Introduccin

En la ltima unidad de esta asignatura te dedicars a concretar propuestas para

construir bienestar en un contexto especfico, a partir de su conocimiento, la
relacin entre sus recursos y reas de oportunidad enmarcadas en los enfoques
de bienestar y desarrollo tico que ya has revisado durante la unidad anterior.
El carcter de las propuestas ser alternativo, porque considerar la dimensin
interpersonal y colaborativa. De la misma forma, las propuestas estn sostenidas
en la planeacin educativa y la pedagoga social, ya que como promotores(as) de
desarrollo comunitario lo que se busca es generar aprendizajes vitales que
trasciendan el mbito escolar, pero que sean educativos.
Se comenzar la unidad revisando los principios tericos de las propuestas
alternativas, destacando que su centro est en la construccin de aprendizajes; se
continuar con la presentacin de la Investigacin Accin Participativa (IAP) y sus
bondades como metodologa participativa, para despus exponer la planeacin de
proyectos sociales educativos y buscar que te apropies de los elementos que
pudieran serte de ayuda para la labor del desarrollo comunitario.
Hacia el final tendrs la oportunidad de reflexionar sobre la importancia de
sistematizar la experiencia para transformarla en conocimiento.
Propsito(s)
Al trmino de esta unidad logrars
Planear una propuesta de incidencia colectiva, haciendo uso de los saberes
que se tienen del contexto indgena, para promover una participacin de los
actores del entorno que se traduzca en su bienestar.
Competencia especfica
Disear una propuesta que promueva el bienestar comunitario, mediante el
reconocimiento y optimizacin de los recursos del contexto.
3. Fundamentos terico-metodolgicos de las propuestas alternativas de intervencin
Haciendo un recuento de los saberes de esta unidad, se argumenta que los
contextos indgenas, as como el bienestar y el desarrollo, son constructos
abstractos y conceptuales que al ser compartidos se constituyen de acciones
cotidianas concretas que impactan a quienes conviven en tales contextos. Has
analizado tambin que estas relaciones, intercambios y sinergias que dan cuenta
de la vitalidad de un contexto, son susceptibles de ser categorizados, organizados,
evaluados y comunicados con fines de comprensin, conocimiento y
transformacin, de manera que los indicadores desprendidos de estas relaciones
pueden ser ms o menos adecuados, pero que el objetivo es precisamente lograr
congruencia entre lo que intentan comunicar y valorar.
Se puede decir que existen diversas situaciones y mbitos plurales en los que
un(a) licenciado(a) en desarrollo comunitario puede intervenir, lo que requiere de
focalizar la accin social hacia un objetivo educativo de mejora y cambio personal
y comunitario. Es por eso que es importante conocer de dnde se abrevan los
fundamentos epistemolgicos que sostienen tu desempeo profesional.
Planteado as, la pedagoga social es un referente en esta formacin, ya que
orienta la creacin de conocimiento y la accin social de manera conjunta,
definiendo as que su objetivo es la accin educativa-social; esto se hace evidente
en la naturaleza transformadora de sus proyectos; por otro lado, la
etnometodologa provee de un marco comprensivo plural sobre el papel
protagnico de los procesos de aprendizaje como motores de transformacin de la
realidad social, elemento indispensable para un desarrollador de alternativas
educativas que respondan a necesidades sociales.
Sumado a estos referentes, durante las unidades has expuesto al menos dos
enfoques sobre desarrollo y bienestar comn (el florecimiento humano y la escala
a desarrollo humano, que articulados presentan un contexto muy concreto para
atender al diseo de acciones concretas que promuevan un buen vivir).
A continuacin se detallarn dos mtodos (ambos sostenidos en las ciencias
sociales y la educacin social) que apoyan la construccin de propuestas de
participacin desde el mbito de la educacin, que interesa debido a que
trasciende el espacio de la escuela y garantiza los aprendizajes, consolidando as
la humanizacin del hombre, quien, segn Freire, al tener una visin crtica del
mundo experimenta un cambio cualitativo que lo afecta y transforma por el resto
de su vida, se libera de aquello que lo oprime y realiza su potencial humano (cfr.
Freire, 2006).
3.1. Accin participativa de la Investigacin Accin Participativa (IAP)
Los orgenes de la Investigacin Accin Participativa (IAP) surgen con Kurt Lewin en
1946, como crtica a la funcin social de la investigacin cientfica tradicional, ya que
postula el valor prctico y aplicado de las comunidades sociales; se destacan tres
aspectos en ella:

Los fundamentos ideolgicos de la IAP rescatan el papel del investigador social
(que para tu caso sera el de un(a) licenciado(a) en desarrollo comunitario) como
un(a) agente que apoya a disminuir la injusticia social, al promover la participacin
de los miembros de las comunidades en la bsqueda de soluciones, al tiempo que
incrementan el grado de control en aspectos relevantes de su vida (incremento de
poder o empoderamiento).
En ese sentido, la IAP es generadora de conciencia sociopoltica, algo muy
adecuado para las intenciones que se declararon en esta asignatura. De igual
manera, la IAP cuenta entre sus virtudes el hecho de proveer de un contexto
concreto donde se involucra a los miembros de una comunidad como agentes de
cambio y no como sujetos pasivos. Esto resulta significativo para quienes buscan
trabajar colaborativamente con los habitantes de un determinado contexto, ya que
ofrece la posibilidad de desarrollar una visin crtica de su contexto (o mundo de la
vida), lo que se vuelve un aprendizaje permanente de habilidades que se pueden
aplicar en una diversidad de situaciones problemticas para resolverlas, o bien,
situaciones que requieran potenciar recursos o beneficios.
3.1.1. Dificultades de implementacin de la IAP
La IAP se consolida como un medio liberador y humanizador, segn lo dira
Freire (1970), ya que los habitantes del contexto aprenden su valor como agentes
activos en el proceso de transformacin de su realidad, gracias a la realizacin de
su potencial humano. As es donde se encuentra un vnculo con la idea de buen
vivir o bienestar que se ha venido desarrollando durante la asignatura.

Ahora bien, la IAP, como su nombre lo indica, requiere de un nivel de
involucramiento de los habitantes y actores del contexto, de forma que son
elementos muy importantes a considerar para garantizar el desarrollo de este tipo
de participaciones, por lo que a continuacin se resumen los principios generales
para la implementacin de la misma, segn Selener (citado por Balczar, 2003, p.
67).
Da clic en las flechas para visualizar los principios.
1) La IAP considera que los participantes son actores sociales con voz propia y capacidad para decidir,
reflexionar y capacidad para participar en el cambio a travs de un proceso que involucra accin y
reflexin. La precaucin y papel crtico que toma el agente externo (investigador) es ayudar a los
agentes internos a reconocer que puede existir alienacin, y con ello su capacidad de iniciativa est
mermada.
2) La meta de la IAP es la transformacin de la realidad social de los participantes a travs del incremento
del poder y atendiendo y resolviendo problemas concretos de la comunidad, por lo que se trata de una
intervencin de alta relevancia social, ya que dicha transformacin se logra en aproximaciones sucesivas
(de problemas simples a complejos) con base en el plan de accin; por eso el incremento de poder se
considera un cambio objetivo en las relaciones y el acceso de los participantes a nuevas oportunidades y
recursos importantes en su vida.
3) El problema o necesidad a atender surge del contexto y se define, analiza y resuelve por los
participantes. A diferencia de los enfoques cientficos tradicionales donde el agente externo plantea
preguntas y soluciones bajo presupuestos tericos que va a comprobar, la IAP se basa en preguntas
formuladas por los habitantes, as como en sus propuestas de accin y resolucin. El papel del
investigador es incentivar la capacidad de los habitantes para trabajar en esos esfuerzos de autoayuda
para transformar su contexto.
4) La participacin activa de la comunidad lleva a un entendimiento ms autntico de la realidad social
que ellos viven, de manera que as como las problemticas son planteadas por los habitantes, tambin
lo son los mtodos de aproximacin, los instrumentos para recabar informacin y las propuestas de
solucin.
5) La IAP propone una comunicacin autntica, ya que el proceso estimula y consolida el dilogo y la
conciencia crtica de los involucrados.
6) Reforzar las fortalezas de los participantes incrementa su capacidad personal para actuar y esforzarse
en la autoayuda, pero adems conlleva a la certeza de que el contexto puede transformarse desde
acciones concretas y cotidianas.
7) Al fortalecer un sentido de pertenencia con este tipo de procesos, la comunidad logra consolidar
propuestas a largo plazo que no dependen totalmente de actores externos, a la par que se promueve la
confianza personal, el sentido de colaboracin y la confianza en la transformacin de la realidad.
Como se puede observar, la IAP resulta un insumo adecuado para promover el
bienestar en contextos indgenas, segn lo que se ha venido caracterizando.
3.1.2. Metodologa y experiencias de la IAP
La IAP se cuenta entre las metodologas participativas que articulan el
conocimiento y el saber local como claves para los proyectos de intervencin, as
como para fortalecer el empoderamiento de los sectores marginados social,
poltica y econmicamente; con ello se asegura su validacin como sujetos de
derechos y actores de su desarrollo.
Esta metodologa permite crear vnculos virtuosos de reflexin-dilogo-accin-
aprendizaje entre las personas y agentes externos interesados en promover
acciones para el desarrollo de los contextos que pueden ser considerados como
marginados de los beneficios sistmicos.
Por ello, puede decirse que la IAP se reconfigura segn las transformaciones
contextuales en que se usa. No obstante, los tres elementos centrales de la
metodologa son los siguientes:

A travs de estos elementos, en su conjunto, la metodologa logra la apropiacin y
transformacin de los contextos, incluidos aquellos que parecen menos
favorecidos; por eso es que es posible decir que la metodologa IAP permite
operativizar propuestas orientndose hacia la realizacin de acciones conjuntas y
coordinadas, para la realizacin de hechos concretos que permitan los cambios.
Ahora bien, los principios que rigen la metodologa de la IAP, que es precursora de
desarrollo, consisten en lo siguiente:

Se revisar con detalle una aproximacin sistemtica de la metodologa IAP, con
el documento IAP de bolsillo; mientras tanto, a continuacin cntrate en destacar
las cualidades que la vuelven una opcin pertinente para promover bienestar en
contextos indgenas. Sigue las siguientes fases:

Al ser la IAP una metodologa profundamente dialgica, se comprende que haya
sido empleada en proyectos de carcter transformador con una fuerte apuesta
tica. Existe un nmero considerable (y cada vez aumenta) de experiencias
comunitarias en donde la IAP ha sido exitosa por generar sinergias saludables
para los habitantes, y tambin por el hecho de generar conocimiento sobre la
participacin comunitaria, demostrando as que la solidaridad y las relaciones
humanas son la base del desarrollo y el bienestar.
Uno de los ejemplos ms representativos es el proyecto COMPAS. Para
visualizarlo da clic en el siguiente botn:
Ejemplo:
El Proyecto COMPAS (Comparando y Apoyando Sistemas Agrcolas Nativos), con sede en Holanda, se
dedica a estudiar la relacin entre la agricultura y la cosmovisin de las distintas culturas nativas del mundo
para caracterizarlas, encontrar diferencias y similitudes, fortaleciendo la diversidad cultural y el desarrollo del
saber campesino, y sobre todo comprendiendo las lgicas particulares de los pueblos. A partir de este
entendimiento, en un proceso de aprendizaje mutuo se construyen herramientas conceptuales para los
tcnicos que desarrollan sus actividades en el rea rural.
Este es un ejemplo de la aplicacin de la IAP; no obstante, la literatura existente que
documente las experiencias es vasta y puede consultarse en textos
como Experiencias y metodologa de la investigacin participativa, de John Durston y
Francisca Miranda, editado por la ONU en 2002.

Actividad 1. Foro Metodologa IAP
Esta actividad te servir para conocer a profundidad la metodologa de la IAP y
ubicar su aporte al diseo de propuestas de participacin, adems de ponerla en
comn.
Este tipo de ejercicios enriquece la labor de los(as) promotores(as) de desarrollo
comunitario en el uso de metodologas participativas para promover
intencionalidades concisas y puntuales.
Propsito:
Identificar el proceso metodolgico de la IAP a travs de un anlisis de sus fases.
Instrucciones:
1. Realiza la lectura del documento de Basagoiti, Bru y
Lorenzana, IAP debolsillo.
a. Da clic en el icono para descargar el archivo IAP de bolsillo.
2. Enlista las fases del mtodo, sintetizando y enumerando cada una de ellas.
3. Elabora un escrito en donde definas los aportes que personalmente te
parecen relevantes de la metodologa; a su vez, en cada una de las fases
del mtodo enriquece con lo que consideres necesario aadir, adems de
lo que presentan los autores.
4. Enva tu anlisis al foro Metodologa IAP y retroalimenta a tus
compaeros(as).
5. Consulta la Rbrica general de la participacin en foros.
a. Da clic en el icono para descargar el archivo Rbrica foros.
3.2. Diseo de propuestas alternativas de participacin e intervencin comunitaria
Como se ha venido insistiendo, el desarrollo de propuestas de intervencin y
participacin comunitaria deviene de distintos mbitos; sin embargo, el escenario
educativo es quiz el ms propicio para consolidarlas, al interpelar a los procesos
de aprendizaje en todos los individuos. En este punto est uno de los desempeos
profesionales ms importantes de un(a) licenciado(a) en desarrollo comunitario:
un(a) profesional competente en la formacin de individuos conscientes y la
promocin de aprendizajes para la vida.
Por otro lado, las caractersticas de las propuestas de participacin para ser
pertinentes en un contexto como el que se ha venido describiendo, debern tener
el nfasis en la construccin de un buen vivir, desde una mirada amplia, compleja
y diversificada, ya que slo as se atender al desarrollo comunitario desde una
autntica dimensin tica.

Se ha atribuido el carcter alternativo a las propuestas, porque intentarn
trascender el asistencialismo o cientificismo de las que generalmente se
desarrollan para dar atencin a contextos considerados vulnerables; adems, se
recuperan las condiciones contextuales emergentes, lo que confirma su naturaleza
alternativa.
Con este panorama, a continuacin se presentan algunas consideraciones
para la planeacin y el diseo de propuestas de participacin comunitaria, en
donde se busca resaltar el hecho de recuperar la idea de la planeacin y el
diseo de propuestas como una actividad natural y distintiva de la condicin
humana, porque al hacerlo as se rompe con la idea de que slo expertos
externos son capaces de idear y poner en marcha experiencias de buen vivir,
si bien es cierto que se requiere de claridad en las intencionalidades de lo que
se quiere transformar y de allegarse a las formas idneas para hacerlas
suceder.
3.2.1. Metodologa de diseo de propuestas
Lo primero a recordar es que las propuestas que disears abrevan del mbito
educativo, por lo que bien pueden ser consideradas como planificacin y
desarrollo de proyectos sociales educativos, lo que da un elemento a considerar:
la relacin entre planeacin y contexto, y la necesidad de tomar en cuenta las
condiciones y limitaciones del espacio en donde se planear; esto con la finalidad
de hacerse viable y lograr sus objetivos.

Segn John Friedman, la planeacin es el proceso mediante el cual
el conocimiento se une a la accin organizada. La planeacin
constituye un subproceso crtico del proceso de orientacin social, y
la planeacin innovadora se relaciona con aquellas acciones que
producen cambios estructurales en la orientacin de la sociedad y es
esencial para el crecimiento estructural y sostenido del sistema
social y, consiguientemente, para el desarrollo.

Como se hace evidente, la planeacin de propuestas educativas es un insumo
pertinente para la construccin de un buen vivir en los contextos indgenas, porque
permite desarrollar procesos de bsqueda de accin y decisin propias.
3.2.1. Metodologa de diseo de propuestas
Con fines analticos y tras haber consultado literatura especializada en el tema, se
puede decir que las fases o etapas del proceso de planeacin son las siguientes:
Fase 1: Diagnstico. Se trata de analizar, describir y precisar la naturaleza y magnitud de los problemas
y/o necesidades de un contexto, una actividad o sistema, as como sus perspectivas a futuro, si no
cambia nada. Por eso, el diagnstico tiene antecedentes histricos y tiene consecuentes (proyeccin y
pronstico)
Fase 2: Programacin o planificacin. Se trata de formular objetivos, seleccionar prioridades, asignar
recursos e instrumentos, definicin de metas, sealar tiempos, o entendido integralmente, la elaboracin
y diseo de planes, programas y proyectos, as como el establecimiento de alternativas de accin.
Fase 3: Discusin-decisin. Presupone la interaccin y comunicacin entre todos los involucrados en la
propuesta con la finalidad de aclarar y afinar los niveles y formas de participacin para garantizar con ello
el cumplimiento de las tareas.
Fase 4: Formulacin y seleccin de alternativas.Se trata de disear variadas y creativas alternativas
de atencin a lo derivado del diagnstico. Las alternativas constituyen opciones de decisin sobre
medios, cursos de accin y estrategias viables y oportunas que permiten lograr resultados en la
resolucin y/o consecucin de objetivos.
Fase 5: Ejecucin o instrumentacin. Se trata de establecer una comunicacin e informacin autntica,
la definicin de funciones y distribucin de responsabilidades, la especificacin y acopio de recursos
suficientes y oportunos, la coordinacin eficaz que d seguimiento a las estrategias y fomente la
corresponsabilidad y colaboracin, y la supervisin de estas relaciones y estrategias.
Fase 6: Evaluacin y retroalimentacin. Ambas actividades son transversales a todo el proceso y
permiten verificar el estado que guarda el mismo mediante la aplicacin de criterios e indicadores
anticipados y explcitos.
Segn se ha visto, estas fases ayudan a disear y llevar a la vivencia las
propuestas que se construyan en conjunto con los habitantes del contexto en
donde se tendr incidencia.
Para mayor detalle en la metodologa, se recomienda que leas la Introduccin a la
teora de proyectos, incluida en el libro Planificacin y desarrollo de proyectos
sociales y educativos, de lvarez, editado por Limusa en 2002.
Actividad 2. Informe diagnstico de la propuesta de intervencin

Tomada de:
http://th08.deviantart.net/fs70/
PRE/i/2012/174/3/c/icono
_de_libreta_de_notas_y_lapiz
_psd_by_gianferdinand-d54masm.jpg
Esta actividad te servir para transferir los saberes de las dos metodologas que
se vieron en esta unidad y comprobar que son aplicables a los contextos
indgenas para su atencin.
Este tipo de ejercicios son los que permiten poner a prueba las competencias
adquiridas hasta ahora de los(as) promotores(as) de desarrollo comunitario, lo que
puede mirarse como una autoevaluacin.
Propsito:
Iniciar el desarrollo de una propuesta de participacin slida para atender un
contexto indgena.
Instrucciones:
1. Realiza la lectura Fundamentos de la teora de la planificacin,
enPlanificacin y desarrollo de proyectos sociales y educativos (pp. 17-48),
de lvarez.
a. Da clic en el icono para descargar el archivo Planificacin y desarrollo de
proyectos sociales y educativos.
2. Retoma la evidencia integradora de la unidad 2 y utiliza los indicadores que
identificaste para hacer el diagnstico del contexto; es decir, con base en
ello enlista las posibles necesidades y problemticas del contexto.
3. Determina concretamente y por escrito al menos tres problemticas,
necesidades y /o reas de oportunidad del contexto, argumentando de
dnde se derivan.
Nota: es preciso que el diagnstico sea elaborado con creatividad, considerando
que muy probablemente ahora mismo no tienes contacto con un contexto
indgena, pero se trata de posicionarte en esa situacin (como si s lo tuvieras, o
mejor an, como si fueras un habitante del contexto), apoyado por los referentes
tericos que has desarrollado y que buscan no ser estereotpicos.
3. Guarda tu documento con la siguiente nomenclatura CBCI_U3_A2_XXYZ.
4. Enva el documento a tu Facilitador(a) por medio de la
seccin Tareas y espera retroalimentacin de su parte.
3.2.2. Instrumentos del diseo de propuestas
El significado que adquiere disear propuestas de accin comunitaria con el
atributo alternativas, es transitar hacia cambiar el centro de atencin a la
priorizacin de las relaciones interpersonales en los contextos, as como fomentar
su dilogo con polticas pblicas y agendas temticas globales; es transitar hacia
la revaloracin del mbito fsico, social y temtico de trabajo, a la estrategia y sus
criterios, al uso del presupuesto como herramienta de movilizacin y aprendizaje,
y al desafo de desarrollar conocimientos y capacidades, aprovechando todas las
fuentes con ayuda de metodologas y los instrumentos dinamizadores.
Todo esto conlleva a la transformacin y reordenamiento de los roles de todo tipo
de actores involucrados, la posibilidad de un encuentro entre mundos y culturas, y
finalmente a cumplir con el objetivo de un buen vivir.
Las implicaciones, en trminos de utilizacin de tcnicas e instrumentos con qu
seguir y dar curso a estas alternativas, es que requieren ser flexibles,
participativas e innovadoras para apoyar en el cumplimiento de las propuestas, y
de igual forma, la sistematizacin y presentacin de las experiencias deben ser
congruentes con su desarrollo.
Existe un nmero amplio de tcnicas e instrumentos para cobijar propuestas de
esta naturaleza; en el transcurso de tu licenciatura las habrs revisado ya (en
asignaturas como metodologa y elaboracin de proyectos, tcnicas y tcticas
grupales, psicologa social e intervencin comunitaria e interaccin sociocultural),
pero ahora, con los saberes desarrollados en esta asignatura, se espera que
puedas articular de forma pertinente y oportuna siguiendo los enfoques de buen
vivir expuestos.
En esta seccin te centrars en las metodologas y vislumbrars el panorama de la
sistematizacin de las propuestas, que es un elemento que tradicionalmente queda
desprotegido, para que profundices en el tema y no lo pierdas de vista en tu quehacer
profesional.

Por ello, a continuacin se presentan los rasgos generales de lo que se
denomina devolucin de los datos a la comunidad, en un intento por enfatizar la
importancia de mantener el tenor colaborativo en la intervencin y sus objetivos.

Dentro de las formas de devolucin se tiene la citacin ciudadana especfica del
contexto, en donde puede participar el que desee; la relacin dialgica con los
diseadores de la propuesta, los actores intermedios (en caso de que existan
estos) y/o la base (o comunidad); ladevolucin a un grupo focal, que tiene la virtud
de tratarse de una prolongacin de la propuesta, pero en trminos de mayor
abstraccin (lo que genera conocimiento, posteriormente); y el anlisis de la
relacin profesionales-grupos de base que puede entenderse como un espejo del
anlisis de las pautas caractersticas de relacin entre ambos actores en la accin
de un proyecto. En este caso el analista es un actor distinto a ellos dos y con ello
se busca ejercer la ciudadana, uno de los objetivos centrales de las propuestas
alternativas.

En cuanto a la sistematizacin, es posible tener un consenso de lo que se busca,
lo cual se remite a comunicar eficazmente una experiencia y volverla
conocimiento, lo que implica aclarar qu se quiere sistematizar, para qu y cmo.

Una vez clara esta intencin, te dispondrs a recuperar el proceso a travs de su
anlisis (descomponer el proceso en los elementos que lo constituyen, para poder
descubrir su lgica interna y comprender las relaciones que se han establecido
entre estos diversos elementos, para con ello llegar a la interpretacin del mismo y
explicar el proceso vivido, sacando a luz los nuevos conocimientos obtenidos
durante la experiencia).

La sistematizacin te ayudar a comprender la lgica interna del proceso y a
obtener un aprendizaje valioso en relacin con lo sucedido. Las conclusiones de
una sistematizacin deberan siempre expresarse como aprendizajes, y en la
medida de lo posible culminar con una nueva propuesta de
intervencin/participacin o sugerencias para otros que quieran realizar algo
similar.
Con estas anotaciones, lo que se quiere dejar en claro es que el desarrollo,
sistematizacin y evaluacin de las propuestas de participacin son
aprendizajes permanentes, porque permiten abrir nuevas perspectivas para
redisear propuestas o hacer otras, orientadas por la toma de decisiones bien
intencionadas y colaborativas.
Autoevaluacin

Evidencia de aprendizaje. Proyecto de participacin e intervencin comunitaria para promover el
bienestar

Proyecto de participacin e intervencin comunitaria que promueva el bienestar.
Esta actividad es la que integra los aprendizajes desarrollados en toda la
asignatura, adems de ejercitarte en la transferencia de los saberes tericos en la
realidad cotidiana.
Realizar evidencias de este tipo es indispensable para evaluar las competencias
profesionales de un(a) licenciado(a) en desarrollo comunitario.
Propsito:
Disear un proyecto de participacin comunitaria que transfiera los saberes
desarrollados, con la finalidad de promover el bienestar comunitario a travs del
reconocimiento y optimizacin de los recursos del contexto.
Instrucciones:
1. Realiza la lectura Introduccin a la teora de proyectos, en Planificacin y
desarrollo de proyectos sociales y educativos (pp. 49-65), de lvarez.
a. Da clic en el icono para descargar el archivo Planificacin y desarrollo de
proyectos sociales y educativos.
Asimismo, Intervencin en pedagoga social, en Pedagoga social y educacin
social. Construccin cientfica e intervencin prctica (pp. 253-293), de Prez.
a. Da clic en el icono para descargar el archivo Pedagoga social y
educacin social.
b. Con base en lo revisado en las lecturas y lo estudiado en la
unidad, elabora una propuesta de participacin que presente las fases
detalladas en las lecturas, las cuales, a grandes rasgos son las siguientes:
a. Necesidad que se atender o recurso que se optimizar.
b. Mtodo de atencin/optimizacin.
c. Planeacin para desarrollar la propuesta (contempla objetivo,
recursos, actores, tiempo, etc.).
d. Evaluacin de la propuesta (da indicadores tentativos de cmo se
har evidente que se alcanz el objetivo de promover el bienestar y
el buen vivir).
Recuerda que debes retomar los datos e informacin necesarios de las evidencias
de aprendizaje elaboradas en la unidad 1 y 2, y tu propuesta de participacin debe
orientarse al contexto indgena seleccionado.
Nota: es importante que consideres que la propuesta debe ser viable y basada en
hechos reales; es decir, si bien es un ejercicio de planeacin, es sustantivo que
logres realizar una propuesta lo ms cercana a la realidad, ya que incluso puede
ser un antecedente de tu proyecto terminal.
3. Elabora un marco introductorio en donde describas la poblacin, caractersticas
culturales, demogrficas, mapas, algunos indicadores que describan la situacin y
calidad de vida, la definicin de bienestar para este contexto en especfico, etc. Esta
informacin la puedes retomar de la monografa que elaboraste en la unidad 1 y el
reporte de bienestar en un contexto indgena elaborado en la unidad 2.
4. Revisa la rbrica de evaluacin.
a. Da clic en el icono para descargar la Rbrica de evaluacin.
5. Integra lo anteriormente desarrollado en un documento no mayor a 10 pginas.
6. Guarda tu documento con la siguiente nomenclatura CBCI_U3_EA_XXYZ.
7. Enva el documento a tu Facilitador(a) por medio de la
seccin Tareas y espera retroalimentacin de su parte.

Autorreflexin
No olvides consultar el foro Preguntas de autorreflexin para realizar el ejercicio y
enviarlo a travs de la herramienta Autorreflexiones. Recuerda que esta actividad
es considerada en el esquema de evaluacin.


Cierre de la unidad
Como reflexin final de esta unidad y asignatura, es importante que conserves las
aportaciones que podrs generar al bienestar en contextos indgenas con el
diseo de propuestas alternativas pertinentes, donde no se busca intervenir en un
ambiente orientado por intenciones externas y de carcter puramente econmico;
por ello, se destaca la naturaleza de constructo y proceso de conceptos
como desarrollo, bienestar y contexto, en donde es posible transformarlos y
resignificarlos.
Por otro lado, escuchar la voz e intereses de los habitantes del contexto y
apoyarlos en su comunicacin, genera participacin autntica y solidaria, lo que es
rasgo distintivo del bienestar.
Un aporte ms es la creacin de conocimientos y de formas de compartirlo,
porque dicho propiamente, slo se produce conocimiento cuando ste sirve para
transformar la realidad.
Finalmente, el papel de un(a) profesional, como lo es el (la) licenciado(a) en
desarrollo comunitario, se revela como indispensable en sociedades como las
mexicanas, que exponen su diversidad, pluralidad y bsqueda del bien comn sin
reservas. Ninguno de los saberes presentados en la asignatura son inditos, pero
lo innovador intenta estar en la apuesta tica, el rigor, la coherencia, la continuidad
y la amplitud de su puesta en prctica.
Su innovacin est en el uso sistemtico por los(as) profesionales del desarrollo
comunitario, entre los que te cuentas t, a quien se invita para hacer florecer
tantos aportes, saberes y experiencia sembrados por la gente desde sus contextos
a lo largo de su historia.
Para saber ms
Se te invita a buscar los siguientes libros, con la finalidad de que enriquezcas tu
conocimiento en las reas estudiadas en esta unidad.
Para saber ms sobre el fundamento de la pedagoga social y la planeacin e
intervencin prctica que propone, no pierdas la oportunidad de leer el captulo
Intervencin en pedagoga social, en Pedagoga social y educacin social.
Construccin cientfica e intervencin prctica(pp. 253-293), Espaa: Narcea
Ediciones.
Para tener fortaleza en el diseo de propuestas, es imperdible la consulta de
Fundamentos de la teora de la planificacin, en Planificacin y desarrollo de
proyectos sociales y educativos (pp. 17-48), Mxico: Limusa.
Para consultar experiencias y sistematizacin de propuestas de participacin, es
indispensable la consulta de todo el libro de Pierre de Zutter (2004), Diez claves
de xito para el desarrollo rural, Per: Editorial Horizonte, y en especfico para las
metodologas, de la Clave 7, ubicada en las pginas 114-125.
Fuentes de consulta
Para revisar las fuentes de consulta:
a. Da clic en el icono para descargar el documento Fuentes de consulta.