientacin y Coordinacin
Externa

El Departamento de Orientacin, como rgano especializado y cualificado, se ha de
convertir en el espacio institucional donde se articulen las actividades de orientacin, pero
debe recordarse que tales competencias no son exclusivamente suyas: los Departamentos

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Didcticos, los tutores/as, equipos educativos, rganos directivos, etc...han de estar
elaborando y llevando a cabo propuestas educativas ajustadas a las necesidades del
alumnado. As pues, la orientacin, tal y como establece la legislacin, se incorpora
plenamente en la educacin, formando parte de la funcin docente, y el Departamento de
Orientacin deber ser en todo momento un rgano facilitador y ejecutor.

Para llevar a la accin el conjunto de intervenciones psicopedaggicas descritas
anteriormente es necesario una buena organizacin interna del Dpto. de Orientacin y una
eficaz coordinacin externa.

ORGANIZACIN INTERNA

La composicin del Departamento de Orientacin de nuestro centro, la conformarn, los
siguientes miembros:
Representante del Equipo Directivo
Responsable del Departamento de Orientacin y Profesora de P.T
Orientador Secundaria
Coordinadora de Infantil y Primaria
Coordinadora de Secundaria:
Coordinadora de Ciclos Formativos

REAS BSICAS DE ACTUACIN U OBJETIVOS DEL D.O

Actuaciones que tienen por objeto la atencin a toda la diversidad del centro, para
ello se requiere:

Realizacin de una Evaluacin del alumnado, que nos permita, una
identificacin temprana de necesidades educativas especiales del
alumnado.
Revisin de las ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS
que las requieran.
Realizacin del INFORME PSICOPEDAGGICO de los alumnos
pertenecientes al aula de apoyo.
Evaluacin Psicopedaggica y derivacin al especialista pertinente, de
todos aquellos alumnos que lo requieran, a peticin del tutor/a o del entorno
familiar.

Actuaciones dirigidas a potenciar el plan de accin tutorial:

Asesoramiento al profesor- tutor, sobre material actualizado y til, para
trabajar los valores, que un colegio perteneciente a la Fundacin Educacin
Catlica, debe promover.
Proporcionar programas concretos de intervencin (autoestima, resolucin
de conflictos, dinmicas de grupo, igualdad de gnero, medio-ambiente,
socio-sanitarias, etc), que puedan ser requeridos por el tutor.

Actuaciones que promuevan la buena convivencia en el centro:


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Mediacin escolar.
Colaboracin en la revisin de las normas de convivencia y en el rgimen
reglamentario del centro.

Actuaciones referidas a la formacin contina del profesorado:

Colaboracin en la deteccin de necesidades formativas del profesorado.
Colaboracin en la deteccin de necesidades formativas de los
orientadores.
Participacin en la recopilacin de recursos y materiales de apoyo:
pginas web, experiencias de otros centros, etc, para que est a
disposicin del profesorado del centro para su consulta.
Ir promoviendo la creacin de una pgina web del departamento de
orientacin, o de un enlace en la pgina web del colegio.

Actuaciones que promuevan una mayor implicacin y participacin de las familias
en la vida del centro y en la educacin de sus hijos.

Futura implantacin de la escuela de padres como medio de concienciacin
de los padres de su importancia en la educacin de sus hijos.

Actuaciones que tengan por objeto asesorar, informar y difundir entre el alumnado las
enseanzas de grado medio existentes en el campo de Gibraltar (condiciones de
acceso, caractersticas, oferta educativa), as como todas aquellas que puedan resultar
de inters para ellos, tanto de formacin reglada como no reglada.

El orientador distribuye su horario entre las siguientes tareas:

Coordinacin con los Tutores/as de los distintos niveles de la EPO Y ESO
Coordinacin con el profesorado de apoyo del centro (reunin del Dpto. de
Orientacin).
Atencin a familias
Atencin individualizada a alumnos/as, en ellas realizaremos entrevistas
personales, evaluaciones, seguimientos de conductas, entre otras.
Intervencin directa de grupos para el desarrollo de actividades recogidas en la
accin tutorial y en la orientacin acadmica profesional, en colaboracin con los
tutores/as.
Coordinacin con el Equipo de Orientacin Externo.
Elaboracin de programas.
Asesoramiento a la Comunidad Educativa y apoyo a la accin tutorial.
Organizacin de las actividades que lleva a cabo el departamento (informes
psicopedaggicos, revisar informes personales y expedientes acadmicos,
contactos con instituciones, actualizacin del censo de NEE de apoyo educativo,
entre otras)

COORDINACIN EXTERNA


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El Orientador adems de coordinarse e interactuar con los distintos miembros de la
comunidad educativa, ha de desarrollar una labor comunitaria, es decir, ha de actuar como
agente de cambio o intervencin social. Para ello, es de suma importancia que se
establezca una relacin continua y fluida con diversos organismos externos al centro
educativo.

Para la coordinacin externa con otros Servicios e Instituciones, el Orientador en
colaboracin con Jefatura de estudios realizan los contactos mediante la realizacin de
llamada de telfonos, comunicacin por correo electrnico, rellenando protocolos de
derivacin, visitas a dichas instituciones, etc. Una vez que comenzamos a trabajar
conjuntamente realizamos encuentros de seguimiento en el Centro y cuando no es posible
seguimos el contacto por telfono.

Las actuaciones de esta coordinacin externa se concreta en:

1. Fomentar la Cooperacin del Centro con Organismos e Instituciones Sociales y
Educativas del entorno. Para ello mantendremos contactos peridicos con la
Unidad de Salud Mental de la localidad y con Servicios Sociales del
Ayuntamiento.
2. Formacin de grupo de trabajo de Orientadores/as, reuniones trabajo entre
Departamentos de Orientacin y Orientadores del EOE .
Este curso escolar el Orientador participa en un grupo de trabajo de
Orientadores/as de toda la comarca. Nos reunimos de forma trimestral, un
viernes al trimestre con el fin de intercambiar experiencias, formarnos en temas
de inters y elaborar materiales.
Mantenemos contacto con el EOE de zona con el fin de solicitar asesoramiento
en las evaluaciones e intervenciones psicopedaggicas, dictmenes de
escolarizacin y traspasar informacin de alumnos con necesidades especficas
de apoyo educativo para ser incluidos en el Censo, principalmente.
3. Otras instituciones: Universidad, Instituto Andaluz de la Juventud, Empresas,
ONG, e Implica. Con todas ellas mantendremos contactos ms puntuales y para
la organizacin de actividades concretas, en distintos momentos del curso
escolar.

SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL PLAN ANUAL DEL
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN.

Las acciones de evaluacin del Plan Anual del DO, estn encaminados a:

Valorar el grado de consecucin de los objetivos fijados.
Obtener retroalimentacin informativa relevante, del contexto socio-educativo del
centro, para poder mejorar la calidad de la intervencin.

A tal fin, se establecern, una serie de indicadores de evaluacin, relacionados con los
distintos mbitos de trabajo. Utilizaremos los datos aportados por:


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Personas implicadas tanto en su diseo como en su plasmacin: departamentos,
tutores, profesores.
Destinatarios: profesores, alumnos, padres.

Los instrumentos para la recogida de datos sern:

Intercambio de opiniones.
Escalas, cuestionarios e indicadores especficos de cada mbito. Memorias
Entrevistas con implicados.

Como criterios de evaluacin para determinar la calidad del Plan, consideraremos los
siguientes:

Adecuacin del Plan a las necesidades reales del Centro.
Logros alcanzados, con respecto a los objetivos previstos
Adecuacin de la Temporalizacin.
Nivel de participacin e implicacin de los distintos estamentos de la comunidad
educativa.
Grado de implicacin de los responsables en su desarrollo.

A la finalizacin del curso, se elaborar una memoria final que recoja, analice y valore los
siguientes aspectos:

Las actuaciones seguidas en los distintos mbitos
Tareas de Coordinacin interna.
Tareas de Apoyo al Plan de Accin Tutorial, y al Plan de Orientacin Acadmica y
Profesional.
Participacin y aportaciones del Claustro de Profesores.
Actividades Docentes
Funcionamiento del propio departamento como equipo de trabajo.

2.5. BIBLIOGRAFA Y RECURSOS

2.5.1. Bibliografa.

LZARO, A y ASENSI, J.: Manual de Orientacin y Tutora. Narcea. Madrid,
1.987.
LVAREZ, M. Y OTROS: La orientacin vocacional a travs del Currculum y la
Tutora. Editorial Gra. Barcelona, 1991.
RIVAS, F.: Psicologa Vocacional. Enfoques de asesoramiento. Morata. Madrid,
1988.
LVAREZ, M: Anlisis de los principales programas de Orientacin Profesional.
En lvarez, M. y Bisquerra, R. (2003). Manual de Orientacin y Tutora.
Barcelona: Praxis.
BISQUERRA, R: Orientacin Psicopedaggica para la prevencin y el desarrollo.
Barcelona: Boixareu Universitaria- Marcombo, 1990.
COLL, C.: Psicologa y Currculum. Laia. Barcelona, 1.987.

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PREZ GMEZ. A.I.:Currculum y enseanza: anlisis de componentes. Edit.
Universidad de Mlaga, 1.988
GIMENO SACRISTN, J: El Currculum: una reflexin sobre la prctica.
Edit.Morata. Madrid,
PALACIOS, J.,MARCHESI, A. y COLL, C.: Desarrollo Psicolgico y Educacin.
Vol I, II y III. Edit. Alianza. Madrid, 1.990.
BAUTISTA, R.: Orientacin e Intervencin Educativa en Secundaria. Aljibe.
Mlaga, 1992.
GONZLEZ MANJN, D.: Gua para realizar adaptaciones curriculares. Aljibe.
Mlaga, 1993
RODRGUEZ ESPINAR, S.: Teora y Prctica de la Orientacin Educativa. Edit.
PPU. Barcelona, 1.993.
GARCA VIDAL, J.: La Tutora. EOS. Madrid, 1995.
ALONSO TAPIA, J.(1998)Motivacin y aprendizaje en el aula. Ed. Aula XXI,
Santillana. Madrid.
C.E.C.J.A.: Materiales curriculares para la Educacin Secundaria Obligatoria.
Sevilla, 1.995
LVAREZ, M, BISQUERRA, R.. : Manual de Orientacin y Tutora. Prxis.
Barcelona, 1.996.
FERNNDEZ SIERRA, J.: Orientacin profesional y currculum en Secundaria.
Aljibe.Mlaga, 1993.
ORTEGA ROSARIO (1999): La convivencia escolar: qu es y cmo abordarla.
Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca.
LUQUE PARRA, DIEGO J. y RODRGUEZ INFANTE, GEMMA (2006):
Dificultades en el Aprendizaje: Unificacin de Criterios Diagnsticos.
Consejera de Educacin.

2.5.2. Bibliografa Web.

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/
http://www.orientared.com
http://www.brujulaeducativa.com
http://perso.wanadoo.es/angel.saez/
http://www.cnice.mec.es/wt/index.html
http://www.cepmalaga.com
http://www.aula21.net/orientacion/departamentos.htm
http://www.cnice.mec.es/recursos/pagprof/orientacion_educativa.htm
http://www.psicopedagogia.com

2.5.3. Recursos

Programa Informtico de Orientacin Acadmica- Profesional: Programa
ORIENTA
Programa de Habilidades Sociales elaborado por el Departamento de Orientacin.
Agenda Escolar elaborada por el Grupo de Trabajo de Orientadores de Jerez.
Cuadernillo Aprender a Estudiar elaborado por el Grupo de Trabajo de
Orientadores del Campo de Gibraltar.

POAT 2013 -2014

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Cuadernillo de Orientacin Acadmica- Profesional de 4 de E.S.O. y 2
Bachillerato elaborado por el Grupo de Trabajo de Orientadores del Campo de
Gibraltar.
Manual de Formacin de Mediadores de Juan Carlos Torrego. UNED.
Tiempo de mediacin. Una propuesta metodolgica para la resolucin pacfica de
conflictos en el mbito escolar. La red de mediacin en el centro. M. Carme Boqu
Torremorell. Consejera de Educacin. Direccin General de Participacin y
Solidaridad en la Educacin.
Accin Tutorial en la E.S.O. Coleccin de 12 cuadernos para las actividades de
tutora. Consejera de Educacin. Direccin Gral. Orientacin Educativa y
Solidaridad.
Material Informtico: Ordenadores, CDs, DVD, etc.
Algunas Pruebas Psicopedaggicas y otros documentos de inters:
HSPQ CATELL-TEZ Cuestionario de Personalidad (12-18 aos)
ACRA TEA Escalas de Estrategias de Aprendizaje (12-16 aos)
PROLEC TEA Evaluacin de los procesos lectores (alumnos de Primaria y
Secundaria)
PROESC TEA-MANUAL Evaluacin de los procesos de escritura
(alumnos de Primaria y Secundaria)
T.A.L.E. VISOR Test de anlisis de lectura y escritura.
EDAH TEA Escala para la evaluacin del trastorno por Dficit de Atencin con
Hiperactividad
IAC TEA Inventario de adaptacin de Conducta
BADYG CEPE Batera de Aptitudes Diferenciales y Generales
WISC-R TEA Escala de Inteligencia de Whechsler para nios