de suma importncia trabalhar a alfabetizao, letramento, escrita e a leitura
para a formao de cidados crticos em nossa sociedade e no mundo que atuamos. O presente trabalho vem contemplar que ser alfabetizado, saber ler e escrever. Enquanto letramento o uso das palavras em diferentes contextos, indispensvel ao processo do desenvolvimento humano. Leitura e escrita de suma importncia ao processo do desenvolvimento especialmente no momento que o conhecimento se expressa como fator fundamental para mudanas na sociedade. Leitura processo complexo, de compreenso, de entender o mundo a partir de uma caracterstica particular ao homem a mesma conduz a criana ao seu desenvolvimento aumentando sua capacidade critica. Literatura na escola indispensvel para interpretar diversas situaes e escolher os caminhos com os quais identificam. O essencial de que os alunos no sejam somente pessoas alfabetizadas, mas tambm letradas que tenham um conhecimento de mundo e incentivo a desenvolver prticas sociais de leitura e escrita. A leitura no pode ser compreendida apenas como a decodificao de smbolos grficos, mas sim como a leitura do mundo, que deve ser constituda de sujeitos capazes de compreender o mundo e nele atuar como cidados. O procedimento utilizado foi uma pesquisa bibliogrfica feita com apoio de livros, artigos e teses e autores que trazem significncia e relevncia para o trabalho desenvolvido.
INTRODUO. O presente texto visa mostrar a alfabetizao e o letramento e a importncia da leitura e da escrita. A alfabetizao e um processo de continuidade, no qual o individuo constri a gramtica e em suas variaes. Esse processo no se resume s, na aquisio dessas habilidades mecnicas (codificao e decodificaes) Letramento o resultado da ao de ensinar a ler e escrever. Hoje em nossa sociedade exige que os cidados sejam capazes de reflexionar o que leem. Objetivo geral dessa pesquisa ser investigar a alfabetizao, letramento, escrita e leitura como uma ferramenta indispensvel em sala de aula. dar condies ao individuo de conhecer e viver melhor em sociedade, pois saber ler e escrever no s um mtodo social, da suporte ao individuo de interpretar e entender vrios conceitos. ser capaz de trazer para o seu mundo o que aprendeu lendo e escrevendo e atravs desse conhecimento. Um dos objetivos especficos mostrar e identificar a importncia da alfabetizao, letramento, leitura e a escrita. Processos que se faz necessrio em sala de aula. Escrever e ler so conhecer novos horizontes dar continuidade ao aprendizado da vida. Justifica-se este tema devido ao fato de muitos professores ainda seguirem mtodos tradicionais de alfabetizao que no formam leitores reflexivos. Este trabalho se prope a indicar maneiras mais eficazes para a formao de pessoas pensantes ativas e no alienadas. Alfabetizar tornar o individuo capaz de ler e escrever, aonde ele possa conhecer a escrita como um processo pelo qual se adquire o domnio de codificao de letras em palavras sendo assim capazes de ler e escrever. Surge um novo sentido para o adjetivo letrado, que significava apenas que, ou o que versado em letras ou literatura; literato , e que agora passa a caracterizar o indivduo que domina a leitura, ou seja, que no s sabe ler e escrever , mas tambm faz uso competente e freqente da leitura e da escrita. Fala-se no letramento como ampliao do sentido de alfabetizao. Portanto o letramento determinado pela variedade de gneros de textos escritos que a criana ou adulto reconhece. Segundo essa corrente, a criana que vive em um ambiente em que se lem livros, jornais, revistas, bulas de remdios, receitas culinrias e outros tipos de literatura , o nvel de letramento ser superior ao de uma criana cujos pais no so alfabetizados, nem outras pessoas de seu convvio cotidiano lhe favoream este contato com o mundo letrado. A prtica da leitura faz presente em nossas vidas desde o momento em que comeamos a "compreender" o mundo a nosso volta. No constante desejo de decifrar e interpretar o sentido das coisas que nos rodeia, de perceber o mundo sob varias perspectivas, de relacionar a realidade ficcional com a que vivemos, no contato com um livro, enfim, em todos os casos estamos de certa forma lendo, embora, muitas vezes, no nos demos conta. O hbito de ler tem que ser estimulado na infncia, para que o indivduo aprenda desde pequeno que ler algo importante e prazeroso, assim com certeza ele vai ser um adulto culto, dinmico e perspicaz. A escola deve estimular a leitura e a escrita, pois a pratica leva ao aprendizado consciente e firme. A leitura para algumas pessoas uma atividade prazerosa e gratificante, para outros um desafio para conquistar, que somente ser alcanado atravs de muito incentivo, das escolas das famlias e na sociedade. Um bom leitor no aquele que l muitas vezes o mesmo tipo de texto, mas aquele que l diversos tipos de texto com profundidade.
Palavras-chave: alfabetizao, letramento, leitura e a escrita.
O que alfabetizao? A alfabetizao consiste no aprendizado do alfabeto e de sua utilizao como cdigo de comunicao. De um modo mais abrangente, a alfabetizao definida como um processo no qual o indivduo constri a gramtica e em suas variaes. Esse processo no se resume apenas na aquisio dessas habilidades codificada e decodificada do abto de ler, mas na capacidade de interpretar, compreender, criticar, resignificar e produzir conhecimento. Todas essas capacidades citadas , s sero concretizadas se os alunos tiverem acesso a todos os tipos de textos. O aluno precisa encontrar os usos sociais da leitura e da escrita. A alfabetizao envolve tambm o desenvolvimento de novas formas de compreenso e uso da linguagem de uma maneira geral. A alfabetizao de um indivduo promove sua socializao, j que possibilita o estabelecimento de novos tipos de trocas simblicas com outros indivduos, acesso a bens culturais e a facilidades oferecidas pelas instituies sociais. A alfabetizao um fator indispensavel no exerccio consciente da cidadania e do desenvolvimento da sociedade como um todo. Letramento Letramento o resultado da ao de ensinar a ler e escrever. a condio que adquire um grupo social ou um indivduo como conseqncia de ter-se apropriado da escrita. H, assim, uma diferena entre saber ler e escrever, ser alfabetizado, e viver na posio social de quem sabe ler e escrever, ser letrado, diferente de uma pessoa que no conhece leitura e a escrita - analfabeta - ou, sabendo ler e escrever, no faz uso da leitura e da escrita - alfabetizada, mas no letrada, no vive no estado ou condio de quem sabe ler e escrever e pratica leitura e a escrita. Estado ou condio: essas palavras so importantes para que se compreendam as diferenas entre analfabeto, alfabetizado e letrado; o pressuposto que quem aprende a ler e a escrever e passa a usar a leitura e a escrita, a envolver-se em prticas de leitura e de escrita, torna-se uma pessoa diferente, adquire um outro estado, uma outra condio. Socialmente e culturalmente, a pessoa letrada j no a mesma que era quando analfabeta ou iletrada, ela passa a ter uma outra condio social e cultural - no se trata propriamente de mudar de nvel ou de classe social, cultural, mas de mudar seu lugar social, seu modo de viver na sociedade, sua insero na cultura - sua relao com os outros, com o contexto, com os bens culturais torna-se diferente. E atualmente, o ensino passa por um momento complicado, pois a criana ou o adulto, em sua maioria, alfabetizado, mas no letrado. Portanto, mais importante que decodificar smbolos (letras e palavras), preciso compreender a funcionalidade da lngua escrita, pois assim que o cidado torna-se mais atuante, participativo e autnomo, de forma significativa na sociedade na qual este est inserido.
A IMPORTANCIA DA LEITURA E ESCRITA NO PROCESSO DE ALFABETIZAO. Emlia Ferreiro contribuiu bastante para o entendimento de como ocorre o processo de aprendizagem da linguagem escrita. Durante a aprendizagem da escrita, a criana passa por vrias fases at chegar hiptese alfabtica, na qual realiza uma anlise sonora da palavra que vai escrever fazendo corresponder a cada som de fala um carter escrito. A produo escrita da criana torna-se legvel para o adulto, embora no haja ainda o domnio das regras de ortografia, o que ocorre posteriormente, de forma gradativa. Tambm esse processo deve ser estimulado, atravs da apresentao de materiais escritos na escola e no ambiente familiar, j que se trata de uma aquisio cultural, ou seja, que no ocorre apenas internamente na criana. Nessa fase de escrita alfabtica, as crianas podem escrever palavras como, por exemplo, sap (sapo), csa (casa) e jacare (jacar). necessrio que estejam em contato com vrios materiais escritos, atravs dos quais possam perceber as diferenas no padro de escrita do idioma e compar-los com sua maneira de escrever para que adquiram a escrita ortogrfica. essencial ressaltar que podem ocorrer diferenas individuais quanto idade em que as crianas passam por cada fase de evoluo da escrita. Essas diferenas tm a ver tambm com o maior ou menor interesse e estimulao (principalmente da famlia) em relao oferta de material significativo de leitura e escrita. Contudo, desejvel que os pais observem a evoluo de todo esse processo e estejam atentos a dificuldades especficas, que podem necessitar de ajuda profissional, principalmente quando a criana est em uma fase inicial do processo e a requisio escolar de uma fase mais adiantada. Nesses casos necessrio diagnosticar os fatores que podem estar interferindo para, ento, fazer com que a criana evolua e acompanhe o que pedido para seu nvel de escolaridade. importante que a criana possa ter acesso ao material escrito para que construa o conhecimento da linguagem escrita. LEITURA E ESCRITA A importncia da leitura e escrita A leitura condio para a plena participao no mundo da cultura escrita: atravs dela podemos entrelaar significados, entrar em outros mundos, podemos atribuir sentidos, nos distanciar dos fatos e com uma postura crtica questionar a realidade, no correndo o risco de perder a cidadania da comunidade letrada. Quando indagamos qual a importncia da leitura e escrita, as crianas expressaram o seguinte depoimento: A leitura e a escrita so importantes, pois s lendo e escrevendo podemos descobrir as coisas que no conhecemos, lendo e escrevendo, ns vamos conhecer as histrias dos livros, das revistas, algum que sabe ler e escrever vai poder ser algum na vida, vai ser mais fcil vencer e ser um bom trabalhador e cumpridor de seus deveres. (A1)Claro que e importante porque quem no sabe ler e escrever no poder ter bons empregos, ser um sujeito pio, um carregador, ou um ajudante de pedreiro. (A2) Sou muito importante para meus estudos, eu escrevo e leio tudo o que vejo, e tenho vontade, isso foca bem mais fcil para a minha vida. (A3) Eu no sei, tenho que aprender a ler porque a professora na escola e a minha me brigam comigo. Se eu no me interesso por ler e escrever vai puxar carroa. (A4) Percebe-se nas fala das crianas a busca de compreenso do mundo atravs da apropriao da leitura e escrita. Nesse contexto revela-se que a valorizao do saber se efetiva no momento que possvel viver socialmente. Tambm a aquisio da leitura e escrita vista como possibilidades de mudanas da realidade social que as crianas vivenciam. Ento, a importncia da leitura e escrita desponta como meio de articulao das classes menos favorecidas de romperem com as restries que lhes so impostas, e assim possibilitam idealizar transformaes em suas vidas. Nesse caso o aprendizado visto como o meio de superao das dificuldades em que as partes menos favorecidas se encontram na sociedade desigual. Entende-se que a leitura e a escrita so indispensveis ao processo do desenvolvimento humano, especialmente no momento que o conhecimento se expressa como fator fundamental para mudanas na vida social. leitura e escrita vem sendo reveladas de forma diversificadas, nesse caso na escola as variedades devem ser incentivadas. Enfim, a escola deve priorizar no contexto de sua atuao o aprendizado da leitura e escrita, o aluno, de acordo com a realidade que vivencia, e essa reflexo pode ser benfica no sentido de elevar o nvel scio- cultural dos sujeitos na sociedade.
A LEITURA COMO PROCESSO COMPLEXO O ato de ler um processo abrangente e complexo; um processo de compreenso, de entender o mundo a partir de uma caracterstica particular ao homem: sua capacidade de interao com o outro atravs das palavras, que por sua vez esto sempre submetidas a um contexto. Desta forma as autoras afirmam que a recepo de um texto nunca poder ser entendida como um ato passivo, pois quem escreve o faz pressupondo o outro. Desta forma, a interao leitor-texto se faz presente desde o incio de sua construo. Dessa forma, um leitor crtico no apenas um decifrador de sinais, mas sim aquele que se coloca como co-enunciador, travando um dilogo com o escritor, sendo capaz de construir o universo textual e produtivo na medida em que refaz o percurso do autor, instituindo-se como sujeito do processo de ler. Neste contexto o leitor dialoga com o autor, a leitura torna-se uma atividade social de alcance poltico. Ao permitir a interao entre os indivduos, a leitura no pode ser compreendida apenas como a decodificao de smbolos grficos, mas sim como a leitura do mundo, que deve ser constituda de sujeitos capazes de compreender o mundo e nele atuar como cidados. Essa uma perspectiva que concebe a leitura como um processo de compreenso amplo, envolvendo aspectos sensoriais, emocionais, intelectuais, fisiolgicos, neurolgicos, bem como culturais, econmicos e polticos. Segundo Martins (1989), o ato de ler considerado ''um processo de compreenso de expresses formais e simblicas, por meio de qualquer linguagem''. O leitor um atribuidor de significados e, nessa atribuio, levar-se em conta a interferncia da bagagem cultural do receptor sobre o processo de decodificao e interpretao da mensagem. Assim, no momento da leitura, o leitor interpreta o signo sob a influncia de todas as suas experincias com o mundo, ou seja, sua memria cultural que direcionar as decodificaes futuras. Todavia, para a formao deste leitor que consegue por em prtica seu lado critico , necessrio que haja um estmulo contnuo para o contato entre o indivduo no seu meio social. O jovem e a criana precisam ser seduzidos para a leitura, desconsiderando neste processo qualquer artifcio que possa tornar a leitura uma obrigao. Martins (1989) chama a ateno para o contato sensorial com o trabalho, pois antes de ser um texto escrito, um trabalho um objeto; tem forma, cor, textura. Na criana esta leitura atravs dos sentidos revela um prazer singular; esses primeiros contatos propiciam criana a descoberta do trabalho, motivam-na para a concretizao do ato de ler o texto escrito. A escola torna-se fator fundamental na aquisio do hbito da leitura e formao do leitor, pois mesmo com suas limitaes, ela o espao destinado ao aprendizado da leitura. Tradicionalmente, na instituio escolar, l-se para aprender a ler, enquanto que no cotidiano a leitura regida por outros objetivos, que conformam o comportamento do leitor e sua atitude frente ao texto. No dia-a- dia, uma pessoa pode ler para agir ao ler uma placa, ou para sentir prazer ao ler um gibi ou um romance, ou para informar-se ao ler uma notcia de jornal. Essas leituras, guiadas por diferentes objetivos, produzem efeitos diferentes, que modificam a ao do leitor diante do texto. So essas prticas sociais que precisam ser vividas em nossas salas de aula. Apesar de todos os problemas funcionais e estruturais, na escola que as crianas aprendem a ler. Muitas tm no ambiente escolar, o primeiro (e, s vezes, o nico) contato com a literatura. Assim fica claro que a escola, por ser estruturada com vistas alfabetizao e tendo um carter formativo, constitui-se num ambiente privilegiado para a formao do leitor consciente.
A FORMAO DO LEITOR CRTICO A literatura como uma manifestao de sentimentos e palavras, que conduz a criana ao desenvolvimento do seu intelecto, da personalidade, satisfazendo suas necessidades e aumentando sua capacidade crtica. A leitura tem o poder de estimular e/ou suscitar o imaginrio, de responder as dvidas do indivduo em relao a tantas perguntas, de encontrar novas idias para solucionar questes e instigar a curiosidade do leitor. Nesse processo, ouvir histrias tem uma importncia que vai alm do prazer. atravs de um conto e/ou de uma histria, que a criana pode conhecer coisas novas, para que efetivamente sejam iniciados a construo da linguagem, da oralidade, idias, valores e sentimentos, os quais ajudaro na sua formao de um cidado critico e pessoal. Considera-se que o gosto pela leitura, desenvolve a potencialidade, e a necessidade de se propor atividades diversificadas e diferenciadas para a formao do leitor crtico. De acordo com Zilberman (2003, p.30): "... o uso do trabalho na escola nasce, pois, de um lado, da relao que se estabelece com seu leitor, convertendo-o num ser crtico perante sua circunstncia.... A utilizao da literatura como recurso pedaggico pode ser enriquecida e potencializada pela qualidade das intervenes do educador. Assim, o educador preocupado com a formao do gosto pela leitura deve reservar espaos em que proponha atividades novas sem o compromisso de impor leituras e avaliar o educando. Na escola e na sala de aula deve haver um lugar propicio, onde a leitura possa ser vivenciada pelas crianas e jovens. As vrias atividades propostas podem ajudar no contexto educacional, se bem utilizadas a partir de um conto: o pintar; o desenhar no contexto da histria; discutir sobre as partes da histria que as crianas mais gostaram; trocar experincias a partir da histria contada; adivinhar o que vai acontecer e/ou imaginar finais e situaes diferentes; colar; usar massa de modelar; usar bexiga; barbante; construir objetos com sucata; elaborar textos; encenar uma pea teatral; utilizar papis diversos; confeccionar novos materiais; trabalhar em grupo etc. pode contribuir para a formao de um ser criativo, crtico, imaginativo, companheiro e provavelmente leitor. Nesse contexto, o professor deve proporcionar vrias atividades inovadoras, procurando conhecer os gostos de seus alunos e a partir da escolher um trabalho ou uma histria que v ao encontro das necessidades da criana, adaptando o seu vocabulrio, despertando esse educando para o gosto, deixando-o se expressar. Acredita-se assim que a proposta de atividades variadas de grande valor para o processo de construo da autonomia e desenvolvimento da criana em formao. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BAGNO, Marcos. In: Preconceito Li ngstico, o que , como se faz. So Paulo. Ed. Loyola (3 a Edio): 2000. CAGLIARI, Luis Carlos. (Pg. 124) In: Alfabetizao & lingstica. Ed. Scipione. SOARES, Magda. In: Letramento, um tema em trs gneros. Belo Horizonte, Ed. Autentica (2 a Edio): 2000. BORDINI, Maria da Glria; AGUIAR, Vera Teixeira de. Literatura: a formao do leitor: alternativas metodolgicas. 2. ed. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1993. LAJOLO, Marisa. Do mundo da leitura para a leitura do mundo. 6. ed. So Paulo: tica, 2002. LAJOLO, Marisa; ZILBERMAN, Regina. A leitura rarefeita: livro e literatura no Brasil. So Paulo: Brasiliense, 1991. MATNCIO, Maria de L. M. Leitura, produo de textos e a escola: reflexes sobre o processo de letramento. Campinas: Mercado de Letras, 1994. OLIVEIRA, Vanderlia Silva. Histria literria nos cursos de letras: cnones e tradies. Londrina, 2007. PAES, Jos Paulo. Os melhores poemas de Jos Paulo Paes. Sel. Davi Arrigucci Jr. 5. ed. So Paulo: Global, 2003. SILVA, Ezequiel T. da. Leitura & realidade brasileira. 2. ed. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1985. ZILBERMAN, Regina. Esttica da recepo e histria literria. So Paulo: tica, 1989. FREIRE, Paulo. A importncia do ato de ler: em trs artigos que se completam. 23 Ed. So Paulo: Cortez, 1989.